Развитие педагогического коллектива многопрофильного учреждения дополнительного образования детей как обучающейся организации тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат педагогических наук Вострикова, Мария Михайловна

• Вострикова, Мария Михайловна
• кандидат педагогических наук
• 2003

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Вострикова, Мария Михайловна

Введение

Глава I. Теоретические аспекты развития педагогического 14 коллектива многопрофильного учреждения дополнительного образования детей как обучающейся организации

1.1.Педагогический потенциал и специфика деятельности учреждений 14 дополнительного образования детей в общей педагогической системе

1.2.Методологические аспекты развития педагогического коллектива 42 учреждения дополнительного образования детей как обучающейся организации

1.3.Мод ель развития педагогического коллектива многопрофильного 67 учреждения дополнительного образования детей как обучающейся организации Выводы

ГЛАВА П. Практика реализации модели развития педагогического 95 коллектива многопрофильного учреяеденкя, дополнительного образования детей как обучающейся организации

2.1 .Опытно-экспериментальная работа по реализации модели развития 95 педагогического коллектива многопрофильного учреждения дополнительного образования детей как обучающейся организации 2.2.Эффективность реализации модели развития педагогического 127 коллектива многопрофильного учреждения дополнительного образования детей как обучающейся организации

2.3. Педагогические условия развития педагогического коллектива 147 многопрофильного учреждения дополнительного образования детей как обучающейся организации

Выводы

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Развитие педагогического коллектива многопрофильного учреждения дополнительного образования детей как обучающейся организации»

Актуальность исследования. Радикальные изменения, произошедшие в общественно-политической и социально-экономической жизни нашей страны в последнее десятилетие, в значительной степени повлияли на реформирование образовательной сферы, в том числе вариативное образование. Данное обстоятельство позволило учреждениям дополнительного образования детей (УДО) эволюционно перейти от системы внешкольной работы в новый статус.

Переход в качественно новое состояние привел к изменению содержания, структуры, пересмотру функций, расширению и углублению взаимодействия учебных заведений данного типа с различными общественными и государственными институтами.

Отличительной особенностью учреждений дополнительного образования детей является реализация образовательных программ и услуг в соответствии с постоянно изменяющимися и имеющими динамический характер запросами основных заказчиков - учащихся и их родителей. В связи с этим возникает объективная необходимость постоянного обновления содержания, технологий, структуры, стиля работы педагогического коллектива в инновационном режиме.

Специфика, возрастающее разнообразие оказываемых услуг обусловили необходимость в гибкой, мобильной динамичной модели коллективного управления нововведениями как естественным процессом на уровне учреждения, структурного подразделения, каждого педагога, особенно в многопрофильных учреждениях с разветвленной структурой, большим количеством педагогических работников (до 500 и более) и учащихся (цо7000 и более).

Исследованиям эффективной деятельности образовательных заведений и организаций в условиях инноваций посвящены работы отечественных

Ю.Н. Гончарова, М.В. Кларина, А.С. Огнева, К.М. Ушакова и др. и зарубежных - С. Бекхарда, Р. Педлера, Д. Стюарта, Е. Шейна и др. авторов.

Деятельность учебных заведений инновационного типа исследовалась Н.М. Борытко, В.И. Зверевой, А.Н. Кузибецким, Ю.А. Конаржевским и другими. Данные авторы подчёркивают, что позитивное развитие педагогического коллектива в условиях совместной социально-значимой деятельности обусловливаетэффективную реализацию нововведений.

Проблемы развития коллективов и организаций в отечественной науке изучаются в педагогике, социальной психологии, теории управления.

В педагогике различные аспекты развития педагогических коллективов разрабатывались КД Ушинским, С.Т. Шацким, ВА Сухомлинским, А.С. Макаренко, В.А. Караковским, Х.Й. Лийметсом, А.В. Мудриком, Л.И.Новиковой, В.А. Сластениньш, Н.Л. Селивановой и т.д.

В теории управления вопросы развития производственных, исследовательских, учебных и т.д. коллективов изучались Н.В. Гришиной, И.Д. Ладановым, Р.Л. Кричевским, И.М. Поповой и другими.

В социальной психологии динамическая теория коллектива представлена исследованиями АЛ Лугошкина, AJ3. Петровского, ЛИ Уманского и др.

Однако, основная часть исследований проводится в условиях общеобразовательных, специальных и высших учебных заведений, что актуализирует потребность в разработке содержания, форм и методов развития педагогических коллективов учреждений дополнительного образования детей, как нового типа отечественного образования, имеющего целый ряд специфических особенностей по сравнению с другими учебными заведениями нашей страны. Данные исследования начали проводиться только в последнее время.

Комплексные проблемы развития учреждений дополнительного образования детей нашли отражение в материалах Всероссийской научно-практической конференции «Принципы обновления программного обеспечения в учреждениях дополнительного образования детей»

Ярославль, 1997 г.; Европейской региональной конференции «Европейские исследования: проблемы и перспективы развития», секция «Дополнительное образование» - Йошкар-Ола, 1998г.; П Российско-американской региональной конференции «Университеты как центры развития региона» - Йошкар-Ола, 1999 г.; научно-практической конференции «Дополнительное образование детей в России: состояние и перспективы развития в XXI веке»- Москва, 2000 г. Как наиболее значимые, в них выделяются проблемы организации и содержания инновационной деятельности педагогических коллективов, создания системы непрерывного образования педагогических работников учреждений дополнительного образования детей в связи с отсутствием у значительной их части базового педагогического образования и подготовки кадров для данного типа учебных заведений в высшей школе, а также начальным этапом становления федеральной и региональной систем повышения квалификации для данной категории педагогических работников.

В научных публикациях А.Г. Асмолова, А.К. Брудного, В.А. Горского, М.Б. Коваль, М.Н. Поволяевой, А.Б. Фоминой, А.И. Щетинской и т. д.; диссертационных исследованиях В А Абрауховой, АР. Андрейченко, И.Ф. Бережной, В.А. Березиной, JI.H. Буйловой, Д.Н. Грибова, А.В. Золотаревой и др. рассматриваются различные аспекты решения этой проблемы. Вместе с тем, влияние непрерывного образования педагогов, инновационной деятельности на развитие педагогического коллектива как условия реализации целей учреждения дополнительного образования детей пока не нашли достаточного отражения в научных исследованиях.

