Педагогические условия повышения эффективности социальной адаптации первокурсников в профессиональном лицее тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, кандидат педагогических наук Андриенко, Оксана Александровна

• Андриенко, Оксана Александровна
• кандидат педагогических наук
• 2009

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Андриенко, Оксана Александровна

Введение.

Глава I. Теоретические основания социальной адаптации первокурсников в профессиональном лицее.

1.1. Состояние проблемы повышения эффективности социальной адаптации первокурсников профессионального лицея в теории и практике профессионального образования.

1.2. Особенности социальной адаптации первокурсников в профессиональном лицее.

1.3. Комплекс педагогических условий повышения эффективности социальной адаптации учащихся первого курса в профессиональном лицее.

Выводы по первой главе.

Глава II. Опытно-экспериментальная работа по повышению эффективности социальной адаптации первокурсников в профессиональном лицее.

2.1. Цель, задачи, этапы, критерии и показатели экспериментальной работы.

2.2. Методика реализации комплекса педагогических условий социальной адаптации учащихся первого курса в профессиональном лицее.

2.3. Оценка и анализ результатов экспериментальной работы.

Выводы по второй главе.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Педагогические условия повышения эффективности социальной адаптации первокурсников в профессиональном лицее»

Актуальность исследования. Проблема социальной адаптации первокурсников в профессиональном лицее является актуальной по ряду причин. В связи с изменениями, происходящими в нашем обществе, ростом конкуренции, внедрением новых технологий производства складывается тенденция непрерывного возрастания требований не только к уровню профессиональных знаний и умений учащихся, но и к их умению приспосабливаться к быстро изменяющимся условиям жизни.

В Концепции модернизации образования на период до 2010 года сказано, что основной целью профессионального образования является подготовка квалифицированного работника соответствующего уровня и профиля, конкурентоспособного на рынке труда, компетентного, ответственного, свободно владеющего своей профессией и ориентированного в смежных областях деятельности, способного к эффективной работе по специальности на уровне мировых стандартов, готового к постоянному профессиональному росту, социальной и профессиональной мобильности.

Подготовка высококвалифицированных, конкурентоспособных работников начинается с процесса их адаптации в учебном учреждении. В государственной системе начального профессионального образования в настоящее время функционирует 3811 образовательных учреждений, причем треть из них - профессиональные лицеи, которые дают повышенный уровень подготовки. Именно адаптация учащихся первых курсов обеспечивает успешность всего дальнейшего образовательного процесса и, в результате, оказывает существенное влияние на качество профессионального образования.

Окончание школы, выбор профессии, смена привычной обстановки и окружения сверстников, установление новых взаимоотношений вызывают определенную напряженность личности. Современная социальная и учебно-воспитательная практика профессиональных лицеев показывают, что бывшие школьники, нынешние первокурсники, не способны быстро приспосабливаться к новым условиям.

Адаптация первокурсников является динамически сложным многоплановым процессом, включающим в себя приспособление, как к новой учебной деятельности, так и к новой социальной среде. Происходит смена основных форм и методов обучения, усложнение содержания учебных предметов, возникает дидактический барьер между преподавателем и учащимся из-за различия в методах обучения в общеобразовательной и профессиональной школах. У первокурсников нет навыков и умений, необходимых в профессиональном лицее для успешного овладения программой, а попытки компенсировать это усидчивостью не всегда успешны. Проходит немало времени,, прежде чем учащийся сможет приспособиться к требованиям обучения. Кроме того, большой объем информации, отсутствие навыков самостоятельной работы вызывают большое эмоциональное напряжение, что приводит к разочарованию в выборе будущей профессии. Можно заключить, что одной из причин низких темпов адаптации первокурсников является несогласованность в педагогическом взаимодействии между преподавателем и учащимся при организации способов учения.

Адаптация к новой социальной среде выступает как необходимое условие продуктивной социальной активности, профессионального самоопределения личности, развития индивидуальности. Здесь важно умение быстро находить свое место в совместной деятельности, свою роль в новой группе, выработать образцы поведения, отражающие систему ценностей и норм вновь формирующегося коллектива, развивать умения и навыки межличностного общения. В процессе обучения в профессиональном лицее учащийся реализует себя в различных видах деятельности во взаимодействии с окружающей средой и в зависимости от того, как у современного лицеиста происходит приспособление к социальной среде, можно говорить об успешной или неудачной реализации себя как личности.

Ускорение адаптации первокурсников к новому образу жизни, исследование трудностей, возникающих на начальном этапе обучения, и выявление педагогических условий оптимизации данного процесса - задачи чрезвычайно важные. От того, как долго по времени и по различным затратам происходит приспособление, зависят текущие, предстоящие успехи учащихся и процесс их профессионального становления. Как правило, усилия преподавателей и мастеров производственного обучения, направленные на обеспечение адаптации учащихся первого курса, носят эпизодический характер.

Исследованию проблем адаптации человека к различным условиям посвящены работы П.К. Анохина, И.П. Павлова, Г. Селье, И.М. Сеченова и др.

Различные аспекты проблемы адаптации исследовались философами, психологами, педагогами, основу которых составили труды Г.М. Андреевой, А.Г. Асмолова, Л.П. Буевой, JI.C. Выготского, А.В. Петровского, C.JI. Рубинштейна и др.

Проблемы адаптации первокурсников учреждений начального профессионального образования нашли отражение в трудах Т.В. Баландинцевой, С.Я. Батышева, А.А. Газеева, JI.H. Голуб, О.В. Глинкиной, С.М. Петропавловской, М.В. Рогачевой, И.В. Чистовой, Ю.О. Яблоновской и др.

Проблемы социально-психологической адаптации и дезадаптации подростков раскрыты в работах отечественных и зарубежных ученых (Б.Н. Алмазов, С.А. Беличева, А.Е. Личко, А. Адлер, 3. Фрейд, Ж. Пиаже и др.).

Однако, несмотря на существующий интерес ученых и значительность полученных результатов в рассматриваемом поле исследования, педагогический аспект социальной адаптации первокурсников профессионального лицея, обеспечивающий в современных условиях эффективную подготовку рабочих, является мало разработанным.

Тем самым обнаруживается обострение следующих объективно существующих противоречий между: возросшей потребностью общества в повышении качества начального профессионального образования, уровня подготовки работников высокой квалификации в современных условиях и сохраняющимися традиционными подходами в учреждениях начального профессионального образования, не всегда обеспечивающими учащимся должного уровня социальной адаптивности в процессе обучения; наличием потребности профессиональных лицеев в повышении уровня социальной адаптации учащихся в них и недостаточной теоретической разработанностью педагогических условий и методического обеспечения данного процесса применительно к первокурсникам для продолжения обучения на качественно новой ступени образования.

Названные противоречия позволили выделить проблему поиска педагогических условий, реализация которых обеспечивает эффективность социальной адаптации первокурсников в профессиональном лицее.

Актуальность рассматриваемой проблемы, ее недостаточная теоретическая и практическая разработанность послужили основанием для выбора темы исследования: «Педагогические условия повышения эффективности социальной адаптации первокурсников в профессиональном лицее».

Цель исследования: выявить, теоретически обосновать и экспериментально проверить комплекс педагогических условий, эффективно влияющих на социальную адаптацию учащихся первого курса в профессиональном лицее.

Объект исследования: процесс профессиональной подготовки учащихся первого курса профессионального лицея.

Предмет исследования: социальная адаптация первокурсников в профессиональном лицее.

Гипотеза исследования: социальная адаптация учащихся в профессиональном лицее будет проходить более эффективно при реализации следующего комплекса педагогических условий:

- обеспечение психолого-педагогического сопровождения учащихся первого курса;

- формирование у первокурсников общеучебных умений, в частности, при изучении специальных учебных курсов;

- включение учащихся первого курса в разнообразную деятельность, способствующую реализации их индивидуально-личностных особенностей.

В соответствии с поставленной целью и выдвинутой гипотезой были определены следующие задачи:

1) оценить состояние проблемы адаптации личности в педагогической теории и практике;

2) уточнить особенности социальной адаптации учащихся первого курса в профессиональном лицее; уточнить содержание понятия «социальная адаптация первокурсника в профессиональном лицее»;

3) теоретически обосновать комплекс педагогических условий, эффективно влияющих на социальную адаптацию первокурсников в профессиональном лицее;

4) экспериментально проверить комплекс педагогических условий социальной адаптации учащихся первого курса в профессиональном лицее;

5) разработать методические пособие и рекомендации для мастеров производственного обучения и преподавателей по социальной адаптации учащихся первого курса в профессиональном лицее.

