Педагогическое управление развитием школьного детского коллектива тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат педагогических наук Павлова, Лариса Николаевна

• Павлова, Лариса Николаевна
• кандидат педагогических наук
• 2007

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Павлова, Лариса Николаевна

Введение.

Глава 1. Теоретическое обоснование педагогического управления развитием школьного детского коллектива, его сущности и механизма развития.

1.1. Проблема педагогического управления развитием школьного детского коллектива в педагогической теории и школьной практике.

1.2. Сущность педагогического управления развитием школьного детского коллектива.

1.3. Механизм педагогического управления развитием школьного детского коллектива.

Выводы по первой главе.

Глава ^Экспериментальная работа по реализации механизма педагогического управления развитием школьного детского коллектива.

2.1. Цель, задачи и этапы организации экспериментальной работы

2.2. Реализация механизма педагогического управления развитием школьного детского коллектива.

2.3. Анализ результатов экспериментальной работы по педагогическому управлению развитием школьного детского коллектива.

Выводы по второй главе.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Педагогическое управление развитием школьного детского коллектива»

Социально-экономические изменения в нашей стране, сложившиеся рыночные отношения требуют новых подходов к решению задач, стоящих перед системой образования в России. Социальный заказ государства образованию направлен на воспитание человека грамотного, готового самостоятельно принимать решения в ситуации выбора, обладающего гражданской ответственностью. Это находит отражение в требованиях к содержанию образования, зафиксированных в Национальной доктрине образования в Российской Федерации, в Концепции модернизации российского образования на период до 2010 года, в статье 14 Закона Российской Федерации «Об образовании». В статье 35 «Об образовании» подчёркивается: «Управление государственными и муниципальными образовательными учреждениями строится на принципах единоначалия и самоуправления». Статья 50 «Права и социальная поддержка обучающихся, воспитанников» гарантирует школьникам право «.на участие в управлении образовательным учреждением.».Типовое положение об общеобразовательном учреждении закрепляет нормы федерального закона в нескольких статьях (ст.50, 68,69), из которого следует, что самоуправление -важнейший принцип управления образовательным учреждением.

В «Методических рекомендациях по развитию ученического самоуправления в общеобразовательных учреждениях» (Минобрнауки России, 2006) ученическое самоуправление определено как «форма организации жизнедеятельности коллектива учащихся, обеспечивающая развитие их самостоятельности в принятии и реализации решений для достижения общественно значимых целей.Основное предназначение ученического самоуправления - удовлетворять индивидуальные потребности обучающихся, направленные прежде всего на защиту их гражданских прав и интересов, участие в решении насущных проблем общеобразовательного учреждения».

Развитие ученического самоуправления зависит от педагогического коллектива школы. Директор общеобразовательного учреждения отвечает за разработку стратегии воспитательного процесса, заместитель директора по воспитательной работе принимает активное участие в разработке концепции и программы развития ученического самоуправления, занимается вопросами методического обеспечения и обучения школьного актива.

В эффективной системе самоуправления как принципа управления с вовлечением в этот процесс всех равноправных участников образовательного процесса (педагогов, родителей, обучающихся), одной из задач которого является активизация ученического самоуправления, участвует в той или иной степени весь педагогический коллектив. Условиями развития ученического самоуправления в «Методических рекомендациях.» названы следующие: организационные условия (индивидуальный, первичный коллектив, коллективы и общешкольные органы), кадровые условия, программно-методические условия, социально-психологические условия. Вместе с тем не проработан механизм педагогического управления, позволяющий эффективно управлять процессами ученического самоуправления.

Политика образования в государстве построена на основе программных документов, реализация которых предусматривает педагогическую компетентность в области управления образованием, однако недостаточный уровень подготовки педагогов к реализации педагогического управления школьным детским коллективом не позволяет в полной мере выполнить требования современных нормативных документов.

Система образования призвана обеспечить разнообразие и своевременное развитие детей и молодёжи, их творческих способностей, включение в общественно-значимую деятельность. Школьный детский коллектив является средством личностного развития, поэтому решение вопроса об эффективности организации образовательного процесса лежит в области педагогического управления.

Вопросы в области управления образованием освещались в работах B.C. Лазарева, М.М. Поташника, П.И. Третьякова, Т.И. Шамовой и др. Проблемами педагогического управления занимались Ю.В. Васильев, В.И. Зверева и др. Вопросы организации воспитательной системы школы освещались H.JL Селивановой, В.А. Караковским, Н.Е. Щурковой и др. Теория детского коллектива разрабатывалась и освещалась в работах A.C. Макаренко, И.П. Иванова, А.Н. Лутошкина, Л.И. Новиковой, М.И. Рожкова и др.

В современных условиях теория развития детского коллектива не потеряла своей значимости. Необходимость разработки новых подходов и оценок проблем школьного детского коллектива определяется воспитательным влиянием коллектива на личность ребёнка, что является наиболее существенным аспектом в современной педагогике.

Объективные потребности в улучшении качества педагогического управления в развитии школьного детского коллектива возникли при радикальном изменении внешней среды, которая привела к изменениям ценностей, целей образования и условий функционирования системы образования; при актуализации и обострений существующих требований к школе, которые выражаются в новых требованиях к управлению школой и задачах управления; действующие системы управления оказываются не готовыми выполнять имеющиеся, новые и предлагаемые требования и задачи, то есть возникают определённые проблемы управления. Объективные потребности улучшения управления могут быть удовлетворены, если созданы имеются предпосылки (нормативно-правовые, концептуальные, информационные, технологические); потребности и вытекающие из них требования осознаются и принимаются субъектами управления.

Доказательство правомерности и актуальности разработки идеи совершенствования педагогического управления развитием школьного детского коллектива связано с его ориентацией на решение актуальных проблем управления школой. Эти проблемы понимаются как несоответствие между требованиями к результатам педагогического управления и их реальными характеристиками. В области управления образовательным учреждением можно выделить проблему структуризации необходимых процедур, механизмов педагогического управления, отсутствие системной педагогической деятельности по развитию школьного детского коллектива. В рамках механизма педагогического управления имеется неполное использование возможностей, потенциально заложенных в управлении на государственном нормативно-правовом уровне, и реализации функций управления субъектами образовательного процесса.

Таким образом, актуальность нашего исследования определяется наличием противоречия между социальным заказом общества на повышение эффективности управления образовательным процессом в общеобразовательном учреждении и недостаточным уровнем теоретической и практической разработанности проблемы педагогического управления развитием школьного детского коллектива.

Важность и актуальность рассматриваемой проблемы определили тему исследования «Педагогическое управление развитием школьного детского коллектива».

Цель исследования - разработать и теоретически обосновать механизм педагогического управления развитием школьного детского коллектива, выявить и проверить педагогические условия его эффективной реализации.

Объект исследования - педагогическое управление в образовательном учреждении.

Предмет исследования - механизм педагогического управления развитием школьного детского коллектива.

