Подготовка будущих учителей к формированию мотивации учебной деятельности школьников тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, кандидат педагогических наук Прияткина, Наталья Юрьевна

• Прияткина, Наталья Юрьевна
• кандидат педагогических наук
• 2008

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Прияткина, Наталья Юрьевна

ВВЕДЕНИЕ.

Глава L ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ФОРМИРОВАНИЯ МОТИВАЦИИ УЧЕНИЯ школьников

1.1. Проблема формирования мотивации учебной деятельности школьников в психолого-педагогических исследованиях.

L2. Формы, методы и средства формирования мотивации учебной деятельности школьников.

I.3. Педагогическая технология формирования мотивации учебной деятельности школьников.

Выводы по главе 1.

Глава II. СИСТЕМА ПОДГОТОВКИ БУДУЩИХ УЧИТЕЛЕЙ К ФОРМИРОВАНИЮ МОТИВАЦИИ УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ШКОЛЬНИКОВ

II. 1. Цели, содержание, формы, методы и этапы подготовки будущих учителей к формированию мотивации учебной деятельности школьников.

II. 2. Опытно-экспериментальная работа по осуществлению подготовки будущих учителей физики к формированию мотивации учебной деятельности школьников.

П. 3. Обработка и интерпретация результатов экспериментальной работы по подготовке будущих учителей физики к формированию мотивации учебной деятельности школьников.

Выводы по главе II.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Подготовка будущих учителей к формированию мотивации учебной деятельности школьников»

Актуальность исследования. В связи с модернизацией образования в России по-новому формулируются цели образования и воспитания: школа должна не только повышать интеллектуальный потенциал страны, но и создавать условия для формирования из каждого ученика свободной, творческой, мыслящей личности, способной развивать свои задатки и t способности, находить свое место в жизни.

В связи с этим внимание исследователей привлечено к таким проблемам: гуманизация содержания образования, повышение воспитательной роли обучения, формирование интереса к учебе, основанного на мотивации учебной деятельности.

Важность проблемы мотивации учения всегда осознавалась учеными, предлагались разнообразные пути ее решения. Однако в настоящее время необходимы новые подходы в связи с теми существенными изменениями, которые претерпела школа (изменился статус общеобразовательной школы, условия обучения, характер деятельности учителя, сам ученик). Обновление содержания школьного курса, разработка и внедрение новых программ, учебников и учебных комплексов настоятельно требуют интенсивного поиска новых путей и дидактических средств, новых технологий, способных обеспечить результативность обучения за счет выхода за пределы репродуктивной ориентации, за счет введения поисковых компонентов, создающих условия для развития учебной мотивации, и в конечном счете позволяющих достигать гарантированные результаты обучения.

Понятие «мотивация» в психологии и педагогике рассмотрена во многих аспектах: изучался генезис самой мотивации в разные периоды школьного возраста (Л.И.Божович); изучалось влияние формирования деятельности на становление мотивационных образований (М.В.Матюхина, 0-С.Гребенюк); изменение мотивации в зависимости от типа учения, собственно учебной деятельности, ее структуры и зрелости в процессе специально организованного обучения (П.Я.Гальперин, А. К.Маркова, AJC-Дусавицкий, В.Ф.Моргун); П.МЛкобсон выделяет несколько типов мотивации, связанной с результатами учения; изучены: положительное отношение к учению (В.И. Самохвалова, MJL Волокиты на, J1.C. Славина и др.); влияние педагогической оценки, успеха-неуспеха на процесс учения (Б.Г. Ананьев, В.А. Пальмирин, А.И. Липкина. И. Лингарт и др.)» познавательный интерес (Г.И. Щукина), познавательная потребность (Г.А. Бокарева, B.C. Ильин, Г.И. Кириллова, ЮЗ. Шаров); долг в учении (JL1L Каткова, З.П. Шабалина), мотивация учения и труда (О.С. Гребешок), мотивация учебной деятельности на уроках физики (А.Т.Цветкова).

Решение выше названных проблем неразрывно связано с подготовкой квалифицированных педагогических кадров. В процессе обучения в педагогическом университете студенты получают определенные знания по мотивации учебной деятельности школьников из курсов психологии и педагогики [37, 80, 91, 122, 131, 135]. Однако студентов - практикантов и начинающих учителей больше занимает вопрос правильного изложения содержания учебного материала, чем проблема, как обеспечить активную позицию учащихся к процессу учения. В общеобразовательных учреждениях зачастую формирование мотивации учения идет стихийно, не являясь предметом целенаправленной систематической работы педагогов. В работе педагогических университетов отсутствует необходимая система подготовки будущих учителей к формированию мотивации учебной деятельности школьников.

Таким образом, в реальной практике выявилось противоречие между необходимостью формирования мотивации учебной деятельности школьников и недостаточным уровнем подготовки выпускников педагогических вузов к ее осуществлению.

Стратегические направления подготовки учителя разработаны в трудах С.И. Архангельского, Т.А.Дмитриенко, Н.В.Кузьминой, М.МЛевиной, В.А. Сластенина, А.И.Щербакова и других. Психологопедагогическое обоснование компонентов профессиональной подготовки будущих учителей дано в трудах Б.Г.Ананьева, Л.С.Выготского, В.В. Давыдова и др. Опираясь на работы по формированию мотивации учения А.К. Марковой, В.А. Орлова, мотивации учения и труда О.С. Гребенюка, концепции учебной деятельности Д.Б.Эльконина, В.В. Давыдова, о роли личности педагога в обучении Н.Ф.Добрынина, А.В. Усовой, о формировании интереса к физике И .Я. Ланиной, А.В.Усовой, за основу мы взяли положения теории формированию мотивации и самоорганизации учебной деятельности у школьников и будущих учителей физики А.Т. Цветковой и сформулировали проблему нашего исследования: какой должна быть подготовка будущих учителей к формированию мотивации учебной деятельности школьников в образовательном процессе педагогического университета?

Цель исследования: разработать и экспериментально обосновать систему подготовки будущих учителей к формированию мотивации учебной деятельности школьников.

Объект исследования: профессиональная подготовка будущих учителей.

Предмет исследования: подготовка будущих учителей к формированию мотивации учебной деятельности школьников.

В процессе выполнения исследования мы исходили из следующей гипотезы: система подготовки будущих учителей к формированию мотивации учебной деятельности школьников, включающая целевой, содержательный, организационный и диагностико-результативный компоненты, позволяет сформировать у будущих учителей устойчивые мотивационные знания и умения.

Данное требование реализуется, если: в основе подготовки будущих учителей к формированию мотивации учебной деятельности школьников лежит системно-деятельностный подход; всеми участниками образовательного процесса осознается необходимость формирования у будущих учителей мотивационных знаний и умений; осуществляется мотивирование студентов к приобретению мотивационных знаний и умений по применению технологии формирования мотивации учебной деятельности школьников на практике.

Поставленная цель и выдвинутые гипотетические положения определили задачи исследования:

1. Выявить степень разработанности проблемы формирования мотивации учебной деятельности школьников в педагогической теории и практике.

2. Разработать содержание, формы, методы и средства подготовки студентов педагогического вуза к формированию мотивации учебной деятельности школьников.

3. Выявить психолого-педагогические условия подготовки будущих учителей к деятельности по формированию мотивации учения школьников.

4. Выявить критерии и признаки подготовки будущих учителей к формированию мотивации учебной деятельности школьников.

5. Экспериментально проверить результативность подготовки будущих учителей к деятельности по формированию мотивации учения школьников.

