Педагогические условия подготовки студентов к инновационной деятельности в школе тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат педагогических наук Максимов, Юрий Геннадьевич

• Максимов, Юрий Геннадьевич
• кандидат педагогических наук
• 2001

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Максимов, Юрий Геннадьевич

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА I. Педагогические основы подготовки студентов к инновационной деятельности в школе.

1.1. Теоретические предпосылки инновационной деятельности учителя

1.2. Теоретическое изучение основ инновационных процессов.

1.3. Моделирование объектов, логически связанных с подготовкой студентов к инновационной деятельности

1.4. Обоснование педагогических условий подготовки студентов к инновационной деятельности в школе

ГЛАВА II. Опытно-экспериментальная работа по подготовке студентов к инновационной деятельности

2.1. Педагогические условия как факторы повышения эффективности опытно-экспериментальной программы подготовки студентов к нововведению

2.2. Характеристика выборочной совокупности.

2.3. Методики оценивания исследуемых характеристик, качеств, параметров.

2.4. Анализ результатов подготовки студентов к инновационной педагогической деятельности

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Педагогические условия подготовки студентов к инновационной деятельности в школе»

Актуальность исследования. В настоящее время отчетливо прослеживаются тенденции инновационного развития образования. Они обусловлены сменой парадигмы обучения и воспитания школьников, поиском новых основ и ценностей, которые бы доминировали в педагогическом процессе. Для реформирования образования обществу требуются учителя, умеющие ориентироваться в педагогических нововведениях, творчески переносящие их в свой опыт, находящиеся в поиске новых элементов в обучении и воспитании, улучшающие результаты педагогического процесса. Однако, механизмом создания, освоения и внедрения нового учителям приходится овладевать на практике в лучшем случае под руководством опытных наставников, а зачастую самостоятельно. В связи с этим возникает потребность в воспроизводстве инновационности на более ранних стадиях становления педагога.

Анализ учебной деятельности и педагогической практики студентов свидетельствует о том, что они видят необходимость в нововведениях, стремятся вносить в работу элементы нового, но испытывают затруднения в их поиске и в применении в собственном опыте. Заметим, что студенты отмечают трудности в инновационной деятельности, но не владеют способами их нивелирования.

Выше изложенное определяет не только важность инновационной подготовки, но и сложности, возникающие в ходе данного процесса. Обозначенная проблема является многосторонней и многофакторной. Она существует в области педагогики высшей школы и, решая ее, нельзя не учитывать теоретических и практических положений, отраженных в работах

А.А.Вербицкого, Ф.Н. Гоноболина, В.И.Загвязинского,

Н.В.Кузьминой, В.А. Слас-тенина, В.А. Сластенина,

A.И. Щербакова и др.

Содержательно теория воспроизводства инновационности опирается на теорию инновационных процессов. На ее развитие оказали влияние исследования А.А. Арламова,

Ю.К. Бабанского, В.Е. Гмурмана, П.И. Карташова и др. по внедрению достижений науки в педпрактику; труды Г.В. Воробъева,

B.И. Журавлева, М.М. Поташника, М.Н. Скаткина и др. по обобщению педагогического опыта; исследования В.И. Загвя-зинского, В.А. Кан-Калика, Н.Д. Никандрова, Я.А. Пономарева, JI.K. Веретенниковой по разработке теоретических основ творчества в деятельности учителей; научные поиски М.С. Бургина, В.И. Журавлева, В.И. Загвязинского, Н.Р. Юсуфбековой в области инноватики.

Проблема подготовки студентов к инновационной педагогической деятельности решалась в нескольких направлениях. В исследованиях С. Д. Полякова акценты сделаны на создании, освоении и внедрении нововведений в сфере воспитания школьников. В трудах B.C. Лазарева, М.М. Поташника, Т.И. Шамовой, О.Г. Хомерики и др. обоснованы условия эффективного управления инновационными учебными заведениями. Разрабатывалась данная проблема и в дидактической, методической, общепедагогической сферах такими учеными, как К. Ангеловски, М.В. Клариным, В.Я. Ляудис, З.Р. Сафиной и др. Фундаментальное исследование по ней проведено В.А. Сластениным и JT.C. Подымовой: Теоретический анализ показывает, что изучение подготовки специалистов к ИД (инновационной деятельности) осуществлялось в различных аспектах. Однако, недостаточное внимание уделялось разграничению типов подготовки студентов к инновационной деятельности в зависимости от масштабов и потенциала ИД. Недостаточно изучены педагогические условия, приводящие к эффективности подготовки такой категории специалистов, которые получают высокие результаты в работе за счет внесения модификационных нововведений в процесс обучения и воспитания школьников в масштабах класса и школы.

Анализ изученной литературы и школьной практики позволил выделить ряд противоречий:

- между потребностями общества в педагогах, способных на практике осуществлять изменения, преобразования, улучшая учебно-воспитательный процесс в школе, в классе, делая его более эффективным, и реальной практической деятельностью учителей, уровень которой отстает от этих потребностей;

- между потребностями современного педагогического сообщества в учителях, способных вносить в учебно-воспитательный процесс в школе, в классе элементы новизны и уровнем подготовки педагогов в вузе;

- между потребностью личности учителя проявить свои возможности, самореализоваться в процессе обучения и воспитания школьников, совершенствуя при этом программы, технологии, добиваясь лучших результатов и отсутствием у нее прочных систематических знаний, опыта работы по-новому.