Теоретике - методологической основой исследования являются: основные положения личностно-ориентированного (В.А. Беликов, Э.Ф. Зеер, B.JT. Ляудис, И.С. Якиманская и др.), деятельностного (П.А. Гальперин, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн и др.), рефлексивного (К.Я. Вазина, Г.Г. Гранатов, А.Я. Найн, Н.Я. Сайгушев, Т.И. Шамова и др.) подходов; теория адаптации (П.К. Анохин, Л.С. Выготский, И.П. Павлов, И.М. Сеченов и др.); теория социальной адаптации (М.Р. Битянова, А.А. Бодалев, И.А. Милославова, А.В. Мудрик, Р.А. Литвак, Л.М. Растова, Л.И. Савва и др.); теория и методика профессионального образования (С.Я. Батышев, Э.Ф. Зеер, А.Я. Найн, А.Д. Сазонов, А.П. Сейтешев, А.И. Рабицкий и др.); труды ученых по вопросам формирования личности в раннем юношеском возрасте (Л.И. Божович, И.В. Дубровина, И.С. Кон, Д.Б. Эльконин и др.); работы по проблеме формирования общеучебных умений (Ю.К. Бабанский, В.А. Беликов, Н.Е. Важеевская, А.Т. Глазунов, В.Г. Казаков, Д.В. Татьянченко, А.В. Усова, И.А. Устюгова, Т.В. Хорошавина и др.); теории развития личности (Б.Г. Ананьев, А.В. Петровский, C.JL Рубинштейн и др.); исследования, посвященные проблеме индивидуально-личностных особенностей человека (Б.Г. Ананьев, М.В. Кли-щевская, А.Г. Ковалев, Р.С. Немов, К.К. Платонов, С.Л. Рубинштейн, JI.A. Ясюкова и др.); труды ученых по вопросам самореализации личности (К.А. Абульханова-Славская, И.Б. Дерманова, JI.A. Коростылева, А. Маслоу, С.М. Петропавловская, J1.B. Рябова, Г.К. Селевко и др.); работы по проблеме психолого-педагогического сопровождения учащихся в учреждениях начального профессионального образования (М.Р. Битянова, Е.К. Вишневецкая, И.В. Дубровина, Н.Р. Жильцова, Т.Н. Мальцева, Р.В. Овчарова, Т.Г. Яничева и др.); теория и методика педагогического исследования (Ю.К. Бабанский, В.П. Беспалько, В.И. Загвязинский, В.В. Краевский и др.).

Организация, база и этапы исследования. Работа проводилась с 2003 года на базе профессиональных лицеев №13, №17, №41 г. Магнитогорска. Всего исследованием на констатирующем и формирующем этапах эксперимента охвачено 667 учащихся, 49 преподавателей, педагогов дополнительного образования и мастеров производственного обучения.

Исследование проводилось в три этапа с 2003 по 2009 гг. На каждом этапе, в зависимости от решаемых задач и условий проведения работы, применялись соответствующие методы исследования.

На первом этапе (2003 - 2005 гг.) проведен теоретический анализ философской, педагогической и психологической отечественной и зарубежной литературы, диссертационных работ по проблеме исследования, а также теории и методики педагогических исследований; определено состояние проблемы и степень ее разработанности в теории и практике начального профессионального образования; определены актуальность, цель, объект, предмет исследования, сформулированы задачи и рабочая гипотеза; разработан понятийный аппарат; составлена программа экспериментального исследования. На данном этапе использовались следующие методы: анализ литературы по изучаемой проблеме; анкетирование, тестирование, групповые и индивидуальные беседы; наблюдение; констатирующий эксперимент.

На втором этапе (2005 - 2008 гг.) уточнялась и корректировалась гипотеза и понятийный аппарат исследования, проводился эксперимент, направленный на проверку педагогических условий, способствующих эффективной социальной адаптации учащихся первого курса в профессиональном лицее; анализировался ход и результаты формирующего эксперимента, осуществлялось внедрение результатов исследования в образовательный процесс ГОУ НПО «Профессионального лицей №17» г. Магнитогорска. Основными методами исследования на данном этапе были: обобщение, систематизация; наблюдение, тестирование, анализ продуктов деятельности, формирующий эксперимент; методы математической статистики.

На третьем этапе (2008 — 2009 гг.) были обработаны и интерпретированы данные, уточнены теоретико-экспериментальные выводы, обобщены и систематизированы материалы диссертационного исследования, проведен анализ полученных данных, оформлен ход эксперимента, текст работы, разработаны и внедрены методические пособие и рекомендации. Основные методы обобщающего этапа исследования: качественный и количественный анализ результатов; статистические методы вторичной обработки результатов (методы доказательства гипотезы); методы наглядного представления результатов эксперимента; анализ и обобщение теоретических выводов.

Научная новизна исследования состоит в следующем: уточнены особенности первокурсников профессионального лицея, как возрастной, социально-демографической, образовательной группы молодежи и определено, что их социальная адаптация включает в себя социально-психологическую, учебную и профессиональную адаптацию; выявлен, теоретически обоснован и экспериментально проверен комплекс педагогических условий, обеспечивающий повышение эффективности социальной адаптации учащихся первого курса и направленный на психолого-педагогическое сопровождение первокурсников, формирование у них общеучебных умений и реализацию индивидуально-личностных особенностей в различных видах деятельности; разработана и апробирована методика реализации комплекса педагогических условий социальной адаптации первокурсников в профессиональном лицее, основанная на психолого-педагогической диагностике, помощи, поддержке учащихся первого курса при вхождении в новую систему социальных отношений, освоения норм, ценностей профессии, а также самореализации в различных видах деятельности.

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что: уточнены признаки понятия «социальная адаптация первокурсника в профессиональном лицее»; определены критерии и показатели оценки уровней адаптированности первокурсников в профессиональном лицее.

Данные положения вносят существенный вклад в теорию профессионального образования по организации и повышению эффективности процесса социальной адаптации учащихся первого курса в профессиональном лицее.

Практическая значимость исследования состоит в том, что разработано научно-методическое обеспечение социальной адаптации первокурсников в профессиональном лицее: методическое пособие «Диагностика личности учащегося профессионального лицея», методические рекомендации «Повышение эффективности социальной адаптации первокурсников в профессиональном лицее» и оценочно-критериальный инструментарий, позволяющие совершенствовать процесс социальной адаптации учащихся первого курса профессионального лицея и определять его эффективность; разработаны и внедрены в учебно-воспитательный процесс профессионального лицея учебные программы и курсы «Учимся учиться», «Познай себя», «Подготовка к жизненной карьере», «Профилактика социально-опасных явлений в молодежной среде», «Учимся управлять»; результаты теоретического и практического исследования могут быть использованы в практике работы учреждений начального и среднего профессионального образования, в системе профессионально-педагогической подготовки и повышения квалификации работников образования.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечиваются анализом и учетом современных достижений в педагогике, психологии и комплексной методикой исследования проблемы, апробацией и внедрением результатов в практику, репрезентативностью экспериментальных данных, количественным и качественным их анализом, обработкой результатов методами математической статистики.

На защиту выносятся следующие положения:

1) социальная адаптация учащихся первого курса профессионального лицея включает в себя социально-психологическую, учебную, профессиональную адаптацию и определяется особенностями первокурсников как возрастной, социально-демографической, образовательной группы молодежи;

2) комплекс педагогических условий повышения эффективности социальной адаптации первокурсников в профессиональном лицее вбирает в себя: а) обеспечение психолого-педагогического сопровождения учащихся первого курса; б) формирование у первокурсников общеучебных умений, в частности, при изучении специальных учебных курсов; в) включение учащихся первого курса в разнообразную деятельность, способствующую реализации их индивидуально-личностных особенностей;

3) методика реализации комплекса педагогических условий социальной адаптации учащихся первого курса в профессиональном лицее основана на реализации следующих а) методов - диагностические, тренинговые, диалоговые, игровые, рефлексивные, словесные, наглядные, практические, формирования сознания, организации деятельности, стимулирования; б) средств - тесты, опросники, упражнения, задания, ситуации, технические средства, учебники, справочная литература, методические рекомендации, методическое пособие, «Карта индивидуального психологического развития учащегося»; в) форм - экскурсии, консультации, практикумы, тренинговые занятия, классные часы, дискуссии, факультативные занятия, научные конференции, конкурсы профессионального мастерства, мастер-классы, кружковая работа, выставки творчества, фестивали и др.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялась посредством отчетов на заседаниях предметно-цикловых комиссий ПЛ №17; выступлений на семинарах аспирантов и соискателей; выступлений на методических семинарах преподавателей и мастеров производственного обучения ПЛ №17; выступления на городском семинаре-практикуме («Использование информационных технологий в управленческой деятельности заместителей директоров по воспитательной работе»): г. Магнитогорск (2006 г.); выступления на семинаре «Приоритетные направления развития психологического сопровождения профессионального образования»: г. Златоуст (2007 г.); выступлений на курсах повышения квалификации преподавателей и мастеров производственного обучения: г. Магнитогорск; выступления на областном конкурсе профессиограмм по профессиям начального профессионального образования: г. Челябинск, ЧИРПО (2007 г.); выступлений на региональной научной интерактивной конференции, Всероссийской научно-практической конференции: г. Магнитогорск, МаГУ (2005 г., 2007 г.); публикаций в печати (2004 - 2008 гг.).

