Педагогические условия коррекции агрессивного поведения детей тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат педагогических наук Павлова, Надежда Николаевна

• Павлова, Надежда Николаевна
• кандидат педагогических наук
• 2001

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Павлова, Надежда Николаевна

4 ВВЕДЕНИЕ.

ГлаваI. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ПРЕДПОСЫЛКИ СОЗДАНИЯ

ПЕДАГОГИЧЕСКИХ УСЛОВИЙ ДЛЯ КОРРЕКЦИИ АГРЕССИВНОГО ПОВЕДЕНИЯ ДЕТЕЙ.

1.1. Проблема личностного развития детей, воспитывающихся в детских домах, в педагогической, психологической и психотерапевтической литературе.

4 1.2. Агрессивное поведение детей - воспитанников детских домов и условия его коррекции.

1.3. Педагогическое сотрудничество и общение как средства коррекции агрессивного поведения детей.

Выводы по главе 1.

Глава II. ОБЕСПЕЧЕНИЕ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ УСЛОВИЙ

ДЛЯ КОРРЕКЦИИ АГРЕССИВНОГО ПОВЕДЕНИЯ

ДЕТЕЙ.

2.1. Модель коррекции агрессивного поведения детей.

2.2. Реализация модели в опытно-экспериментальной работе.

2.3. Анализ результатов опытно-экспериментальной работы по коррекции агрессивного поведения детей.

Выводы по главе II.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Педагогические условия коррекции агрессивного поведения детей»

Актуальность исследования. Социально-экономический и политический кризис в России оказал негативное воздействие на семью, привел к глубоким изменениям в ее жизнедеятельности. Произошли резкая дифференциация доходов семей, их массовое обнищание. Многие из них не сумели приспособиться к новым условиям, сформировать защитные стратегии и механизмы. Углубляется дезорганизация жизни семей, разрушаются сложившиеся нравственно-этические нормы и традиции семейного уклада. Для семей более характерными стали конфликтность отношений между супругами, родителями, детьми, их депрессивное состояние как следствие правовой, моральной и экономической незащищенности. Все это обусловило снижение воспитательного потенциала семьи, ее роли в социализации детей. Неблагополучие, бедность, высокий уровень занятости родителей, неблагоприятная психологическая атмосфера пагубно влияют на воспитание детей, их нравственное и физическое развитие.

В семьях ухудшается нравственно-психологический климат, нарастает отчужденность между детьми и родителями, все более широкие масштабы приобретает социальное сиротство. Семейные неурядицы становятся причиной проявления жестокости и насилия по отношению к детям, их ухода из дома. Для подростков, растущих в конфликтных условиях, характерен широкий спектр аномалий, включая психические, криминогенные, другие деформации.

Эмоциональное неблагополучие ребенка осложняет его жизнедеятельность, взаимодействие с окружающим миром, освоение новых социальных ролей, приводит к стрессам, неврозам, агрессивности.

Среди несовершеннолетних правонарушителей увеличивается доля младших возрастных групп и девочек-подростков (52, с. 10).

Общая для всех стран мира проблема помощи детям, оставшимся без попечения родителей, в России стоит остро. В 1988 г. 48 тыс. детей, оставшихся без попечения родителей, подлежало устройству, а в 1991 г. их число составило 59 тыс. Численность ежегодно выявляемых детей-сирот и детей, лишившихся родительского попечения, по состоянию на 1997 г., за пять лет увеличилась почти на 70% (41, с. 58).

Дети-сироты - эти дети, которые временно или постоянно лишены своего семейного окружения, или же дети, которые в их собственных интересах не могут оставаться в таком окружении.

В настоящий момент в стране насчитывается более 1 млн. детей, находящихся без родительского попечительства.

Среди всего массива современных сирот только 5% сироты в полном смысле этого слова, остальные лишь условно могут ими называться, так как у большинства из них родители живы, однако по разным причинам (лишение родительских прав, отбывание наказания за преступление, добровольный отказ от воспитания ребенка и т.д.) не могут обеспечить должных и необходимых условий воспитания.

Большая часть детей-сирот - это дети группы риска. Как показывают социологические исследования, вероятность вовлечения детей-сирот в асоциальные и преступные группировки значительно выше, чем у детей, воспитывающихся в семье, ввиду отсутствия у них крепких социальных связей с нравственно положительными партнерами, достаточной правовой и бытовой подготовки, способности противостоять внешним негативным влияниям и принимать ответственные решения.

Дети-сироты - это та категория детей, которые в первую очередь нуждаются в социальной защите, психолого-педагогической и медицинской помощи, так как их общие возрастные проблемы сочетаются с отсутствием поддержки со стороны родных и близких (142, с. 4).

В условиях социально-экономического и политического кризиса несовершеннолетние оказываются самыми социально неустойчивыми, нравственно неподготовленными и незащищенными. Часто не имея достаточного жизненного опыта, моральных убеждений, не умея различать истинные жизненные ценности от мнимых, искусственных, они закрепляют в своем сознании и поведении негативные тенденции (агрессивность, насилие, нетерпимость, жестокость).

В результате неблагоприятных воздействий микросоциальных, социально-психологических и индивидуально-биологических факторов в группу риска и нуждающихся в первую очередь в профилактике и коррекции нравственных отклонений входят воспитанники детских домов, о чем свидетельствуют исследования, проведенные учеными отечественной и зарубежной науки. Дети, воспитывающиеся в детском доме (Д.Ж. Боулби, И.В Дубровина, И. Лангмейер, 3. Матейчек, Е.М. Мастюкова, A.A. Прихожан, И.Н. Толстых и др.), испытывают утрату ряда жизненных потребностей и часто становятся агрессивными.

Научные разработки в области изучения агрессивного поведения детей в целом направлены на исследование его причин, проявлений и приемов коррекции. Но, на наш взгляд, недостаточно изучены педагогические условия коррекции агрессивного поведения детей детского дома.

Детский дом является важнейшим институтом социализации личности. Именно здесь ребенок получает опыт социального взаимодействия и межличностного взаимоотношения. На протяжении определенного времени детский дом является для ребенка единственным местом получения такого опыта. Педагогический персонал несет ответственность перед обществом за жизнь и здоровье своих воспитанников, их материальное благополучие и поведение.

Дети, оставшиеся без попечения родителей, вырастают в относительно закрытых учреждениях на полном государственном обеспечении. Этот специфический мир соприкасается с каждодневной реальностью только отдельными сторонами. Вне семьи развитие ребенка идет по особому пути, и у него формируются специфические черты характера, поведения личности.

