Подготовка будущих учителей к проектированию гуманистически ориентированной образовательной среды школы тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, кандидат педагогических наук Рубцова, Инна Николаевна

• Рубцова, Инна Николаевна
• кандидат педагогических наук
• 2006

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Рубцова, Инна Николаевна

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА I. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ПРЕДПОСЫЛКИ

ПОДГОТОВКИ БУДУЩИХ УЧИТЕЛЕЙ К ПРОЕКТИРОВАНИЮ ГУМАНИСТИЧЕСКИ ОРИЕНТИРОВАННОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДЫ ШКОЛЫ.

1.1. Теоретико-методологический анализ проблемы организации образовательной среды учебного заведения.

1.2. Содержание и структура гуманистически ориентированной образовательной среды школы, условия её развития.

1.3. Педагогическое проектирование в профессиональной деятельности учителя.

1.4. Критерии и уровни сформированности готовности будущих учителей к проектированию гуманистически ориентированной образовательной среды школы.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Подготовка будущих учителей к проектированию гуманистически ориентированной образовательной среды школы»

Актуальность исследования. Обновление российской системы образования предполагает создание личностно ориентированной среды воспитания и построение среды обучения на гуманистической основе. Обращение к проблемам формирования и развития гуманистически ориентированной образовательной среды обусловлено прежде всего непосредственной связью образования с развитием человека и общества в современной социокультурной ситуации, что определяет образовательную среду как фактор такого развития, а её гуманизацию как наиболее значимую тенденцию современного образования.

Проблемы образовательной среды нашли отражение в современной педагогической литературе. Так, в исследованиях Л.И. Новиковой, С.Д. Дерябо, В.А. Левина, Л.А. Боденко образовательная среда выделена как объект образовательной системы, дан психолого-педагогический анализ образовательной среды и её компонентов, показана её неоднородность, теоретически обоснована возможность типологизации образовательной среды.

В диссертационных исследованиях последнего десятилетия определяется содержание образовательной среды, выявляющей условия общекультурного становления учащегося начальной и средней школы (Н.О. Гафурова, Л.А. Боденко, О.Р. Радионова), анализируются условия развития вариативной образовательной среды региона (Л.Л. Портнянская), рассматриваются культурная (Д.С. Лихачев, Н.Б. Крылова), культуротворческая (Н.М. Девятков, А.А. Ма-кареня), культурно-эстетическая (Т.К. Мурманцева), гуманитарная (А.А. Новикова, Ю.В. Сенько, В.А. Козырев), информационно-динамическая (Н.А. Си-зинцева), педагогическая (А.А. Анохин), синергетическая (А.И. Бочкарев) образовательные среды.

В опыте работы средней школы обозначились пути построения среды, способствующей целостному развитию личности: аксиологический и культурологический (К.А. Абульханова-Славская, О.В. Аракелян, Е.В. Бондарев-ская, О.С. Газман, Ю.С. Мануйлов, Е.А. Ямбург, И.С. Якиманская и др.), однако до сих пор остается проблемой формирование этих компонентов в сензитивный период их становления (период ранней юности) (К.А. Абульхано-ва-Славская, А.Г. Асмолов, С.Г. Вершловский, Е.В. Бондаревская, И.С. Кон, А.И. Кочетов, Э. Фромм, Д.И. Фельдштейн и др.).

Нашли достойное отражение в теории и реализацию в практической деятельности и проблемы диагностики образовательной среды, освещенные в работах Ю.С. Мануйлова, С.Д. Дерябо, В.А. Левина, C.JI. Братченко, В.П. Лебедевой, В.А. Орловой, В.И. Панова, И.М. Улановской, Н.И. Поливановой, И.В. Ермаковой, С.Н. Щегловой и др.

Различные аспекты гуманизации образовательного процесса в целом в современных условиях нашли отражение в деятельности Ш.А. Амонашви-ли, Ю.В. Азарова, И.П. Иванова, Е.Н. Ильина, О.С. Газмана, С.Л. Соловейчика, С.А. Шмакова и др.

Установлена взаимосвязь и взаимообусловленность гуманизации, гуманитаризации и коммуникативной культуры в системе непрерывного образования (Р.А. Валеева, И.А. Зимняя, В.П. Зинченко, А.А. Мильграм, В.П. Соколова).

Современная школа испытывает острую потребность в педагоге, способном обеспечить гуманистически ориентированное развитие и саморазвитие личности учащихся, однако большинство учителей испытывают затруднения в использовании гуманистических моделей и технологий в воспитательно-образовательном процессе школы. В основе этих затруднений лежат недостатки профессионально-педагогической подготовки, при которой студент выступает объектом массового процесса педагогического воспроизводства.

Ряд исследователей (Е.В. Бондаревская, В.И. Данильчук, В.В. Зайцев, Н.К. Сергеев, В.В. Сериков и др.) для эффективного развития личности в процессе профессионального образования предлагает более полно реализовать личностный подход, ориентированный на создание условий для индивидуального проявления и самореализации студентов, обеспечение свободы выбора в обучении и способствующий реализации каждым личностных притязаний.

В современных исследованиях по педагогике высшей школы определены общие закономерности процесса формирования профессионально-личностного саморазвития учителя (В.И. Андреев, Е.П. Белозерцев и др.). Новые подходы к решению проблем профессиональной подготовки учителей обоснованы в трудах Ю.П. Азарова, А.А. Вербицкого, Е.Н. Шиянова и др. Все это дает теоретическую базу для дальнейшей гуманизации системы подготовки будущего учителя. Ученые обращаются к различным аспектам педагогического проектирования образования (Ю.К. Бабанский, В.И. Байденко, В.В. Краевский, B.C. Леднев, И.Я. Лернер, Г.Н. Подчалимова, В.М. Соколов и др.), к вопросам формирования гуманистической парадигмы образования и профессиональной культуры специалиста (И.Ф. Исаев, И.А. Колесникова, Л.С. Подымова, В.А. Сластенин, М.И. Ситникова, А.П. Тряпицина), к выделению приоритетных направлений профессионального образования (Г.В. Гутник, И.М. Ильинский, А.В. Коржуев, A.M. Новиков, О.Р. Родионова, В.Н. Сагатовский, И.В. Федоров, А.В. Хуторской, И.С. Якиманская и др.).

Одновременно с теоретическими сформировались и практические предпосылки формирования гуманитарного мышления будущего учителя. К ним, в первую очередь, следует отнести принятие национальной концепции модернизации образования, разработку и утверждение стандартов высшего педагогического образования, нарастание инновационных процессов в образовании. Гуманитаризация образования обусловливает потребность образовательных учреждений в педагогах, способных проектировать в пространстве школы гуманитарно ориентированные образовательные технологии. Однако эти тенденции не получили должного теоретического осмысления, поскольку не разработано целостное представление о сущности, структуре профессиональной готовности будущего учителя к этой деятельности в процессе профессиональной подготовки в педвузе. Анализ литературы показал, что несмотря на наличие значительного числа работ, посвященных различным аспектам подготовки современного специалиста, в теории и практике педагогики нет специальных исследований, рассматривающих процесс формирования готовности будущих учителей к проектированию образовательной среды школы.

Проведённый анализ теории и практики подготовки будущих учителей к проектированию гуманистически ориентированной образовательной среды школы позволил выделить следующие противоречия:

- между необходимостью исследования педагогического потенциала гуманистически ориентированной образовательной среды школы и недостаточным уровнем разработанности способов её реализации;

- между возрастающей потребностью школы в учителе, способном осуществлять организацию гуманистически ориентированной образовательной среды, и низким уровнем готовности будущих учителей к такой деятельности;

- между высоким потенциалом педагогических дисциплин в формировании педагогических умений у студентов педвузов и отсутствием теоретических и методических разработок по подготовке к проектированию будущими учителями гуманистически ориентированной образовательной среды.