Результаты исследования внедрены в практику работы ГОУ НПО «Профессиональный лицей №17» г. Магнитогорска.

Структура диссертации. Работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы и приложений.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика профессионального образования», Андриенко, Оксана Александровна

Выводы по второй главе

В результате выполнения экспериментального исследования по проблеме адаптации первокурсников в профессиональном лицее были сделаны следующие выводы:

1. Констатирующий эксперимент показал, что социальная адаптация первокурсников в профессиональном лицее проходит недостаточно эффективно, эти данные подтверждают актуальность темы исследования.

2. Экспериментальная работа осуществлялась в три этапа: констатирующий эксперимент, поисковый и формирующий эксперименты, обработка и анализ результатов. Основными методами, применяемыми в ходе эксперимента, являются тестирование, анкетирование, наблюдение, беседа.

3. Основными критериями и показателями адаптированности первокурсников в профессиональном лицее являются: социальный (уровень признания учащегося в группе, самопринятие, принятие'других, локус контроля, адаптивные способности, коммуникативные способности, тревожность), дидактический (успеваемость (теоретическое обучение), уровень сформированное™ общеучебных умений, отношение к учебе), профессиональный (успеваемость (производственное обучение), отношение к профессиональной деятельности). Различная степень их проявления характеризует уровни адаптированности первокурсников в профессиональном лицее: низкий, средний, высокий.

4. Проведенный эксперимент показал, что необходимым и достаточным для эффективной социальной адаптации первокурсников в профессиональном лицее является следующий комплекс педагогических условий: обеспечение психолого-педагогического сопровождения учащихся первого курса; формирование у первокурсников общеучебных умений, в частности, при изучении специальных учебных курсов; включение первокурсников в разнообразную деятельность, способствующую реализации их индивидуально-личностных особенностей.

Заключение

Выполненное теоретико-экспериментальное исследование по проблеме социальной адаптации первокурсников в профессиональном лицее показало, что данная проблема является весьма актуальной в теории и практике профессионального образования. Значимость выдвинутой проблемы обусловлена необходимостью и потребностью общества в повышении качества начального профессионального образования и уровня подготовки работников высокой квалификации, резко возросшими требованиями учебного процесса в профессиональном лицее.

Поэтому данное диссертационное исследование затрагивает одну из актуальных проблем начального профессионального образования - проблему социальной адаптации учащихся первого курса в профессиональном лицее.

Опираясь на методологический анализ поставленной проблемы, мы сформулировали цель, гипотезу и задачи научно-исследовательской работы.

Цель диссертационного исследования заключалась в выявлении, теоретическом обосновании и экспериментальной проверке комплекса педагогических условий, эффективно влияющих на социальную адаптацию учащихся первого курса в профессиональном лицее.

В аспекте достижения поставленной цели, нам удалось подтвердить выдвинутую гипотезу исследования - социальная адаптация учащихся в профессиональном лицее будет проходить более эффективно при реализации следующего комплекса педагогических условий: обеспечение психолого-педагогического сопровождения учащихся первого курса; формирование у первокурсников общеучебных умений, в частности, при изучении специальных учебных курсов; включение учащихся первого курса в разнообразную деятельность, способствующую реализации их индивидуально - личностных особенностей.

В ходе исследования нами был решен комплекс задач, вытекающих из цели и гипотезы, а именно: 1) определено современное состояние проблемы адаптации личности в педагогической теории и практике; 2) уточнены особенности социальной адаптации учащихся первого курса в профессиональном лицее и содержание понятия «социальная адаптация первокурсников в профессиональном лицее»; 3) теоретически обоснован комплекс педагогические условий, эффективно влияющих на социальную адаптацию первокурсников в профессиональном лицее; 4) экспериментально проверен комплекс выделенных педагогических условий социальной адаптации учащихся первого курса в профессиональном лицее; 5) разработаны методические рекомендации и пособие для мастеров производственного обучения и преподавателей по социальной адаптации учащихся первого курса в профессиональном лицее.

Мы считаем, что проведенное исследование и его результаты свидетельствуют о решении всех поставленных задач.

Анализ психолого-педагогической литературы показал, что в современной науке имеется достаточно широкий круг исследований, посвященных проблеме адаптации первокурсников различных учебных учреждений. Вместе с тем, вопросы социальной адаптации учащихся профессиональных лицеев не находят достаточной теоретической и практической разработки в педагогических исследованиях.

В нашем исследовании под социальной адаптацией первокурсника в профессиональном лицее мы понимаем адаптацию учащегося, представляющую собой процесс приспособления личности к образовательному процессу учреждения начального профессионального образования, вхождения личности в новую систему социальных отношений, активного освоения норм, ценностей, особенностей профессии, приобретение умений и навыков будущей профессиональной деятельности, обеспечивающих принятие на себя новой социальной роли. Адаптация первокурсника характеризуется его активной деятельностью, преобразующей как среду, так и саму личность. Учащегося нельзя только приспосабливать, необходимо еще и создавать условия для его адаптации в нужном направлении, включая в различные виды деятельности.

Социальная адаптация первокурсника в профессиональном лицее - это сложный процесс, отражающий различные его стороны: включение в новый коллектив, установление отношений с мастером производственного обучения, преподавателями (социально-психологическая адаптация); приобретение знаний и умений по профессии, приспособление к профессиональной деятельности, условиям труда (профессиональная адаптация); приспособление к новым формам и методам теоретического и производственного обучения, к требованиям учебных программ профессионального лицея (учебная адаптация).

Социальная адаптация первокурсников определяется особенностями юношеского возраста, их индивидуальными особенностями, условиями обучения. Особенности процесса адаптации учащихся в профессиональном лицее обусловлены также тем, что в учреждения начального профессионального образования идут учиться, как правило, «трудные» дети: выпускники с низким уровнем знаний школьного курса и развития общеучебных умений, слабой успеваемостью, нарушением поведения и социальных отношений с учителями и сверстниками.

При реализации комплекса педагогических условий социальной адаптации первокурсников профессионального лицея в качестве базового использовался личностно-ориентированный подход, где личность учащегося рассматривается как индивидуум, обладающий присущими только ему качествами, способностями, интересами. Наша цель, в рамках данного подхода — помочь лицеисту познать себя, адаптироваться, максимально выявить, инициировать и использовать свой индивидуальный опыт, самореализоваться.

Новизна методики реализации выделенных педагогических условий проявляется в использовании разработанных нами методического пособия «Диагностика личности учащегося профессионального лицея», «Карты индивидуального психологического развития учащегося», программ курсов «Учимся учиться», «Познай себя» и др. Новыми элементами являются формы работы с абитуриентами (психологическое тестирование, индивидуальные консультации педагога-психолога), первокурсниками (индивидуальные и групповые консультации педагога-психолога и др.), педагогами (занятия с молодыми педагогами, индивидуальные беседы с мастерами производственного обучения, преподавателями по результатам психологической диагностики учащихся и их учета при планировании и проведении учебно-воспитательной работы и др.). Элементы новизны проявляются при использовании рефлексивных приемов, применении тренинговых упражнений на развитие коммуникативных умений, профессионально значимых качеств, заданий и упражнений на формирование общеучебных и рефлексивных умений и т.д.