Таким образом, социальная значимость и названные противоречия позволили выделить проблему исследования: каковы педагогические условия подготовки студентов педвузов к инновационной деятельности в масштабах школы? Теоретическая и практическая значимость данной проблемы обусловили выбор и формулировку темы исследования «Педагогические условия подготовки студентов к инновационной деятельности в школе». Решение выше названной проблемы составляет цель исследования.

Объект исследования - процесс подготовки студентов к инновационной педагогической деятельности.

Предмет исследования - педагогические условия, обеспечивающие эффективность подготовки студентов к инновационной педагогической деятельности.

Гипотеза. В результате подготовки к ИД студенты проявят характеристики учителя инновационного типа, если реализуются следующие педагогические условия:

- будет создана обучающая среда, актуализирующая, стимулирующая инновационную деятельность, способствующая проявлению творчества, самосовершенствования, содержащая необходимую информацию;

- подготовка к ИД будет моделировать процесс управления распространением нововведений;

- система подготовки студентов будет охватывать все основные виды работ, предусмотренные на теоретических, практических занятиях, НИРс, педпрактике;

- подготовка к ИД будет включать в себя педагогический мониторинг инновационных процессов в образовании.

В качестве экспериментальной гипотезы выдвинуто предположение о том, что важнейшими инновационными характеристиками личности являются: интеллектуальное развитие, креативность, мотивация инновационной деятельности и организаторские способности.

Для достижения цели исследования поставлены задачи:

- выявить, что представляет собой инновационная деятельность, определив для этого ее структурные и функциональные компоненты;

- руководствуясь типологией воспроизводства инновацион-ности, разработать теоретические основы подготовки студентов к созданию модификационных нововведений в масштабах школы и класса;

- определить педагогические условия формирования специалистов инновационного типа в области образования;

- выявить параметры изучения инновационной деятельности и проверить их развитие в процессе экспериментальной работы.

Методологической основой исследования явились: личност-но-деятельностный подход к обучению, базирующийся на теории о деятельности как факторе развития личности, разработанной Б.Г. Ананьевым, А.Н. Леонтьевым, С.Л. Рубинштейном и др.; системно-деятельностный подход к подготовке, согласно которому, для выявления главных характеристик и функций, деятельность рассматривается как система, в данной части исследования мы опирались на работы А.Н. Леонтьева, А.В. Петровского, В.Д. Шадрикова.

В построении модели инновационной деятельности краеугольным камнем явилась теория педагогических систем, разработанная Н.В. Кузьминой и В.А. Якуниным.

Теоретической основой явились:

- положения о закономерностях процесса формирования специалиста-педагога, обоснованные в работах О.А. Абдуллиной, Ю.К. Бабанского, В.И. Журавлева, Н.В. Кузьминой, В.А. Сластенина, А.И. Щербакова и др.;

- теоретические положения о готовности специалистов к определенному виду деятельности, изложенные в трудах В.П. Бездухова, М.И. Дьяченко, JT.А.Кандыбович, В.Ш.Масленниковой, О.Г. Миронец, М.Д. Ягафовой и др.;

- положения о закономерностях подготовки к инновационной деятельности, определенные В.И. Загвязинским, М.В. Клариным, JT.C. Подымовой, С.Д. Поляковым, М.М. Поташником В.А. Сластениным;

- разработанные К. Ангеловски, А.И. Пригожиным, Н.Р. Юсуфбековой и другими учеными вопросы теории педагогических и социальных нововведенческих процессов.

Методы исследования: методы теоретического анализа, моделирование; эмпирические - анкетирование, наблюдение, беседа, тестирование, педагогический эксперимент; методы статистической обработки данных.

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что обоснована типология инновационной деятельности и соответствующая ей совокупность типов подготовки к ИД. На основании этого были разработаны педагогические основы процесса подготовки студентов к созданию, освоению и внедрению моди-фикационных нововведений в классе и в школе.

Новизна исследования заключается в том, что разработан поэтапный процесс научного осмысления и повышения эффективности воспроизводства инновационности:

- определена сущность педагогической инновационной деятельности как системы, состоящей из структурных и функциональных компонентов и, обеспечивающей реализацию стадий инновационного цикла;

- разработана дидактическая модель подготовки студентов к ИД, в основе которой лежат компоненты инновационной готовности и виды деятельности, в которых происходит их формирование;

- выявлены и экспериментально проверены педагогические условия, обеспечивающие эффективность подготовки студентов к инновационной деятельности;

Практическая значимость исследования состоит в следующем :

- создана и реализована опытно-экспериментальная программа подготовки студентов к инновационной педагогической деятельности; подобраны, сконструированы и апробированы диагностики, показывающие уровень подготовленности студентов к инновационной деятельности;

- разработаны методические пособия для студентов.

Таким образом, результаты исследования могут быть использованы в системе подготовки и переподготовки специалистов в области образования, при чтении лекции по проблемам вузовской педагогики.

Основные этапы исследования.

1 этап (1994-1995 гг.) Изучение и анализ источников по проблемам педагогической инноватики, педагогики высшей школы. Обоснование темы и составление плана исследования.

2 этап (1995-1996 гг.) Построение теоретической модели подготовки студентов к инновационной педагогической деятельности. Составление программы эксперимента и проведение пилотажного исследования.

