Подготовка студентов вуза к управлению качеством образования в дошкольном учреждении тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, кандидат педагогических наук Волченко, Марина Александровна

• Волченко, Марина Александровна
• кандидат педагогических наук
• 2005

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Волченко, Марина Александровна

Введение.

Глава 1. Теоретические основы подготовки студентов вуза к управлению качеством образования в дошкольном учреждении.

1.1. Управление качеством образования в дошкольном учреждении как педагогическая проблема.

1.2. Структура и содержание готовности студентов вуза к управлению качеством образования в дошкольном учреждении.

1.3. Модель подготовки студентов вуза к управлению качеством образования в дошкольном учреждении и комплекс педагогических условий ее эффективного функционирования.

Выводы по первой главе.

Глава 2. Опытно-экспериментальная работа по подготовке студентов вуза к управлению качеством образования в дошкольном учреждении.

2.1. Цели и задачи опытно-экспериментальной работы.

2.2. Методика реализации комплекса педагогических условий подготовки студентов вуза к управлению качеством образования в дошкольном учреждении.

2.3. Анализ и оценка результатов процесса подготовки студентов вуза к управлению качеством образования в дошкольном учреждении.

Выводы по второй главе.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Подготовка студентов вуза к управлению качеством образования в дошкольном учреждении»

Актуальность исследования. В настоящее время в связи с социально-экономическими, политическими, демографическими переменами, протекающими в обществе, перед образованием выдвигаются качественно новые общественные цели и -задачи. Образование сегодня выступает как один из решающих факторов формирования интеллектуальных ресурсов общества, обеспечения его безопасности и устойчивого функционирования. В этих условиях возрастает значимость проблемы эффективности и качества образования. Модернизация образования влечет за собой пересмотр требований к целям, содержанию и качеству подготовки подрастающего поколения на всех уровнях образования. Децентрализация системы образования, введение вариативности и дифференциации образования заставляют образовательные учреждения в отдельности и систему образования в целом ориентироваться как на сохранение и повышение качества образования, соответствующего современным требованиям, так и на запросы потребителей образовательных услуг.

Модернизация в сфере дошкольного образования затронула ряд аспектов: возникли новые виды дошкольных образовательных учреждений, разработано большое количество комплексных и парциальных образовательных программ, происходит апробация новых методов и форм работы, апробирован механизм аттестации и аккредитации дошкольных образовательных учреждений (ДОУ) и т.д.

Следовательно, сложившаяся ситуация в области дошкольного образования обуславливает необходимость подготовки педагогов и руководителей к управлению качеством образования, которое является одним из важных факторов, способствующих удовлетворению потребностей и ожиданий различных социальных групп населения в качественном обучении, воспитании и развитии, обеспечению прав ребёнка на полноценное образование, сохранению единого образовательного пространства.

Анализ психолого-педагогической и управленческой литературы показал, что проблема готовности выпускников педагогических вузов к управлению качеством образования в дошкольном учреждении не являлась до настоящего времени объектом специального изучения. Хотя отдельные аспекты данной проблемы были рассмотрены в работах М.В. Крулехт, И.В. Тельнюк (качество дошкольного образования как объект экспертной оценки), Э.В. Литвиненко (качество управления ДОУ), И.А. Рыбаловой (менеджмент качества в ДОУ), Е.И. Терзиогло (управленческий мониторинг как средство повышения качества образовательного процесса в дошкольном учреждении), Л.И. Фалюшиной (управление качеством образовательного процесса в ДОУ).

Проблемой подготовки студентов к профессионально-педагогической деятельности занимались многие ученые: О.А. Абдуллина, АА. Вербицкий, И.Ф. Исаев, Н.В. Кузьмина, В.А. Сластенин, А.И. Щербаков, А.В. Усова и др. Авторами рассматриваются разные направления данной проблемы: определены содержательные компоненты подготовки, выделена структура педагогической деятельности, обозначены функции педагогов, разрабатываются технологии, формы, методы и средства эффективной подготовки студентов. Несмотря на разнообразные позиции авторов к выделению компонентов, структуры, форм, методов и средств, многие исследователи едины во мнении о недостаточной подготовке выпускников педагогических вузов к различным видам профессиональной деятельности.

В психолого-педагогической литературе проблемой формирования профессиональной готовности студентов занимались ряд исследователей:С.И. Архангельский, М.И. Дьяченко, И.А. Зимняя, Л.А. Кандыбович, Т.Е. Климова, Г.Н. Сериков и др. Осмыслению проблемы готовности к управлению качеством образования в дошкольном учреждении способствовали современные диссертационные исследования, связанные с подготовкой будущих специалистов: к научно-исследовательской деятельности (Т.Е. Климова, Л.М. Кустов, А.Я. Найн, В.Г. Рындак, В.А. Сластенин, В.П. Ушачев и др.); к аналитической деятельности (С.Ф. Багаутдинова, Н.А. Катайцева- и др.); к самоуправлению в образовательном процессе (В.О. Королёва); к осуществлению мониторинговых исследований (Н.Г. Буркова, Н.И. Войтина, Г.А. Лисьев и др.); к оценочнодиагностической деятельности (JI.A. Байкова, С.В. Ваулина, А.А. Попова и др.); к маркетинговой деятельности (А.П. Панкрухин, А.А. Танцев).

Проблемам совершенствования системы управления качеством образования посвящены исследования В.И. Байденко, B.C. Леднёва, М.В. Рыжакова, А.И. Субетто, С.Е. Шишова, где рассматриваются вопросы стандартизации общего образования; исследования в области управления школой были представлены в работах Ю.К. Бабанского, М.И. Кондакова, B.C. Лазарева, В.П. Пана-сюк, М.М. Поташника, В.П. Симонова, П.И. Третьякова, Т.И. Шамовой; вопросы мониторинга качества образования на различных управленческих уровнях рассмотрены в работах М.П. Афанасьевой, Г.В. Гутник, В.А. Кальней, И.С. Клейман, С.А. Козловой, С.Е. Шишова; проблемы повышения эффективности управления качеством образования в ДОУ получили отражение в работах И.Б. Едако-вой, Т.А. Ерахтиной, А.Ф. Киселёва, Е.С. Комаровой, М.В. Крулехт, И.А. Сели-вёрстовой, И.В. Тельнюк, Е.И. Терзиогло, А.Н. Троян, Л.И. Фалюшиной и др.

В сфере дошкольного образования всё большее число дошкольных работников осознают зависимость качества образования в ДОУ от уровня его управляемости. Однако многие руководители дошкольных образовательных учреждений всё ещё остаются в плену формального подхода к управлению ДОУ и видят задачу совершенствования управления во внедрении «новых подходов» без учёта контекста управленческой деятельности и развития организации.

Необходимо отметить, что ситуация, сложившаяся на сегодня в управлении дошкольными образовательными учреждениями, характеризуется отсутствием целостной, непротиворечивой теории, управления. В теории управления дошкольным образовательным учреждением исследованы: подходы к реализации отдельных управленческих функций (анализ, планирование, организация, контроль); выделены аспекты управления (управление педагогическим коллективом, управление образовательным процессом, управление финансово-хозяйственной деятельностью); определены подходы к управлению качеством образования в дошкольном учреждении (государственный образовательный стандарт, аттестация и аккредитация как механизм регулирования качества образования, управленческий мониторинг как средство повышения качества образовательного процесса, управление качеством образовательного процесса в дошкольном учреждении).

Отставание развития научного обоснования от запросов практики управления качеством образования приводит к механическому переносу в управление дошкольным учреждением технологий, принципов, рекомендаций теории менеджмента, что не всегда способствует эффективному управлению дошкольным учреждением.

Таким образом, вышесказанное позволяет говорить о наличии противоречий между:

- возросшей потребностью общества в высококвалифицированных специалистах, способных управлять качеством образования в дошкольном учреждении, и недостаточной готовностью выпускников педагогического вуза к осуществлению данного вида деятельности;

- необходимостью подготовки студентов к управлению качеством образования в дошкольном учреждении и недостаточной разработанностью теоретического обоснования и методического обеспечения данного процесса.

