Профилактика агрессивного поведения детей-сирот в условиях детского дома тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат педагогических наук Луковенко, Татьяна Геннадьевна

• Луковенко, Татьяна Геннадьевна
• кандидат педагогических наук
• 2007

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Луковенко, Татьяна Геннадьевна

Введение.

Глава 1. Теоретические основы процесса профилактики агрессивного поведения детей-сирот.

1.1. Методологические основания процесса профилактики агрессивного поведения детей-сирот.

1.2. Агрессивное поведение как био-социо-психо-педагогический феномен.

1.3. Педагогические основания процесса профилактики агрессивного поведения детей-сирот в условиях детского дома.

Выводы по первой главе.

Глава 2. Опытно-экспериментальное исследование процесса профилактики агрессивного поведения детей-сирот в условиях детского дома.

2.1. Организация методики исследования и анализ результатов констатирующего эксперимента.

2.2. Типологические особенности агрессивного поведения детей-сирот в условиях детского дома.

2.3. Разработка и реализация практико-ориентированной модели процесса профилактики агрессивного поведения детей-сирот в условиях детского дома.

Выводы по второй главе.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Профилактика агрессивного поведения детей-сирот в условиях детского дома»

На рубеже XX-XXI веков в России наблюдается резкое увеличение количества детей-сирот. Таковыми являются дети-«отказники», оставленные матерями в родильных домах; дети-сироты, оставшиеся без попечения родителей; дети, изъятые из семей вследствие лишения родителей родительских прав.

По данным Контрольного управления президента, в России зарегистрировано 868 тысяч детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей [197, с. 571]. За последние десять лет количество детей-сирот увеличилось в 1,7 раза. Основная причина в росте числа родителей, ведущих асоциальный образ жизни. Тенденция роста численности детей-сирот продолжает наблюдаться и в Хабаровском крае.

Проведенный нами анализ результатов отечественных (Т.А. Алексеен-ко, И.Ф. Дементьева, И.К. Дубровина, М.Ю. Кондратьев, A.M. Прихожан, А.Г. Рузская, М.Н. Толстых и др.), а также зарубежных исследований (И. Джоунс, X. Вулли и др.) показывает, что ситуация социального сиротства накладывает существенный отпечаток на жизнь ребенка. Дети-сироты, как правило, изначально находятся в социально-депривационной ситуации развития. Вследствие формирования мнимой идентичности и социальной дезадаптиро-ванности детей-сирот развивается своеобразная «интернатская менталь-ность», характерными признаками которой являются негативный опыт общения со взрослыми и сверстниками; дефицит позитивных моделей поведения; скупые представления о своих скрытых способностях и возможностях; сниженный уровень учебно-познавательной мотивации; высокий уровень де-задаптированности и агрессивности таких детей и др.

Как отмечают исследователи, за последние сто лет Россия переживает третью волну сиротства: после 1-ой мировой войны и революции, после Великой Отечественной войны и в настоящее время [66].

На 20-е годы пришлось появление целой плеяды талантливых педагогов и психологов (А.С. Макаренко, П.П. Блонский, С.Т. Шацкий, Л.С. Выготский, В.Н. Сорока-Росинский, П.Н. Лепешинский и др.), научные труды которых, а также их впечатляющие достижения в практической работе по социальной реабилитации так называемых «трудных детей и подростков», их подготовки к жизнедеятельности в советском обществе, получили заслуженное международное признание.

Особую значимость для нас имеет опыт подготовки к самостоятельной жизни детей-сирот, воспитывающихся в интернатных условиях, реализованный великим польским педагогом Я. Корчаком. Его идея о том, что говорить о ребенке можно только, рассматривая его жизнь на фоне общества, получила воплощение в организации педагогической работы в детских домах [90].

В первые годы Великой Отечественной войны в Советском Союзе сотни детских домов перебрасывались из прифронтовых районов в тыл. Для эвакуированных детей создавались новые детские дома. Для сирот, детей фронтовиков, партизан открывались «специальные» детские дома. За 1941 - 1945 гг. под опеку и патронат было взято более 270 тыс. детей-сирот, что способствовало воспитанию детей в естественной семейной обстановке и наилучшей подготовке ребенка к самостоятельной жизни.

Большое количество детей-сирот, а к 1950-у году их насчитывалось 635,9 тыс. человек, побуждало искать новые пути разрешения проблемы их подготовки к самостоятельной жизни. Так, например, в 50-ые годы в стране было открыто несколько детских домов для одаренных детей-сирот. Воспитанники «специальных» детских домов поступали в музыкальные, художественные, балетные школы и училища, обучаясь в которых они продолжали жить и воспитываться в детских домах [27]. Это давало возможность некоторым детям-сиротам адаптироваться во взрослой жизни за пределами детского дома, опираясь на полученную профессию.

Отличительной чертой сиротства того времени было то, что эти дети, в преобладающем большинстве, потеряли своих родителей на полях сражений за

Родину. Социальных сирот среди них было немного. Осознание детьми-сиротами исключительности героической судьбы своих родителей в психологическом аспекте оказывало на них огромное воспитательное значение. Гордость за родителей в совокупности с патриотическим воспитанием детей способствовали формированию у детей-сирот ответственности за свою судьбу и оправданию надежд своих погибших родителей.

Общее число детских домов в послевоенное десятилетие постепенно сокращалось. С 1956 года наметилась тенденция сокращения в интернатных учреждениях детей-сирот, родители которых умерли, и увеличения количества социальных сирот, родители которых были живы. В эти годы стали создаваться школы-интернаты, куда принимали не только детей-сирот, но и детей одиноких матерей, инвалидов войны и труда, пенсионеров. В 60-х годах детские дома частично были преобразованы в школы-интернаты.

Социально-экономические и политические потрясения конца ХХ-го века спровоцировали новую волну роста количества детей, лишенных родительской опеки и внимания, превышающего показатели на конец Великой Отечественной войны. В 1945 году в России было около 678 тыс. детей, а на конец 2001 года их насчитывалось более 700 тыс. [66].

Продолжающаяся тенденция количественного роста детей-сирот в России в начале XXI века обусловила увеличение количества детских домов и учреждений интернатного типа для таких детей. Вместе с тем, за рубежом наблюдается отказ от интернатной системы воспитания и реализация семейных форм воспитания, таких как: патронатные семьи, приемные семьи, детские деревни, фостеровская (замещающая) семья, временная приемная семья [44].

Тем не менее, пока интернатные учреждения в России остаются основным воспитательным институтом, обеспечивающим воспитательный процесс и подготовку детей-сирот к жизни в обществе. В настоящее время каждый пятый ребенок в стране, оставшийся без попечения родителей, проживает в интернатном учреждении.

Усилия сотрудников интернатных учреждений направлены на развитие полноценной личности воспитанника, но результаты этой работы, как правило, не соответствуют ожиданиям, затраченным силам и средствам. Свидетельством этого является неспособность многих воспитанников детских домов и интернатных учреждений к адекватной самостоятельной жизнедеятельности в обществе и слабой адаптации в нем. Так, из общего количества выпускников интернатных учреждений 40% попадает в криминальные структуры, почти 40% страдают наркоманией и алкогольной зависимостью, около 10% заканчивают жизнь самоубийством, и лишь 10% как-то выживают [9].

Проведенный нами анализ учебно-воспитательной работы детских домов г. Хабаровска, а также собственный опыт работы автора в качестве руководителя учреждения интернатного типа показывает, что такие дети, в силу сложившихся обстоятельств, составляют группу социального риска, где особую тревогу вызывает прогрессирующая жестокость, агрессивность детей-сирот из детских домов. При этом в основе агрессивности таких детей-сирот лежат следующие причины: агрессивность на почве бездеятельности; потребительское отношение к жизни и окружающим людям, когда все им обязаны, а они - никому; их особый «интернатный» статус «быть таким, как все»; предвзятая позиция к таким детям со стороны общества, воспитывающих взрослых и «домашних» сверстников и др.

Именно эти дети в условиях современной ситуации в обществе оказались наиболее подвержены воздействиям асоциальной субкультуры. Рост спонтанной, на первый взгляд, немотивированной жестокости таких детей сегодня возводится в ранг государственной проблемы. Выйдя за рамки детского дома, она превращается в личную драму конкретного подростка и грозит перерасти в национальную трагедию, которая зачастую выливается в такие тяжкие правонарушения и преступления, как бандитизм, рэкет, насилие, что двадцать лет назад не было характерно для таких детей.