Воспитанники не усваивают обычных для жизни в семье и в открытом обществе необходимых форм поведения. Большинство выпускников детских домов не имеют опыта социальных контактов с незнакомыми людьми, у них не сформированы потребность и способность трудиться, нет опыта эмоциональных отношений с близкими людьми. Психика воспитанника неустойчива и легко ранима, и от своевременной и педагогически грамотной позиции воспитателя зависят душевное здоровье и нравственное благополучие молодого человека.

Выбор темы обусловлен также особой остротой проблемы отношений воспитанников со сверстниками и со взрослыми, затрудняющих процесс социализации ребят, лишенных родительского попечительства. Наше исследование выдвигает положение о возможности коррекции агрессивного поведения, основываясь на принципе триединства педагогических, психологических и психотерапевтических воздействий на личность (H.JT. Карпова, Ю.А. Некрасова) и личностно-ориентированного подхода (Е.В. Бондаревская и др.). Особенно важно личностно-ориентированное воспитание в современных условиях, когда молодежь находится под воздействием криминогенной среды. Изучение стиля педагогического общения (A.A. Леонтьев, И. А. Зимняя, А.А.Реан, С.В.Кондратьева); стиль отношений учителя к классному коллективу (Я.Л.Коломинский, Н.А.Березовин), стиль руководства (A.A. Бодалев) способствуют воспитателям привить детям духовно-нравственные ценности, предотвращающие возникновение агрессивного поведения и формирующие основу социально- и нравственно-ориентированного поведения детей. Сотрудничество и общение воспитателя-педагога и воспитанника направлено на актуализацию личностно развивающих ситуаций, стимулирующих переориентацию воспитанников на новую ценностно-смысловую сферу и связанный с ней образ поведения.

Объект исследования - процесс воспитания детей в условиях детского дома.

Предмет исследования - пути и средства коррекции агрессивного поведения детей детского дома.

Цель диссертационного исследования - определение педагогических условий, необходимых для коррекции агрессивного поведения детей, воспитывающихся в детских домах.

В основу исследования положена гипотеза, что эффективность коррекции агрессивного поведения воспитанников детского дома достигается при условии:

- установки на достижение позитивной самооценки личности при формировании адаптивного поведения; формирования у воспитанников мотива к изменению негативного социально-нравственного опыта при педагогической поддержке и благоприятной обстановке в окружающей социальной среде;

- осознанного овладения приемами саморегуляции агрессивного поведения на основе самоконтроля и самоанализа воспитанников с использованием способностей детей к анализу, синтезу, сопоставлению при взаимодействии со взрослыми и со сверстниками;

- создания эмоционально-комфортных условий в детском доме для повышения культуры общения детей.

В соответствии с поставленной целью и гипотезой определены следующие задачи:

• проведение теоретического анализа проблемы личностного развития детей, воспитывающихся в детских домах, и обобщение отечественного и зарубежного опыта коррекции агрессивного поведения детей;

• разработка трехступенчатой модели коррекции агрессивного поведения детей в условиях детского дома на принципе триединства педагогических, психологических и психотерапевтических воздействий на личность;

• организация опытно-экспериментальной работы в рамках трехступенчатой модели коррекции агрессивного поведения детей на принципе триединства педагогических, психологических и психотерапевтических воздействий на личность в условиях детского дома.

Методологической основой исследования являются: общетеоретические основы формирования личности (Б.Г.Ананьев, Л.И. Божович, В.А.Кара-ковский, Д.И. Фельдштейн и др.); проблемы нравственного становления личности (П.П.Блонский, А.С.Макаренко, В.А.Сухомлинский, К.Д.Ушинский, С.Т.Шацкий и др.); теория деятельности (Л.С.Выготский, А.Н.Леонтьев,

С.Л.Рубинштейн); теория речевой деятельности (И.А.Зимняя, А.А.Леонтьев); теория отношений (В.Н. Мясищев); стиль отношений учителя к классному коллективу (Я.Л. Коломинский, H.A. Березовин); стиль руководства (А.А.Бо-далев); принцип личностно-ориентированного подхода (Е.В.Бондаревская, В.В. Сериков, И.С.Якиманская и др.); основы саморегуляции морального поведения (К.А. Абульханова-Славская, В.Г. Асеев, и др.); теория саморазвития личности (Л.Н. Куликова, Г.А. Цукерман и др.); педагогические условия введения в обучение и воспитание национально-регионального компонента (Д.А. Данилов, Н.Д. Неустроев, Д.М. Бурхинов, Б.Ш. Молонов, М.М. Фомин, А.П. Оконешникова, У.А. Винокурова, В.Д. Михайлов, И.С. Портнягин, А.Г. Корнилова, A.A. Григорьева и др.).

В ходе исследования применены следующие методы: теоретическое изучение научной литературы; педагогическое наблюдение и изучение личности воспитанников детского дома; педагогический эксперимент; статистическая обработка данных, полученных в ходе эксперимента.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования:

- выявлены рациональные педагогические условия, обеспечивающие эффективность коррекции агрессивного поведения воспитанников детского дома;

- разработана модель коррекции агрессивного поведения детей детского дома на основе принципа триединства педагогических, психологических и психотерапевтических воздействий;

- показано значение педагогических условий, обеспечивающих эффективность коррекции агрессивного поведения.

Практическая значимость работы состоит в том, что в опытно-экспериментальной работе реализована модель коррекции агрессивного поведения воспитанников детского дома. Разработанная нами модель и её реализация показывает динамику изменения степени выраженности агрессивного поведения детей. Педагогические условия обеспечивают эффективность коррекции агрессивного поведения детей. Разработанная трехступенчатая модель коррекции агрессивного поведения детей может быть использована в практической деятельности педагогов-психологов детского дома.

Опытно-экспериментальной базой исследования явился детский дом г. Вилюйска им. С.Аржакова. Исследование осуществлялось с 1995 по 2001 гг. Его основные этапы:

I. 1995-1996 - этап осмысления проблемы, обращения к педагогическому опыту ведущих педагогов, психологов, поиск эффективных путей коррекции агрессивного поведения. Определялись цель и задачи исследования, формировалась гипотеза, разрабатывалась методика исследования. И. 1996—1997 — этап теоретического изучения научной литературы, разработка основных направлений опытно-экспериментальной работы. III. 1997-2001 - этап практический, в ходе которого шел процесс реализации экспериментальной модели коррекции агрессивного поведения детей и обобщение результатов исследования.