Актуальность проблемы подготовки студентов дошкольного факультета к управлению качеством образования в дошкольном учреждении, а также поиск возможных путей разрешения данных противоречий и определили тему нашего исследования: «Подготовка студентов вуза к управлению качеством образования в дошкольном учреждении».

Объект исследования: профессиональная подготовка студентов дошкольного факультета вуза.

Предмет исследования: процесс подготовки студентов к управлению качеством образования в дошкольном учреждении.

Цель исследования: выявить, теоретически обосновать и экспериментально проверить комплекс педагогических условий, обеспечивающих эффективность подготовки студентов вуза к управлению качеством образования в дошкольном учреждении.

Гипотеза исследования: подготовка студентов к управлению качеством образования в дошкольном учреждении будет протекать более эффективно при выполнении следующего комплекса педагогических условий: проектирование содержательной подготовки студентов к управлению качеством образования в дошкольном учреждении на основе междисциплинарной интеграции; создание комфортных условий на учебных занятиях (психологической, научно-методической, творческой среды), способствующих формированию умений осуществлять управление качеством образования в дошкольном учреждении; использование технологии «Портфолио», инициирующей выход студентов в рефлексивную позицию при изучении спецкурса.

В соответствии с поставленной целью и выдвинутой гипотезой определены следующие задачи исследования:

1) выявить состояние исследуемой проблемы в психолого-педагогической и управленческой теории и практике, определить перспективные подходы к ее решению;

2) уточнить сущность и содержание базовых понятий исследования: управление качеством образования в дошкольном учреждении, готовность студентов к управлению качеством образования в дошкольном учреждении;

3) разработать модель подготовки студентов к управлению качеством образования в дошкольном учреждении;

4) выявить и экспериментально проверить комплекс педагогических условий эффективного функционирования' данной модели;

5) на основе результатов исследования разработать научно-методическое обеспечение процесса подготовки студентов к управлению качеством образования в дошкольном учреждении.

Теоретико-методологической основой диссертационного исследования являются: системный подход как общенаучный метод познания (А.Н. Аверьянов, И.В. Блауберг, Т.А. Ильина, Э.Г. Юдин и др.); деятельностный подход (JI.C. Выготский, А.Н. Леонтьев, C.JI. Рубинштейн и др.); личностно-ориентированный подход в образовании (В.А. Беликов, Е.В. Бонда-ревская, И.С. Якиманская и др.); контекстный подход (А.А. Вербицкий); теоретические основы педагогической деятельности (Г.Г. Гранатов, Н.В. Кузьмина, В.А. Сластенин, А.И. Щербаков и др.); теоретические основы подготовки студентов к профессионально-педагогической деятельности (О.А. Абдуллина, Э.Ф. Зеер, Н.В. Кузьмина, Н.Я. Сайгушев, В.А. Сластенин и др.); теория содержания образования (В.В. Краевский, B.C. Леднев, И.Я. Лернер и др.); общая теория управления (М. Джонсон, А. Маслоу, Ф. Тейлор, А. Файоль); технология управления педагогическими системами (В.П. Беспалько, В.А. Кальней, И.В. Кларин, М.И. Кондаков, М.М. Поташник, Т.И. Шамова); теория управления образовательными учреждениями и педагогическим процессом (Ю.А. Ко-наржевский, B.C. Лазарев, В.П. Симонов, П.И. Третьяков, Т.И. Шамова); теория управления дошкольным образованием (К.Ю. Белая, Л.В. Поздняк, Р.Б. Стёр-кина, А.Н. Троян). Исследование велось в контексте современных теорий: педагогического прогнозирования (И.В. Бестужев-Л ад а, Б.С. Гершунский); педагогической диагностики (А.С. Белкин, А.И. Кочетов, Б.В. Кулагин); научно-педагогических исследований (Ю.К. Бабанский, B.C. Безрукова, В.И. Загвя-зинский, Л.В. Занков); педагогической квалиметрии (А.И. Субетто).

Методологию и технологию работы над диссертационным исследованием, позволили осмыслить работы В.А. Беликова, Г.Г. Гранатова, В.И. Загвязинского, Т.Е. Климовой, А.Я. Найна, A.M. Новикова и др.

Экспериментальная база и этапы исследования. Экспериментальная работа осуществлялась на базе Магнитогорского государственного университета факультета дошкольного воспитания, филиале ПДП МаГУ (г. Сибай), Челябинского государственного педагогического университета и дошкольных обра-, зовательных учреждений города Магнитогорска (№ 75, 95, 111, 114, 126, 136, 171 и др.). В эксперименте приняли участие 504 студента и 40 руководителей дошкольных образовательных учреждений. Исследование проводилось в три этапа с 2001 по 2005 год. На каждом этапе, в зависимости от задач применялись соответствующие методы исследования.

На первом этапе (2000-2002 г.г.) осуществлялось изучение, обобщение и систематизация информации о проблеме исследования в философской, педагогической и управленческой литературе и практике, накапливался и анализировался личный опыт работы в данном направлении. Это позволило сформулировать исходные позиции исследования, сформулировать гипотезу, спроектировать модель подготовки студентов к управлению качеством образования в дошкольном учреждении и определить педагогические условия ее эффективного функционирования. На данном этапе использовались следующие методы: теоретические (анализ, обобщение, систематизация, моделирование); эмпирические (наблюдение, тестирование, беседа, констатирующий эксперимент); методы математической статистики.

На втором этапе (2002-2004 г.г.) уточнялось содержание компонентов модели подготовки студентов к управлению качеством образования в дошкольном учреждении, экспериментально определялся комплекс педагогических условий ее эффективного функционирования, анализировался ход и результаты формирующего эксперимента, осуществлялось внедрение результатов исследования в образовательный процесс Магнитогорского государственного университета. Методы: теоретические (обобщение, систематизация); эмпирические (наблюдение, тестирование, анализ продуктов деятельности, формирующий эксперимент); методы математической статистики. На третьем этапе (2004-2005 г.г.) анализировались и обобщались итоги теоретико-экспериментального исследования, определялась логика изложения материала, корректировались теоретические и практические выводы, осуществлялось оформление полученных результатов. Методы данного этапа: теоретические (обобщение, систематизация); методы математической статистики, компьютерной обработки данных и наглядного представления результатов.

Научная новизна исследования состоит в том, что:

- разработана модель подготовки студентов к управлению качеством образования в дошкольном учреждении, включающая целевой, содержательный, организационно-технологический и оценочно-результативный компоненты;

- теоретически обоснован и экспериментально проверен комплекс педагогических условий, обеспечивающий эффективное функционирование данной модели в процессе подготовки студентов.

Теоретическая значимость исследования заключается в следующем:

- уточнено содержание понятий «управление качеством образования в дошкольном учреждении», «готовность студентов к управлению качеством образования в дошкольном учреждении»;

- на основе разработанной модели определены принципы реализации методики подготовки студентов к управлению качеством образования в дошкольном учреждении, дана содержательная характеристика компонентов данного процесса.

Практическая значимость исследования определяется тем, что разрабо- ■ тано научно-методическое обеспечение процесса подготовки студентов к управлению качеством образования в дошкольном учреждении: методические рекомендации к спецкурсу «Управление качеством образования в дошкольном учреждении», оценочно-критериальный инструментарий для диагностики уровня готовности студентов к управлению качеством образования в ДОУ. Выводы и рекомендации по подготовке студентов к управлению качеством образования в дошкольном учреждении послужат совершенствованию их профессиональной подготовки. Разработанные компоненты качества образования в ДОУ, функции, этапы управления качеством образования в ДОУ могут использоваться в практике работы руководителей дошкольных учреждений, а также будут представлять интерес для специалистов органов управления образованием. Результаты исследования могут быть использованы в системе повышения квалификации педагогических и руководящих работников дошкольных образовательных учреждений.

На защиту выносятся:

1) модель процесса подготовки студентов к управлению качеством образования в дошкольном учреждении, представленная следующими взаимосвязанными компонентами: целевым, содержательным, организационно-технологическим и оценочно-результативным;

2) комплекс педагогических условий эффективной подготовки студентов вуза к управлению качеством образования в дошкольном учреждении.