Теоретический анализ литературы и диссертационных исследований, посвященных дополнительному образованию детей, вопросам эффективности коллективного субъекта УДО, позволяет сделать вывод, что исследования этого типа находятся на начальном этапе, наблюдается опережающий характер практики по отношению к разработанности теории.

Экспериментальные исследования и наш опыт практической работы показали, что развитие педагогического коллектива УДО в процессе преобразования совместной социально-значимой деятельности на основе систематического и долгосрочного применения принципов дополнительности, преемственности, самообучаемости и соответствующих технологий способствует эффективной реализации инновационных начинаний и адаптации субъектов педагогической деятельности к нововведениям как естественному процессу.

В ходе развития педагогического коллектива выявляется комплекс противоречий, требующих конструктивного разрешения: -между актуальным и потенциальным уровнем развития педагогического коллектива УДО как обучающейся организации;

- между комплексным по содержанию запросом развивающейся личности на образовательные услуги и специализированной профессиональной деятельностью педагога дополнительного образования;

- между достигнутым уровнем развития педагогического коллектива и возникшей потребностью в его повышении в связи с вовлечённостью в инновационную деятельность;

- между инновационным характером деятельности системы дополнительного образования детей и традиционными подходами к реализации целей УДО.

Разрешение этих противоречий составляет комплекс проблем настоящего исследования, определивших выбор темы, основная проблема которого сформулирована следующим образом: каково содержание развития педагогического коллектива многопрофильного учреждения дополнительного образования детей как обучающейся организации?

Объект исследования: функционирование педагогического коллектива многопрофильного учреждения дополнительного образования детей.

Предмет исследования: педагогические условия развития педагогического коллектива многопрофильного учреждения дополнительного образования детей как обучающейся организации.

Цель исследования: теоретическая разработка и опытно-экспериментальная апробация модели развития педагогического коллектива многопрофильного учреждения дополнительного образования детей как обучающейся организации.

Гипотеза исследования: развитие педагогического коллектива многопрофильного учреждения дополнительного образования детей как обучающейся организации будет успешно осуществляться, если:

- уточнено содержание понятия «обучающаяся организация» применительно к педагогическому коллективу учреждения дополнительного образования детей;

- разработана концептуальная модель развития педагогического коллектива i многопрофильного учреждения дополнительного образования детей как обучающейся организации;

- разработаны интерактивные формы обучения педагогов дополнительного образования;

- изучены особенности совместной деятельности педагогических работников в условиях временных творческих коллективов;

- выявлен комплекс педагогических условий, обеспечивающих успешное развитие педагогического коллектива учреждения дополнительного образования детей как обучающейся организации.

В соответствии с поставленной целью, объектом, предметом гипотезой были сформулированы следующие задачи исследования: t - выявить, обосновать и уточнить сущностные характеристики понятия обучающаяся организация» применительно к педагогическому коллективу учреждения дополнительного образования детей;

- разработать и реализовать концептуальную модель развитая педагогического коллектива многопрофильного учреждения дополнительного образования детей как обучающейся организации;

- разработать и реализовать интерактивные формы обучения педагогов дополнительного образования;

§ - изучить особенности совместной деятельности педагогических работников в условиях временных творческих коллективов;

- выявить и экспериментально апробировать комплекс педагогических условий, обеспечивающих эффективное развитие педагогического коллектива УДО как обучающейся организации.

Теоретико-методологическую основу исследования составляют:

- системный подход (П.К.Анохин, А.Н.Аверьянов, А.В.Кочетков, Б.Ф.Ломов, О.Л.Обухов, О.С.Разумовский);

- деятельностный подход (К.А. Абульханова - Славская, А.В. Брушлинский, Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, В.А. Лекторский, С.Л.Рубинштейн);

- положения субъектной педагогики и психологии (И.Ф.Бережная, Н.М. Борытко, Н.И.Вьюнова, С.М.Годник, А.С.Огнев, В.А.Сластенин, Н.К.Сергеев,

Ю.П.Сокольников, И.С.Якиманская, и др.);

- принцип преемственности вразвитии педагогических явлений (СМ. Годник); -концегпуальные представления о сущности и особенностях профессиональной деятельности педагога (НБ. Кузьмина, АЬСМаркова, ЛМ. Митина, В.В. Сериков, СВ. Кульневич и др);

- принципы развития системы дополнительного образования детей (АР. Асмсшов, А.К. Бруднов, ВА Горский, МБ. Коваль, ОЕ. Лебедев, М.Н. Поволяева, АБ.Фомина, А.И. Щетинская и др.);

- теории развития коллектива (А.С. Макаренко, В.А. Караковский, Х.Й.

Лийметс, Л.И. Новикова, А.В. Петровский, Л.И. Уманский и др.).

Использовался комплекс методов, адекватных предмету, цели и задачам исследования:

- методы теоретического анализа — сравнительно - сопоставительный, ретроспективный, моделирование;

- обсервационные — прямое, косвенное наблюдение, самооценка, рейтинг, ранжирование, социометрия; t -диагностические — анкетирование, интервьюирование, стандартизированная беседа-интервью, беседа, тестирование;

- праксиметрические — изучение, реконструкция, обобщение педагогического опыта, анализ продуктов детского и педагогического творчества, контент-анализ;

- экспериментальные - констатирующий и формирующий эксперименты, методы математической обработки данных.

4 Достоверность полученных результатов и научных выводов обеспечивается исходными методологическими положениями, системной совокупностью источников, взаимодополняющих методов исследования, адекватных предмету, цели и задачам; репрезентативностью выборки - 437 человек, методами статистической обработки данных и объективными нормативными статистическими показателями. Научная новизна полученных результатов:

- уточнено содержание понятия «обучающаяся организация» применительно 9 к педагогическому коллективу учреждения дополнительного образования детей;

- разработана концептуальная модель развития педагогического коллектива многопрофильного учреждения дополнительного образования детей как обучающейся организации, включающая фазы его преемственного развития: объектную, субъектно-функциональную, субъектную, преобразующую;

- разработаны интерактивные формы обучения педагогов дополнительного образования: тренинг организационных изменений, консультирование. Выделена функция тренинга как дидактического тренажёра при обучении

Ф педагогических работников. Обоснована целесообразность применения каскадного метода обучения в условиях многочисленного коллектива. Показана эффективность метода двухступенчатого ранжирования затруднений педагогических работников в целях оптимальной организации личностно- ориентированного образования взрослых;

- изучены особенности совместной деятельности педагогических работников в условиях временных творческих коллективов: высокая сплочённость, удовлетворённость личности пребыванием в коллективе, эффективность, fr результативность, мотивация личностного роста, профессионального развития, обогащение педагогической деятельности новым опытом;

- выявлен комплекс педагогических условий, обеспечивающих развитие педагогического коллектива УДО как обучающейся организации;

- разработана и экспериментально апробирована методика оценки уровня развития педагогического коллектива учреждения дополнительного образования детей, на её ^ основе создана компьютерная программа, позволяющая провести массовое тестирование, статистическую обработку полученных результатов, проверил, их достоверность.