Современное решение проблемы профилактики агрессивности детейсирот является междисциплинарной областью научного исследования, предметом внимания целого ряда наук. Современная российская система воспитания детей-сирот остро нуждается в такой педагогической теории и практике, которая должна быть ответственна за то, чтобы помочь этим детям осуществить свой экзистенциальный выбор - не саморазрушение, а сознательное сотворение самого себя лучшего. Создание педагогических условий для реализации такого выбора в условиях детского дома возможно только через личность воспитателя, для которого смысл воспитания - в психолого-педагогическом сопровождении ребенка, направленном на организацию помощи и поддержки в его трудном, драматическом самосозидании.

Проблемы профилактики и преодоления различных отклонений в психическом развитии и поведении детей-сирот нашли свое отражение в современных психолого-педагогических исследованиях (B.C. Басюк, А. Березников, Е.И. Казакова, И.Э. Кондакова, Е.Е. Копченова, Н.Н. Павлова, А.А. Реан, А.А. Романов, Е.А. Стребелева, Т.М. Титаева и др.).

Особую значимость для нас представляют исследования, связанные с проблемами психолого-педагогической поддержки личностного саморазвития детей-сирот (О.В. Бережная, В.Г. Бочарова, И.Ф. Дементьева, И.В. Ди-кун, Е.И. Осеева, А.Г. Петрынин и др.).

Принципиально важными для нас явились современные исследования, связанные с организацией жизнедеятельности детей-сирот в условиях детского дома (В.В. Беляков, Е.В. Виноградова, И.А. Горчакова, Н.П. Иванова и ДР-)

Несомненный интерес для нас представляли исследования процесса постинтернатной адаптации детей-сирот (И.Г. Абрамова, Е.А. Знаменская, Н.П. Лебедева, Л.М. Шипицина, Т. Школьник и др.).

Понять психологические механизмы агрессивного поведения детей и подростков помогли исследования С.Л. Колосовой, И.Л. Ленденевой, Е.В. Ольшанской, Н.М. Платоновой, Л.М. Семенюк и др.

Вместе с тем остается недостаточно разработанной проблема профилактики агрессивного поведения детей-сирот в условиях детского дома.

Гуманистический характер выше указанных исследований, а также наш собственный педагогический опыт в решении проблем профилактики агрессивного поведения детей-сирот в условиях детских домов и учреждений интернатного типа позволил вскрыть основные противоречия, существующие в теории и практике воспитательной работы с такими детьми. Ведущими среди них являются противоречия между:

- сложившейся практикой организации автономного воспитательного режима в условиях детского дома и необходимостью создания на его базе открытого гуманистически-ориентированного воспитательного пространства, в котором воспитанник детского дома является активным субъектом самопознания и саморазвития;

- сложившимся особым «интернатным» статусом детей-сирот с вынужденной позицией «быть таким, как все» и их потребностью в развитии эмоционально-окрашенных межличностных взаимоотношений с «домашними» сверстниками и воспитывающими взрослыми;

- низким уровнем развития у детей-сирот способностей к выполнению различных социальных ролей и необходимостью развития у них жизненных компетенций как важного условия их подготовки к самостоятельной жизни;

- тенденцией роста негативных форм агрессивного поведения детей-сирот и недостаточным уровнем профессиональной компетентности воспитателей в решении проблем трансформации деструктивных форм агрессии в конструктивное русло и др.

Следствием выше указанных противоречий являются, как правило, различные формы протеста детей-сирот в виде агрессии, спонтанной жестокости, провоцирующие их на путь правонарушений и преступности.

Проведенный нами анализ психолого-педагогической литературы, а также собственный опыт работы в решении проблем профилактики агрессивного поведения детей-сирот показали, что выдающиеся достижения теории и педагогической практики замечательной плеяды талантливых педагогов и психологов, получивших заслуженное признание в России и за рубежом, на современном этапе третьей «волны» сиротства требуют своего творческого переосмысления в контексте современных достижений научного знания и передового педагогического опыта работы с такими детьми. Вместе с тем остается недостаточно разработанной проблема обоснования на теоретическом и экспериментальном уровнях содержания, форм и средств процесса профилактики агрессивного поведения детей - сирот в условиях детского дома.

Назревшая в обществе потребность в разработке эффективных педагогических условий профилактики агрессивности среди детей-сирот, с одной стороны, и недостаточная разработанность этой проблемы на современном теоретико-методологическом и практическом уровнях, с другой, обусловили выбор темы исследования - «Профилактика агрессивного поведения детей-сирот в условиях детского дома».

Объект исследования - воспитание детей-сирот в условиях детского дома.

Предмет исследования - педагогический процесс профилактики агрессивного поведения детей-сирот в условиях детского дома.

Цель исследования заключается в разработке и опытно-экспериментальной проверке положений, обосновывающих эффективный педагогический процесс профилактики агрессивного поведения детей-сирот в условиях детского дома.

Цель исследования обусловила решение следующих задач:

- выявить философские смыслы и психологические механизмы, лежащие в основе процесса профилактики агрессивного поведения детей - сирот;

- разработать теоретические основания процесса профилактики агрессивного поведения детей - сирот в условиях детского дома;

- разработать практико - ориентированную модель процесса профилактики агрессивного поведения детей - сирот и провести ее опытно - экспериментальную проверку в условиях детского дома.

Согласно объекту, предмету, цели и задачам исследования была выдвинута следующая гипотеза: процесс профилактики агрессивного поведения детей-сирот в условиях детского дома является составной частью целостного гуманистически - ориентированного воспитательного процесса. Такой процесс представляет собой систему выстроенных педагогом профилактических педагогических действий, направленных на предотвращение в личности воспитанника детского дома деструктивной агрессии и развитие ас-сертивного поведения, способствующего выстраиванию конструктивных взаимоотношений таких детей с окружающим миром, сверстниками, воспитывающими взрослыми и самим собой. Степень эффективности такого процесса будет возрастать вследствие создания в воспитательном пространстве детского дома следующих педагогических условий:

- организация гуманистически-ориентированного взаимодействия в системах «воспитанник - воспитатель», «воспитанник - воспитательная группа»;

- развитие у детей-сирот устойчивой внутренней позиции, способствующей преобразованию деструктивных форм агрессивного поведения в конструктивные;

- формирование у детей-сирот жизненной компетенций как средства их подготовки к самостоятельной жизни.

Методологической основой исследования являются:

- философские теории и концепции о целостности человека, самоценности личности, способности человека к свободному и ответственному выбору, саморазвитии как восхождении к «себе-лучшему» (С.Г. Батищев, Н.А. Бердяев, М.К. Мамардашвили, М. Хайдеггер и др.); диалогической природе человека и его отношений с миром, другими людьми и самим собой (М.М. Бахтин, B.C. Библер, М.М. Бубер, М.С. Каган и др.); ценностно-смысловой природе человеческой жизни и совершаемых человеком нравственных выборов (М.К. Мамардашвили, В.П. Тугаринов, В. Франкл и др.); осмыслении авторской позиции человека в построении себя и своей судьбы (Н.А. Бердяев,

A.Ф. Лосев, М.К. Мамардашвили, JI.C. Франк, В. Франкл, Э. Фромм и др.); о существовании внутреннего, духовного «Я» в человеке, являющегося конструктивным центром его личности (Н.А. Бердяев, А. Менегетти, А.Б. Орлов, Г.А. Флоренская, JI.C. Франк, К.Г. Юнг и др.);

- синергетические представления о динамике развития сложнооргани-зованных систем, каковыми являются общество, система воспитания, человек (В.И. Аршинов, В.В. Василькова, С.П. Курдюмов, А.И. Пригожин и др.);

- психологические концепции о сущности феномена «агрессия» и природе агрессивного поведения (А. Бандура, А. Басс, Дж. Доллард, А.Н. Леонтьев, К. Лоренц, В.А. Петровский, С.Л. Рубинштейн, 3. Фрейд, Э. Фромм и др.); о единстве личности, сознания и деятельности (К.А. Абульханова-Славская, А.Г. Асмолов, Л.С. Выготский, С.Л. Рубинштейн и др.); об уникальности каждой личности (Р. Берне, К. Ясперс и др.), о присущей человеку потребности в самоактуализации (А. Маслоу, А. Менегетти, К. Роджерс, Э. Эриксон и др.); о механизмах появления, развития и предупреждения агрессивности в детстве и подростковом возрасте (А. Адлер, Л.И. Божович, B.C. Выготский, B.C. Мухина, А.В. Петровский, В.А. Петровский, Л.Н. Семенюк,