Теоретико-методологической основой исследования являются положения философской теории познания (система, целостность системы, диалектика развития и др.), а также следующие психолого-педагогические теории и концепции:

- теория системного подхода к анализу педагогических явлений (С.И. Архангельский, А.П. Аношкин, Т.А. Ильина, Н.В. Кузьмина и др.);

- теория организации целостного педагогического процесса (Ю.К. Бабанский, JI.B. Байбородова, В .А. Караковский, МЛ Рожков, Н.Е. Щуркова и др.);

- теория деятельности (В.В. Давыдов, А.Н. Леонтьев, Л.С. Рубинштейн и др.);

- теоретические положения о структуре и содержании педагогической деятельности (С.И. Архангельский, Н.В. Кузьмина, В .А. Сластенин и др.);

- теория учебно-познавательной деятельности школьников (П.И. Пидкасистый, А.В.Усова, Т.И. Шамова, Г.И. Щукина и др.);

- теория и практика педагогической технологии (В.П. Беспалько, В.В. Гузеев, М.В. Кларин, Г.К. Селевко, В А. Сластенин и др.);

- теория мотивации как целостный процесс (B.C. Ильин);

- теория формирования мотивации учения (А.К. Маркова, В .А. Орлов, Л.М. Фридман);

- теория формировании мотивации учения и труда (О.С. Гребешок);

- концепция формирования целостной мотивации учебной деятельности средствами одного предмета (А.Т. Цветкова);

- концепция формирования интереса к физике (Л.А. Иванова, И.Я. Панина, АВ. Усова и др.);

Для решения поставленных задач использовались следующие методы исследования: теоретические - анализ философской, педагогической, психологической и методической литературы по проблеме исследования; изучение эффективного педагогического опыта преподавателей вуза и учителей общеобразовательных учреждений; анализ нормативных документов по развитию высшей школы; моделирование; эмпирические — наблюдение за деятельностью студентов на занятиях, изучение продуктов деятельности студентов, беседа, психолого-педагогический эксперимент, анкетирование.

Для обработки полученных данных использовались методы математической статистики.

Экспериментальной базой исследования: ГОУ ВПО «Шуйский государственный педагогический университет». В экспериментальной работе приняли участие 97 студентов факультета математики, физики и информатики Шуйского государственного педагогического университета и 250 учащихся 7-11классов общеобразовательных учреждений № 1,8,9г. Шуи.

Этапы исследования:

Первый этап (2003-2004 гг.) — поисково-теоретический - изучение и анализ философской, психолого-педагогической и методической литературы по проблеме исследования; разработка программы опытно-экспериментальной работы: определение места, форм проведения и выборки участников эксперимента; разработка соответствующих методик диагностирования; определение исходного состояния мотивационыых умений студентов.

Второй этап (2004—2006 гг.) — опытно-экспериментальный проведение формирующего эксперимента - реализация системы обучения студентов педагогической технологии формирования мотивации учебной деятельности в процессе учебных дисциплин «История физики», «Практикум по решению физических задач».

Третий этап (2007- 2008 год.) - обобщающий - обработка и систематизация результатов исследования, уточнение выводов, оформление результатов работы в виде текста диссертации.

Достоверность полученных результатов исследования обеспечивается корректным использованием методов и форм экспериментальной работы, адекватных предмету, цели и задачам исследования, способам сбора и статистической обработки информации.

Научная новизна исследования заключается в том, что:

- разработана система подготовки будущих учителей к формированию мотивации учебной деятельности школьников; разработаны содержание, формы и методы подготовки студентов педагогического вуза к формированию мотивации учебной деятельности школьников;

- определены этапы подготовки студентов к деятельности по формированию мотивации учения школьников;

- выявлены психолого-педагогические условия профессиональной подготовки студентов в педагогическом университете к формированию мотивации учебной деятельности школьников.

Теоретическая значимость работы состоит в следующем:

- уточнено содержание понятия «профессиональные мотивационные умения»;

- разработаны критерии и показатели подготовки будущих учителей к деятельности по формированию мотивации учения школьников.

Практическая значимость исследования заключается в том, что разработан комплекс методических приемов и средств для обучения студентов технологии формирования мотивации учебной деятельности школьников; составлена учебная программа курса «Практикум по решению физических задач», в который включены задачи обучения средствам и приемам формирования мотивации учебной деятельности школьников; разработаны дидактические материалы для будущих учителей физики по использованию историко-биографического материала на уроках физики и во внеклассной работе с целью формирования мотивации учебной деятельности школьников.

Работа выполнена в рамках научно-исследовательского проекта «Теоретические основы формирования мотивации и самоорганизации учебной деятельности школьников и студентов педагогического университета» (научный руководитель проекта профессор АЛ'. Цвет ко в а), утвержденного и реализуемого в Шуйском государственном педагогическом университете.

Положения, выносимые на защиту.

1. Подготовка будущих учителей к формированию мотивации учебной деятельности школьников представляет систему в единстве и взаимодействии следующих компонентов: целевого, содержательного теоретические основы формирования мотивации учебной деятельности, содержание педагогической технологии формирования мотивации учебной деятельности школьников), организационного (деятельность преподавателя, деятельность студента, формы, методы и средства работы со студентами) и результативно-диагностического (диагностические средства для измерения уровня сформированности мотивационных умений будущих учителей, анализ и интерпретация результатов).

2. Психолого-педагогические условия подготовки будущих учителей к формированию мотивации учебной деятельности школьников: активная профессионально-личностная позиция преподавателя; уважение и доверие студентов к преподавателю; авторитетность требований преподавателя; интеграция усилий всех участников образовательного процесса, осуществляющих подготовку студентов к формированию мотивации учебной деятельности школьников; благоприятная обстановка для развития активности, инициативы и творчества студентов.

3. Критерий подготовки будущих учителей к формированию мотивации учебной деятельности школьников есть готовность к осуществлению данного вида деятельности и представляет собой интегративное профессионально-значимое качество личности будущего учителя, как система взаимосвязанных структурных компонентов, включающих личностные и процессуальные аспекты. Показатели готовности будущих учителей к формированию мотивации учебной деятельности школьников - это мотивационные умения как совокупность последовательных действий учителя, направленных на формирование мотивации учебной деятельности школьников в соответствии с избранной структурой деятельности, дидактическими средствами и средствами учебного предмета.

Личный вклад автора состоит в теоретическом анализе исследуемой проблемы, в разработке и реализации программы опытно-экспериментальной работы в условиях педагогического университета; в разработке критериев и показателей оценки сформированности мотивационных умений у будущих учителей; разработке диагностической методики «Применение историко-биографического материала на уроках физики (мотивационный аспект)».

Апробация и внедрение результатов исследования. Результаты исследования докладывались автором и обсуждались на следующих конференциях: региональная научно-практическая конференция «Проблемы подготовки студентов к педагогической практике» (Ярославль, 2003); региональная научно-практическая конференция «Приоритетные направления образования на селе» (Ярославль, 2004); Всероссийская научно-практическая конференция «Обучение физике в школе и вузе в условиях модернизации системы образования» (Нижний Новгород, 2004); международная научно-практическая конференция «Проблемы формирования обобщений на уровне физической картины мира. Общеобразовательные учреждения, вуз» (Москва, 2004); международная научно-практическая конференция «Проблемы взаимосвязи теоретических и эмпирических методов познания при обучении физике. Общеобразовательные учреждения, педагогические вузы» (Москва, 2005); Всероссийская научно-методическая конференция - 9-е Столетовские чтения (Владимир, 2005); региональная научно-практическая конференция «Профильное обучение в сельской школе» (Ярославль, 2005); межрегиональная научно-практическая конференция «Авторские подходы преподавании математики физики в школе» (Шуя, 2005); Всероссийская конференция «Сельская школа России: история и современность (Ярославль 2006); международная научно-практическая конференция «Целеполагание и средства его достижения в процессе обучения физике. Общеобразовательные учреждения, педагогические вузы» (Москва, 2006).

