Педагогические возможности проектной деятельности подростков в учреждении дополнительного образования детей тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат педагогических наук Еремеева, Елена Юльевна

• Еремеева, Елена Юльевна
• кандидат педагогических наук
• 2009

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Еремеева, Елена Юльевна

ВВЕДЕНИЕ.

Глава I ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ ВОЗМОЖНОСТЕЙ ПРОЕКТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПОДРОСТКОВ В УЧРЕЖДЕНИИ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ДЕТЕЙ И УСЛОВИЙ ИХ РЕАЛИЗАЦИИ.

1.1 Сущностные черты проектной деятельности подростков в образовательном процессе как основа ее педагогических возможностей.

1.2 Дополнительное образование детей как пространство реализации педагогических возможностей проектной деятельности подростков.

1.3 Структура педагогических возможностей проектной деятельности подростков в учреждении дополнительного образования детей и условия их реализации.

ВЫВОДЫ ПО ПЕРВОЙ ГЛАВЕ.

Глава 2 ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ПРОВЕРКЕ УСЛОВИЙ РЕАЛИЗАЦИИ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ ВОЗМОЖНОСТЕЙ ПРОЕКТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПОДРОСТКОВ В УЧРЕЖДЕНИИ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ДЕТЕЙ.

2.1 Диагностика ситуации реализации педагогических возможностей проектной деятельности подростков в многопрофильном учреждении дополнительного образования детей.

2.2 Проектирование условий реализации педагогических возможностей проектной деятельности подростков как стратегия развития коллектива.\ j

2.3 Реализация педагогических возможностей проектной деятельности подростков в созданных условиях в учреждении дополнительного образования (на примере коллективов эколого-биологической направленности).13g

ВЫВОДЫ ПО ВТОРОЙ ГЛАВЕ.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Педагогические возможности проектной деятельности подростков в учреждении дополнительного образования детей»

Актуальность исследования

Ситуация динамичного социально-экономического развития страны вызывает новые образовательные потребности личности, общества и государства. Движение к открытому образовательному пространству в нашей стране требует пересмотра качественных показателей образования, их соответствия международным стандартам. Новое понимание результатов образования приводит к активному поиску новых подходов к организации образовательного процесса.

Система дополнительного образования детей вносит большой вклад в процесс практической реализации идей новой образовательной стратегии. В Законе Российской Федерации "Об образовании", Национальной доктрине образования в Российской Федерации до 2025 года, Концепции модернизации российского образования на период до 2010 года и других документах определены важность и значение системы дополнительного образования детей, содействующей развитию склонностей, способностей и интересов, социальному и профессиональному самоопределению детей и молодежи. В целях дальнейшего развития системы на период до 2010 года разработана Концепция модернизации дополнительного образования, которая взаимосвязана с основными направлениями социально-экономической политики Правительства Российской Федерации. Среди отличительных черт педагогики этой сферы образования, отмеченных в перечисленных документах, особенно выделяется создание условий для свободного выбора каждым ребёнком образовательной области (направления и вида деятельности) и многообразие видов деятельности, которые удовлетворяют самые разные интересы, склонности и потребности ребёнка.

За годы развития внешкольного и дополнительного образования детские коллективы получают все большую специализацию, что расширяет возможности детей в выборе деятельности в соответствии с их интересами. Вместе с тем, эта в целом благотворная тенденция на практике приводит к неожиданным последствиям. Согласно нормативным документам, типология государственных учреждений дополнительного образования детей построена по принципу направленности их деятельности. Создавая программу, педагог дополнительного образования выбирает определенную направленность деятельности руководимого им детского коллектива и должен ей следовать. Таким образом, в реальности свободный выбор направления деятельности учащийся может осуществить только на уровне учреждения дополнительного образования в целом, когда стоит перед выбором коллектива, в котором ему предстоит заниматься. Сложившаяся на практике ситуация особенно неблагоприятна для подростков, возрастные особенности которых связаны с потребностью в самосознании, самоопределении, социализации, что требует возможности многократных «проб» различных видов занятий.

Один из путей актуализации идеи свободного выбора деятельности в дополнительном образовании детей - изучение возможностей метода проектов, который успешно применяется в различных педагогических системах. Педагогический эффект данного метода основывается на том, проектная деятельность мотивируется решением личностно значимой проблемы ребенка. Это является предпосылкой самостоятельного выбора учащимися направления и характера их деятельности.

Проектная деятельность учащихся в школе к настоящему времени разносторонне изучена. Исследованы дидактические и методические аспекты использования метода проектов - как общие (В.П. Беспалько, В.В. Гузеев, Е.С. Полат, Г.К. Селевко, И.Д. Чечель и др.), так и частные, обусловленные спецификой преподавания различных предметов (технологии, истории, информатики, физики, естествознания и т.д.). Изучается история метода проектов (Л.И. Богомолова, Р.Б. Вендровская, Е.Ю. Рогачева и др.). Проектной деятельности учащихся посвящены сравнительно-педагогические исследования

С.С. Гриншпун, А.В. Зайцева, Г.В. Пичугина, И.В. Ярошинский). Целым рядом исследователей изучался педагогический потенциал проектной деятельности учащихся, который исследователи видят: в развитии их познавательных интересов (О.А. Гребенникова), социальной инициативности (С.Г. Лесникова), творческих способностей и активности (Н.Е. Сауренко, М.Л. Сердюк, Т.В. Шевцова), в становлении их ответственности (Н.В. Матяш), духовно-нравственной позиции (А.В. Ходырева), в формировании их информационной культуры (И.Н. Бухтиярова). Исследовались педагогические условия вовлечения школьников в выполнение творческих проектов для всех возрастных групп: младших школьников (Т.Е. Бацаева, О.Ю. Елькина, Н.Н. Новикова и др.), младших подростков (В.Б. Буланова, Л.М. Иляева, М.П. Пастарнак, Е.В. Рогалева и др.), старших подростков (С.Б. Гнездина, Л.П. Петухова и др), старшеклассников (А.Н.Бобровская, О.А. Гребенникова, С.М. Шустов и др.).

Проектная деятельность учащихся в дополнительном образовании значительно менее изучена. Она исследовалась как средство профессионального самоопределения учащихся при освоении компьютерных технологий (А.В. Маятин), как один из вариантов их творчества в детском театральном коллективе (Ю.Ф. Сазонов). Однако специфика педагогических возможностей проектной деятельности учащихся в учреждениях дополнительного образования детей и условия реализации этих возможностей пока не исследовались.

Таким образом, актуальность исследования обусловлена противоречиями:

• между отраженным в нормативных документах богатым потенциалом дополнительного образования для обеспечения подросткам свободного выбора разнообразной деятельности, в том числе и проектной, и его неполной реализацией в массовой педагогической практике;

• между ориентацией модернизации образования на индивидуальное развитие подростков в мотивированной продуктивной деятельности и неполнотой исследования возможностей педагогов дополнительного образования в создании условий для этого;

• между высоким уровнем теоретической разработки проблемы проектной деятельности учащихся в образовательном процессе школы и недостаточной ее изученностью в системе дополнительного образования детей.

Потребность в решении обозначенной проблемы обусловила выбор темы исследования: «Педагогические возможности проектной деятельности подростков в учреждении дополнительного образования детей».

Цель исследования - выявить условия реализации педагогических возможностей проектной деятельности подростков в учреждении дополнительного образования детей.

Объект исследования - проектная деятельность учащихся в образовательном процессе.

Предмет исследования - условия реализации педагогических возможностей проектной деятельности подростков в учреждении дополнительного образования детей.

Гипотеза исследования. Исследование строилось на следующих предположениях.

1. Педагогические возможности проектной деятельности подростков в учреждении дополнительного образования детей могут быть представлены как единство возможностей: для личностного и субъектного развития подростков; для развития жизнедеятельности коллектива; для обновления профессиональной деятельности педагогов.

2. Педагогические возможности проектной деятельности подростков в учреждении дополнительного образования реализуются, если:

• содержание этой деятельности отражает разнообразие интересов подростков, их возрастные и индивидуальные особенности, социально и личностно значимые для подростков проблемы, актуальные проблемы жизнедеятельности коллектива;

• организация проектной деятельности обеспечивает подросткам выбор направленности деятельности и ее форм;

• педагоги не только владеют алгоритмом организации проектной деятельности подростков с учетом их возрастных особенностей, но и сами включены в проектирование.