B.И. Слободчиков, Д.И. Фельдштейн, К. Хорни и др.);

- педагогические идеи о саморазвитии личности, развертывании её внутреннего потенциала (К.А. Абульханова-Славская, В.И. Андреев, О.С. Газман, Л.Н. Куликова, Л.А. Степашко, А.Н. Тубельский и др.); о воспитании как введении ребенка в культуру, приобщении к заложенным в ней общечеловеческим ценностям (Ю.П. Азаров, П.П. Блонский, Е.Б. Бондаревкая, И.С. Гессен, А.В. Мудрик, В.В. Розанов, В.А. Сухомлинский, К.Д. Ушинский и др.); о воспитании как организации разнообразной творческой деятельности, удовлетворяющей потребностям ребенка (К.Н. Вентцель, И.П. Иванов, Я. Корчак, А.С. Макаренко, Л.И. Новикова, С. Френе, С.Т. Шацкий и др.); о гуманистическом характере взаимодействия педагога с воспитанником (Ш.А. Амонашвили, Е.Н. Ильин, П.Ф. Каптерев, Я. Корчак, П.Ф. Лесгафт, А.Н. Острогорский, В.А. Сухомлинский, К.Д. Ушинский и др.).

Тема, цель, задачи, гипотеза обусловили выбор совокупности методов, адекватных объекту и предмету исследования: анализ философской, психологической и педагогической литературы; обобщение педагогического опыта; включенное и целенаправленное наблюдение; устный и письменный опрос; адаптированный под задачи исследования метод тестирования, самооценивания, обобщения независимых характеристик и экспертных оценок.

Наиболее широкое распространение в нашем исследовании получил экспериментальный метод, который позволил получить принципиально новое научное знание об исследуемом процессе. Среди них ведущее место занимают констатирующий эксперимент, преобразующий эксперимент и эксперимент, связанный с получением контрольных срезов.

Научная новизна исследования заключается в следующем:

- обобщены философские, психологические, педагогические подходы к пониманию сущности, механизмов подростковой агрессивности и необходимости ее профилактики;

- обоснованы совокупность факторов, условий и предпосылок процесса профилактики агрессивного поведения детей-сирот в условиях детского дома;

- определены критерии и эмпирические показатели эффективности процесса профилактики агрессивного поведения детей-сирот;

- сформулированы специфические закономерности и принципы процесса профилактики агрессивного поведения детей-сирот.

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что

- логически соотнесены такие понятия, как «агрессия», «агрессивность», «агрессивное поведение детей-сирот», «профилактика агрессивного поведения детей-сирот»;

- рассмотрена сущность педагогического процесса профилактики подростковой агрессивности детей-сирот;

- теоретически обоснованы и выявлены типологические особенности агрессивного поведения детей-сирот;

- доказано положительное влияние дифференцированного подхода в профилактике агрессивного поведения детей-сирот с учетом выявленных типологических групп.

Практическая значимость исследования заключается в том, что

- создана и апробирована практико-ориентированная модель процесса профилактики агрессивного поведения детей-сирот, позволяющая привести в действие его основные механизмы, реализовать заявленные условия, принципы и закономерности;

- разработаны и внедрены в практику рекомендации по развитию жизненных компетенций воспитанников детского дома как важного средства их подготовки к самостоятельной жизни.

Достоверность исследования обеспечивается методологической обоснованностью и адекватностью комплекса методов целям, задачам, объекту и предмету исследования; привлечением к анализу большого фактического материала и собственного опыта работы исследователя в качестве руководителя образовательного учреждения интернатного типа; многократностью практики проведения экспериментальных действий и повторяемостью результатов.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Философско - психологические представления о сущности человека, его самоценности, способности к рефлексии, самодетерминации собственного поведения и развития, интеграции свободы и ответственности являются базовыми основаниями для современного построения процесса профилактики агрессивного поведения детей - сирот в условиях детского дома.

2. Эффективность процесса профилактики агрессивного поведения детей - сирот достигается интеграцией следующих педагогических условий: организацией гуманистически - ориентированного взаимодействия в системах «воспитанник - воспитатель», «воспитанник - воспитательная группа»; развитием у детей - сирот устойчивой внутренней позиции; формированием у детей - сирот жизненной компетенции как средства их подготовки к самостоятельной жизни.

3. Реализация практико - ориентированной модели носит поэтапный характер и обеспечивает процесс преобразования деструктивной агрессии в ассертивные формы поведения у подростков.

Апробация и внедрение в практику результатов диссертационного исследования осуществлялось в процессе работы автора в условиях детских домов №№ 6, 7 и школы-интерната №3 для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, г. Хабаровска.

Ход, основные положения, результаты исследования обсуждались на педагогических советах в детских домах № 6, 7, на заседании кафедры педагогики Дальневосточного государственного гуманитарного университета; результаты диссертационного исследования нашли отражение в публикациях в журналах и сборниках научных трудов международных, всероссийских, региональных научных и научно-практических конференций: Комсомольск-на-Амуре (2005г.), Хабаровск (2003, 2004, 2005, 2006, 2007 г.г.), Благовещенск (2006 г.), Москва (2006 г.), Казань (2007 г.). Основные положения, выводы и рекомендации исследования, имеющие теоретическое и прикладное значение, отражены в 14 публикациях автора.

Структура диссертации. Диссертационная работа состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка используемой литературы и приложения.

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Луковенко, Татьяна Геннадьевна

Выводы по второй главе

Проведенное опытно-экспериментальное исследование подтвердило разработанную нами гипотезу о том, что степень эффективности процесса профилактики агрессивного поведения детей-сирот будет возрастать вследствие создания в воспитательном пространстве детского дома педагогических условий, представленных в гипотезе исследования.

Проверяя первое условие гипотезы, мы наблюдали, как важно воспитателю детского дома, организуя процесс гуманистически-ориентированного взаимодействия, понять и помочь подростку самостоятельно изменить те стороны своей личности, которые препятствуют самоактуализации ребенка в его самоисправлении. Гуманистически-ориентированное взаимодействие воспитателя и агрессивного воспитанника детского дома может помочь последнему задуматься над нравственной сущностью своего поведения, почувствовать возможность самоисправления, эмоционально раскрыться в сторону нового ценностно-рефлексивного опыта взаимодействия.

Опытно-экспериментальная работа по проверке второго условия гипотезы позволила выяснить, что эффективность процесса профилактики агрессивного поведения детей-сирот во многом зависит от психологических регу-лятивов деятельности и поведения таких детей, которые в своей совокупности составляют основу их внутренней позиции. В качестве основных структурных компонентов внутренней позиции детей-сирот нами были выделены мотивационно-потребностная сфера, способность к рефлексии, творческой активности, свободному и самостоятельному выбору, готовность к самопознанию, саморегуляции и саморазвитию. В процессе исследования было выявлено, что имеющий место дисбаланс в развитии выше указанных структурных компонентов внутренней позиции воспитанника детского дома во многом является причиной развивающегося у него психологического дискомфорта, который, зачастую, провоцирует его на различные формы агрессивного поведения.

Полученные в ходе исследования результаты доказывают значимость третьего условия гипотезы, когда развитие ключевых компетенций детей-сирот открывает дополнительные возможности профилактики их агрессивного поведения. Актуализация самопознания воспитанников детского дома через методику коллективных творческих дел, различные формы тренингов в специально организованных группах, коллективная рефлексия с анализом сложившихся в группе проблемных ситуаций во многом способствовала подготовке детей-сирот к самостоятельной жизни. Глубокий внутренний самоанализ воспитанников, их готовность к ответственному и свободному выбору способствовали включению детей-сирот в различные виды деятельности, формированию у них позитивного опыта самостоятельной жизни.

Комплексное включение в разработанную нами практико-ориентированную модель процесса профилактики агрессивного поведения детей-сирот всех педагогических условий связано с тем, что они, взаимодействуя, усиливали влияние друг на друга, что способствовало повышению эффективности исследуемого процесса. Немаловажную роль здесь сыграл учет типологических особенностей агрессивного поведения детей-сирот, которые позволили разработать адекватную методику профилактики агрессивного поведения воспитанников разных групп.