Выявленные противоречия позволяют сформулировать проблему исследования - каким образом организовать эффективный процесс подготовки будущих учителей к проектированию гуманистически ориентированной образовательной среды школы?

С учетом этой проблемы и была избрана тема диссертации.

Объект исследования - процесс профессиональной подготовки будущих учителей к проектированию гуманистически ориентированной образовательной среды школы.

Предмет исследования - организация и содержание процесса подготовки будущих учителей к проектированию гуманистически ориентированной образовательной среды школы.

Цель исследования - научно обосновать' и экспериментально проверить процессуальную модель подготовки будущих учителей к проектированию гуманистически ориентированной образовательной среды школы.

Гипотеза исследования - процесс подготовки будущих учителей к проектированию гуманистически ориентированной образовательной среды станет более эффективным, если:

- подготовка будущих учителей к проектированию гуманистически ориентированной образовательной среды школы определяется знанием цели, смысла, сущности, принципов и содержания этого процесса;

- будет обоснована и апробирована модель процесса подготовки будущих учителей к проектированию гуманистически ориентированной образовательной среды школы;

- будут выявлены педагогические условия, обеспечивающие эффективность процесса подготовки будущих учителей к проектированию гуманистически ориентированной образовательной среды школы.

Задачи исследования:

1. Определить цель, смысл, сущность, принципы и содержание подготовки будущих учителей к проектированию гуманистически ориентированной образовательной среды школы.

2. Обосновать и апробировать модель процесса подготовки студентов педвузов к проектированию гуманистически ориентированной образовательной среды школы.

3. Выявить педагогические условия, обеспечивающие эффективность процесса подготовки будущих учителей к проектированию гуманистически ориентированной образовательной среды школы.

Методологическую основу исследования составляют целостный, системный, личностно-деятельный подходы к познанию и проектированию процессов и явлений в образовании (Ю.К. Бабанский, М.А. Данилов, B.C. Ильин, Н.В. Кузьмина, Ю.А. Конаржевский, Б.Ф. Ломов, С.Л. Рубинштейн, Н.В. Садовский), философские положения о диалектическом соотношении единичного, общего и особенного, об индивиде, индивидуальности и личности (Г.М. Гак, JI.A. Зеленов, М.С. Каган, И.С. Кон, Н.К. Михайловский, И.И. Резвиц-кий, В.П. Тугаринов и др.), гуманистическая парадигма образования (Ш.А. Амонашвили, Е.В. Бондаревская, И.А. Зимняя, А. Маслоу, Н.Д. Никандров, М.И. Рожков, К. Роджерс, В.А. Сластенин).

Теоретическая основа исследования:

- современные концепции высшего педагогического образования (А.А. Бодалев, Б.С. Гершунский, Г.Б. Корнетов, Н.Д. Никандров, Н.К. Сергеев, В.А. Сластенин);

- положения о целостности педагогического процесса и индивидуально-творческом характере педагогической деятельности (В.И. Загвязин-ский, Н.В. Кузьмина, Л.И. Новикова, М.М. Поташник, В.А. Сластенин и др.);

- теории педагогического образования (О.А. Абдуллина, Е.П. Белозер-цев, Н.В. Кузьмина, А.И. Пискунов, В.А. Сластенин и др.);

- положения о социальном и педагогическом взаимодействии участников педагогического процесса (Л.П. Буева, М.С. Комаров, И.С. Кон, А.В. Мудрик, М.И. Рожков и др.);

- концепция средового подхода (У. Глассер, Д.А. Иванов, В.А. Кара-ковский, Г.А. Ковалев, Ю.С. Мануйлов, Д.Ж. Маркович, В.А. Ясвин и др.);

- культурологические концепции образования (B.C. Библер, Е.В. Бондаревская, С.Ю. Курганов, Н.Б. Крылова и др.);

- теории готовности и формирования готовности к педагогической деятельности (М.И. Дьяченко, Ю.М. Забродин, К.М. Дурай-Новакова, JI.A. Кан-дыбович, Х.Й. Лийметс, К.К. Платонов, В.А. Сластенин, Д.Н. Узнадзе и др.).

Решение поставленных задач осуществлялось на базе традиционных для педагогики методов исследования:

- теоретических: теоретический анализ научных источников и литературы, сравнительно-сопоставительный анализ существующих точек зрения, метод обобщения и метод формулирования частных выводов и суждений; моделирование общей и частных гипотез исследования и проектирование результатов и процессов их достижения на различных этапах поисковой работы;

- эмпирических: обсервационные (педагогическое наблюдение явлений и процессов, самонаблюдение), диагностические (анкетирование, беседа, тестирование) и др.;

- практических: экспериментальные (пилотажное исследование, констатирующий и формирующий эксперименты); ранжирование, контент-анализ характеристики студентов и продуктов их деятельности, математическая и статистическая обработка данных, полученных в ходе исследования.

Организация, база и этапы исследования. Опытно-экспериментальная работа проводилась на базе факультетов филологического и иностранных языков Армавирского госпедуниверситета и школ № 1,7,10 г. Армавира и №19 г. Курганинска.

Основные этапы исследования.

Первый этап (2000-2001 гг.) - поисковый, в ходе которого изучалось состояние проблемы, определялись методологические и теоретические основы исследования; формулировались цель, задачи и рабочая гипотеза.

Второй этап (2002-2003 гг.) - этап организации и проведения констатирующего эксперимента.

Третий этап (2003-2005 гг.) - этап разработки и апробации педагогической модели подготовки студентов педвузов к проектированию гуманистически ориентированной образовательной среды школы.

Четвертый этап (2005-2006 гт.) - этап анализа полученной информации: теоретическое обобщение и систематизация результатов исследования, оформление текста диссертационного исследования, внедрение в педагогическую практику.

Научная новизна результатов исследования заключается в том, что:

- систематизированы представления о гуманистически ориентированной образовательной среде школы и определено содержание этого понятия, теоретически и экспериментально обоснована возможность его использования в педагогическом контексте;

- уточнены понятия "педагогический потенциал гуманистически ориентированной образовательной среды школы "компетентность учителя в сфере проектирования гуманистически ориентированной образовательной среды";

- выдвинута и обоснована концепция организации гуманистически ориентированной образовательной среды школы;

- определена структура готовности учителя к проектированию гуманистически ориентированной образовательной среды школы, включающая мотивационно-ценностный, когнитивный, операционально-деятельностный, оценочно-рефлексивный компоненты;

- обоснована и экспериментально проверена модель подготовки студентов педвузов к проектированию гуманистически ориентированной образовательной среды школы и определены педагогические условия её реализации.

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что выявлены теоретические основания и проведена систематизация существующих подходов к организации гуманистически ориентированной образовательной среды школы; выделены особенности содержания, условия и этапы подготовки будущих учителей к проектированию гуманистически ориентированной образовательной среды школы, определена структура готовности учителя к проектированию гуманистически ориентированной образовательной среды школы и инструментарий педагогической диагностики этого вида готовности.

Практическая значимость исследования заключается в том, что разработанная модель подготовки студентов педвузов к проектированию гуманистически ориентированной образовательной среды школы может быть использована в практике педколледжей и учреждений повышения квалификации педагогических кадров.

Достоверность результатов исследования обеспечивается анализом проблемы при определении исходных теоретико-методологических позиций; комплексом эмпирических и теоретических методов, адекватных цели, задачам и логике исследования; репрезентативностью экспериментальной выборки; количественным и качественным анализом экспериментальных данных и позитивными результатами опытно-экспериментальной работы и внедрения.

Личный вклад соискателя в проведенное исследование состоит в теоретическом обосновании, создании и апробации модели подготовки студентов педвузов к проектированию гуманистически ориентированной образовательной среды школы; разработке критериев её эффективности и выявлении условий реализации; личном участии автора во внедрении результатов исследования в образовательную практику.