В соответствии с целью и гипотезой были определены основные задачи исследования:

1. Раскрыть сущностные черты проектной деятельности подростков в образовательном процессе как основу ее педагогических возможностей.

2. Выявить особенности дополнительного образования детей как пространства реализации педагогических возможностей проектной деятельности подростков.

3. Обосновать специфику педагогических возможностей проектной деятельности подростков в учреждениях дополнительного образования и определить условия их реализации.

4. Выявить основные тенденции, характеризующие современную ситуацию реализации педагогических возможностей проектной деятельности подростков в учреждении дополнительного образования детей.

5. Разработать и осуществить программу опытно-экспериментальной проверки условий реализации педагогических возможностей проектной деятельности подростков в учреждении дополнительного образования детей.

Теоретико-методологические источники исследования:

• работы, обращенные к сущности личностно-деятельностного подхода в возрастной психологии и педагогике (Б.Г.Ананьев, З.И. Васильева, JI.C. Выготский, В.В. Давыдов, А.Н. Леонтьев, К.Д. Радина, С.Л. Рубинштейн, Н.Ф. Талызина, Д.И. Фельдштейн, Г.И. Щукина, Д.Б. Эльконин, и др.);

• психолого-педагогические концепции проектной деятельности учащихся (В.В. Гузеев, И.А. Зимняя, Н.В. Матяш, Н.Ю. Пахомова, Е.С. Полат, В.Д. Симоненко, И.Д. Чечель и др.).

• метод проектов в историко-педагогическом аспекте (Дж. Дьюи, У.Х.Килпатрик, Е.Коллингс; Л.И. Боломолова, Р.Б. Вендровская, Р.Б. Джуринский, Е.Ю. Рогачева и др.);

• теоретические и методические разработки проблем дополнительного образования детей (А.Г. Асмолов, А.В. Березина, А.К. Бруднов, Л.Н. Буйлова, О.С. Газман, В.А. Горский, Е.Б. Евладова, Б.В. Куприянов, О.Е. Лебедев, Н.А. Морозова, Л.Г. Логинова и др.). и истории становления внешкольной работы (Н.Н. Баркова, М.В. Крупенина, Н.К. Крупская, В.П. Вахтерев, К.Н. Вентцель, П.Ф. Каптерев, Е.Н. Медынский, А.П. Пинкевич, С.Т. Шацкий);

• педагогические концепции взаимовлияния личности ребенка и детского коллектива в процессе их развития (М.Г. Казакина, А.С.Макаренко, Л.И. Новикова, И.П. Иванов, Л.И. Уманский, и др.);

Для решения поставленных задач использовались следующие методы исследования:

1. Теоретические - анализ философской, методической и психолого-педагогической литературы, нормативно-законодательных документов Российской Федерации об образовании; концептуальный анализ ранее выполненных диссертационных исследований; моделирование; синтез эмпирического материала; обобщение педагогического опыта различных коллективов дополнительного образования детей и др.;

2. Эмпирические - обсервационные (прямое и косвенное наблюдение), диагностические (анкетирование, интервьюирование, беседы, тестирование, ранжирование), экспериментальные (естественный, диагностический и преобразующий эксперименты),

3. Статистические - методы измерения и математической обработки экспериментальных данных, их системный и качественный анализ, графическая интерпретация.

База исследования: государственное образовательное учреждение «Санкт-Петербургский Городской Дворец творчества юных» (эколого-биологический центр «Крестовский остров и другие отделы), отделы учреждений дополнительного образования детей в Санкт-Петербурге различных направленностей (эколого-биологической, художественно-эстетической, технической, культурологической и др.).

Логика и этапы исследования:

На первом этапе (2003 - 2004 гг.) было определено общее направление исследования, изучалась и анализировалась философская, педагогическая и методическая литература по проблеме исследования, накапливался и анализировался педагогический опыт и результаты использования проектной деятельности учащихся в различных коллективах дополнительного образования, формулировались исходные позиции исследования, уточнялся понятийный аппарат, разрабатывалась программа экспериментальной работы.

На втором этапе (2004 - 2008г.) экспериментально изучалась ситуация использования проектной деятельности подростков в коллективах различной направленности на базе ГОУ «СПбГДТЮ», прорабатывались на практике пути и условия реализации педагогических возможностей проектной деятельности учащихся на базе двух коллективов эколого-биологического центра «Крестовский остров».

На третьем этапе (2007 - 2008 гг.) обрабатывались результаты экспериментов, формулировались теоретические выводы, отраженные в положениях, выносимых на защиту; происходила апробация результатов диссертационной работы и ее окончательное оформление.

Научная новизна исследования состоит в том, что:

• конкретизировано понятие «проектная деятельность подростков в образовательном процессе»;

• проектная деятельность подростков представлена как неотъемлемый элемент жизнедеятельности учреждений дополнительного образования детей;

• обоснована специфика педагогических возможностей проектной деятельности подростков в учреждении дополнительного образования, которая проявляется во взаимосвязи и взаимообусловленности возможностей для развития всех субъектов образовательного процесса (школьников, коллектива, педагогов);

• выявлены современные тенденции реализации проектной деятельности подростков в коллективах различной направленности учреждений дополнительного образования детей;

• разработана модель интеграции проектной деятельности подростков и педагогического проектирования в учреждении дополнительного образования детей.

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что теория воспитания обогащается знаниями:

• о сущности проектной деятельности подростков в учреждении дополнительного образования;

• о специфике педагогических возможностей проектной деятельности подростков в системе дополнительного образования и условиях их реализации;

• о результатах проектной деятельности учащихся, характеризующих изменения в самих учащихся, в их коллективе и в педагогах.

Практическая значимость диссертационного исследования определяется тем, что:

• разработаны методические рекомендации по использованию проектной деятельности в коллективах учреждений дополнительного образования детей различной направленности;

• разработана и реализуется на практике комплексная образовательная программа лаборатории ресурсоведения эколого-биологического центра «Крестовский остров», основным компонентом которой является проектная деятельность учащихся;

• разработано положение о городском конкурсе проектных работ учащихся «Новый век - новые ресурсы!».

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечивается выверенностью базовых методологических и теоретических положений исследования; последовательной реализацией системного и деятельностного подходов; широтой источниковедческой базы, адекватной цели исследования; комплексом методов, соответствующих целям и задачам исследования; репрезентативностью полученных результатов.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Проектная деятельность подростков в образовательном процессе, направленная на обеспечение его качества; интегрирующая в себе познание, труд и общение; носящая творческий и исследовательский характер; предполагающая индивидуальные и коллективные формы организации; характеризующаяся получением определенного продукта и изменениями в субъектах проектирования, сообразна сущности жизнедеятельности учреждений дополнительного образования детей.

2. Развивающаяся система дополнительного образования детей, ориентирующаяся на деятельностный характер образовательного процесса, на добровольность вовлечения обучающихся в этот процесс, на гибкость организационной структуры и содержания деятельности, на открытость и динамичность, создает необходимые предпосылки для проектной деятельности подростков:

• через предоставление им свободы выбора направленности деятельности, коллектива, педагога, образовательного маршрута;

• через разнообразие внешних и внутренних связей учреждений дополнительного образования;

• через диалоговый характер взаимоотношений педагогов и подростков;

• через взаимодействие детей разного возраста в образовательном процессе.

3. Проектная деятельность подростков в учреждении дополнительного образования дает возможности:

• подросткам проявить и испытать себя в различных видах деятельности в составе коллектива и обрести новые ресурсы для индивидуального развития;

• коллективу формировать внутригрупповые и межгрупповые связи на основе совместной работы, согласовывать ценностные позиции;

• педагогам обновлять свою профессиональную деятельность на основе разработки и реализации проектов, интегрирующих деятельность взрослых и детей.

4. Педагогические возможности проектной деятельности подростков в учреждении дополнительного образования реализуются, если:

• содержание этой деятельности отражает разнообразие интересов подростков, их возрастные и индивидуальные особенности, социально и личностно значимые для них проблемы, актуальные проблемы жизнедеятельности коллектива, профессиональные интересы педагогов;

• организация этой деятельности обеспечивает подросткам ситуации: о выбора направленности и форм деятельности; о проявления самостоятельности и активности; о ознакомления с технологией проектирования и ее освоения в процессе деятельности; о оценки своей деятельности как вклада в создание общего социально значимого объекта, интегрирующего результаты индивидуальных и групповых проектов; о рефлексии, коллективных обсуждений, экспертной оценки и общественного признания результатов проектной деятельности.

