Проектировочная деятельность как средство подготовки будущих учителей к воспитательной работе тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, кандидат педагогических наук Задорин, Константин Сергеевич

• Задорин, Константин Сергеевич
• кандидат педагогических наук
• 2005

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Задорин, Константин Сергеевич

ВВЕДЕНИЕ.

Глава I. Теоретические аспекты проектировочной деятельности в подготовке будущих учителей к воспитательной работе.

1.1. Проектировочная деятельность в подготовке будущих учителей к воспитательной работе как педагогическая проблема.

1.2. Особенности проектировочной деятельности в подготовке будущих учителей к воспитательной работе.

1.3. Технология проектировочной деятельности в подготовке будущих учителей к воспитательной работе.

Выводы по первой главе.

Глава II. Опытно-экспериментальная работа по организации проектировочной деятельности в подготовке будущих учителей к воспитательной • работе.

2.1. Цель, задачи и организация опытно-экспериментальной работы.

2.2. Реализация технологии проектировочной деятельности в подготовке будущих учителей к воспитательной работе.

2.3. Основные результаты и интерпретация опытно-экспериментальной работы.

Выводы по второй главе.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Проектировочная деятельность как средство подготовки будущих учителей к воспитательной работе»

Актуальность исследования. В наступившем XXI веке остро стоит задача создания системы подготовки педагогических кадров, отвечающей стратегическим перспективам развития страны и образования. На нынешнем этапе модернизации образования одним из приоритетных направлений является повышение его качества, что возможно на основе активизации процессов проектирования в этой сфере, интеграции образовательной, научной и практической деятельности. Данные преобразования детерминируют изменение целей, содержания и технологий педагогического образования. Исследования специалистов сопровождаются интенсивным вхождением методологии проектирования в эту область знания, что способствует становлению проектирования в качестве деятельностного инструмента каждого педагога. Важным критерием профессионализма учителя становится умение осуществлять проектировочную деятельность.

Так, в Программе развития педагогического образования России на период до 2010 года отмечается, что «наряду с традиционными функциями педагога в условиях модернизации образования актуализируются такие профессиональные функции, как прогнозирование, проектирование и организация содержательной и процессуальной сторон образования и социокультурной среды» [135].

Новые задачи педагогического образования актуализируют необходимость профессиональной подготовки учителей, способных реализовать личностно ориентированный подход в воспитании, основной целью которого является создание условий для обеспечения и поддержания процессов самопознания и самореализации личности, развития его неповторимой индивидуальности. На первый план выдвигается проблема воспитания подрастающего поколения: «воспитание как первостепенный приоритет в образовании должно стать органичной составляющей педагогической деятельности, интегрированной в общий процесс обучения и развития» [78].

Запросы общества к будущему учителю в рамках воспитательной работы требуют изменения подходов к подготовке профессиональных кадров, применения новых эффективных средств. Существующая подготовка будущего учителя к воспитательной работе недостаточно формирует системное видение профессиональной деятельности, осознанную профессиональную мотивацию; преобладает ориентация на результат, а не на взаимодействие участников педагогического процесса, отсутствует качественный анализ результатов деятельности. В связи с этим назрела необходимость пересмотра средств, которые используются в подготовке будущих учителей к воспитательной работе. Одним из таких средств может быть проектировочная деятельность.

Исследования, направленные на построение теории проектирования, ведутся с 20-х годов XX века. Значительный вклад в ее разработку внесли труды В. Гаспарского, Дж. Джонса, Я. Дитриха, В.М. Розина, П. Хилла, и др. по определению сущности, особенностей и эффективности проектировочной деятельности. Общие основы педагогического проектирования исследовались А.Н. Алексеевым, B.C. Безруковой, М.Н. Невзоровым, В.Е. Радионовым, Н.О. Яковлевой и др.; дидактическая сторона обучения педагогическому проектированию рассматривалась О.Б. Епищевой, Е.С. Заир-Бек, О.А. Ломакиной и др.; реализация проектирования в учебно-воспитательном процессе вуза по обеспечению подготовки будущих специалистов разрабатывалась В.П. Бедерхановой, Е.А. Крюковой, Н.В. Петровой, М.П. Сибирской, Н.Н. Суртаевой и др.

Несмотря на существование исследований по проблеме проектирования и разработок по его применению, проектировочная деятельность как средство подготовки будущих учителей к воспитательной работе недостаточно изучена. Основными причинами этого являются:

- отсутствие обоснования использования проектировочной деятельности в подготовке будущего учителя к воспитательной работе, имеющей педагогические возможности и требующей теоретической разработки и организации для решения проблемы совершенствования подготовки педагогических кадров;

- преобладание фрагментарного и бессистемного освоения отдельных элементов проектирования (план воспитательной работы, методическая разработка), что не дает целостного представления о проектировании воспитательной работы учителя;

- неразработанность содержательного и технологического аспектов проектировочной деятельности в подготовке будущих учителей к воспитательной работе.

Вместе с тем совершенствование профессионально-педагогической подготовки учителей в условиях модернизации образования требует теоретической разработки и практической реализации проектировочной деятельности как средства подготовки студентов педагогических вузов к воспитательной работе.

Все вышесказанное делает актуальной проблему исследования, которая определяется противоречием между необходимостью формирования готовности будущих учителей к воспитательной работе и недостаточной теоретической и практической разработанностью проектировочной деятельности как средства подготовки будущих учителей к воспитательной работе.

Возникшее противоречие обусловлено несоответствием между:

- потребностью общества в педагоге как специалисте, способном проектировать воспитательную работу, опираясь на внутренний потенциал воспитанника, и возможностями существующей профессиональной подготовки будущих учителей;

- потребностью высшей школы в целостном представлении о проектировочной деятельности и фрагментарностью ее использования в традиционной профессионально-педагогической подготовке будущих учителей к воспитательной работе;

-потребностью высшей школы в использовании проектировочной деятельности как средства подготовки будущих учителей к воспитательной работе и недостаточной разработанностью ее научно-методического обеспечения.

Актуальность рассматриваемой проблемы, а также ее недостаточная теоретическая и практическая разработанность обусловили выбор темы исследования: «Проектировочная деятельность как средство подготовки будущих учителей к воспитательной работе».

Цель исследования - обосновать и реализовать технологию проектировочной деятельности в подготовке будущих учителей к воспитательной работе и выявить условия ее эффективного функционирования.

Объект исследования - подготовка студентов педвуза к воспитательной работе.

Предмет исследования - проектировочная деятельность в подготовке будущих учителей к воспитательной работе.

Гипотеза исследования: проектировочная деятельность может выступать в качестве эффективного средства подготовки будущих учителей к воспитательной работе, если

- определены особенности проектировочной деятельности, обусловленные спецификой подготовки будущих учителей к воспитательной работе;

- обосновано содержание проектировочной деятельности в подготовке будущих учителей к воспитательной работе, включающее компоненты целеполагания, моделирования, конструирования, реализации и анализа;

-разработана и реализована технология проектировочной деятельности в подготовке будущих учителей к воспитательной работе, особенность которой заключается в поэтапном создании проектов воспитательной деятельности в условиях 1) организации личностно ориентированного взаимодействия, направленного на повышение профессиональной мотивации и самореализацию студентов; 2) использования проектировочных ситуаций, способствующих самоорганизации студентов.

В соответствии с поставленной целью и выдвинутой гипотезой были сформулированы следующие задачи:

1. Изучить и проанализировать состояние и развитие исследуемой проблемы в теории и практике профессионально-педагогической подготовки.

2. Определить особенности проектировочной деятельности, обусловленные спецификой подготовки будущих учителей к воспитательной работе.

3. Обосновать содержание проектировочной деятельности как средства подготовки будущих учителей к воспитательной работе.

4. На основе системного, деятельностного и личностно ориентированного подходов разработать и реализовать технологию проектировочной деятельности в подготовке будущих учителей к воспитательной работе и выявить условия ее эффективного функционирования.