Достоверность результатов исследования обеспечивается методологической обоснованностью исходных теоретических положений; комплексным использованием методов, адекватных предмету, целям и задачам исследования; репрезентативностью выборок и опытно-экспериментальных данных; сочетанием качественного и количественного анализа результатов; использованием методов математической статистики.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись посредством публикаций в печати; отчетов на аспирантских и методологических семинарах кафедры педагогики и кафедры управления образованием Магнитогорского государственного университета; выступлений на ежегодных научно-практических конференциях преподавателей МаГУ; участия в региональной научно-практической конференции Челябинского государственного педагогического университета; участия в работе городской аттестационной комиссии дошкольных образовательных учреждений.

Материалы исследования обсуждались на заседании управленческого клуба руководителей дошкольных образовательных учреждений города Магнитогорска (2004г.). Материалы исследования внедрялись в образовательный процесс факультета дошкольного воспитания Магнитогорского государственного университета и Челябинского государственного педагогического университета.

Структура диссертации. Исследование состоит из введения, двух глав, заключения, списка используемой литературы и приложения. В диссертационной работе представлено 17 рисунков и 30 таблиц.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика профессионального образования», Волченко, Марина Александровна

Выводы по второй главе

В результате проведенного эксперимента были решены поставленные задачи и сделаны соответствующие выводы:

1. Констатирующий эксперимент показал, что подготовка студентов к управлению качеством образования в дошкольном учреждении осуществляется недостаточно эффективно, необходимо определить педагогические условия эффективности данного процесса и разработать методику их реализации.

2. В основу разработки оценочно-критериального инструментария диагностики готовности студентов к управлению качеством образования в ДОУ положены следующие методологические принципы: обоснованности, правильности и точности, устойчивости, репрезентативности, обеспечивающие надежность информации о готовности студентов к управлению качеством образования в дошкольном учреждении.

3. Основным критерием готовности студентов к управлению качеством образования в дошкольном учреждении является его продвижение от низкого уровня к высокому уровню. Основными критериями уровня готовности студента к управлению качеством образования в дошкольном учреждении являются следующие: знания по управлению качеством образования в ДОУ; умения осуществлять управление качеством образования в ДОУ; рефлексия личностного роста студента.

4. Опытно-экспериментальная работа проводилась на основе принципов целостности, объективности и эффективности, которые позволили получить объективные данные о протекании процесса подготовки студентов к управлению качеством образования в дошкольном учреждении.

5. Формирующий эксперимент показал, что эффективность рассматриваемого процесса обеспечивается следующим комплексом педагогических условий: . проектирование содержательной подготовки студентов к управлению качеством образования в дошкольном учреждении на основе междисциплинарной интеграции; создание комфортных условий на учебных занятиях (психологической, научно-методической, творческой среды), направленных на формирование умений осуществлять управление качеством образования в дошкольном учреждении; использования технологии «Портфолио», инициирующей выход студентов в рефлексивную позицию при изучении спецкурса.

6. Содержательно-процессуальные особенности педагогических условий проявляются в следующем:

- условия реализуются по отношению к разработанной нами методике;

- реализация комплексного воздействия условий на данный процесс обеспечивает повышение уровня готовности студентов к управлению качеством образования в дошкольном учреждении.

Заключение

Настоящее диссертационное исследование посвящено разработке модели процесса подготовки студентов к управлению качеством образования в дошкольном учреждении и выявлению педагогических условий ее эффективного функционирования. В соответствии с поставленной целью гипотеза опиралась на предположение о том, что подготовка студентов к управлению качеством образования в дошкольном учреждении будет протекать более эффективно при реализации следующего комплекса педагогических условий: проектирование содержательной подготовки студентов к управлению качеством образования в дошкольном учреждении на основе междисциплинарной интеграции; создание комфортных условий на учебных занятиях (психологической, научно-методической, творческой среды), способствующих формированию умений осуществлять управление качеством образования в дошкольном учреждении; использование технологии «Портфолио», инициирующей выход студентов в рефлексивную позицию при изучении спецкурса.

Решая необходимые для доказательства данной гипотезы задачи, мы уточнили понятия «качество образования в ДОУ», «управление качеством образования в дошкольном учреждении», «готовность к управлению качеством образования в дошкольном учреждении», разработали модель исследуемого процесса, а также теоретически обосновали и экспериментально проверили комплекс педагогических условий ее эффективного функционирования.

Исходной позицией в нашем исследовании стал анализ понятийного поля обозначенной проблемы. Опираясь на философские, управленческие, психолого-педагогические и экономические трактовки понятий «качество», «качество образования», «управление», «управление качеством», «управление качеством образования», мы выделили компоненты качества образования в ДОУ: целевой, содержательный, организационно-деятельностный и результативный. Учитывая представленные нами компоненты качества образования в дошкольном учреждении и опираясь на процессный подход, который рассматривает управление качеством как процесс, мы выделили функции (информационно-аналитическую, планово-прогностическую, мотивационно-ценностную, органи-зационно-деятельностную, контрольно-оценочную), этапы и конкретные действия по управлению качеством образования в дошкольном учреждении.

Понятие «готовность студентов к управлению качеством образования в дошкольном учреждении» было определено как готовность к управлению, представляющую собой интегративное образование личности, имеющее системную организацию, выступающее как целостное взаимодействие когнитивного, предметно-практического и рефлексивного компонентов, степень сформированности которых определяет специфику осуществления процесса, направленного на создание образовательной услуги оптимального качества.

Такое понимание данной категории определило наши подходы к проектированию модели системы подготовки студентов к управлению качеством образования в дошкольном учреждении и выявлению комплекса педагогических условий, обеспечивающих ее эффективное функционирование. Модель четко ориентирована на конкретную цель - подготовка студентов к управлению качеством образования в дошкольном учреждении. Научным обеспечением спроектированной нами модели стали принципы междисциплинарной интеграции, системности, технологичности, профессиональной направленности, гибкости, модульности и личной осознанности.

Структура модели процесса подготовки студентов к управлению качеством образования представлена следующими компонентами: целевым (цель: конкретная и перспективная; задачи: основные и промежуточные), содержательным (методологические, теоретические и технологические знания по управлению качеством образования в ДОУ), организационно-технологическим (виды деятельности: учебная, квазипрофессиональная, учебно-профессиональная; формы, методы и средства подготовки студентов к управлению качеством образования в ДОУ) и оценочно-результативным (уровни, критерии, показатели и диагностический инструментарий). Модель носит уровне-вый характер и описывает подготовку студентов к управлению качеством образования в ДОУ на низком, среднем и высоком уровне. Все компоненты данной модели взаимосвязаны между собой, несут определенную смысловую нагрузку и работают на конечный результат, определяя целостность системы.

Проведенное нами теоретико-экспериментальной исследование показало, что модель процесса подготовки студентов к управлению качеством образования в дошкольном учреждении успешно функционирует при комплексной реализации следующих педагогических условий: проектирование содержательной подготовки студентов к управлению качеством образования в дошкольном учреждении на основе междисциплинарной интеграции; создание комфортных условий на учебных занятиях (психологической, научно-методической, творческой среды), способствующих формированию умений осуществлять управление качеством образования в дошкольном учреждении; использование технологии «Портфолио», инициирующей выход студентов в рефлексивную позицию при изучении спецкурса.

В ходе экспериментальной апробации модели процесса подготовки студентов к управлению качеством образования в дошкольном учреждении было установлено, что методика реализации первого условия базируется на принципе междисциплинарной интеграции. Методическими механизмами реализации первого условия выступили: 1) устранение недостатков, выявленных при изучении содержания образования на факультете дошкольного воспитания, обеспечивающего подготовку студентов к управлению качеством образования в дошкольном учреждении; 2) целенаправленный отбор содержания образования для исключения дублирования материала изученных студентами гуманитарных, социально-экономических, общепрофессиональных дисциплин и дисциплин предметной подготовки; 3) обобщение, углубление и систематизация знаний в рамках изучения спецкурса.

Методика реализации второго условия опиралась на принципы системности, технологичности, гибкости, модульности, профессиональной направленности и предусматривала: 1) создание психологической, творческой и научно-методической среды на занятиях при выполнении студентами упражнений, заданий, проектов;

2) подбор форм и методов обучения в зависимости от лидирующего вида деятельности; 3) интеграция теории и практики.