В исследовании показано, что процесс социальной адаптации первокурсников в профессиональном лицее носит уровневый характер. Нами выделено три уровня адаптированности: высокий, средний, низкий. Объективность информации об уровне адаптированности учащегося может обеспечиваться комплексом критериев: социальный (уровень признания учащегося в группе, самопринятие, принятие других, локус контроля, адаптивные способности, коммуникативные способности, тревожность), дидактический (успеваемость по теоретическому обучению, уровень сформированности общеучебных умений, отношение к учебе), профессиональный (успеваемость по производственному обучению, отношение к профессиональной деятельности). Основным критерием определения адаптированности может выступать продвижение первокурсников на более высокий уровень адаптированности в профессиональном лицее.

Констатирующий эксперимент показал, что социальная адаптация первокурсников в профессиональном лицее проходит недостаточно эффективно, эти данные подтверждают актуальность темы исследования. Экспериментальная работа осуществлялась в три этапа: констатирующий эксперимент, поисковый и формирующий эксперименты, обработка и анализ результатов. Использование критериев Колмогорова-Смирнова, К.Пирсона, которые проверяют не только достоверность статистических различий в контрольной и экспериментальных группах, но и доказывают надежность и объективность полученных результатов, показало, что реализация комплекса педагогических условий позволяет получить более высокий результат в сравнении с реализацией любого условия в отдельности.

Научная новизна полученных в ходе исследования результатов заключается в том, что были уточнены особенности первокурсников профессионального лицея, как возрастной, социально-демографической, образовательной группы молодежи и определено, что их социальная адаптация включает в себя социально-психологическую, учебную и профессиональную адаптацию; выявлен, теоретически обоснован и экспериментально проверен комплекс педагогических условий, обеспечивающий повышение эффективности социальной адаптации учащихся первого курса, направленный на психолого-педагогическое сопровождение первокурсников, формирование у них общеучебных умений и реализацию индивидуально-личностных особенностей в различных видах деятельности; разработана и апробирована методика реализации комплекса педагогических условий социальной адаптации первокурсников в профессиональном лицее, основанная на психолого-педагогической диагностике, помощи, поддержке учащихся первого курса при вхождении в новую систему социальных отношений, освоения норм, ценностей профессии, а также самореализации в различных видах деятельности.

Теоретическая значимость проведенного исследования обусловлена тем, что были уточнены признаки понятия «социальная адаптация первокурсника в профессиональном лицее»; определены критерии и показатели оценки уровней адаптированности первокурсников в профессиональном лицее. Данные положения вносят существенный вклад в теорию профессионального образования по организации и повышению эффективности процесса социальной адаптации учащихся первого курса в профессиональном лицее.

Практическая значимость результатов исследования состоит в том, что разработано научно-методическое обеспечение социальной адаптации первокурсников в профессиональном лицее: методическое пособие «Диагностика личности учащегося профессионального лицея», методические рекомендации «Повышение эффективности социальной адаптации первокурсников в профессиональном лицее» и оценочно - критериальный инструментарий, позволяющие совершенствовать процесс социальной адаптации учащихся первого курса профессионального лицея и определять его эффективность; разработаны и внедрены в учебно-воспитательный процесс профессионального лицея учебные программы и курсы «Учимся учиться», «Познай себя», «Подготовка к жизненной карьере», «Профилактика социально-опасных явлений в молодежной среде», «Учимся управлять». Результаты теоретического и практического исследования могут быть использованы в практике работы учреждений начального и среднего профессионального образования, в системе профессионально-педагогической подготовки и повышения квалификации работников образования.

Данные, проведенной с учащимися экспериментальной работы, отзывы преподавателей и мастеров производственного обучения свидетельствуют о качественных изменениях в уровне адаптированности первокурсников в профессиональном лицее. Вместе с тем, мы считаем, что выполненная нами научно-исследовательская работа не исчерпывает всех аспектов рассматриваемой проблемы. Дальнейшее исследование может быть продолжено в следующих направлениях: профессиональная адаптация учащихся учреждений начального профессионального образования в процессе производственной практики; индивидуальная социальная адаптация детей-сирот в условиях учреждений начального профессионального образования.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Андриенко, Оксана Александровна, 2009 год

1. Абульханова-Славская, К. А. О субъекте психологической деятельности / К. А. Абульханова-Славская. М. : Наука, 1973. - 243 с.

2. Айсмонтас, Б. Б. Общая психология : схемы / Б. Б. Айсмонтас. М. : Изд-во Владос - Пресс, 2003. - 288 с.

3. Ананьев, Б. Г. Человек как предмет познания / Б. Г. Ананьев. — 3-е изд. СПб. : Питер, 2001. - 282 с.

4. Андреева, Г. М. Социальная психология / Г. М. Андреева. М. : Наука, 1980-391 с.

5. Андриенко, О. А. Диагностика личности учащегося профессионального лицея: методическое пособие / О. А. Андриенко. Магнитогорск : МаГУ, 2008. - 79 с.

6. Андриенко, О. А. Индивидуально-типологические особенности учащихся профессионального лицея и их учет в обучении / О.А. Андриенко // Школа-вуз-наука : на пути к сотрудничеству : сб. науч. ст. — Магнитогорск :• МаГУ, 2007. — С. 3 — 6.

7. Андриенко, О. А. Особенности адаптации первокурсников в профессиональном лицее / О. А. Андриенко // Современные технологии образования : сб. науч. тр. первой Всероссийской заочной научно практической конференции - Магнитогорск : МаГУ, 2007. - С. 3 - 5.

8. Андриенко, О. А. Повышение эффективности социальной адаптации первокурсников в профессиональном лицее: методические рекомендации / О.А. Андриенко. Магнитогорск : МаГУ, 2008. - 39 с.

9. Андриенко, О. А. Понятие о социально-психологической адаптации личности в производственном коллективе / О. А. Андриенко // Профессионализм и творчество : межвуз. сб. науч. тр. Вып 2. - Магнитогорск : МаГУ, 2004.-С. 7-10.

10. Андриенко, О. А. Профессиональная готовность учащегося лицея условие успешной адаптации к труду / О. А. Андриенко // Профессионализм и творчество : сб. науч. тр. - Магнитогорск : МаГУ, 2004. - С. 3 - 5.

11. Андриенко, О. А. Профессиональное самосознание учащихся лицея / О. А. Андриенко // Гуманизация высшего профессионального образования : сб. науч. тр. региональной науч. интерактивной конф. Магнитогорск : МаГУ, 2005. - С. 5 - 7.

12. Андриенко, О. А. Социальная адаптация первокурсников в профессиональном лицее : сборник рабочих учебных программ / О. А. Андриенко. Магнитогорск : МаГУ, 2008. - 44 с.

13. Арушанян, Ж. В. Теоретические основы формирования общеучебных умений в условиях профессионального учебного заведения / Ж. В. Арушанян // Новые педагогические исследования : прил. к журн. «Профессиональное образование». 2003. - № 4 - С. 104-107.

14. Бабанский, Ю. К. Проблема повышения эффективности педагогических исследований / Ю. К. Бабанский. -М. : Педагогика, 1982. 192 с.

15. Бабанский, Ю. К. Рациональная организация учебной деятельности /Ю.К. Бабанский М. : Знание, 1981. - 96 с.

16. Базаев, А. Г. Социальный портрет современного учащегося УНПО Челябинской области / А. Г. Базаев, Е. А. Кулагина // Образование и наука Южного Урала. 2002. - № 3. - С. 35 - 37.

17. Балабанова, JI. И. Самооценка и самоконтроль — основа развивающего обучения / JI. И. Балабанова // Профессиональное образование. 2002. -№ 1.-С. 25-26.

18. Баландинцева, Т. В. Методика педагогической адаптации учащихся профессионального лицея : дис. . канд. пед. наук / Т. В. Баландинцева. -Йошкар-Ола, 2003. 181 с.

19. Баландинцева, Т. В. Программа адаптации первокурсников / Т. В. Баландинцева // Профессиональное образование. 2002. - № 11. - С. 13.

20. Безюлева, Г. В. Психолого-педагогическое обоснование профори-ентационной работы / Г. В. Безюлева // Профессиональное образование. — 2004.-№5.-С. 10.

21. Белая книга российского образования — М., 2000. 123 с.

22. Беликов, В. А. Дидактические основы организации учебно-познавательной деятельности школьников : дис. . д-ра пед. наук / В. А. Беликов. Магнитогорск, 1995.

23. Беликов, В. А. Опорные сигналы в изучении педагогики : методические рекомендации для студентов педагогических вузов / В. А. Беликов, JI. И. Савва. Магнитогорск : МГПИ, 1995. - 58 с.

24. Беликов, В. А. Философия образования личности : Деятельност-ный аспект : монография / В. А. Беликов. М.: Владос, 2004. - 357 с.