Теоретико-методологическую основу исследования составили основные положения о ведущей роли деятельности в формировании личности, о единстве сознания и деятельности, диалектический метод познания объективной реальности. Исследование опирается на философское обоснование проектировочной деятельности В.М. Розина, С.Б. Савеловой, В.Ф. Сидоренко; на теорию системного подхода, представленного в трудах

B.Г. Афанасьева, И.В. Блауберга, В.Н. Садовского и др.; деятельностного подхода, разработанного К.А. Абульхановой-Славской, А.Н. Леонтьевым,

C.Л. Рубинштейном, Н.Ф. Талызиной и др; личностно ориентированного подхода, обоснованного зарубежными и отечественными учеными Е. В. Бондаревской, А. Маслоу, К. Роджерсом, В. В. Сериковым,

И.С. Якиманской и др.

Значительное влияние на исследование проблемы подготовки будущих учителей к воспитательной работе оказали труды по методологическим основам проектировочной деятельности В.И. Гинецинского, Дж. Джонса, Я. Дитриха, П. Хилла; основные положения педагогического проектирования, разработанные B.C. Безруковой, JI.A. Беляевой, В.П. Беспалько, В.М. Монаховым, М.Н. Невзоровым, В.Е. Радионовым, Н.О. Яковлевой и др.

Существенное значение в концептуальном плане для исследования имели труды по проблемам воспитания (Б.С. Гершунский, Х.Й. Лийметс, Б.Т. Лихачев, Е.В. Ткаченко и др.); воспитательной деятельности (О.С. Газман, И.Д. Демакова, В.А. Караковский, Л.И. Новикова, Н.Е. Щуркова и др.); формирования личности будущего учителя (А.Ф. Аменд, В.И. Андреев, Н.В.Кузьмина, Л.М.Митина, В.А. Сластенин, А.В. Усова, Н.М. Яковлева и др.).

Нормативно-правовую базу исследования составили законы Российской Федерации «Об образовании» и «О высшем и послевузовском профессиональном образовании», Концепция модернизации российского образования на период до 2010 г., Программа развития педагогического образования России на период до 2010 г., Программа развития воспитания детей в РФ до 2010 г., доклад министра образования РФ А.А. Фурсенко «О приоритетных направлениях развития образовательной системы РФ».

Для решения поставленных задач были использованы следующие методы исследования: теоретические методы - анализ философской, психолого-педагогической литературы, планов и программ педагогических вузов по психолого-педагогическим дисциплинам, систематизация и обобщение, теоретическое моделирование и др.; эмпирические методы -наблюдение, анкетирование, . тестирование, педагогический эксперимент, методы математической статистики в обработке результатов исследования.

Выбранная теоретико-методологическая основа и поставленные задачи определили ход исследования, которое проводилось в три этапа.

На первом этапе (2002 - 2003 гг.) - подготовительно-поисковом -в процессе анализа философской, психолого-педагогической литературы, диссертационных исследований изучалось состояние проблемы профессиональной подготовки будущих учителей к воспитательной работе, выявлялись педагогические возможности проектировочной деятельности. На этом этапе определена структура проектировочной деятельности, обосновано содержание и разработана основа технологии проектировочной деятельности в подготовке будущих учителей к воспитательной работе, определены педагогические условия ее эффективного функционирования. Практическая часть включала подготовку и проведение констатирующего этапа опытно-экспериментальной работы.

На втором этапе (2003 - 2005 гг.) - опытно-экспериментальном -обобщались полученные в ходе первого этапа работы данные, уточнялись основные положения исследования. Одновременно проводился формирующий этап опытно-экспериментальной работы, в ходе которого осуществлялась реализация и проверка эффективности разработанной технологии проектировочной деятельности как средства подготовки будущих учителей к воспитательной работе.

На третьем этапе (2005 г.) - обобщающем - проводилась обработка, анализ и систематизация полученных результатов, осуществлялась теоретическая интерпретация и корректировка основных положений и выводов исследования. На завершающем этапе результаты проведенной работы были оформлены в виде целостного исследования.

База исследования: опытно-экспериментальная работа проводилась в Челябинском государственном педагогическом университете. В исследовании приняли участие 260 студентов. Базовыми для проведения опытно-экспериментальной работы являлись группы студентов естественно-технологического факультета.

Научная новизна исследования заключается в том, что

- определены особенности проектировочной деятельности студентов: 1) направленность на приобретение опыта преобразования педагогической действительности; 2) построение проектов воспитательной работы в логике замысел - реализация - рефлексия; 3) циклическая стратегия, обеспечивающая возможность совершенствовать проект;

- обосновано содержание проектировочной деятельности в подготовке будущих учителей к воспитательной работе, включающее компоненты целеполагания, моделирования, конструирования, реализации и анализа;

- разработана и реализована технология проектировочной деятельности в подготовке будущих учителей к воспитательной работе, особенность которой заключается в поэтапном формировании проектов воспитательной деятельности в условиях 1) организации личностно ориентированного взаимодействия, направленного на . повышение профессиональной мотивации и самореализацию студентов; 2) использования проектировочных ситуаций, способствующих самоорганизации студентов.

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что

- расширены научные представления о готовности будущих учителей к проектированию воспитательной работы и особенностях ее формирования в профессионально-педагогической подготовке;

- уточнено понятие «проектировочная деятельность как средство подготовки будущих учителей к воспитательной работе», под которым мы понимаем целенаправленный и организованный процесс создания педагогических проектов с целью преобразования педагогической действительности, способствующий формированию готовности будущих учителей к воспитательной работе;

-осуществлена взаимодополняющая комплексная разработка системного, деятельностного и личностно ориентированного подходов, обеспечивающая целостность изучения проектировочной деятельности как средства подготовки будущих учителей к воспитательной работе.

Практическая значимость исследования состоит

- в определении критериев и показателей измерения уровня готовности будущих учителей к воспитательной работе;

- в разработке научно-методического обеспечения процесса подготовки будущих учителей к воспитательной работе: учебной и рабочей программ и методических материалов к ним по курсу «Педагогика» для студентов педвуза специальностей 032500.00 «География с дополнительной специальностью», 032400.00 «Биология с дополнительной специальностью», 032300.00 «Химия с дополнительной специальностью», 030600 «Технология и предпринимательство»; учебно-практического пособия «Календарь вожатого», предназначенного для прохождения педагогической практики будущих учителей в детском оздоровительном лагере; рабочих тетрадей для студентов I курса, проходящих учебно-методические сборы.

Обоснованность и достоверность результатов исследования обеспечивается анализом и учетом современных достижений педагогики и психологии; выбором методов, адекватных цели и задачам исследования; позитивным изменением уровня готовности будущих учителей к воспитательной работе; использованием методов математической статистики для доказательства результативности проведенной работы; внедрением результатов исследования в педагогическую практику и их положительной оценкой.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись в процессе

- участия в научно-практических конференциях по проблемам образования и педагогики высшей школы: Всероссийском семинаре-совещании «Организация воспитательной работы в вузах Российской Федерации» (Челябинск, 2003); Всероссийской научно-практической конференции «Совершенствование воспитательной работы в вузе: опыт, проблемы, перспективы» (Екатеринбург, 2005); VI Всероссийской, научно-практической конференции «Интеграция научно-методической работы и системы повышения квалификации кадров» (Челябинск, 2005); Межвузовской научно-практической конференции «Методика вузовского преподавания» (Челябинск, 2003); Региональной научно-практической конференции «Модернизация общего и профессионального образования» (Челябинск, 2003);

- обсуждения результатов исследования на конференциях по итогам научно-исследовательской работы студентов, сотрудников и аспирантов университета (Челябинск, 2002 - 2005 гг.);

- обсуждений содержания диссертационного исследования на заседаниях кафедры педагогики, психологии и предметных методик и кафедры психолого-педагогических дисциплин ЧГПУ;

- профессионально-педагогической деятельности в качестве преподавателя кафедры психолого-педагогических дисциплин и Института дополнительных творческих педагогических профессий Челябинского государственного педагогического университета.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Особенностями проектировочной деятельности в подготовке будущих учителей к воспитательной работе являются: 1) направленность на приобретение опыта преобразования педагогической действительности; 2) построение проектов воспитательной работы в соответствии с логикой замысел - реализация - рефлексия; 3) циклическая стратегия, обеспечивающая возможность совершенствовать проект и адаптировать его к внешним условиям.