Достоверность результатов и выводов исследования обеспечивается анализом современных достижений психолого-педагогической науки; методологической основой работы, соответствующей цели воспитания; целенаправленным осуществлением программы исследования; воспроизводимостью результатов исследования; всесторонним анализом полученных результатов, подтверждением гипотезы исследования.

Апробация работы: основные положения и результаты исследования обсуждались на республиканских конференциях, семинарах-совещаниях (1998-2000 гг.), на улусном конкурсе "Педагог-психолог г. - 1998". Диссертант является автором проекта «Лагерь по социально-психологической реабилитации детей группы риска» (присужден грант Комитета по делам семьи и детства при Президенте РС(Я), Министерства по делам молодежи РС(Я) (2000 г.). Опыт распространен в детских домах городов и улусов РС(Я), в Республиканской летней школе «Кэскил» Министерства образования РС(Я) (2000 г.) Основные положения отражены в опубликованных работах.

На защиту выносятся следующие основные положения диссертационной работы:

- эффективным путем коррекции агрессивного поведения детей детского дома является личностно-ориентированное воспитание, заложенное в разработанной модели коррекции агрессивного поведения личности;

- коррекция агрессивного поведения детей с использованием динамической социометрической модели группы учитывает индивидуально-психологические особенности воспитанников детского дома, параметры и сферы их жизненных интересов, контекст их целостной деятельности и обеспечивает:

• установку на достижение позитивной самооценки личности;

• осознанное овладение саморегуляцией агрессивного поведения личности;

• повышение культуры общения воспитанников;

- педагогическое сотрудничество и общение воспитателя-педагога и воспитанника создает эмоционально-комфортные условия личностного развития детей детского дома.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографии и приложения. Приложение содержит копии анкет, экспериментальных тестов, мини-занятий, образцы использованных материалов для коррекции агрессивного поведения детей, творческие работы детей детского дома.

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Павлова, Надежда Николаевна

Выводы по главе II

Приемы коррекциоииого воздействия могут быть реализованы в определенных педагогических условиях. Такие условия возникают преимущественно при групповых формах коррекционно-воспитательных занятий. Использование динамической социометрической модели группы, учитывающей индивидуально-психологические особенности воспитанников детского дома, параметры и сферы их жизненных интересов, контекст их целостной деятельности, является одним из педагогических условий для обеспечения коррекции агрессивного поведения детей. Важную роль в процессе коррекции агрессивного поведения играет также создание педагогических условий для формирования установки на достижение позитивной самооценки личности, выработка у воспитанников мотива к изменению негативного социально-нравственного опыта и осознанию собственного поведения как социально вредного, а также его негативных последствий при эффективной педагогической поддержке и благоприятной обстановке в окружающей социальной среде. В процессе организуемой воспитателем совместной деятельности у детей формируются навыки регуляции собственного поведения и речи (осознанное овладение навыками саморегуляции агрессивного поведения личности); повышение культуры общения личности.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Наблюдения и работа с детьми (подростками) и воспитателями детского дома г. Вилюйска убедили нас в том, что те ситуации, в которых проявляется агрессивное поведение, могут иметь наиболее значимые последствия. В данном диссертационном исследовании:

• проведен теоретический анализ проблемы личностного развития детей, воспитывающихся в детских домах, профилактики и коррекции агрессивного поведения детей;

• разработана трехступенчатая деятельностная модель коррекции агрессивного поведения воспитанников детского дома при осуществлении личностно-деятельностного подхода;

• реализована модель в рамках опытно-экспериментальной работы в Ви-люйском детском доме Республики Саха (Якутия);

Для решения поставленной задачи изучена литература по проблемам развития личности детей, по коррекционной работе с детьми, изучены некоторые методики, связанные с групповой психотерапией и групповыми тренингами, проведены анализ и отбор материалов, связанных с межличностным взаимодействием.

При выборе методологической основы мы остановились на работах отечественных ученых и учли опыт мировой практики. Используемые нами методы должны осуществляться в традициях гуманистического направления педагогики и психологии. Результаты анализа научной литературы и данные экспериментальных исследований позволяют прийти к следующим выводам:

• одним из необходимых педагогических условий коррекции агрессивного поведения детей является личностно-ориентированное воспитание в детском доме;

• коррекцию агрессивного поведения детей можно проводить только гуманными методами воспитания и путем улучшения условий жизни при эффективной педагогической поддержке и благоприятной обстановке в окружающей социальной среде;

• исключительное значение приобретает организация позитивного стиля отношений педагога-воспитателя с воспитанниками, успех которой во многом определяется самой личностью учителя и воспитателя. Педагогическое общение и сотрудничество воспитателя и воспитанника создают эмоционально-комфортные педагогические условия для личностного развития детей детского дома;

• коррекционно-воспитательная работа на основе осуществления принципа триединства педагогического, психологического и психотерапевтического воздействий на личность способствует совершенствованию деятельности педагогов-воспитателей детских домов в плане изучения и коррекции агрессивного поведения воспитанников, так как коррекция является педагогическим процессом, эпицентром которого является ребенок;

• использование динамической социометрической модели группы, учитывающей индивидуально-психологические особенности воспитанников детского дома, параметры и сферы их жизненных интересов, контекст их целостной деятельности также служит одним из педагогических условий для обеспечения коррекции агрессивного поведения детей;

• важным условием успешной коррекции является установка на достижение позитивной самооценки личности для формирования у воспитанников мотива к изменению негативного социально-нравственного опыта и осознания собственного поведения как социально вредного и негативных его последствий. В процессе организуемой воспитателем совместной деятельности у детей формируются навыки регуляции собственного поведения и речи (осознанное овладение навыками саморегуляции агрессивного поведения личности).

Анализ результатов экспериментального исследования доказывает эффективность предлагаемой нами трехступенчатой модели педагогической коррекции агрессивного поведения воспитанников.

Установлено, что целенаправленная работа с детьми в виде специально организованных занятий, направленных на формирование основ социально-и нравственно-ориентированного поведения, также служит педагогическим условием коррекции агрессивного поведения воспитанников детского дома. Усвоенные подростками ценностные ориентации являются механизмом контроля и сдерживания их агрессивного поведения. Немаловажным аспектом коррекции агрессивного поведения детей в условиях детского дома является также использование творческого потенциала личности.