Методика реализации третьего условия строилась на принципах личной осознанности, профессиональной направленности и осуществлялась посредством: 1) самопознания студентами специфики управления качеством образования в ДОУ; 2) самопроектирования действий по управлению качеством образования в ДОУ; 3) самореализации личностных достижений по управлению качеством образования в дошкольном учреждении.

В ходе опытно-экспериментальной работы при реализации технологии «Порт-фолио» учитывался поэтапный характер процесса готовности студентов к управлению качеством образования в ДОУ. Самопознание, самопроектирование и самореализация выступали этапами данного процесса, и последовательное прохождение этих этапов исключало стихийность развития данного качества личности, обеспечивало последовательность и осознанность готовности студентов к управлению качеством образования в ДОУ.

Для получения объективной информации об уровне готовности студентов к управлению качеством образования в дошкольном учреждении был определен комплекс критериев: знания по управлению качеством образования в ДОУ; умения осуществлять управление качеством образования в ДОУ; рефлексия личностного роста студента. Достоверность результатов проверки эффективности исследуемой модели на фоне комплексной реализации педагогических условий обеспечивается использованием в качестве основного критерия диагностики продвижение студента на более высокий уровень готовности к управлению качеством образования в ДОУ.

Общедидактическая значимость результатов проведенного исследования была доказана в ходе внедрения данной модели в педагогический процесс факультета дошкольного воспитания Магнитогорского государственного университета. Опытно-экспериментальная работа, проведенная со студентами, обеспечила высокий уровень готовности к управлению качеством образования в ДОУ, что подтверждает полученные нами результаты исследования.

Обобщая результаты проведенного нами теоретико-экспериментального исследования, можно сделать следующие выводы:

1. В ходе исследования была изучена и выявлена степень разработанности проблемы подготовки студентов к управлению качеством образования в ДОУ. Установлено, что данная проблема является одной из актуальных в педагогической теории и практике и требует дальнейшего теоретического осмысления. Обоснована необходимость решения данной проблемы с позиций системного, технологического, личностно-профессионального, модульного и рефлексивного подходов.

2. В процессе исследования уточнены основные понятия. Управление качеством образования в дошкольном учреждении мы трактуем как прогнозируемое, планомерное и технологически оснащенное управление образованием, обеспечивающее процесс, направленный на создание образовательной услуги оптимального качества. При этом услугу мы рассматриваем как результат непосредственного взаимодействия исполнителя и потребителя и деятельности исполнителя по удовлетворению запросов потребителя. Рассматривая управление качеством как процесс, выделили функции: информационно-аналитическую, планово-прогностическую, мотивационно-ценностную, организационно-деятельностную и контрольно-оценочную, этапы и соответствующие этапам действия, которые представили в технологической карте по управлению качеством образования в дошкольном учреждении. Готовность к управлению качеством образования в дошкольном учреждении мы рассматриваем как готовность к управлению, представляющую собой интегративное образование личности, имеющее системную организацию, выступающее как целостное взаимодействие когнитивного, предметно-практического и рефлексивного компонентов, степень сформированности которых определяет специфику осуществления процесса, направленного на создание образовательной услуги оптимального качества.

3. Разработана модель процесса подготовки студентов к управлению качеством образования в ДОУ, структура, которой определяется интеграцией ее компонентов: целевым, содержательным, организационно-технологическим и оценочно-результативным. Доказано, что научным обеспечением спроектированной модели являются принципы междисциплинарной интеграции, системности, технологичности, профессиональной направленности, гибкости, модульности, личной осознанности, которые обеспечивают достижение ведущей цели - повышение уровня готовности студентов к управлению качеством образования в ДОУ.

4. Выявлен, обоснован и экспериментально проверен комплекс педагогических условий эффективной подготовки студентов к управлению качеством образования в ДОУ, включающий: проектирование содержательной подготовки студентов к управлению качеством образования в дошкольном учреждении на основе междисциплинарной интеграции; создание комфортных условий на учебных занятиях (психологической, научно-методической, творческой среды), способствующих формированию умений осуществлять управление качеством образования в дошкольном учреждении; использование технологии «Портфолио», инициирующей выход студентов в рефлексивную позицию при изучении спецкурса.

5. Разработан и апробирован оценочно-критериальный инструментарий готовности студентов к управлению качеством образования в ДОУ. В качестве, основного критерия измерения готовности выбрано продвижение студента на более высокий уровень готовности к управлению качеством образования в ДОУ. Комплекс критериев, характеризующих уровень готовности студентов к управлению качеством образования в ДОУ включает: знания по управлению качеством образования в ДОУ; умения осуществлять управление качеством образования в ДОУ; рефлексия личностного роста студента.

Проведенный анализ полученных количественных и качественных результатов опытно-экспериментальной работы показал, что выдвинутая гипотеза нашла свое подтверждение, задачи научного поиска решены, цель исследования достигнута.

Перспективу работы по проблеме исследования мы связываем: 1) с созданием поэлементных и пооперационных методов и методик диагностики уровня готовности студентов к управлению качеством образования в дошкольном учреждении; 2) с развитием соответствующей компетентности руководителей дошкольных учреждений в вопросах управления качеством образования.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Волченко, Марина Александровна, 2005 год

1. Абдуллина О. А. Общепедагогическая подготовка учителя в системе высшего педагогического образования : учеб. пособие для пед. специальностей вузов / О. А. Абдуллина. М. : Просвещение, 1990. - 141 с.

2. Абдуллина О. А. Мониторинг качества профессиональной подготовки / О. А. Абдуллина // Высшее образование в России. 1998. - № 3. - С. 35-39.

3. Аблихинский С. В. Информация и система / С. В. Аблихинский. JL : Лениздат, 1969.-211 с.

4. Аверьянов А. Н. Системное познание мира : Методологические проблемы / А. Н. Аверьянов. М. : Политиздат, 1985. - 263 с.

5. Азгальдов Г. Г. Разработка теоретических основ квалиметрии : дис. . д-ра экон. наук / Г. Г. Азгальдов. М., 1981.

6. Актуальные проблемы управления образованием в регионе : ориентиры управления образованием : сб. материалов. Челябинск : НИУМЦ «Образование», 2000.-Вып. 1 (13).-221 с.

7. Ананьев Б. Г. Избр. психол. тр. : в 2 т. / Б. Г. Ананьев М., 1980.

8. Андреев В. И. Педагогика творческого саморазвития / В. И. Андреев. -Казань : Изд-во Казан, ун-та, 1996. 597 с.

9. Архангельский С. И. Лекции по тории обучения в высшей школе / С. И. Архангельский. М. : Высшая школа, 1974. - 384 с.

10. Аттестация и государственная аккредитация ДОУ / под ред. Р. Б. Стёркиной. М. : ACT, 1997. - 434 с.

11. Афанасьев В. В. Управленческая проблема как объект педагогических исследований / В. В. Афанасьев, П. И. Пидкасистый // Педагогика. 2001. - № 5.-С. 12-17.

12. Бабанский Ю. К. Избранные педагогические труды / Ю. К. Бабанский; сост. М. Ю. Бабанский; авт. вступ. ст. Г. Н. Филонов. М. : Педагогика, 1989. -558 с.

13. Бабунова Т. М. Модернизация содержания образовательного процесса дошкольного учреждения / Т. М. Бабунова // Актуальные проблемы дошкольного образования : сб. науч. тр. Магнитогорск : МаГУ, 2003. - С. 41-45.

14. Батурина Г. И. Введение в педагогическую профессию : учебное пособие / Г. И. Батурина, Т. Ф. Кузина. М. : Академия, 1998. - 176 с.

15. Баханова О. JI. Технология аттестации ДОУ / О. JL Баханова и др. // Управление ДОУ. 2003. - № 5. - С. 92-94.

16. Безрукова В. С. Педагогика. Проективная педагогика: учебник для техникумов и вузов / В. С. Безрукова. Екатеринбург : Дел. кн., 1996. - 344 с.

17. Белая К. Ю. 200 ответов на вопросы заведующей детским садом / К. Ю. Белая. -М. : ООО «Изд-во Астрель», 1996.

18. Белая К. Ю. 300 ответов на вопросы заведующей детским садом / К. Ю. Белая. М.: ООО «Изд-во Астрель», 2003. - 399 с.