2. Содержание проектировочной деятельности включает компоненты целеполагания, моделирования, конструирования, реализации и анализа, что предполагает представление задуманной идеи в виде модели, ее реализацию и анализ выполненных действий и в итоге позволяет не только планировать воспитательную работу, но и проектировать ее с учетом целесообразности и прогнозируемости результатов.

3. Технология проектировочной деятельности в подготовке будущих учителей к воспитательной работе представлена поэтапным созданием проектов воспитательной деятельности в условиях 1) организации личностно ориентированного взаимодействия, направленного на повышение профессиональной мотивации и самореализацию студентов; 2) использования проектировочных ситуаций, способствующих самоорганизации студентов.

Структура диссертации. Диссертационное исследование состоит из введения, двух глав, общих выводов, заключения, библиографического списка, включающего 206 наименований, содержит 16 таблиц и 9 рисунков.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика профессионального образования», Задорин, Константин Сергеевич

Выводы по второй главе

Готовность к воспитательной работе не является естественным новообразованием и требует специальных действий для ее формирования. Констатирующий этап эксперимента показал низкий уровень готовности к воспитательной работе вследствие недостаточного внимания к данной проблеме в условиях современного профессионально-педагогического образования.

Основной целью опытно-экспериментальной работы являлась проверка действенности разработанной нами технологии проектировочной деятельности и проверка достаточности выявленных педагогических условий ее эффективного функционирования.

Ключевым показателем эффективности функционирования технологии является переход студентов на более высокий уровень готовности к воспитательной работе, который оценивался исходя из трех показателей: знания в области воспитательной работы; проектировочные умения; ведущие качества педагога-воспитателя.

Опытно-экспериментальная работа проводилась в три этапа -констатирующий, формирующий, обобщающий. Результаты констатирующего этапа опытно-экспериментальной работы показали низкий уровень готовности к воспитательной работе у студентов II, III и IV курсов, что обусловлено в значительной степени низкой результативностью традиционного подхода к осуществлению данного процесса. Было выявлено, что около 25 % студентов IV курса имеют необходимый уровень готовности; около 60 % - достаточный; количество студентов, имеющих оптимальный уровень готовности к воспитательной работе, составило около 15 %.

В процессе формирующего этапа опытно-экспериментальной работы реализовывались особенности, содержание и структура проектировочной деятельности посредством разработанной технологии. В соответствии с программой предполагалась реализация технологии на трех этапах: начальном, основном и заключительном. В соответствии с теоретическим обоснованием проблемы исследования технология подготовки будущих учителей к воспитательной работе определяет целесообразное использование проектного метода в виду того, что он более активно, чем традиционные формы и методы, способствует совершенствованию учебных умений и механизмов выполнения мыслительных практических операций, выработке и накоплению опыта воспитательной деятельности студентов, а также формированию целостного восприятия мира и себя как активной личности. Поэтому каждому этапу подготовки будущих учителей к воспитательной работе соответствует освоение своего типа проекта.

Использование проектировочной деятельности в подготовке будущих учителей к воспитательной работе обеспечивает:

- самоопределение студента относительно содержания и структуры педагогической деятельности и представления ее результата в виде личностного знания;

- свободу выбора в определении идеи преобразования педагогической деятельности, способов обоснования при обязательной оценке их эффективности на практике;

- приобретение студентами опыта совместной деятельности в решении педагогических проблем и освоение техники взаимодействия;

- развитие рефлексивной позиции системного видения педагогического процесса (в противоположность его фрагментарному восприятию, в статической проекции, вне анализа характера, связей и отношений его элементов).

С целью подтверждения выдвинутой гипотезы исследования в ходе формирующего этапа опытно-экспериментальной работы были проведены два промежуточных среза и контрольный срез для выявления динамики развития готовности к воспитательной работе у студентов.

Сравнительный анализ данных начального, двух промежуточных и контрольного среза позволил сделать вывод о положительной динамике уровня готовности к воспитательной работе у будущих учителей на практике. Необходимо отметить, что во всех экспериментальных группах получены сравнительно высокие результаты, что говорит об эффективности рассматриваемой проектировочной деятельности и технологии ее реализации как средства подготовки к воспитательной работе. Количество студентов с ® оптимальным уровнем готовности к воспитательной работе в ЭГ-1 повысилось на 36,6 %, в ЭГ-2 - на 40,6 %, в ЭГ-3 - на 50 %, в контрольной группе - на 15,6 %.

На обобщающем этапе опытно-экспериментальной работы объективность и достоверность полученных результатов была доказана с помощью метода математической статистики, что подтвердило правильность выдвинутой гипотезы.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Необходимость более качественной профессиональной подготовки педагогов, поиск эффективных путей организации подготовки к воспитательной работе и проведенный в связи с этим анализ теоретических и практических материалов показал актуальность настоящего исследования, проблема которого заключалась в поиске и выявлении педагогических возможностей проектировочной деятельности, обеспечивающих повышение уровня готовности будущих учителей к воспитательной работе.

В ходе исследования была изучена и выявлена степень разработанности проблемы в теории и практике профессиональной подготовки будущих учителей к воспитательной работе.

Идея подготовки будущих учителей с использованием проектировочной деятельности в теоретических исследованиях разработана недостаточно, не выделяются условия реализации данного средства в процессе подготовки к воспитательной работе, следовательно, требуется дальнейшая разработка этой проблемы.

Рассмотрение проблемы проектировочной деятельности как средства подготовки будущих учителей к воспитательной работе объясняется признанием процесса проектирования в педагогической науке и одновременная неразработанность данного явления.

Сравнительный анализ трактовок понятий, целей, причин возникновения и механизмов проектирования в технике, общественных науках, педагогике позволяет нам говорить о возможности применения проектировочной деятельности как средства подготовки будущих учителей к воспитательной работе в общеобразовательном процессе.

В психолого-педагогической литературе большое внимание уделяется вопросу формирования профессиональных умений будущего учителя, которые позволят ему квалифицированно осуществлять воспитательную деятельность в общеобразовательном процессе.

Основу построения логики диссертационного исследования составил анализ ключевых теоретических понятий: «проектировочная деятельность», «готовность к воспитательной работе», «проектирование воспитательной работы».

Уточнено понятие «проектировочная деятельность как средство подготовки будущих учителей к воспитательной работе», под которым мы понимаем целенаправленный и организованный процесс создания педагогических проектов с целью преобразования педагогической действительности, способствующий формированию готовности будущих учителей к воспитательной работе.

На основании теоретического осмысления проблемы мы пришли к выводу, что проектировочная деятельность способствует формированию у студентов профессиональной готовности к осуществлению воспитательной работы.

Под «готовностью будущих учителей к воспитательной работе» мы понимаем динамически развивающееся целостное личностное образование, проявляющееся в сформированности знаний, умений и качеств личности педагога-воспитателя.

Готовность к эффективному осуществлению воспитательной работы включает знания теории воспитательного процесса, закономерностей, принципов воспитательной деятельности, способов и средств повышения эффективности воспитательной работы, критериев воспитанности, владение терминологией; умения моделировать, планировать, координировать воспитательную деятельность, опираясь на внутренний потенциал учащихся, реализовывать педагогический проект, прогнозировать результаты; проявления целеустремленности, активности, самостоятельности, ответственности, критичности оценки результатов своих действий. Данные характеристики в совокупности отражают уровень готовности будущих учителей к воспитательной работе.