Объем и структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка основной используемой литературы (204 наименования) и 10 приложений. Диссертационное исследование содержит 226страниц.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика профессионального образования», Прияткина, Наталья Юрьевна

Выводы по второй главе

Для осуществления результативной подготовки будущих учителей к формированию мотивации учебной деятельности школьников необходимо определить цели, принципы, методологические подходы, содержание, а также формы методы и средства обучения студентов данному виду деятельности.

Целью подготовки будущих учителей к формированию мотивации учебной деятельности школьников является формирование у них мотивационных умений.

Формированию у студентов мотивационных умений в ходе подготовки способствует решение следующих задач: формирование у студентов знаний о сущности внешних и внутренних мотивов школьников, учебной деятельности и ее структурных компонентах, мотивационной основе учебной деятельности, мотивации учебной деятельности; формирование у студентов знаний о сущности, механизмах, формах и методах формирования мотивации учебной деятельности школьников; формирование у студентов умений по формированию мотивации учебной деятельности школьников (овладение педагогической технологией формирования мотивации учебной деятельности школьников).

Содержание подготовки будущих учителей к деятельности по формированию мотивации учения школьников должно строиться с учетом следующих положений: включать в себя специальный теоретический и методический аспекты подготовки; основываться на междисциплинарном подходе, т.е. включать необходимые сведения из различных областей наук (психологии, педагогики, теории и методики обучения предмету); предусматривать преемственность в предметной подготовке; обеспечивать оптимальное соотношение теоретического обучения и практической деятельности студентов; строиться концентрически, распределяться по всем курсам обучения в вузе и реализовываться через систему учебных занятий, практическую работу, исследовательскую деятельности.

Процесс подготовки будущих учителей к формированию мотивации учебной деятельности школьников необходимо осуществлять, опираясь на общедидактические и общепедагогические принципы: научности и доступности, связи теории с практикой, единства обучения и воспитания, систематичности и последовательности, а также идеи системно-деятельностного подхода.

Подготовка будущих учителей к формированию мотивации учебной деятельности школьников осуществляется через обучение педагогической технологии формирования мотивации учебной деятельности школьников и представляет единство и взаимодействие следующих компонентов: целевого, содержательного (теоретические основы формирования мотивации учебной деятельности, содержание педагогической технологии формирования мотивации учебной деятельности школьников), организационного (деятельность преподавателя, деятельность студента, формы, методы и средства работы со студентами) и результативнодиагностического (диагностические средства для измерения уровня сформированности мотивационных умений будущих учителей, анализ и интерпретация результатов).

Эффективными могут быть как традиционные формы обучения: лекции, семинары, практические занятия и практикумы, направленные на формирование теоретической базы и практических умений, актуализацию имеющегося опыта, обобщение и систематизацию знаний в данной области так и лекции проблемного типа, ролевые игры; экскурсии, конференции, конкурсы.

Наиболее продуктивными являются проблемные лекции «Как формировать познавательный интерес школьников на уроках физики?», «Историко-биографический материал как средство формирования мотивации учебной деятельности школьников», семинары «Нетрадиционные формы организации учебной деятельности школьников» (уроки-соревнования, уроки-сказки, уроки - дидактические игры), просмотр телезаписи урока физики с последующим анализом его мотивационного аспекта, экскурсии «АХ. Столетов и открытие внешнего фотоэффекта», конференции «Я. И. Перельман - доктор занимательных наук», «Женщины - физики XX века» ролевые игры «Сотрудничество профессионалов» и др.

Обучение студентов педагогической технологии формирования мотивации осуществлялось в рамках изучения дисциплин предметной и общепрофессиональной подготовки.

Критерием подготовки будущих учителей к формированию мотивации учебной деятельности школьников является готовность к осуществлению деятельности в данном направлении. Показателями готовности являются мотивационные умения. Под мотивационными умениями мы понимаем совокупность последовательных действий учителя, направленных на формирование мотивации учебной деятельности школьников в соответствии с избранной структурой деятельности, дидактическими средствами и средствами учебного предмета. В ходе исследования определены характеристики уровней мотивационных умений.

В ходе формирующего эксперимента выявлена положительная динамика роста уровня мотивационных умений у студентов экспериментальной группы: количество студентов с низким уровнем сформированное™ мотивационных умений уменьшилось с 59% до 12,3%, количество студентов со средним и высоким уровнем сформированности мотивационных умений выросло соответственно с 36,7% до 51% и с 4% до 36,8%. Показателями готовности будущих учителей к формированию мотивации учебной деятельности школьников являются также положительные изменения мотивационных состояний учащихся, выявленные в процессе педагогической практики в общеобразовательных учреждениях.

Полученный вывод подтверждает результативность проведенного эксперимента по осуществлению подготовки будущих учителей к формированию мотивации учения школьников.

Заключение

Содержание вузовской подготовки будущих педагогов должно адекватно отражать достижения современной педагогической науки и всех, смежных с ней дисциплин, одновременно отвечая актуальным запросам образовательной практики, одной из важнейших задач которой является задача формирования у учащихся положительной, устойчивой мотивации учебной деятельности.

Мотивация является особо важным и специфическим компонентом учебной деятельности, через реализацию и посредством которого возможно формирование учебной деятельности учащихся. Эффективное формирование мотивации можно осуществлять, основываясь на элементах структуры учебной деятельности: сосредоточение внимания ученика на учебной ситуации, ориентировка его в деятельности, постановка цели, стремление к ее достижению, корректировка учебной деятельности, оценка (самооценка) полученного результата.

Педагогическая технология формирования мотивации учебной деятельности школьников представляет совокупность научно обоснованных и проверенных на практике психолого-педагогических средств и приемов, с помощью которых преподаватель продуктивно решает педагогические задачи мотивационного характера. Компонентами этой технологии являются - система педагогических задач формирования мотивации учебной деятельности школьников; комплекс психолого-педагогических и методических средств для решения каждой педагогической задачи; психолого-педагогические условия успешного воспитания мотивации обучаемых - доброжелательные отношения учитель - ученик и ученик -ученик, учет возрастных и индивидуальных особенностей школьников, особенность развития коллектива, авторитетность требований учителя; объективное оценивание действий учащихся; критерии оценки уровня сформированности мотивационных состояний учащихся по элементам структуры учебной деятельности школьников.

Для успешной подготовки будущих учителей к формированию мотивации учебной деятельности школьников необходимо, чтобы обучение основывалось на системно-деятельностном подходе.

Целью подготовки будущих учителей к данному виду деятельности является формирование у них мотивационных знаний и умений.

Содержание подготовки будущих учителей к деятельности по формированию мотивации учения школьников предполагает: преемственность в общепрофессиональной и предметной подготовке студентов; междисциплинарный подход, т.е. включает необходимые сведения из различных областей наук (психологии, педагогики, теории и методики обучения физике); оптимальное соотношение теоретического обучения и практической деятельности студентов; реализацию через систему учебных занятий, практическую и исследовательскую деятельности студентов.

В ходе исследования подготовки студентов к формированию мотивации учебной деятельности школьников выявлено, что эффективными могут быть: лекции проблемного типа, лекции-конференции, ролевые игры; участие студентов в конкурсах, научно-практических конференциях и проектах. Сопровождение семинаров демонстрацией телезаписей фрагментов уроков различных типов с аспектным анализом, изучение позитивного опыта учителей по организации мотивационного обеспечения учебной деятельности школьников. Создание студентами «Методической копилки», способствующей систематизации и обобщению материала по теории и технологии формирования мотивации учебной деятельности школьников; развитию творческой активности и самостоятельности студентов, формированию у них рефлексии, а в конечном итоге профессиональных мотивационных умений. Выполнение курсовых и дипломных проектов.