В основу исследования была положена следующая гипотеза: педагогическое управление развитием школьного детского коллектива будет более эффективным, если:

1) определить сущность педагогического управления развитием школьного детского коллектива на основе теоретико-методологических подходов;

2) уточнить понятие «педагогическое управление развитием школьного детского коллектива»;

3) разработать механизм педагогического управления развитием школьного детского коллектива;

4) выявить и проверить педагогические условия эффективной реализации механизма педагогического управления развитием школьного детского коллектива.

В соответствии с целью, предметом и гипотезой исследования ставились и решались следующие задачи:

1) проанализировать состояние проблемы педагогического управления развитием школьного детского коллектива в педагогической теории и практике;

2) определить наиболее продуктивные теоретико-методологические подходы к решению исследуемой проблемы;

3) определить сущность педагогического управления развитием школьного детского коллектива;

4) разработать механизм педагогического управления развитием школьного детского коллектива;

5) выявить и экспериментально проверить педагогические условия эффективной реализации механизма педагогического управления развитием школьного детского коллектива;

6) разработать учебно-методическое пособие по педагогическому управлению развитием школьного детского коллектива.

Теоретико-методологической основой исследования явились следующие: основные положения системного подхода к анализу педагогических процессов и явлений о социальном управлении и самоуправлении (В .А. Афанасьев, Ф.И. Биншток, A.M. Гендин, А.И. Пригожин, A.C. Свиницкий, П. Сорокин и др.); теория педагогических систем (Ю.А. Конаржевский, Н.В. Кузьмина, М.М.Поташник, Г.Н. Сериков и др.); психологическая теория личности (JI.C. Выготский, А.Н. Леонтьев, C.JI. Рубинштейн и др.); теория деятельности (Б.Г. Ананьев, П.Я. Гальперин и др.); теория управления образованием (B.C. Лазарев, A.M. Моисеев, С.А. Репин, Т.И. Шамова и др.); психолого-педагогические исследования актуальных проблем образования (А.Ф. Аменд, Б.С. Гершунский, A.B. Усова, Н.М. Яковлева и др.); теория и методология педагогических исследований (В.И. Загвязинский, В.В. Краевский, М.Н.Скаткин, А.И. Пискунов и др.); теория формирования и развития школьного детского коллектива (A.C. Бароненко, В.А. Караковский, А.С.Макаренко, Л.И. Новикова, М.И. Рожков и др./

Нормативно-правовую базу составили: Федеральный закон Российской Федерации «Об образовании», Национальная доктрина образования в Российской Федерации, Федеральная программа развития образования, Концепция модернизации Российского образования на период до 2010 года, Типовое положение об общеобразовательном учреждении, Программа развития воспитания в системе образования РФ, «Организация деятельности классного руководителя в общеобразовательном учреждении», «Методических рекомендациях по развитию ученического самоуправления в общеобразовательных учреждениях», «Положение о школьном самоуправлении».

Исследование проводилось с использованием комплекса теоретических и эмпирических методов.

Теоретические методы: анализ нормативных документов об образовании и научной литературы по проблеме исследования; синтез, сравнение, теоретическое моделирование. Эмпирические методы: исследование и обобщение эффективного опыта; констатирующий эксперимент по оценке уровня развития школьного детского коллектива; наблюдение, анкетирование, тестирование; самооценка педагогов; анализ школьной документации; статистические методы обработки данных и проверки выдвигаемой гипотезы.

База исследования: теоретико-экспериментальная работа проводилась в три этапа с 2001 по 2006 г.г. в МОУ гимназии №23 г. Челябинска. В исследовании приняли участие 753 учащихся и 24 классных руководителя, 6 человек службы сопровождения и администрации школы.

Выбранная теоретико-методологическая основа и поставленные задачи определили ход исследования, которое осуществлялось в три этапа.

На первом этапе (2001 - 2002 гг.) осуществлялось теоретическое исследование проблемы, знакомство с эффективным педагогическим опытом, изучалась психолого-педагогическая, методическая литература, диссертационные исследования по проблеме педагогического управления. На основании анализа существующих концепций и теорий формулировались исходные позиции и разрабатывался понятийный аппарат исследования. Был проведён констатирующий этап эксперимента по определению состояния проблемы педагогического управления развитием школьного детского коллектива и выявлению перспектив ее решения.

На втором этапе исследования (2002 - 2005 гг.) создавалось теоретическое обеспечение исследования проблемы (обосновывался выбор методологических подходов, формулировались их ключевые позиции). Разрабатывался механизм педагогического управления развитием школьного детского коллектива и выявлялись педагогические условия его эффективного функционирования. Экспериментальная часть данного этапа включала реализацию и корректировку созданного механизма, проверку и уточнение полученных в ходе исследования выводов, оценку итогов эксперимента, внедрение результатов исследования в практику работы школ.

На третьем этапе (2005 - 2006 гг.) осуществлялось обобщение и описание полученных в ходе эксперимента результатов, уточнение выводов и практических рекомендаций, распространение опыта педагогического управления развитием школьного детского коллектива, оформление результатов диссертационного исследования.

Научная новизна исследования заключается в том, что:

- определены теоретико-методологические подходы педагогического управления развитием школьного детского коллектива - системный и деятельностный;

- разработан механизм педагогического управления развитием школьного детского коллектива;

- теоретически обоснованы и экспериментально проверены педагогические условия эффективной реализации механизма педагогического управления развитием школьного детского коллектива.

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что:

- дано аналитическое представление проблемы педагогического управления развитием школьного детского коллектива, роли педагогического управления в эффективной организации образовательного процесса школы;

- расширены научно-теоретические представления о сущности педагогического управления развитием школьного детского коллектива;

- уточнено понятие «педагогическое управление развитием школьного детского коллектива»;

- определены педагогические условия эффективной реализации механизма педагогического управления развитием школьного детского коллектива.

Практическая значимость исследования заключается в том, что его выводы и рекомендации способствуют совершенствованию педагогического управления развитием школьного детского коллектива, и определяется:

- разработкой и реализацией механизма педагогического управления развитием школьного детского коллектива, позволяющего достичь эффективности управленческих действий руководителей образовательных учреждений;

- определением критериев и уровней педагогического управления развитием школьного детского коллектива;

- разработкой учебно-методического пособия по педагогическому управлению развитием школьного детского коллектива.

Материалы исследования могут быть использованы в практике работы руководителями общеобразовательных учреждений, специалистами системы повышения квалификации работников образования, студентами, учителями,

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись посредством:

- участия в Международной научно-практической конференции «Проблемы, ресурсы и механизмы демократизации управления общим образованием: теория и практика», 10-й Международной научно-практической конференции (24-26 апреля 2006г., г.Москва); Международной научной конференции «Эколого-экономическое образование: проблемы и перспективы развития» (ноябрь 2006 г., г.Челябинск); XIII Международной научно-практической конференции «Методология и методика формирования научных понятий у учащихся школ и студентов ВУЗов» (16-17 мая 2006 г, г.Челябинск);

- публикаций . результатов исследования в научных журналах, вестниках и сборниках трудов;

- выступлений на заседаниях лаборатории «Методология и методика педагогического исследования» ЧГПУ, научной школы по актуальным проблемам образования и воспитания подрастающего поколения;

- выступлений на заседаниях кафедры педагогики, психологии и предметных методик ЧГПУ; педагогических советов и методических объединений базовых общеобразовательных учреждений.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Педагогическое управление развитием школьного детского коллектива требует таких теоретико-методологических подходов, которые обеспечат организационную комплексность его построения. Сочетание системного и деятельностного подходов позволяет эффективно решить данную задачу.