На основе системного, деятельностного и личностно ориентированного подходов разработаны, научно обоснованы содержание и структура проектировочной деятельности.

Особенностями проектировочной деятельности в подготовке будущих учителей к воспитательной работе являются: 1) направленность на приобретение опыта преобразования педагогической действительности; 2) построение проектов воспитательной работы в соответствии с логикой замысел - реализация - рефлексия; 3) циклическая стратегия, обеспечивающая возможность совершенствовать проект и адаптировать его к внешним условиям.

Содержание проектировочной деятельности включает компоненты целеполагания, моделирования, конструирования, реализации и анализа, что предполагает представление задуманной идеи в виде модели, ее реализацию и анализ выполненных действий и в итоге позволяет не только планировать воспитательную работу, но и проектировать ее с учетом целесообразности и прогнозируемости результатов.

Проектирование воспитательной работы представляет собой интегративную деятельность, отражающую особенности построения воспитательных отношений и деятельности воспитанников с использованием внутреннего их потенциала: ценностных мотивов и ориентаций, увлечений, социальных устремлений - и формирования на их основе личностных качеств.

На основании положений деятельностного подхода процесс подготовки с использованием проектировочной деятельности обязательно включает в себя активное участие студентов. Так, каждый участник проектировочной деятельности выполнял индивидуальные и групповые проекты и участвовал в их реализации, тем самым демонстрируя сформированность умений на практике.

Основные положения личностно ориентированного подхода позволили обосновать специфику взаимодействия в процессе проектировочной деятельности. Основополагающим принципом личностно ориентированного взаимодействия становится управление с опорой на самоуправление: снятие внешнего принуждения, сопряженное с осмысленным творческим заданием, создание обстановки для совместной и самостоятельной работы. Педагог не воспитывает, не учит, а актуализирует стремления воспитанника к саморазвитию, изучает его активность, создает условия для самодвижения. В этих условиях происходит перенос приобретенных умений в личностную и профессиональную сферу.

Осуществлена технология проектировочной деятельности в подготовке будущих учителей к воспитательной работе, представленная поэтапным созданием проектов воспитательной деятельности в условиях 1) организации личностно ориентированного взаимодействия, направленного на повышение профессиональной мотивации и самореализацию студентов; 2) использования проектировочных ситуаций, способствующих самоорганизации студентов.

Анализ педагогического опыта по исследуемой проблеме позволяет говорить о целесообразности использования проектировочной деятельности в виду того, что она более активно, чем традиционные формы и методы, способствует совершенствованию учебных умений и механизмов выполнения мыслительных практических операций, выработке и накоплению опыта преобразования педагогической действительности, а также формированию целостного восприятия мира и себя как активной личности. Поэтому каждому уровню умений проектирования воспитательной деятельности соответствует освоение своего типа проекта.

Основная цель начального этапа - целенаправленная работа по формированию направленности на проектирование воспитательной работы через создание личностного пространства студента в ходе построения и реализации проекта воспитательной ситуации. На этом этапе для формирования умений разработки воспитательных дел и ситуаций мы используем ознакомительно-ориентировочные, творческие, ролевые, игровые, исследовательские проекты.

Цель основного этапа - освоение студентами способов проектирования воспитательной деятельности с ориентацией на ребенка через включение студентов в активную учебную и профессиональную деятельность в ходе создания и реализации проекта форм и методов воспитательной деятельности. На этом этапе для формирования умений на уровне моделирования и реализации на практике воспитательной деятельности временного детского коллектива и класса мы применяем практико-ориентированные, творческие, ролевые проекты.

На заключительном этапе целью является овладение способами целостного построения воспитательной деятельности в ходе создания и реализации проекта воспитательной программы на основе личностно-значимого опыта, приобретенного на предыдущих этапах с использованием исследовательских и практико-ориентированных проектов.

С помощью опытно-экспериментальной проверки основных положений гипотезы была доказана результативность технологии проектировочной деятельности в подготовке будущих учителей к воспитательной работе. С целью определения уровня готовности к воспитательной работе были выбраны группы студентов, имеющие практически одинаковые параметры. В первой экспериментальной группе (ЭГ-1) реализовывалась технология проектировочной деятельности с учетом первого условия, во второй экспериментальной группе (ЭГ-2) - с учетом второго условия. В третьей экспериментальной группе (ЭГ-3) реализовывалась технология использования проектировочной деятельности с учетом всех условий. В контрольной группе (КГ) не обеспечивалась целенаправленная подготовка к воспитательной работе посредством проектировочной деятельности.

Сравнительный анализ данных начального, двух промежуточных и контрольного среза позволил сделать вывод о положительной динамике уровня готовности к воспитательной работе у будущих учителей. Необходимо отметить, что во всех экспериментальных группах получены сравнительно высокие результаты, что говорит об эффективности рассматриваемой проектировочной деятельности как средства подготовки будущих учителей к воспитательной работе. Количество студентов с оптимальным уровнем готовности к воспитательной работе в ЭГ-1 повысилось на 36,6 %, в ЭГ-2 - на 40,6 %, в ЭГ-3 - на 50 %, в контрольной группе - на 15,6%.

Объективность и достоверность полученных результатов была определена с помощью методов математической статистики, что подтверждает правильность выдвинутой гипотезы исследования.

Общие итоги исследования позволяют сделать вывод о том, что выдвинутая гипотеза доказана, поставленные задачи решены. Однако выполненная работа не исчерпывает содержание рассматриваемой проблемы. Перспективными направлениями дальнейших научных исследований, на наш взгляд, могут стать следующие: определение педагогических механизмов управления коллективной проектировочной деятельностью, разработка диагностического аппарата по оценке качества педагогических и учебных проектов.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Задорин, Константин Сергеевич, 2005 год

1. Абдуллина О.А. Общепедагогическая подготовка в системе высшего педагогического образования: для пед. спец. вузов / О.А. Абдуллина. -2-е изд., перераб. и доп. -М.: Просвещение, 1990. 141 с.

2. Абульханова-Славская К.А. Деятельность и психология личности / К.А. Абульханова-Славская. М.: Наука, 1980. - 330 с.

3. Аверьянов А.Н. Система: философская категория и реальность /

4. A.Н. Аверьянов. -М.: Мысль, 1976.-215 с.

5. Азаров Ю.П. Педагогика любви и свободы / Ю.П. Азаров. М.: Топикал, 1994.-607 с.

6. Алексеев Н.А. Личностно-ориентированное обучение: вопросы теории и практики: монография / Н.А. Алексеев. Тюмень: изд-во Тюмен. гос. ун-та. - 1996.-216 с.

7. Амонашвили Ш.А. Размышления о гуманной педагогике / Ш.А. Амонашвили. М.: изд. дом Амонашвили, 1996. - 429 с.

8. Амосова О.В. Подготовка студентов университета к воспитательной работе в современных условиях: дис. . канд. пед. наук / О.В. Амосова. -Иркутск, 1999.- 197 с.

9. Ананьев Б.Г. Психология чувственного познания / Б.Г. Ананьев М.: Наука, 2001.-277 с.

10. Андреев В.И. Педагогика: учебный курс для творческого саморазвития /

11. B.И. Андреев. Казань: Центр инновационных технологий, 2003. -608 с.

12. Архангельский С.И. Учебный процесс в высшей школе, его закономерные основы и методы / С.И. Архангельский. М.: Высшая школа, 1980.-368 с.

13. Асмолов А.Г. Личность как предмет психологического исследования / А.Г. Асмолов. М., 1984. - 104 с.

14. Ахияров К.Ш. Формирование ценностных ориентаций будущих учителей / К.Ш. Ахияров // Педагогика. 2002. - №3. - С. 50 - 54.

15. Бабанский Ю.К. Методы обучения в современной общеобразовательной школе / Ю.К. Бабанский. М.: Просвещение, 1985.-208 с.

16. Балабанов П.И. Методологические проблемы проектировочной деятельности / П.И. Балабанов. Новосибирск: Наука, 1990. - 200 с.