Проведенное диагностическое обследование и коррекционная работа показали, что коррекция поведения является необходимой для сохранения психического и физического здоровья воспитанников, укрепления их адаптационных возможностей, улучшения эмоционального и функционального состояний.

В целом, выявленные педагогические условия коррекции агрессивного поведения детей показали, что обладают достаточно большим коррекцион-ным потенциалом. Успешная апробация разработанной нами трехступенчатой модели коррекции агрессивного поведения подтвердила выдвинутую гипотезу.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Павлова, Надежда Николаевна, 2001 год

1. Абульханова-Славская К.А. Деятельность и психология личности. - М.: Наука, 1980.-335 с.

2. Алексеева Т.Ю. Музыкальное искусство как педагогическое средство коррекции эмоциональной дезадаптации у младших школьников: Авто-реф. дис. . канд. пед. наук. Екатеринбург, 1998. — 21 с.

3. Ананьев Б.Г. Психология и проблемы человекознания. М.: Воронеж, 1996.-221 с.

4. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания. М.: Наука, 2000. - 350 с.

5. Аркин Е. А. Ребенок в дошкольные годы. М.: Просвещение, 1967. - 445 с.

6. Асеев В.Г. Мотивационная регуляция нравственного поведения личности // Социально-психологические и нравственные аспекты изучения личности. М., 1988. - С. 36-42.

7. Асмолов А.Г, Историко-эволюционный подход к пониманию личности: проблемы и перспективы исследования // Вопр. психологии. —1986. -№1. С.28-40.

8. Бабанский Ю.К. Избранные педагогические труды. М.: Педагогика, 1989. - 560 с. - (Тр. д. чл. и чл.-кор. АПН СССР).

9. Батышев С.Я. Трудовая подготовка школьников: Вопр. теории и методики / С.Я. Батышев. М.: Педагогика, 1981. - 192 с.

10. Батышев С.Г. Неисчерпаемые возможности и границы категории занятости // Деятельность: теории, методология, проблемы. М., 1990. -С.21-34.

11. Боулби Дж. Детям любовь и заботу // Лишенные родительского попечительства: Хрестоматия / Сост. B.C. Мухина. - М., 1991. - С. 144.

12. Белинский В.Г. Избранные педагогические сочинения. М.; Л.: Изд-во АПН РСФСР, 1948 . - 280 с.

13. Беличева С.А. Основы превентивной психологии. М.: Ред.-изд. Центр Консорциума "Соц. Здоровье России", 1994. - 221 с.

14. Бердяев H.A. Философия свободы. Истоки и смысл русского коммунизма. -М.: ЗАО "Сворог и К", 1997.-413 с.

15. Березовин H.A. Учитель и детский коллектив: Психол.-пед. исслед. / H.A. Березовин, Я.Л. Коломинский. Минск: Изд-во БГУ им. В.И.Ленина, 1975 .-75 с.

16. Берулава М.Н. Гуманизация образования: направления и перспективы // Педагогика. 1996. - №1. - С. 3-8.

17. Бехтерев В. М. Избранные труды по психологии личности: В 2 т. СПб.: Алетейя, 1999. - (Рос. психологи: Петербург, науч. шк.).

18. Блонский П.П. Избранные педагогические и психологические сочинения: В 2 т. М.: Педагогика, 1979. - 304 с.

19. Бодалев A.A. Личность и общение // Избр. тр. М., 1983. - С. 271.

20. Божович Л.И. Избранные психологические труды: Пробл. формирования личности / Под ред. Д.И. Фельдштейна. М., 1995. - 209 с.

21. Божович Л.И. Психологические закономерности формирования личности в онтогенезе // Вопр. психологии. 1976. - Кеб. - С. 34-45.

22. Бондаревская Е.В. Педагогическая культура как общественная и личная ценность // Педагогика. -1999. №3. - С.37.

23. Бондаревская Е.В. Развитие идей педагогической культуры в новых условиях // Введение в педагогическую культуру. Ростов-н/Д. - 1995. -С.58.

24. Бордовская Н.В., Реан A.A. Педагогика: Учеб. для вузов. СПб: Питер, 2000.- 304 с.

25. Боришевский М.И. Саморегуляция поведения школьников // Педагогика. -1991.-№3.-С. 63-65.

26. Бочарова В.Г. Воспитание учащихся по месту жительства: Кн. для учителя / Под ред. В.Г. Бочаровой, М.М. Плотнина. М.: Просвещение, 1987.-190 с.

27. Бурхинов Д.М. Свет духовности / Д.М. Бурхинов, Л.Е. Хомударова, Б.Ш. Цыреторов. Улан-Удэ: Буряод унэн, 1998 . - 42 с.

28. Бурхинов Д.М. Вопросы этнопедагогики в школе / Д.М. Бурхинов, Б.Ш. Молонов. Улан-Удэ: Бэлиг, 1994. - 48 с.

29. Буянов М.И. Беседы о детской психиатрии: Кн. для учителя. М.: Просвещение, 1986 . -208 с.

30. Буянов М.И. Ребенок из неблагополучной семьи: Записки дет. психиатра: Кн. для учителей и родителей. М.: Просвещение, 1988. - 207 с.

31. Бэрон Р. Агрессия. СПб. и др.: Питер пресс, 1997. - 256 с.

32. Василюк В.Е. Психология переживания: Анализ преодоления критич. ситуаций. М.: Изд-во МГУ, 1984. - 200 с.

33. Введенский А.И. Полное собрание произведений: В 2 т. М.: Лит.-худож. агентство "Гилея", 1993 . - 285 с.

34. Винокурова У .А. Воспитание и образование детей народов Севера. Якутск, 1997.-101 с.

35. Воспитание детей в школе: новые подходы и новые технологии / Н.Е. Шуркова, Н.И. Рапова, И.В. Бобурова и др.; Под ред. Н.Е. Шурковой. -М.: Новая школа, 1998. 205 с.

36. Воспитание сознательной дисциплинированности как средство предупреждения и преодоления педагогической запущенности: Учеб. пособие к спецкурсу / Новоселова A.C. и др.; Перм. гос. пед. ин-т. Пермь: ПГПИ, 1990.- 107 с.

37. Востриков A.A. Вопросы обучения и воспитания // Педагогика. 1998. -№3. - С. 22.