3 этап (1996-1998 гг.) Проведение опытно-экспериментальной работы, теоретическое обобщение результатов эксперимента. Оформление диссертации, разработка методического пособия для студентов.

База исследования. Опытно-экспериментальная работа проводилась в Удмуртском государственном университете, на факультетах искусств и психолого-педагогическом; в Глазовском государственном педагогическом институте на факультете педагогики и методики начального обучения; в школах города Глазова.

Апробация и внедрение результатов исследования в практику. Основные идеи и результаты работы обсуждались на аспирантских семинарах УдГУ, а также нашли отражение в тезисах конференций, прошедших в гг. Москве, Туле, Казани, Н. Новгороде, Ижевске, Глазове.

Положения, выносимые на защиту:

1. Инновационно-педагогическая деятельность, как процесс создания, освоения и внедрения нового в практику с позитивными результатами, представляет собой систему с функциональными и структурными компонентами.

2. Дидактическая модель подготовки студентов к инновационной деятельности реализуется через виды, формы обучения в вузе и обеспечивает готовность будущих педагогов к преобразованию учебно-воспитательного процесса в школе.

3. Комплекс педагогических условий подготовки студентов к инновационной деятельности в школе осуществляется в целостном учебно-воспитательном процессе в вузе.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав и заключения. В приложении представлено методическое обеспечение подготовки студентов к инновационной педагогической деятельности.

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Максимов, Юрий Геннадьевич

ВЫВОДЫ

1. Показано, что нововведенческая деятельность строится как научное исследование. Установлено, что существует прямая зависимость между уровнем научно-исследовательских умений и уровнем наличия (владения) инновационного компонента в педагогической деятельности.

2. Максимальные результаты получены по формированию у студентов знаний инновационных процессов, а минимальные по формированию мотивов к инновационной деятельности. Мотивы являются более сложным новообразованием чем знания. Их количественные и качественные изменения не столь динамичны.

3. Инновационная подготовка по-разному повлияла на отдельные характеристики, свойства, умения студентов. Наиболее высокий уровень принадлежит следующим умениям: организовать деятельность, критически и конструктивно подходить к новому, видоизменять и комбинировать. За ними следуют умения: организовать инновационный эксперимент, использовать мозговой штурм для создания новых идей, владеть технологиями внедрения .

Среди мотивов инновационной деятельности наиболее развитыми являются: желание к совершенствованию учебно-воспитательного процесса, стремление к самосовершенствованию, стремление к работе, содержащей новизну. Развиты, но несколько в меньшей степени мотивы: необходимость стимулирования инновационной деятельности, стремление к изучению инноватики, установки на нововведение, активность при внедрении нового.

4. В ходе учебной инновационной деятельности количество студентов с низким уровнем владения инновационным компонентом сократилось, а с высоким уровнем - увеличилось.

5. Наличие у студентов высокого уровня интеллектуального развития, креативности, мотивации к осуществлению нововведений, организаторских способностей позволяет судить о предрасположенности студентов к инновационной педагогической деятельности.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Анализ результатов научно-исследовательской работы позволил сделать следующие выводы:

1. Инновационная деятельность в зависимости от инновационного потенциала, эффективности и масштаба подразделяется на множество типов, начиная от радикальной очень эффективной в масштабах страны, и, заканчивая модификационной малоэффективной в масштабах класса. Данная типология нововведений позволила обосновать и разработать теоретические основы и педагогические условия подготовки будущих учителей к созданию модификационных нововведений эффективных в масштабах класса и школы.

2. Система подготовки студентов охватывает все основные виды работ, предусмотренные учебным планом на лекциях, семинарах, практикумах, НИРС, УИРС, педпрактике, индивидуальных занятиях. Виды обучения являются переходным звеном между педагогической концепцией воспроизводства инновационности и практикой подготовки студентов к инновационной деятельности. Эффективность подготовки определяется тем, что она осуществляется в целостном учебно-воспитательном процессе в вузе, а не в отдельных видах обучения.

3. В подготовке студентов к инновационной деятельности существует единство стратегий, принципов и методов обучения. Оно состоит в направленности на мотивацию нововведенческой деятельности, ориентации на освоение и внедрение инноваций, устремленности на совершенствование личности. Совокупность стратегий, принципов, методов обучения представляет собой дидактический аппарат формирования готовности студентов к инновационной деятельности.

4. Включение педагогического мониторинга в систему подготовки будущих учителей к инновационной деятельности в школе обеспечивает активное изучение, непрерывное отслеживание и прогнозирование студентами инновационных процессов в классе, в школе, в учебных заведениях региона. Все это позволяет закрепить у студентов навыки научно- исследовательской работы, развивает качества, необходимые в инновационной деятельности. Студенты как организаторы мониторинга становятся субъектами нововведений.