Теоретическая значимость результатов исследования заключается в научном обосновании объектно-субъектного преобразования педагогического коллектива в процессе его развития как обучающейся организации; возможности применения полученных результатов исследования в разработке концептуальных основ развития педагогических коллективов в качестве субъектов деятельности; моделировании ^ инновационной деятельности, программ обучения педагогических работников системы дополнительного образования детей.

Практическая значимость диссертационного исследования состоит в том, что его результаты могут быть использованы для организации инновационной деятельности и реализации нововведений в учреждениях дополнительного образования детей, разработки интерактивных технологий и программ обучения педагогических коллективов УДО. Содержание тренингов организационных изменений, рекомендации по организации ф консультационной практики, деятельности временных творческих коллективов могут использоваться образовательными учреждениями для оптимизации работы педагогических коллективов, для обучения студентов педагогических вузов и слушателей в системе повышения квалификации работников образования. Методика оценки уровня развития педагогического коллектива может быть использована в целях диагностики педагогов, выявления управленческих деформаций и их своевременной коррекции как механизм обратной связи для прогнозирования развития учебного заведения, Ъ его конкурентоспособности в условиях инновационной деятельности.

Апробация результатов исследования осуществлялась в докладах и сообщения на международной конференции «Интеграция в образовании: Воронеж-Канзас» (2000г.); Всероссийских конференциях: «Одарённость: и рабочая концепция» (Воронеж, 2002г.); «Опыт работы с одарёнными детьми в современной России» (Москва, 2003г.), межрегиональных научно* практических конференциях (Воронеж, 2000г., 2001г., 2002г., 2003г.).

Результаты исследования доложены и обсуждены на заседании кафедры педагогики и педагогической психологии ВГУ, научно-практических конференциях Дворца творчества детей и молодежи (Воронеж, 1998 г., 1999 г., 2000 г., 2001г., 2002г., 2003 г.), городской и областных научно-практических конференциях работников учреждений дополнительного образования (Воронеж, 2000г., 2001г., 2002г.). По теме диссертации опубликовано 12 статей, 1 монография (в соавторстве), ф Внедрение результатов исследования осуществлялось в

Муниципальном учреждении дополнительного образования детей Дворце творчества детей и молодежи города Воронежа. Теоретические положения и результаты исследования внедрены в деятельность областной станции юных натуралистов и опытников сельского хозяйства, областного Центра детско-юношеского туризма, краеведения и экскурсий, Центр детского творчества Советского района г. Воронежа. Имеются акты внедрения.

На защиту выносятся: ^ 1.Содержание понятия «обучающаяся организация» применительно к педагогическому коллективу учреждения дополнительного образования детей, определяемое в качестве комплексной характеристики педагогического коллектива как субъекта профессионально-личностного совершенствования посредством освоения научных знаний и опыта в целях управления нововведениями.

2. Концептуальная модель развития педагогического коллектива многопрофильного учреждения дополнительного образования детей как * обучающейся организации, включающая в себя фазы преемственного развития педагогического коллектива в процессе реализации инноваций и непрерывного образования: объектную, субьектно-функциональную, субъектную, преобразования.

3.Содержательное описание интерактивных форм обучения педагогов дополнительного образования: тренинг организационных изменений, определяемый как интерактивная форма обучения педагогических работников, целью которой является развитие коллективного субъекта для адекватного выполнения инновационных задач; консультирование, определяемое как мобильная интерактивная форма коррекции педагогических затруднений и преобразования опыта субъектов взаимодействия.

4.Содержательное описание особенностей совместной деятельности педагогических работников в условиях временных творческих коллективов как эффективной формы реализации нововведений, отличающейся высокой результативностью, мобильностью, обеспечивающей сплочённость коллектива и удовлетворённость личности пребыванием в нём, благоприятный психологический климат. Разработка понятия «временный творческий коллектив» применительно к педагогическому коллективу учреждения дополнительного образования детей, определяемое как оптимально организованная группа педагогических работников, созданная на конкретный период для творческой деятельности, результаты которой могут быть реально измерены.

5.Комплекс педагогических условий, обеспечивающих развитие педагогического коллектива учреждения дополнительного образования детей как обучающейся организации, включающий: наличие общей цели - развитие личности ребёнка на принципах добровольности, избирательности, природо-и культуросообразности; совместную деятельность членов коллектива по разработке и реализации инноваций; непрерывное образование педагогов с целью включения в инновационную деятельность; доминирование демократического стиля управления коллективом; эффективную обратную связь между членами коллектива; соблюдение общих андрогогических закономерностей и принципов обучения взрослых, а так же частных принципов, реализуемых в условиях тренинга и консультирования; учёт особенностей организации и содержания работы временных творческих коллективов в условиях инновационной деятельности.

Экспериментальная база исследования: Муниципальное учреждение дополнительного образования детей Дворец творчества детей и молодежи города Воронежа. Всего в эксперименте приняли участие 437 человек.

Этапы исследования:

Предварительный этап (1992 - 1996 г.) — накопление практического опыта инновационной деятельности в многопрофильном учреждении дополнительного образования детей Дворце творчества детей и молодёжи в качестве заместителя директора по учебной, научно-методической работе, его анализ, обобщение, систематизация, возникновение замысла диссертации.

Первый этап (1996 - 1998 г.) - теоретический анализ документов Министерства образования Российской Федерации, научно-педагогической литературы, диссертационных исследований, изучение опыта работы многопрофильных учреждений дополнительного образования детей городов Москвы, Санкт-Петербурга, Ярославля, Оренбурга, Петрозаводска, сбор и осмысление эмпирических данных, выдвижение рабочих гипотез, начало опытно-экспериментальной работы.

Второй этап (1998 - 2001 г.) продолжение опытно-экспериментальной работы, построение концептуальной модели исследования, её практическая апробация, уточнение рабочих гипотез, теоретических и практических положений исследования.