2. Сущность педагогического управления развитием школьного детского коллектива проявляется в специально организованной деятельности педагога, направленной на организацию совместных действий учащихся общеобразовательного учреждения на основе общих задач и их взаимопомощь с целью формирования социально значимых ценностных ориентаций школьников.

3. Механизм педагогического управления развитием школьного детского коллектива, состоящий из элементов целеполагания и действия, действия и структуры, организации, позволяет осуществлять переход из одного функционального состояния управления (педагогическое управление) в другое (самоуправление детского коллектива) при обеспечении целостности образовательного процесса.

4. Механизм педагогического управления развитием школьного детского коллектива эффективно реализуется при соблюдении следующих педагогических условий:

- интеграция воспитательных воздействий на школьный детский коллектив при консолидации коллектива воспитателей;

- расширение сферы ученического самоуправления за счёт вовлеченности в реализацию управленческих функций;

- подготовка педагогов к управленческой деятельности. Структура диссертации: работа состоит из введения, двух глав,

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Павлова, Лариса Николаевна

Выводы по второй главе

В заключении диссертации изложены теоретические и экспериментальные результаты исследования, сформулированы основные выводы:

1. Педагогическое управление развитием школьного детского коллектива требует таких теоретико-методологических подходов, которые обеспечат организационную комплексность его построения. Сочетание системного и деятельностного подходов позволяет эффективно решить данную задачу.

2. Сущность педагогического управления развитием школьного детского коллектива проявляется в специально организованной деятельности педагога, направленной на организацию совместных действий учащихся общеобразовательного учреждения на основе общих задач и их взаимопомощь с целью формирования социально значимых ценностных ориентаций школьников.

3.Разработан механизм педагогического управления развитием школьного детского коллектива, состоящий из элементов целеполагания и действия, действия и структуры, организации, который эффективно реализуется при соблюдении следующих педагогических условий: интеграция воспитательных воздействий на школьный детский коллектив при консолидации коллектива воспитателей; расширение сферы ученического самоуправления; подготовка педагогов к управленческой деятельности.

4. Анализ полученных данных экспериментальной работы позволяет обозначить различия результатов уровня развития самоуправления на основе предложенного механизма педагогического управления развитием школьного детского коллектива и педагогических условий его реализации. Высокие результаты зафиксированы в группе, где реализовывался механизм педагогического управления, и выполнялись все педагогические условия.

Заключение

Анализ научной литературы и практическая деятельность обозначенной проблемы показал недостаточную её разработанность, что побудило нас к организации и проведению экспериментальной работы по обозначенной теме.

Проведение исследования было направлено на выявление механизмов педагогического управления развитием детского коллектива, обеспечивающих принятие решений и выработки управляющих воздействий на каждом уровне развития детского коллектива, т.к. обеспечивается соответствующий уровень педагогического управления и, как следствие, переход педагогического управления в самоуправление детского коллектива.

В основу исследования была положена следующая гипотеза: педагогическое управление развитием школьного детского коллектива будет более эффективным, если:

1) определить сущность педагогического управления развитием школьного детского коллектива на основе теоретико-методологических подходов;

2) уточнить понятие «педагогическое управление развитием школьного детского коллектива»;

3) разработать механизм педагогического управления развитием школьного детского коллектива;

4) выявить и проверить педагогические условия эффективной реализации механизма педагогического управления развитием школьного детского коллектива.

Для получения объективной информации о педагогическом управлении нами был определён комплекс методик, позволяющий определить уровень развития самоуправления школьного детского коллектива. Диагностирование уровня развития детского коллектива дало нам право говорить об уровне педагогического управления развитием детского коллектива и соответствующему ему механизму управления.

В исследовании получены данные, научная новизна, теоретическая и практическая значимость которых по сравнению с предшествующими работами состоит в том, что:

- определены теоретико-методологические подходы педагогического управления развитием школьного детского коллектива - системный и деятельностный;

- разработан механизм педагогического управления развитием школьного детского коллектива, состоящий из элементов целеполагания, структуры, организации.

- расширены научно-теоретические представления о сущности педагогического управления развитием школьного детского коллектива;

- дано аналитическое представление и эволюционирование проблемы педагогического управления развитием школьного детского коллектива, анализ роли педагогического управления в эффективной организации образовательного процесса в школе;

- уточнено понятие «педагогическое управление», под которым понимается деятельность педагога в образовательном процессе с целью создания условий для развития самоуправления школьного детского коллектива и развития личности;

- реализован механизм педагогического управления развитием школьного детского коллектива, позволяющего расширить диапазон управленческих действий руководителей образовательных учреждений;

- разработано учебно-методическое пособие по педагогическому управлению развитием школьного детского коллектива.

Результаты констатирующего этапа экспериментальной работы показали невысокий уровень развития самоуправления в детских коллективах. На формирующем этапе работы определялся и апробировался механизм педагогического управления развитием детского коллектива. Экспериментальная работа дала позитивные результаты. Сравнительный анализ нулевого, промежуточного и контрольного срезов позволили сделать вывод о положительной динамике развития самоуправления детского коллектива при наличии механизма развития педагогического управления. На обобщающем этапе экспериментальной работы объективность и достоверность полученных результатов была доказана с помощью метода математической статистики.

В процессе исследования определены механизмы педагогического управления на каждом уровне развития детского коллектива и экспериментом подтверждены следующие позиции:

- механизм педагогического управления должен соответствовать ступени педагогического управления и уровню развития детского коллектива;

- эффективность педагогического управления зависит от педагогических условий;

- при реализации механизма обеспечивается эффективное педагогического управления развитием школьного детского коллектив.

Проведённое исследование не исчерпывает содержания данной проблемы. Среди разнообразных направлений исследования как перспективные могут быть определены следующие: разработка теоретических основ прогнозирования педагогического управления развитием школьного детского коллектива; научное обоснование стратегии развития педагогического управления в образовательном учреждении; разработка эффективных технологий механизма педагогического управления.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Павлова, Лариса Николаевна, 2007 год

1. Аверин,Н. И. Социальное управление : словарь-справочник / Н.И. Аверин. М.: Педагогика, 1994. - 198 с.

2. Аверьянов, А.Н. Системное познание мира / А.Н. Аверьянов. М.: Академия, 1985. - 263 с.

3. Азоев, Г.Л. Управление организацией. М.: Инфра, 2006. 456 с.