Таким образом, проведение преобразующего эксперимента, реализация которого осуществлялась на всех этапах практико-ориентированной модели, позволило выделить комплекс воспитательных мероприятий, который включал в себя

- проведение психологических тренингов, направленных на развитие рефлексивных способностей, мотивационной направленности личности воспитанника детского дома, умений осуществлять свободный и ответственный нравственный выбор своего поведения;

- творческое переосмысление и реализация элементов методики коллективных творческих дел, разработанной под руководством И.В. Иванова;

- использование совместно со студентами различных индивидуальных и коллективных форм волонтерского движения («Неделя добра»; шефская помощь престарелым; приобщение детей к занятиям в кружках и спортивных секциях с учетом их интересов и способностей и др.);

- проведение занятий по программе «Школа жизни» с целью развития у воспитанников детского дома ключевых компетенций как важного условия их подготовки к самостоятельной жизни;

- совместное проведение с органами опеки и попечительства комплекса мероприятий, связанных с будущей адаптацией выпускников детского дома в принципиально ином, открытом для них окружающем социуме и др.

Вместе с тем, результаты опытно-экспериментальной работы показали, что процесс профилактики агрессивного поведения детей-сирот не может быть одномерно поступательным и линейным. У каждого воспитанника своя «предыстория» жизни до поступления в детский дом, свои «кризисы», свои точки «взлета», озарения, инсайта, следовательно, и своя траектория профилактики агрессивного поведения.

Сравнительный анализ результатов, полученных на «входе» и «выходе» исследуемого нами процесса (в соответствии с разработанными критериями и эмпирическими показателями) показал позитивную тенденцию качественного улучшения процесса профилактики агрессивного поведения детей сирот в условиях детского дома.

162

Заключение

Выполненное нами диссертационное исследование вносит определенный вклад в разрешение чрезвычайно сложной и актуальной проблемы, существующей в организации процесса профилактики агрессивного поведения детей-сирот в условиях детского дома.

Изучение и систематизация всех уровней методологического анализа позволили создать определенные предпосылки методологического обоснования гуманистических основ процесса профилактики агрессивного поведения детей-сирот. Расширение методологических контекстов в исследуемом нами процессе обусловлено обращенностью к личности воспитанника детского дома как к самоценности, его индивидуальной природе, процессу его саморазвития и самоопределения. Анализ методологических оснований исследования, выполненных в контексте системного, эволюционного, цивили-зационного, антропоориентированного, социокультурного, синергетического, деятельностного и компетентностного подходов в философии, психологии и педагогике позволил выполнить педагогическое исследование на междисциплинарном уровне, более смело работать в пространстве различных теорий, открытых для критики и не претендующих на безусловную правоту. Именно такой подход способствует разработке эффективного современного теоретического решения исследуемой нами проблемы.

Разработанное теоретико-методологическое обоснование исследуемоI го процесса способствовало выработке собственной позиции на сущность трех феноменов: «агрессия»; «агрессивность»; «агрессивное поведение детей-сирот».

Проведенный нами анализ выше перечисленных феноменов указывает на их причинно-следственные связи и сложные взаимозависимости. Агрессия по своей сути имеет дуалистическую природу и рассматривается нами в единстве противоборствующих сторон: конструктивной и деструктивной. Агрессивность детей-сирот как психологическое свойство личности формируется вследствие неудовлетворенности своим положением в окружающем ) их мире, что, в конечном итоге, проявляется в их деятельности и поведении.

Агрессивное поведение детей-сирот имеет свою специфику и во многом обусловлено:

- социальным статусом таких детей - он «ничей» ребенок;

- наличием личностных качеств, формирующих эмоциональную реакцию на конфликтную ситуацию, в которой помимо враждебно агрессивной, насильственной стороны существует план ненасильственных (ассертивных) действий.

Проведенный анализ сущности выше указанных феноменов создал благоприятные предпосылки для разработки концепции процесса профилактики агрессивного поведения детей-сирот в условиях детского дома.

Предложенная авторская концепция процесса профилактики агрессивного поведения детей-сирот в условиях детского дома включает в себя совокупность факторов, условий, предпосылок, принципов и закономерностей, которые определяют содержание исследуемого процесса и технологию его организации.

Одной из главных трудностей в разработке концепции исследуемого процесса была проблема определения критериев и эмпирических показателей, по которым мы судили о степени его эффективности. Для получения объективной оценки исследуемого процесса мы считали необходимым использование результативных и процессуальных показателей в их единстве.

В рамках используемой нами методологии главным результатом мы считаем личностные изменения воспитанников детского дома, которые во многом определяются устойчивостью их внутренней позиции, структурными компонентами которой являются современные образовательные ценности (мотивационно-потребностная сфера, способности к рефлексии, творческой активности, свободному и ответственному выбору и саморазвитию и др.). В качестве процессуальных критериев мы рассматривали те условия, принципы и закономерности, которые являются необходимыми и достаточными для ^ эффективной реализации предлагаемой нами концепции.

Разработанная нами поэтапная практико-ориентированная модель процесса профилактики агрессивного поведения детей-сирот в условиях детского дома предполагает реализацию тех педагогических условий, которые обеспечивают эффективность исследуемого процесса: организацию ценностно-рефлексивного взаимодействия в системах «воспитанник - воспитатель», «воспитанник - воспитательная группа»; развитие у детей-сирот устойчивой внутренней позиции; формирование у детей-сирот ключевых компетенций как средства их подготовки к самостоятельной жизни. к

Апробированная в процессе опытно-экспериментальной работы практико-ориентированная модель включала три взаимозависимых этапа: информационно-познавательный, мотивационно-преобразующий и проектиро-вочно-развивающий.

Успешность функционирования практико-ориентированной модели исследуемого процесса обусловлена следующими требованиями: целостностью представления о процессе профилактики агрессивного поведения детей-сирот; поэтапностью реализации поставленных целей и задач; возможностью оценки степени достижения заданных целей и задач на всех этапах моделируемого процесса; признанием диалектического характера моделируемого процесса, в основе которого лежит непрерывное разрешение противоречий, определяющих развитие самой модели и личности воспитанника детского дома.

Полученные в ходе реализации модели опытно-экспериментальные данные позволили выявить целый ряд актуальных проблем, творческое разрешение которых во многом способствовало качественному улучшению процесса профилактики агрессивного поведения детей-сирот в условиях детского дома. Таковыми являются:

- разработка адекватной методики психолого-педагогической диагностики агрессивного поведения детей-сирот;

- выявление типологических особенностей агрессивного поведения детей-сирот;

- разработка специфических особенностей процесса профилактики агрессивного поведения детей-сирот с учетом их типологических особенностей;

- проведение мониторинговых исследований с целью выявления динамики исследуемого нами процесса;

- разработка динамики педагогических действий, характеризующих последовательность и целостность процесса профилактики агрессивного поведения детей-сирот на каждом этапе разработанной нами практико-ориентированной модели.

Анализ функционирования практико-ориентированной модели в процессе профилактики агрессивного поведения детей-сирот позволил выявить её эвристические возможности. Основные положения данной модели могут быть использованы для творческого изучения, переосмысления, обобщения и внедрения современного педагогического опыта, направленного на повышение эффективности исследуемого нами процесса.

В связи с этим, особую значимость в нашем исследовании приобретает проблема развития ключевых компетенций у воспитанников детского дома в связи с их подготовкой к самостоятельной жизни. Таковыми являются:

- компетенция в гражданско-правовой сфере;

- компетенция в сфере социально-трудовой деятельности;

- компетенция в бытовой сфере;

- компетенция в сфере культурно-досуговой деятельности.

Полученные экспериментальные данные о развитии ключевых компетенций воспитанников детского дома свидетельствуют о позитивной тенденции в овладении детьми-сиротами таким социальным опытом жизнедеятельности, который делает реальным процесс профилактики агрессивного поведения таких детей в условиях детского дома.

Проведенное комплексное педагогическое исследование позволило ут-^ вердиться в следующем:

- научной «состоятельности» разработанной нами концепции выделенных педагогических оснований процесса профилактики агрессивного поведения детей-сирот;

- эффективности разработанной нами практико-ориентированной модели исследуемого процесса;

- адекватности используемых содержательных и процессуальных компонентов исследуемого процесса, принятым теоретико-методологическим основаниям, объекту и предмету исследования;

- эффективной реализации поставленных задач, связанных с общим замыслом исследования, и рабочей гипотезой.

Результаты, полученные в ходе опытно-экспериментальной работы, подтвердили гипотезу исследования. Решение выдвинутых в диссертационном исследовании задач позволяет утверждать, что положения, выносимые на защиту, обоснованы, а цели исследования достигнуты.