Третий этап (2001 - 2003 гг.) — завершение экспериментальной работы; анализ, систематизация и обобщение полученных результатов, уточнение теоретико-прикладных положений и рекомендаций, оформление диссертации.

Структура диссертации:

Работа состоит из введения, двух глав, заключения, библиографии, включающей 170 наименований, 5 приложений. В тексте диссертации содержатся 9 таблиц, 5 схем, 9 диаграмм, 5 графиков. Объем диссертации 187 страниц.

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Вострикова, Мария Михайловна

Выводы

1 .Концептуальная модель развития педагогического коллектива многопрофильного учреждения дополнительного образования детей, представленная в первой главе, прошла проверку в ходе опытно-экспериментальной работы. Она может быть наполнена конкретным содержанием и создаёт реальные предпосылки для развития педагогического коллектива УДО как обучающейся организации, предоставляет возможности для определения целенаправленного характера процесса развития педагогического коллектива в условиях инновационной деятельности, его динамических компонентов, реализации принципов преемственности, прогнозирования результатов.

2. Достоверность полученных результатов исследования по критерию Вилкоксона — Манна — Уитни подтверждает фазовый характер развития педагогического коллектива: в течение определённого времени происходит накопление некоторой совокупности качеств, позволяющих ему перейти в режим развития от объектной к субъектно-функциональной фазе.

3.Успешному развитию педагогического коллектива как обучающейся организации способствует соблюдение следующих условий: наличие социально - значимой цели, совместная деятельность членов коллектива по разработке и реализации инноваций, непрерывное образование педагогов, демократический стиль управления коллективом, эффективная обратная связь, соблюдение общих андрогогических закономерностей и принципов обучения взрослых и частных принципов, реализуемых в условиях тренинга и консультирования; учёт особенностей организации и содержания работы временных творческих коллективов в условиях инновационной деятельности.

4. Развитие педагогического коллектива многопрофильного учреждения дополнительного образования детей как процесс преобразования совместной социально-значимой деятельности на основе систематического и долгосрочного применения научных знаний и технологий способствует эффективной реализации новшеств и адаптации субъектов педагогической деятельности к нововведениям как естественному процессу.

170

Заключение

В современной педагогической системе учреждения дополнительного образования детей имеют самостоятельное и самоценное значение. Они отличаются рядом особенностей, одной из которых является добровольность и избирательность учащимися образовательных программ, видов деятельности, темпов обучения в соответствии с их актуальными потребностями, сензитивными периодами развития, природными задатками. Данное обстоятельство позволило выделить в качестве системообразующего фактора развития УДО способность педагогического коллектива адекватно отвечать на запросы основных заказчиков образовательных услуг — детей и их родителей, что обусловливает необходимость развития педагогического коллектива в постоянном инновационном режиме.

Педагогический коллектив УДО — это устойчивое и обладающее групповой сплочённостью объединение педагогических работников, стремящихся к достижению общей цели творческого развития личности учащихся в соответствии с их актуальными и перспективными образовательными потребностями на принципах добровольности, избирательности, природо- и культуросообразности.

Механизмом, обеспечивающим его развитие, является совместная деятельность, одним из видов которой выступает инновационная деятельность. Она понимается как комплекс актуально значимых и системно самообразующихся новообразований, возникающих на основе разнообразия инициатив и новшеств, перспективных для эволюции образования и позитивно влияющих на его развитие.

Факторами, влияющими на функционирование коллектива в режиме развития длительное время, являются внешняя адаптация и внутренняя интеграция. Условием их реализации является превращение коллектива в обучающуюся организацию.

Обучающаяся организация - это комплексная характеристика педагогического коллектива как субъекта профессионально - личностного совершенствования посредством освоения актуальных научных знаний и опыта в целях управления нововведениями.

Развитие педагогического коллектива как обучающейся организации - это процесс позитивных качественно — количественных изменений профессионально - личностного совершенствования коллективного субъекта посредством освоения актуальных научных знаний и опыта в качестве инструмента управления нововведениями.

Модель развития педагогического коллектива как обучающейся организации, разработанная на основе концептуально интерпретированного С.М.Годником закона развития систем, включает четыре закономерные фазы: объектную, субьекгао-функциональную, субъектную, преобразующую. Логика развития педагогического коллектива реализуется через разрешение противоречий при переходе от предыдущей фазы к последующей, при его преобразовании на каждой новой фазе.

Объектная фаза разрешает противоречие между актуальной и потенциальной готовностью коллектива вступить в инновационный процесс. Её результатом является интериоризация большинством педагогов идеи новшества, готовность выступать в качестве субъектов деятельности по проектированию и реализации нововведений.

Субъектно-функциональная фаза разрешает противоречие между новыми требованиями инновационной деятельности и недостаточно сформированной для её осуществления функциональной готовностью соответствующих умений и навыков. Ведущей формой обучения на данном этапе является тренинг организационных изменений - интерактивная форма обучения педагогических работников, целью которой является развитие коллективного субъекта для адекватного выполнения инновационных задач. Результатом данной фазы является готовность педагогов выступать субъектами инновационной деятельности.

Субъектная фаза разрешает противоречие между уже наступившей социальной ситуацией развития педагогического коллектива, иным статусом и его предварительной готовностью к выполнению системы функций в новых условиях. Формами организации совместной деятельности на данном этапе являются временные творческие коллективы — оптимально организованные группы педагогических работников, созданные на конкретный период для творческой деятельности, результаты которой могут быть реально измерены. На данной фазе значительное место занимает индивидуальное и групповое консультирование, определяемое как мобильная интерактивная форма коррекции педагогических затруднений и преобразования опыта субъектов взаимодействия. Её результатом является сформированная Мы-концепция - система ценностных представлений коллектива о себе самом в настоящем и будущем как позитивном факторе, удовлетворяющем пребывание в данном коллективе каждого из её членов. Фаза преобразования разрешает противоречие между особенностями новой и предшествующей социальных ситуаций развития. Её результатом является стабилизация нововведений, их переход в нормативное состояние, созревание новых инновационных идей, адаптация коллектива к инновационной деятельности как естественному процессу. Последовательное прохождение фаз обеспечивает преемственное развитие педагогического коллектива как обучающейся организации. Общим значением данного подхода является реализация ближних, средних и дальних перспективных линий, введённых в научный обиход А.С.Макаренко: каждая новая фаза по отношению к последующей является сферой ближних перспектив; фаза возникновения по отношению к фазе субъектности и субъектно - функциональная фаза по отношению к фазе преобразования — сферой средних перспективных линий; фаза преобразования является дальней перспективой.