• педагоги: о осознают особенности этой деятельности, владеют технологией ее осуществления, методиками педагогического сопровождения; о знают психологические особенности подросткового возраста, изучают потребности каждого подростка, среду их жизнедеятельности, отслеживают личностные и субъектные изменения в подростках; о владеют разнообразными социальными ролями во взаимодействии с подростками; о разрабатывают авторские образовательные программы, включающие проектную деятельность как основной компонент образовательного процесса.

Апробация и внедрение результатов исследования. Апробация результатов исследования осуществлялась:

• через выступления на методическом совете Санкт-Петербургского Городского Дворца творчества юных (2005 г.), на педагогических советах эколого-биологического центра «Крестовский остров» (2005, 2007, 2008 гг.), на научно-практической конференции, посвященной 70-летию Санкт-Петербургского Городского Дворца творчества юных (2007 г.), на первой региональной научно-практической конференции «Экскурсоведение: инновации и перспективы» (2007 г.), на конференции, посвященной обобщению материалов согласованного исследования проблем дополнительного образования детей (2007 г.), на научных семинарах кафедры педагогики Российского государственного педагогического университета им. А.И. Герцена; • через публикации в периодических научных и научно-педагогических изданиях: «Естествознание в школе» (2004, 2005 гг.), «Экология и образование» (2007 г.), «Исследовательская работа школьников» (2008 г.), «Известия Российского государственного педагогического университета им.А.И. Герцена. Аспирантские тетради» (2008 г.), в методических изданиях Санкт-Петербургского городского Дворца юных (2005, 2007, 2009 гг.).

Внедрение результатов диссертационного исследования осуществлялось в коллективах эколого-биологического центра «Крестовский остров» государственного образовательного учреждения «Санкт-Петербургский Городской Дворец творчества юных».

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Еремеева, Елена Юльевна

ВЫВОДЫ ПО ВТОРОЙ ГЛАВЕ

Констатирующий эксперимент выявил ряд фактов и тенденций, которые позволили сформулировать условия для реализации педагогических возможностей проектной деятельности подростков в учреждениях дополнительного образования:

- информированность педагогов дополнительного образования о методе проектов и осознание ими особенностей, алгоритма и методик сопровождения проектной деятельности будет способствовать их готовности к ее включению в образовательные программы и эффективному использованию в образовательном процессе; ориентация проектной деятельности подростков на общий объект, интегрирующий различные индивидуальные и групповые проекты, будет способствовать становлению коллектива и стабилизации его состава;

- востребованность в русле однонаправленной деятельности различных разновидностей проектов, предусматривающих выполнение практических операций и действий, позволит реализовать разнообразные интересы подростка в коллективе, который по тем или иным причинам им выбран; наличие возможности предъявления результатов (продуктов) индивидуальной и коллективной проектной деятельности - в виде конкурса, выставки, спектакля и других итоговых мероприятий будет стимулировать деятельность подростков и способствовать более глубокой ее рефлексии;

Выявленные условия реализуются путем совместного проектирования единого объекта, которым стал детский музей. Модель совместной проектной деятельности педагогов и подростков, направленной на его создание, представляет собой пересечение трех компонентов: содержательного, технологического и процедурного. Разнообразие вариантов проектной деятельности подростков и их педагогического сопровождения обеспечивает условия для свободного выбора вида и направленности деятельности. Все разнообразие тематики и форм детских проектов интегрируется концепцией музея. Модель проектирования музея реализуется по образовательной программе, включающей проектную деятельность подростков как основной компонент. Предъявление и экспертная оценка продуктов проектной деятельности происходит на конкурсе, цель которого — предоставить учащимся возможность продемонстрировать и оценить результаты своей работы.

Экспериментальная проверка обеспеченных условий выявила ряд изменений в самих подростках, в их коллективе, у педагогов.

У подростков:

- повысился уровень притязаний и самооценки, уровень притязаний и самооценка сблизились за счет повышения последней;

- они овладели на высоком уровне знаниями о сущности проектной деятельности, ее структуре, алгоритме, умением выделять и конкретизировать проблему, планировать работу, выдвигать цели и задачи;

- возросли показатели творческого мышления (гибкость, оригинальность, разработанность).

В коллективе:

- возросло коллективистское начало восприятия группы ее отдельными членами;

- выявилось большее количество таких связей между его членами, которые определяют работу над проектом;

У педагогов:

- повысилась результативность их профессиональной деятельности, так как был продемонстрирован высокий уровень участия подростков в различных конкурсах детских и юношеских проектов и самостоятельных работах;

- обогатился их профессиональный опыт: знаниями об условиях реализации педагогических возможностей проектной деятельности подростков и умениями, обеспечивающими ее эффективное сопровождение.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

1. Анализ исследований проблемы проектной деятельности учащихся позволил выявить и сформулировать ее сущностные характеристики: интегративность, проблемность, мотивированность, креативность, наличие исследовательского элемента, рефлексивность, полифункциональность, мета-предметность.

2. Сопоставление сущностных характеристик проектной деятельности учащихся и особенностей подросткового возраста позволило показать, что проектная деятельность оптимальна для развития подростков.

3. Ретроспективный анализ и сопоставление сущностных характеристик проектной деятельности учащихся и особенностей дополнительного образования позволил сделать вывод, что проектная деятельность обучающихся является атрибутом дополнительного (внешкольного) образования детей с самого начала его зарождения, а в настоящее время может быть мощным ресурсом совершенствования образовательного процесса в детских коллективах.

4. Педагогические возможности проектной деятельности подростков в дополнительном образовании можно рассматривать во взаимовлиянии. С одной стороны - как ресурсы образовательной среды учреждений дополнительного образования детей для эффективной реализации проектной деятельности подростков. С другой стороны - как позитивный эффект проектной деятельности подростков в образовательной среде учреждения дополнительного образования: у обучающихся подростков, в их коллективе, у педагогов. Совместное проектирование и создание комплексного продукта позволяет реализовать те педагогические возможности проектной деятельности подростов, которые востребованы именно в учреждениях дополнительного образования детей. Это становление и стабилизация коллектива подростков, развитие личности учащихся в коллективе, возможность внести разнообразие в жизнедеятельность коллектива, возможность педагогам реализовывать свой потенциал в совместном с детьми проектировании, возможность дальнейшего использования совокупного продукта проектирования.

5. В ходе исследования подтвердилось, что педагогические возможности проектной деятельности подростков в учреждении дополнительного образования успешно реализуются, если:

• содержание этой деятельности отражает разнообразие интересов подростков, их возрастные особенности и индивидуальные возможности и предполагает решение социально и личностно значимых для них проблем;

• организация проектной деятельности обеспечивает подросткам: многократный выбор вида и направленности деятельности, возможность проявления самостоятельности, ознакомление с технологией проектирования, ситуации рефлексии, коллективные обсуждения и экспертную оценку проектов, возможность оценить свою деятельность как вклад в создание общего социально значимого объекта, получить общественное признание результатов проектирования;

• педагоги владеют алгоритмом ее реализации, методиками ее педагогического сопровождения; учитывают возрастные особенности подростков, прослеживают их индивидуальное развитие и изменения в познавательных интересах, владеют разнообразными социальными ролями во взаимодействии с ними; организуют ситуации для эффективной реализации проектов подростками; включают проектную деятельность как основной компонент в авторские образовательные программы; ориентированы на творчество и реализуют собственные педагогические проекты.

6. Экспериментальная проверка условий реализации педагогических возможностей проектной деятельности подростков в учреждении дополнительного образования показала их высокую эффективность для обучающихся подростков, для их коллектива и для педагогов.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Еремеева, Елена Юльевна, 2009 год

1. . Алексеев Н.Г. Концепция развития исследовательской деятельности учащихся / Н.Г.Алексеев, А.В.Леонтович, А.С. Обухов, Л.Ф. Фомина // Исследовательская работа школьников. — 2002. - № 1. - С. 24-33.

2. Ананьев Б.Г. О проблемах современного человекознания. / Б.Г.Ананьев. -СПб.: Питер, 2001. 272 с.

3. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания. СПб.: Питер, 2001. 288 с.

4. Афиногенов A.M. Научно-исследовательская и проектная работа московских школьников / A.M. Афиногенов, О.П. Сахарова // Исследовательская работа школьников. 2003. - № 1. - С. 48-51.