Результаты проведенного исследования подтверждают основные положения гипотезы и позволяют сделать следующие выводы:

1 .Разработана система подготовки будущих учителей к формированию мотивации учебной деятельности школьников, представляющая комплекс взаимосвязанных и взаимообусловленных компонентов целевого, содержательного, организационного и диагностико-результативного, который направлен на целесообразную организацию учебного процесса по формированию личности с заданными профессиональными качествами.

2. Подготовка будущих учителей к формированию мотивации учебной деятельности школьников осуществляется в три этапа: этап мотивирования студентов к формированию мотивации учебной деятельности школьников, этап формирования у студентов мотивационных знаний и умений при обучении их педагогической технологии формирования мотивации учебной деятельности школьников в рамках дисциплин общепрофессиональной и предметной подготовки и действенно-практический этап в процессе педагогической практики.

3.Выявлены психолого-педагогические условия, способствующие успешной подготовке будущих учителей к формированию мотивации учебной деятельности школьников: активная профессионально-личностная позиция преподавателя; уважение и доверие студентов к преподавателю; авторитетность требований преподавателя; интеграция усилий всех участников образовательного процесса, осуществляющих подготовку студентов к формированию мотивации учебной деятельности школьников; благоприятная обстановка для развития активности, инициативы и творчества студентов.

4.0пределены критерии и показатели подготовки будущих учителей к формированию мотивации учебной деятельности школьников. Критерием подготовки к формированию является готовность будущих учителей к осуществлению данного вида деятельности. Показателем готовности выступают мотивационные умения как совокупность последовательных действий учителя, направленных на формирование мотивации учебной деятельности школьников в соответствии с избранной структурой учебной деятельности, дидактическими средствами и средствами учебного предмета.

5.Выявлена положительная динамика роста уровня мотивационных умений у студентов экспериментальной группы: количество студентов с низким уровнем сформированности мотивационных умений уменьшилось с 59% до 12,3%, количество студентов со средним и высоким уровнем сформированности мотивационных умений выросло соответственно с 36,7% до 51% и с 4% до 36,8%. Показателями готовности будущих учителей к формированию мотивации учебной деятельности школьников являются также положительные изменения мотивационных состояний учащихся, выявленные в процессе педагогической практики в общеобразовательных учреждениях.

Результаты опытно-экспериментальной работы позволяют утверждать, что задачи, поставленные в исследовании, реализованы.

Проведенное диссертационное исследование является одним из путей разрешения противоречия между необходимостью и важностью формирования мотивации учения школьников и недостаточным уровнем подготовки будущих учителей по этому аспекту.

Дальнейшее изучение проблемы связано с особенностями подготовки учителя к формированию мотивации учебной деятельности школьников в условиях уровневой системы педагогического образования.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Прияткина, Наталья Юрьевна, 2008 год

1. Абасов, ЗА. Ученик как субъект педагогической технологии Тексгг. З.А. Абасов // Школьные технологии. - 2001 - №2-С.42-43.

2. Абдуллина, О.А. Общепедагогическая подготовка учителя в системе высшего образования Текст. / О. А. Абдуллина. М.: Просвещение, 1990. - 141с.

3. Аверьянов, А.Н. Системное познание мира: Методологические проблемы Текст. / А.Н. Аверьянов. -М.: Политиздат, 1985.- 263 с.

4. Актуальные вопросы формирования интереса в обучении Текст. / Под. ред. Г.И. Щукиной.- М.: Просвещение, 1984.-176с.

5. Ананьев, Б.Г. К психофизиологии студенческого возраста Текст. / БХ. Ананьев. //Современные психолого — педагогические проблемы высшей школы. Вып. 2,- Л.: ЛГУ, 1974,- С. 3-15.

6. Аношкин, А.П. Педагогическое проектирование систем и технологий обучения Текст. / А.П. Аношкин. Омск: Ом ГПУ, 1998.- 126с.

7. Анников, А.В. Методическая система обучения правовой информатике будущих юристов: Автореф. дисс. кандидата педагогических наук по специальности 13.00.02Текст. / А.В.Анников Н. Новгород: ВГИПУ, 2000.-21 с.

8. Архангельский, С.И. Учебный процесс в высшей школе, его закономерности, основы и методы Текст. / С.И. Архангельский. М.: Высшая школа, 1980.- 368с.

9. Асеев, В.Г. Мотивация поведения в формировании личности Текст. /

10. B.Г. Асеев.-М.: Мысль, 1976-146с.

11. Атоманченко, A.IC. Качественные задачи по физике дорожного движения Текст. /А.К. Атоманченко // Физика в школе.- 2002.-№7.1. C.42-44.

12. Бабанский, Ю.К. Оптимизация процесса обучения Текст. ДО.К. Бабанский. — М.: Педагогика, 1997.- 256с.

13. Байбородова, JI.В. Освоение педагогами новых образовательных технологий Текст. 1 Л.В.Байбородова //Новые педагогические технологии в современной школе: материалы XI научно-практической конференции.-Ярославль, 2005.- С.4- 7.

14. Белозерцева, Т.В. Педагогические технологии формирования рефлексии школьников в процессе обучения: Автореф. дисс. кандидата педагогических наук по специальности 13.00.01 Текст. / Т.В. Белозерцева.-Челябинск: ЧГПУ, 2000.- 18с.

15. Беспалько, В.П. Слагаемые педагогической технологии Текст. / В.П. Беспалько. М.: Педагогика, 1989.- 192с.

16. Беспалько, В.П., Татур, Ю.Г. Системно-методическое обеспечение учебно-воспитательного процесса подготовки специалистов Текст / В.П.Беспалько, Ю.Г. Татур. -М.: Высшая школа, 1989,- 144с.

17. Боброва, С.В. Нестандартные уроки по физике Текст. / С.В. Боброва.-Волгоград: Учитель, 2003.- 54с.

18. Божович, Л.И. Проблемы формирования личности Текст. / Л.П. Божович// Избранные психологические труды,- М.: Наука, 1980,- 212 с.

19. Браверманн, Э.М. Как повысить эффективность учебных занятий: некоторые современные пути Текст. / Э.М. Браверманн // Физика в школе.- 2005.- №6.- С.23-32.

20. Бугаев, А.И. Методика преподавания физики в средней школе Текст. / А И. Бугаев. -М: Просвещение, 1981.- 288с.

21. Вениаминов, В.В. Использование хрестоматийного материала в преподавании молекулярной физики Текст. / В.В. Вениаминов// Физика в школе.-1995.-№5,- С. 53-57.

22. Вербицкий, А А Активное обучение в высшей школе: контекстный подход Текст. /А.А. Вербицкий,- М.: Высшая школа, 1991.- 207с.

23. Вербицкий, А.А, Бакшаева, Н.А Развитие мотивации студентов в контекстном обучении Текст. / А.АВербицкий, Н.А. Бакшаева. М.:

24. Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2000.- 200с.

25. Вшпонас, В.К. Психологические механизмы человека Текст. /ВЛСВшпонас.- М.: МГУ, 1990. 143 с.

26. Выбор методов обучения в средней школе Текст. / Под ред. ЮЛСБабанского.- М: Просвещение, 1981.

27. Воздвиженский, Б.В. Учить физике интересно Текст. /Б.В.Воздвиженский // Физика в школе.- 1974.- №2.- С.3-5.

28. Володарский, В.Е. Задачи-рассказы по физике Текст. /В.Е.В олодар ский// Физика в школе-1974.- № 4.-С.84-86.

29. Волошенко, О.В. Методическая подготовка мастеров профессионального обучения в процессе повышения квалификации: Автореф. дисс. кандидата педагогических наук по специальности 13.00.02. Текст. /О.В.Волошенко.- II. Новгород: ВГИПУ, 2006.- 22с.