Модель прошла проверку в ходе опытно - экспериментальной работы и была наполнена конкретным содержанием. Полученные результаты подтверждают гипотезу исследования и свидетельствуют об эффективности модели.

Достоверность результатов была проверена методами математической статистики по критерию Вилкоксона - Манна - Уитни. Сравнительный анализ | статистических показателей подтверждает гипотезу о фазовом характере развития педагогического коллектива.

Объективные официальные статистические показатели за период ОЭР (1998 — 2002 годы) подтверждают положительную динамику развития коллектива по критериям: снижение текучести учащихся и педагогов из учебного заведения; рост профессиональной квалификации, научно-методической активности педагогических работников; повышение образовательного уровня сотрудников; рост достижений учащихся в областных, ^ всероссийских и международных соревнованиях и конкурсах.

Условиями, обеспечивающими развитие педагогического коллектива многопрофильного учреждения дополнительного образования детей как обучающейся организации, являются: наличие социально - значимой цели — творческое развитие личности учащихся на принципах добровольности, избирательности, природо- и культуросообразности, совместная деятельность членов коллектива по разработке и реализации инноваций, непрерывное образование педагогов, демократический стиль управления коллективом, эффективная обратная связь, соблюдение общих андрогогических закономерностей и принципов обучения взрослых и частных принципов, реализуемых в условиях тренинга и консультирования; учёт особенностей организации и содержания работы временных творческих коллективов в условиях инновационной деятельности.

Развитие педагогического коллектива многопрофильного учреждения дополнительного образования детей как процесс преобразования совместной социально-значимой деятельности на основе систематического и долгосрочного применения научных знаний и технологий способствует эффективной реализации новшеств, адаптации субъектов педагогической деятельности к нововведениям как естественному процессу.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Вострикова, Мария Михайловна, 2003 год

1. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания /Б.Г.Ананьев — JL: Просвещение, 1968. -304 с.

2. Аверьянов А.Н. Категория «система» в диалектическом материализме /А.Н.Аверьянов М.: Мысль, 1974. - 200 с.

3. Анохин П.К. Философские аспекты теории функциональной системы /П.К.Анохин // Избр. труды. М.: Педагогика, 1978. — 240 с.

4. Анцыферова Л.И. Зрелый возраст как период продолжающегося развития личности /ЛИ. Анцыферова //Психология личности в 2 Т. — Самара.: Бахрах, 1999.—544 с.

5. Аникеева Н.П. Психологический климат в коллективе / Н.П.Аникеева М.: AKADEMA, 1989.-231 с.

6. Асмолов А.Г. На пути к развивающему вариативному образованию /А.Г.Асмолов // Сборник «Организация опытно-экспериментальной работы по проблемам развития системы дополнительного образования детей». М.: ЦРСДОД, 1997. - Вып.З.- С.4 - 6.

7. Асмолов А.Г. Дополнительное образование как зона ближайшего развития образования в России: от традиционной педагогики к педагогике развития. /А.Г.Асмолов // Внешкольник. 1997.- № 9. - С. 32 - 36.

8. Андреев В.И. Педагогика. Учебный курс для творческого саморазвития. /В.И.Андреев Казань: Центр инновационных технологий. - 2002. - 483 с.

9. Аксельрод В.И. Моделирование и реализация системы дополнительного образования учащихся (на примере СанктПетербурга). Дисс. . канд пед.наук. /В.А. Аксельрод- СПб., 1998. 167с.

10. Березина В. А. Модернизация дополнительного образования детей /В.А.Березина //Внешкольник. 2003. -№1.-С.16- 19.

11. Братусь Б.С. Аномалии личности /Б.С.Братусь М.: Мысль, 1998, —301 с.

12. Белкин А.С. Витагенное образование. Голографический подход /А.С.Белкин, Н.К.Жукова Екатеринбург.: УГЛУ, 1999. -226 с.

13. Балянская JI.K. Учреждения внешкольной воспитательной работы /Л.К.Балясная М.:Просвещение, 1997. — 343 с.

14. Буданова Г.П. Свободное время ребенка в изменяющемся социуме /Г.П.Буданова // Магистр. 1993. -№ 5. - С.17 -21.

15. Буйлова JI.H. Организация методической службы учреждений дополнительного образования детей /Л.Н.Буйлова, СБ. Кочнева — М: Владос, 1999.-160 с.

16. Борытко Н.М. Культурологические аспекты инновационных изменений (опыт проеюной деятельности вконсультировании/НМБфьшсо//Консуль,гарование в области образования. 4.3. СПб.: 2000.- С.7- 46.

17. Борытко Н.М. Педагог в пространстве современного воспитания /Н.М.Борытко //Волгоград.: Перемена, 2001. 214с

18. Борытко НМ Разработка и экспертиза авторских учебных программ /Н.М.Борытко, А.Н.Кузибецкий // Волгоград.: Перемена, 1996.- 47 с.

19. Буева И.И. Духовная культура воспитанника как ориентир педагогической деятельности в сфере дополнительного образования /И.И.Буева // Дополнительное образование. 2002. -№12 - С. 31 — 34.

20. Бережная И.Ф. Формирование социальных ориентаций подростков в t детском загородном лагере: Автореф. дисс. . канд. пед.наук. /Бережная

21. Ирина Фёдоровна Воронеж., 1998. -23 с.

22. Борытко Н.М. Досуг в пространстве воспитания /Н.М.Борытко // Внешкольник. 2002. -№6 - С. 19 - 24.

23. Бакли Р.Теория и практика тренинга /Р. Бакли, Д Кэйпл СПб.: Питер, 2002. -350 с.

24. Бишоп С. Тренинг изменений в организации /С.Бишоп, Д.Тэйлор С-Пб.: Питер, 2002.-382 с.

25. Выготский JT.C. Проблемы общей психологии /Л.С.Выготский //Собр. Соч. в 6 Т. М.: Просвещение, 1982, Т.2. - 231 с.

26. ВыготскийЛ.С. Педагогическая психология /Л.С.Выготский М.: Питер, 1996.-533 с.

27. Вербицкий А.А. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход /А.А.Вербицкий-М.: Мысль, 1991.-291с.