5. Формирование специалистов инновационного типа в области образования происходит в процессе изучения среды нововведения, проектирования инновационных элементов в зависимости от потребностей в них учебного заведения, моделирования процесса нововведения, внедрения под научным руководством авторских проектов и программ. Данные этапы управления нововведением претворяются на лекционных, семинарских занятиях, спецкурсе, консультациях и других формах обучения в вузе. Таким образом, подготовка студентов к инновационной педагогической деятельности моделирует процесс управления нововведением. б.Обучающая инновационная среда претворяется в практику подготовки студентов к ИД комплексом социально-педагогических и психолого-педагогических факторов. К социально-педагогическим факторам относятся следующие положения: стимулирование инновационной деятельности; творческое взаимодействие участников; наличие в коллективе образцов креативного поведения; создание ситуаций неопределенности; положительное отношение в колллективе к нововведениям; практическое руководство освоением новшеств; информационная обеспеченность нововведений; поддерживающие методики; направленность на проведение самостоятельной ИД.

Психолого-педагогические факторы подготовки выражены в следующих положениях: гибкости студентов в учебной инновационной деятельности; положительным отношением педагогов к нововведениям; рефлексии своей деятельности с позиций инновационного подхода; открытости передовому педагогическому опыту; развитием гностических умений; проявлением студентами творчества в деятельности.

7. Индикаторами подготовленности являются наиболее важные характеристики, взятые из профессиограммы учителя инновационного типа, которые подразделены на: знания инновационных процессов, мотивы инновационной деятельности, умения, необходимые в инновационном процессе, и свойства, присущие учителю инновационного типа.

Критериями успешности ИД являются: интеллектуальное развитие, креативность, мотивация инновационной деятельности и организаторские способности.

На практике степень готовности показывает инновационный компонент в педагогической деятельности, который характеризуется использованием новинок в работе; участием в инновационном эксперименте в школе и в классе; апробацией результатов работы на научных конференциях, методических объединениях; проявлением творчества в педдеятельности; совершенствованием учебно-воспитатенльного процесса в школе.

На основании проделанной работы можно сделать выводы, что поставленные в диссертационном исследовании задачи решены, цель достигнута, гипотеза подтверждена полностью.

Работая над данной проблемой, мы затронули ряд других, которые требуют более глубокого исследования и являются актуальными. К ним, по нашему мнению, относится управление педагогическими нововведениями инновационным центром. Внимания заслуживают условия хранения информации в нем, проведение образовательного мониторинга, реализация обучающих технологий, руководство внедрением инноваций в практику, взаимосвязь инновационного центра с высшими и средними учебными заведениями. Актуальным является внесение разработанных в данном исследовании способов, условий подготовки к ИД в деятельность инновационных центров, высших педагогических заведений и учреждений по повышению квалификации педагогических кадров.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Максимов, Юрий Геннадьевич, 2001 год

1. Абдуллина О.А. Общепедагогическая подготовка учителя в системе высшего образования. М. : Просвещение, 1984. -208 с.

2. Аванесов B.C. Основы научной организации педагогического контроля в высшей школе. М. : МИСИС, 1988. - 192 с.

3. Аверин А.Н. Тренинг как педагогическая технология становления самоотношения личности старшеклассника: Дисс. канд. пед. наук. Ижевск: УдГУ, 1996. - 174 с.

4. Акопов Г.В. Социальная психология высшего образования. Самара: Изд-во СГПИ, 1993. - 212 с.

5. Амирова С.С. Самоорганизация обучающего и обучаемого в учебно-воспитательном процессе непрерывного профессионального образования: Автореф. Дис. Докт. Пед. наук. Казань, 1995. - 27 с.

6. Ананьев Б.Г. О проблемах современного человекознания. М.: Наука, 1977. - 380 с.

7. Ангеловски К. Учителя и инновации. М.: Педагогика, 1991. - 159 с.

8. Андреев О.А., Хромов JI.H. Техника быстрого чтения. -М.: Прометей, 1990. 175 с.

9. Ахиярова К.Ш., Правдин Ю.П. Формирование познавательной активности у студентов в процессе обучения. Уфа, 1988.

10. Ахтариева Л.Г. Особенности психологической подготовки студентов к профессиональной деятельности: Дисс. канд. психол. наук. JT. : 1978. - 228 с.

11. Бабанский Ю.К. Проблемы повышения эффективности педагогических исследований. М.: Педагогика, 1982. - 192 с.

12. Балакирев А.Ф.Затруднения учителей в инновационной де-ятельности: Автореф. дис. канд. пед.наук.- Шуя, 2 000. -20 с.

13. Балл Г.А. Теория учебных задач. М. : Педагогика, 1990. - 183 с.

14. Бездухов В.П. Система подготовки студентов к нравственному воспитанию школьников. Куйбышев: Изд-во КГПИ, 1990. -84 с.

15. Болотов В.А., Новичков В.Б. Реформа педагогического образования//Педагогика. 1992. - №7-8. - С. 49- 55.

16. Большаков В.Ю. Психотренинг: Социодинамика, игры, упражнения. СПб: Служба доверия, 1994. - 314 с.

17. Буглаев В., Горленко О. Разработка региональных компонентов государственных образовательных стандартов//Высшее образование в России. 1996. - № 3.

18. Бухвалов В.А. Алгоритмы педагогического творчества.-М.: Просвещение, 1993. 94 с.

19. Бургин М.С. Инновации и новизна в педагоги-ке//Советская педагогика. 1989. - №12. - С.36- 41

20. Вербицкий А. А. Активное обучение в высшей школе: Контекстный подход. М.: Высшая школа, 1991. - 207 с.

21. Веретенникова J1.K. Подготовка будущего учителя к формированию творческого потенциала школьника. Ижевск: УдГУ, 1996. - 134 с.