17. Бедерханова В.П. Педагогическое проектирование в инновационной деятельности: учеб. пособие / В.П. Бедерханова, П.Б. Бондарев-Краснодар: изд-во Краснодар, гос. ун-та 2000. 54 с.

18. Безрукова B.C. Проективная педагогика: учеб. пособие для инженерно-пед. ин-тов и индустриально-пед. техникумов / B.C. Безрукова. -Екатеринбург: Деловая книга, 1996. 344 с.

19. Белкин А .С., Диссертационный совет по педагогике (опыт, проблемы, перспективы) / А.С. Белкин, Е.В. Ткаченко. Екатеринбург: изд-во Урал. гос. пед. ун-та, 2005. - 208 с.

20. Белухин Д.А. Основы личностно-ориентированной педагогики / Д.А. Белухин. -М.: изд-во Института практ. психологии, 1997. 304 с.

21. Берсенев А.И. Развитие у учителей умений педагогического проектирования содержания учебного материала в общеобразовательной школе: автореф. дис. . канд. пед. наук /

22. A.И. Берсенев. Челябинск, 2002. - 20 с.

23. Беспалько В.П. О возможности системного подхода в педагогике /

24. B.П. Беспалько // Педагогика. 1990. - №7. - С. 7- 13.

25. Беспалько В.П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения / В.П. Беспалько. -М.: Педагогика, 1995. 336 с.

26. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии / В.П. Беспалько. -М.: Педагогика, 1989. 190 с.

27. Бим-Бад Б.М. Очерки по истории и теории педагогики / Б.М. Бим-Бад. -М.: изд-во УРАО, 2003. 272 с.

28. Блауберг И.В. Становление системных идей в науке и философии: сб. ст. / отв.ред. И.В. Блауберг, В.Н. Садовский. -М.: ВНИИСИ, 1980. 81 с.

29. Болотов В.А. Проектирование профессионального педагогического образования / В. А. Болотов, Е.И. Исаев, В.И. Слободчиков, Н.А. Шайденко // Педагогика. 1997. - №4. -С. 66- 72.

30. Бондаревская Е.В. Педагогическая культура как общественная и личная ценность / Е.В. Бондаревская // Педагогика. 1999. - №3. -С. 37-43.

31. Борытко Н.М. Теория и практика становления профессиональной позиции педагога-воспитателя в системе непрерывного образования: автореф. дис. . д-ра пед. наук / Н.М. Борытко. Волгоград: ВГПУ, 2001.-46 с.

32. Бубер М. Проблемы человека / М. Бубер. Киев, 1998. - 154 с.

33. Бухтиярова И.Н. Метод проектов и индивидуальные программы в продуктивном обучении / И.Н. Бухтиярова // Школьные технологии. -2001.-№2.-С. 108-114.

34. О приоритетных направлениях развития российского образования // Бюллетень Министерства образования Российской Федерации. 2003. — №6.-26 с.

35. Вербицкий А.А. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход / А.А. Вербицкий. М.: Высшая школа, 1991. - 207 с.

36. Викулина М.А. Проектирование и реализация личностно-ориентированного процесса подготовки педагогов в вузе: автореф. дис. . д-ра. пед. наук / М.А. Викулина. Оренбург, 2001. - 39 с.

37. Воронов В.В. Технология воспитания: пособие для преподавателей вузов, студентов и учителей / В.В. Воронов. М.: Школьная Пресса, 2000.-96 с.

38. Ворошилов В.В. Организационные и педагогические условия освоения педагогами способов проектировочной работы: автореф. дис. . канд. пед. наук / В.В. Ворошилов. М., 2000. - 23 с.

39. Воспитание детей в школе: новые подходы и новые технологии / под ред. Н.Е. Щурковой. М.: Новая школа, 1998. - 208 с.

40. Воспитать человека: сборник нормативно-правовых научно-методических, организационно-практических материалов по проблемам воспитания / под ред. В.А. Березиной, О.И. Воложиной, И.А. Зимней. М.: Вентана-Графф, 2002. - 384 с.

41. Всемирная энциклопедия. Философия / гл. ред. А.А. Грицанов. М.: ACT, Мн.: Харвест, 2001. - 1312 с.

42. Вульфов Б.З. Семь парадоксов воспитания / Б.З. Вульфов. М.: Новая шк., 1994. - 78 с.

43. Выготский JI.C. Педагогическая психология / под ред. В.В. Давыдова. -М.: Педагогика, 1991.-480 с.

44. Выготский JI.C. Психология развития человека / Л.С. Выготский. М.: Смысл, 2003.- 1134 с.

45. Газман О.С. Педагогика свободы: путь в гуманистическую цивилизацию XXI века / О.С. Газман // Классный руководитель. 2000. -№ 3. - С. 6-33.

46. Гаспарский В. Праксеологический анализ проектно-конструкторских разработок / В. Гаспарский. М.: Просвещение, 1978. - 216 с.

47. Гершунский Б.С. Философия образования / Б.С. Гершунский. М.: МПСИ Флинта, 1998. - 432 с.

48. Гинецинский В.И. Основы теоретической педагогики / В.И. Гинецинский. СПб.: СПбГУ, 1992. - 154 с.

49. Гликман И.Э Воспитание или формирование / И.Э. Гликман // Педагогика. 2000. - №5. - С. 11-14.

50. Гоноболин Ф.Н. Книга об учителе / Ф.Н. Гоноболин. М.: Просвещение, 1965. - 113 с.

51. Гришин А.В. Личностно-ориентированное образование: учеб. пособие / под науч. ред. Л.М. Кустова. Челябинск: Челяб. ин-т развития проф. образования, 2003. - 135 с.

52. Гузеев В. Основа авторской технологии / В. Гузеев // Народное образование. 1997. - №9. - С. 33-40.

53. Гуманистические воспитательные системы вчера и сегодня / под ред. H.JI. Селивановой. М.: Педагогическое общество России, 1998. - 336 с.

54. Гусинский Э.Н. Введение в философию образования / Э.Н. Гусинский, Ю.И. Турчанинова. М.: Логос, 2000. - 224 с.

55. Дахин А.Н. Педагогическое моделирование: сущность, эффективность и . неопределенность / А.Н. Дахин // Народное образование. 2002. -№ 2. - С. 55-59.

56. Демакова Г.А. Формирование проектировочной компетентности будущих учителей: дис. . канд. пед. наук / Г.А. Демакова. -Челябинск., 2004.- 173 с.

57. Демакова И.Д. Воспитательная деятельность педагога / И.Д. Демакова // Классный руководитель. 2002. - №5. - С. 97-108.

58. Демакова И.Д. Воспитательная деятельность педагога как фактор гуманизации пространства детства: дис. . д-ра пед. наук / И.Д. Демакова. М., 2000. - 353 с.

59. Демакова И.Д. Функционально-деятельностные характеристики воспитательной деятельности / И.Д. Демакова // Классный руководитель.-2002,-№5.-С. 108-124.

60. Джонс Дж. К. Методы проектирования / пер. с англ. 2-е изд. доп. — М.: Мир, 1986.-326 с.

61. Дитрих Я. Проектирование и конструирование: системный подход / пер. с польск. / Я. Дитрих. М.: Мир, 1981. - 456 с.

62. Елагина B.C. Профессиограмма деятельности учителей / B.C. Елагина // Наука и школа. 2002. - №2. - С. 24-30.

63. Елканов С.Б. Основы профессионального самовоспитания будущего учителя / С.Б. Елканов. М., 1989. - 189 с.

64. Загвязинский В.И. Развитие педагогического творчества учителей / В.И. Загвязинский. М.: Знание, 1986. - 40 с.

65. Загвязинский В.И. Теория обучения. Современная интерпретация: учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / В.И. Загвязинский. М.: Академия, 2001. - 192 с.