38. Выготский J1.C. Вопросы теории и истории психологии: / Под ред. А.Р. Лу-рия, Л.Г. Ярошевского. М., 1982. - 486 с. - (Собр. соч.: В 6 т.; Т.1).

39. Выготский Л.С. Диагностика развития и педологическая клиника трудного возраста. М., 1993. - 486 с. - ( Собр. соч.: В 6 т.; Т. 5) .

40. Выготский Л.С. Проблемы возрастной периодизации детского развития // Вопр. психологии. 1972. - № 2. - С. 114-123.

41. Выпускник школы-97: социальный выбор, профессиональная ориентация // Ком. по телекоммуникациям и средствам массовой информации Правительства Москвы. 1997. - №10. - С. 58.

42. Вяткина Л.А. Психологические особенности воспитания детей в интернатных условиях/ Л.А. Вяткина, А.П. Оконешникова. Якутск, 1990. -54 с.

43. Газман О.С. Гуманизм и свобода // Гуманизация воспитания в современных условиях. М., 1990 - С. 25.

44. Гарбузов В.И. Нервные дети: Советы врача. Д.: Медицина. Ленингр. отд-ние; М.: Ассоц. сов. книгоиздателей, 1990. - 172 с.

45. Гегель В.Ф. Энциклопедия философских наук. М.: Мысль, 1975. - 452 с.

46. Герцен А.И. Сочинения: В 2 т. М.: Мысль, 1985. - 592 с.

47. Гессен С.И. Избранные сочинения. М.: Росспэн, 1999. - 812 с.

48. Гоноболин Ф.Н. О некоторых психических качествах личности // Вопр. психологии. 1975. -№1. - С. 101-110.

49. Григорьева A.A. Семейная педагогика: (Для студ. пед. ин-та) /A.A. Григорьева, М.М. Прокопьева ЯГУ. Якутск: Изд-во Якут, ун-та, 1998. - 38 с.

50. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения: Опыт теорет. и эксперимент. исслед. М.: Педагогика, 1986. - 239 с.

51. Данилов Д.А., Корнилова А.Г. Социально-воспитательная работа в сельском социуме: Регион, аспекты организацион.-пед. обеспечения / Д.А. Данилов, А.Г. Корнилова; Якут. гос. ун-т им. М.К.Аммосова. М.: Изд-во РАН, 1999.- 156 с.

52. Дармодехин C.B. Проблемы развития системы воспитания детей в Российской Федерации // Педагогика. -2001. № 1. - С. 10.

53. Дистерверг А. Избранные педагогические сочинения / Сост. и авт. вступ. ст. В.А. Ротенберг. М: Учпедгиз, 1956. - 374 с.

54. Добролюбов H.A. Избранные педагогические сочинения. М.: Педагогика, 1986. - 346 с. - (Пед. б-ка).

55. Егошкин Ю.В. Диагностика и коррекция агрессивного поведения у детей дошкольного возраста: Автореф. дис. . канд. психол. наук: (На сравнит, материале исслед. детей воспитывающихся в детдоме и семье). -М., 1995- 17 с.

56. Ениколопов С.Н. Некоторые результаты исследования агрессии // Личность преступника как психологическое исследование. М., 1972 - С. 110.

57. Ениколопов С.Н. Опросник Басса-Дарки // Практикум по психодиагностике: Психодиагностика мотивации и саморегуляции. М., 1990. - С. 6.

58. Жуковская Р.И. Игра и её педагогическое значение. М.: Педагогика, 1975 112 с.

59. Залкинд А.Б. Педология в СССР. М., 1926. - 111 с.134

60. Залужный A.C. Детский коллектив и методы его изучения. М.; Д., 1937. -144 с.

61. Залысина И.А., Смирнова Е.О. Некоторые особенности психического развития дошкольников, воспитывающихся вне семьи // Лишенные родительского попечительства: Хрестоматия / Сост. B.C. Мухина. — М., 1991 С. 59.

62. Захаров А.И. Неврозы у детей и психотерапия. СПб.: Союз, 1998 . - 323 с.

63. Землянухина Т.М. Особенности общения и любознательности у воспитанников закрытых детских учреждений в раннем возрасте // Лишенные родительского попечительства: Хрестоматия / Сост. B.C. Мухина М., 1991. - С. 66.

64. Зеньковский В.В. История русской философии: В 2 т. Т. 2 — Л.: МП "Эго" и др., 1991.-С. 270.

65. Зимняя И.А. Повышение культуры педагогического общения // Вопр. психологии. 1990. - №2 - С. 177.

66. Зимняя И.А. Воспитание проблема современного образования в России / И.А. Зимняя, Б.М. Боденко, H.A. Морозова. - М., 1998. - 198 с.

67. Знаков В.В. Понимание асоциальными подростками ситуаций насилия и унижения человеческого достоинства // Вопр. психологии. 1990. - №1. -С. 27.

68. Иванов В.П. Человеческая деятельность познание - искусство. - Киев: Наука, 1974.-251 с.

69. Иванов И.П. Методика коммунарского воспитания: Кн. для учителя. -М.: Просвещение, 1990. 144 с.

70. Кан-Калик В.А. Учителю о педагогическом общении: Кн. для учителя -М.: Просвещение, 1987. 190 с.

71. Каптерев П.Ф. Детская и педагогическая психология. М.: МПСИ; Воронеж: МОДЭК, 1999. - 331 с. - (Психологи отечества: Избр. психол. тр. 70 Т;).

72. Караковский В.А. Стать человеком. Общечеловеческие ценности основа целостного учебно-воспитательного процесса. - М., 1993. - 37 с.

73. Караковский В.А., Новикова Л.И., Селиванова Н.Л. Воспитание? Воспитание. Воспитание: Теория и практика школьных воспитательных систем. М.: Новая школа, 1996. - 157 с.

74. Карвасарский Б.Д. Неврозы. М., 1990. 254 с.

75. Карпова H.JI. Основы личностно-направленной логогерапии. М.: Флинта,1997. 160 с. - (Б-ка школ, психолога).

76. Кащенко В.П. Педагогическая коррекция. Исправление недостатков характера у детей и подростков: Кн. для учителя. М.: Просвещение, 1992.- 222 с.

77. Китаев-Смык JI.A. Психология стресса. М., 1983. - 301 с.

78. Колесникова И.А. Воспитание человеческих качеств // Педагогика.1998.-№2.-С. 56-62.