4. Аменд, А.Ф. Дидактические основы непрерывного эколого-экономического образования. Автореферат д-ра пед наук в форме науч докл./ А.Ф. Аменд.- Екатеринбург, 1997. 58с.

5. Андреев, В.И. Педагогика творческого саморазвития: Инновационный курс. Кн:2. Казань: Изд-во Казанского университета, 1998. - 318 с.

6. Артюхов, М., Стригун, Н. Проектный подход как способ развития муниципальной системы образования // Народное образование. 2001. -№ 8. -С.35.

7. Асмолов, А.Т. Психология личности : учеб. пособие / А.Т. Асмолов. М.: МГУ, 1990. -158 с.

8. Афанасьев, В.Т. Мир живого: системность, эволюция и управление / В.Т. Афанасьев. М.: Книга, 1986. - 240 с.

9. Афанасьев, В.Т. Социальная информация / В.Т. Афанасьев. М.: Академия, 1994. - 199 с.

10. Бабанский, Ю.К. Избранные педагогические труды / Ю.К.Бабанский .М.: Педагогика, 1989 192.

11. П.Безрукова, B.C. Директору об исследовательской деятельности / B.C. Безрукова.

12. Бердяев, Н. Самопознание // Общественные науки. 1990. - №3. - С. 334346.

13. Берне, Ф.В. Развитие Я: концепции и воспитание / Ф.В. Берне. М.: Академия, 1986. - 225 с.

14. Биншток, Ф.К. Наука управлять / Ф.К. Биншток. М.: Дрофа, 1967. - 158 с.

15. Блонский, П.П. Избранные педагогические и психологические сочинения / П.П. Блонский. М.: Акад. проект, 1979. - 430 с.

16. Бодалев, A.A. Психология о личности / A.A. Бодалев. М.: Радуга, 1988. -188 с.

17. Божович, Л.И Изучения мотивации поведения детей и подростков / Л.И. Божович. М.: Педагогика, 1972. - 315 с.

18. Бойко, Е.И. Механизмы умственной деятельности (динамические временные связи) /Е.И.Бойко. М.: Педагогика, 1976. - 248с.

19. Божович, Л.И. Проблемы формирования личности / Л.И. Божович. М.: Педагогика, 1995. - 349 с.

20. Бородкин, Э.Н. Подход к формированию механизма управления средствами локальных нормативно-правовых документов // Завуч. -2005. -№ 3. -С.54-77.

21. Бурков, В.И., Ириков, В. А. Модели и методы управленияорганизационными системами / В.И. Бурков, В.А. Ириков. М.: Педагогика,1994.-200 с.

22. Васильев, Ю.В. Педагогическое управление в школе / Ю.В. Васильев. -М.: Акад. проект, 1990. 450 с.

23. Введение в научное исследование по педагогике: Учебное пособие

24. Ю.К.Бабанский, В.И.Журавлёв. М.: 1988.- с.239.

25. Вифлиемский, А. Механизмы управления муниципальной системой образования // Народное образование 2004. - №7. - С. 57 67.

26. Воспитательная система школы: проблемы и поиски / сост. Н.Л. Селиванова. М.: Владос-Пресс, 1989. - 80 с.

27. Выготский, Л.С. Собрание сочинений: в 6 т.: т.4. / Л.С. Выготский М.: Психология, 1984. - 243 с.

28. Высоцкий,А.И. Психологическая характеристика процесса самовоспитания у подростков: автореф. дис. / А.И. Высоцкий. Рязань: Логос, 1966.- 154 с.

29. Генов, Ф. Психология управления / Ф. Генов. М.: Просвещение, 1982.422 с.

30. Гессен, С.И. Основы педагогики. Введение в прикладную философию / С.И. Гессен. М.: Наука, 1995. 345 с.

31. Гидденс, Э. Социология / Э. Гидденс. Челябинск: Абрис, 1991. - 276 с.

32. Годунов, A.A. Введение в теорию управления. М.: Просвещение, 1967. -235 с.

33. Голубев, В.В. Трансформация менеджмента // Управление персоналом, 1997,- №8. -с. 16.

34. Голубев, Н.К. Введение в диагностику воспитания / Н.К. Голубев. М.: Просвещение, 1989.-61 с.

35. Гордин, Н.Ю. Коллективное самообслуживание школьников / Н.Ю. Гордин. М.: Трикста, 1965. - 184 с.

36. Гостев,А.Г. Теоретические основы управления развитием / А.Г. Гостев. -Барнаул: Контакт-Культура, 1997. 175 с.

37. Гребенкина,Л.К., Анциперова, Н.С. Технология управленческой деятельности заместителя директора школы / Л.К. Гребенкина, Н.С. Анциперова. М.: Трикста, 1999. - 160 с.

38. Давыдов,В.В. Основы методологии, методики и технологии педагогичесого исследования: науч.-метод. пособие / В.В.Давыдов. М.: Академия ФСБ, 1997. - 321с.

39. Дзарасов, С. С. Каждому об управлении / С.С. Дзарасов. М.: Кнорус,1986. - 201 с.

40. Днепров, С.А. Педагогика в терминах и понятиях: пособие-справочник для самообразования / С.А.Днепров, В, М. Кадневский. Омск: Изд-во ОмГУ, 2006. - 191 с.

41. Дридзе, Т.М. Социальная коммуникация в управлении с обратной связью // Социс. 1998. - №2. - С. 44-49.

42. Дудченко, B.C. Программирование нововведений как саморазвивающейся системы // Сборник трудов ВНИИ системных исследований. -1987. № 17. -С. 68-79.

43. Загвязинский, В.И. Практическая методология педагогического поиска / В.И. Загвязинский. Тюмень, 2005. - 343 с.

44. Заренок, H.H. Культура управления / Н.Н.Заренок. Минск: - Народная асвета, 2002.-210 с.

45. Зверева, В.И. Организационно-педагогическая деятельность руководителя школы / В.И. Зверева. М.: ЮНИТИ, 1997. - 319 с.

46. Иванов, В.П. Основы социального управления / В.Н.Иванов. М.: Высшая школа, 2001.-270.

47. Иванов, И.П. Методика коммунарского воспитания. М.: Просвещение, 1990.-67 с.

48. Ильясов, Д.Ф., Сериков Г.Н. Теория управления образованием: Учебное пособие по спецкурсу / Д.Ф.Ильясов, Г.Н.Сериков М.; Владос, 2004. 405 с.

49. Исследование систем управления / под. ред. Э.М. Короткова. М.: Инфра-М, 2003. - 176 с. - (Серия «Вопросы и ответы).

50. Каган, М.С. Системный подход и гуманитарное знание / М.С. Каган. М: Владос-Пресс, 1991. - 383 с.

51. Каган,М.С. Философская теория ценностей / М.С. Каган. СПб.: СПбГУП, 1997.-205 с.