66. Загвязинский В.И. Методология и методы психолого-педагогического исследования: учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений /

67. B.И. Загвязинский, Р. Атаханов. -М.: Академия, 2001. -208 с.

68. Заир-Бек Е.С. Теоретические основы обучения педагогическомупроектированию: автореф. дис. д-ра. пед. наук / Е.С. Заир-Бек. 1. СПб., 1995.-35 с.

69. Закон Российской Федерации «Об образовании». 3-е изд. - М.: ИНФРА-М, 2001.-52 с.

70. Зеер Э.Ф. Личностно ориентированное профессиональное образование: теоретико-методологический аспект / Э.Ф. Зеер. Екатеринбург: изд-во Урал. гос. проф.-пед. ун-та, 2001. - 51 с.

71. Зимняя И.А. Педагогическая психология / И.А. Зимняя. Ростов н/Д: Феникс, 1997.-480 с.

72. Иванов И.П. Воспитывающая деятельность и воспитательное воздействие / И.П. Иванов // Народное образование, 1998. № 9/10.1. C. 108-112.

73. Ильин Е.П. Мотивация и мотивы / Е.П. Ильин. СПб.: Питер, 2000. -508 с.

74. Исаев Е.И. Становление и развитие профессионального сознания будущего педагога / Е.И. Исаев // Вопросы психологии. 2000. - №3. -С. 57-66.

75. Кан-Калик В.А. Педагогическое творчество / В.А. Кан-Калик,

76. B.Д. Никандров. М.: Педагогика, 1990. - 216 с.

77. Караковский В.А. Воспитание важнейшая социально-педагогическая ценность / В.А. Караковский // Народное образование. - 2002. - №4.1. C. 165-167.

78. Караковский В.А. Воспитательная система школы: педагогические идеи и опыт формирования / В.А. Караковский. М.: Новая школа, 1992.-127 с.

79. Караковский В.А. Воспитание? Воспитание . Воспитание! Теория и практика школьных воспитательных систем / В.А. Караковский, Л.И. Новикова, Н.Л. Селиванова. М.: Новая школа, 1996. - 160 с.

80. Киселева Е.А. Индивидуализация подготовки студентов педагогических вузов к воспитательной работе в школе: дис. . канд. пед. наук / Е.А. Киселева. Челябинск: ЧГПУ, 1998. — 158 с.

81. Кисляков А.В. Формирование готовности будущих учителей к творческой воспитательной деятельности в процессе профессионально-педагогической подготовки: дис. . канд. пед. наук / А.В. Кисляков. -Челябинск: ЧГПУ, 2000.-201 с.

82. Кларин В.М. Педагогическая технология в учебном процессе / В.М. Кларин. -М.: Педагогика, 1989. 68 с.

83. Климов Е.А. Психологическое содержание труда и вопросы воспитания / Е.А. Климов. -М.: Знание, 1986. 78 с.

84. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года // Бюллетень Министерства образования Российской Федерации. -2002.-С. 3-32.

85. Краевский В.В. Методология педагогического исследования / В.В. Краевский. Самара: СамГПИ, 1994. - 165 с.

86. Кузьмина Н.В. Очерки психологии труда учителя: Психологическая структура деятельности учителя и формирование его личности / Н.В. Кузьмина. Л.: изд. ЛГУ, 1967. - 183 с.

87. Кузьмина Н.В. Способности, одаренность и талант учителя / Н.В. Кузьмина. Л.: Знание, 1985. - 32 с.

88. Кульневич С.В. Теоретические основы содержания самоорганизуемой воспитательной деятельности: дис. . д-ра пед. наук / С.В. Кульневич. -Ростов н/Д, 1997.-441 с.

89. Кулюткин Ю.Н. Образовательные технологии и педагогическая рефлексия / Ю.Н. Кулюткин. СПб.: СПб. гос. ун-т пед. мастерства, 2002.-46 с.

90. Курбатов В.И. Социальное проектирование: учеб. пособие / В.И. Курбатов, О.В. Курбатова. Ростов н/Д: Феникс, 2001.-416 с.

91. Кустов JI.M. Исследовательская деятельность инженера-педагога: основы педагогической теории / JI.M. Кустов. Челябинск: ИРПО, 1996.-207 с.

92. Лазарев B.C. Деятельностный подход к проектированию целей педагогического образования / B.C. Лазарев, Н.В. Коноплина // Педагогика, 2000. №2. - С. 11 - 16.

93. Лазурский А.Ф. Избранные труды по общей психологии. К учению о психической активности. Программа исследования личности и другие работы / А.Ф. Лазурский. СПб.: Алетейя, 2001. - 191 с.

94. Лебедева Г. А. Педагогическое проектирование: концептуальное обоснование / Г.А. Лебедева // Непрерывное педагогическое образование. СПб., 1996.-Вып. 12.-С. 125- 135.

95. Левитан К.М. Педагогическая деонтология / К.М. Левитан.-Екатеринбург^Дедо^аядн., 1999,-270 с.

96. Леонтьев А.Н. Деятельность, сознание, лйчность / А.Н. Леонтьев. М.: Смысл: Academia, 2004. - 345 с.

97. Лернер И .Я. Проблемное обучение / И .Я. Лернер. М.: Просвещение, 1974.- 179 с.

98. Лийметс Х.И. Понятие общения и воспитание. Проблемы общения и воспитание / Х.И. Лийметс, ч. 1. Тарту, 1974. - 98 с.

99. Лихачев Б.Т. Воспитание: необходимость и свобода / Б.Т. Лихачев // Педагогика. 1994. - №6. - С. 14-18.

100. Ломакина О.Е. Проектирование как ведущее направление модернизации современного педагогического образования / О.Е. Ломакина // «ВВШ». 2004. -№1. - С. 44-49.

101. Маврин С.А. Понятие целостности воспитания и его развитие в современной педагогической науке / С.А. Маврин, Е.В. Бурмистрова. -М.: Новая шк., 1997,- 117 с.

102. Макаренко А.С. Методика воспитательной работы / А.С. Макаренко // Избр. педагог, произв.: в 2 т. М., 1998. - Т. 2. - 366 с.

103. Маркова А.К. Психология профессионализма / А.К. Маркова. М.: Просвещение, 1996. - 308 с.

104. Маркова А.К. Психология труда учителя: кн. для учителя / А.К. Маркова. М.: Просвещение, 1993.- 192 с.

105. Маткин В.В. Теория и практика развития интереса к профессионально-творческой деятельности у будущих учителей: ценностно-синергетический подход: монография / В.В. Маткин. Челябинск: ЧГПУ, 1999.-204 с.

106. Махмутов М.И. Проблемное обучение: основные вопросы теории / М.И. Махмутов. М.: Просвещение, 1975. - 210 с.

107. Метод проектов в образовательном пространстве школы и вуза: метод, рекомендации / сост. С.Н. Бабина. Челябинск: ЧГПУ. Ч. 1.-1999. - 28 с.

108. Мижериков В.А. Введение в педагогическую профессию: учеб. пособие для студентов пед. учеб. заведений / В.А. Мижериков^ М.Н. Ермоленко. -М.: Педагогическое общество России, 1999. — 288 с.

109. Митина JI.M. Психология труда и профессионального развития учителя: учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / JI.M. Митина. М.: Академия, 2004. - 320 с.

110. Моделирование воспитательных систем: теория практика: сб. науч. ст. / под ред. Л.И. Новиковой, Н.Л. Селивановой. - М.: РОУ, 1995. - 144 с.

111. Моделирование педагогических систем / под ред. Ю.Н. Кулюткина, Г.С. Сухобской. -М.: Педагогика, 1981. 120 с.

112. Монахов В.М. Педагогическое проектирование современный инструментарий дидактических исследований / В.М. Монахов // Школьные технологии. -2001.-№ 5. - С. 75 -98.

113. Монахов В.М. Проектирование траектории становления будущего учителя / В.М. Монахов, А.И. Нижников // Школьные технологии. -2000.-№6.-С. 66- 83.