79. Коломинский Я.Л. Психология взаимоотношений в малых группах: (Общ. и возраст, особенности). Минск: БГУ им. В.И. Ленина, 1976. -348 с.

80. Кондратьева С.В. Учитель-ученик: Для учителей. М.: Педагогика, 1984.-80 с.

81. Корнетов Г.Б. Метод Монтессори // Частное образование. 2000. - №3. -С. 117-118.

82. Корнилова А.Г. Педагогические основы социального воспитания: Учеб. пособие / А.Г. Корнилова. Якутск: Изд-во Якут. гос. ун-та, 1992. - 70 с.

83. Коротов В.М. Развитие воспитательных функций коллективов. — М., 1974. -256 с.

84. Кочетов А.И. Перевоспитание подростка. М.: Педагогика, 1972. - 120 с.

85. Краткий психологический словарь / Сост. Л.А. Карпенко; Под общ. ред. A.B. Петровского, М.Г. Ярошевского. М.: Политиздат, 1985. - 213 с.

86. Краткий словарь системы психологических понятий. 2-е изд., перераб. и доп. / Под ред. К.К.Платонова. - М.: Высш. шк., 1984. - 174 с.

87. Крупская Н.К. Педагогические сочинения: В 10 т. Т. 3: Общие вопросы педагогики / Под общ. ред. Н.К. Гончарова и др. М.: Педагогика, 1959.- 797 с.

88. Крыгина С.Н. Особенности психологической защиты подростков, воспитывающихся в детском доме в ситуации общения со сверстниками из семей. -М., 1994.-121 с.

89. Крылова Н.Б. Культурные задачи педагога // Проблемы воспитания и образования. 2-е изд., перераб. и доп. - Хабаровск: Изд-во ДВАГП, 2000. -202 с.

90. Кудрявцев В.Н. Социальные деформации: (Причины, механизмы и пути преодоления). -М.: ИГПАН, 1992. 133 с.

91. Кузовлев В.П. Методическая характеристика класса как средство индивидуализации процесса обучения иноязычному общению // ИЯШ. -1996. -т.-С. 31-38.

92. Куликова JI.H. Возможности саморазвития в детской организации // Проблемы воспитания и образования. 2-е изд. перераб. и доп. - Хабаровск: Изд-во ДВАГП, 2000. - 202 с.

93. Куликова JI.H. Среда как фактор саморазвития личности школьника: Проблемы воспитания и образования. 2-е изд. перераб. и доп. - Хабаровск: Изд-во ДВАГП, 2000. - 202 с.

94. Кумарина Г.Ф. Компенсирующее обучение как тип коррекционно-развивающих процессов // Компенсирующее обучение в России: Сб. действующих норматив, док. и учеб.-метод. материалов. М., 1997. - С. 23-27.

95. Кумарина Г.Ф., Паукова Т.Н. Компенсирующее обучение как новое направление в подготовке специалистов // Нач. шк. N3. - 1999. - С. 15.

96. Лангмейер И., Матейчик 3. Типы депривационной личности ребенка в учреждении // Лишенные родительского попечительства: Хрестоматия / Сост. B.C. Мухина. М., 1991.- С. 205.

97. Левитов Н.Д. Психическое состояние агрессии // Вопр. психологии. -1972.-№6.-С. 168-173.

98. Леонтьев А.А. Психология общения: Учеб. пособие для ВУЗов по спец. "Психология" М.: Смысл, 1999. - 365 с. - (Психология для студента).

99. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность // Психология личности.-М., 1977.-304 с.

100. Леонтьев А.Н. Мотивы, эмоции и личность // Психология личности. М., 1982.

101. Лисина М.И. Влияние отношений с близкими взрослых на развитие ребенка раннего возраста // Лишенные родительского попечительства: Хрестоматия / Сост. B.C. Мухина. М., 1991. - С. 37.

102. Лихачев Б.Т. Педагогика противления злу ненасилием // Педагогика.1998.-21 с.

103. Лихачев Б.Т. Экопсихотерапевтические аспекты воспитания // Педагогика. М., 1998. - С. 42—44.

104. Личко А.Е. Типы акцентуаций характера и психопатий у подростков. -М.: Апрель-пресс: ЭКСМО-пресс, 1999.-406 с.

105. Лишенные родительского попечительства / Сост. B.C. Мухина. М., 1991.-222 с.

106. Ломов Б.Ф. Вопросы общей педагогической и психологической психологии. М.: Педагогика, 1991. - 295 с. - (Тр. действит. чл. и чл.-кор. Акад. пед. наук СССР).

107. Лосский И.О. Избранное / Сост. В.П.Филатова. М.: Правда, 1991 .-612 с.

108. Луначарский A.B. О воспитании и образования / Под ред. A.M. Арсень-ева и др. -М.: Педагогика, 1976. 636 с.

109. Макаренко A.C. О воспитании. М.: Политиздат, 1990. - 415 с.

110. Макаренко A.C. Проблемы воспитания в советской школе. М., 1984. -308 с. - (Собр. соч.: В 8 т.; Т.4).

111. Ш.Макаренко A.C. Проблемы школьного советского воспитания. — М., 1958.- 107 с.-(Соч.: В 7 т.; Т. 5).

112. Маленькова Л.И. Воспитание в современной школе. М., 1999. - 298 с.

113. Мануйлов Ю.С. Концептуальные основы средового подхода в воспитании // Проблемы воспитания и образования. 2-е изд., перераб. и доп. -Хабаровск, 2000. - 202 с.

114. Маркова А.К. Мотивация учения: Кн. для учителя / А.К. Маркова, Т.А. Матис, А.Б. Орлов. -М.: Просвещение, 1990. 192 с.

115. Маслоу А. Мотивация и личность. М., 1970. - 423 с.

116. Мастюкова Е.М. Дети из алкогольных семей / Е.М. Мастюкова, Т.В. Грибанова, А.Г. Московкина. М.: Просвещение, 1989. - 303 с.

117. Мерлин B.C. Очерк теории темперамента. М.: Просвещение, 1964. - 304 с.

118. Михайлов В.Д. Философия согласия. М.: Гуманитарий, 1995. - 224 стр.

119. Мудрик A.B. Нравственное воспитание старшеклассников / A.B. Муд-рик, О.С. Богданова, C.B. Черешкина. -М.: Педагогика, 1988. 47-58 с.138

120. Мудрик A.B. Общение как фактор воспитания школьников. М.: Педагогика. - 1984.- 112 с.