52. Капустин, Н.Б., Третьяков П.И., Шамова Т.И. Управление образовательными процессами / Н.Б. Капустин, П.И.Третьяков, Т.И.Шамова. М.: Владос, 2001. - 369 с.

53. Капто, А.Е. Организация внутришкольного управления / А.Е. Капто. М.: Кнорус,1999. - 246 с.

54. Караковский, В.А. Развитие воспитательных функций коллектива / В.А. Караковский. М.: Академия, 1974. - 198 с.

55. Киллен, К. Вопросы управления / К.Киллен. М.: Экономика , 2002. -253 с.

56. Кнорринг, В.И. Исскуство управления / В.И. Кнорринг. М.: Норма, 2001.-450 с.

57. Ковалёва, Т.М. Инновационная школа: аксиомы и гипотезы /Т.М. Ковалёва Т.М. М.: Воронеж, 2003. - 267 с.

58. Коломинский, Я. JI. Психология взаимоотношений малых групп / Я.Л. Коломинский. Минск: МПИИ, 1978. -145 с.

59. Комозин, А.Н., Кравченко А.И. Популярная социология / А.Н. Комозин, А.И. Кравченко. М.: Акад. проект, 1991. - 204 с.

60. Кон, И.С. Психология ранней юности / И.С. Кон. М.: КНОРУС, 1989. -178 с.

61. Конаржевский, Ю. Д. Системный подход к анализу воспитательного мероприятия / Ю.Д. Конаржевский. Челябинск: Абрис, 1980. - 23 с.

62. Коржева, Э.М. Социальные цели и их реализация в планах социального развития / Э.М. Коржева. Казань: Интербрук, 1976. - 56 с.

63. Короткое, В.М. Самоуправление школьников / В.М. Коротков. М.: Акад. проект, 1981.-208 с.

64. Коротков, Э.М. Концепция менеджмента / Э.М. Коротков. М.: Мир книги, 2002. - 98 с.

65. Коротов, В.А., Мухин М.И., Комарова E.H. Концепция развития самодеятельности личности: науч. доклад. / В.М. Коротков, М.И. Мухин, E.H. Комарова. М.: МГУ, 1993. - 211 с.

66. Котлярова, И.О. Соотнесение инноваций в образовательном учреждении с развитием профессионально-педагогической квалификации / И.О. Котлярова. Челябинск: Абрис, 1998. - 168 с.

67. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года // Директор школы 2002. - № 1. - С.97-126.

68. Кочетов, А.И., Коломинский, Я. JL, Верцинская, И.И. Педагогическая диагностика в школе / А.И. Кочетов, Я.Л. Коломинский, И.И. Верцинская; под ред. А.И. Кочетова. Минск: Оникс, 1987. - 223 с.

69. Краевский,В.В. Методология педагогического исследования / В.В.Краевский. Самара: Изд-во Самар. гос. пед. ун-та, 1998. - 214 с.

70. Крикунов, A.C., Чернышов, A.C. Социально-психологические аспекты работы классного руководителя /А.С.Крикунов, А.С.Чернышов. Курск, 1981.- 156 с.

71. Кричевский, Р.Jl. Если вы руководитель / P.JI. Кричевский. М.: АСТ-Книга, 1996. - 380 с.

72. Кругов, H.H., Крутова, О.Н. Человек среди людей (Роль коллектива в нравственном развитие личности) / H.H. Кругов, О.Н. Крутова. М.: Книга, 1989. - 75 с.

73. Крупская, Н.К. Организационное и воспитательное влияние школы / Н.К. Крупская. М.: Мол. гвардия, 1993. - 339 с.

74. Кузьмина, Н.В. Рационализация самообразования, самоорганизация, самоконтроля / Н.В. Кузьмина. Л.: ВНИИ, 1988. - 175 с.

75. Кумарин, В.В. Макаренко A.C. и реформа школы / В.В. Кумарин. -Челябинск: Абрис, 1987. 64 с.

76. Куракин, А. Т., Новикова, Л.И. Школьный ученический коллектив: проблемы управления / А.Т. Куракин, Л.И. Новикова. М.: Книга, 1982. -67 с.

77. Лебедев, В.И. Психология и управление / В.И. Лебедев. М.: Педагогика, 1990.- 175 с.

78. Леонтьев, А.Н. Избранные психологические произведения: в 2 т. : т.2. / А.Н. Леонтьев. -М.: Психология, 1983. 390 с.

79. Липкина, А.И. Самооценка школьника / А.И. Липкина. М.: Книга, 1976. -64 с.

80. Литвак, Б.Г. Управленческие решения: Учебник / Б.Г. Литвак.- М.: Тандем: ЭКМОС, 19998. 247 с.

81. Лобачёва, Т.И. Формирование общественной активности детей и подростков в пионерской организации (1922-1931гг): атореф. дис. / Т.И. Лобачёва. М.: МГУ, 1989. - 300 с.

82. Лузина, Л.М. Лекции по теории воспитания / Л.М. Лузина. Псков: Логос, 1998.-234 с.

83. Лукьянова, М.И., Калинина, Н.В. Психолого-педагогические показатели деятельности школы: Критерии и диагностика. М.: ТЦ Сфера, 2004. -208 с. (Педагогическое мастерство).

84. Лутошкин, А.Н. Как вести за собой / А.Н. Лутошкин. М.: Радуга, 1981. -208 с.

85. Макаренко, А.С. Собрание сочинений : в 8 т. : т.5. / А.С. Макаренко. М.: Просвещение, 1984. - 302 с.

86. Маткин, В.В.Теория и практика развития интереса к профессионально -творческой деятельности у будущих учителей: ценностно-синергетический подход. Автореферат дисс. докт. пед. наук. Екатеринбург, 2002.

87. Методы управления и планирования сложных систем / под ред. C.B. Емельянова. М.: Педагогика, 1990. - 200 с.

88. Методические рекомендации об осуществлении функций классного руководителя. Письмо Миобразования, март 2006.

89. Методы педагогических исследований / под ред. А.И.Пискунова, Г.В.Воробьёва М.: 1979. 208 с.

90. Минимальный объём социальных услуг по воспитанию в образовательных учреждениях общего образования (Минимальный социальный стандарт РФ. Утверждён Министерством образования РФ 15 декабря 2002 г. № 30-51-914/16.

91. Мишин, Н.С. Исследование систем управления / Н.С.Мишин. М.: Инфра, 2003. - 525 с.

92. Моделирование воспитательных систем: теория-практика: сб. науч. ст. / под ред. Л.И. Новиковой. М.: МГУ, 1995.- 164 с.

93. Моисеев, A.M. Качество управления школой: каким оно должно быть / А.М.Моисеев . М.:Сентябрь, 2001. - 634 с.

94. Моисеев, A.M., Капто, А.Е., Лоренсов, A.B. Нововведения во внутришкольном управлении. / A.M. Моисеев, А.Е. Капто, A.B. Лоренсов; под ред. A.M. Моисеева. М.: Педагогика, 1998. - 206 е.