30. Вопросы методики преподавания физики в педвузе: Межвуз. сб. науч. трудов Текст. / Под ред. Е.Н. Куркутовой. Владимир: ВГГ1И им П.И. Лебедева-Полянского, 1990,- 116 с.

31. Воронин, А.М., Симоненко, В.Д. Педагогические теории, системы, технологии Текст. / A.M. Воронин, В.Д. Симоненко.- Брянск, БГПУ им. ИТ. Петровского, 1997. -133с.

32. Выготский, JI.C. Педагогическая психология Текст. /Л.С.Выготский, -М: Просвещение, 1996.-243с.

33. Гончаров, Н.К. Педагогическая система К.Д. Ушинского Текст. /Н.К. Гончаров. М.: Педагогика, 1974.- 272с.

34. Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования специальность 032200.00 физика.-Москва, 2000.

35. Граф, В., Ильясов, И.И., Ляудис, В.Я. Основы организации учебной деятельности и самостоятельной работы студентов Текст. / Под ред. В Л. Ляудис. — М.: МГУ, 1981. 143 с.

36. Гребенюк, О.С., Гребешок, Т.Б. Теория обучения Текст. / О.С.Гребенюк, ТЛхГребенюк-М: ВЛАДОС ПРЕСС. 2003.- 384с

37. Гребенюк, О.С. Формирование мотивации учебной деятельности учащихся средних ПТУ Текст. / О.С.Гребенюк. Вильнюс, 1983. - 98с.

38. Гребенюк, О.С. Проблемы формирования мотивации учения и труда у учащихся средних профтехучилищ: Дидактический аспектТекст. /О.С.Гребенюк. -М.: Педагогика, 1985. 152с.

39. Гребенюк, О.С., Рожков, М.И. Общие основы педагогики Текст. /О.С. Гребенюк, МЛ.Рожков. М: Владос-Пресс, 2003.- 160с.

40. Громкова, М.Т. Педагогические основы образования взрослых Текст. /М.Т. Громкова М.: Изд-во МСХА, 1993.- 164с.

41. Громыко, Г.Г. Малый физический эксперимент как средство совершенствования профессиональной подготовки преподавателя физики: Автореф. дисс. кандидата педагогических наук по специальности 13.00.02. Текст. / ГГ.Громыко.- Киров: КГУ, 2003,- 20с.

42. Гусинский, ЭЛ., Турчанинова, ЮЛ. Введение в философию образования Текст. /Э.Н.Гусинский, Ю.И.Турчанинова. М.: "Логос", 2000.- 224с.

43. Давыдов, В.В., Маркова, А. К. Концепция учебной деятельности школьников Текст. / В.В.Давыдов, Л.К. Маркова //Вопросы психологии.-1981,-№ 6. С. 13-26.

44. Данилова, Н.Н. Психофизиология Текст. / Н.Н.Данилова.- М: Аспект-Пресс, 1998,- 373с.

45. Демидов, В.И. Повышение познавательного интереса учеников Текст. /В.И. Демидов// Физика в школе,- 1979.- №2,- С.51-52.

46. Дмитриенко, Т.А. Профессионально ориентированные технологии обучения в системе высшего педагогического образования Текст. / Т.А. Дмитриенко. -М, 2001,- 246с.

47. Добро, Л.Ф., Митина,О.Е. Создание и использование графических тестов с функцией самоконтроля Текст. / Л.Ф. Добро, О.Е. Митина// Физика в школе.- 2005.- №1.- С.41.

48. Долгушин, А.Н. Своя игра Текст. /АЛ. Долгушин// Физика,- 2005.-№ 6.- С. 26-28.

49. Дуков, В.М. Исторические обзоры в курсе физики средней школы Текст. /В.М. Дуков. -М.: Просвещение, 1983.- 160с.

50. Дусавицкий, А.К. Формула интереса Текст. / AJC Дусавицкий.- М.: Просвещение, 1989,- 186с.

51. Дьяченко, М. И. Психологические проблемы готовности к деятельности Текст. / М. И. Дьяченко, JI. А. Кандыбович. Мн., Изд-во БГУ, 1976. -158 с.

52. Дягилев, Ф.М. Из истории физики и жизни ее творцов Текст. / Ф.М.Дягилев.- М: Просвещение, 1986.- 255с.

53. Дягилев, Ф.М. Становление науки и ее методологии Текст. /Ф.М. Дягилев.- Нижневартовск: Изд-во НПИ, 1998.- 358с.

54. Евсеева, А.А. Методическая система обучения дисциплинам информационного цикла студентов вуза будущих бухгалтеров: Автореф. дисс. кандидата педагогических наук по специальности. 13.00.02Текст. / А.А. Евсеева,- Н. Новгород: ВГИПУ, 2006,- 18с.

55. Ефименко, В.Ф. Методологические вопросы школьного курса физики Текст. / В.Ф.Ефименко. М: Педагогика,! 976.-224с.

56. Загвязинский В.И., Атаханов Р. Методология и методы психолого -педагогического исследования Текст. / В.И.Загвязинский, Р.Астахов.- М.: "Академия", 2001208с.

57. Закон Российской Федерации «О высшем и послевузовском профессиональном образовании» Текст. //Российская газета. 1996.- 29 августа.

58. Занюк, С. Психология мотивации. Теория и практика мотивирования Текст. / С.Занюк.- Киев:Эльга-Н, Ника Центр, 2001.-351с.

59. Зимняя, И. А. Ключевые компетенции новая парадигма результата образования: исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов Текст. / И. А. Зимняя // Высшее образование сегодня. -2003. -№ 5. - С. 34 - 42

60. Иванова, JI.A. Активизация познавательной деятельности при изучении физики Текст. / Л.А.Иванова.- М.: Просвещение, 1983.-160с.

61. Изучение мотивации поведения детей и подростков Текст./ Под ред. Л.ИБожович, Л.В. Благонадежиной,- М: Педагогика, 1972.- 352с.

62. Ильин, Е.П. Мотивация и мотивы Текст. / Е.П.Ильин. Спб, «Питер», 2000.- 512с.

63. Ильина, Т.А. Структурно-систематический подход к организации обучения Текст. / Т.А. Ильина. М.: Просвещение, 1972.-82с.

64. Ильина, Т.А. Понятие «педагогической технологии» в современной буржуазной педагогике Текст. / Т.А.Ильина // Советская педагогика.-1971.-№9.-С. 123-124.

65. Каменецкий, С.Е., Орехов, В.П. Методика решения задач по физике в средней школе Текст. / С.Е.Каменецкий, В.П.Орехов. М.: Просвещение, 1987.- 336с.

66. Карпов, А.В. Психология принятия управленческих решений / Под ред.

67. B. Д. Шадрикова. -М.: Юрист, 1998.- 440с.

68. Капица, С.П. Жизнь науки Текст. / С .П.Капица.- М.: «Наука», 1973.1. C.5.

69. Коваленкова, Е.В. Урок — зачет в форме игры Текст. / ЕЛХКоваленкова// Физика в школе.- 2005-№4.- С.36-44.

70. Ковалевская, Л. А., Ковалевский, И.Г. Из опыта организации самоконтроля школьников Текст. / Л.А.Ковалевская, И-Г.Ковалевский// Физика в школе,- 1990.- №4,- С.22-27.

71. Коварский, Ю.А. Использование хрестоматийного материала для постановки практических работ творческого характера по разделу

72. Колебания и волны» Текст. ЯО.А.Коварский // Физика в школе.- 1976.-№3.- С.22-26.

73. Кондакова, Е.В., Маркова, С.Н., Спажкин, В.А. О роли задач в обучении физике Текст. /ЕВ. Кондакова, С.Н. Маркова, В А. Спажкин // Физика в школе.- 2005.- №3,- С. 32-35.