22. Вишнякова Н.В. Креативная психодиагностика. Минск,1995. 165 с.

23. Волков Г.Н. Этнопедагогика чувашского народа. Дис. докт. пед. наук. М., 1968.

24. Вооглайд Ю. Проблемы инноватики и экспериментики.-Таллин: 1981. 86 с.

25. Вузовск-ое обучение: проблемы активизации//Под. ред. Б.В. Бокутя, И.Ф.Харламова. Минск: БГУ, 1989. - 110 с.

26. Гаргай В. Б. Повышение квалификации учителей США: Социально- педагогический подход//Педагогика. 1992. №8.- С. 102- 110

27. Гинецинский В. И. Основы теоретической педагогики. Учебн. пособие. СПб: Изд-во СПбГУ, 1992. - 154 с.

28. Гирева Л.Д. Проблема роли учителя в обосновании теории и практики педагогики//Инновационные процессы в системе образования: Сб. научн. Тр./ Под. ред. Н.Р. Юсуфбековой. -М.: ИТИИП, 1992. С. 57- 59

29. Годфруа Ж. Что такое психология. Т.2. М.: Мир,1996. 370 с.

30. Грановская Р.Н. Крижанская Ю.С. Творчество и преодоление стереотипов. СПб., 1993.

31. Громыко Ю., Давыдов И., Лазарев В., Рубцов В., Сло-бодчиков В. Концепция прогноза развития образования до 2015 года //Народное образование. 1993. - №1. - С.17-27

32. Дудченко B.C., Макаревич В.Н. Игровые методы в социологии. //Социологические исследования. 1990. - №12. - С.103-112

33. Дьюи Д. Школа и общество//Хрестоматия по истории зарубежной педагогики/Сост. А.И.Пискунов. М.: Педагогика, 1971. - С.490-502

34. Дьяченко М.И., Кандыбович Л.А. Психология высшей школы. Минск: Изд-во БГУ, 197 8. - 319 с.

35. Емельянов Ю.Н. Активное социально- педагогическое обучение. Л.: Изд-во ЛГУ, 1989. - 169 с.

36. Железовская Г.И. Формирование педагогической интеллектуальной культуры// Педагогика. 1995. - №2. - С.55-61

37. Жуковская З.Д. Методические основы технологии разработки и функционирования комплексной системы контроля качества подготовки специалистов в вузе: Автореф. дис. канд. пед. наук. Л., 1994.

38. Журавлев В. И. Взаимосвязь педагогической науки и практики. М.: Педагогика, 1984. - 176 с.

39. Загвязинский В.И. Инновационные процессы в образовании и педагогическая наука//Инновационные процессы в системе образования: Сб. научн. тр./Под. ред. Н.Р.Юсуфбековой. -М.: ИТИИП, 1992. С. 24-25.

40. Загвязинский В.И. Педагогическое творчество учителя. М.: Педагогика, 1987. - 160 с.

41. Загвязинский В.И. Учитель как исследователь. М. : Знание, 1980. - 96 с.

42. Зайцев М.П. О противоречиях в инновационных процессах в образовании//Инновационные процессы в образовании и творческая индивидуальность педагога/Научн. ред. Загвязинский. Тюмень: ТГУ, 1995. - С.4-5

43. Захаров В., Хрящева Н. Социально- психологический тренинг. JT: Изд-во ЛГУ, 1989. - 55 с.

44. Захарова Е.Я. Влияние нормативно- ценностных ориен-таций педагогов на успешность их деятельности: Автореф. дис. канд. пед. наук. Л.: 1988. - 20 с.

45. Иванов Ю.М. Психотреннинг и совершенствование// Энергия: экономика, техника, экология. 1991. - № 2.

46. Иванова Ю.А. Об использовании инновационных педагогических задач в процессе профессиональной подготовки учителя //Инновационные процессы в системе образования: М.: ИТИИП, 1992. - С.59-63

47. Игры, обучение, тренинг, досуг. //Под ред. В.В.Пет-русинского. М.: Новая школа, 1994. - 387 с.

48. Ингемкамп К. Педагогическая диагностика. М.: Педагогика, 1991. - 240 с.

49. Закон Российской Федерации «Об образовании»// Учительская газета. 1992. - 10 июля.

50. Кан-Калик В.А., Никандров Н.Д. Педагогическое творчество. М.: Педагогика, 1990. - 144 с.

51. Карнеги Д. Как выработать уверенность в себе и влиять на людей выступая публично. Как завоевать друзей и оказывать влияние на людей. Как перестать беспокоиться и начать жить. М.: Прогресс, 1990. - 281 с.

52. Карташов П.И. Внедрение рекомендаций педагогической науки в практику: Организационно педагогический аспект, -М.: Педагогика, 1984, 128 с.

53. Катханов М.Н. Кафедра главное звено высшего учебного заведения. - М.: Высшая школа, 1982. - 143 с.

54. Качалова Л.П. Мониторинг процесса интеграции психолого-педагогических взглядов студентов//Педагогика. 2000. - № 9. - С.60-65

55. Кваша В. П. Управление инновационными процессами в образовании: Дис. канд. пед. наук. Минск, 1994.

56. Кларин М.В. Инновации в мировой педагогике. Рига: Эксперимент, 1995, - 176 с.