19. Беликов В. А. Образ и логика в изложении курса «Педагогические теории, системы и технологии» / В. А. Беликов. Магнитогорск : МаГУ, 2000. -67 с.

20. Беликов В. А. Методологические основы решения проблемы организации деятельности учащихся : Монография / В. А. Беликов, Н. Г. Кривощапо-ва. Магнитогорск : МаГУ, 2004. - 121 с.

21. Беликов В. А. Образование. Проблемно-ориентированный анализ на основе деятельностного подхода : Монография / В. А. Беликов, JI. А. Савинков. Магнитогорск : МаГУ, 2004. - 116 с.

22. Белкин А. С. Ситуация успеха. Как ее создать? / А. С. Белкин М. : Просвещение, 1991. - 176 с.

23. Белов В. Система оценки качества образования / В. Белов // Высшее образование в России. 2002. - № 1. - С. 44-49.

24. Беляева А. П. Тенденции развития профессионального образования / А. П. Беляева // Педагогика. 2003. - № 2. - С. 21-27.

25. Беспалько В. П. Слагаемые педагогической технологии / В. П. Бес-палько. М. : Педагогика, 1989. - 197 с.

26. Блауберг И. В. Становление и сущность системного подхода / И. В. Блауберг, Э. Г. Юдин. -М. : Наука, 1973. 270 с.

27. Большой энциклопедический словарь. М. : «Большая Российская энциклопедия»; СПб. : «Норинт», 1997. - 1456 с.

28. Бордовский Г. А. Управление качеством образовательного процесса / Г. А. Бордовский, А. А. Нестеров, С. Ю. Трапицин. СПб. : Изд-во РГПУ им. А. И. Герцена, 2001. - 359 с.

29. Букаев И. В. Организационно-педагогические условия управления конфликтами в первичном производственном коллективе : дис. . канд. пед. наук / И. В. Букаев. Магнитогорск, 2004. - 166 с.

30. Булынский Н. Н. Теория и практика управления качеством образования в профессиональных училищах : автореф. дис. . д-ра пед. наук / Н. Н. Булынский. Челябинск, 1997. - 37 с.

31. Валеев Г. X. Объект, предмет и тема научного исследования / Г. X. Валеев // Педагогика. 2002. - № 2. - С. 27-31.

32. Введение в педагогическую профессию / под ред. А. С. Роботова. — М. : Академия, 2002. 208 с.

33. Вербицкий А. А. Активное обучение в высшей школе : контекстный подход / А. А. Вербицкий. М. : Высшая школа, 1991. - 207 с.

34. Внутриппсольное управление : Вопросы теории и практики / под ред. Т. И. Шамовой. -М. : Педагогика, 1991. 192 с.

35. Волокетин К. П. Современные информационные технологии в управлении качеством образования / К. П. Волокетин // Информатика в образовании. 2000. - № 8.-С. 32-36.

36. Востокова Е. В. Формы обучения : категория дидактики и предметных методик / Е. В. Востокова // Педагогика. 2002. - № 4. - С. 33-38.

37. Гершунский Б. С. Философия образования для XXI века (В поисках практико-ориентированных образовательных концепций) / Б. С. Гершунский. -М. : «Интер Диалект +», 1997. 697 с.

38. Горб В. Г. Теоретические основы мониторинга образовательной деятельности / В. Г. Горб // Педагогика. 2003. - № 5. - С. 10-14.

39. Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования. М., 1995. - 40 с.

40. Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования. М., 2000. - 37 с.

41. Грабарь М. И. Применение математической статистики в педагогических исследованиях. Непараметрические методы / М. И. Грабарь, К. А. Крас-нянская. М. : Педагогика, 1977. - 136 с.

42. Гранатов Г. Г. Метод дополнительности в развитии понятий (педагогика и психология мышления) : Монография / Г. Г. Гранатов. Магнитогорск : МаГУ, -2000.-195 с.

43. Гутник Г. В. Информационное обеспечение системы управления качеством образования в регионе / Г. В. Гутник // Информатика в образовании. 1999. -№4.-С. 32-36.

44. Данкман А. М. Структура и содержание управленческой деятельности в профессиональном лицее : дис. . канд. пед. наук / А. М. Данкман. СПб., 1997.-238 с.

45. Долгушина Т. Н. Развитие иноязычного потенциала студентов технического университета : дис. . канд. пед. наук / Т. Н. Долгушина. Магнитогорск, 2003. - 187 с.

46. Дошкольное образование в России : сборник действующих нормативно-правовых документов и научно-методических материалов / ред.-сост. Р. Б. Стёркина. М. : ACT, 1997. - 336 с.

47. Дошкольное образование России в документах и материалах : сборник действующих нормативно-правовых документов и программно-методических материалов. -М. : Изд-во «ГномиД», 2001.

48. Дуранов М. Е., Гостев А. Г. Исследовательский подход к профессионально-педагогической деятельности / М. Е. Дуранов, А. Г. Гостев. Челябинск : ЧТУ, 1996. - 72 с.

49. Дьяченко М. И. Психология высшей школы / М. И. Дьяченко, JI. А. Кандыбович. Мн. : БГУ, 1989. - 383 с.

50. Едакова И. Б. Организационно-педагогические условия повышения эффективности педагогического процесса ДОУ : дис. . канд. пед. наук / И. Б. Едакова. Магнитогорск : МГПИ, 1999. - 138 с.

51. Едакова И. Б. Поиск путей совершенствования качества педагогического процесса в ДОУ / И. Б. Едакова // Качество дошкольного образования: состояние, проблемы, перспективы. М. : «ГНОМ и Д», 2002. - С. 117-126.

52. Ерахтина Т. А. Теоретические основы управления процессом преемственности дошкольного и начального школьного образования : дис. . д-ра пед. наук / Т. А. Ерахтина. Магнитогорск, 2001. - 326 с.

53. Загвязинский В. И. Педагогическое творчество учителя / В. И. Загвя-зинский. -М. : Педагогика, 1987. 160 с.

54. Загвязинский В. И. Методология и методы психолого-педагогического исследования / В. И. Загвязинский, Р. Атаханов. М. : Академия, 2001.-208 с.

55. Загузов Н. И. Теоретико-методологические аспекты подготовки к защите кандидатских диссертаций по педагогическим наукам / Н. И. Загузов. -Екатеринбург : Изд-во УГЛУ, 1995. 34 с.

56. Закон РФ «Об образовании». М., 1995. - 47 с.

57. Засорина JI. И. Педагогическая диагностика как мониторинг качества образования / Л. И. Засорина // Начальная школа. 1999. — № 1. - С. 74-79.

58. Зеер Э. Ф. Личностно-ориентированное профессиональное образование / Э. Ф. Зеер, Г. Н. Романцев // Педагогика. 2002. - № 3. - С. 16-21.

59. Игнатьева Г. Деятельностное содержание образования : современная дискуссия / Г. Игнатьева // Высшее образование в России. 2003. - № 5. - С. 64-74.

60. Ильина Л. А. Формирование художественных навыков педагогического мастерства будущего учителя средствами театрального искусства : дис. . канд. пед. наук / Л. А. Ильина. Магнитогорск, 2000. - 158 с.

61. Информация и самоорганизация. М. : РАГС, 1996. - 294 с.

62. Исаев И. Ф. Профессионально-педагогическая культура преподавателя : учеб. пособие / И. Ф. Исаев. М. : Академия, 2002. - 208 с.

63. Итин Ю. К. Оптимизация управления качеством образовательного процесса в высшей школе : дис. . д-ра пед. наук / Ю. К. Итин. Москва, 2001.- 266 с.

64. Казанцева Т. А. Особенности личностного развития и профессионального становления студентов-психологов : автореф. дис. . канд. пед. наук / Т. А. Казанцева. М., 2000. - 24 с.

65. Кан-Калик В. А. Педагогическое творчество / В. А. Кан-Калик, Н. Д. Никандров. -М. : Педагогика, 1990. 140 с.

66. Катайцева Н. А. Формирование готовности студентов педагогических вузов к аналитической деятельности : автореф. дис. . канд. пед. наук / Н. А. Катайцева. Курган, 1997. - 23 с.