95. Молчанов, С.Г. Теория и практика аттестации педагогических руководящих работников образовательных учреждений и профессионально-педагогической компетентности / С.Г. Молчанов. -Челябинск: Абрис, 2000. 74 с.

96. Мудрик, A.B. Личность школьника и её воспитание в коллективе / A.B. Мудрик. М.: Академия, 1983. - 96 с.

97. Народное образование в СССР : сб. док. М.: Книга, 1974. - 205 с.

98. Найн, А.Я.Педагогические инновации и научный эксперимент /АЛ.Найн // Педагогика. 1996. - №5. - С. 10-15.

99. Наумова, Н.Ф. Социологические и психологические аспекты целенаправленного поведения / Н.Ф. Наумова. М.: Педагогика, 1988. -236 с.

100. Национальная доктрина образования в Российской Федерации, 2000.

101. Немов, P.C. Практическая психология. Познай себя. Влияния на людей / P.C. Немов. М.: КНОРУС, 1998. - 318 с.

102. Немов, P.C., Кирпичник А.Г. Путь к коллективу: книга для учителей о психологии ученического коллектива / P.C. Немов. М.: Оникс, 1988. -222 с.

103. Нечаев, С.П. Социальное управление / С.П.Нечаев. М.: Педагогика, 1999.- 234 с.

104. Николаев В.И. Возникновение и становление детского коммунистического движения в СССР (октябрь 1917 1924 гг) : автореф. дис. / В.И. Николаев. - М.: МГУ, 1975. - 266 с.

105. Николов, JI. Структуры человеческой деятельности / Л. Николов. -М.: ЮНИТИ, 1984.-253 с.

106. Новик, И. Кибернетика, философия и социальные проблемы / И. Новик. М.: Просвещение, 1963. - 104 с.

107. Новиков, A.M. Научно- исследовательская работа в образовательном учреждении / А.М.Новиков. М.: РАО, 1996. - 130 с.

108. Новикова, Л.И. Самоуправление в школьном коллективе / Л.И. Новикова. М.: АСТ-Пресс, 1988. - 163 с.

109. Новикова, Л.И. Педагогика детского коллектива / Л.И. Новикова. -М.: АСТ-Пресс, 1978. 179 с.

110. Обозов, H.H. Психология межличностных отношений. Киев: УНИИ, 1991.-75 с.

111. Обозов, H.H., Щёкин Г.В. Психология работы с людьми: советы руководителем / H.H. Обозов, Г.В. Щёкин. Киев: УНИИ, 1990. - 105 с.

112. Общественные отношения и формирование нового человека / под ред. Н.И. Алексеева. Львов: Педагогика, 1990. - 145 с.

113. О взаимодействии образовательного учреждения с семьёй. Приложение к письму Министерства образования РФ от 31 января 2001 г. №90/30-16.

114. Организация деятельности классного руководителя в общеобразовательных учреждениях. Приложение к письму Министерства образования РФ от 21 июня 2001 г. № 480 / 30-16.

115. Омаров, A.M. Человек и управление / A.M. Омаров. М.: Академия, 1989.-78 с.

116. О повышении воспитательного потенциала общеобразовательного процесса в образовательном учреждении. Письмо Министерства образования РФ от 2 апреля №13-51-28/13.

117. Организация деятельности классного руководителя в общеобразовательных учреждениях. Письмо Минобразования России от 21 июня 2001.

118. Орлов А.Б. Психология личности и сущности человека: парадигмы, проекции, практики / А.Б. Орлов. М.: КНОРУС, 1995. - 204 с.

119. Основин B.C. Основы науки социального управления / B.C. Основин. Воронеж: МОДЭК, 1971. - 60 с.

120. Остром, В.М. Смысл американского федерализма: что такое самоуправляющееся общество : пер. с англ. / В.М. Остром ; под ред. A.B. Оболенского. М.: Педагогика, 1993. - 318 с.

121. Павлова, JI.Н.Детский коллектив как проблема педагогического управления /Л.Н.Павлова. Сборник статей под ред. И.А.Панченко. -ВДЦ: Орлёнок, 2006. - С.9-11.

122. Павлова, Л.Н. Интеграция базового и дополнительного образованиякак условие формирования единого образовательного пространства : сб.материалов пед. конференции / Л.Н. Павлова; под ред. В.И. Давыдовой.

123. Челябинск: Абрис, 2002. С. 15 - 19.

124. Павлова, Л.Н. Концептуальная схема формирования структуры управления воспитательным процессом / Л.Н.Павлова // Проблемы, ресурсы и механизмы демократизации управления общим образованием: теория и практика. М., 2006. - С. 83 - 87.

125. Павлова, Л.Н. Модель структуры органов самоуправления в пионерской дружине : материалы науч.-практ. конференции / Л.Н. Павлова. Челябинск: Абрис, 1989. - С.34 - 36.

126. Павлова, Л.Н. Н.К. Крупская о самоуправлении и проблемы самоуправления сегодня. Идеи Н.К. Крупской и перестройка современной советской педагогической науки и школы: сб. тезисов / Л.Н. Павлова. -Челябинск: Абрис, 1990. 166 с.

127. Павлова, Л.Н. Организация детей как опосредующее звено между обществом, социальной системой и личностью. Социальный педагог: подготовка и деятельность / Л.Н. Павлова; под ред А.З. Иоголевича. -Челябинск: ЧГПИ, 1994. С. 130 - 132 с.

128. Павлова, Л.Н. Педагогические условия преобразования воспитание пионеров в их самовоспитание / Л.Н. Павлова. Челябинск: Абрис, 1990. -С.56-59.

129. Павлова, Л.Н.Педагогическое управление как условие развития детского коллектива /Л.Н.Павлова. Сборник статей под ред. И.А.Панченко. - ВДЦ: Орлёнок, 2006. - С. 12-14.

130. Павлова, Л.Н. Педагогическое управление развитием школьного детского коллектива / Л.Н.Павлова // Вестник ЧГПУ. 2007. - №1. - С.99-108.

131. Павлова, Л.Н. Педагогическое управление процессом развития детского коллектива / Л.Н.Павлова. Челябинск: Изд-во «Образование», 2005.-С. 163 -165.

132. Павлова, Л.Н. Программы деятельности детских летних лагерей // Народное образование. 2001. - №3. - С. 44-49.

133. Павлова, Л.Н. Решаем и планируем вместе: метод, пособие / Л.Н. Павлова. М.: Просвещение, 1998. - 62 с.

134. Павлова, Л.Н. Структура формирования и реализации стратегии педагогического управления / Л.Н.Павлова. Челябинск: Науч.-исслед. центр «Управление качеством профессионального образования», 2006. -С. 86-91.

135. Павлова, Л.Н.Управление как условие эффективности организации летней оздоровительной программы /Л.Н.Павлова; под ред. В.В.Садырина; сост.-Н.И.Фуникова, Л.Н.Павлова, Н.П.Пакилева //Актуальные проблемы управления образования в регионе 3 (27).