5. Бакулина Е.В. Экологические проекты в летнем лагере / Е.В.Бакулина // Исследовательская работа школьников. 2004. - № 4. - С. 80-81.

6. Баркова Н.Н. Реализация идей реформаторской педагогики в деятельности С.Т. Шацкого / Н.Н.Баркова // Педагогика. 2000. - №37. - С.69-73.

7. Бацаева Т.Е. Психолого-педагогические условия подготовки будущих учителей начальных классов к руководству проектной деятельностью учащихся: дис. .канд. пед. наук: 13.00.01 / Т.Е. Бацаева. Брянск, 1998. -164 с.

8. Березина В.А. Дополнительное образование детей как средство их творческого развития: дис. .канд. пед. наук: 13.00.01 / В.А.Березина. М., 1998.- 147с.

9. Ю.Березина А.В. Основные тенденции и механизмы развития дополнительного образования детей на современном этапе Электронныйресурс. / ГНУ «Республиканский Мультимедиа Центр». М., 2003. -Режим доступа: http://vidod.edu.ru, свободный.

10. П.Беспалько В.П. Слагаемые педагогических технологий / В.П.Беспалько. — М.: Педагогика, 1989. 192 с.

11. Бессонов Б.Н. Философия: Курс лекций / Б.Н. Бессонов. М.: ООО Издательство «Аст»: ООО «Издательство Астрель», 2002. — 318 с.

12. Бианки A.M. Программа «Ученые будущего». Опыт организационных усилий / А.М.Бианки, Н.Ф.Трубицын // «Ученые будущего». Педагогические проблемы. Аничковский вестник. 2000. - №25. С. 3-18.

13. Блонский П.П. Избранные педагогические и психологические сочинения: В 2-х т. Т.1. / П.П.Блонский. М.: Педагогика, 1979.- 304 с.

14. Бобровская А.Н. Профессиональное самоопределение старшеклассников в проектной деятельности: дис. . канд. пед. наук: 13. 00. 01 / А.Н. Бобровская. Волгоград, 2005. - 143 с.

15. Богданова Р.У. Развитие творческой индивидуальности субъектов образования: Монография / Р.У.Богданова СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 2000. - 220 с.

16. Богомолова Л.И. Сравнительный анализ двух педагогических технологий 20-х гг./ Л.И. Богомолова // Истории педагогических технологий: Сб. науч.тр. / Отв. Ред. М.Г. Плохова, Ф.А. Фрадкин. М.: НИИ ТиИП АПН РСФСР, 1992.-133 с.

17. Богуславский М.В. Генезис гуманистической парадигмы образования в отечественной педагогике начала XX в. / Богуславский М.В. // Педагогика. 2000. - №4. - С.63-70.

18. Бодалёв А.А. Б.Г.Ананьев виднейший советский психолог / А.А.Бодалёв, Б.Ф.Ломов, Е.З.Фришман //Ананьев Б.Г. Избранные психологические труды: в 2-х т. Т.1. - М.: Педагогика, 1980. - С. 5-12.

19. Болотов В. А. Компетентностная модель: От идеи к образовательной программе / В. А.Болотов, В. В.Сериков // Педагогика. 2003. - № 10. С. 814.

20. Боровиков Л.И. Педагогика дополнительного образования: Учебно-методическое пособие для руководителей детских творческих объединений

21. Л.И.Боровиков. Новосибирск: НИПКиПРО, 2002.158 с.

22. Буйлова Л.Н. Развитие социально-педагогических функций учреждения дополнительного образования детей: автореф. дис. . канд. пед. наук: 13.00.06 / Л.Н.Буйлова. М., 1998. - 20 с.

23. Буланова В.Б. Организация образовательного процесса в основной школе с учетом половозрастных особенностей младших подростков: автореф. дис. . канд. пед. наук: 13.00.01 / В.Б.Буланова. СПб, 2005. — 18 с.

24. Бухтиярова И.Н. Формирование информационной культуры учащихся в образовательной области «Технология» в старших классах средней школы: автореф. дис. . канд. пед. наук: 13.00.01 / И.Н. Бухтиярова. М., 2004. -17 с.

25. Веденеева Т.Е., Войнова М.И. Проектная технология как один из факторов построения системы личностно ориентированного образования в школе / Т.Е.Веденеева, М.И.Войнова // Дидакт. 2000. - №1. - С. 32-39

26. Вендровская Р. Б. Прогрессивизм в США 20 30-х гг. XX в. / Р. Б. Вендровская//Педагогика. - 2003. - №7. - С. 84-89.

27. Вентцель К.Н. Свободное воспитание: Сб. избр. тр. / Сост. Л.Д.Филоненко.- М.: АПО, 1993. 171 с.

28. Вихорева О.А. Программно-методическое обеспечение исследовательской деятельности учащихся в дополнительном образовании детей / О.А.Вихорева// Дополнительное образование. 2004. - №5. - С.36-38.

29. Внешкольные учреждения: Пособие для работников внешкольных учреждений / Сост.: Л.И.Филатова, В.С.Муратова; Под ред. Л.К.Балясной. М.: Просвещение, 1978. - 256 с.

30. Волкова А. Т. Принципы организации исследовательской деятельностиучащихся в Центре «Экология и культура» г. Уфы / А. Т.Волкова, А. М. Волков // Исследовательская работа школьников. 2004. - № 4. - С. 70-72.

31. Всесоюзный съезд работников народного образования. 1988 г.: Стеногр. Отчет. -М.: Высш.шк., 1990. 414 с.

32. Вяткин Л.А., Сидорчук Е.В., Немытов Д.Н. Туризм и спортивное ориентирование: Учеб пособие для студ. высших и пед. учебных заведений / Л.А.Вяткин, Е.В.Сидорчук, Д.Н.Немытов. М.: Издательский центр «Академия», 2001. - 208 с.

33. Газман О.С. Педагогика в пионерском лагере: Из опыта работы Всероссийского п/л «Орленок» / О.С.Газман, В.Ф.Матвеев. М.: Педагогика, 1982. 96 с.

34. Гаспарский В. Праксеологический анализ проектно-конструкторских разработок / В.Гаспарский; Пер. с пол. М.: Мир, 1978 - 172 с.

35. Голованов В.П. Дополнительное образование детей: сущность, функции, тенденции развития / В.П.Голованов // Дополнительное образование. -2004. №5. - С. 5-9

36. Голованова И.Ф. Дополнительное образование как условие формирования социальной активности учащихся: дис. .канд. пед. наук: 13.00.01 / И.Ф.Голованова. С-Пб., 2005. - 179 с.

37. Голуб Г.Б., Чуракова О.В. Метод проектов как технология формирования ключевых компетентностей учащихся Электронный ресурс. / Г.Б.Голуб, О.В.Чуракова. Самара, 2003. 236 с. Режим доступа: http://mega.educat.samara.ru, свободный.

38. Горский В.А. Методологическое обоснование содержания, форм и методов деятельности педагога дополнительного образования / В.А. Горский // Дополнительное образование. 2003. - №2. - С. 29-34.

39. Гребенникова О.А. Проектная деятельность как средство развития познавательных интересов старшеклассников: дисс. . канд. пед наук: 13.00.01 / О.А.Гребенникова. — Великий Новгород, 2005. 181 с.

40. Гребенщикова В.Ю. Информационно-образовательные технологии как фактор развития творчества учащихся в проектной деятельности: дисс. . канд. пед. наук: 13.00.01 / В.Ю.Гребенщикова. Великий Новгород, 2003. -205 с.

41. Гриншпун С. С. «Академия X»: Подготовка американских школьников к жизни и труду / С. С.Гриншпун // Педагогика. 2006. - №4. - С.103-108.

42. Громыко Ю.В. Исследование и проектирование: различие типов мыследеятельности и их содержания / Ю.В.Громыко, Н.В. Громыко // Исследовательская работа школьников. 2004. - № 3. - С. 16-21.

43. Губаненков С.М. Самодеятельное туристское путешествие подростков и педагогов как форма организации образовательного процесса: дис. . канд. пед. наук: 13.00.01 / С.М.Губаненков. СПб, 2002. - 198с

44. Гузеев В.В. "Метод проектов" как частный случай интегральной технологии обучения / В.В.Гузеев // Директор школы. — 1995. — №6. — С. 39-43.

45. Давыдов В.В. Новый подход к пониманию структуры и содержания деятельности /В.В. Давыдов // Психологический журнал. 1998. - № 6. - С. 20-27.