114. Монахов В.М. Проектирование авторской (собственной) методической системы учителя / В.М. Монахов, Т.К. Смыковская // Школьные технологии. 2001: - № 4. - С. 48 - 64.

115. Монахова Г.А. Проектирование учебного процесса и технологических учебников / Г.А. Монахова // Школьные технологии. 2001. - № 1. -С. 77-84.

116. Мосолов В.А. Приоритеты воспитания: прошлое и настоящее / В.А. Мосолов. СПб.: ЦИПКПО, 1996. - 212 с.

117. Мудрик А.В. Личностный подход в коллективном воспитании /

118. A.В. Мудрик. М.: Просвещение, 1987. - 302 с.

119. Наумов В.П. Основы проектной деятельности: учеб. пособие / под ред.

120. B.Д. Симоненко. Магнитогорск: МаГУ, 2001. - 150 с.

121. Невзоров М.Н. Научно-педагогические основы проектирования школы-жизни / М.Н. Невзоров. Хабаровск: ХГПУ, 2002. - 248 с.

122. Новиков A.M. Научно-исследовательская работа в образовательном учреждении / A.M. Новиков. М.: РАО, 1996. - 130 с.

123. Новикова Л.И. Воспитание как педагогическая категория / Л.И. Новикова // Педагогика. 2000. - №6. - С. 28-33.

124. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования: учеб пособие для студ. пед. вузов и системы повыш. квалиф. пед. кадров / под ред. Е.С. Полат. М.: Академия, 2001. - 272 с.

125. Ожегов С.И. Словарь русского языка / С.И. Ожегов. М.: Русский язык, 1990.- 921 с.

126. Орлов А.Б. Проблемы перестройки психолого-педагогической подготовки учителя / А.Б. Орлов // Вопросы психологии. 1988. - №1.1. C. 12-24.

127. Орлов А.Б. Психология личности и сущности человека: парадигмы, проекции, практики / А.Б. Орлов. М.: Академия, 2002. - 272 с.

128. Острые проблемы воспитания: поиски решения / под ред. Б.З. Вульфова. М.: Новый учебник, 2003. - 240 с.

129. Панюшкин В.П. Освоение деятельности в условиях взаимодействия ученика с учителем // Психолого-педагогические проблемывзаимодействия учителя и учащихся / под ред. А.А. Бодалевой, В .Я. Ляудис. М.: Просвещение, 1980. -Ill с.

130. Педагогика: педагогические теории, системы, технологии: учеб. пособие для студ. сред. пед. учеб. заведений / под ред. С.А. Смирнова. -М.: Академия, 1998. 512 с.

131. Педагогическая энциклопедия: актуальные понятия современной педагогики / под ред. Н.Н. Тулькибаевой, Л.В. Трубайчук. М.: Восток, 2003.-274 с.

132. Петровский А.В. Личность. Деятельность. Коллектив /

133. A.В. Петровский. М.: Политиздат, 1982. - 255 с.

134. Пичугина И.В. Проектирование образовательного процесса как системы: учеб. пособие / И.В. Пичугина, Г.Н. Сериков. Челябинск: изд-во ЮУрГУ, 2003. - 76 с.

135. Питюков В.Ю. Основы педагогической технологии: учебно-практ. пособие / В.Ю. Питюков. -М.: Рос.пед.агенство, 1997. 174 с.

136. Платонов К.К. Структура и развитие личности / К.К. Платонов. М.: Наука, 1986,- 160 с.

137. Подготовка будущих учителей к внеурочной воспитательной работе в процессе изучения психолого-педагогических дисциплин: сб.науч.тр. / отв.ред. А.З. Иоголевич. Челябинск: изд-во ЧГПУ, 1988. - 176 с.

138. Подготовка будущего учителя к внеклассной воспитательной работе в школе: сб. науч. ст. / отв. ред. А.Е. Кондратенков. Смоленск: СГПИ, 1986.- 179 с.

139. Полонский В.М. Словарь по образованию и педагогике /

140. B.М. Полонский. -М.: Высш. шк., 2004. 512 с.

141. Понятийный аппарат педагогики и образования: сб. науч. тр. / отв. ред. М.А. Галагузова. Вып. 3. - Екатеринбург: СВ-96, 1998. - 352 с.

142. Практикум по психологии личности / О.П. Елисеев. СПб.: Питер, 2003.-512 с.

143. Прикот О.Г. Педагогика отождествления и педагогическая эпистемология / О.Г. Прикот. СПб.: ТВП инк, 1995. - 124 с.

144. Программа развития педагогического образования России // Педагогическое образование и наука. -2000. -№1. С. 14-16.

145. Противоречия школьного воспитания: семь проблем семь решений / под ред. Н.Е. Щурковой. - М.: Пед. об-во, 1998. - 95 с.

146. Психологические тесты / под ред. А.А. Карелина: в 2 т. М.: ВЛАДОС, 1998.-Т. 2. -248 с.

147. Психология воспитания / А.Д. Грибанова, В.К. Калиленко, Л.М. Кларина и др.; под ред. В.А. Петровского. М.: Аспект Пресс, 1995.- 152 с.

148. Психология становления педагога профессиональной школы / под ред. Э.Ф. Зеера. Екатеринбург: изд-во Урал. гос. проф.- пед. ун-та, 1996. -148 с.

149. Психология труда: учеб. для студ. высш. учеб. заведений / под ред. проф. А.В. Карпова. -М.: ВЛАДОС, 2003.-352 с.

150. Радионов В.Е. Нетрадиционное педагогическое проектирование / В.Е. Радионов. СПб.: СПбГТУ, 1996. - 140 с.

151. Реан А.А. Психодиагностика личности в педагогическом процессе / А.А. Реан. СПб. Питер, 1996. - 109 с.

152. Решетников П.Е. Нетрадиционная технологическая система подготовки учителей. Рождение мастера / П.Е. Решетников. М.: ВЛАДОС, 2000. - 304 с.

153. Решетова З.А. Психологические основы профессионального обучения / З.А. Решетова. М.: Просвещение, 1985. - 207 с.

154. Рогов Е.И. Учитель как объект психологического исследования / Е.И. Рогов. М.: ВЛАДОС, 1998. - 494 с.

155. Розин В.М. Проектирование как объект философско-методологического исследования / В.М. Розин // Вопросы философии. -1984.-№10.-с. 100-112.

156. Роджерс К. Свобода учиться / К. Роджерс, Дж. Фрейберг. М.: Смысл, 2002.-527 с.

157. Рожков М.И. Организация воспитательного процесса в школе / М.И. Рожков, Л.В. Байбородова. М.: ВЛАДОС, 2000. - 256 с.

158. Российская педагогическая энциклопедия: в 2-х тт. / гл. ред. В.В. Давыдов. -М.: Большая Российская энциклопедия, 1993. 608 с.

159. Российская социологическая энциклопедия / под общей ред. Г.В. Осипова. М.: НОРМА-ИНФРА-М, 1999. - 672 с.

160. Рубинштейн С.Л. Человек и мир / С.Л. Рубинштейн. М.: Наука, 1997. -189 с.

161. Садовский В.Н. Принцип системности, системный подход и общая теория систем / В.Н. Садовский. М.: Наука, 1978. - 357 с.

162. Саранов A.M. Инновационный процесс как фактор саморазвития современной школы: методология, теория, практика: монография / A.M. Саранов. Волгоград: Перемена, 2000. - 259 с.

163. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии / Г.К. Селевко. -М.: Народное образование, 1998. -256 с.

164. Селиванова Л.Н. Современные представления о воспитательном пространстве / Л.Н. Селиванова // Педагогика. 2000. - № 6. - С. 35-39.

165. Сериков В.В. Личностный подход в образовании: концепция и технология /В.В. Сериков. Волгоград: ВГПИ, 1994. - 124 с.

166. Сидоренко Е.В. Методы математической обработки в психологии / Е.В. Сидоренко. СПб.: Речь, 2001. - 350 с.