74. Кондратенков, AJE. Подготовка будущих учителей к работе в сельской школе Текст. / А.Е. Кондратенков. Смоленск,1985. - 157 с

75. Конопкин, О. А. Психологические механизмы регулирования деятельности Текст. /О.А.Конопкин. -М.: Просвещение, 1980,- 206с.

76. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года Текст. М.: АПК и ПРО, 2002.

77. Кочетова, А.А. Подготовка студентов к коллективной творческой деятельности и проблема отражения ее в стандарте Текст. / А.А.Кочетова // Высшая школа, 2003- №1 .-С.47-48.

78. Краевский, В.В. Методология педагогического исследования Текст. / В.В.Краевский,- Самара: СамГПИ, 1994.- 165с.

79. Краткая философская энциклопедия Текст. М.: «Прогресс» -«Энциклопедия», 1994.- 576с.

80. Кудрявцев, П.С. Курс истории физики Текст. / П.С.Кудрявцев. М.: Просвещение, 1982,- 448с.

81. Кузьмина, Н.В. Методы исследования педагогической деятельности Текст. / Н.В.Кузьмина. Л.: ЛГУ, 1970. - 119с.

82. Кузьмина, Н.В. Профессионализм деятельности преподавателя и мастера профтехучилища Текст./.- М.: Высшая школа, 1989.- 64с.

83. Кузьмина, Н.В. Профессионализм личности преподавателя и мастера производственного обучения Текст. /Н.В. Кузьмина. М.: Высшая школа, 1990. - 118с.

84. Кукушин, B.C. Общие основы педагогики Текст. / В.СЛСукушин.-Ростов на Дону: "МарТ 2002.- 224с.

85. Кушнир, А. Новая Россия подрастает./ А.Кушнир // Народное образование.- 1997.- №5. С.20 - 28.

86. Ланина, И.Я. Не уроком единым: развитие интереса к физикеТекст. / ИЯЛанина -М.: Просвещение, 1991. 221с.

87. Леви, И.З. Решение физических задач и эмоции Текст. / И.З. Леви// Физика в школе.- 1978.- №3.- С.57-58.

88. Левина, М.М. Технологии профессионального педагогического образования Текст. / М.М. Левина. М.: "Академия", 2001.- 272с.

89. Левитина, С.С. Молено ли управлять вниманием школьника? Текст. / С.С. Левина.-М: Знание, 1980.- 96 с.

90. Леонтьев, А.Н. Деятельность. Сознание. Личность Текст. / Л.Н.Леонтьев. //Избранные психологические произведения: В 2-х т. Т. 2-М.: Педагогика, 1983,- С. 94-231.

91. Лернер, И.Я. Внимание: технологии обучения Текст. / И.Я. Лернер // Советская педагогика.-1990,- №3.-С.139 -141.

92. Лукьянова, М. Учебная мотивация школьников: психолого-дидакгический аспект Текст. / М.Лукьянова // Учитель.- 2001.- №4.-С.18-27.

93. Маврин, С.А. Педагогические системы и технологии Текст. / С.А. Маврин. Омск: ОмГПУ, 1989.-142с.

94. Мазо, М.В. Педагогические технологии формирования коммуникативной компетентности у студентов: Автореф. дис. . кандидата педагогических наук по специальности 13.00.01.Текст. / М.В.Мазо Саратов: СГУ,2000.- 18с.

95. Маклаков, А.Г. Общая психология: учебник для вузовТекст./ А.Г. Маклаков- СПб.: Питер, 2004 583с.

96. Малафеев, Р.И. Активизация познавательной деятельности учащихся Текст. / Р.И. Малафеев // Физика.- 2003.- №7,- С. 28- 30.

97. Маркова, А.К. Формирование мотивации в школьном возрасте Текст. / АЛСМаркова.- М: Просвещение, 1983.-96с.

98. Маркова, А.К., Орлов, А.Б., Фридман, Л.М. Мотивация учения и воспитание у школьников Текст. / AJC-Маркова, А.Б.Орлов, Л.М. Фридман.- М.: Педагогика, 1983,- 64с.

99. Маркова, А.К. и др. Формирование мотивации учения Текст. /

100. A.К.Маркова, Т.А.Матис, А.Б.Орлов. М.: Просвещение, 1990.- 192с.

101. Манохина, MB. Мотивация учения младших школьников Текст. / М.В. Матюхина.- М.: Педагогика, 1984.

102. Машиньян, А.А. Теоретические основы создания и применения технологий обучения физике Текст. / А.А.Машиньян. М.: Прометей, 1999.- 166с.

103. Методика преподавания физики в 7-8 классах средней школы Текст. / Под ред. А-В.Усовой. М.: Просвещение, 1990,- 319с.

104. Мешков, Н.И. Становление учебно-профессиональной мотивации студентов в процессе подготовки педагогических кадров в университете: Автореф. дис. . доктора психологических наук Текст. / Н.И.Мешков. -СПб, 1993.-52с.

105. Мижериков, В.А., Юзефавичус, Т.А. Введение в педагогическую деятельность Текст. / В.А. Мижериков, Т.А. Юзефавичус.- М:: Педагогическое общество России, 2005. 352с.

106. Митина, Л. М. Психология профессионального развития личности учителя Текст. / Л. М. Митина. М.: Флинта, Московский психолого-педагогический институт, 1998. - 201 с.

107. Монахов, В.М. Введение в теорию педагогических технологий Текст. /

108. B.М. Монахов// Школьные технологии.- 2005.- № 3,- С.4-9.

109. Мотивация личности Текст. / Под ред. А.А. Бодалева.- М.: АПН СССР, 1982.

110. Мотивация учения и пути ее формирования на уроке физики в среднем ПТУ: Методические рекомендацииТекст. / О.С. Гребешок, А.Т. Цветкова. М., 1985.- 64с.

111. Муравьева, Г.Е. Проектирование технологий обучения Текст. / Г.Е. Муравьева.-Иваново: ИПК и ППК, 2001.-124с.

112. Муравьева, Г.Е. Проектирование технологий обучения Текст. / Г.Е.Муравьева.-Шуя: Изд-во «Весть» ГОУ ВПО «ШГПУ», 2005.- 132с.

113. Муравьева, Г.Е. Теоретические основы проектирования образовательных процессов в школе Текст. /Г.Е.Муравьева: Монография, М.: Прометей, 2002,- 200с.

114. Мустафаев, С. Обучение школьников самоконтролю при изучении физики Текст. / С.Мустафаев// Физика в школе.- 1991.-№2.-С44-45.

115. Назарова, Т.С. Педагогические технологии: новый этап эволюции Текст. / Т.С.Назарова// Педагогика.- 1997,- №3.- С.21-27.

116. Новейший философский словарь Текст. /Сост. А.А. Грицанов Минск: Изд. В.М.Скакун, 1998.- 896с.

117. Новые педагогические технологии в современной школе Текст. / Под ред. С.В.Столбунова.- Ярославль, 2005.-112с.

118. Нурминский, И.И. Использование хрестоматийного материала при объяснении учащимися природы света Текст. / И.И.Нурминский// Физика в школе.- 1976.- №1,- С.34-38.

119. Общая и профессиональная педагогика: Учебное пособие для студентов педагогических вузовТекст. / Под ред. В.Д.Симоненко.- М.: Вентана-Граф, 2005,- 368с.

120. Ожегов, С.И. Словарь русского языка Текст. / С.И.Ожегов.- М: Русский язык, 1981,- 816с.

121. Оконь, В. Введение в общую дидактику Текст. / В.Оконь: Пер. с польск. Л.Г.Кашкуревича, Н.Г. Горина. М.: Высш. шк., 1990. -382с.