Положения, выносимые на защиту:

1. Гуманистически ориентированная образовательная среда школы представляет собой социально-педагогическую систему, включающую совокупность субъектного, духовного, научно-методического и пространственно-предметного компонентов, связующую в единое целое коммуникативные механизмы освоения и трансляции гуманистических ценностей в процессе педагогического взаимодействия.

2. Готовность будущих учителей к проектированию гуманистически ориентированной образовательной среды школы является конечным результатом профессиональной подготовки учителя, представляет собой интегра-тивное социально-психологическое образование личности педагога, в совокупности составляющее систему личностных свойств и качеств, характеризующих его общую и профессионально-проективную культуру и обеспечивающих гуманистическую направленность педагогических взаимодействий. Структура этого вида готовности учителя включает в себя следующие компоненты: мотивационно-ценностный, когнитивный, практический, контрольно-корректирующий, творческий.

3. Процессуальная модель формирования готовности будущего учителя к проектированию гуманистически ориентированной среды школы представляет собой прямое и опосредованное взаимодействие преподавателя и студента, обеспечивает компетентность будущего учителя в проектировочной деятельности, включает в себя следующие компоненты: процессуальные особенности организации (этапы и стадии), конструирование содержания подготовки, процедуры диагностики, контроля, - каждый из которых реализуется через информационный, психологический и технологический механизмы образовательного процесса.

4. Психолого-педагогическими условиями подготовки будущих учителей к проектированию гуманистически ориентированной образовательной среды школы являются:

- целеполагание педагогического процесса в вузе с ориентацией на овладение проектировочной деятельностью учителя;

- направленность педагогического процесса на преобразование моти-вационной сферы, стимуляцию учебной деятельности студентов по формированию у них компетентности в проектировочной деятельности;

- знания о сущности, принципах и процедурах проектирования гуманистически ориентированной среды школы, осознание собственного индивидуального стиля педагогического проектирования;

- выбор методов и средств обучения студентов, адекватных структуре и способам проектировочной деятельности учителя;

- диагностика и мониторинг готовности к проектированию гуманистически ориентированной среды школы студента на всех этапах педагогического процесса;

- учет наличия у студентов индивидуального опыта проектирования гуманистически ориентированной среды школы;

- реализация субъектного и информационно-деятельностного подходов в подготовке к проектированию гуманистически ориентированной среды школы.

Достоверность и надежность полученных результатов обусловлена методологической обоснованностью теоретических положений; выбором комплекса методов, адекватных объекту, предмету и задачам исследования; аргументированностью выводов, положительными и репрезентативными результатами опытно-экспериментальной работы.

Апробация и внедрение в практику результатов исследования. Основные теоретические и практические положения работы нашли отражение в 26 публикациях автора. Результаты исследования обсуждались на научных конференциях: Международных (1999, 2002 гг.), краевых (2001, 2002гг.), краевых научно-практических конференциях молодых учёных (1996, 1997, 1998, 2001 гг.), Всероссийской научно-практической конференции (2005), региональных психолого-педагогических чтениях Юга России, годичных собраниях Южного отделения РАО (2001, 2003, 2004 гг.), региональных (1999, 2000,2001,2002, 2005 гг.), внутривузовских конференциях (1996-2005 гг.), на заседаниях кафедры педагогики Армавирского государственного педагогического университета.

Материалы исследования внедрены в учебно-воспитательный процесс Армавирского государственного педагогического университета.

Структура работы. Диссертация состоит из введения, двух глав, включающих девять параграфов, заключения, списка литературы и приложений.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика профессионального образования», Рубцова, Инна Николаевна

ВЫВОДЫ

1. Смысловое понятие гуманистически ориентированной образовательной среды включает не просто общую гуманитарную направленность образовательного пространства, но и личностно-ориентированный образовательно-воспитательный процесс, который реализует более мощный гуманистический педагогический потенциал. Образовательная среда является гуманистической в случае, если её компоненты используются субъектами образовательного процесса для освоения и трансляции гуманистических ценностей в процессе взаимодействия и преобразования предметной деятельности.

2. В существующей системе профессионально-педагогической подготовки будущих учителей не учитывается проблема формирования их готовности к проектированию гуманистически ориентированной образовательной среды школы. Большинство учителей испытывают затруднения в использовании гуманистических моделей и технологий в воспитательно-образовательном процессе школы.

3. Успешность и профессионализм учителя во многом определяются готовностью учителя к проектировочной деятельности. Под готовностью учителя к проектированию гуманистически ориентированной образовательной среды школы понимается интегративное, социально-психологическое образование личности педагога, в совокупности составляющее систему личностных свойств и качеств, обеспечивающих успешность профессиональной проектировочной деятельности.

4. Основу авторского подхода к построению процесса формирования готовности студентов педвузов к проектированию гуманистически ориентированной образовательной среды школы составляет обучение следующим проектировочным умениям: прогнозирования разрешающих возможностей среды; конструирования надлежащих значений среды; моделирования средо-образовательной стратегии, необходимой для придания среде нужных значений; планирования мер, направленных на реализацию определенных стратегий. В свою очередь каждое из данных умений состоит из ряда алгоритмизированных педагогических операций.

5. Процессуальная модель формирования готовности будущего учителя к проектированию гуманистически ориентированной среды представляет собой прямое и опосредованное взаимодействие преподавателя и студента, обеспечивающее компетентность будущего учителя в проектировочной деятельности, включающей в себя: процессуальные особенности организации экспериментальной работы (этапы и стадии), конструирования содержания подготовки, процедуры диагностики, контроля, - каждый из которых реализуется через информационный, психологический и технологический механизмы образовательного процесса.

6. Психолого-педагогические условия подготовки будущих учителей к проектированию гуманистически ориентированной образовательной среды школы обеспечивают реализацию в учебном процессе в вуза информационных (знания о сущности, принципах и процедурах проектирования гуманистически ориентированной среды школы), психологических (целеполагания, мотивации, стимуляции, развитие субъектного опыта); технологических (выбор методов и средств обучения, организация диагностики и мониторинг готовности к проектированию на всех этапах обучения) механизмов образовательного процесса.

7. Результаты опытно-экспериментальной работы по апробации и практической реализации разработанной модели позволяют констатировать позитивные, статистически достоверные сдвиги, произошедшие в структурных компонентах готовности будущего учителя к проектированию гуманистически ориентированной среды в экспериментальных группах по сравнению с контрольными.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Исследование представлений о среде как факторе воспитания, свидетельствует о важности самого феномена среды для понимания личности как субъекта педагогического процесса, актуализирует определение структуры и характеристик среды школы, коллектива (личности), механизмы влияния различных сред на личность, позволяет выявить стратегии использования среды в системе образования. Произведённый компонентный анализ позволяет рассматривать гуманистически ориентированную образовательную среду школы как структуру, включающую в себя информационно-методический, коммуникативный, духовно-нравственный, пространственно-предметный компоненты, для удобства сгруппированные нами в блоки компонентов, находящиеся между собой в определенной взаимосвязи.

Современная школа испытывает острую потребность в педагоге, способном обеспечить гуманистически ориентированное развитие и саморазвитие личности учащихся, однако большинство учителей испытывает затруднения в использовании гуманистических моделей и технологий в воспитательно-образовательном процессе школы. В основе этих затруднений лежат недостатки профессионально-педагогической подготовки, при которой студент выступает объектом массового процесса педагогического воспроизводства. Анализ литературы показал, что несмотря на наличие значительного числа работ, посвященных различным аспектам подготовки современного специалиста в теории и практике педагогики нет специальных исследований, рассматривающих процесс формирования готовности будущих учителей к проектированию образовательной среды школы.

Диссертационное исследование было выполнено в контексте проблемы поиска путей, форм и средств организации эффективного процесса подготовки будущих учителей к проектированию гуманистически ориентированной образовательной среды школы. Его целью было теоретически обосновать и экспериментально апробировать модель этого процесса и выявить условия её реализации.