67. Каптерев П. Ф. Избранные педагогические сочинения / П. Ф. Каптерев.- М. : Педагогика, 1982. 704 с.

68. Качество дошкольного образования : состояние, проблемы, перспективы. М. : Изд-во «ГНОМ и Д». - 2002.

69. Качество дошкольного образования и основные тенденции его изменения // Дошкольное воспитание. 1996. - № 6.

70. Лернер И. Я. Качество знаний учащихся и пути его совершенствования / И. Я. Лернер и др.. М., 1978. - 208 с.

71. Кириченко И. И. Межпредметные связи как фактор повышения качества профессионально-педагогической подготовки студентов вузов : дис. . канд. пед. наук / И. И. Кириченко. Магнитогорск, 2004. - 166 с.

72. Климова Т. Е. Методы корреляционного анализа в педагогике : учебно-методическое пособие / Т. Е. Климова. Магнитогорск : МаГУ, 2000. - 91 с.

73. Климова Т. Е. Педагогическая диагностика / Т. Е. Климова. Магнитогорск : МаГУ, 2000. - 124 с.

74. Климова Т. Е. Педагогический эксперимент: учебное пособие / Т. Е. Климова, И. А. Кувшинова. Магнитогорск : МаГУ, 2004. - 158 с.

75. Климова Т. Е. Развитие научно-исследовательской культуры учителя : монография / Т. Е. Климова. Магнитогорск : МаГУ, 2001. - 228 с.

76. Книгин J1. Кадры управления и менеджмент / J1. Книгин // Высшее образование в России. -2003. -№ 4. С. 115-119.

77. Князева О. J1. Перспективная модель организации деятельности ДОУ / О. Л. Князева и др.. -М., 1998.-72 с.

78. Коджаспирова Г. М. Педагогический словарь / Г. М. Коджаспирова,

79. A. Ю. Коджаспиров. М. : Изд. Центр «Академия», 2000. - 176 с.

80. Козлова С. А. Дошкольная педагогика : учебное пособие / С. А. Козлова, Т. А. Куликова. — М. : «Академия», 2000. 416 с.

81. Колесников Л. Ф. Эффективность образования / Л. Ф. Колесников,

82. B. Н. Турченко, Л. Г. Борисова. М.: Педагогика, 1991. - 269 с.

83. Конаржевский Ю. А. Внутришкольный менеджмент / Ю. А. Конаржев-ский. -М.: Новая школа, 1993. 140 с.

84. Конаржевский Ю. А. Проблемы внутришкольного управления / Ю. А. Конаржевский. Челябинск, 1989.

85. Конвенция о правах ребёнка : Конвенция ООН. М. : Инфра-М, 2004. -24 с.

86. Контроль качества и оценка в образовании : матер, междунар. конф. -СПб. : РГПУ им. Герцена, 1998. 158 с.

87. КорепановаН. В. и др. Профессионально-личностное становление и развитие педагога / Н. В. Корепанова и др. // Педагогика. 2003. - № 3. - С. 66-71.

88. Королёва В. О. Становление готовности студентов педколледжа к самоуправлению в образовательном процессе : дис. . канд. пед. наук / В. О. Королёва. -Магнитогорск, 2000. 192 с.

89. Коротько Г. А. Управление качеством допрофессионального педагогического образования в лицее : дис. . .канд. пед. наук / Г. А. Коротько. Новосибирск, 2002. - 190 с.

90. Краевский В. В. Предметное и общепредметное в образовательных стандартах / В. В. Краевский, А. В. Хуторской // Педагогика. 2003. - № 2. - С. 3-10.

91. Крулехт М. В. Экспертные оценки в образовании / М. В. Крулехт, И. В. Тельнюк. М. : Академия, 2002. - 112 с.

92. Крутецкий В. А. Психология математических способностей школьников / В. А. Крутецкий. М., 1986. - 432 с.

93. Кувшинова И. А. Формирование готовности будущего учителя к осуществлению здоровьесберегающего эксперимента : дис. . канд. пед. наук / И. А. Кувшинова. Магнитогорск, 2004. - 182. с.

94. Кузьмин В. П. Категория меры в марксисткой диалектике / В. П. Кузьмин. М. : Наука, 1966. - 222 с.

95. Кузьмина Н. В. Психологическая структура деятельности учителя и формирование его личности : дис. . д-ра психол. наук / Н. В. Кузьмина. Л., 1964.-224 с.

96. Кулемин Н. А. Квалиметрический мониторинг в системе общего образования / Н. А. Кулемин // Педагогика. 2001. - № 3. - С. 16-20.

97. Кустов Л. М. Теоретические и практические основы послевузовской подготовки инженера-педагога (диагностическая, проектировочная, экспериментальная деятельность) : дис. . д-ра пед. наук / Л. М. Кустов. М., 1996. -339 с.

98. Кыверялг А. А. Методы исследования в профессиональной педагогике / А. А. Кыверялг. Таллин : Валгус, 1980. - 334 с.

99. Лазарев В. С. Как разработать программу развития школы : методическое пособие для руководителей образовательных учреждений / B.C. Лазарев, М. М. Поташник. М. : Новая школа, 1998. - 48 с.

100. Леонтьев А. Н. Деятельность. Сознание. Личность / А. Н. Леонтьев. -М. : Политическая литература, 1975. 304 с.

101. Леднёв В. С. Содержание образования : учебное пособие / В. С. Лед-нёв. -М. : Высшая школа, 1989. 360 с.

102. Лихачёв Б. Т. Педагогика : курс лекций / Б. Т. Лихачёв. М. : Юрайт, 2000.-52 с.

103. Лошакова Т. Ф. Педагогическое управление созданием комфортной среды в образовательном учреждении : автореф. дис. . д-ра пед. наук / Т. Ф. Лошакова. Екатеринбург, 2001. - 35 с.

104. Марьин М. И. Оценка управленческой компетентности руководящих кадров ГПС : методическое пособие / М. И. Марьин и др.. М. : ВНИИПО, 1998.-117 с.

105. Матушанский Г. Модели подготовки и профессиональной деятельности специалистов / Г. Матушанский, А. Фролов // Высшее образование в России. 2003. - № 4. - С. 92-95.

106. Митина Л. М. Личностное и профессиональное развитие человека в новых социально-экономических условиях / Л. М. Митина // Вопросы психологии. 1997. -№ 4. - С. 28-38.

107. Михайленко Н. Я. Ориентиры и требования к обновлению содержания дошкольного образования : методические рекомендации / Н. Я. Михайленко, Н. А. Короткова. М. : Малое предприятие «Новая школа», 1993. - 31 с.

108. Могилевский В. Д. Методология систем : вербальный подход (Безопасность систем) / В. Д. Могилевский. М. : ОАО Изд-во «Экономика», 1999. -251 с.

109. Моделирование педагогических ситуаций: Проблемы повышения качества и эффективности общепедагогической подготовки учителя / под ред. Ю. Н. Кулютина, Г. С. Сухобской. -М. : Педагогика, 1981. 120 с.

110. Моисеев А. М. Управленческая концепция директора школы / А. М. Моисеев.-М., 1991.- 124 с.

111. МореваН. А. Педагогика среднего профессионального образования : учеб. пособие для студентов пед. вузов / Н. А. Морева. М. : «Академия», 1999. - 140 с.

112. Мочалова Н. Управление качеством образования на диагностической основе / Н. Мочалова // Народное образование. 2000. - № 7. - С. 62-69.

113. Назарова Т. Г. Критерии оценки качества деятельности региональной (муниципальной) системы дошкольного образования / Т. Г. Назарова // Управление дошкольным образовательным учреждением. — 2003. — № 5. С. 25-29.

114. Назначило Е. В. Развитие информационно-аналитической компетентности преподавателя в процессе непрерывного педагогического образования : дис. . канд. пед. наук / Е. В. Назначило. Магнитогорск, 2003. - 193 с.

115. Найн А. Я. Технология работы над кандидатской диссертацией по педагогике / А. Я. Найн. Челябинск : Урал ГАФК, 1996. - 144 с.

116. Найн А. Я. Проблемы развития профессионального образования : региональный аспект / А. Я. Найн, Ф. Н. Клюев. Челябинск : Изд-во Челяб. ин-та развития проф. образования, 1999. - 264 с.