57. Кларин М.В. Инновационные модели обучения в современной зарубежной педагогике//Педагогика.- 1994.- №5.-С.104-109

58. Климов Е.А. Путь в профессию. Д.: Лениздат, 1974, -192 с.

59. Коломинский Я.Л. Человек: Психология. М. : Просвещение, 1980. - 224 с.

60. Костюк Г.С. Движущие силы развития и воспитания// Бушканец М.Г. и др. Хрестоматия по педагогике. М. : Педагогика, 1976. - С. 45- 50

61. Концепция развития национального образования. Коллегия министерства народного образования Удмуртской республики. Ижевск от 24.01.91.

62. Коссов Б.Б. Обобщенность содержания высшего образования как фактор его развития (личностно-ориентированное образование)//Вопросы психологии. 1995. - №6. - С.9-20

63. Краевский В.В. Повышение квалификации педагогических кадров // Педагогика. 1992. - №7-8. - С.55-59

64. Краткий толковый словарь русского языка//Под. ред

65. B.П.Розановой. М.: Русский язык, 1988. - 255 с.

66. Киппер Д. Клинические ролевые игры и психодрама. -М.: Нез. фирма «Класс», 1993. 224 с.

67. Кудрявцев В. Т. Проблемное обучение: Истоки, сущность, перспективы. М.: Знание, 1991. - 79 с.

68. Кузнецов В.В., Рындак В.Г., Соколова J1.B. Роль инновационных процессов в повышении эффективности педагогической науки//Инновационные процессы в системе образования. Сб научн. тр./Под ред Н.Р. Юсуфбековой.- М. : ИТИИП, 1992.1. C.39-43

69. Кузьмина Н.В. Профессионализм деятельности преподавателя и мастера производственного обучения профтехучилища. М.: Высшая школа, 1989. - 166 с.

70. Кузьмина Н.В. Профессионализм личности преподавателя и мастера производственного обучения. М. : Высшая школа, 1990. - 118 с.

71. Кузьмина Н.В. Способности, одаренность, талант учителя. J1. : знание, 1985. - 32 с.

72. Кузьмина Н.В. Формирование педагогических способностей. Л.: Изд-во ЛГУ, 1961. 98 с.

73. Кулемин Н.А. Квалиметрический мониторинг в системе общего образования//Педагогика. 2001. - №3. - С.16-20

74. Ларина В.П. Развитие инновационного потенциала педагогического коллектива школы: Дис. канд. пед. наук. Киров, 1999. - 154 с.

75. Лушников A.M. История педагогики. Екатеринбург: Изд-во УГПУ, 1994. 368 с.

76. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. -М. : Политиздат, 1977. 304 с.

77. Лицеи и гимназии Удмуртской республики//Отв. ред. Леошко А.Н. Ижевск: УдГУ, 1996. - 12 с.7 9.Ляудис В.Я. Инновационное обучение и наука. М. : 1992.

78. Макаренко А.С. Соч. в 7 т. Т.1. М. : Изд-во АПН, 1957. - 784 с.

79. Максимов Ю.Г. Об особенностях формирования ядра профессиональных качеств, необходимых педагогам для осуществления инновационной деятельности//Тез. докл. Рос. унив. акад.научн.-практ. конф./Отв.Ред. Журавлев В.А.- Ижевск, УдГУ.-- 1995. С. 97- 98

80. Максимов Ю.Г. Изучение истории родной школы как условие профессиональной подготовки будущего учителя//Актуальные вопросы школьной и вузовской педагогики: Материалы первых Есиповских чтений/Отв. ред. Шмыгина Л.Б. Глазов, 1994. -С. 15-16

81. Максимов Ю.Г. Десять суждений об инноваци-ях//Психоло-го- педагогические проблемы разработки и реализации новых образовательных технологий в подготовке учителя: Тез. докл. Респ. научн.-практ. конф./Отв. ред. Е.И.Исаев. Тула: ТГПИ, 1994, - С. 108- 110

82. Максимов Ю.Г. Инновационные процессы в педагогике: Исторический аспект//История образования: наука и учебный предмет: Тез. докл. фед. научн.-практ. конф./Отв.ред. Фролов А.А. Нижний Новгород, НГПУ, 1996. - С.17-18

83. Максимов Ю.Г. Инновационные школы//Актуальные проблемы вузовской и школьной педагогики: Вторые Есиповские чтения: Тез докл./Отв. ред. Мирошниченко А. А. Глазов, 1996.1. С.16-17

84. Масленникова В.Ш. Формирование профессиональной готовности студентов среднего профессионального учебного заведения к деятельности социального педагога: Автореф. дис. докт. пед. наук. Казань, 1996. - 32 с.

85. Матюшкин А.Н. Проблемные ситуации в мышлении и обучении. М.: Педагогика, 1972. - 208 с.

86. Методические рекомендации по разработке педагогических тестов для комплексной оценки подготовленности студентов в вузе//Под. ред. М.Б.Челышковой. М., 1995. - 78 с.

87. Миронец О.Г. Педагогические условия эффективности процесса профессиональной подготовки организатора детского юнслие-ского движения: Дис. канд пед. наук. Ижевск: УдГУ, 1996. -239 с.

88. Митина JI.M. Учитель как личность и профессионал. -М.: Дело, 1994. 216 с.