Готовность является центральным понятием, характеризующим конечную цель педагогического образования. Исходя из существующих представлений о готовности к различным аспектам профессиональной деятельности специалиста, мы посчитали возможным определить структуру готовности учителя к проектированию гуманистически ориентированной образовательной среды школы, в которую были включены компоненты: 1) мотивационно-ценностный; 2) когнитивный; 3) практический (операционально-деятельностный); 4) оценочно-рефлексивный; 5) творческий. Отметим, что совокупность названных компонентов не претендует на полную характеристику процесса подготовки учителя к проектированию гуманистически ори-^ ентированной среды школы. Каждый из них обусловливается соответствующей структурой педагогического сознания учителя, его педагогического мастерства, личностными ориентациями. Интеграции компонентов в систему и сохранение её целостности способствует соответствующая подготовка учителя к такого рода деятельности.

Успешность и профессионализм учителя во многом определяются готовностью учителя к проектировочной деятельности. Под готовностью учителя к проектированию гуманистически ориентированной образовательной # среды школы понимается интегративное, социально-психологическое образование личности педагога, в совокупности составляющее систему личностных свойств и качеств, обеспечивающих успешность профессиональной проектировочной деятельности. ,

Проведенный теоретический анализ научной и специальной литературы и изучение состояния проблемы в педагогической практике позволили нам определить структуру компонентов готовности, их составляющих, критериев и показателей-индикаторов выраженности.

При составлении критериев готовности будущего учителя к проектированию гуманистически ориентированной среды школы за основу были взяты содержание компонентов готовности, влючающее показатели и признаки отраженные в уровневых характеристиках их готовности. Анкетирование и опрос позволили выделить для каждой подструктуры характерные признаки и определить суммарные величины уровней сформированности. Выявленные показатели позволяют дать качественную характеристику сформированности готовности будущего учителя к проектированию гуманистически ориентированной среды школы. Количественно оценить уровень сформированности этого качества возможно по сумме оценок за проявления свойств и качеств.

Изложенное выше потребовало экспериментального обоснования педагогических условий, обеспечивающих эффективность процесса формирования готовности будущего учителя к проектированию гуманистически ориентированной среды школы, а также этапов его развития.

Учитывая положения психологии о формировании свойств и качеств личности, полагаем, что процесс формирования проектировочной культуры студентов носит поэтапный характер. Его этапы соотносятся с содержанием учебных предметов, с конкретной социально-профессиональной ситуацией становления личности специалиста - включением в новые виды деятельности, общения, проявлением различных форм самостоятельности, формированием профессионально значимых качеств личности. В связи с этим экспериментальная работа условно рассматривалась как трёхэтапная: первый этап (1 курс), второй этап (2-4- курс), третий этап (5 курс). На этих этапах решались задачи по формированию готовности к проектировочной деятельности. Такое этапное построение позволило более эффективно организовать мониторинг формируемого качества.

Диагностика и мониторинг готовности к проектированию гуманистически ориентированной образовательной среды школы осуществлялись в соответствии с совокупностью критериев и адекватных им показателей, с применением социологических и психолого-педагогических методов и частных методик.

Анализ результатов формирующего эксперимента, сравнение данных экспериментальных и контрольных групп показывают, что предложенные этапы взаимосвязаны, подчинены задачам и логике учебно-воспитательного процесса и в полной мере обеспечивают эффективность формирования эти-ко-правовой культуры у будущих учителей.

Показано, что посредством разработки педагогической технологии формирования основных структурных компонентов готовности будущего учителя к проектированию гуманистически ориентированной среды школы возможно значительное улучшение её качественных характеристик в целом.

Мониторинг динамики происшедших изменений в экспериментальных и контрольных группах свидетельствует об эффективности используемых методов, а следовательно, и всей системы учебно-воспитательного процесса.

Исследование в основном подтвердило первоначально выдвинутую гипотезу.

Психолого-педагогическими условиями организации процесса формирования готовности к проектированию гуманистически ориентированной среды школы являются:

- целеполагание педагогического процесса в вузе с ориентацией на овладение проектировочной деятельностью учителя;

- направленность педагогического процесса на преобразование моти-вационной сферы, стимуляцию учебной деятельности студентов по формированию у них компетентности в проектировочной деятельности;

- знания о сущности, принципах и процедурах проектирования гуманистически ориентированной среды школы, осознание собственного индивидуального стиля педагогического проектирования;

- выбор методов и средств обучения студентов, адекватных структуре и способам проектировочной деятельности учителя;

- диагностика и мониторинг готовности к проектированию гуманистически ориентированной среды школы студента на всех этапах педагогического процесса;

- учет наличия у студентов индивидуального опыта необходимого для готовности к проектированию гуманистически ориентированной среды школы;

- реализация субъектного и информационно-деятельностного подходов в подготовке к проектированию гуманистически ориентированной среды школы; ,

- способность и умение осуществлять проектирование образовательного процесса в условиях общеобразовательных учреждений на репродуктивном, поисковом или творческом уровне.

Результаты проведенной опытно-экспериментальной работы по апробации и практической реализации разработанных моделей и технологических подходов позволяют констатировать более позитивные, статистически достоверные сдвиги, произошедшие в структурных компонентах готовности будущего учителя к проектированию гуманистически ориентированной среды школы в экспериментальных группах по сравнению с контрольными.

Выполненное исследование даёт основание считать, что полученный научный материал позволил раскрыть основные аспекты проблемы, связанной с формированием готовности будущего учителя к проектированию гуманистически ориентированной среды школы. Вместе с тем в ходе работы обнаружен ряд новых проблем, которые ждут своего решения. Дальнейшее продолжение его мы видим в разработке содержательной модели формирования такого вида готовности у учителя в системе повышения квалификации, исследовании влияния проектировочной деятельности на развитие лич-ностно-профессиональных и стилевых характеристик личности учителя.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Рубцова, Инна Николаевна, 2006 год

1. Абросимов В.Н. Конструирование образовательной среды формирования экономической культуры школьников: Автореф.дис. канд. пед. наук. Красноярск, 2000. - 19 с.

2. Абросимова 3. Ф. Педагогическая культура учителя: Учебное пособие для учителей.- Курган: Курганский пед. университет, 1999. -68с.

3. Абульханова-Славская К.А. Стратегия жизни. М., 1991. -224с.

4. Азаров Ю.П. Искусство воспитывать. М.: Просвещение, 1985. - 448 с.

5. Актуальные проблемы методологии педагогики / Н.Д.Никандров, Б.С. Гер-шунский. М.: НИИ ОП АНН СССР, 1984.

6. Ананьев Б.Г. Избранные психологические труды. В 2-х тт. Т.2. О человеке как объекте и субъекте воспитания. М.: Педагогика, 1980.-287с.

7. Амонашвили Ш.А. Размышления о гуманной педагогике. М., 1995. -496 с.

8. Андреев В.И. Эвристическое программирование учебно-исследовательской деятельности. М.: Высшая школа, 1981.-240 с.

9. Андреева И.Н. Антология по истории и теории социальной педагогики: Уч. пос.- М.: «Академия», 2000. -176 с.

10. Анохин П. К. Принципы системной организации функций. М.: Наука, 1973.-318 с.

11. И. Анохин A.M. Педагогическая среда как условие формирования творческой личности студента педвуза: Дис. канд. пед. наук. Уфа. - 2000. - 186 с.

12. Анохина Т.В. Педагогическая поддержка как реальность современного образования // Забота поддержка - консультирование. - М.: Инноватор, 1996. - 196 с. - С.72-74.( Сер.: Новые ценности образования; Сб.№6).

13. Аристотель Сочинения в 4 т. Т 1. М., 1976. - 391 с.

14. Арнольдов А.И. Человек и мир культуры. Введение в культурологию. -М., 1992.-240 с.

15. Арсеньев А.С. Философские основания понимания личности. М.,2001.