117. Настольная книга руководителя ДОУ / сост. Г. JI. Фриш. М. : ACT,2002.

118. Настольная книга заведующей детского сада / автор-сост. Н. Ю. Че-стнова. Ростов н/Д : Феникс, 2003.

119. Нечаев Н. Н. Содержание образования как проблема вузовской педагогики // Основы педагогики и психологии высшей школы : учеб. пособие для преподавателей вузов / Н. Н. Нечаев; под ред. А. В. Петровского. М. : Изд-во МГУ, 1986.-С. 144-160.

120. Новаков И. Мониторинг образовательного процесса / И. Новаков и др. // Высшее образование в России. 2003. - № 6. - С. 15-22.

121. Оверчук Т. И. Основные направления совершенствования качества дошкольного образования в РФ / Т. И. Оверчук // Качество дошкольного образования : состояние, проблемы, перспективы. М.: «ГНОМ и Д», 2002. - С. 15-26.

122. Оконь В. Введение в общую дидактику : пер. с польского / В. Оконь. М. : Высшая школа, 1990. - 382 с.

123. Орлов А. А. Проектирование содержания педагогических дисциплин в вузе / А. А. Орлов // Педагогика. 200Г. - № 10. - С. 48-56.

124. Основы педагогики и психологии высшей школы / под ред. А. В. Петровского. М. : Изд-во Моск. ун-та, 1986. - 303 с.

125. Ожегов С. И. Словарь русского языка / С. И. Ожегов; под ред. Н. Ю. Шведовой. -М. : Рус. яз., 1987. 797 с.

126. Панаскж В. П. Педагогическая система внутришкольного управления качеством образовательного процесса : дис. . д-ра пед. наук / В. П. Панаскж. СПб. : Институт профтехобразования РАО, 1998. - 450 с.

127. Панаскж В. П. Педагогическая система внутришкольного управления качеством образовательного процесса : автореф. дис. . д-ра пед. наук / В. П. Панасюк. Спб., 1998.

128. Парамонова Л. А. Содержание дошкольного уровня образования : с чем связано его обновление / Л. А. Парамонова // Дошкольное воспитание. -2003.-№3,-С. 65-67.

129. Педагогика: Педагогические теории, системы, технологии : учебное пособие для вузов / под ред. С. А. Смирнова. -М.: Академия, 1999. 510 с.

130. Пидкасистый П. И. Педагогика: учеб. пособие для вузов / под ред. П. И. Пидкасистого. 3-е изд., доп. и перераб. - М. : Пед. о-во России, 1998. -638 с.

131. Пидкасистый П. И., Хайдаров Ж. С. Технология игры в обучении и развитии / П. И. Пидкасистый, Ж. С. Хайдаров. М. : МПУ, 1996. - 269 с.

132. Пидкасистый П. И. Психолого-педагогический справочник преподавателя высшей школы / П. И. Пидкасистый, Л. М. Фридман, М. Г. Гарунов. — М. : Педагогическое общество России, 1999. 354 с.

133. Пискунов А. И. Педагогическое образование : концепция, содержание, структура / А. И. Пискунов // Педагогика. 2001. - № 3. - С. 41-48.

134. Погребняк Л. П. Управление образовательным учреждением: организационно-педагогические и правовые аспекты (в вопросах и ответах) / Л. П. Погребняк. -М. : Сервисшкола, 2003.

135. Подласый И. П. Педагогика / И. П. Подласый. М. : Просвещение, 1996.-432 с.

136. Положение о порядке аттестации педагогических и руководящих работников государственных и муниципальных образовательных учреждений // Управление дошкольным образовательным учреждением. 2003. - № 5.

137. Полонский В. М. Научно-педагогическая информация : Словарь -справочник. М. : Новая школа, 1995. - 255 с.

138. Поздняк JL В. Содержание и технология подготовки студентов к управленческой деятельности / JL В. Поздняк // Дошкольное воспитание. -1998.-№ 11.-С. 106-114.

139. Положский В. М. Словарь понятий и терминов по законодательству РФ об образовании / В. М. Положский. М., 1995.

140. Поташник М. М. Управление развитием школы / М. М. Поташник, В. С. Лазарев. -М.: Новая школа, 1995.

141. Поташник М. М. Управление качеством образования в вопросах и ответах / М. М. Поташник // Народное образование. 2002. - № 2. - С. 80-90.

142. Приоритетные направления развития системы образования г. Челябинска до 2000 года / сост. В. Г. Кеспиков, С. Г. Молчанов. Челябинск, 1995. - 72 с.

143. Профессиональная деятельность молодого учителя (социально-педагогический аспект) / под ред. С. Г. Вершловского, Л. С. Лесохиной. М. : Педагогика, 1982.-144 с.

144. Психология : Словарь / под общ. ред. А. В. Петровского, М. Г. Яро-шевского. М. : Политиздат, 1990. - 103 с.

145. Ратт Т. А. Формирование у студентов педагогического вуза готовности к развитию творческого потенциала учащихся : дис. . канд. пед. наук / Т. А. Ратт. Пермь, 2000. - 238 с.

146. Рубинштейн С. Л. Основы общей психологии : в 2 т. / С. Л. Рубинштейн. М. : Педагогика, 1989. ~ Т. 1. - 488 с.

147. Рубинштейн С. JI. Основы общей психологии : в 2 т. / С. JI. Рубинштейн. М. : Педагогика, 1989. - Т. 2. - 328 с.

148. Руденко В. А. Анкета и интервью в педагогическом исследовании /

149. B. А. Руденко //Педагогика. -2002. -№ 10.-С. 69-75.

150. Рыбалова И. А. Качество образования в системе управления дошкольным учреждением / И. А. Рыбалова // Управление дошкольным образовательным учреждением. 2005. - № 4. - С. 10-23.

151. Рыбалова И. А. Менеджмент качества в ДОУ / И. А. Рыбалова // Управление дошкольным образовательным учреждением. 2004. - № 3. - С. 17-22.

152. Рындак В. Г. Непрерывное образование и развитие творческого потенциала учителя (теория взаимодействия) : монография / В. Г. Рындак. М. : «Педагогический вестник», 1997. - 244 с.

153. Ряузов Н. Н. Общая теория статистики / Н. Н. Ряузов. — М. : Статистика, 1971. 368 с.

154. Савельев А. Я. Технологии обучения и их роль в реформе высшего образования / А. Я. Савельев // Высшее образование в России. 1994. — № 2. —1. C. 29-38.

155. Сайгушев Н. Я. Рефлексивное управление процессом профессионального становления будущего учителя : монография / Н. Я. Сайгушев. М. : МПГУ; Магнитогорск : МаГУ, 2002.-273 с.

156. Сайгушева JI. И. В помощь изучающим педагогику: учебно-методическое пособие / JI. И. Сайгушева. Магнитогорск : МаГУ, 1999. - 56 с.

157. Самарокова И. В. Формирование эмоциональной культуры будущего учителя : дис. . канд. пед. наук / И. В. Самарокова. Магнитогорск, 2003. -202 с.

158. Санникова JI. Н. Подготовка студентов вуза к экспертизе образовательного процесса дошкольного учреждения : дис. . канд. пед. наук / JI. Н. Санникова. Магнитогорск, 2005. - 179 с.

159. Саранцев Г. И. Цель, объект и предмет педагогического исследования / Г. И. Саранцев // Педагогика. 2002. - № 7. - С. 13-18.

160. Сахнова Т. Н. Педагогические условия формирования профессионального информационного мышления студентов университета : дис. . канд пед. наук / Т. Н. Сахнова. Магнитогорск, 2003. - 191 с.

161. Селевко Г. К. Современные образовательные технологии : учебное пособие / Г. К. Селевко. М. : Народное образование, 1998. - 256 с.

162. Сериков Г. Н. Образование : аспекты системного отражения / Г. Н. Сериков. Курган : Изд-во «Зауралье», 1997. - 464 с.

163. Система планирования в дошкольном образовательном учреждении : Пособие для руководителей ДОУ / под ред. С. Ф. Багаутдиновой. Магнитогорск : МаГУ, 2004. - 5 8 с.