122. Оноприенко, ОЗ., Смирнов, П.М. Обучение навыкам самоконтроля при решении задач Текст. /О.В.Оноприенко, П.М.Смирнов // Физика в школе.- 1983.-№2,- С.30-33.

123. Осин А.К. Педагогическая система формирования мотивации и самоорганизации учебной деятельности учащихся сельской школы: Дисс. .кандидата педагогических наук Текст. / А.К.Осин,- Шуя, 2000.- 171с.

124. Осипова, И. Формирование учебной мотивации школьников Текст. / И.Осипова //Воспитание школьников. 2003. - № 8.- С.33-36.

125. Оспенникова, Е.В. Формирование умения школьников анализировать результаты эксперимента и делать выводы Текст. / Е.В. Оспенникова // Физика в школе.- 2005.-№1.- С.24-34.

126. Очагова, И.В. Игровые моменты на уроках физики Текст. / И.В. Очагова// Физика.- 2004.-№>47.- С.24-25.

127. Очерки истории школы и педагогической мысли. Конец XIX начало XX вв. Текст. /Под ред. Э.Д. Днепрова, С.Ф. Егорова, Ф.Г. Панагина, Б.И. Тебиева.-М.: Педагогика, 1991.- 448 е.,

128. Педагогика: педагогические теории, системы, технологии Текст. /Под ред. С.А.Смирнова.-М.: Академия, 2001.-512с.

129. Педагогическая технология в исторической перспективе Текст. // История педагогической технологии: Сб. научных трудов. М.,1992. -185с.

130. Педагогическая технология в учебном процессеТекст.- М.: Просвещение, 1989.-210с.

131. Педагогические технологии: Учебное пособие для студентов педагогических специальностей Текст. / Под ред. В.С.Кукушина.- Серия «Педагогическое образование».- М.: «МарТ»; Ростов н/Д: «МарТ», 2004,-336с.

132. Педагогический энциклопедический словарь Текст. /Под ред. Б.М. Бим Бад.- М.: Большая Российская энциклопедия, 2003.- 528с.

133. Педагогика профессионального образования: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений Текст. / Под ред. В. А. Сластенина. — М. : Академия, 2004.- 368с.

134. Питюков, В.Ю. Основы педагогической технологии Текст. / В.Ю. Питюков М.: Роспедагенство, 1997.- 176с.

135. Подласый, И.П. Как подготовить эффективный урок Текст. / КНПодласый.- Киев, 1989.

136. Подласый, И.П. Исследование закономерностей дидактического процесса Текст. / ШХ Подласый. Киев, 1991.

137. Подласый, И.П. Педагогика/ И.П.Подласый: Учеб. для студ. высш. учеб. заведений: в 2 кн.- М.:ВЛАДОС, 2003.

138. Профессиональная подготовка учителя в системе высшего педагогического образования: Межвузовский сб. науч. трудов Текст. / Под ред. В. А. Сластенина. М.: МГПИ им. В.И.Ленина, 1982. - 180 с.

139. Разумовский, ВТ. и др. Основы методики преподавания физики в средней школе Текст. / В.Г.Разумовский.- М.: Просвещение, 1984.- 280с.

140. Решетников, П.Е. Нетрадиционная технологическая система подготовки учителей Текст. / П.Е. Решетников.- М.: Владос, 2000,- 304с.

141. Рубинштейн, СЛ. Основы общей психологии Текст. / С.Л.Рубинштейн.-М.: Педагогика, 1989.- 328 с.

142. Рыжова, С.В., Рыжов, В.А. Викторина «Знаменитые физики тысячелетия» Текст. / С.В.Рыжов, В.А.Рыжова // Физика в школе.- 2000.-№8.- С.54-56.

143. Рябкова. С.Л. Проблема формирования учебной мотивации у иностранных слушателей при обучении физике в системе предвузовской подготовки: Дисс. .кандидата педагогических. наукТекст. / С.Л. Рябкова. —Н. Новгород, 2003.- 232с.

144. Савельев, А.Я. Технологии обучения и их роль в реформе высшей школы Текст. / АЛ.Савельев// Высшее образование в России.-1994.- № 2.- С .29-37.

145. Сборник задач по физике 10-11 классы: Сост. Г.Н.Сталанова.- М: Просвещение, 2003.-240с.

146. Селевко, Г.К. Современные образовательные технологии Текст. / Г.К Селевко: Учебное пособие.- М.: Народное образование, 1998.-256с.

147. Селевко, Г.К., Селевко, А.Г. Теоретические основы социально-воспитательных технологий Текст. / Г.К.Селевко, АХ.Селевко // Школьные технологии.-2002.- № 3,- С.7-9.

148. Сидоренко, Е.В. Методы математической обработки в психологии Текст. / Е.В.Сидоренко. Спб.: «Речь», 2000 - 350 с.

149. Синякин, Е.В. Неизвестные факты о великих как средство побуждения интереса к физике Текст. / Е.В.Синякин// Физика в школе.- 2001.- №6.- С. 46-48.

150. Скакун, В. Как захотеть учиться Текст. / В.Скакун// Профессионально-техническое образование.- 1986.- №12.- С. 38-40.

151. Словарь-справочник по педагогике Текст. / Под общ. ред. П. И. Пидкасистого. -М.: ТЦ «Сфера», 2004. 448 с.

152. Смирнов, С. Д. Педагогика и психология высшего образования: от деятельности к личности Текст. / С.Д.Смирнов. М.: "Академия", 2001.-304с.

153. Смирнов, С.А. . Технология как средство обучения второго поколенияТекст. / С.А.Смирнов// Школьные технологии.-2001.-№ 1. -С. 3-10.

154. Скатова, Н.Н. Коллективные способы обучения на уроках физики Текст. / НН.Скатова// Физика в школе.- 2002.- №5- С.30-32.

155. Современный энциклопедический словарь Текст. М.: Советская энциклопедия, 1981.- 1338с.

156. Современный словарь по педагогике Текст. / Авт. сост. Е.С.Ралацевич,- Минск: «Современное слово», 2001.- 928с.

157. Современный урок физики в средней школеТекст./ Под ред. ВХ.Разумовского, Л.С.Хижняковой. М.: Просвещение, 1983.- 224с.

158. Соловейчик, С.Л. Учение с увлечением Текст. / СЛ.Соловейчик- М.: Просвещение, 1976.- 125с.

159. Спасский, Б.И. История физики Текст. / Б.И.Спасский.- М.: Высшая школа: 4.11977.- 320с.

160. Спасский Б.И. История физики/ Б.И.Спасский.- М.: Высшая школа: Ч.2.- 1977.- 309с.

161. Старов, М.И., Смоленцева, И.С. Мотивация учебной деятельности Текст. / МЛСтаров, И.С.Смоленцева// Школьные технологии.- 2005.-№3.- С. 125-131.

162. Суворов, В.И.Создание на уроке проблемной ситуации Текст. / В.И. Смоленцева// Физика в школе,- 1982,- №3,- С.33-35.

163. Суслина, А. А. Мошвационное обеспечение учебной деятельности студента: Автореф. диссертации кандидата педагогических наук по специальности 13.00.01 Текст. / А.А.Суслина. Калининград: КГПУД999.- 17с.

164. Сухомлинский, В.А. О воспитании Текст. / В.А.Сухомлинский,- М.: Изд-во политлитературы, 1985,- 270 с.

165. Сухомлинский, А. А. Сердце отдаю детям Текст. / А. А.Су хо мл и и с кий. -Киев: Радянська школа, 1988.- 272с.

166. Тарасов, JI.B. Современная физика в средней школе Текст. / Л.В.Тарасов.- М.: Просвещение, 1990,- 287с.