46. Денисова Н.А. Определение места дополнительного образования детей в системе общего образования / Н.А.Денисова // Дополнительное образование. 2005. - №8. - С. 24-26.

47. Джонс Дж.К. Методы проектирования / Дж.К.Джонс; Пер. с англ. М.: Мир, 1986.-326 с.

48. Дитрих Я. Проектирование и конструирование: системный подход / Я.Дитрих ; Пер. с пол. М.: Мир, 1981. - 454 с.

49. Добрецова Н.В. Экологическое воспитание в пионерском лагере / Н.В. Добрецова. М.: Агропромиздат, 1987. - 54с.

50. Дополнительное образование детей / Под ред. О.Е. Лебедева. М.: ВЛАДОС, 2000. - 256с.

51. Дробышева Л.М. Методика обучения учащихся исследовательской деятельности при изучении биологии: автореф. дисс. канд. пед. наук: 13.00.02 / Л.М.Дробышева.- Тамбов, 1999.

52. Дьюи Д. Школа и общество / Д.Дьюи; Пер. с англ. М.: Работник просвещения, 1923. - 46 с.

53. Евладова Е.Б. Дополнительное образование детей / Е.Б.Евладова, Л.Г.Л огинова, Н.Н.Михайлова. М.: ВЛАДОС, 2002. - 352с.

54. Егорова А.В. Социально-педагогические условия развития дополнительного образования детей в России: дис. . канд. пед. наук: 13.00.01 /А.В.Егорова-М., 2004. 195 с.

55. Елькина О. Ю. Формирование продуктивного опыта младших школьников // Педагогика. 2004. - № 7. - С. 23-28.

56. Ермаков Д.С. Учить школьников разрешать проблемы / Д.С. Ермаков // Педагогика. 2005. - №10. - С.33-38.

57. Ермолаев С. А. Проектная деятельность социально-экологической направленности как средство обеспечения условий для самореализации старшеклассников: автореф. дис. . канд пед.наук: 13.00.01 / С.А.Ермолаев. Н.Новгород, 2007. - 19 с.

58. Живицкая А.И. Ориентация младших школьников на творчество в кружках начального технического творчества: автореф. дис. . канд. пед. наук: 13.00.01 / А.И.Живицкая. С-Пб., 2003. - 24 с.

59. Жизненные проблемы и способы их разрешения школьниками 12-18 лет. (Кросскультурное сравнение: Потсдам — Санкт-Петербург): Коллективная монография. СПб.: Изд-во ГРПУ им. А.И. Герцена, 2000. - 130 с.

60. Заир-Бек Е.С. Основы педагогического проектирования / Е.С.Заир-Бек— СПб.: Просвещение, 1995. — 235 с.

61. Зайцева А.В. Теория и практика обучения «Технологии» в начальных школах Англии (дидактический аспект): автореф. дис. .канд пед.наук: 13.00.02 / А.В.Зайцева.- М., 2000. 21с.

62. Закон Российской Федерации «Об образовании». М., 2001.

63. Зачесова Е.В. Методическая кухня: педагогические технологии. Мифы и рифы / Е.В. Зачесова // Учительская газета. -2006 -08. №034. - С. 3.

64. Зимняя И.Я. Проектная методика обучения иностранному языку / И.Я.Зимняя, Т.Е.Сахарова // Иностранные языки в школе. 1991. - №3. С. 9-15

65. Золотарева А.В. Организационно-педагогические условия социального становления детей в многопрофильном учреждении дополнительного образования: Автореф. дис. . канд. пед. наук: 13.00.01 / А.В.Золотарева. -Ярославль, 1999. 22 с.

66. Иванова А.А. Иной подход — задачи общие / А.А. Иванова // Детский театр — пространство творчества: Сб. материалов конференций «Детский театр — пространство творчества», «Иной подход». СПб.: 2007. - С.73-75.

67. Иванов И.П. Методика коммунарского воспитания / И.П.Иванов. М.: Просвещение, 1990. - 144 с.

68. Ильина Т.В. Мониторинг образовательных результатов в учреждениях дополнительного образования детей (научно-методический аспект) В 2-х частях. Часть 1 / Т.В.Ильина. Ярославль.: ГУ ЦЦЮ, 2000. - 76с.

69. Ильичева Л.И. Экспедиция как форма организации исследовательской деятельности / Л.И.Ильичева // Исследовательская работа школьников. 2004. № 4. С. 76-79.

70. Илюшин Л.С. Социализация школьников в современной системе дополнительного образования / Л.С.Илюшин; Российскийгосударственный педагогический университет им. А.И. Герцена; Санкт-Петербургский городской Дворец творчества юных. — СПб.: 2003 — 55с.

71. Иляева Л.М. Дидактические условия обучения учащихся 5-7классов выполнению творческих проектов в образовательной области «Технология»: дис. . канд. пед наук: 13.00.02 / Л.М.Иляева. — Брянск, 1996.-216с.

72. Иляева Л.М. Творческие проекты для учащихся 5-7 классов по обработке конструкционных материалов / Л.М.Иляева, В.Д.Симоненко, Н.П.Шипицын. Брянск: Изд-во БГПИ, 1995. - 56с.

73. Казакина М.Г. Ценностные ориентации школьников и их формирование в коллективе / М.Г.Казакина. Л.: Педагогика, 1989. - 76с.

74. Календарь Всероссийских массовых мероприятий с обучающимися на 2006 год // Внешкольник: Воспитание и и дополнительное образование детей и молодежи. 2006. - № 1. - С. 2 - 14.

75. Капустин B.C. Методика занятий по разделу «Проект» в 5-7- классах / B.C. Капустин // Школа и производство. 1999. - №4. — С. 33-38.

76. Карачев А.А. Метод проектов и развитие творчества учащихся / А.А.Карачев // Школа и производство. 1997. - №2 - С. 10-11.

77. Кармин А.С.Философия / А.С.Кармин, Г.Г.Бернацкий. СПб.: Издательство ДНК, 2001.-536 с.

78. Катунова М.Р. Формирование образовательной среды клуба — учреждения дополнительного образования детей: дис. . канд. пед. наук: 13.00.01/ М.Р.Катунова. С-Пб., 1998. - 212 с.

79. Килпатрик В.Х. Метод проектов / В.Х. Килпатрик; Пер. с англ.- Л.: Изд-во Брокгауз-Ефрон, 1925 43 с.

80. Киршин И.А. Педагогические условия развития детского словесного творчества в сфере доп. образования: автореф. дис. . канд. пед. наук: 13.00.01 / И.А.Киршин. Калининград, 1999. - 16 с.

81. Кларин М.В. Интерактивное обучение — инструмент освоения нового опыта / М.В.Кларин // Педагогика. 2000. - №7. - С. 12-18.

82. Кленова Н.В. Методика определения результатов образовательной деятельности детей / Н.В.Кленова, JI.H. Буйлова // Дополнительное образование. 2005. - №1. - С. 18-24.

83. Колесникова И.А., Горчакова-Сибирская М.П. Педагогическое проектирование: Учеб.пособие для высш. учеб. заведений / Под ред. И.А. Колесниковой. — М.: Издательский центр «Академия», 2005. — 288 с.

84. Коломинский Я. Л. Психология личных взаимоотношений в детском коллективе / Я.Л.Коломинский. Минск: Изд-во «Новая ясвета», 1969. -236 с.

85. Колотилов В.В. Педагогическая оценка результатов обучения учащихся проектной деятельности / В.В.Колотилов, С.И.Мелёхина // Технология 2000.: Сб. тр. Междунар конф. Самара: 1999. - С. 189-190.

86. Коллингз Э. Опыт работы американской школы по методу проектов / Э.Коллингз; Пер. с англ.- Л.: Изд-во Брокгауз-Ефрон, 1925 43 с.

87. Компетентностный подход в педагогическом образовании: Коллективная монография / Под ред. проф. В.А. Козырева, проф. Н.Ф. Радионовой и проф. А.П. Тряпицыной. СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 2005. -392 с.

88. Константинов Ю.С. Развитие ученических экскурсий в России (середина XIX начало ХХвека) / Ю.С.Константинов // Дополнительное образование.- 2004. - №4. - С. 55-59.

89. Концепция модернизации дополнительного образования на период до 2010 года.

90. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года (Одобрена распоряжением Правительства Российской Федерации от 29 декабря 2001 г. № 1756-р).