25. Бехтерев, В. М. Избранные работы по социальной психологии / В. М. Бехтерев. М. : Изд-во МГУ, 1999. - 400 с.

26. Битянова, М. Р. Адаптация ребенка в школе : диагностика, коррекция, педагогическая поддержка : сб. метод, материалов для администрации,педагогов и школьных психологов / М. Р. Битянова. — М.: Образовательный педагогический поиск, 1997. 112 с.

27. Битянова, М. Р. Организация психологической работы в школе / М. Р. Битянова. М. : Совершенство, 1997. - 298 с.

28. Бодалев, А. А. Психология общения : избранные психологические труды : учеб.-метод. пособие / А. А. Бодалев. 3-е изд., перераб. и доп. - М. : Изд-во МПСИ; Воронеж : НПО МОДЭК, 2002. - 319 с.

29. Божович, JI. И. Проблемы формирования личности : избранные психологические труды / JI. И. Божович; под. ред. Д. И. Фельдштейна. М. : Институт практической психологии, 1995. - 352 с.

30. Большой психологический словарь / под. ред. Б. Г. Мещерякова, В. П. Зинченко. 3-е изд. доп. и перераб. - СПб. : Прайм-Еврознак, 2006. - 672 с.

31. Венгер, А. Л. Групповая работа со старшеклассниками, направленная на их адаптацию к новым социальным условиям / А. Л. Венгер, Ю. М. Десятников // Вопросы психологии. 1995. - № 1. - С. 25 - 33.

32. Вишневецкая, Е. К. Психологическое сопровождение учебного процесса / Е. К. Вишневецкая, Л. И. Лепилина // Профессиональное образование. 2004. - № 5. - С. 7.

33. Военная психология и педагогика : учеб. пособие / под ред. П. А. Корчеленого, Л. Г. Лаптева, В. Г. Михайловского. М. : Совершенство, 1998. -384 с.

34. Войтко, В. И. Научно-техническая революция и проблемы адаптации личности в социалистическом обществе / В. И. Войтко // Актуальные проблемы социализации личности в условиях научно-технического прогресса.-Киев, 1975.-32 с.

35. Врублевска, М. М. Управление социальной адаптацией старшеклассников в общеобразовательной школе : автореф. дисс. . канд. пед. наук / М. М. Врублевска; Магнитогорский гос. ун-т. Магнитогорск, 2000 - 23 с.

36. Газеев, А. А. Проблемы адаптации школьников к обучению в ПТУ / А. А. Газеев // Советская педагогика. 1984. - № 5. - С. 85 - 86.

37. Гальперин, П. Я. Управление познавательной деятельностью учащихся / П. Я. Гальперин. М. : МГУ, 1972. - 106 с.

38. Гапонова, С. А. Особенности адаптации студентов вузов в процессе обучения / С. А. Гапонова // Психологический журнал. 1994. - № 3. — С. 131 - 135.

39. Герцог, Г. А. Выпускник на рынке труда : Социологический анализ проблем профессиональной адаптации и трудоустройства выпускников УН-ПО Челябинской области / Г. А. Герцог, JI. В. Котовская, Ю. Н. Круглов. -Челябинск : ЧелИРПО, 2004. 61 с.

40. Герцог, Г. А. Организация досуга учащихся системы начального профессионального образования в условиях учреждений дополнительного образования : монография / Г. А. Герцог, Ю. Н. Круглов. Челябинск : ЧелИРПО, 2004. - 64 с.

41. Гинзбург, М. Р. Психологическое содержание личностного самоопределения / М. Р. Гинзбург // Вопросы психологии. 1994. - № 3. - С. 14 — 16.

42. Глинкина, О. В. Адаптация первокурсника / О. В. Глинкина // Профессиональное образование. 2002. - № 9. - С. 12.

43. Годфруа, Ж. Что такое психология. В 2 т. Т.1 / Ж. Годфруа; пер. с фр. Н. Н. Алипова, А. В. Пегелау, Т. Я. Эстриной. М. : Мир, 1992. - 496 с.

44. Голуб, JI. Н. Социально-педагогическая адаптация и педагогическая реабилитация учащихся в условиях профессиональных училищ : дис. . канд. пед. наук / JI. Н. Голуб. Брянск, 2000. - 187 с.

45. Горленко, JI. А. Совершенствование общеучебных умений как элемент управления качеством обучения в системе СПО / JI. А. Горленко // Новые педагогические исследования : прил. к журн. «Профессиональное образование». 2006. - № 4 - С. 86 - 90.

46. Грабарь, М. И. Применение математической статистики в педагогических исследованиях. Непараметрические методы / М. И. Грабарь, К. А. Краснянская. -М. : Педагогика, 1977. 135 с.

47. Гранатов, Г. Г. Концепция дополнительности в философии образования человека (диалектика и психология мышления) : монография / Г.Г. Гранатов. Магнитогорск : МаГУ, 2008. - 230 с.

48. Грибов, В. Н. Адаптация молодежи малого сибирского города к условиям обучения в вузе : автореф. дис. канд. пед. наук / В. Н. Грибов. -Тюмень, 1999.-23 с.

49. Гринько, С. В. Педагогическое общение как фактор адаптации студентов к профессионально-педагогической деятельности : дис. . канд. пед. наук / С. В. Гринько; Магнитогорский пед. ин-т. Магнитогорск, 1998. - 187 с.

50. Гришин, А. В. Личностно-ориентированное образование : учебное пособие / А. В. Гришин, Ф. Н. Клюев, Г. Г. Конев; под науч. ред. JI. М. Кус-това. Челябинск: ЧелИРПО, 2003. - 135 с.

51. Данияров, С. Б. Взаимосвязь физиологических и психологических показателей в процессе адаптации студентов / С. Б. Данияров, В. В. Соло-женкин, И. Г. Краснов // Психологический журнал. 1989. - № 1. - С. 99 -106.

52. Дочкин, С. А Самостоятельная работа в условиях модернизации профессионального образования / С. А. Дочкин, J1. И. Капустин // Новые педагогические исследования : прил. к журн. «Профессиональное образование». 2005. - № 3 - С. 50 - 58.

53. Дубровина, И. В. Школьная психологическая служба : вопросы теории и практики / И. В. Дубровина. М. : Педагогика, 1991. - 232 с.

54. Дугинец, В. М. Система взаимодействия педагогического коллектива и администрации школы в процессе управления адаптацией молодыхспециалистов : дис. . канд. пед. наук / В. М. Дугинец. Екатеринбург, 1995. -176 с.

55. Дуранов, М. Е. Профессионально-педагогическая деятельность и исследовательский подход к ней : монография / М. Е. Дуранов. Челябинск : ЧГАКИ, 2002. - 276 с.

56. Дьяченко, М. И. Краткий психологический словарь : Личность, образование, профессия / М. И. Дьяченко, JI. А. Кандыбович. Минск : Хэлтон, 1998.-399 с.

57. Дьяченко, М. И. Психологический словарь-справочник / М. И. Дьяченко, JI. А. Кандыбович. Минск : Харвест, М. : ACT, 2001. - 576 с.

58. Жданов, Р. П. Условия адаптации к учебной деятельности в техникуме / Р. П. Жданов // Специалист. 1993. - № 3. - С. 4.

59. Жернов, В. И. Профессиональная направленность личности и педагогика ее формирования : монография / В. И. Жернов. — Магнитогорск : МаГУ, 2003.-158 с.

60. Жильцова, Н. Р. Психолого-педагогическое сопровождение учащихся / Н. Р. Жильцова // Профессиональное образование. 2004. - № 11.-С. 23.

61. Журкина, А. Я. Воспитательный потенциал дополнительного образования / А .Я. Журкина // Дополнительное образование. 2000. - № 9 - С. 12 -15.

62. Заваденко, Н. Н. Школьная дезадаптация : психоневрологическое и нейропсихологическое исследование / Н. Н. Заваденко, А. С. Петрухин, Н. Г. Манелис // Вопросы психологии. 1999. - № 4. - С. 21 - 28.

63. Загвязинский, В. И. Методология и методы психолого-педагогического исследования : учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / В. И. Загвязинский, Р. Атаханов. М. : Академия, 2001. - 208 с.

64. Загвязинский, В. И. Теория обучения : современная интерпретация : учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / В. И. Загвязинский. -М.: Академия, 2001.- 192 с.