28. Вьюнова Н.И. Междисциплинарный подход к построению психолого-педагогического исследования /Н.И.Вьюнова //Материалы XYIII заочной конференции «Ненасилие как условие развития способности личности к позитивному самопроявлению» М.: Мысль, 1997. — С.5-6.

29. ВьюноваН.И.Методологическая школа Российского масштаба /Н.И.Вьюнова, С.И.Годник //Известия Российской Академии образования — 2000. -№3 С.25 -30.

30. Вачков И.В. Психологический тренинг как средство развития профессионального самосознания педагогов /ШЗ.Бачков // Школа здоровья. — 1995. №3. -С.73-84.

31. ВартофскиМ. Модели: репрезентация и научное понимание /М.Вартофски -М.: Прогресс, 1998 507 с.

32. Вострикова М.М. Особенности развития педагогического коллектива многопрофильного учреждения дополнительного образования детей /М.М.Вострикова //Общественные науки, педагогика, история. Сб. науч. ст. -Воронеж, 2002.-С. 112-115.

33. Висконси Р. Теоретико-прикладные аспекты феномена изменений /Р. Висконси, С. Гордорн-Ярославль.: ИПРА, 1997. -427с.

34. Вострикова М.М. Развитие педагогического коллектива УДО как обучающейся организации /М.М.Вострикова //Общественные науки. Педагогика. Философия: Сб. науч. тр. Воронеж, 2003 - С. 72- 76.

35. Внутришкольное управление: вопросы теории и практики /Под ред. Т.И.Шамовой. М. :Мысль, 1991. - 312 с.

36. Виноградова Л.И. Семья и школа — партнеры в воспитании /Л.И.Виноградова// Внешкольник. 2002. -№5 - С. 13 - 16.

37. Гусинский Э.Н. Построение теории образования на основе междисциплинарного системного подхода /Э.Н.Гусинский — М.: Школа, 1994.-170 с.

38. Гайда В.Л. Формирование команды /В.Л.Гайда //Психология работы с персоналом в труд ах отечественных специалистов: Сблауч.тр. СПб.: Питер, 2001. -480 с. 43 Гессен С.И. Основы педагогики /С.И.Гессен - М.: Мысль, 1995. - 312 с.

39. Годник С.М. Процесс преемственности высшей и средней школы /С.М.Годник Воронеж.: ВГУ. 1981.-240 с.

40. Гришина Н.В. Я и другие: общение в трудовом коллективе /Н.В.Гришина Л.: Слово, 1990.-260 с.

41. Гальперин П.Я. Методы обучения и умственного развития ребенка /П.Я.Гальперин. -М.: МГУ, 1985. 245с.

42. Горский В.А. Становление и социальное самоопределение личности в системе дополнительного образования /В.А.Горский //Дополнительное образование 2001. - №12. - С. 3 - 8.

43. Деркач Д.А. Методолого-прикладные основы акмеологических исследований /Д.А.Деркач М.: 2000. - 392 с.51 .Дополнительное образование детей /Под ред. Лебедева О.Е. М.: Владос, 2000.-256 с.

44. Дахин А.А. Педагогическое моделирование: сущность, эффективность и неопределенность /А.А. Дахин //Народное образование. 2002. - № 2. — С. 56.

45. Дополнительное образование детей в России: состояние и перспективы развития в XXI веке. //Материалы Всероссийской научно-практической конференции. -М.:ЦРСДОД, 2000. -131 с.

46. Дополнительное образование специалистов. Аннотированный указатель авторефератов диссертаций //Педагогика и психология.—М,2003.-Вып3.—121с.

47. Елисеев В. Консалтинговая служба в сельском районе /В.Елисеев //Народное образование. 2000. - № 9. - С. 75 - 77.

48. Емельянов Ю.И. Активные методы социально психологической подготовки руководителей /Ю.И.Емельянов //Психология работы с персоналом в трудах отечественных специалистов. — СПб.: Питер, 2001.—512 с.

49. Емельянов Ю.П. Активное социально-психологическое обучение /Ю.П.Емельянов. Л.: ЛГУ., 1989. - 117 с.

50. Егорова А.В. Живое дело /А.В.Егорова //Внешкольник. -2000.- №4-С.ЗЗ.

51. Иванов И.П. Энциклопедия коллективных творческих дел /И.П.Иванов — М.:Владос, 2000.-131с.

52. Инграм Дж.-В. Что такое непрерывное образование? /Дж.-В.Инграм // Высшее образование в Европе. Бухарест. - 1979. - № 4. С. 23-31.

53. Крупская Н.К. Педагогические сочинения/Н.К.Крупская. — Т. 3. М.: Просвещение, 1957. -390 с.

54. КараковскийВ.А.Воспитание?Воспитание.Воспитание!/В.А.Караковский Л.И.Новикова, Н.Л.Селиванова. -М.: Флинта, 1996. — 215 с.

55. Караковский В.А. Воспитание — важнейшая социально-педагогическая ценность /В.А.Караковский //Народное образование. 2002. - № 4. - С. 165.

56. КульневичС.В.Не совсем обычный урок/С.В.Кульневич, Т.П.Лакоценина.—

57. Ростов н/Д.:ТЦ Учитель, 2001. 160 с.

58. Кулюткин Ю.Н. Психология обучения взрослых /Ю.Н.Кулюткин М.: Слово, 1985 - 128 с.73 .Климов Е.А. Образ мира в разнотипных профессиях /Е.А.Климов. М.: Наука, 1995.-189 с.

59. Краевский В.В. Воспитание или образование/В.В.Краевский //Педагогика. 2002.-№3.-С. 3-10.

60. Краевский В.В. Методология педагогического исследования. Пособие для педагога-исследователя/В.В.Краевский. Самара.: Бахрах, 1994. - 165 с.

61. КабаченкоТ.С. Психология управления /Т.С.Кабаченко.- М.: Педобщество России, 2000. 384 с.

62. Кричевский P.JI. Если Вы — руководитель. Элементы психологии в повседневной работе /Р.Л.Кричевский. М.: Наука, 1993. - 352 с.

63. Кларин М.В. Корпоративный тренинг от А до Я/М.В.Кларин. — М: Дело, 2000. -126 с.

64. Кедров Б.М. Классификация наук/ Б.М.Кедров —М: Просвещение, 1986. -162 с.

65. Ковалев Г.А. Основные направления использования активного социального обучения в странах Запада /Г.А.Ковалёв// Психологический журнал. -№ 1.- Т. 10.-С. 127-137.