91. Краткий словарь по философии / Под ред. И.В. Блауберга, И.К. Пантина. 3-е изд. доработ. и доп. — М.: Политиздат, 1979. 413 с.

92. Круглова Л.Ю. Формирование творческой самостоятельности подростков в учреждениях дополнительного образования детей: автореф. дис. . канд. пед. наук: 13.00.01 / Л.Ю.Круглова. Челябинск, 1997. - 23 с.

93. Крупская Н.К. Заботиться о всестороннем развитии детей / Н.К.Крупская // Крупская Н.К. Пед соч. в 10-ти т. Т. 5. М.: Педагогика, 1959. - 591 с.

94. Кулагина И.Ю. Возрастная психология: Учебное пособие. 3-е изд. / И.Ю.Кулагина. М.: Изд-во УРАО, 1997. - 176 с.

95. Курилова В.И. Туризм / В.И.Курилова. М.: Просвещение, 1988. - 224 с.

96. Миновская; Под ред. А.В. Мудрика. М.: Издательский центр «Академия», 2004 - С. 30-39.

97. Ланцберг В.И. Технология группы / В.И.Ланцберг, М.Б.Кордонский // Сельская школа со всех сторон. 2001. - №20 . - С. 4-5.

98. Латинско-русский словарь: 3-е изд., испр. / И.Х. Дворецкий. — М.: Рус.яз., 1986.-840 с.

99. Лебедев О.Е. Образование как фактор развития личности / О.Е.Лебедев // Дополнительное образование детей фактор развития творческой личности: Тезисы и мат-лы Всерос. научн. практ. конф. - СПб.: ГОУ «СПбГДТЮ», 1998. - С. 9-18.

100. Леонова Л.Е. Педагогическая поддержка развития творческого мышления детей в учреждения дополнительного образования: дис. .канд. пед. наук: 13.00.01 / Л.Е.Леонова. М, 2000. - 342 с.

101. Леонтович А.В. Об основных понятиях концепции развития исследовательской и проектной деятельности учащихся / А.В. Леонтович // Исследовательская работа школьников. 2003. - №4. - С. 12-17.

102. Леонтович А.В. О программировании развития продуктивно-поисковых образовательных технологий в сфере дополнительного образования /

103. А.В.Леонтович // Одаренные дети: теория и практика. Материалы российской конференции. Москва, 28-30 марта 2001 г. / Общ. ред. В.И. Панова. М.: 2001. - С. 167-171.

104. Леонтович А.В. Проектирование исследовательской деятельности учащихся / А.В.Леонтович // Экспериментальные площадки в московском образовании. М.: 2001. - С. 84-89.

105. Леонтович А.В. Проектирование юношеской экспедиции / А.В.Леонтович // Народное образование. 2002. - № 3. - С. 158-162.

106. Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики. 4-е изд. / А.Н.Леонтьев. М.: Изд-во МГУ, 1981. - 584с.

107. Леонтьева М.Р. Об использовании метода проектов в образовательной области «Технология» / М.Р. Леонтьева // Школа и производство. — 2000. -№5 С. 6-8.

108. Лернер П.С. Проектирование в «Технологии» / П.С.Лернер // Школа и производство . 1997. - №3. — С. 15-19.

109. Лесникова С.Г. Проектная деятельность как средство развития социальной инициативности подростков в условиях детской общественной организации: дис. . канд. пед. наук: 13.00.01 / С.Г.Лесникова. Ижевск, 2005.- 189с.

110. Логинова Л.Г. Аттестация и аккредитация учреждений дополнительного образования детей / Л.Г.Логинова. М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС. 1999.-226 с.

111. Логинова Н. А. Педагогическая антропология Б. Г. Ананьева / Н.А.Логинова // Педагогика. 2008. - №2. - С. 98-109.

112. Луначарский А.В. Задачи внешкольного образования в советской России / А.В. Луначарский // О воспитании и образовании / А.В. Луначарский . -М.: Педагогика. 1976. С.361 - 362

113. Ляхов. И.И. Проектная деятельность: социально-философский аспект: дисс.д-ра. фил. наук: 09.00.11 / И.И.Ляхов. Москва, 1995. - 385с.

114. Макаренко А.С. Вроде методического плана клубной работы / А.С.Макаренко.// Пед.соч.: В 8 т. / А.С.Макаренко М.:1986. - Т.1. - С. 6467.

115. Макаренко А.С. Коллектив и воспитание личности / А.С.Макаренко. М.: Педагогика, 1972. - 336 с.

116. Макарова Д.В. Развитие проектных умений учащихся на занятиях по физике: автореф. дис. . канд. пед. наук: 13.00.02 / Д.В.Макарова. С-Пб., 2005-18 с.

117. Малкова И.Ю. Педагогические функции метода проектов в условиях их реализации в сельской школе: дис. канд. пед. наук: 13.00.01 / И.Ю.Малкова. Томск, 1995. - 153 с.

118. Мартиросян Б.П. Инновации в дополнительном образовании / Б.П.Мартиросян, В.А.Горский // Дополнительное образование. 2003. -№4. - С. 7-17.

119. Матяш Н.В.Психология проектной деятельности школьников: дис. . д-ра псих, наук: 13.00.01 / Н.В.Матяш. Брянск, 2000. - 385 с.

120. Матяш Н.В. Проектный метод обучения в системе технологического образования/Н.В. Матяш//Педагогика. 2000. -№ 4. -С. 37-43.

121. Маятин А.В. Организация допрофессиональной подготовки старшеклассников в области компьютерных технологий в учреждении дополнительного образовании детей: дис. . канд. пед. наук: 13.00.08 / А.В.Маятин. СПб., 2005, - 202 с.

122. Медведева Н.А. Об опыте сотрудничества Ботанического института РАН и детского журнала «Костер» в области экологического образования школьников // Сб.: Ботанические сады России в системе экологического образования. М.: 2004, С.40-43.

123. Медынский Е.Н. Внешкольное образование, его значение, организация и техника. 5-е изд-е, доп./ Е.Н.Медынский. М.: Наука, 1981. - 294 с.

124. Мелёхина С.И. Обучение учащихся 8-9 классов проектной деятельности на уроках технологии. Методическое пособие. / С.И. Мелёхина. Киров.: Изд-во Кировского областного ИУУ, 2002. — 290 с.

125. Метод учебных проектов / Сост. В.С.Рохлов // Естествознание в школе. — 2005. №4. - С.25-30.

126. Мигунова Е.В. Педагогические возможности театрализованной деятельности в воспитании творческой направленности личности младшего школьника: дис. . канд. пед. наук : 13.00.01 / Е.В.Мигунова. -Великий Новгород, 2004. 184 с.

127. Мирончева О.А. Мониторинг результативности педагогического процесса в системе дополнительного образования детей ДОД: Дис. .канд. пед. наук: 13.00.01 / О.А.Мирончева. Ульяновск, 2005. - 342 с.

128. Митрофанов П.Н. История возникновения городской олимпиады по биологии / П.Н.Митрофанов // Педагогический журнал «Ракурс». — 2004. -№21.-С. 12.-14.

129. Морозова. Н.А. Российское Дополнительное образование как многоуровневая система: развитие и становление: дис. д-ра пед.наук: 13.00.01 / Н.А.Морозова. -М., 2003. 332 с.

130. Мудрик А.В. Социальная педагогика: Учеб для студ. пед.вузов / А.В.Мудрик; Под. ред В.А. Сластенина. 3-е изд., испр. и доп. - М.: Издательский центр «Академия» , 2002. — 200 с.

131. Музейная педагогика: из опыта методической работы / Под ред. А.Н. Морозовой, О.В. Мельниковой. М.: ТЦ Сфера, 2006. - 416 с.

132. Научно-исследовательская и проектная деятельность учащихся / Департамент образования г. Москвы / Отв. Ред. JI.E. Курнешова; Сост.: О.Н. Держицкаяя и др. М., 2003. Вып. 3. - 222 с.

133. Национальная доктрина образования в Российской Федерации (утверждена постановлением Правительства РФ от 4 октября 2000 г. № 751).

134. Нинбург Е.А. Детские экологические экспедиции: общий взгляд / Е.А.Ниибург // Детские научно-образовательные экспедиции Северо-Запада России. Эколого-биологическая направленность / Под ред А.С. Карпова, О.Н. Тиходеева. СПб.: 1998. - С. 9-13.