65. Зеер, Э. Ф. Личностно-ориентированное профессиональное образование / Э. Ф. Зеер. М. : Издательский центр АЛО, 2002 - 43 с.

66. Зеер, Э. Ф. Психология профессий : учеб. пособие для студентов вузов / Э. Ф. Зеер. — 2-е изд., перераб., доп. — М. : Академический Проект; Екатеринбург : Деловая книга, 2003. 336 с.

67. Зимняя, И. А. Педагогическая психология : учебник для вузов / И. А. Зимняя, 2-е изд., доп., испр. и перераб. -М. : Логос, 2000. 384 с.

68. Зинченко, В. Я. О понятиях «развитие личности», «формирование личности», социализация», «воспитание» / В. Я. Зинченко. Новосибирск, 1975.-234 с.

69. Зотова, О. И. Некоторые аспекты социально-психологической адаптации личности / О. И. Зотова, И. К. Кряжева // Организационная психология / сост. и общ. ред. Л. В. Винокурова, И. И. Скрипюка. СПб. : Питер, 2001. -4.2 - С. 248-256.

70. Зуева, Н. Психолого-педагогическое сопровождение — модель школьной психологической службы / Н. Зуева // Народное образование. -1999.-№9.-С. 158-161.

71. Иванова, Л. Н. Самостоятельная работа как способ формирования компетентности будущего специалиста / Л. Н. Иванова // Профессиональное образование. 2006. - № 5. - С. 21.

72. Ильин, Е. П. Мотивация и мотивы / Е. П. Ильин. СПб : Питер,2000,-512 с.

73. Ильина, Т. А. Педагогика : курс лекций : учеб. пособие для студентов пед. ин-тов / Т. А. Ильина. М. : Просвещение, 1984. - 496 с.

74. Кирильцева, А. А. Психологические особенности производственной адаптации выпускников профессионально-технических училищ и средней школы / А. А. Кирильцева // Вопросы психологии. 1980. - № 4. - С. 118 -123.

75. Киселев, Н. М. Социально-педагогические условия адаптации студентов в педагогическом колледже : дис. . канд. пед. наук / Н. М. Киселев; Оренбургский гос. ун-т. Оренбург, 2000. - 172 с.

76. Климов, Е. А. Основы психологии : учебник для вузов / Е.А. Климов. М. : Культура и спорт, ЮНИТИ, 1997. - 195 с.

77. Климова, Т. Е. Педагогический эксперимент : учеб. пособие / Т. Е. Климова, И. А. Кувшинова. Магнитогорск : МаГУ, 2004. - 158 с.

78. Клищевская, М. В. К проблеме профессионального развития / М. В. Клищевская // Вестник Московского университета. Сер. 14, Психология.2001.-№4.-С. 3-12.

79. Клищевская, М. В. Профессионально-важные качества как необходимые и достаточные условия прогнозирования успешности деятельности / М. В. Клищевская, Г. Н. Солнцева // Вестник Московского университета. Сер. 14, Психология. 1999. -№ 4. - С. 61 - 66.

80. Коджаспирова, Г. М. Педагогический словарь : для студ. высш. и сред. пед. учеб. заведений / Г. М. Коджаспирова, А. Ю. Коджаспиров М. : Издательский центр Академия, 2001. - 176 с.

81. Козырева, Е. А. Психологическое сопровождение школьников, их учителей и родителей / Е. А. Козырева // Журнал практического психолога. -1998.-№4. С. 71-76.

82. Кон, И. С. Психология старшеклассника / И. С. Кон. — М. : Просвещение, 1980. — 394 с.

83. Кон, И. С. Социология личности / И. С. Кон. М. : Политиздат, 1976.-383 с.

84. Кондрух, В. И. В созвездии лучших наши есть имена / В. И. Конд-рух, И. А. Ройтштейн // Образование Южного Урала. — 2003. — № 3. — С. 48 — 49.

85. Коростылева, JI. А. Проблема самореализации личности в системе наук о человеке / JI.A. Коростылева // Психологические проблемы самореализации личности — СПб., 1997. 310 с.

86. Костюк, Н. В. Психолого-педагогическое сопровождение формирования конкурентоспособности учащихся / Н. В. Костюк // Педагогическая наука практике. Новые исследования : прил. к журн. «Профессиональное образование». - 2004. - № 3 - С. 102 - 109.

87. Кравченко, А. И. Родителям о подростках (и подросткам о родителях). Книга для домашнего чтения / А. И. Кравченко М. : Русское слово -учебная книга, 2002. - 320 с.

88. Краевский, В. В. Общие основы педагогики / В. В. Краевский. — 2-е изд., испр. — М.: Академия, 2005. 255 с.

89. Краткий психологический словарь / Сост. JI. А. Карпенко; под общ. ред. А. В. Петровского, М. Г. Ярошевского. 2 изд. расш., испр. и доп. — Ростов н/Д : Феникс, 1998. - 512 с.

90. Крысько, В. Г. Социальная психология : учеб. для студ. высш. учеб. заведений / В. Г. Крысько. М. : Владос-Пресс, 2002. - 448 с.

91. Кряквин, В. А. Управление социально-педагогической адаптацией подростков в условиях образовательного комплекса : атореф. дис. .канд. пед. наук / В.А. Кряквин; Магнитогорский гос. ун-т. Магнитогорск, 2003. — 24 с.

92. Лагерев, В. В. Адаптация студентов к условиям обучения в техническом вузе и особенности организации учебно-воспитательного процесса с первокурсниками / В. В. Лагерев. М. : НИИВО, 1991. - 48 с.

93. Лаптева, Н. П. Психолого-педагогическое сопровождение педагогического процесса : дань моде или осознанная необходимость? / Н. П. Лаптева // Начальная школа плюс до и после. 2005. - № 6. — С. 43-45.

94. Леонтьев, А. Н. Принципы развития психики / А.Н. Леонтьев. М. : Изд-во МГУ, 1981. - 584 с.

95. Литвак, Р. А. Сотрудничество детей и социальных педагогов : учебное пособие / Р. А. Литвак. Челябинск, ЧИРПО, 1996. - 79 с.

96. Лобашев, В. Д. Формирование умений и навыков / В. Д. Лобашев // Профессиональное образование. 2004. - № 10. - С. 13.

97. Лошкарева, Н. А. Формирование общеучебных умений и навыков школьников как составная часть целостного учебно-воспитательного процесса : автореф. дисс. . д-ра пед. наук /Н. А. Лошкарева. -М., 1990.

98. Лучанкин, А. И. Социально-клубная работа с молодежью: Проблемы и подходы / А. И. Лучанкин, А. А. Сняцкий. Екатеринбург, 1997.

99. Маклаков, А. Г. Общая психология / А. Г. Маклаков. СПб. : Питер, 2002 - 442 с.

100. Мальцева, Т. Н. Направления деятельности педагога-психолога / Т. Н. Мальцева // Профессиональное образование. 2004. - № 5. - С. 8.

101. Матулене, Г. О социальной адаптации к деятельности / Г. Матуле-не // Психологический журнал. 2002. - № 5. - С. 108 - 112.

102. Методология и методика научного исследования / сост. А. Я. Найн. Челябинск : Челябинский гос. ин-т физической культуры, 1993. - 52 с.

103. Мешкова, И. В. Профессия важна для молодежи (опыт социально-педагогического исследования) / И. В. Мешкова, Е. Г. Сафонова // Профессиональное образование. 2002. - № 12. - С. 27.

104. Милославова, И. А. Понятие и структура социальной адаптации : автореф. . дис. канд. филос. наук / И. А. Милославова. JL, 1974. - 20 с.

105. Мороз, А. Г. К вопросу о дидактической адаптации первокурсников вуза / А. Г. Мороз // Психологические и социально-психологические особенности адаптации студентов. Ереван, 1973. - с. 104.

106. Морозова, И. В. Самореализуется ли личность сегодня? / И. В. Морозова // Прикладная психология. 2000. - № 2. - С. 82 — 87.

107. Ш.Мудрик, А. В. Социальная педагогика : учеб. пособие для пед. вузов / А. В. Мудрик; под ред. В. А. Сластенина. М. : Академия, 1999. - 184 с.

108. Найн, А. Я. Адаптация работающей молодежи — важная проблема профессионально-технической педагогики / А.Я. Найн // Советская педагогика.- 1982.-№ 11.-С. 89-91.

109. Найн, А. Я. Проблемы развития профессионального образования : региональный аспект / А. Я. Найн, Ф. Н. Клюев. Челябинск: ЧИРПО, 1998. - 264 с.