Вместе с тем, полученные в ходе исследования результаты позволили выявить целый ряд педагогических проблем, которые в самой ближайшей перспективе могут и должны стать основой для новых самостоятельных исследований, связанных с решением проблем профилактики агрессивного поведения детей-сирот в условиях детского дома. Среди них есть проблемы, требующие своего безотлагательного решения:

1. Подготовка и переподготовка воспитателей детского дома для решения проблемы профилактики агрессивного поведения детей-сирот.

2. Комплексная междисциплинарная подготовка специалистов для работы с детьми-сиротами в условиях детского дома.

3. Создание для детей-сирот воспитательных учреждений семейного типа.

4. Преемственность в работе воспитательных учреждений, различных \ центров реабилитации и социализации детей-сирот, а также органов опеки и социальной защиты на этапе их постинтернатной адаптации и др.

Дальнейшие перспективы опытно-экспериментального исследования мы связываем с созданием городского центра временного пребывания детей-сирот, основными направлениями деятельности которого являются:

- организация психолого-педагогической диагностики детей, поступающих в центр с целью реализации дифференцированного подхода в распределении их по приемным семьям, детским домам, центрам педагогической реабилитации;

- повышение психолого-педагогической культуры приемных родителей и замещающих семей;

- организация курсов повышения квалификации для руководителей и воспитателей детских домов и учреждений интернатного типа, куда поступают дети-сироты с различными формами агрессивного поведения;

- установление первичных эмоциональных контактов между вновь поступающими детьми и их будущими приемными родителями;

- оказание конкретной социальной и психолого-педагогической помощи детям-сиротам на постинтернатном этапе их адаптации к новым условиям жизни и др.

Успешное решение выше указанных проблем позволит во многом избежать формализм, голое администрирование в воспитательной работе с детьми-сиротами, снять комплекс их «интернатной ментальности», а значит более эффективно решать проблемы профилактики агрессивного поведения таких детей.

168

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Луковенко, Татьяна Геннадьевна, 2007 год

1. Абульханова-Славская, К.А. Стратегия жизни / К.А. Абульханова-Славская. -М.: Мысль, 1991. - 299 с.

2. Агрессия у детей и подростков: учеб. пособие / Под ред. Н.М. Платоновой. СПб.: Речь, 2004. - 336 с.

3. Адаптация и социальная интеграция детей, лишенных семейного окружения / под ред. Н.Э. Касаткиной. Кемерово: Обл ИУУ, 1995. - 54 с.

4. Адлер, А. Беспризорные дети //Лишенные родительского попечительства: Хрестоматия/Ред.-составит. B.C. Мухина. М.: Просвещение, 1991.

5. Адлер, А. Понять природу человека / А. Адлер. СПб.: Акад. проект, 2000.-253 с.

6. Адорно, Т. Проблемы философии морали / Т. Адорно. М., 2000.

7. Айнсворз, М. Обратим ли процесс депривации? // Лишенные родительского попечительства: Хрестоматия / Ред.-сост. B.C. Мухина. М.: Просвещение, 1991.

8. Айхорн, А. Трудный подросток / А. Айхорн. М., 2001.

9. Актуальные проблемы современного сиротства: Сб. науч. труд. -Вып.2. / Под общ. ред. Е.М. Рыбинского. М.: НИИ детства РДФ, 1993.120 с.

10. Актуальные проблемы современного сиротства: Сб. науч. труд. -Вып.З. / Под общ. ред. Е.М. Рыбинского. М.: НИИ детства РДФ, 1993.121 с.

11. Альберти, Р. Самоутверждающее поведение / Р. Альберти, М. Эм-монс. СПб., 1998.

12. Ананьев, Б.Г. О человеке, как объекте и субъекте воспитания / Б.Г. Ананьев // Избранные психологические труды. М. - 1980.

13. Ананьев, Ю.В. Культура как интегратор социума / Ю.В. Ананьев. -Н. Новгород, изд-во Нижегородского Университета, 1996. 171 с.

14. Андреев, А.С. Компетентностная парадигма в образовании: Опыт философско-методологического анализа / А.С. Андреев // Педагогика. 2005. -№4.

15. Андриенко, В.К. Система перевоспитания подростков в условиях специальной школы / В.К. Андриенко, Ю.В. Гербеев, И.А. Невский. М., 1990.

16. Анисимов, О.С. Новое управленческое мышление: сущность и пути формирования / О.С. Анисимов. М., 1991.

17. Анисимов, О.С. Основы методологии: учебное пособие / О.С. Анисимов.-М., 1994.

18. Анциферова, Л.И. Личность с позиции динамического подхода / Л.И. Анциферова // Психология личности: личность и ее жизненный путь. -М., 1990.

19. Анциферова, Л.И. Методологические проблемы психологии развития / Л.И. Анциферова // Принципы развития в психологии. М.: Наука, 1978.

20. Арямов, И.А. Изучение ребенка в детском доме //Лишенные родительского попечительства: Хрестоматия / Ред.-сост. B.C. Мухина. М.: Просвещение, 1991.

21. Асеев, А.Г. Мотивация поведения и формирования личности/ А.Г. Асеев.-М., 1976.- 158 с.

22. Асмолов, А.Г. Культурно-историческая психология и конструирование миров / А.Г. Асмолов. М.: изд-во «Институт практической психологии». Воронеж НПО «МОДЕК», 1996. - 768 с.

23. Бандура, А. Подростковая агрессия. Изучение влияния и семейных отношений / А. Бандура. М., 1999.

24. Барденштейн, Л.М. Взаимосвязь патологического агрессивного поведения и депрессии у подростков / Л.М. Барденштейн, Ю.Б. Можгинский // Российский психиатрический журнал. 2000. - № 1.

25. Бачихин, В.А. Психология. Энциклопедический словарь / В.А. Ба-чихин. СПб., 2005. - 272 с.

26. Беличева, С.А. Основы превентивной психологии / С.А. Беличева. -М., 1994.

27. Беляков, В.В. Забота о детях в годы войны 1941 45 / В.В. Беляков // Воспитание школьника. - 1988. - № 1.

28. Берковиц, JI. Агрессия: причины, последствия и контроль / JI. Бер-ковиц. СПб.: Прайм-ЕВРОЗНАК, 2001.

29. Берне, Р. Развитие «Я-концепции» и воспитание /Р. Берне. М.: Прогресс, 1986.-421 с.

30. Беспалько, В.П. Слагаемые педагогической технологии / В.П. Бес-палько. М.: Педагогика, 1989. - 192 с.

31. Бехтерев, В.М. Избранные работы о социальной психологии / В.М. Бехтерев. М., 1994. - 400 с.

32. Бизяева, А.А. Рефлексивные процессы в сознании и деятельности учителя: Автореф.дис.д-ра психол.наук /А.А. Бизяева. СПб, 1993.

33. Бишоп, С. Тренинг ассертивности / С. Бишоп. СПб.: Питер, 2001.

34. Благотворительность и милосердие в Санкт-Петербурге: Историко-документальное издание. СПб.: Лики России, 2000. - 248 с.

35. Блауберг, Н.В. Становление и сущность системного подхода / Н.В. Блауберг, Э.Г. Юдин. М., Наука, 1973.

36. Блонский, П.П. Избранные педагогические и психологические сочинения. В 2т. / Под ред. А.В. Петровского. М., 1979. Т.1 - 304 с. Т. 2 - 400 с.

37. Бодалев, А.А. Личность и общение // Избранные труды. М.: Педагогика, 1983.-272 с.

38. Божович, Л.И. Личность и её формирование в детском возрасте / Л.И. Божович. М.: Педагогика 1968.

39. Божович, Л.И. Проблема развития мотивационной сферы ребенка / Л.И. Божович // Изучение мотивации поведения детей и подростков. М.,1972.

40. Божович, Л.И. Проблемы формирования личности / Л.И. Божович // Избранные психологические труды / Под. ред. Д.И. Фельдштейна. М.: изд-во «Институт практической психологии», Воронеж: НПО «МОДЭК», 2001.-352с.

41. Болотов, В.А. Компетентностная модель: от идеи к образовательной парадигме / В.А. Болотов, В.В. Сериков // Педагогика. 2003. - № 10.

42. Боулби, Дж. Детям любовь и заботу // Лишенные родительского попечительства: Хрестоматия / Ред. - сост. B.C. Мухина. - М.: Просвещение, 1991.

43. Братусь, Б.С. Аномалии личности / Б.С. Братусь. М., 1988.

44. Брускова, Е.С. С миру по шиллингу. Семейные детские дома в Австрии / Е.С. Брускова. М.: Знание, 1992. - 189 с.