167. Теория и методика обучения физике в школе: Общие вопросыТекст. / Под ред.С.Е.Каменецкого, Н.С.Пурышевой. М.: "Академия", 2000. -368с.

168. Тесты по физике для 7-9 классов: базовый уровень Текст. / Под ред. ЮЛ.Дика. -М.: Школа-Пресс, 1993.- 54с.

169. Тихомирова, С.А. Пословицы как качественные задачи по физике Текст. / С.А. Тихомирова // Физика в школе.- 2000.- №4,- С.65-70.

170. Трофимова, Н.М., Еремина, Е.И. Самообразование и творческое развитие личности будущего специалиста Текст. / Н.МТрофимова, Е.И.Еремина//Педагогика,- 2003.-№ 2.-С. 42-46.

171. Турышев, И.К. Практикум по решению физических задач на 5 курсе в педагогическом институте Текст. / И.К.Турышев// Вопросы методики преподавания физики в педвузе: межвуз. сб. науч. тр.- Владимир: ВГПИ им П.И. Лебедева- Полянского, 1990.- С.60-64.

172. Тюрина, Т.Н. Обучение будущих учителей взаимоконтролю и самоконтролю знаний как средство формирования педагогическойнаправленности: Авторефдиссертации кандидата педагогических наукпо специальности 13.00.08Текст. / Т.Н.Тюрина: Ленинград, 1985,- 18с.

173. Усова, АВ. Формирование у школьников научных понятий в процессе обучения Текст. / А.В.Усова. М.: Педагогика, 1986. - 86с.

174. Усова, А.В., Тулькибаева, Н.Н. Практикум по решению физических задач Текст. / А.В. Усова, Н.Н.Тулькибаева.- М.: Просвещение, 1992.-208с.

175. Усольцев, А.П. Физические задачи на основе художественных произведений Текст. / АП.Усольцев// Физика в школе.- 2003.- Ж7.~ С.56-58.

176. Учебно-методический комплект по специальности 032200 Физика Текст. М.: Флинта: Наука, 2002,- 200с.

177. Филонович, С.Р. О преподавании курса «История физики» в педагогических институтах Текст. / С.Р.Филонович// Вопросы методики преподавания физики в педвузе: межвуз. сб. науч. тр.- Владимир: ВГПИ им П.И. Лебедева- Полянского, 1990,- С. 73-80.

178. Формирование учебной деятельности студентов Текст. / Под ред. В.Я. Ляудис.- М.: МГУ, 1989.- 240с.

179. Фридман, Л.М. Логико-психологический анализ школьных учебных задач Текст. / Л.М. Фридман.- М.: Педагогика, 1977.

180. Хекхаузен, X. Мотивация и деятельность Текст. / X Хекхаузен. М.: Педагогика, 1986.

181. Хижнякова, Л.С. Использование хрестоматийного материала на уроках физики /Л.С. Хижнякова// Физика в школе.- 1975.- №4.-С.37-42.

182. Храмов, Ю.А. Физики: Биографический справочник Текст. / Ю .А.Храмов.- М: Наука, 1983.- 390с.

183. Цветкова, А.Т. Технологии формирования мотивации и самоорганизации учебной деятельности у школьников и будущих учителей физики Текст. / А.Т.Цветкова.- М.:МПУД 997.-233с.

184. Цветкова, А.Т. Измерение уровня профессиональных мотивационных умений учителей Текст. / А.Т.Цветкова// Наука и школа.- 1998. №5. -С.7-12.

185. Цветкова, А.Т. Методика формирования мотивации и самоорганизации учебной деятельности в процессе обучения физике Текст. / А.Т.Цветкова.-М.: Прометей, 1999.-133с.

186. Цветкова, А.Т. Методика формирования мотивации учебной деятельности и самоорганизации школьников в процессе обучения физике Текст. / А.Т.Цветкова. Программа спецкурса для высших педагогических учебных заведений. М.: Прометей, 2000.- 44с.

187. Цветкова, А.Т. Прияткина, Н.Ю. Курс "История физики": мотивационный аспект технологии обучения студентов использованию исторического материала на уроках Текст. / А.Т.Цветкова, Н.Ю.Прияткина // 9-е Столетовские чтения. Владимир: ВГПУ, 2005.-С.112- 114.

188. Цветкова, А.Т., Прияткина, Н.Ю. Практикум по решешпо физических задач Текст. / А-ТДветкова, 1I.IO .Прияткина: Учебная программа курса национально-регионального компонента для специальности 032200 Физика. Шуя: «Весть», 2005 - 10с.

189. Цветкова, А.Т., Прияткина, Н.Ю. Формирование профессиональных мотивационных умений у будущих учителей (на примере «Практикума по решению физических задач») Текст. /А.Т. Цветкова, Н.Ю. Прияткина // Наука и школа. 2007.- №2,- С. 61-64

190. Червонный, М.А. Принцип историзма как формирования естественнонаучного мировоззрения на уроках физики: Автореф— Диссертации кандидата педагогических наук по специальности 13.00.01 Текст. / М.АЧервонный.- Томск: ТГУ, 1999.-20с.

191. Шадриков, В. Д. Деятельность и способности Текст. / В. Д. Шадриков. М.: Логос, 1994. - 320 с.

192. Шамова, Т.Н. Активизация учения школьников Текст. / Т.И.Шамова.-М.: Педагогика, 1982.- 208с.

193. Шевандрин, Н.И. Психодиагностика, коррекция и развитие личности Текст. / Н И.Шевандрин,- М.: Владос, 1998.- 512с.

194. Щербаков, Р.Н. Историзм в преподавании физики Текст. / РЛ.Щсрбаков// Физика в школе.- 1977.-№>1.- С.32-35.

195. Шилов, В.Ф. Когда физика интересна Текст. / В.ФЛПилов// Физика в школе.- 1983.- N°6.-C.46-48.

196. Щукина, Г.И. Роль деятельности в учебном процессе Текст. / Г.И.Щукина-- М.: Просвещение,1986,- 144с.

197. Щукина, Г.И. Активизация познавательной деятельности учащихся в учебном процессе Текст. /ГЛЛЦукина.-М.: Просвещение, 1979.- 160с.

198. Щукина, Г.И. Проблема познавательного интереса в педагогике Текст. / Г.И.Щукина,- М.: Просвещение, 1971- 352с.

199. Эльконин, Д.Б. Психологические вопросы формирования учебной деятельности в младшем школьном возрасте Текст. / Д.Б.Эльконин -Киев, 1961.-328с.

200. Эльконин, Д.Б. Психология обучения младшего школьника Текст. / Д.Б.Эльконин. М.: Просвещение, 1974.-360с.

201. Эсаулов, АЛ. Психология решения задач Текст. / А.Я Эсаулов.- М.: Высшая школа, 1972,- 214с.

202. Юдин, ЭХ. Системный подход и принцип деятельности Текст. / Э.Г.Юдин. — М.: Наука, 1978.- 391с.

203. Юрьева, С.А. Знания — дети удивления и любопытства (к вопросу о мотивации учения школьников) Текст. / С.А.Юрьева // Методист,- 2003.-№3.- С. 43-46.

204. Якобсон, П.М. Психология чувств и мотивация Текст. / П.М.Якобсон.-М.: Просвещение, 1998.- 320с.

205. Atkinson I. W., Raynor I. О. Motivation and Achievement. Wash. D. C., 1974.-343pp.

206. Rosenfeld G. Theorie imd Praxis der Lernmotivation- Berlin, 1973.-289pp

207. Wilbert I. Mckeachie Teaching tips: strategies Research and Theory for College and University Teachers. Massachusetts Toronto, 1994. - 443pp.

208. Zoltan D. Teaching And Researching Motivation. Longman, 2001. -352pp.