16. Архангельский С.И. Лекции по теории обучения в высшей школе. М, 1974.-196 с.

17. Асмолов А.Г. Историко-эволюционный подход в психологии личности: Автореф. дисс. д-ра психол. наук.- М.: МГУ, 1996.

18. Бабанский Ю.К. Проблемы повышения эффективности педагогических исследований. М.: Педагогика, 1982. -191 с.

19. Базовая культура личности / Под ред. О.С. Газмана, Л.И. Романовой. -М.: АПН СССР. ВНИК, 1989.

20. Барабанщиков А.В., Муцынов С.С. Педагогическая культура преподавателя высшей школы. М., 1985. -173 с.

21. Батракова С.Н. Педагогический процесс как явление культуры (методологические проблемы): Монография.- Ярославль, 2003.

22. Бахтин М.М. Эстетика словесного творчества. М., 1975.

23. Бедерханова В.П. Становление личностно ориентированной позиции педагога. Краснодар, 2001. - 220 с.

24. Безрукова B.C. Педагогика: Проективная педагогика: Учеб.пос. -Екатеринбург, Деловая книга, 1996. -с.334.

25. Беляев Г.Ю. Педагогическая характеристика образовательной среды в различных типах образовательных учреждений: Автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 2000. - 24 с.

26. Бенин В.Л. Теоретико-методологические основы формирования и развития педагогической культуры: Автореф. дисс.канд. пед. наук. Екатеринбург, 1996.-36с.

27. Бердяев Н.А. О назначении человека. М., 1993.

28. Берн Э. Игры, в которые играют люди: Психология человеческих взаимоотношений. Люди, которые играют в игры: Психология человеческой судьбы: Пер. с англ./Общ. ред. М.С. Маяковского. М.: Лист-Нью; Центр общечеловеческих ценностей, 1997. -336с.

29. Берне Р. Развитие Я-концепции и воспитание.- М.: Прогресс, 1986.-420 с.

30. Берулава М.Н. Гуманизация образования: направления и перспективы // Педагогика, 1996, № 4. С. 23-27.

31. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. М.: Педагогика, 1994.-193с.

32. Бестужев-Лада И.В. Социальное прогнозирование: особенности и проблемы. М.: Педагогика, 1997.-320с.

33. Библер B.C. От наукоучения к логике культуры. - М, 1991.

34. Битинас Б. Структура процесса воспитания (методологический аспект). -Каунас, 1984.

35. Богданов Е.Н., Тюмасева З.И. Образовательные системы и системное образование. Калуга, 2003 - 316 с.

36. Боденко JI.A. Педагогические условия общекультурного становления младших школьников в образовательной среде: Дис. . канд. пед. наук. -М., 1999.-187 с.

37. Божович Л.И. Проблемы формирования личности / Под ред. Д.И.Фельдштейна. М.: Изд-во «Институт практической психологии» - Воронеж: НПО «МОДЭК», 1995. - 352 с.

38. Большая советская энциклопедия. М.: Советская энциклопедия, 1976.-Т. 24.-Кн. 1.-С.359.

39. Большой энциклопедический словарь. 2-е изд., перераб. и доп. - М.: «Большая Российская энциклопедия».- СПб.: Норинт, 2002. -1456 с.

40. Бондаревская Е.В. Гуманистическая парадигма личностно ориентированного образования // Педагогика. -1997. №4. - С. 11-17.I

41. Бондаревская Е.В. Воспитание как возрождение человека культуры и нравственности. Основные положения концепции воспитания в изменяющихся социально-экономических условиях. Ростов-на-Дону., 1991.

42. Бэнкс Д. Мультикультурное образование: цели и измерения // Культурная и мультикультурная среда школ. М.: Инноватор, 1996. (Сер.: Новые ценности образования; Сб. №4).-С. 15-18.

43. Буева JI.П. Социальная среда и сознание личности.-М.: Изд-во МГУ 1968.-268 с.

44. Буров А.И. Эстетика: проблемы и споры. М., 1975.

45. Введение в педагогическую культуру: Учебное пособие / Под ред. Е.В.Бондаревской.- Ростов н/Д., 1995. -172 с.

46. Вернадский В.И. Избранные сочинения: В 6 т. М.: Изд-во Акад. наук СССР, 1960.-Т.5.-422с.

47. Вестник Министерства образования России: Изд-во Минобразования России, 2002.-№17.-124с.

48. Вилюнас В.К. Психологические механизмы развития мотивации: Авто-реф. дис. д-ра психол. наук.- Киев, 1990.

49. Вопросы методов педагогических исследований: Сб. науч. тр. / Под ред. М.Н. Скаткина. М.: НИИ ОП АПН СССР, 1973. - 217 с.

50. Вопросы воспитания: системный подход /Под ред. Л.И. Новиковой. -М.: Прогресс, 1981.

51. Воронцова В.Г. Образовательная среда как системообразующий фактор деятельности вуза // Проблемы и перемены высшего гуманитарного образования в эпоху социальных реформ: Тез. докл. -СПб, 1996. С. 48-52.

52. Воронов В.В. Технология воспитания: Пособие для преподавателей вузов, студентов и учителей. М.: Школьная пресса, 2000. - 96 с.

53. Воспитание и педагогическая поддержка детей в образовании: Материалы Всероссийской конференции / Под ред. О.С. Газмана. М., 1996. - 76 с.

54. Воспитательное пространство как объект педагогического исследования. / Под ред. Н.Л. Селивановой (отв. ред.). Калуга, 2000. -248 с.

55. Вульфов Б.З., Семенов В.Д. Школа и социальная среда: взаимодействие. -М.: Знание, 1981.-94 с.

56. Выготский J1.C. Избранные психологические произведения. М.: АПН, 1958.

57. Гадамер X.- Г. Истина и метод: Основы философии герменевтики /Под ред. Б.Н. Бессонова. М., 1988. - 704 с.

58. Газман О.С. Базовая культура и самоопределение личности // Базовая культура личности: теоретические и методические проблемы. М.: АПН СССР, 1989.-150 с.

59. Газман О.С. Педагогика свободы: путь в гуманистическую цивилизацию XXI века // Забота- поддержка консультирование. - М.: Инноватор, 1996. -196с.

60. Гафурова Н.О. О Конструирование среды, развивающей одаренность личности: Дис. .канд. пед. наук. М., 1998. - 192 с.1992. -114 с.

61. Гегель Г.В.Ф. Философская пропедевтика // Работы разных лет. В 2 т. / Сост., общ. ред. и вступ. ст. А.В. Гулыги. Пер. с нем. - М., 1971.

62. Гершунский Б.С. Философия образования для XXI века (В поисках прак-тико-ориентированных образовательных концепций). М., 1997. - 697 с.

63. Гессен С.И. Основы педагогики. Введение в прикладную философию: Учебное пособие для вузов. М.: Школа-Пресс, 1995. - 447 с.

64. Голубев Н.К., Битинас Б.П. Введение в диагностику воспитания. -М: Педагогика, 1989.-159 с.

65. Горбунов П.И. Изучение индивидуальных особенностей учащихся. Из опыта работы классного руководителя /Под ред. А.В. Петровского. М,: АПН РСФСР, 1960.-С.52.

66. Григорьев С.И., Демина Л.Д. Психолого-социологические основы социальной педагогики. Барнаул: Изд-во АГУ, 1996. -173 с.

67. Громова И. Б., Леонтьева В. Н. Культура как объективный механизм трансляции социального опыта // Социальные исследования, 1991.-№ 10. -С. 83-85.

68. Громыко Ю.В. Мыследеятельностная педагогика (теоретико-практическое руководство по освоению высших образцов педагогического искусства). -Минск: Технопринт, 2000. 376 с.

69. Гузеев В.В. Образовательная технология: от приёма до философии.- М.: Сентябрь, 1996.-112 с.

70. Гуревич П.С. Философская антропология. -М., 1997.