135. Нинбург Е.А. Технология научного исследования: Методические рекомендации / Е.А.Нинбург. СПб: ГОУ «СПбГДТЮ», 2000.- 28 с.

136. Новикова Т.А. Проектные технологии на уроках и во внеурочной деятельности / Т.А.Новикова // Школьные технологии. 2000. №2 С. 43-52.

137. Новикова Л.И. Педагогика детского коллектива (Вопросы теории) / Л.И.Новикова. М.: Педагогика, 1978. - 144 с.

138. Новикова Н.Н. Педагогическое управление проектной деятельностью младших школьников на уроках технологии: дис. . канд. пед. наук: 13.00.01 / Н.Н.Новикова. Киров, 2003. - 173 с.

139. Обухов А.С. Развитие исследовательской деятельности учащихся / А.С. Обухов // Народное образование. 2004. - №2. - С. 146-148.

140. Павлова М.Б. О проектном подходе в разработке содержания предмета «Технологии» / М.Б. Павлова // Школа и производство. 1993. - №5. -С.43-45.

141. Павлова М.Б. Дизайн- подход как основа обучения (серия «Развитие детского творчества через технологические проекты) / М.Б.Павлова, Д.Питт. Нижний Новгород: Нижегородский гуманитарный центр, 2000. — 286 с.

142. Павлова М.Б. Развитие детского творчества через технологические проекты: сборник проектов 5 класс // Под ред. М.И. Гуревича, М.Б. Павловой, И.Л. Петровой, Дж. Пита. Нижний Новгород: Нижегородский гуманитарный центр, 2000. - 286 с.

143. Панов В.И. Деятельное практико-ориентированное образование / В.И.Панов // Дополнительное образование. -2003. №8. С. 3-4.

144. Парамонов А.И. Организационно-педагогические основы предпринимательской подготовки учащихся (в системе дополнительного образовании детей): автореф. дис. . канд. пед. наук: 13.00.01/ А.И.Парамонов. М., 2000 - 21 с.

145. Пастарнак М.П. Дидактические основы применения проектного обучения учащихся 5-7- классов техническому творчеству в процессе изучения образовательной области «Технология»: дис. . канд. пед наук: 13.00.02 / М.П.Пастарнак. Брянск, 1997. - 337с.

146. Пежемский В.Г. Археологический клуб как форма организации внеучебной деятельности подростков: автореф. дис. . канд. пед. наук: 13.00.01/ В.Г.Пежемский. С-Пб., 2003 - 22 с.

147. Петровский А.В. Психология межличностных отношений в группах и коллективах//М.:Советская педагогика. 1974. - №4. - С.88

148. Петухова Л.П. Развитие познавательных интересов учащихся 8-9 классов технологической подготовки в ходе выполнения творческих проектов сфизико-техническим содержанием: дис. . канд. пед наук: 13.00.01 / Л.П.Петухова. — Брянск, 1997. — 173с

149. Пинкевич А.П. Организация детского коллектива в школе / А.П. Пинкевич // Педагогика в 2 т.: Т.2. М.: 1929 264 с.

150. Пичугина Г.В. Проектная деятельность школьников в дополнительном образовании: опыт США / Г.В. Пичугина // Школа и производство. 2006. - № 4. - С. 6-10

151. Повзун В.Д. Изучение экологических ориентаций школьников в системе дополнительного образования / В.Д.Повзун, О.В.Ярушина // Дополнительное образование. 2005. - №10. - С. 14-21.

152. Полат Е.С. Метод проектов на уроках иностранного языка / Е.С.Полат // Иностранные языки в школе. 2000. - №1. - С.43-48

153. Полковникова.Т.А. Педагогические возможности дискуссии в процессе становления исследовательской культуры старшеклассников: автореферат дис. канд. пед. наук: 13.00.01 / Т.А. Полковникова. СПб., 2007. — 23с

154. Попова Г.Н. Исторические предпосылки формирования системы дополнительного образования детей в России / Г.Н.Попова // Дополнительное образование. 2005. - №4. - С.46-54.

155. Практическая психодиагностика. Методики и тесты: учеб. пособие / Под ред. Д.Я. Райгородского. Самара: Издательский Дом БАХРАХ, 1998. -672 с.

156. Психология и проблемы человекознания: Избранные психологические труды / Б.Г. Ананьев; Под ред. А.А. Бодалева. М.: Изд-во Московского психолого-социального института; Воронеж: Издательство НПО «МОДЕК», 2005. - 432 с.

157. Радионов В.Е. Нетрадиционное педагогическое проектирование / В.Е.Радионов. СПб: СПбГТУ, 1996. - 354с.

158. Рогалева Е.В. Дидактические основы проектных заданий как средство развития творческой активности учащихся 5-7 классов в образовательнойобласти «Технология»: дис. . канд. пед наук: 13.00.02 / Е.В.Рогалева. — Москва, 1999.- 189 с.

159. Рогачева Е. Ю. Педагогика Дж.Дьюи в контексте разных культур / Е.Ю.Рогачева // Педагогика. 2003. - № 8. - С.88-96.

160. Рубинштейн C.JL Основы общей психологии / С.Л.Рубинштейн. СПб.: Питер, 2007. - 713с.

161. Рукавишникова Е.В. Социальное проектирование как средство становления гражданской позиции школьников / Е.В.Рукавишникова, Г.А. Васильева, М.В. Жиркова // Дополнительное образование. 2005. - №10 -С.26.29.

162. Рыбалко Е.Ф. Практикум по возрастной психологии / Е.Ф.Рыбалко, Л.А. Головей. СПб.: Речь, 2002. - 694 с.

163. Савенков А.И. Исследовательское обучение и проектирование в современном образовании / А.И.Савенков // Исследовательская работа школьников. 2004. - №1. - С. 22-32.

164. Савенков А. И. Психологические основы исследовательского обучения школьников / А.И.Савенков // Ф1зпса: праблемы выкладання. 2007. - № 3. - С. 14-24.

165. Савенков А.И. Творческий проект, или Как провести самостоятельное исследование / А.И.Савенков // Школьные технологии. 1998. - №4. - С.14-148.

166. Сазонов Е.Ю. Город мастеров / Е.Ю.Сазонов // Педагогический поиск: Сборник. М.: 1987. - С. 441-500.

167. Сазонов Е.Ю. Детский спектакль как произведение педагогического искусства / Е.Ю.Сазонов // Детский театр пространство творчества: Сборник материалов конференций «Детский театр — пространство творчества», «Иной подход». - СПб.: 2007. - С. 17-23.

168. Сальцева С.В. Теория и практика профессионального самоопределения школьников в учреждениях дополнительного образования: автореф. дис. . д-ра. пед. наук: 13.00.01/ С.В.Сальцева. М., 1996. — 35 с.

169. Самородский П.С. Основы разработки творческих проектов: Книга для учителей технологии и предпринимательства / П.С.Самородский. Брянск, 1995.-88с

170. Сауренко Н.Е. Проектная деятельность как средство формирования творческой активности студентов колледжа: автореф. дис. . канд. пед. наук: 13.00.01 / Н.Е.Сауренко. М., 2004. - 22 с.

171. Седов В.А.Педагогические возможности диалога в образовательном процессе: дис. . канд. пед. наук: 13.00.01 / В.А.Седов. — СПб., 2002. 298 с.

172. Селевко Г.К. Энциклопедия образовательных технологий: В 2 т. / Г.К. Селевко . М.: НИИ школьных технологий, 2006. - Т. 1. - 815 с.

173. Семенов И.Н. Философия гуманизации как научно-теоретическая основа совершенствования деятельности системы дополнительного образования Электронный ресурс. / И.Н. Семенов. Режим доступа: http://vidod.edu.ru/science/pedagogic/518, свободный.

174. Сердюк M.JI. Метод проектов как средство развития творческих способностей учащихся (на примере образовательной области «Технология»): автореф. дис. . канд. пед наук: 13.00.01 / М.Л.Сердюк. -Киров, 2002.-19 с.

175. Сериков В.В. Личностно-ориентированное образование: концепция и технологии / В.В.Сериков Волгоград, 1994, 234с.

176. Сидоркин A.M. О сущности педагогических явлений / А.М.Сидоркин // Педагогическая наука в условиях перестройки. М.: 1988.- С.68-71.

177. Симоненко В.Д. Творческие проекты учащихся 5-9 классов общеобразовательных школ. Книга для учителя. / Под ред. В.Д. Симоненко. ИМЦ «Технология». - Брянск, 1996. - 238 с.