110. Найн, А. Я. Технология работы над кандидатской диссертацией по педагогике / А. Я. Найн Челябинск: УГАФК, 1996. - 143 с.

111. Налчалджян, А. А. Социально-психическая адаптация личности (формы, механизмы и стратегии) / А. А. Налчалджян. Ереван, 1988. - 246 с.

112. Немов, Р. С. Психология : учебник для студентов высш. пед. учеб. заведений. В 3 кн. Кн 1. Общие основы психологии / Р. С. Немов. М. : Вла-дос, 2001.-688 с.

113. Нещерет, Н. А. Составляющие социально-психологической адаптации будущего специалиста / Н. А. Нещерет, В. А. Ивашова, С. И. Тарасова // Профессиональное образование. 2005. - № 2. - С. 11.

114. Общая психология : учеб. пособие для студентов пед. институтов / В. В. Богословский и др..; под ред. В. В. Богословского. 3-е изд., пераб. и доп. -М.: Просвещение, 1981 - 383 с.

115. Овчарова, Р. В. Практическая психология образования : учеб. пособие для студ. психол. фак-тов ун-тов / Р. В. Овчарова. М. : Академия, 2003.-448 с.

116. Овчарова, Р. В. Справочная книга школьного психолога / Р. В. Овчарова. М. : Просвещение. Учебная литература, 1996. - 352 с.

117. Ожегов, С. И. Словарь русского языка / С. И. Ожегов; под ред. Н. Ю. Шведовой. 17-е изд., стереотип. - М. : Русский язык, 1985. - 797 с.

118. Организационная психология / сост. и общ. ред. JI. В. Винокурова, И. Н. Скрипюка, СПб. : Питер, 2001.-512 с.

119. Орлов, В. Ф. Профессиональное воспитание : проблемы и технологии / В. Ф. Орлов // Профессиональное образование. 2004. - № 11. — С. 15 — 16.

120. Основы психологии : Практикум / ред.-сост. JI. Д. Столяренко. 2-е изд., доп. и переработ. - Ростов н/Д : Феникс, 2001. - 704 с.

121. Офицеркина, Н. С. Социально-психологическая адаптация молодежи к рыночной экономике : атореф. дис. .канд. псих, наук / Н. С. Офицеркина; Рос. акад. гос. службы при Президенте Рос. Федерации. М., 1997. - 23 с.

122. Охремчук, С. И. Социально-педагогическая адаптация курсантов в условиях высшего военного учебного заведения : дис. . канд. пед. наук / С. И. Охремчук; Магнитогорский гос. ун-т. Магнитогорск, 2002. - 187 с.

123. Павличенко, Е. Психолого-педагогическое сопровождение образовательного процесса / Е. Павличенко // Воспитание школьников. 2006. - № 1.-С. 33-36.

124. Панова, Л. П. Рефлексивно-деятельностная методика формирования у студентов интегративного умения решать задачи : дис.канд. пед. наук / Л.П. Панова. Магнитогорск, 2004. - 200 с.

125. Парыгин, Б. Д. Основы социально-психологической теории /Б. Д. Парыгин. М. : Мысль, 1971. - 351 с.

126. Педагогический энциклопедический словарь / гл. ред. Б. М. Бим-Бад. — М.: Большая Российская энциклопедия, 2002. 528 с.

127. Петрова, Н. И. Уровень самоактуализации студентов и их уровень социально-психологической адаптации / Н. И. Петрова // Психологический журнал. 2003. -№3.~ С. 116-120.

128. Петровский, А. В. Личность. Деятельность. Коллектив. / А. В. Петровский. М. : Политиздат, 1982. - 255 с.

129. Петропавловская, С. М. Социально-педагогическая адаптация как этап самореализации личности / С. М. Петропавловская // Новые педагогические исследования: прил. к журн. «Профессиональное образование». 2003. - № 2 - С. 98-102.

130. Петропавловская, С. М. Социально-педагогическая адаптация учащихся профессионального образования : дис. . канд. пед. наук / С. М. Петропавловская; Ин-т развития проф. обр. Москва, 2003. - 187 с.

131. Пиаже, Ж. Избранные психологические труды. Психология интеллекта. Генезис числа у ребенка. Логика и психология. / Ж. Пиаже; пер. с франц. -М. : Просвещение, 1969. 659 с.

132. Повышение эффективности воспитательного процесса в учреждении начального профессионального образования (аспект оптимизации) : методические рекомендации / авт.-разраб. Е. А. Кулагина. Челябинск : Че-лИРПО, 2000.-78 с.

133. Подласый, И. Как учить школьников учиться / И. Подласый // Народное образование. 2003. -№ 9. - С. 98 - 104.

134. Попланова, Т. А. Психолого-педагогическое сопровождение учащихся / Т. А. Попланова // Профессиональное образование. 2006. — № 5. — С. 20.

135. Попов, Ю. А. Тревожность в психолого-педагогическом портрете студента колледжа / Ю. А. Попов // Профессиональное образование. Столица -2006.-№8.-С. 24-25.

136. Практическая психология образования : учебник для студ. высш. и сред. учеб. завед. / под ред. И. В. Дубровиной. М. : ТЦ Сфера, 1998. - 528 с.

137. Проскурякова, С. А. Психолого-педагогическое сопровождение студентов / С. А. Проскурякова, Т. В. Паршина // Профессиональное образование. Столица. 2006. - № 10. - С. 15 - 16.

138. Профессиональная ориентация учащихся : учеб. пособие для студентов пед. ин-тов / А. Д. Сазонов и др.; под ред. А. Д. Сазонова. М. : Просвещение, 1988. —223 с.

139. Профессиональная педагогика / под ред. С. Я. Батышева. М. : Профессиональное образование, 1999. - 903 с.

140. Психологическое обеспечение профессиональной деятельности / Г. С.Никифоров и др.; под ред. Г. С. Никифорова. — СПб. : Изд-во С.-Пб ун-та, 1991.- 152 с.

141. Психология подростка : учебник / под ред. А. А. Реана СПб. : прайм-ЕВРО-ЗНАК, 2003. - 480 с.

142. Психология : учебник; под ред. А. А. Крылова. М. : ПБОЮЛ М.А. Захаров, 2001.-584 с.

143. Рабочая книга школьного психолога / И. В. Дубровина и др.; под ред. И. В. Дубровиной. — М. : Просвещение, 1991.-303 с.

144. Разумовский, В. Г. Проблема развития творческих способностей учащихся в процессе обучения физике : автореф. дис. д-ра пед. наук / В. Г. Разумовский. Москва, 1972. -62 с.

145. Растова, А. М. К вопросу о соотношении социализации и социальной адаптации личности / А. М. Растова // Труды Алтайского политехнического института : сб. ст.; вып. 37. Барнаул : Алтайский политехнический институт, 1974. - С. 32 - 42.

146. Растова, Л. М. Социальная адаптация личности в коллективе : автореф. . дис. канд. филос. наук / Л. М. Растова. Барнаул, 1973. - 21 с.

147. Рогинский, В. М. Азбука педагогического труда / В. М. Рогинский.- М. : Высшая школа, 1990. 112 с.

148. Рогов, Е. И. Настольная книга практического психолога : учеб. пособие : В 2 кн. Кн.1. / Е. И. Рогов М. : ВЛАДОС-ПРЕСС, 2003. - 384 с.

149. Ром, Т. А. Становление и развитие социальной педагогики в России начала XX века : автореф. дис. . канд. пед. наук / А. Т. Ром; Московский гос. пед. ун-т. М., 1995. - 24 с.

150. Российская педагогическая энциклопедия : в 2-х т. / гл. ред. В. В. Давыдов. М. : Большая Русская энциклопедия, 1994. - 604 с.

151. Рубинштейн, С. JI. Проблемы общей психологии / С. JI. Рубинштейн. -М. : Педагогика, 1973.-477 с.

152. Рубинштейн, С. JI. Проблемы общей психологии : в 2т. / С. JI. Рубинштейн. М.: Педагогика, 1989. - 2 т.

153. Руководство практического психолога. Психологические программы развития личности в подростковом возрасте / под ред. И. В. Дубровиной.- М. : Академия, 1995. 123 с.

154. Савва, JI. И. Словарь основных понятий по педагогике и психологии : учеб. пособие. / JI. И. Савва. Магнитогорск : Изд-во МаГУ, 2004. - 50 с.

155. Сайгушев, Н. Я. Рефлексивное управление процессом профессионального становления будущего учителя / Н. Я. Сайгушев. Магнитогорск : МаГУ, 2002.-272 с.