71. Девятков Н.М. Педагогические основы создания культуротворческой среды на начальном этапе профессионального образования: Дис. . канд. пед. наук. Омск, 1998. - 162 с.

72. Де Гроот Рональд. Дифференциация в образовании (фрагменты из учебника по управлению образованием) // Директор школы, 1994 № 5,6,7.

73. Демидова Л.Т. Социокультурные ценности содержания гуманитарных дисциплин как фактор социализации личности учащихся гимназии: Автореф. канд. пед. наук.—Казань, 1988. — 19 с.

74. Дурай-Новакова М. Формирование профессиональной готовности студентов к педагогической деятельности: Автореф. дис. .докт. пед. наук М., 1983.-36 с.

75. Дьяченко М.И., Кандыбович Л.А. Психология высшей школы: Учеб. Пособие для вузов. 2-е изд. -Мн.: БГУ, 1981. - 383 с.

76. Дьюи Дж. Школа общество.- М.: Работник просвещения, 1925.-127 с.

77. Дюркгейм Э. О разделении общественного труда. Метод социологии. -М.,1991.

78. Евтушенко С.В. Педагогическая система воспитания творческой направленности личности школьников в условиях коллективной деятельности: Автореф. дис. д-ра пед. наук.: М.: ГНИИ семьи и воспитания РАО, 2002.

79. Журавлев В.И. Педагогика в системе наук о человеке. М., 1990.

80. Жуков В.А. Педагогическое проектирование. СПб., 1996. - 36 с.

81. Загвязинский В.И. Методология и методика социально-педагогического исследования.-М.: АСОПиР, 1995. -155 с.

82. Захарченко Е.Ю. Педагогическая культура и культурно-образовательная ситуация // Педагогика. -1999. №3. - С. 69-73.

83. Звездунова Г.В. Колледж как среда становления основ педагогической культуры будущего учителя: Автореф. дисс. канд. пед. наук. Ростов-н/Д, 1998. -22с.

84. Зверева В.И. Организационно-педагогическая деятельность руководителя школы. М.: Новая школа, 1997. - 320 с.

85. Зеньковский В.В. Принцип индивидуальности в психологии и педагогике // Проблемы воспитания в свете христианской антропологии. М, 1996.

86. Зимняя И.А. Педагогическая психология. Ростов-н/Д., 1997. - 477 с.

87. Зинченко В.П. О целях и ценностях образования // Педагогика. 1997. № 5.

88. Иванова Г.П. Теория и практика освоения учащимися нравственных ценностей в условиях общеобразовательной школы: Автореф. дис. д-ра пед. на-ук.-М.:МГСА, 2001.

89. Иванова Т.В. Формирование педагогической культуры будущего учителя в учебном процессе (На материале дисциплин педагогического цикла): Автореф. дисс. .канд. пед. наук. Луганск, 1991.-17с.

90. Ивлева Ф.Г. Развитие субъектности в условиях деятельностной образовательной среды: Автореф. канд. психол. наук. Казань, 2000. -22 с.

91. Ильин B.C. Формирование личности школьника целостный процесс. -М.: Педагогика, 1984. -143 с. г

92. Ильин Г. Проективное образование и становление личности // Высшее образование в России. —2001. -№4. -с.85-92.

93. Ильчиков М.З., Смирнов Б.А. Социология воспитания. М., 1996. - 114 с.

94. Иорданский Н. Н. Организация детской среды. М., 1925. - 103 с.

95. Исаев И.Ф. Профессиональная педагогическая культура преподавателя высшей школы: воспитательный аспект. Белгород, 1992.-102 с.

96. Исаев И.Ф., Шеховская H.JI. Колледж как инновационное образовательное учреждение. Белгород, 1997. -142 с.

97. Кабуш В.Т. Гуманистическое воспитание. Минск, 1998. - 97 с.

98. Караковский В.А. Воспитательная система школы как объекта педагогического управления: Автореф. дис. д-ра пед. наук. М., 1989.

99. Караковский В.А. Стать человеком. Общечеловеческие ценности основа целостного учебно-воспитательного процесса.- М.: Педагогика, 1993.-80 с.

100. Ковалев Г.А., Абрамова Ю.Г. Пространственный фактор школьной среды: Альтернативы и перспективы // Учителю об экологии детства. -М., 1996.-С. 189-199.

101. Козырев В.А. Теоретические основы развития гуманитарной образовательной среды педагогического университета: Дис. . докт. пед. наук. -СПб., 1999.-226 с.

102. Коменский Я.А., Локк Д., Руссо Ж.Ж., Песталоцци И.Г. Педагогическое наследие / Сост. В.М. Кларин, А.Н. Джуринский.- М.: Педагогика, 1989.- 416 с.

103. Кон И.С. Психология ранней юности.- М.: Просвещение, 1988.

104. Колесникова И.А. Педагогическая действительность в зеркале межпа-радигмальной рефлексии. СПб.: СПбГУПМ, 1999 - 242 с.

105. Коротов В.М. Педагогическая технология гуманистического воспитания: Учебное пособие для студентов педагогических учебных заведений. Соликамск: Изд-во СГПИ, 1996.-78 с.

106. Корчак Я. Как любить ребенка. М.: Политиздат, 1990. - 493 с.

107. Кочетов А.И. Теория формирования личности: в 2 ч. Ч. II. Социализация, воспитание и перевоспитание личности. - Мн.: НИО, 1998. - 228 с.

108. Краевский В.В. Моделирование в педагогическом исследовании // Введение в научное исследование по педагогике. М.: Просвещение, 1988.

109. Краевский В. В. Методология педагогического исследования: Пособие для педагога-исследователя. Самара, 1994.

110. Краткая философская энциклопедия. М.: Прогресс - Энциклопедия,1994.- 576с.

111. Краткий словарь по социологии / Под общей ред. Д.М. Гвишиани, Н.И. Лапина./ Сост. Э.М. Коржева, Н.Ф. Наумова. Политиздат, 1989. - 479 с.113. «Круглый стол» «Культура, культурология и образование» // Вопросы философии. 1997. №2.

112. Крупина И.В. Образовательная среда семьи и школы как средство воспитания и обучения. М. 2000. -192 с.

113. Крылова Н.Б. Культурология образования // Новые ценности образования.- М.: Народное образование, 2000. Сб. №10. -272 с.

114. Крылова Н.Б., Александрова Е.А. Очерки понимающей школы. М.: Народное образование. - 2003.- 448 с.

115. Кузьмина Н.В. Методы исследования педагогической деятельности. -Л., 1970.-138 с.

116. Кузьмина Н.В. Педагогическое мастерство учителя как фактор развития способностей учащихся // Вопросы психологии. 1984.-№1.- С. 17-23

117. Культура и развитие человека / Под ред. В.П. Иванова. Киев, 1989.

118. Кульневич С.В. Личностная ориентация методологической культуры учителя // Методология педагогики. М., 1998 . - С. 63-73.

119. Курганов С. Капризная индивидуальность понятия // Народное образование. 2001. №7. С. 89-102

120. Леонтьев А.Н. Деятельность, сознание, личность. М.: Политиздат, 1975.-302 с.

121. Лесгафт П.Ф. Избранные педагогические сочинения / Сост. И.А. Реше-тень. М.: Педагогика, 1988. - 400 с.

122. Леонтьева В.Н. Образование как феномен культуротворчества // Социс,1995, №1.-С. 138-142.

123. Лернер И.Я. Методологическое значение проблемы соотношения обучения, воспитания и развития // Теоретико-методические проблемы педагогики в условиях становления и развития целостной системы непрерывного образования. М., 1988. - С. 126-136.

124. Либшер X. Научные понятия модели // Эксперимент, модель, теория. -М.: Наука, 1982.-С.182-195.

125. Лисина Н.М. Методы изучения среды в педагогике (1920-30 г.г.): Дис. . канд. пед. наук. Липецк, 1998. - 167 с.