136. Челябинск: Изд-во ИИУМЦ «Образование», 2003. С.4-6 (серия «Дополнительное образование детей». - Вып.8)

137. Павлова, Л.Н. Управление и самоуправление в школе: материалы науч.-практ. конференции / Л.Н. Павлова. Челябинск: Абрис, 1989. -С.16-19.

138. Павлова, Л.Н. Управление процессом формирования интегративных сред в едином воспитательном пространстве как условие повышения качества образования: сб. материалов конференции / Л.Н. Павлова; под ред. В.И. Давыдовой. Челябинск: Абрис, 2004. - С. 34-40.

139. Павлова, Л.Н. Управление развитием детского коллектива // Дополнительное образование. ~ №2, 2007 С.9 -12.

140. Павлова, Л.Н. Управление развитием детского коллектива как условие реализации специальной профессиональной компетенции педагога // Наука. №3 (20), 2006 (Костанай) - С.34-37.

141. Павлова, Л.Н. Формирование образовательной среды как условие образования ребёнка: сб. материалов конференции / Л.Н. Павлова; под ред. В.И. Давыдовой. Челябинск: Абрис, 2003. - С. 27- 32.

142. Павлова, Л.Н. Управление формированием актива как условие демократизации школы: сб. материалов конференции / Л.Н. Павлова; под ред. В.И. Давыдовой. Челябинск: Абрис, 2005. - С. 41 - 45.

143. Павлова, М.П. Педагогическая система A.C. Макаренко / М.П. Павлова. М.: Педагогика, 1972. - 178 с.

144. Педагогика: педагогические теории, ситемы, технологии: Учебное пособие для студентов сред. пед. учебн. заведений / С.А.Смирнов и др. -М.:Издат.центр «Академия», 1998. 512.

145. Педагогическая система A.C. Макаренко и демократизация школы. -Челябинск: Абрис, 1987. 33 с.

146. Педагогические и управленческие способности и их диагностика. -М.: Владос, 1991.-75 с.

147. Пеньков, E.H. Социальные нормы: управление, воспитание, поведение / E.H. Пеньков. М.: Педагогика, 1990. - 200 с.150. Пискунов А.И.

148. Петровский, А. В. Личность. Деятельность. Коллектив / A.B. Петровский. М.: Книга, 1982. - 182 с.

149. Платонов, Ю.П. Психология коллективной деятельности / Ю.П. Платонов. Л.: Книга, 1990. - 175 с.

150. Полонский, В.М. Оценка качества научно-педагогических исследований / Полонский В.М. М.: Педагогика, 1987. - 144 с.

151. Поляков, С.Д. Психопедагогика воспитания / С.Д. Поляков. М.: Педагогика, 1996. -159 с.

152. Понятийный аппарат педагогики и образования. Екатеринбург: У-Фактория, 1995.-203 с.

153. Попова, Л.В., Дьяконов Г.В. Идентификация как механизм общения и развития личности: метод, рекомендации / Л.В. Попова, Г.В. Дьяконов. -М.: Книга, 1988. 58 с.

154. Потаков, А.Г. Организации добра и зла и диалектика самоорганизации / А.Г. Потаков. Суздаль: ПИРОС, 1994. - 201 с.

155. Поташник, М.М. Оптимизация управления школой / М.М. Поташник.- М.: Педагогика, 1991. 64 с.

156. Поташник, М.М.Организация управления школой /М.М.Поташник. -М.: Знание, 1991.-75 с.

157. Поташник, М.М. Система воспитательной работы общеобразовательной школы (Аспекты оптимизации): автореф. дис. / М.М. Поташник. М.: МГУ, 1987. - 222 с.

158. Пригожин, А.И. Современная социология организаций / А.И. Пригожин. М.: Владос-Пресс, 1995. - 256 с.

159. Приходько, Н.И. Педагогические основы ученического самоуправления / Н.И. Приходько. М.: Педагогика, 1990. - 125 с.

160. Психологические основы формирования личности в педагогическом процессе. М.: Психология, 1988. - 168 с.

161. Психология : словарь / под. ред. A.B. Петровского, М.Г. Ярошевского.- М.: Просвещение, 1990. 494 с.

162. Психология воспитания / Грибанов А.Д. и др.; под. ред. В.А. Петровского. М.: Просвещение, 1995. -151 с.

163. Психология межличностного познания / под ред. A.A. Бодалева. М.: Педагогика, 1984.-224 с.

164. Пути повышения эффективности управления качеством образования : метод, рекомендации и материалы / сост. H.H. Терёхина, А.Б. Уревич, Е.В. Морозова. Челябинск: Абрис, 1997. - 62 с.

165. Работа классного руководителя по формированию коллектива учащихся / под ред. Н.П. Аникеевой. Новосибирск: ГПИ, 1987. - 87 с.

166. Рабочая книга социолога / под ред. Г.В. Осипова. М.: Педагогика, 1988.- 199 с.

167. Радугин, A.A., Радугин, К.А. Введение в менеджмент. Социология организаций и управления / A.A. Радугин, К.А. Радугин. Воронеж: МОДЭК, 1995.-234 с.

168. Рейнвальд, И.И. Психология личности / И.И. Рейнвальд. М.: ЮНИТИ, 1987.-306 с.

169. Репин, С.А. Программно-целевой принцип управления образованием : моногр. / С.А. Репин. Челябинск: Абрис, 1999. - 221 с.

170. Рожков, М.И. Развитие самоуправления в детских коллективах / М.И.Рожков. М.:Гуманитар. изд. Центр Владос, 2004. - 158 с.

171. Российская социологическая энциклопедия / под. ред. Г.В.Осипова, -М.: Норма-Инфра. 597 с.

172. Российская педагогическая энциклопедия в 2- т. / под ред. В.В.Давыдова, т.2. М.:Большая российская энциклопедия. - 1999. - 610 с.

173. Самоуправление: от теории к практике / под ред. Ю.А. Тихомирова, Г.Х. Шахназарова. М.: Книга, 1988. - 234 с.

174. Санталайнен ,Т. Управление по результатам / Т. Санталайнен. М.: Мол. гвардия, 1988. - 287 с.

175. Свеницкий, A.J1. Социальная психология управления / A.JI. Свеницкий. Л.: Мол. гвардия, 1986. - 192 с.

176. Сериков, Г.Н. Образование: Аспекты системного отражения / Г.Н. Сериков. Челябинск: Абрис, 1997. - 206 с.

177. Сериков, Г.Н. Элементы теории системного управления образованием. Основные понятия и задачи: ч.2. / Г.Н. Сериков. -Челябинск, Абрис, 1995. 236 с.

178. Симанов, В.П. Педагогический менеджмент / В.П. Симанов. М.: Омега- Л, 1997.-264 с.

179. Смирнов, A.A. Избранные психологические труды: в 2 т. : т.1. / A.A. Смирнов -М.: Педагогика, 1987. 320 с.

180. Сорокин, П. Социальный человек (Управление) / П. Сорокин. Киев: Логос, 1977.-215 с.