45. Бэрон, Р. Агрессия / Р. Бэрон, Д. Ричардсон. СПб.: Питер, 2001.

46. Василенко, В.Н. Ценности и ценностное отношение / В.Н. Василенко // Проблемы ценностей в философии: под ред. А.Г. Харчева. М.: Наука, 1966.

47. Васильев, Н.Н. Технологии профессионального общения / Н.Н. Васильев. Ярославль, 2000.

48. Василькова, В.В. Порядок и хаос в развитии социальных систем (Синергетика и теория социальной самоорганизации) / Василькова В.В. -СПб., 1999.

49. Василюк, Ф.Е. Психология переживания / Ф.Е. Василюк. М., 1984.

50. Вентцель, К.Н. Религия творческой жизни/ К.Н. Вентцель// Свободное воспитание. М., 1993.

51. Возрастная и педагогическая психология: учебное пособие для вузов / под ред. И.В. Дубровиной, A.M. Прихожан, В.В. Зацепина. М.: Издательский центр «Академия», 1998. - 320 с.

52. Воспитание и развитие детей в детском доме: хрестоматия / Ред. и сост. Н.П. Иванова. -М.: АПО, 1996. 104 с.

53. Вострокнутов, Н.В. Патологическое агрессивное поведение детей и подростков. Комплексная оценка на этапах возрастного психического развития / Н.В. Вострокнутов // Российский психиатрический журнал. 2000. - № 2.

54. Вязникова, Л.Ф. Теоретические и практические проблемы профессиональной переподготовки руководителей системы образования на современном этапе: монография / Л.Ф. Вязникова. Хабаровск: изд-во ХГПУ, 2002.

55. Галигузова, Л.Н. Проблема социальной изоляции детей / Л.Н. Гали-гузова // Вопросы психологии. 1996. - № 3.

56. Галигузова, Л.Н. Психологические аспекты воспитания детей в домах ребенка и детских домах / Л.Н. Галигузова, С.Ю. Мещерякова, Л.М. Ца-регородцева // Вопросы психологии. 1990. - № 6.

57. Гейхман, Л.К. Интерактивное обучение общению как модель межкультурной коммуникации / Л.К. Гейхман // Вестник МГУ. Сер. 19. - Лингвистика и межкультурная коммуникация. - 2003. - № 3.

58. Гербеев, Ю.В. Воспитательная работа в учреждениях интернатного типа / Ю.В. Гербеев. М.: Просвещение, 1984. - 140 с.

59. Горшкова, Е.А. Педагогическая диагностика учащихся старших классов при организации реабилитационной работы / Е.А. Горшкова // Проблемы личности, профилактика отклонений в ее развитии: сб. науч. тр. Москва-Архангельск, 1993.

60. Грибанова, Г.В. Межличностные отношения между взрослыми и детьми в условиях детского дома / Г.В. Грибанова // Дефектология. 1993. -№6.

61. Григорова, В.К. Гуманизация воспитательного процесса в современной школе / В.К. Григорова, A.M. Печенюк. Хабаровск, ХГПУ, 2001. -168 с.

62. Гроф, С. За пределами мозга / С. Гроф. М.: Институт Трансперсональной Психологии, 2000. - 504 с.

63. Гуссерль, Э. Идеи чистой феноменологии и феноменологической философии / Э. Гуссерль. М., 1999.

64. Демакова, И.Д. Идеи Януша Корчака в контексте современной педагогики: опыт и раздумья / И.Д. Демакова // Право ребенка на уважение. Педагогика Януша Корчака и современный опыт помощи ребенку. СПб., 2001.

65. Дементьева, И.Ф. Социальная адаптация детей-сирот: Проблемы и перспективы в условиях рынка / И.Ф. Дементьева // Социологические исследования. 1992. - № 10.

66. Дети социального риска и их воспитание: Учебно-методическое пособие. СПб.: Издательство «Речь», 2003.- 144 с.

67. Дубровина, И.В. Индивидуальные особенности школьника / И.В. Дубровина. М., Просвещение, 1975. - 85 с.

68. Дьюи, Д. Психология и педагогика мышления: пер. с англ. И.И. Мюрберг. / Д. Дьюи. М.: Идея-Пресс, 2000. - 208 с.

69. Егорова, М.А. Особенности психологических новообразований подростков в школе-интернате / М.А. Егорова // Дефектология. 2006,- № 1.

70. Ениколопов, С.Н. Понятие агрессии в современной психологии / С.Н. Ениколопов // Прикладная психология. 2001. - № 2.

71. Журавлева, Н. Зона безопасности для детей-сирот / Н. Журавлева // Социальная защита. Социономия. 2001. - № 5.

72. Захаров, А.И. Как предупредить отклонения в поведении ребенка / А.И. Захаров.-М., 1993,

73. Звенигородская, Г.П. Рефлексивное образование: феноменологический подход / Г.П.Звенигородская. Хабаровск, 2001.

74. Зимняя, И.А. Компетентность человека новое качество руководителя образования / И.А. Зимняя. - Уфа, 2003.

75. Змановская, Е.В. Девиантология: психология отклоняющегося поведения : учеб. пособие / Е.В. Змановская. СПб., 2003.

76. Иванова, Л.Ю. Агрессивность, жестокость и отношения старшеклассников к их проявлениям / Л.Ю. Иванова. М., 1997.

77. Иванов, И.П. Воспитывать коллективистов / И.П. Иванов. М.: Педагогика, 1982.

78. Изард, К. Эмоции человека / К. Изард. М.: изд-во МГУ, 1980.302 с.

79. Исаев, Д.Д. Типологические модели поведения подростков с различными формами аддиктивного поведения / Д.Д. Исаев, И.И. Журавлев, В.В. Дементьев, С.Д. Озерецковский. СПб., 1997.

80. Каптерев, П.Ф. Избранные педагогические сочинения / П.Ф. Капте-рев. -М.: Педагогика. 1982.

81. Климов, Е.А. Психология профессионального самоопределения: Учеб.пособие / Е.А. Климов. М.: Издательский центр «Академия»,2004. -304 с.

82. Коган, Л.Н. Человек и его судьба / Л.Н. Коган. М.: Мысль, 1998.283 с.

83. Козлов, И.Ф. Педагогический опыт А.С. Макаренко / И.Ф. Козлов // Кн. для учителя. М., 1987. - 159 с.

84. Колосова, С.Л. Детская агрессия / С.Л. Колосова. СПб.: Питер, 2004. - 224 с.

85. Комплексное сопровождение и коррекция развития детей-сирот: социально-эмоциональные проблемы / под науч. ред. Л.М. Шипициной, Е.И. Казаковой. СПб.: институт специальной педагогики и психологии, 2000. -108 с.

86. Кон, И.С. Психология ранней юности / И.С. Кон. М.: Просвещение, 1989.-253 с.

87. Коробейников, И.А. Проблема сиротства: реальность и ожидания / И.А. Коробейников // Дефектология. 2006. - № 1.

88. Корчак, Я. Воспитание личности: книга для учителя / Я. Корчак. -М.: Просвещение, 1992. 287 с.

89. Корчак, Я. Как любить детей / Я.Корчак. М.: Знание, 1991. - 190 с.

90. Кочерга, Ф.Г. О некоторых проблемах детских учреждений для сирот / Ф.Г. Кочерга // Дефектология. 1992. - № 1.

91. Крайг, Г. Психология развития / Г. Крайг. СПб.: Питер, 2000.

92. Кузнецова, А.Г. Развитие методологии системного подхода в отечественной педагогике: монография / А.Г. Кузнецова. Хабаровск: Изд-во ХК ИППКПК, 2001.-152 с.

93. Кулагин, Л.Г. О подростках, которым трудно / Л.Г. Кулагин // Советская педагогика. 1991. - № 6. - С. 141-142.

94. Куликова, Л.Н. Гуманизация образования и саморазвития личности / Л.Н. Куликова. Хабаровск: изд-во ХГПУ, 2002. - 333 с.

95. Кэмпбелл, Р. Как справляться с гневом ребенка / Р. Кэмпбелл. -М.: Генезис, 1998.

96. Левитов, Н.Д. От фрустрации к агрессии / Н.Д. Левитов // Психологический журнал. 1990. - № 5.

97. Левкова, Т.В. Агрессия в педагогических отношениях: Учебное пособие для студентов учреждений профессионального образования. Биробиджан: БГПИ, 2003. - 58 с.