121. Мухина B.C. Психологическая помощь детям, воспитывающимся в учреждениях интернатного типа // Вопр. психологии. 1989. - №6. -С.142-158.

122. Мясищев В.Н. Личность и неврозы. Л., 1960. - 365 с.

123. Мясищев В.Н. Психология отношений: Избр. психол. тр. М.; Воронеж: Ин-т практ. психол. МОДЭК, 1998. - 362 с.

124. Некрасова Ю.Б. Основные принципы нарушенного общения // Вопр. психологии 1985. - №5. - С. 16-25.

125. Немов P.C. Психология: Учеб. для студентов: В 3 кн. 2-е изд. - М.: Просвещение, 1995. - Кн. 2: Психология образования. - 1995. -491 с.

126. Новикова Л.И. Педагогика детского коллектива. Вопросы теории. М.: Педагогика, 1978. - 144 с.

127. Нравственное воспитание школьников / Под ред. И.С. Марьенко. Л., 1969.

128. Неустроев Н.Д., Саввинов Т.Т. Сельская учебно-производственная школа комплекс как вариант системы обучения / Под общ. ред. Н.Д. Неустроева. -Якутск, 1995.- 112 с.

129. Общение и формирование личности школьника: Опыт экспериментального психологического исследования / Под ред. A.A. Бодалева, Р.Л. Кри-чевского. М.: Педагогика, 1987. - 152 с.

130. Оконешникова А.П. Межэтническое восприятие и понимание людьми друг друга. Пермь: Издат.-полигр. комплекс "Звезда", 1999. - 406 с.

131. Осницкий А.К. Психологический анализ агрессивных проявлений учащихся // Вопр. психологии. 1994. - №3. - 61 с.

132. Основы коррекционной педагогики: Учеб. пособие для высш. пед. заведений / А.Д. Гонеев, Н.И. Лифинцева, Н.В. Ялпаева; Под ред. В.А. Сла-стенина. -М.: Академия, 1999. 278 с. - (Высш. образование).

133. Павлов И.П. Избранные произведения / Под общ. ред. Х.С. Коштоянца. -Л.: Госполитиздат, 1949. 568 с.

134. Павлова H.H. Психологическая модель помощи детям из неблагополучных семей Республики Саха (Якутия). Якутск: Изд-во Якут, ун-та, 2000. -43 с.

135. Педагогический словарь / Г.М. Кождасперова, А.Ю. Кождасперов. М.: Издат. центр «Академия», 2000. - 176 с.

136. Петровский A.B. Психология развивающейся личности / A.B. Петровский, В.В. Абраменкова, Т.М. Горбатенко и др.; Под. ред. A.B. Петровского. -М.: Педагогика, 1987. 238 с.

137. Петрушин В.И. Музыкальная психотерапия / В.И. Петрушин; Рос. фонд гуманит. исслед. М.: Композитор, 1997. - 162 с.

138. Пирогов Н.И. Избранные педагогические сочинения. М.: Изд-во Акад. пед. наук РСФСР, 1953. - 752 с.

139. Платон. Сочинения: В 3 т. Т. 2 / Ред. и авт. предисл. А.Ф. Лосева. М.: Мысль, 1970. -611 с.

140. Портнягин И.С. Этнопедагогика «Кут-Сюр». -М.: Академия, 1998. -184 с.

141. Практическая психодиагностика. -М., 1999. 455 с.

142. Предупреждение отклонений в нравственном поведении молодежи: Библиогр. указ. психол.-пед. и правовой лит. (1941-1987 гг.) / Моск. обл. пед. ин-т. им. Крупской Н.К.; Сост. В.А. Попов и др./ Под ред. В.А. Попова. М.: МОПИ, 1989. - 326 с.

143. Прихожан A.M. Психологическая природа и возрастная динамика тревожности: (Личностный аспект): Афтореф. дис. . д-ра психол. наук. -М., 1996.- 16 с.

144. Прихожан A.M., Толстых Н.И. Дети без семьи. М., 1990. - 159 с.

145. Прихожан A.M., Толстых Н.И. Исследование психического развития младших школьников, воспитывающихся в учреждениях интернатного типа И Лишенные родительского попечительства: Хрестоматия / Сост. B.C. Мухина. М., 1991. - 113 с.

146. Программа социальных реформ в Российской Федерации на период 1996-2000 годов: Прил. к Постановлению правительства Рос. Федерации от 26 февр. 1997 г. // Собр. законодательства РФ. 1997. -N 10.

147. Психическое развитие воспитанников детского дома / Под ред. И.В. Дубровиной, А.Г. Рузской. М.: Педагогика, 1990. - 264 с.

148. Психологические условия и механизмы воспитания подростков И Сб. науч. тр. / Под ред. Д.И. Фельдштейна. М., 1983. - 160 с.

149. Психотерапевтическая энциклопедия / Под ред. Б.Д. Карвасарского. СПб.: Питер Ком, 1998.-415 с.

150. Пятницкая И.Н., Найдёнова Н.Г. Клиника, диагностика, лечение и профилактика подросткового алкоголизма: Метод, рекомендации. М., 1984.- 145 с.

151. Раттер М. Помощь трудным детям / Под ред. А. М. Спиковской. М.: Прогресс, 1987.-424 с.

152. Рахматуллина В.М. Основы педагогического общения: Учеб. пособие / Ф.М. Рахматуллина, Ф.Г. Курбанова. Казань: Изд-во Казан, ун-та. -1984-64 с.

153. Реан A.A. Локус контроля делинкветной личности II Психол. журнал. — 1994.-№31.-С. 52-36.

154. Роджерс К. Взгляды на психотерапию: Становление человека / Пер. с англ. М.И. Исениной; Общ. ред. и авт. предисл. Е.И. Исениной. М., 1994.

155. Розанов В.В. Сборник: В 2 т. М.: Правда, 1990. - 710 с.

156. Российская педагогическая энциклопедия: В 2 т. / Гл. ред. В.В. Давыдов. М.: Большая рос. энциклопедия, 1993. - 608 с.

157. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. М.: Педагогика, 1989. -Т.2. - 245 с.

158. Рузская А.Г. Особенности развития речи у детей, воспитывающихся в разных условиях // Лишенные родительского попечительства: Хрестоматия / Сост. B.C. Мухина. -М., 1991. С. 63.