89. Морозов Е.П., Пидкасистый П.И. Подготовка учителей к инновационной деятельности//Советская педагогика, 1991. №10. С.88-93

90. Мухаммед B.C. Исследовательский компонент в структуре педагогической деятельности преподавателя высшей школы: Дис. канд. пед. наук. Ижевск, 1996. - 214 с.

91. Найн А.Я. Опыт инновационной деятельности в системе профессионального образования//Педагогика, 1994. №3. - С. 25-28

92. Национальная школа Удмуртской республики. Комплексная программа. Ижевск, 1994.

93. Научно- исследовательская работа в системе подготовки учителя инновационного типа//Под ред. И.Колесовой. J1.: ЛГУ, 1990. - 111 с.

94. Новое качество высшего образования в современной России(концептуально- программный подход)//Под ред. Н.А.Селез-невой, А.И.Субетто. М., 1995. - 41 с.

95. Орлов А.А. Мониторинг инновационных процессов в об-разовании//Педагогика. 1996. - С.15-20

96. Орлов Ю.М. Восхождение к индивидуальности. М.: Просвещение, 1991. - 287 с.

97. Основы вузовской педагогики//Под ред. Кузьминой Н.В. Л.: ЛГУ, 1972. - 311 с.

98. Основы педагогики и психологии высшей школы//Под ред. А.В.Петровского. М.: Изд-во МГУ, 1986. - 302с.

99. Основы педагогического мастерства//Под ред. Зязюна И.А. М.: Просвещение, 1989. - 302 с.

100. Педагогика и логика. Щедровицкий Г.П. и др. М. : Касталь, 1993. - 320 с.

101. Петровская Л.А. Теоретические и методические проблемы социально-психологического тренинга.- М.: МГУ, 1982. 168 с.

102. Петровский А.В. Личность. Деятельность. Коллектив.- М.: Политиздат, 1982. 255 с.10 6. Пойя Дж. Математика. Правдоподобные рассуждения. -М.: Наука, 1975. 240 с.

103. Полонский В. Н. Научно- педагогическая информация. Словарь- справочник. М.: Новая школа, 1995. - 256 с.

104. Посталюк Н.Ю. Дидактическая система развития творческого стиля деятельности студентов: Автореф. дис. докт. пед. наук. Казань, 1993. - 29 с.

105. Поляков С.Д. В поисках педагогической инноватики.- М.: Новая школа, 1993. 64 с.

106. Поташник М.М., Хомерики О.Г. Структура инновационного процесса в образовательных учреждениях//Магистр. 1994.- №5.

107. Поташник М.М. Управление развитием образовательного учреждения//Педагогика, 1995. - №2. - С.20-2 6.

108. Пригожин А.И. Нововведения: Стимулы и препятствия.- М.: Политиздат, 1989. 270 с.

109. Проблемное обучение в педагогическом вузе. Методические рекомендации//Под ред. В.Б.Карпова. Вологда: Изд-во ВГПИ, 1983. - 47 с.

110. Профессиональная деятельность молодого учителя//Под ред. Вершловского С.Г., Лесохиной Л.Н. М. : Педагогика, 1982. - 145 с.

111. Психологическое обеспечение профессиональной деятельности: Научное издание//Под ред. Никифорова Г.С. СПб: СпбГУ, 1991. - 152 с.

112. Пылаева B.C. Изучение курса «Инновационные технологии образования младших школьников»//Начальная школа. 1997. С.15-20

113. Развитие познавательной активности студентов: Меж-вуз. научн. сб. Саратов: СГУ, 1982. - 113 с.

114. Развитие творческой активности школьника.//Под ред. Матюшкина А.Н. М.: Педагогика, 1991. - 155 с.

115. Разработка форм и методов активизации творческой деятельности студентов в процессе обучения. Межвуз. сб. -Петрозаводск: Изд-во ПГУ, 1982. 182 с.

116. Реан А.А. Психология педагогической деятельности. -Ижевск: УдГУ, 1994. 81 с.

117. Решетников П.И. Нетрадиционная технологическая сис-те-ма подготовки учителей. М.: Владос, 2000. - 304 с.

118. Сеньков Ю.В. Формирование научного стиля мышления у учащихся в процессе обучения. М.: Знание, 1985. - 79 с.

119. Середа Т. В. Особенности характеристик общения в процессе адаптации к стресс-факторам учебного процесса: Дис. канд. психол. Наук. JI., 1987.12 9. Сериков В. В. Личностно- ориентированное образование// Педагогика. 1994. - №5. - С.16-21.

120. Сероштанов В.П. Анализ инновационных процессов в педагогической науке и практике как объект взаимодействия и развития образовательных структур СНГ//Единое образовательное пространство стран СНГ и ближнего зарубежья. М., 1994 .

121. Системные методы педагогического исследования//Под ред. Н.В.Кузьминой. М., 1982.

122. Сластенин В.А. Формирование личности учителя советской школы в процессе профессиональной подготовки. М.: Просвещение, 1976. - 160 с.

123. Сластенин В.А., Подымова Л.С. Педагогика: Инновационная деятельность. М.: Магистр, 1997. -224 с.

124. Слободчиков В.А. Такое небезопасное слово//Учитель-ская газета. 1994. - 13 сентября.

125. Словарь иностранных слов/Научн. ред. А.Г.Спиркин. -М.: Русский язык, 1988. 606 с.