181. Социология / под ред. Г.В. Осипова. М.: Педагогика, 1987. - 200 с.

182. Степанов, П.В., Григорьев, Д.В., Кулешова, И.В. Диагностика и мониторинг процесса воспитания в школе / Под.ред. Н.Л. Силивановой, В.М.Лизинского. М.: АПК и ПРО, 2003. - 83 с.

183. Суховейко, Г.С. Социально значимые инициативы в пионерской организации как средство формирования самодеятельности детей и подростков: автореф. дис. / Г.С. Суховейко. М.: МГУ, 1990. - 240 с.

184. Теплякова, Р.Н. Формирование организаторских умений у пионеров : автореф. дис. / Р.Н. Теплякова. М.: МГУ, 1987. - 200 с.

185. Третьяков, П.И., Митин, С.Н., Бояринцев, H.H. Управлени образовательным учреждением / П.И.Третьяков, С.Н.Митин, Н.Н.Бояринцев. М.: Вдадос, 2003. - 238 с.

186. Типовое положение об образовательном учреждении, 2001.

187. Троян, А.Н. Системный подход / А.Н.Троян. ~ Магнитогорск : МГПУ, 1997.-256 с.

188. Уманский, Л.И. Психология организаторской деятельности школьников / Л.И. Уманский. М.: Просвещение, 1980. - 131 с.

189. Управление трудовым коллективом / Зайцев Г.П. и др. Свердловск : У-Фактория, 1989. - 368 с.

190. Управление школой: сб. науч. ст. Екатеринбург: У-Фактория, 1992. -124 с.

191. Управление школой: теоретические основы и методы / под ред. B.C. Лазарева. М.: Академия, 1997. - 457 с.

192. Файоль, А., Эмерсон, Г., Тейлор, Ф. Управление это наука и искусство / А. Файоль, Г. Эмерсон, Ф. Тейлор. - М.: Наука, 1992. - 350 с.

193. Федеральная программа развития образования в России.Утверждена 10 апреля 2000, № 51 ФЗ.

194. Федеральный закон « Об образовании», 1993.

195. Фельдштейн, Д.И. Психология развития личности в онтогенезе / Д.И. Фельдштейн. М.: Акад. проект, 1989. - 145 с.

196. Филиппов, Ф.Р. Школа и социальное развитие общества / Ф.Р. Филиппов. М.: Академия, 1990. - 127 с.

197. Филиппова, И.А. Методика социально-педагогического исследования / И.А. Филиппова. Челябинск: ЧГПИ, 1989. - 73 с.

198. Фишман, Л.И. Обратные связи в управлении педагогическими системами: опыт классификации и конструирования / Л.И. Фишман. М.: Просвещение, 1993.- 195 с.

199. Франчук, В.И. Может ли менеджмент заменить социальное управление? // Социс. 1999. - № 2. - С. 127-130.

200. Фридман, Л.М. Психологическая наука учителю / Л.М. Фридман. М.: Радуга, 1984. - 152 с.

201. Фромм ,Э. Бегство от свободы / Э. Фромм. М.: Наука, 1995. - 250 с.

202. Харчев, А.Г. Социология воспитания / А.Г. Харчев. М.: Академия, 1990.-221 с.

203. Хазан, М. Организационно-экономический механизм в системе управления предприятием // Проблемы теории и практики управления. -2006. № 2. - С.98.

204. Хиценко, В.Е. Самоорганизация в социальных системах: Эволюционный менеджмент: реф. обзор. / В.Е. Хиценко. Новосибирск: НГТУ, 1993.-200 с.

205. Хомерики, О.Г., Поташник, М.М., Лоренсов, JI.B. Развитие школы как инновационный процесс / О.Г. Хомерики, М.М.Поташник, Л.В.Лоренсов. М.: Академия, 1994. - 254 с.

206. Черкасов, В.А., Трот, К.Г., Кучина, Т.Т. Системно-оптимизационный подход к построению методической службы / В.А. Черкасов, К.Г. Трот, Т.Т. Кучина. Челябинск: Абрис, 1991. - 109 с.

207. Черник, С.А. Ученическое самоуправление в школе 1917-1931гг. // Проблемы детского коллектива в русской и советской педагогической мысли. -М.,1973.-С.193-202.

208. Шакуров, Р.Х. Социально-психологические основы управления / Р.Х. Шакуров. -М.: Владос, 1990. 207 с.

209. Шамова, Т.Н. Инновационные процессы в школе как содержательно-организационная основа механизма её развития / Т.И. Шамова. М.: Педагогика, 1993. 223 с.

210. Шамова, Т.И., Давыденко, Т.М., Шибанова, Г.Н. Управление образовательными системами / Т.И.Шамова, Давиденко Т.М., Шибанова Г.Н. Шабанова. Академия 2002. 383 с.

211. Шамова, Т.И., Третьяков, П.И., Капустин, Н.П. Управление образовательными ситемами / Т.И.Шамова, П.И.Третьяков, Н.П. Капустин, М.: Владос, 2001. 298 с.

212. Шамова Т.И., Шибанова Г.Н. Воспитательная система школы: сущность, содержание, управление / Т.И. Шабанова, Г.Н.Шибанова. М.: ЦГЛ, 2005. - 200 с.

213. Шепель, В.Н. Управленческая психология / В.Н. Шепель. М.: Книга, 1984.-236 с.

214. Шилова, М.И. Учителю о воспитанности школьников / М.И. Шилова. М.: Педагогика, 1990. - 144 с.

215. Шишов, С.Е., Кальней, В.А. Мониторинг качества образования / С.Е. Шишов, В.А. Кальней. М.: Академия, 1998. - 354 с.

216. Школа-коммуна Наркмпроса / под ред. М.М Пистрака. М.: КНОРУС, 1990.-346 с.

217. Шубани, Т. Социальная психология / Т. Шубани. М.: Педагогика, 1969.-267 с.

218. Шубинский, B.C. Педагогика творчества учащихся // Педагогика и психология. 1988. - № 8. - С. 14-30.

219. Щербина, В.В. Социология организации / В.В. Щербина. М.: Владос-Пресс, 1996. - 256 с.

220. Щербина, В.В. Средства социологической диагностики в системе управления / В.В. Щербина. М.: Академия, 1993. - 116 с.

221. Яковлева, Н.М. Подготовка студентов к творческой воспитательной деятельности: автореф. дис. / Н.М. Яковлева. Челябинск: ЧГПИ, 1991. -200 с.

222. Яковлев, E.B. Педагогическая концепция: методологические аспекты построения / Е.В.Яковлев,Н.О.Яковлева.- М.: Гуманитар. Изд. Центр ВЛАДОС, 2006.-239 с.

223. Ясницкая, В.Р. Социальное воспитание в классе: Теория и методика: Учебное пособие для студентов в педагогическом учебном заведении / Под ред.А.В.Мудрика. М.: Изд.центр «Академия», 2004. - 352 с.