66. Кенджеми Дж.П. Формирование, упадок и возрождение доверия в организации /Дж.П.Кеджеми, Дж.Райс, К.Дж.Ковальски //Лидерство. Психологические проблемы в бизнесе: Сб.науч.тр.—Дубна: Феникс, 1997.—159 с.

67. Конаржевский Ю.А. Внутришкольный менеджмент /Ю.А.Конаржевский. -М.: Дело, 1992.-224 с.

68. Крыжко В.В. Психология в практике менеджера образования /В.В.Крыжко, Е.М.Павлютенко. СПб: Каро, 2001. - 220 с.

69. Козлова Л.П. Технология обучения в учреждении дополнительного образования /Л.П.Козлова, Л.Р.Суринова Воронеж, 2001. — 158 с.

70. Катунова М.Р. Формирование образовательной среды клуба учреждения дополнительного образования детей: Дисс. . канд. пед. наук /М.Р.Катунова1. СПб, 1998.- 181с.

71. Киршин И.А. Педагогические условия развития детского словесного творчества (в сфере дополнительного образования): Дисс. канд. пед. наук /И.А.Киршин Калининград, 1999. - 178 с.

72. Кавтарадзе Д.Н. Обучения и игра. Введение в активные методы обучения /Д.Н.Кавтарадзе. -М: Флинта, 1998. 192 с.

73. Коваль М.Б. Педагогика внешкольного учреждения /М.Б.Коваль. — Оренбург: Школа, 1993. -217 с.

74. Леонтьев А.Н. Избранные психологические произведения в 2 томах /А.Н.Леонтьев М: Просвещение, 1983. - Т. 1 - С. 157 - 159.

75. Ладанов И.Д. Практический менеджмент /И.Д.Ладанов. — М: 1995. — 449 с.

76. Логинова Л.Г. Аттестация и аккредитация учреждений дополнительного образования детей /Л.Г.Логинова. — М: Владос, 1999. — 240 с.

77. Лизинский В.И. Психолого-педагогический и управленческий дневник директора школы /В.И.Лизинский. М.: Мысль, 2001. - 160 с.

78. Ломов Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии. /Б.Ф.Ломов М.: Наука, 1984. - 221 с.

79. Макаров Ю.В. Тренинг как объект психологического анализа /Ю.В.Макаров, В.В.Исаков СПб: Каро, 1996. - 95 с.

80. Макаренко А.С. Воспитание в советской школе /А.С.Макаренко. М: Просвещение, 1996. — 229 с.

81. Макаренко А.С. Сочинения. К 75-летию со дня рождения /А.С.Макаренко М: Учпедгиз, 1963. - 344 с.

82. Маркова А.К. Психология труда учителя/А.К.Маркова -М: Дело, 1993.—180с.

83. Медынский Е.Н. Внешкольное образование /Е.Н.Медынский. М: Учпедгиз, 1928. — 127 с.

84. Мазыкина Н.В. Инновационные подходы в патриотическом воспитании и гражданском становлении личности /Н.В.Мазыкина // Внешкольник 2002. -№5 - С. 5 - 9.

85. ЮО.Макшанов С.И. Профессиональный тренинг/С.И. Макшанов /Психологияработы с персоналом в трудах отечественных специалистов: Сб. науч. тр. — СПб: Питер, 2001 -512 с.

86. Материалы второй ежегодной конференции Агенства США по международному развитию Ярославль.: Цезарь, 1995. —242 с.

87. Новые ценности образования: тезаурус для учителей и школьных психологов М.: ИЛИ РАО, 1995. - Вып 1. -С.64 - 78.

88. Юб.Новикова Т.Г. Проектирование и экспертиза инновационной деятельности в образовании /Т.Г.Новикова //Приложение к журналу «Внешкольник», 2001. № 12. - М.: Центр, 2001. - 98 с.

89. Непрерывное образование как педагогическая система // Сб. науч. тр. — М:НИИВШ, 1989.-С. 156 182.

90. Ю.Огнев А.С. Организационное консультирование и педагогическая практика /А.С.Огнев, Ю.Н.Гончаров, Л.В.Абдалина, М.М.Вострикова. — Воронеж.: ВГПУ, 2002. -100 с.

91. ПЗ.Онушкин В.Т. Образование взрослых. Междисциплинарный словарь терминологии /В.Т.Онушкин, Е.И.Огарёв. СПб - Воронеж, 1995.-231 с. 114.0жегов А.С. Словарь русского языка /А.С.Ожегов. — М.: Русский язык, 1996.-797 с.

92. Обозов Н.Н. Психология совместной деятельности /Н.Н.Обозов. — СПб.: АППиМ, 1997.-117 с.116,ОбозовН.Н. Психологическое исследование и консультирование /Н.Н.Обозов. СПб.: АПП и М, 1998. - 151 с.

93. Основные показатели системы образования Воронежской области. — Воронеж.: ВГУ, 2001. 84 с.

94. Парыгин Б.Д. Практикум по социально — психологическому тренингу /Б.Д.Парыгин. С-Пб.: Мысль, 1997. - 121 с. - 119Летровский А.В. Психологическая теория коллекгава.—М: Наука, 1919.—206с.

95. ПетровскийВ.А. Личность: феномен субъектности /В.А.Петровский. — Ростов-н/Д: Феникс, 1993. 342 с.

96. Попова Г.Н. Областной центр развития дополнительного образования детей (проекты и реалии) /Г.Н.Попова //Дополнительное образование. 2000.- № 3. — С. 21 —23.

97. Пидкасистый П.И. Педагогика /П.И. Пидкасистый, В.В. Воронов. М: Педобщество России, 1991. - 640 с.

98. Прутченков А.С. Школа жизни. Методические разработки социально — психологического тренинга /А.С.Прутченков. — М: Мысль, 1998. 92 с.

99. Пугачёв B.JI. Руководство персоналом организаций /В.Л.Пугачёв М.: Аспект-Пресс, 2000, - 314 с.

100. Педагогика: Учебное пособие. /Под ред. П.И.Пидкасистого — М.: Педобщество России, 2002. -640 с.

101. СухомлинскийВ.А. Павлышская средняя школа /В.А.Сухомлинский. -М.: Просвещение, 1969. 216 с.

102. СухомлинскийВ.А.Методика воспитания коллектива/В.А.Сухомлинский-М: Просвещение, 1981.-191 с.