159. Румянцева Т.Г. Понятие агрессивности в современной зарубежной психологии // Вопр. психологии. 1991. - №1. - С. 81-87.

160. Русский толковый словарь / Под ред. В.В. Лопатина, Л.Е. Лопатиной . -4-е изд., стер. М.: Рус. яз., 1997. - 831 с.

161. Руссо Ж.-Ж. Избранное. М.: Изд. центр «Терра», 1996. - 656 с.

162. Семенюк Л.М. Психологические особенности агрессивного поведения подростков и условия его коррекции / Под ред. Д.И. Фельдштейн. М.: Воронеж, 1996.-96 с.

163. Сериков B.B. Образование и личность: Теория и практика проектирования пед. систем. М.: Логос, 1999. - 271 с.

164. Славина Л.С. Дети с аффективным поведением. М.: Просвещение, 1996.-450 с.

165. Сластенин В.А. Педагогика: Учеб. пособие для студентов пед. учеб. заведений / В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, А.И. Мищенко, Е.И. Шиянов. -М.: Школа: Пресс, 1997. 512 с.

166. Смелкова З.С. Педагогическое общение: Теория и практика учеб. диалога на уроках словесности: (Для студентов, аспирантов и преподавателей) / Под. ред. З.С. Смелковой. М.: Флинта, Наука, 1999. - 231 с.

167. Смирнов В.И. Общая педагогика. -М., 1991. 179 с.

168. Совместная деятельность: методология, теория, практика / Отв. ред: А.Л. Журавлев и др. М.: Наука, 1988. - 228 с.

169. Сорока-Росинский В.Н. Педагогические сочинения. М.: Педагогика, 1991.-240 с.

170. Социологический энциклопедический словарь: На рус., англ., нем., фр. и чеш. яз. / Ред.-координатор акад. РАН Г.Ф. Осипов. М.: Издат. группа «Инфра». Норма, 1998. - 488 с.

171. Спиноза Б. Избранные произведения. Ростов-н/Д: Феникс, 1998. - 606 с. -(Выдающиеся мыслители).

172. Сухарева Т.Е. Клинические лекции по психиатрии детского возраста. -М., 1959.-Т.2-156 с.

173. Сухомлинский В.А. Избранные педагогические сочинения: В 3 т. — М.: Педагогика, 1981.

174. Толстой Л.Н. Педагогические сочинения / Л.Н. Толстой; Сост. Н.В. Вейкина. М.: Педагогика, 1989. - 544 с.

175. Ушинский К.Д. Собрание сочинений. М.: Педагогика, 1998. - 678 с.

176. Фельдиггейн Д.И. Психологические особенности общественно полезной деятельности школьников // Вопр. психологии. 1999. - №4. - С. 158.

177. Фельдиггейн Д.И. Психология развивающейся личности // Избранные пси-хологогические труды: Моск. психол.-соц. ин-т. — М.: Воронеж, 1996. -512 с.

178. Филонов Г.Н. Воспитание личности школьника: Для специалистов в обл. педагогики. М.: Педагогика, 1985. - 224 с.

179. Философский словарь / Под ред. Г.И. Фроловой. 5-е изд. — М.: Политиздат, 1987. - 590 с.

180. Фомин М.М. Обучение иностранному языку в условиях многоязычия (двуязычия). М.: Изд-во МГУП "Мир книги", 1998. - 215 с.

181. Формирование личности: проблемы комплексного подхода в процессе воспитания школьников : Для науч. работников в обл. педагогики) / Под ред. Г.Н. Филонова. М.: Педагогика, 1983. - 256 с.

182. Франк СЛ. Сочинения. М.: Правда, 1990. - 607 с.

183. Франкл В. Поиск смысла жизни. М.: Прогресс, 1990. - 368 с.

184. Фрейд 3. Психология бессознательного: Сб. произведений / Сост., авт. вступ. ст. М.Г. Ярошевский. М.: Просвещение, 1989. - 448 с.

185. Фромм Э. Человек для себя: Иметь или быть. М.: Изд. Ильин В.П., 1997.-416 с.

186. Хайнин B.JI. О задачах создания Московского центра социально-психологической поддержки детей и подростков // Вопр. психологии. -1990.- №3. С. 89.

187. Хекхаузен X. Мотивация и деятельность: В 2 т. / Пер. с нем. М.: Педагогика, 1986. - 392 с.

188. Цукерман Г.А. Психология саморазвития / Г.А. Цукерман, Б.М. Мастеров. М.: Фирма «Энтерпракс», 1995. - 286 с.

189. Чернышевский Н.Г. Избранные педагогические сочинения / Под. ред. А.Ф. Смирнова; Сост. A.B. Плеханов. М.: Педагогика, 1983. - 336 с.

190. Чернышенко И.Д. Трудовое воспитание школьников. -М.: Просвещение, 1981.-191 с.

191. Шакуров Р.Х. Психологические основы педагогического сотрудничества. СПб.: ВНПКТО, 1994. - 43 с.

192. Шацкий С.Т. Избранные педагогические сочинения: В 2 т. М.: Педагогика, 1980. - Т.1. - 304 с.

193. Эйдемиллер Э.Г., Юстицкий В.В. Семейная психотерапия: Для психологов и педагогов / Э.Г. Эйдемиллер, В.В. Юстицкий. Л.: Педагогика, 1990. - 210 с.

194. Эльконин Д.Б. Избранные психологические труды. М., 1989. - 560 с.

195. Юдина Е.В. Коммуникативное развитие и его педагогическая оценка в группе детского дома // Дошк. воспитание. 1999. - №9. - 10 с.

196. Юняева Н.В. Преодоление вредных привычек детей и подростков в условиях детского дома: Автореф. дис . канд.пед.наук. М., 1990. — 17 с.

197. Якиманская И.С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе. М., 1999. - 96 с. - (Б-ка журн. "Директор шк.").

198. Bandura A. Aggression: Social learning analysis. N.Y., 1973. - 178 p.

199. Berkowits Z. Aggression: A Social psychological analysis. N.Y., 1966. -159 p.

200. Buss A. The psychology of aggression. N.Y.: Wiley, 1961. - 143 p.

201. Dollard D., Miller M. Frustration and aggression. New Hoven: Date Univers. Press, 1932.- 115 p.

202. Kong S.L. Humanististic Psychology and Personalized Teaching. Holt Canada, 1988. - 23-35 p.

203. Lorenz K. On aggression. L., 1967. - 135 p.