156. Седова, И. Психологическое сопровождение образовательного процесса / И. Седова // Начальная школа. 2002. - № 4. - С. 25 - 28.

157. Серкова, Г. Г. Развивающее обучение : теоретические основы и практика внедрения в образовательный процесс : монография / Г. Г. Серкова.- Челябинск : ЧелИРПО, 2002. 127 с.

158. Серкова, Г. Г. Самостоятельная работа учащихся образовательных учреждений: оптимизационный подход к развитию самостоятельной деятельности : практикоориентированная монография и методическое пособие / Г. Г. Серкова. Челябинск :ЧелИРПО, 2003. - 107 с.

159. Смашко, Т. И. Профессиональная адаптация выпускников УНПО в условиях малого города / Т. И. Смашко // Профессиональное образование. —2004. № 4. - С. 31 - 32.

160. Смирнов, И. П. Современный учащийся НПО. Всероссийское социологическое исследование / И. П. Смирнов, Е. В. Ткаченко. М. : Издательский центр АПО, 2002. - 46 с.

161. Советский энциклопедический словарь / гл. ред. А. М. Прохоров. -4-е изд. М. : Сов. энциклопедия, 1989. - 1632 с.

162. Соловцова, Е. Адаптация при обучении профессии / Е. Соловцова // Народное образование. 2004. - № 9. - С. 202 - 207.

163. Соловьев, А. В. Профессиональная ориентация в социалистическом обществе / А. В. Соловьев. -М. : Экономика, 1979. 144 с.

164. Сорокин, И. В. Социально-профессиональная адаптация учащихся начального профессионального образования : дис. . канд. пед. наук / И. В. Сорокин. Калуга, 2003. - 155 с.

165. Социальная адаптация личности : метод, рекомендации / сост. JI. И. Савва, М. М. Врублевска. Магнитогорск : Изд-во МаГУ, 1999. - 68 с.

166. Статистика : Курс лекций / JI. П. Харченко, В. Г. Долженкова, В. Г. Ионин и др. Новосибирск : Изд-во НГАЭиУ. - М. : ИНФРА-М, 1998. -310 с.

167. Степанова, М. А. Практическая психология образования : противоречия, парадоксы, перспективы / М. А. Степанова // Вопросы психологии. -2003. 4. С. 76-83.

168. Степанова, О. П. Проблема психической адаптации будущего специалиста / О. П. Степанова // Профессионализм и творчество : межвуз. сб. науч. тр. : вып.2. - Магнитогорск : Изд-во Магнитогорского гос. ун-та,2005.-С. 56-60.

169. Столяренко, JI. Д. Основы психологии / Л. Д. Столяренко. 5-е изд., перераб. и доп. - Ростов н/Д : Феникс, 2002. - 672 с.

170. Столяренко, Л. Д. Психология и педагогика в вопросах и ответах / Л. Д. Столяренко, С. И. Самыгин. Ростов н/Д : Феникс, 2000. - 576 с.

171. Студент и его деятельность / под ред. Г. П. Давидюка. Минск : Изд-во БГУ, 1978.- 159 с.

172. Судаков, В. Н. Адаптация личности: философско-социологический аспект : дисс. канд. фил. наук / В. Н. Судаков. Свердловск, 1983. - 184 с.

173. Управление инновационными процессами в учреждении начального профессионального образования : методические рекомендации / сост. А. Ю. Виноградов. Челябинск : ЧелИРПО, 2002. - 28 с.

174. Усова, А. В. Учись самостоятельно учиться : учеб. пособие / А. В. Усова, В. А. Беликов. ЧГПИ; МГПИ. - Челябинск-Магнитогорск : Факел, 1997.- 123 с.

175. Усова, А. В. Формирование у школьников научных понятий в процессе обучения / А. В. Усова. М.: Педагогика, 1986. - 176 с.

176. Федоряк, Л, М. Развитие познавательной активности студентов / Л. М. Федоряк // Профессиональное образование. 2004. - № 10. - С. 16.

177. Федотова, В. В. Профессионализм педагогов дополнительного образования детей в условиях его развития : Социологический анализ : автореф. дис. . канд. соц. наук / В.В. Федотова. Екатеринбург, 2003. - 24 с.

178. Философский словарь / под ред. И. Т. Фролова. М. : Политиздат, 1987.-590 с.

179. Философский энциклопедический словарь / гл. редакция: JI. Ф. Ильичев, П. Н. Федосеев, С. М. Ковалев, В. Г. Панов М. : Советская Энциклопедия, 1983.-840 с.

180. Формирование учебных навыков учащихся профшкол : методические рекомендации для педагогов учебных заведений профессионального образования / Н. Е. Важеевская и др.; под ред А. Т. Глазунова. М. : Издательский центр АПО, 2000. - 36 с.

181. Хорошавина, Т. В. Системный подход к формированию общеучебных умений / Т. В. Хорошавина // Профессиональное образование. 2004. — № 10.-С. 22-24.

182. Чернявская, Г. К. Самопознание и самореализация личности. Методологические проблемы : автореф. дис. . канд. филос. наук / Г. К. Чернявская.-СПб, 1994.-20 с.

183. Чистова, И. В. Программа психолого-педагогической адаптации учащихся / И. В. Чистова, М. В. Рогачева // Профессиональное образование. — 2004.-№ 11.-С. 14.

184. Шапкин, С. А. Деятельность в особых условиях : компонентный анализ структуры и стратегия адаптации / С. А. Шапкин, JI. Г. Дикая // Психологический журнал. 1996. - № 1. - С. 19-34.

185. Шевандрин, Н. И. Психодиагностика, коррекция и развитие личности / Н. И. Шевандрин. М. : Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1999. - 512 с.

186. Шендрик, И. Г. Самореализация личности в контексте проектирования образования / И. Г. Шендрик // Педагогика. — 2004. — № 4. С. 36 - 43.

187. Шибутани, Т. Социальная психология / Т. Шибутани. — М. : Пргресс, 1969.-535 с.

188. Шилакина, А. В. Характеристика подходов к проблеме самореализации студентов в высшей школе / А. В. Шилакина // Вестник Университета российской Академии Образования. 2007. - № 3. — С. 75 - 79.

189. Шилов, Н. М. Профессиональная адаптация молодых рабочих в условиях практики / Н. М. Шилов, Ю. В. Есенков // Профессиональное образование. 2004. - № 2. - С. 23 - 24.

190. Широкова, Г. Б. Духовно-нравственное воспитание детей и молодежи / Г. Б. Широкова, Т. П. Прошина // Дополнительное образование детей в России : Состояние и перспективы развития в XXI веке. М., 2000.

191. Шишигина, Т. Р. Психологическая служба в техникуме / Т. Р. Шишигина // Специалист. 1994. - № 8. - С. 8.

192. Эльконин, Д. Б. Избранные психологические труды / Д. Б. Элько-нин. М. : Педагогика, 1989. - 560 с.

193. Энциклопедия профессионального образования. В 3 т. Т.2 / под ред. С. Я. Батышева. М. : АПО, 1999. - 440 с.

194. Энциклопедия профессионального образования. В 3 т. Т.З / под ред. С. Я. Батышева. М. : АПО, 1998. - 568 с.

195. Яблоновская, Ю. О. Социально-педагогическая адаптация детей-сирот в условиях учреждений начального профессионального образования : атореф. дис. .канд. пед. наук / Ю. О. Яблоновская; Челябинский гос. пед. унт. Челябинск, 1997. - 25 с.

196. Якунин, В. А. Педагогическая психология : учеб. пособие / В. А. Якунин. СПб.: Изд-во Михайлова В.А. : Полиус, 1998. - 639 с.

197. Ямбург, Е. А. Школа для всех : Адаптивная модель : (Теоретические основы и практическая реализация) / Е. А. Ямбург. М. : Новая школа, 1996.-352 с.

198. Яничева, Т. Психологическое сопровождение деятельности школы. Подход. Опыт. Находки / Т. Яничева // Журнал практического психолога. -1999.-№3.-С. 101-120.

199. Янко, Е. В. Психологическое сопровождение образовательного процесса в УНПО / Е. В. Янко, Н. В. Костюк // Профессиональное образование. — 2004. № 1.-С. 20-21.

200. Ясюкова, Л. А. Взаимосвязь индивидуально-психологических характеристик в структуре профессиональных способностей / Л. А. Ясюкова // Вопросы психологии. 1990. - № 5. - С. 18-23.