103. Ситник А.П. Андрогонические аспекты повышения квалификации педагогов/А.П.Ситник,И.Э.Савенкова,И.В.Крупина,И.К.Крупин-M.:AKADEMA, 2000. 83 с.

104. Сластенин В.И. Педагогика /В.И.Сластёнин, И.Ф.Исаев, Е.Н.Шиянов -M.rAKADEMA, 2002. 576 с.

105. Соловьева Н.В. Формирование готовности выпускника школы профессионального самоопределения к трудовой деятельности /Н.В.Соловьёва //Учреждение дополнительного образования детей в современных условиях: Сб. науч. тр. Воронеж, 1996. — С . 21 -26

106. Стюарт Д. Тренинг организационных изменений /Д.Стюарт. — СПб: Питер, 2001.-298 с.

107. Словарь иностранных слов. М.: Русский язык, 1998. - 608 с.

108. СластёнинВ.И. Педагогика инновационной деятельности /В.И.Сластёнин, Л.С.Подымова-М.: Магистр. -1997. -221 с.

109. Степанова Е.И. Умтвенное развитие и обучаемсть взрослых /Е.И.Степанова Л.: Наука, 1981.-254 с.

110. Смирнова Н.А. Педагогические возможности клубных форм в образовательном процессе современной школы: Дисс. . канд. пед. наук /Н.А. Смирнова. СПб, 1995. - 191 с.

111. Сотворчество в управлении образованием /Под ред. С.Ю.Степанова, Г.А.Разбивной Петрозаводск.: Мысль, 1993.— 165 с.

112. Типовое положение об образовательном учреждении дополнительногообразования детей от 7 марта 1995 г. №233 /Собрание законодательства РФ. -1995. -№12 С.26 - 30.

113. Третьяков А.И. Школа: управление по результатам /А.И.Третьяков. — М: Новая школа, 2001. 320 с.

114. Талызина Н.Ф. Формирование познавательной деятельности младших школьников /Н.Ф.Талызина. М.: Педобщество России, 1998.- 218 с.

115. Теория и практика воспитательных систем /Под ред. Л.И.Новиковой. — М, ИТП и МИО РАО, 1983. -237 с.

116. НЗ.Ушинский К.Д. Избранные педагогические сочинения /К.Д.Ушинский — М.: Просвещение, 1974. Т.1. - 220 с.

117. Уманский Л.И. Психология организаторской деятельности школьников /Л.И.Уманский. -М.: Просвещение, 1980. -181с.

118. Ушаков К.М. Ресурсы управления школьной организацией/К.М.Ушаков. -М.: Сентябрь, 2000. -84 с.

119. Ушаков К.М. Подготовка управленческих кадров образования /К.М.Ушаков. — М.: Сентябрь, 1997. 144 с.

120. Файбушев С.И. Принципы и методы командной работы в управлении персоналом /С.И.Файбушев //Психология работы с персоналом в трудах отечественных специалистов. Сб. науч. тр. — СПб.: Питер, 2001. —512 с.

121. Фомина А.Б. Учреждения дополнительного образования детей: инновационная социально-педагогическая модель/АЛэ.Фомина.—М, 1996.-98с.

122. Философский энциклопедический словарь. М.: ИНФРА,1999. — 776 с.

123. Философская энциклопедия. М.:ИНФРА, 1991. - 583 с.

124. Фуникова Н.И. Комплексный подход как фактор организации дополнительного образования детей (региональный аспект): Дисс. . канд. пед. наук/Н.А.Фуникова. — Челябинск, 1998. 190 с.

125. Хрящёва Н.Ю. Тренинг партнёрского общения / Н.Ю.Хрящёва, С.И.Макшанов //Психогимнастика в тренинге СПб.: Питер, 2000. - 312 с.

126. ХохловА.А. Развитие познавательного процесса старшеклассников при изучении материальных памятников истории и культуры в учреждениидополнительного образования детей: Дисс. .канд. пед. наук /А.А.Хохлов.— Екатеринбург, 1998. 169 с.

127. Чернова Н.А. Педагогические условия развития дополнительного образования школьников (на примере региона): Дисс. . канд. пед. наук /Н.А.Чернова- М, 1998. 184 с.

128. Шацкий С.Т. Избранные педагогические сочинения. В 2 т. /С.Т.Шацкий -М.: Просвещение, 1980. -Т.1.-312 с.

129. Шацкий С.Т. Роль среды в педагогическом процессе /С.Т.Шацкий // Народное образование. 1928. - № 7. - С. 8 - 16.157Шацкий С.Т. Педагогические сочинения /С.Т.Шацкий.— М.:Учпедгиз, 1964.-Т.2. -341с.

130. Щетинская А.И. Дополнительное образование детей как средство их творческого развития: Автореф. дисс. . канд. пед. наук /Щетинская Анна Ивановна. Казань, 1999. —21 с.

131. Щетинская А.И. Развитие творческого потенциала педагога в условиях дополнительного образования детей. Автореф дисс. . докт. пед. наук /Щетинская Анна Ивановна. Казань, 2000. - 48 с.

132. Anthony P. Maganing Culture, Open University Press /P.Anthony — Buckinghamy, 1994. 318 p.

133. Brief Pedagogical Dictionary New-York City .: 1992.- 376 p.

134. Dave R. H. Lifelong Education an School Curriculum /R.H.Dave Hamborg.: 1973.-321p.

135. Cropley A. J. Lifelong Education: A Stocktaking /A.J.Cropley.-Hambourg:1979.-242 p.

136. HodgellsRM, Makagement/RMHodgels, DJE.Kuralko.-San Diego, 1988.- 463 p.

137. Kron F.W. Vrundwisson Padagogick /F.W. Kron. — Munchen-Basel, 1991.-272p.

138. Pedler R. The learning Company: A Stategy for Sistainable Development, Mc Craw NiM /R.Pedler. Maidenhead, 1991. - 281 p.

139. Revans R.W. Action Learning, Blond and Briggs/R.W.Revans. — London,1980.- 216 p.

140. Senge P. M. The Fifth Liscipline: The Art and Practice of the Learning Jrganization /P.Senge. London: Doybleday. 1990. - 323 p. 169.Schein E.N. Organizational psychology Englewood cliffs /E.N. Schein. - New Yersey: 1970.-219 p.

141. Vostrikova M.M. Unigue Research Activity of Pupils in the Conditions of Additional Education /M.M.Vostrikova //Eclogical Congress International Journal.-Kansas City.: 1999.-№ 4s. Volume 2. - P. 3-5.