126. Смирнов С.Д Педагогика и психология высшего образования: От деятельности к личности. М.: Аспект Пресс, 1995. - 270 с.

127. Смирнова J1.В. Педагогическое краеведение как средство подготовки студентов к воспитательной работе в школе: Дис. канд. пед. наук. Кострома, 1993.

128. Соколов В.Н. Педагогическая эвристика. М. : Аспект Пресс, 1995.

129. Сохор A.M., Яковлев Н.М. Методика и техника уроков в школе. М.: Просвещение, 1985. 208 с.14 0. Стерледева Т.Д., Стерледев Р.К. Некоторые тенденции перестройки современных технологий обучения//Вестник Пермского университета. 1996. - Вып.З. - С.45-52

130. Строкова Т.А. Директор школы и инновационная мотивация коллектива//Инновационные процессы в образовании и творческая индивидуальность педагога: Тез. докл. научн.-практ. конф./Научн. рук. В.И.Загвязинский. Тюмень: ТГУ, 1995. - С.24-25

131. Суд над системой образования: Стратегия на буду-щее//Под ред. Джонстона З.Д. М.: Педагогика, 1991. - 260 с.14 3. Сухомлинский В. А. Избранные произведения. Т. 4. -Киев: Радяньска школа, 1980. 670 с.

132. Таланова Л.Н. Малая группа эффективная форма подготовки американского учителя // Педагогика, 1994. - №3. -С.107-111

133. Теоретические основы непрерывного образования//Под ред. В.Г. Онушкина. М.: Педагогика, 1997. - 207 с.14 6. Теоретические основы процесса обучения в Советской школе//Под ред. Лернера И.Я., Краевского В.В. М. : Педагогика, 1989. - 320 с.

134. Теория и практика высшего образования//Под ред. В.А.Сластенина. М.: МГПИ, 1986. - 177 с.

135. Трофимова Г.С. Дидактические основы формирования коммуникативной компетентности обучаемых: Автореф. дис. докт. пед. наук. СПб., 2000. - 33 с.

136. Унт И.Э. Индивидуализация и дифференциация обучения. М.: Педагогика, 1990. - 188 с.

137. Управление развитием школы//Под ред. М.М.Поташника, В.С.Лазарева. М.: Новая школа, 1995. - 464 с.

138. Утехина А.Н. Теоретико-методологические основы моделирования гуманитарного содержания начального образования: Автореф. дис. докт. пед. наук.- Ижевск, 2000.- 40с.

139. Учебно-исследовательская работа студентов в педву-зе//Сб. научн. тр. под ред. Э.П.Козлова. Ростов-на-Дону: гос.пед.институт, 1981. - 94 с.

140. Формирование социально активной личности учите-ля//Под ред. В.А.Сластенина. М.: МГПИ, 1985. - 164 с.

141. Формирование учебной деятельности студентов//Под ред. В.Я.Ляудис. М.: Изд-во МГУ, 1989. - 240с.

142. Франкл В. Человек в поисках смысла//Под ред. Газма-на Л.Я., Леонтьева Д.А. М.: Прогресс, 1990. - 366 с.

143. Халемский Г. А. Подготовка молодежи к изобретательской и рационализаторской деятельности. М. : Высшая школа, 1990. - 157 с.

144. Харламов И.Ф. о педмастерстве, творчестве, новатор-стве//Педагогика, 1992. №7-8. - С. 11-15

145. Хомерики О.Г. Инновации в практике обучения// Педагогика, 1993. №2. - С.41-45

146. Хомерики О.Г., Поташник М.М., Лоренсов А.В. Развитие школы как инновационный процесс. М.: Новая школа. - 1994. - 62 с.

147. Худяков В.Л., Шапкин В.В. Педагогический поиск в процессе разработки методики. М. : Высшая школа, 1991. -79 с.

148. Хадж X.А. Моделирование лекционного курса в современных технологиях обучения: Дис. канд. пед. наук. Иваново, 1996. - 211 с.

149. Черепанов B.C. экспертные оценки в педагогических исследованиях. М.: Педагогика, 1989. - 152 с.

150. Шадриков В.Д. Деятельность и способности. М.: Логос, 1994. - 320 с.

151. Шанина Н.Н. Подготовка руководителей образовательных учреждений к управлению инновационными процессами в сфере воспитания: Дис. канд. пед. наук. Киров, 1998. -146 с.

152. Шубинский B.C. Предмет, задачи и сущность педагогического творчества//Новые исследования в педагогических науках. 1987. - Вып.2. - С.58-69

153. Шакуров B.C. Творческий рост педагога. М.: Знание, 1985. - 80 с.

154. Щедровицкий П.Г. Новшества и инновации//Учительская газета. 1995. - 23 мая.

155. Щербаков А. И. Психологические основы формирования личности советского учителя. J1.: Просвещение, 1967. - 267 с.

156. Юсуфбекова Н.Р. О педагогической инноватике//Совет-ская педагогика. 1991. - №11. - С.21-25

157. Юсуфбекова Н.Р. Общие основы педагогической инноватики. М., 1991.

158. Якунин В.А., Линов Е.А. Психология педагогической деятельности. Л.: ЛГУ, 1990. - 210 с.

159. Ямбург Е.М. Запуск модели школы//Народное образование, 1991. №2. - С.17-31.