126. Лисицкая В.П. Методы изучения среды в отечественной педагогике 2030 годов: Автореф. дисканд. пед. наук. Владимир, 1996. -24 с.

127. Лихачев Б.Т. Философия воспитания. М.: Прометей, 1995. - 282 с.

128. Лосев А.Ф. Эстетика Возрождения. М., 1982.

129. Ляудис В.Я. Введение в инновационное обучение: стратегия и практика, -М.: Наука, 1994. 86с.

130. Майорова Э.Р. Формирование среды личностно-ориентированного образовательного взаимодействия как необходимое условие его эффективности: Дис. канд. пед. наук. М., 1998. - 187 с.

131. Макаренко А.С. Методика организации воспитательного процесса: Соч. в 7-т. Т.5. М.: Изд-во Акад.пед.наук, 1960. - 558 с.

132. Макареня А.А. Культуротворческая среда: статус, структура, функционирование. Тюмень: ТОГИРРО, 1977. - 66 с.

133. Мальковская Т.Н. Воспитание социальной активности старших школьников: Автореф. дис. д-ра пед. наук.- Л., 1974.

134. Мамардашвили М.К. Классический и неклассический идеалы рациональности. М., 1994.

135. Манаков О.Е., Титова Е.В. Роль среды в формировании жизненного пространства ребёнка / Сб. научных статей. В. Новгород: Нов. ГУ, 1999. - 72 с.

136. Мануйлов Ю.С. Средовой подход в воспитании: Автореф. дис. д-ра пед. наук. М.: ИТОиП РАО, 1998.

137. Маркова А. К. Психологические критерии и ступени профессионализма учителя // Педагогика. 1995. -№6. - С. 55-63.

138. Маркович Д.Ж. Социальная экология. М., 1997. - 435 с.

139. Маслоу А. Самоактуализация людей: исследование психического здоровья. Курс практической психологии. -М.: Психолог, 1992.-354 с.

140. Менг Т.В. Педагогические условия создания образовательной среды ВУЗа: Автореф. канд. пед. наук. СПб., 2000. - 22 с.

141. Менг Т.В., Лабужская Н.А. Образовательная среда: подходы к раскрытию понятия // Образовательная среда школы: проблемы и перспективы развития. СПб., 2001. - С. 19-21.

142. Методология, теория и практика воспитательных систем / Под ред. Л.И. Новиковой, Р.Б. Вендровской, В.А. Караковского.-М.: НИИ теории образования и педагогики РАО, 1996. -240 с.

143. Методология и технология комплексного социально-педагогического проектирования (региональный уровень) / Под ред. В.И. Загвязинского. Тюмень: Изд-во ТГУ, 1997. - 168 с.

144. Мид М. Культура и мир детства. М.: Просвещение, 1988. -360 с.

145. Милырам А. А. Социально-педагогические условия гуманизации отечественной школы в последней четверти XX в.: Дис. . канд. пед. наук. Казань, 2000. - 176 с.

146. Митина Л.М. Учитель как личность и профессионал. М.: Дело, 1994. -215 с.

147. Михайлова Н.Н., Юсфин С.М. Педагогическая поддержка и международный опыт // Классный руководитель. 2000. - №3. - С. 81 -87. ,

148. Моделирование образовательных сред в рамках развивающего образования. Черноголовка, 1996.

149. Модзалевский Л.Н. Очерк истории воспитания и обучения с древнейших времён до наших времен. СПб: Алетет, 2000. - Т.2 - 920 с.

150. Мудрик А.В. Введение в социальную педагогику. Уч. пособие М., 1997.-365 с.

151. Нечаев В.Я. Социология образования. М.: МГУ, 1992. - 197 с.

152. Николаев И.Г. Педагогические условия моделирования воспитательных систем: Дис. .канд. пед. наук-Краснодар, 2000.-334 с.

153. Новиков A.M. Методология образования. М.: Эгвес, 2002. -319 с.

154. Новикова А.А. Условия развития гуманитарной среды педагогического университета (на материале Международного педагогического университета г. Магадана): Дис. канд. пед. наук. М., 1999. -186 с.

155. Новикова Л.И. Школа и среда. М., 1985. - С. 3-4.

156. Новое педагогическое мышление / Под ред. А.В. Петровского. М.: Педагогика, 1989.-280 с.

157. Новые ценности образования. Тезаурус для учителей и школьных психологов. -1995.- Вып.1.

158. Новые ценности образования. Содержание гуманистического образования.-1995.-Вып. 2.

159. Обучение и развитие / Под ред. JI.B. Занкова. М.: Педагогика, 1975. -440 с.

160. Общая стратегия воспитания в образовательной системе России (к постановке проблемы). Коллективная монография. В 2 кн. / Под ред. И.А. Зимней. М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2001.-Кн. 1.

161. Ожегов С.И., Шведова Н.Ю. Толковый словарь русского языка. -М.: АЗЪ, 1993.-960 с.

162. Ожегов С. И. Словарь русского языка. М.: Русский язык, 1988.

163. Орлов А.А. Управление учебно-воспитательной работой в школе. -М., Просвещение, 1991.

164. Осипов П.Н. Социальная среда как фактор профессионального развития студента // Специалист, 2000. №7.

165. Педагогический энциклопедический словарь / Гл. ред. Б.М. Бим-Бад. -М.: Большая Российская энциклопедия, 2002. -528с.

166. Песталоцци И.Г. Лебединая песня // Избр. пед. соч.: В 2т.-М., 1981.-Т.2.-С.208-399.

167. Петровский В.А. Психология неадаптивной активности.- М., 1992.-224 с.

168. Платон. Филеб, Государство, Тимей, Критий. М., 1999. - 656 с.

169. Поляков С.Д. Основы теории инновационных процессов в сфере воспитания: Автореф. дис. д-ра пед. наук. М., 1994.

170. Портнянская Л.Л. Проектирование условий развития вариативной образовательной среды в муниципальном округе мегаполиса: Авт. дис. . канд. пед. наук. М., 1996. - 20 с.

171. Посталюк Н.Ю. Творческий стиль деятельности. Педагогический аспект. Казань: Изд-во КГУ, 1989. - 204 с.

172. Программа развития воспитания в системе образования России на 1999 -2001 годы, утвержденная приказом Минобразования России от 18.10.99 №574.

173. Профессиональное мастерство преподавателя высшей школы /Под ред. А.В. Барабанщикова.-М., 1980.-99с. г

174. Психологический словарь / Под ред. В.В. Давыдова. М.: Педагогика, 1983.

175. Рабочая книга школьного психолога / И.В.Дубровина, М.К.Акимова, Е.М.Борисова и др.; Под ред. И.В.Дубровиной.- М.: Просвещение, 1991 -303с.

176. Раушенбах Б.В. На пути к целостному рационально-образному мировосприятию // О человеческом в человеке. М, 1991.

177. Рогов Е. И. Личностно-профессиональное развитие учителя в педагогической деятельности: Дис. канд. пед. наук.- Ростов-н/Д, 1999.

178. Рогова P.M. Воспитательный процесс в современной общеобразовательной школе: опыт анализа воспитания, тенденций и перспектив: Научный доклад. М., 2001. ,

179. Рожков М.И., Гребенюк О.С. Общие основы педагогики. М., 2003.

180. Рубинштейн С.Л. Проблемы общей психологии. М.: Просвещение, 1976.

181. Рубцов В.В. Психологические основы организации совместной учебной деятельности: Автореф. дис. д-ра психол. наук. М., 1986.

182. Рубцова И.Н. К вопросу о формировании гуманистически ориентированной среды в условиях непрерывного педагогического образования // Наука и образование. Известия Южного отделения РАО и РГПУ. Ростов-н/Д: ИПО РГПУ, 2005.

183. Русский космизм: Антология философской мысли / Сост. С.Г. Семеновой, А.Г. Танеевой. М.: Педагогика-Пресс, 1993. -368 с.