98. Леонтьев, А.Н. Деятельность. Сознание. Личность / А.Н. Леонтьев. -М., 1975.

99. Леонтьев, А.Н. Деятельность. Сознание. Личность / А.Н. Леонтьев. М.: Политиздат, 1977.

100. Личко, А.Е. Делинквентное поведение, алкоголизм и токсикомания у подростков / А.Е. Личко, Ю.В. Попов. М., 1988.

101. Личко, А.Е. Типы акцентуаций характера и психопатий у подростков / А.Е. Личко. М., 1999.

102. Лоренц, К. Агрессия / К. Лоренц. М.: Прогресс: Универс, 1994.

103. Лукин, С.Е. Тест рисуночной ассоциации С. Розенцвейга (руководство по использованию) / С.Е. Лукин, А.В. Суворов. СПб.: Иматон, 1993.

104. Макаренко, А.С. Лекции о воспитании детей / А.С. Макаренко. -Минск: Народная асвета, 1978. 96 с.

105. Макаренко, А.С. Методика организации воспитательного процесса / А.С. Макаренко // Педагогические сочинения: В 8 т. М.: Педагогика, 1983. -Т. 1.

106. Масагутов, P.M. Детская подростковая агрессия / P.M. Масагутов. Уфа: УГНТУ, 2002.

107. Мак-Вильямс, Н. Психоаналитическая диагностика / Н. Мак-Вильямс. -М.: Класс, 1998.

108. Мамардашвили, М.К. Психологическая топология пути / М.К. Мамардашвили. СПб., 1997.

109. Маслоу, А. Новые рубежи человеческой природы / А. Маслоу. -СПб., 1999.

110. Маслоу, А. Психология бытия / А.Маслоу. «Рефл-бук», К.: «Вак-лер», 1997.

111. Менегетти, А. Клиническая онтопсихология: пер. с итал. / А. Ме-негетти. Пермь: ТОО «Хортон», 1993. - 59с.

112. Мертон, К. Социальная структура и аномия / К. Мертон // Социология преступности. М., 1966.

113. Микляева, А.В. Я подросток. Встречи с самим собой: программа уроков психологии (8 класс) / А.В. Микляева. - СПб.: Издательство «Речь», 2003.- 112 с.

114. Можгинский, Ю.Б. Агрессия у подростков: эмоциональный и кризисный механизм / Ю.Б. Можгинский. СПб., 1999.

115. Молодцова, Т.Д. Психолого-педагогические проблемы предупре-^ ждения и преодоления дезадаптации подростков / Т.Д. Молодцова. Ростовна-Дону: изд-во РГПУ, 1995.-295 с.

116. Мухина, B.C. Дети детских домов и школ-интернатов о себе (ретроспективная рефлексия, обращенность в настоящее и будущее) / B.C. Мухина // Лишенные родительского попечительства: Хрестоматия. М.: Просвещение, 1991.

117. Мухина, B.C. Детская психология / B.C. Мухина. М.: ООО Апрель Пресс, ЗАО Изд-во ЭКСМО Пресс, 2000. - 352 с.

118. Нечаева, A.M. Охрана детей-сирот в России (История и современность) / A.M. Нечаева. М.: Дом, 1994. - 534 с.

119. Овчарова, Р.В. Справочная книга школьного учителя / Р.В. Овча-рова. М.: Просвещение, 1996.

120. Олпорт, Г. Личность в психологии / Г. Олпорт. М.: Ювента,1998.

121. Ольшанская, Е.А. Подростковая агрессия как фактор социальной адаптации: автореф. Дисс.канд. псих, наук / Е.А. Ольшанская. М., 2000.

122. Орлов, А.Б. Психология личности и сущности человека: Парадигмы, проекции, практики: Учеб.пособие для студ. психол.фак.вузов/ А.Б. Орлов. М.: Издательский центр «Академия», 2002. - 272 с.

123. Орлов Ю.М. Восхождение к индивидуальности / Ю.М. Орлов. -М.: Просвещение, 1991.

124. Паренс, Г. Агрессия наших детей / Г. Паренс. М., 1986.

125. Пашина, А.Х. Особенности эмоциональной сферы воспитанников и сотрудников детского дома / А.Х. Пашина, Е.П. Рязанова // Психологический журнал. Т.14. - 1993. - № 1.

126. Петровский, А.В. Индивид и его потребность быть личность / А.В. Петровский, В.А. Петровский // Вопросы философии. 1982. - № 3.

127. Петрынин, А.Г. Педагогическая реабилитация несовершеннолетних с девиантно-криминальным поведением / А.Г. Петрынин, А.М. Печенюк. Хабаровск, 2001.-197 с.

128. Печенюк, A.M. Гуманистические основы профилактики и коррекции девиантного поведения несовершеннолетних / A.M. Печенюк. Хабаровск, ДВГТУ, 2006.-167 с.

129. Печенюк, A.M. Теоретические основы профилактики девиантного поведения несовершеннолетних / A.M. Печенюк. Хабаровск, ХГПУ, 2000. -119 с.

130. Печенюк, С.П. Как управлять современной школой? / С.П. Печенюк, A.M. Печенюк. Хабаровск, 1996.

131. Пинский, А.А. Ключевые компетенции: философский подход и политическое решение / А. А. Пинский // Современный подход к компетентнотно-ориентированному образованию: материалы семинара. Самара, 2001. - 60 с.

132. Преодоление трудностей социализации детей сирот: учебное пособие. Ярославль, 1997. - 196 с.

133. Прихожан, A.M. Дети без семьи / A.M. Прихожан, Н.Н. Толстых. М.: Педагогика, 1990. - 158 с.

134. Прихожан, A.M. Подросток в учебнике и в жизни / A.M. Прихожан, Н.Н. Толстых. М.: Знание, 1990. - 79 с.

135. Прихожан, A.M. Работа психолога в учреждениях интернатного типа для детей, оставшихся без попечения родителей / A.M. Прихожан, Н.Н. Толстых // Рабочая книга школьного психолога. М.: Просвещение, 1991.

136. Прихожан, A.M. Психологический справочник или как обрести уверенность в себе. М.: Просвещение, 1994. - 464 с.

137. Проблемы и перспективы совершенствования воспитательной ра-\ боты в детском доме: Методические рекомендации / Под науч. ред. В.Ф. Кривошеева. М.: НИИ школ, 1990. - 110 с.

138. Профессиональное и личностное самоопределение детей-сирот: метод пособие. Ярославль: ЯГПУ им. К.Д. Ушинского, 1999. - 67 с.

139. Психическое развитие воспитанников детского дома / Под ред. И.В. Дубровиной, А.Г. Рузской. М.: Педагогика, 1990. - 264 с.

140. Психологический статус личности в различных социальных условиях: развитие, диагностика и коррекция: межвуз. сб. науч. тр. / Под ред. B.C. Мухиной. М.: Прометей, 1992. - 200 с.

141. Психология. Словарь. М., 1990.

142. Психология человеческой агрессивности: Хрестоматия / Сост. К.В. Сельченок. Мн.: Харвест, 1999. - 656 с.

143. Раттер, М. Помощь трудным детям / М. Раттер. М.: Прогресс, 1987.-420 с.

144. Реан, А.А. Агрессия и агрессивность личности / А.А. Реан. СПб.,1996.

145. Регуш, JT.A. Практикум по наблюдению и наблюдательности / JI.A. Регуш. СПб.: Питер, 2001.

146. Рогов, Е.И. Настольная книга практического психолога в образовании / Е.И. Рогов. -М.: «Владос», 1996.

147. Роджерс, К.Р. Взгляд на психотерапию. Становление человека / К.Р. Роджерс. Прогресс, «Универс», 1994.

148. Розин, В.М. Психология судьбы: программирование или творчество / В.М. Розин // Вопросы психологии. 1992. - № 1.

149. Романова, Е.С. Графические методы в практической психологии / Е.С. Романова. СПб.: Речь, 2001.

150. Рубинштейн, C.JI. Бытие и сознание: о месте психического во всеобщей взаимосвязи явлений материального мира / С.Л. Рубинштейн. М.: изд-во АН СССР, 1957.-328 с.

151. Рубинштейн, С.Л. Проблемы общей психологии. М., 1976. - 416с.

152. Рудестам, К. Групповая психотерапия / К. Рудестам. СПб.: Питер, 1999.

153. Рычкова, Н.А. Поведенческие расстройства у детей: диагностика, коррекция, профилактика / Н.А. Рычкова. М., 2001.