178. Словарь синонимов русского языка : практический справочник : ок. 11 ООО синоним, рядов / З.Е. Александрова. М. : Рус. яз.-Медиа; Дрофа, 2008. - 564 с.

179. Смирнова Н.А.Педагогические возможности клубных форм в образовательном процессе современной школы: дис. . канд. пед. наук: 13.00.01 / Н.А.Смирнова. СПб., 1995. -273 с.

180. Современный словарь по педагогике / Сост. Е.С.Рапацевич. Мн.: Современное слово, 2001. - 928 с.

181. Старовиков М.И. Формирование учебно-исследовательской деятельности школьников в условиях информатизации процесса обучения: автореферат дис. . канд.пед наук: 13.00.02 / М.И.Старовиков. Челябинск 2007. - 24 с.

182. Стрелецкая Е.П. Адаптивная оздоровительно-образовательная среда в системе дополнительного образования, автореф. дис. . докт пед. наук: 13.00.01 / Е.П.Стрелецкая. Майкоп, 2005. -34с.

183. Сыманюк Э.Э. Развивающие технологии профессионального образования / Э.Э. Сыманюк // Философия образования. 2006, № 3, С. 280-285.

184. Таланкин С.И. О детском дизайн-центре / С.И. Таланкин // Детский дизайн-центр. Педагогический журнал «Ракурс». - №24. - 2006. - С. 4-5.

185. Титова Е.В. Организация воспитательного процесса: цели, формы, результаты / Е.В.Титова // Внешкольник. Ярославль. 2000. - № 1. - С. 410.

186. Титова Е.В. Проблема результата и качества деятельности в учреждениях дополнительного образования детей / Е.В.Титова // Материалы научно-практической конференции, Ярославль. 1997. С. 10-14

187. Толковый словарь живого великорусского языка / В.И.Даль. СПб.: Диамант, 1998.-590 с.

188. Толковый словарь русского языка / С.И. Ожегов, Н.Ю. Шведова; Российская Академия наук; Институт русского языка; Российский фонд культуры. -М.: АЗЪ, 1993.-960с.

189. Туманова О. А. Педагогические возможности учебных заданий в реализации идеи диалога (На примере обучения иностранному языку): автореф. дис. . канд. пед. наук: 13.00.01 / О. А.Туманова. Владимир, 2000. - 22 с.

190. Туник Е.Е. Модифицированные креативные тесты Вильямса / Е.Е.Туник -СПб.: Речь, 2003.-96с.

191. Уманский Л.И. Психология организаторской деятельности школьников / Уманский Л.И. М.: Просвещение, 1980. — 160 с.

192. Федоровская Е.О. Мотивы и ценностные ориентации подростков, увлеченных исследовательской деятельностью / Е.О.Федоровская, Л.Ю.Ляшко // Дополнительное образование. — 2005. №9. - С. 49-55.

193. Фельдштейн Д.И. Психология современного подростка / Д.И.Фельдштейн. М.: Педагогика, 1988. - 114с.

194. Философский словарь / Под ред. И.Т. Фролова. 6-е изд., перраб. и доп. -М.: Политиздат, 1991. - 560с.

195. Фомина Л.Ф. О некоторых тенденциях развития учебно-исследовательской деятельности школьников / Л.Ф.Фомина // Исследовательская работа школьников. 2002. - № 2. - С. 57-72.

196. Фролова Г.И. Организация и методика клубной работы с детьми и подростками: Учеб. пособие для ин-тов культуры / Фролова Г.И. — М.: Просвещение, 1986. 159 с.

197. Хилл П. Наука и искусство проектирования: методы проектирования, научное обоснование решений / П. Хилл; Пер. с англ. М.: Мир, 1985. — 96с.

198. Ходырева А.В. Проектная деятельность в духовно-нравственном воспитании учащихся 5-11 классов: автореф. дис. . канд. пед. наук: 13.00.01 / А.В .Ходырева. Новокузнецк, 2005. - 21с.

199. Цикало Е.С. Творческая деятельность школьников и становление их экологической культуры / Е.С.Цикало // Дополнительное образование. — 2005. -№12.-С.29-33.

200. Чеботарева Н.Г. Исследовательская и опытно-экспериментальная деятельность в системе эколого-биологического образования / Н.Г.Чеботарева // Экология. Культура. Образование. 2002. - №8. - С. 4447.

201. Чечель И.Д. Метод проектов , или попытка избавить учителя от роли всезнающего оракула / И.Д. Чечель // Директор школы. — 1998. №3, - С. 11-16.

202. Чечель И.Д. Метод проектов: субъективная и объективная оценка результатов. И.Д. Чечель // Директор школы. 1998. - № 4. - С. 3-16.

203. Чиркова Е.К. Проектная и исследовательская деятельность в рамках предметов базисного учебного плана / Е.К. Чиркова // Исследовательская работа школьников. 2004. - № 1. - С. 137-139.

204. Шацкий С.Т. Задачи общества «Детский труд и отдых» // Пед.соч. в 4 т. М.: Изд-во Акад пед.наук РСФСР, 1964. Т.1.- С. 289-292.

205. Шацкий С.Т. На пути к трудовой школе // Пед.соч. в 4 т. М.: Изд-во Акад пед.наук РСФСР, 1964. Т.2.- С. 13-43.

206. Шацкий С.Т. Наше педагогическое течение //Педагогические сочинения: В 4 т. М., 1964-1965. - Т.2. - С.134-141.

207. Шацкий С.Т. Предисловие к книге «Годы исканий» // Пед.соч. М.: Изд-во Акад пед.наук РСФСР, 1964. - 1964. - Т.2. - С.51-52.

208. Шевкунов А.Н. Использование закономерностей дизайна в проектной деятельности школьников (на примере образовательной области «Технология»): автореф. дис. . канд. пед наук: 13.00.02 / А.Н.Шевкунов. -СПб, 1999.-23 с.

209. Шевцова Т.В. Музыкально-проектная деятельность как фактор творческого развития учащихся: автореф. дис. . канд. пед. наук: 13.00.01 / Т.В.Шевцова. М., 2005. - 21с

210. Шмаков С.А. Лето в лагере / С.А.Шмаков М.: Знание, 1970. - 94 с.

211. Шустов С.М. Педагогическое руководство проектной деятельностью старшеклассников / С.М.Шустов. Киров: Изд-во СГПУ, 2000. — 55 с.

212. Шустов С.М. Методические основы организации и проведения проектной деятельности учащихся старших классов в условиях межшкольных учебных комбинатов, автореф. дис. . канд. пед наук: 13.00.02 / С.М.Шустов. Киров, 2000. - 24 с.

213. Щербакова Т.П. Педагогические условия развития личности подростка в творческой деятельности: / На материалах Центра доп. образования: автореф. дис. . канд. пед. наук: 13.00.01/ Т.П.Щербакова. Ростов н/д, 1997- 21 с.

214. Щукина Г.И. Роль деятельности в учебном процессе. Кн.для учителя / Г.И. Щукина-М.: Просвещение, 1986. 144 с.

215. Этимологический словарь русского языка. В 4-х т. / М. Фасмер; Пер. с нем. М.: Прогресс, 1964. - 450с.

216. Юдин Э.Г. Системный подход и принцип деятельности / Э.Г.Юдин. М.:1997.233. Юсупов В.З. Развитие проектного сознания специалиста / В.З.Юсупов //

217. Становление сознания специалиста: Междисциплинарный диалог: Мат-лы Российско-Белоруской научн. теор. конф. Киров: Изд-во Вят ГГУ, 2003. -С. 66-72.

218. Яковлева Е.Н. Педагогические возможности теории решения изобретательских задач (ТРИЗ) в развитии творческой активности учащихся: автореф. дис. . канд. пед. наук: 13.00.01 / Е.Н.Яковлева. СПб., 2001.- 21с.

219. Яковлева Н.О. Проектирование как педагогический феномен / Н.О. Яковлева // Педагогика. 2002. - №6. - С. 8-14.

220. Якунин В.А. Педагогическая психология: Учеб. пособие / В.А. Якунин; Европ. ин-т экспертов. СПб.: Изд-во Михайлова В.А.: Изд-во «Полиус»,1998.-639 с.

221. Ярошинский И.В.Опыт реализации проектов в английской школе / И.В. Ярошинский // Школа и производство . 1996. - №1. - С. 26-27.