164. Сластенин В. А. Профессионально-педагогическая подготовка современного учителя / В. А. Сластенин, А. И. Мищенко // Советская педагогика. 1991. -№ 10.-С. 79-84.

165. Сластенин В. А. Педагогика : учебное пособие для студентов пед. учебных заведений / В. А. Сластёнин и др.. М. : Школа-Пресс, 2000. - 512 с.

166. Словарь-справочник «Внутришкольное управление» / под ред. А. И. Моисеева. -М., 1998.

167. Смирнов С. Д. Педагогика и психология высшего образования : от деятельности к личности / С. Д. Смирнов. -М. : АспектПресс, 1995. -271 с.

168. Советский энциклопедический словарь / гл. ред. А. М. Прохоров. 4-е изд.-М.: Сов. энцикл., 1985. - 1600 с.

169. Современные образовательные программы для дошкольных учреждений : учебное пособие для вузов и колледжей / под ред. Т. И. Ерофеевой. -М. : Академия, 1999.-344 с.

170. Содержание профессионального образования специалистов управления на факультете дошкольного воспитания /• сост. Г. Н. Сериков и др.. Магнитогорск : МГПИ, 1997. - 66 с.

171. Спиркин А. Г. Философия : 'учебник / А. Г. Спиркин. М. : Гардари-ки, 2000.-816 с.

172. Справочник менеджера образования : в 2 т. / под ред. Гершович. -М. : Новая школа, 1995.

173. Стрижов А. Н. Совершенствование системы управления качеством общего образования на муниципальном уровне : дис. . канд. пед. наук / А. Н. Стрижов. Москва, 2001. - 108 с.

174. Строкова Т. А. Мониторинг качества образования школьников / Т. А. Строкова // Педагогика. 2003. - № 7. - С. 61-66.

175. Субетто А. И. Проблемы качества дошкольного образования в системе непрерывного образования России / А. И. Субетто // Качество дошкольного образования : состояние, проблемы, перспективы. М. : «ГНОМ и Д», 2002. -С. 102-107.

176. Субетто А. И. Исследование проблемы качества сложной продукции : дис. . д-ра экон. наук / А. И. Субетто. Ленинград, 1987. - 722 с.

177. Татьянченко Д. В. Управление качеством образования : вхождение в проблему / Д. В. Татьянченко, С. Г. Воровщиков. Челябинск: ПО «Книга», 1995.- 105 с.

178. Терзиогло Е. И. Управленческий мониторинг как средство повышения качества образовательного процесса в дошкольном учреждении : дис. . канд. пед. наук / Е. И. Терзиогло. Екатеринбург, 2001. - 170 с.

179. Теоретические основы содержания общего среднего образования / под ред. В. В. Краевского, И. Я. Лернера. М. : Педагогика, 1983. - 352 с.

180. Тимофеева И. В. Управление ДОУ в аспекте философско-психологи-ческого знания/ И. В. Тимофеева // Управление ДОУ. 2003. - № 6. - С. 8-11.

181. Типовое положение об образовательном учреждении для детей дошкольного и младшего школьного возраста от 19. 09. 97. // Вестник образования. 1998. -№ 1.

182. Типовые положения об образовательных учреждениях. 2-е изд. -М. : ООО «Издательство Астрель»; ООО «Издательство ACT», 2003. - 284 с.

183. Томчикова С. Н. Подготовка студентов педвуза к развитию творческих способностей старших дошкольников в театрализованной деятельности : дис. . канд. пед. наук / С. Н. Томчикова. Магнитогорск, 2002. - 211 с.

184. Топузова А. Н. Формирование профессионального мышления у студентов управленческих специальностей в вузе : дис. . канд. пед. наук / А. Н. Топузова. Челябинск, 2004. - 175 с.

185. Третьяков П. И. Оперативное управление качеством образования в школе. Теория и практика. Новые технологии / П. И. Третьяков. ООО «Издательство Скрипторий 2003», 2004. - 568 с.

186. Троян А. Н. Управление дошкольным образовательным учреждением : учеб. пособие / А. Н. Троян. Магнитогорск : МаГУ, 2001. - 123 с.

187. Трояновский В. М. Математическое моделирование в менеджменте / В. М. Трояновский. М. : Изд-во РДЛ, 2000. - 256 с.

188. Управление качеством : учебник для вузов / С. Д. Ильенкова и др.; под ред. С. Д. Ильенковой. 2-е изд., перераб. и доп. - М. : ЮНИТИ-ДАНА, 2004.-334 с.

189. Управление качеством образования: практикоориентированная монография и методическое пособие / под ред. М. М. Поташника. М. : Пед. общество России, 2000. - 448 с.

190. Управление организацией: энциклопедический словарь / под ред. А. Г. Поршнева, А. Я. Кибанова, В. Н. Гунина. М. : ИНФРА-М, 2001. - 821 с.

191. Усова А. В. Формирование у школьников научных понятий в процессе обучения / А. В. Усова. -М. : Педагогика, 1986. 171 с.

192. Фадеева И. В. Формирование проектировочного компонента педагогической деятельности в процессе подготовки специалистов на факультете дошкольного воспитания: автореф. дис. . канд. пед. наук / И. В. Фадеева. -Магнитогорск, 1998. 18 с.

193. Фалюшина JI. И. Управление качеством образовательного процесса в дошкольном образовательном учреждении : пособие для руководителей ДОУ / JI. И. Фалюшина. 3-е изд., испр. и доп. - М. : АРКТИ, 2004. - 262 с.

194. Филатов О. К. Информатизация технологий обучения в высшей школе / О. К. Филатов. М. : б. и., 2001. - 283 с.

195. Философия : курс лекций / под ред. В. JI. Калашникова. М. : Гума-нит. изд. центр ВЛАДОС, 2003. - 3 84 с.

196. Философский энциклопедический словарь / под ред. С. С. Аверинцева и др.. -М.: Сов. Энциклопедия, 1989. 815 с.

197. Философский энциклопедический словарь / под ред. А. А. Ивина.— М. : Гардарики, 2004. 1072 с.

198. Философский энциклопедический словарь / под ред. Л. Ф. Ильичева и др.. М. : Советская энциклопедия, 1983. - 840 с.

199. Формирование профессиональной культуры учителя : учеб. пособие / под ред. В. А. Сластенина. -М. : Прометей, 1993. 178 с.

200. Харитонова Н. В. Формирование профессиональной компетентности будущих педагогов в процессе изучения иностранного языка : дис. . канд. пед. наук / Н. В. Харитонова. Магнитогорск, 2002. - 190 с.

201. Харламов И. Ф. Педагогика: учебное пособие / И. Ф. Харламов. -Минск : Университетское, 2000. 560 с.

202. Циттель С. А. Формирование у студентов педагогического вуза готовности к самопознанию : дис. . канд. пед. наук / С. А. Циттель. Магнитогорск, 2001. - 183 с.

203. Чернилевский Д. В. Технология обучения в высшей школе : учеб. пособие / под ред. Д. В. Чернилевского. М.: Экспедитор, 1996. - 288 с.

204. Шиян Л. К. Акмеологические основы управления педагогическими системами / Л. К. Шиян. М. : РИЦ «Альфа», 2003. - 228 с.

205. Шишов С. Е. Мониторинг качества образования в школе / С. Е. Шиитов, В. А. Кальней. 2-е изд. - М. : Пед. о-во России, 1999. - 317 с.

206. Щебетенко А. И. Психологические тесты для лидера коллектива / • А. И. Щебетенко. М., ТЦ Сфера, 2005. - 160 с.

207. Штоф^В. А. Моделирование в философии / В. А. Штоф. М., 1967.

208. Яковлев Е. В. Внутривузовское управление качеством образования : монография / Е. В. Яковлев. Челябинск : Изд-во ЧГПУ, 2002. - 390 с.

209. Ф 209. Яковлева Н. М. Теория и практика подготовки будущего учителя ктворческому решению воспитательных задач: дис. . д-ра пед. наук / Н. М. Яковлева. Челябинск, 1992. - 403 с.

210. Mezirov J. Et ol. Fostering critical Reflection in Adulthood : a Guide to Transfosmative and Emancipatopy learning / J. Mezirov. San Francisco; Oxford, 1991. — 116 p.192