154. Сагатовский, В.Н. Ценностное основание гуманитарной экспертизы / В.Н. Сагатовский // Гуманитарная экспертиза: возможности и перспективы. Новосибирск, 1992.

155. Селевко, Г. К. Современные образовательные технологии: учебное пособие. М.: Народное образование, 1998. 256 с.

156. Семаго, Н.Я. Проблемные дети: Основы диагностической и кор-рекционной работы психолога / Н.Я. Семаго, М.М. Семаго. М.: АРКТИ, 2001.

157. Семенюк, Л.М. Психологические особенности агрессивного поведения подростков и условия его коррекции / Л.М. Семенюк. М.: «Флинта», 1998.

158. Семенюк, Л.М. Психологические особенности агрессивного поведения подростков и условия его коррекции / Л.М. Семенюк. М., Воронеж: Ин-т практ. психологии НПО «МОДЭК», 1996. - 96 с.

159. Сидорова, Л.К. Программа социального воспитания детей-сирот идетей, оставшихся без попечения родителей / Л.К. Сидорова. М.: АПК и ПРО, 2003.-23 с.

160. Сироткин, С.Ф. Агрессивность детей как объект педагогический диагностической оценки: автореф. канд. дисс.психол. наук / С.Ф. Сироткин. -Ижевск, 1996.-24 с.

161. Сироты России: право ребенка на семью: материалы конференции 15-19 января 2001 г.-М., 2001.

162. Славина, Л.С. Трудные дети / Л.С. Славина. Москва-Воронеж,1998.

163. Сластенин В.А. Педагогика: инновационная деятельность / В.А, Сластенин, JI.C. Подымова. М.: ИЧП Магистр, 1997. - 224 с.

164. Слободчиков, В.И. Психология развития человека/ В.И. Слобод-чиков, Е.И. Исаев. М., 2000.

165. Смит, М. Тренинг уверенности в себе / М. Смит. СПб.: Речь,2000.

166. Соловьев, B.C. Оправдание добра / B.C. Соловьев. М.: Республика, 1996.-479 с.

167. Сорока-Росинский, В.Н. Педагогические сочинения / В.Н. Соро-ка-Росинский. М.: Педагогика, 1991. - 239 с.

168. Сосновский, Б.А. Мотивационно-смысловые образования в психологической структуре личности: Автореф. дисс. д-ра. психол. наук / Б.А. Сосновский. М., 1992.

169. Социальная педагогика: курс лекций: учебное пособие для студ. высш. учеб. заведений. М.: ВЛАДОС, 2001. - 416 с.

170. Социальные проблемы сиротства. -М.: ИС, 1992. 156 с.

171. Степанов, С.Ю. От психологии рефлексии к рефлексивной куль-туродигме в психологии / С.Ю. Степанов, И.Н. Семенов // Рефлексия в науке и обучении: сб.науч.тр. Новосибирск, 1989.

172. Сухомлинский, В.А. Павлышская средняя школа: обобщение опыта учебно-воспитательной работы в сельской средней школе / В.А. Сухомлинский. 2-е изд. - М.: Просвещение, 1979. - 393 с.

173. Ткач, Е.Н. Социальная рефлексия учителя как условие и средство его профессионального саморазвития: учебное пособие для студ. пед. вузов и работников образования / Е.Н. Ткач. Хабаровск: Издательство ГОУ ВПО ХГГТУ, 2001.-75 с.

174. Тойнби, А. Исследования истории / А. Тойнби. М., т.1, 1964.

175. Толстых, Н.Н. Сравнительное изучение отношения к будущему у подростков, воспитывающихся в семье и вне семьи / Н.Н. Толстых // Возрастные особенности психического развития детей. М.: Просвещение, 1982.

176. Управление развитием школы / под ред. М.М. Поташника и B.C. Лазарева. М.: Просвещение, 1995. - 464 с.

177. Ушинский, К.Д. Избранные педагогические сочинения / К.Д. Ушинский. -М.: Педагогика, 1974.

178. Ушинский, К.Д. Педагогические сочинения: в 6 т. Т. 1 / К.Д. Ушинский. М: Педагогика, 1988. - 416 с.

179. Ушинский, К.Д. Собрание сочинений Т. 1 2 / К.Д. Ушинский. -М-Л., 1948- 1952.

180. Федеральный компонент Государственного стандарта общего образования // Вестник образования России. 2004. -№ 12.

181. Фернхем, А. Личность и социальное поведение / А. Фернхем, П. Хенвен. СПб.: Питер, 2001.

182. Фирсов, М.В. История социальной работы в России: учебное пособие / Л.В. Фирсов. М.: Гуманит. изд. Центр ВЛАДОС, 1999. - 99 с.

183. Флоренская, Т.А. Диалог в практической психологии: наука о душе / Т.А. Флоренская. -М.: Гуманит. Изд. Центр ВЛАДОС, 2001.

184. Франкл, В. Человек в поисках смысла / В.Франкл. М.; Прогресс, 1990.-368 с.

185. Фрейд, 3. Введение в психоанализ. Лекции / 3. Фрейд. СПб., 1997.-480 с.

186. Фромм, Э. Анатомия человеческой деструктивности: пер. с англ. / Э. Фромм. -М.: Республика, 1994. 147 с.

187. Фромм, Э. Бегство от свободы / Э. Фромм. М.: Прогресс, 1990.

188. Фурманов, И.А. Детская агрессивность: психодиагностика и коррекция / И.А. Фурманов. Минск, 1996.

189. Хациева, М.А. Педагогические условия формирования жизненных планов подростков воспитанников детских домов семейного типа / М.А. Хациева. - Кемерово: Изд-во Обл. ИУУ, 1999. - 119 с.

190. Холостова, Е.И. Социальная работа: теория и практика: учебное пособие для вузов / Е.И. Холостова. М., 2001.

191. Хорни, К. Невроз и личностный рост. Борьба за самореализацию / К. Хорни.-СПб., 1997.

192. Хелл, X. Теории личности / X. Хелл, Д. Зиглер. СПб, 1997.

193. Черников, П. Семь дней сиротского питания / П.Черников // Коммерсант Власть. 2004. - 571 с.

194. Черны, В. Компендиум психодиагностических методов / В. Черны, Т. Колларик. Братислава, 1988.

195. Шарп, Ф. Семинары / Ф. Шарп. СПб., 1998.

196. Шацкий, С.Т. Избранные педагогические сочинения / Сост. JI.H. Скаткин и др.: В 2-х т. М.: Педагогика, 1980. - Т.1. 304 е., Т.2 - 414 с.

197. Шацкий, С.Т. Работа для будущего. Документальное повествование: кн. для учителя / С.Т. Шацкий. М.: Просвещение, 1989. - 223 с.

198. Шипицина, JI.M. Развитие личности ребенка в условиях материнской депривации / JI.M. Шипицина, Е.С. Иванов, Е.С. Виноградова и др. -СПб, 1997.

199. Шляхтина, О.В. Взаимосвязь агрессивности с личностными особенностями и социальным статусом / О.В. Шляхтина // Ананьевские чтения -97: тезисы научно-практической конференции. СПб, 1997.

200. Шпет, Г.Г. Философские этюды / Г.Г. Шпет. Москва, 1994.

201. Экспериментально-психологическая методика изучения фрустра-ционных реакций: метод указания / Под ред. Б.Д. Карвасарского. Л, 1984.

202. Эриксон, Э. Детство и общество / Э. Эриксон. СПб, 1996.

203. Эриксон, Э. Идентичность: юность и кризис / Э.Эриксон. М.: «Прогресс», 1996.

204. Юдинцева, Н.Н. Об особенностях становления идентичности и отношения к другим у социальных сирот / Н.Н. Юдинцева // Дефектология. -2006.-№ 1.

205. Ясюкова, JT.A. Фрустрационный тест С. Розенцвейга / JI.A. Ясюко-ва .- СПб.: Иматон, 2001.

206. Bandura A. Aggression: A Social Learning Analysis. Englewood Cliffs, 1973.

207. Dollard, J. Frustration and Aggression / J.Dollard, L. Doob, N.E. Miller. -New Haven, 1939.

208. Lorenz K. Das sogenannte Bose. Zur Naturgeschichte der Aggression. -Wien, 1963.

209. Sartre, J.-P. L' etre et le neant: Essai d' ontology phenomenologique. -P. 1943; перевод в Internet: http://rusnayka.narod.ru.

210. Skinner, B.F. Beyond freedom and dignity. New York: Bantam Books, 1971.