184. Сагатовский Н.Н. Социальное проектирование: к основам теории // Прикладная этика и управление нравственным воспитанием. Томск, 1980.ф С.84-85. Волгоград, 2000.

185. Сарджевеладзе Н.И. Личность и её взаимодействие с социальной средой. -Тбилиси, 1989.-204 с.

186. Седова Л.Н. Становление творческой личности в условиях развивающей образовательной среды: Автореф. дис. д-ра пед. наук. М.: МПГУ, 2000.

187. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии: Учебное по-собие.-М.: Народное образование, 1998.-256 с.

188. Семенов В.Д. Взаимодействие школы и социальной среды. М.: А Педагогика, 1986. - 110 с.

189. Сенько Ю.В. Гуманитарные основы педагогического образования. М: Издательский центр «Академия», 2000. - 240 с.

190. Сергеев Н.К. Теория и практика становления педагогических комплексов в системе непрерывного образования учителя: Дис. .докт пед. наук. -Волгоград, 1998. 368 с.

191. Скаткин М.Н. Методология и методика педагогических исследований. -М.: Наука, 1986.-100с.

192. Современный словарь по педагогике / Сост. Рапацевич Е.С. Мн.: «Современное слово», 2001. - 928 с.

193. Слободчиков В.И. Развитие субъективной реальности в онтогенезе. Ав-тореф. дис. д-ра психол. наук. М., 1994.

194. Слободчиков В.И. Образовательная среда: реализация целей образования в пространстве культуры // Новые ценности образования: культурные модели школ. Вып. 7. - М., 1997. - С. 177-184.

195. Советский энциклопедический словарь / Гл. ред. A.M. Прохоров. 3-е изд.-М.: Сов.энциклопедия. 1988.- 1600с.

196. Сорокин П.А. Общедоступный учебник социологии. Статьи разных лет. -М„ 1994. -560 с.

197. Социокинетика: книга о социальном движении в детской среде. В 2-х частях / Сост. и ред.: Т.В. Трухачева, А.Г. Кирпичник. М., 2000. -Часть I. - 240 с.

198. Степанов Е.Н., Лудина Л.М. Педагогу о современных подходах и концепциях воспитания. М.: ТЦ «Сфера», 2002.

199. Субетто А.И. Системологические основы образовательных систем. Ч. I. М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов. 1994 -284 с.

200. Сухомлинский В.А. Родительская педагогика // Педагогический университет. М : Знание. -1978. - №6.

201. Тюмасева З.И. Системное образование и образовательные системы.-Челябинск: Изд-во ЧГПУ, 1999. 260 с.

202. Улановская И.М., Поливанова Н.И., Ермакова И.В. Что такое образовательная среда школы и как ее выявить // Вопросы психологии.-1988.-№6.-С. 18-24.

203. Урбанаева И.С. Основания этического знания и единая наука. Новосибирск, 1988. ,

204. Ушинский К.Д. Человек как предмет воспитания. Опыт педагогической антропологии // Ушинский К.Д. Собр. соч.: В 2 т. М., 1974. Т. 1.

205. Фарбер Д.А., Корниенко И.А., Сонькин В.Д. Физиология школьника. -М.: Просвещение, 1990.

206. Федотова JI.H. Контент-аналитические исследования средств массовой информации и пропаганды. М.: МГУ, 1988. - 87 с.

207. Фельдштейн Д.И. Социальное развитие в пространстве-времени Детства. М.: Московский психолого-социальный институт, 1997. -160 с.

208. Филонов Г. Н. Воспитание личности школьника. -М.: Педагогика, 1985. -223 с.

209. Философский словарь / Под ред. И.Г. Фролова. М.: Политиздат, 1991. -360 с.

210. Философский энциклопедический словарь.- М.: ИНФРА-М.,2003. -576 с. ф 214. Формирование профессиональной культуры учителя / Под ред. В.А. Сластенина. М., 1993.

211. Франкл В. Человек в поисках смысла: Пер. с англ. и нем./ Общ. ред. ЛЛ.Гозмана и Д.А. Леонтьева. М.: Прогресс, 1990. -368с.

212. Френе // Антология гуманной педагогики. М., 1997.

213. Фромм Э. Человек для себя. Иметь или быть? Мн.: Изд. В.П.Ильин,1997.-416 с.

214. Фрумин И.Д. Теория и практика демократического образования: Авто-А реф. дис. д-ра пед. наук.-СПб.: РГПУ, 2001.

215. Фрумин И.Д. Как преодолеть отчуждение от школы // Педагогика, 1993, №2.-С. 45-51.

216. Хайкин B.JI. Феномен активности в развитии личности: Автореф. дис. д-ра психол. наук.-М.: РАГС, 2001.

217. Хофман Ф. Мудрость воспитания. Педагогия. Педагогика. М.,1976. 222.Чермит К.Д., Левченко В.Г., Исаков О.И. Проектирование содержания физического воспитания.- Майкоп: РИО АГУ, 2000. - 118с.

218. Шацкий С. Т. Избранные педагогические сочинения: В 2-х тт. / Под ред. НЛ.Кузина, М.Н. Скаткина, В.А.Шацкой. М.: Педагогика, 1980.- 345 с.

219. Шейченко В.А. Развитие научных взглядов о физической готовности человека к деятельности СПб.: ВИФК, 1996 - 371 с.

220. Шеллер М. Формы знания и образования // Человек, 1992. № 4,5. -С. 84134,67-123.

221. Шилова М.И. Изучение воспитанности школьников. -М.: Педагогика, 1982.

222. Школьные технологии и новые ценности образования: совместный выпуск.- 4 (9) -1999.

223. Штейнер Р. Истина и наука: Пролог к «Философии свободы» / Пер. с нем. Б. Григорьев.-М.: Московский центр вальдорфской педагогики, 1992.-55 с.

224. Шедровицкий Г.П., Разин В., Алексеев Н., Непомнящая Н. Педагогика и логика. М: Касталь, 1993. - 414с.

225. Щедровицкий П.Г. Очерки по философии образования. М.: Наука, 1993.-312с.

226. Щедровицкий Г.П. Проблемы методологии системного исследования. -М.: Наука, 1963.-294 с.

227. Эльконин Б.Д. Введение в психологию развития: Автореф. дис. д-ра психол. наук. М.: ПИ РАО, 1995.

228. Эриксон Э. Детство и общество. СПб.: Ленато ACT, 1996. - 560 с.

229. Юнг К.Г. Проблемы души нашего времени. М., 1994.

230. Яковлева Н.М. Подготовка студентов к творческой воспитательной дея-тельности.-Челябинск: Изд-воГТПИ, 1991,- 128с.

231. Якунин В.А. Обучение как процесс управления: Психологические аспекты.-Л.: ЛГУ, 1988.-159 с.

232. Ясвин В.А. Образовательная среда: от моделирования к проектированию. М.: Смысл, 2001. - 365 с. »

233. Ясвин В.А. Экспертиза школьной образовательной среды. М.: Сентябрь, 2000. - 125 с.

234. Olof М. How to Resolve Students' Behaviour Problems through Teaching // Educational and Psychological Interaction. February, 2000. - No 1221. - P. 18-23.

235. Kim Y.Y. Gudykunst W.B. Cross-cultural adaptation. London, 1988.

236. Reid K., Hopkins D. et al. Towards the effective school: The problems and solutions. Oxford, 1987. - 126 p.

237. Rubin K.H., Rose-Krasnor L. Interpersonal Problem Solving and Social Competence in Children // Handbook of Social Development: A Lifespan Perspective. N.Y., 1992. - P. 283-317.

238. The Summer High School Association in Finland. Helsinki, 1996. -12 p.

239. The theory of Experiential Education / Warren K., Sakofs M., Hunt J. -# Association for Experiential Education, 1995.- 165 p.

240. UNESCO and Education/ Education Sector. UNESCO, 1999. - 40 p.