167. Сидоренко В.Ф. Генезис проектной культуры / В.Ф. Сидоренко // Вопросы философии. 1984. - № 10. - с. 87- 99.

168. Сластенин В.А. Профессиональная готовность учителя к воспитательной работе: содержание, структура, функционирование //

169. Процесс подготовки учителя в системе высшего педагогического образования: сб. науч. тр. / под ред. В.А. Сластенина. М.: Академия, 1982.- 128 с.

170. Сластенин В.А. Профессионально-педагогическая подготовка современного учителя / В.А. Сластенин, А.И. Мищенко // Педагогика. -1991.-№ 10.-С. 19-22.

171. Слободчиков В.И. Психология развития человека / В.И. Слободчиков. -М.: Новая шк., 2000. 416 с.

172. Слободчиков В.И. Психологические условия введения студентов в профессию педагога / В.И. Слободчиков, Н.А. Исаев // Вопросы психологии. 1996. - № 4. - С. 27-80.

173. Слободчиков В.И. «Проектирование» слово ученое. В чем его практический смысл? / В.И. Слободчиков // Директор школы. - 2002. -№ 6.-С. 9-15.

174. Словарь-справочник по теории воспитательных систем / сост. П.В. Степанов. М.: Педагогическое общество России, 2002. - 32 с.

175. Смирнов И.П. Новый принцип воспитания: ориентация на интересы молодежи / И.П. Смирнов, Е.В. Ткаченко. М.: НОУ ИСОМ, 2005. -192 с.

176. Смыковская Т.К. Технология проектирования методической системы учителя математики и информатики: монография / Т.К. Смыковская. -Волгоград: Бланк, 2000. 250 с.

177. Спирин Л.Ф. Изучение профессионально-педагогических умений учителя-воспитателя / Л.Ф. Спирин, М.Л. Фрумкин. Ярославль: Мысль, 1976.-82 с.

178. Степанов Е.А. Методология моделирования воспитательной системы образовательного учреждения / Е.А. Степанов // Педагогика. 2001. -№4.-С. 14-19.

179. Стефановская Т.А. Педагогика: наука и искусство. Курс лекций / Т.А. Стефановская. -М.: Народное образование, 1998. 180 с.

180. Столяренко Л.Д. Основы психологии / Л.Д. Столяренко. Ростов н/Д: Феникс, 2001.-703 с.

181. Структура и содержание общепедагогической подготовки студентов педагогических институтов: сб. науч. тр. Моск. гос. пед. ин-та / под ред. А.И. Пискунова. М.: МГПИ, 1985. - 75 с.

182. Суртаева Н.Н. Проектирование педагогических технологий в профессиональной подготовке учителя: дис. . д-ра пед. наук / Н.Н. Суртаева. -М.: МГПУ, 1995. 341 с.

183. Сухомлинский В.А. Сто советов учителю / В.А. Сухомлинский. Киев: Рад. ш, 1984.-254 с.

184. Теория и практика гуманистических воспитательных систем / А.В. Гаврилин, Л.И. Новикова. Владимир: ВОИУУ, 1997. - 216 с.

185. Технология профессионально-личностного развития будущего учителя, его готовности к организации воспитательного процесса в образовательном учреждении: научно-методич. рекомендации / под науч. рук. В.А. Сластенина. М.: Академия, 2003. - 176 с.

186. Томин Н.А. Пути совершенствования педагогической технологии в подготовки учителя / Н.А. Томин. Челябинск: ЧГПУ, 1991.-58 с.

187. Трубина Л.Н. Формирование индивидуально-творческих умений в профессионально-педагогической подготовке будущих учителей труда: автореф. дис. . канд. пед. наук / Л.Н. Трубина. Челябинск, 1998.- 18 с.

188. Философский энциклопедический словарь / Е.Ф. Губский, Г.В. Кораблева, В.А. Лутченко. -М.: ИНФРА-М, 2000. 576 с.

189. Формирование личности учителя в системе высшего педагогического образования: сб. науч. тр. / под ред. В.А. Сластенина. М.: МГПИ, 1980.- 133 с.

190. Хилл П. Наука и искусство проектирования. Методы проектирования, научное обоснование решений / П. Хилл. М.: Наука, 1973. - 78 с.

191. Хридина Н.Н. Понятийно-терминологический словарь: Управление образованием как социальной системой / Н.Н. Хридина. -Екатеринбург: Уральское изд-во, 2003. 384 с.

192. Хьелл JI. Теории личности. Основные положения / Л. Хьелл, Д. Зиглер. -СПб.: Питер Пресс, 1997. 608 с.

193. Чернилевский Д.В. Дидактические технологии в высшей школе: учеб. пособие для вузов / Д.В. Чернилевский. М.: ЭНИТИ-ДАНА, 2002. -437 с.

194. Шадриков В.Д. Деятельность и способности / В.Д. Шадриков. М.: Логос, 1994.-315 с.

195. Швеммер В.Г. Приоритеты воспитания / В.Г. Швеммер. Челябинск: ЧГПУ, 1995.-30 с.

196. Шевандрин Н.И. Основы психологической диагностики: учеб. для студ. высш. учеб. заведений / Н.И. Шевандрин. М.: ВЛАДОС, 2003. -625 с.

197. Шендрик И.Г. Самореализация личности в контексте проектирования образования / И.Г. Шендрик // Педагогика. 2004. - № 4. - С. 36-42.

198. Школа самоопределения / ред. А.Н. Тубельский. М.: Политекст, 1994. -476 с.

199. Шмелькова Л.В. Цель проективно-технологическая компетентность педагога / Л.В. Шмелькова // Школьные технологии. - 2002. - № 4. -С. 36-46.

200. Щедровицкий Г.П. Педагогика и логика / Г.П. Щедровицкий. М.: Касталь, 1993.- 190 с.

201. Щуркова Н.Е. Педагогическая технология / Н.Е. Щуркова. М.: Педагогическое общество России, 2002. - 224 с.

202. Щуркова Н.Е. Прикладная педагогика воспитания: учеб. пособие / Н.Е. Щуркова. СПб.: Питер, 2005. - 366 с.

203. Энциклопедия профессионального образования: в 3-х т. / под ред. С.Я. Батышева. М.: АПО, 1999. - 440 с.

204. Юдин Э.Г. Методология науки. Системность. Деятельность / Э.Г. Юдин . М.: Эдиториал УРСС, 1997. - 444 с.

205. Якиманская И.С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе / И.С. Якиманская. М.: Сентябрь, 1996. - 91 с.

206. Яковлев Е.В. Комплексное моделирование высшего учебного заведения / Е.В. Яковлев // Педагогика. 2001. - № 2. - С. 32-36.

207. Яковлева Н.М. Теория и практика подготовки будущих учителей к творческому решению воспитательных задач: дис. . д-ра пед. наук / Н.М. Яковлева. Челябинск: ЧГПУ, 1992. - 322 с.

208. Яковлева Н.О. Концепция педагогического проектирования: методологические аспекты / Н.О. Яковлева. М.: Акад. труда и соц. отношений, 2002. - 196 с.

209. Яковлева Н.О. Теоретико-методологические основы педагогического проектирования / Н.О. Яковлева. М.: АТиСо, 2002. - 194 с.

210. Яковлева Н.О. Проектирование как педагогический феномен / Н.О. Яковлева // Педагогика. 2002. - № 2.- С. 8-14.

211. Ямбург Е.А. Школа для всех. Адаптивная модель / Е.А. Ямбург. М.: Новая шк., 1996.-346 с.

212. Macdonald R. Academic And Educational Development / R. Macdonald // Research, Evaluation And Changing Practice In Higher Education . 2002. -123 p.

213. Maslow A. Toward a Psychology of Being / A. Maslow. Prienceton, 1962. -206 p.

214. Rogers K. Freedom to Learn / K. Rogers. Columbus, 1969. - 212 p.