Повышение эффективности развития иноязычной речевой деятельности студентов технического вуза на основе личностно-ориентированного подхода тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, кандидат педагогических наук Кремлёва, Юлия Владимировна

• Кремлёва, Юлия Владимировна
• кандидат педагогических наук
• 2010

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Кремлёва, Юлия Владимировна

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ И ПРАКТИЧЕСКИЕ ПРЕДПОСЫЛКИ ОБУЧЕНИЯ ИНОСТРАННОМУ ЯЗЫКУ НА ОСНОВЕ ЛИЧНОСТНО-ОРИЕНТИРОВАННОГО ПОДХОДА.

1.1. Исторические предпосылки развития и современное состояние личностно-ориентированного подхода к обучению.

1.2. Практические предпосылки повышения эффективности развития иноязычной речевой деятельности в практике высшей школы.

1.3 Модель развития иноязычной речевой деятельности студентов технического вуза на основе личностноориентированного подхода.

ВЫВОДЫ ПО ПЕРВОЙ ГЛАВЕ.

ГЛАВА 2. РАЗРАБОТКА И ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ ПРОВЕРКА ЭФФЕКТИВНОСТИ МОДЕЛИ РАЗВИТИЯ ИНОЯЗЫЧНОЙ РЕЧЕВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ СТУДЕНТОВ ТЕХНИЧЕСКОГО ВУЗА И ПРОГРАММЫ ЕЕ РЕАЛИЗАЦИИ.

2.1. Организация опытно-экспериментальной работы по выявлению эффективности модели развития иноязычной речевой деятельности студентов технического вуза.

2.2. Содержание опытно-экспериментальной работы по выявлению эффективности модели развития иноязычной речевой деятельности студентов технического вуза и программы ее реализации.

2.3. Анализ результатов опытно-экспериментальной работы по выявлению эффективности модели развития иноязычной речевой деятельности студентов технического вуза и программы ее реализации.

ВЫВОДЫ ПО ВТОРОЙ ГЛАВЕ.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Повышение эффективности развития иноязычной речевой деятельности студентов технического вуза на основе личностно-ориентированного подхода»

В современных социально-экономических условиях, характеризующихся расширением международных связей и профессионального сотрудничества, активизацией международных контактов, перед системой высшего профессионального образования выдвигаются новые требования. Знание одного иностранного языка стало условием успешной социализации личности и рассматривается как неотъемлемый компонент профессиональной подготовки студентов любой специальности в техническом вузе. Уровень владения иностранным языком влияет на успешность профессиональной деятельности и на возможности карьерного роста будущего инженера. Иностранный язык стал осознаваться как средство общения, взаимопонимания и взаимодействия людей разных национальностей. С ростом потребности во владении иностранным языком возрос и уровень стремления к его изучению. Будущие инженеры испытывают потребность в свободном владении иностранным языком, а умение свободного иноязычного г общения становится профессионально значимым качеством личности. Таким образом, актуализируется необходимость поиска эффективных путей развития иноязычной речевой деятельности студентов посредством перехода на качественно новый уровень обучения.

В настоящее время в педагогике доминирует положение о том, что цели и содержание современного образования должны рассматриваться с позиции концепции человека. Исходя из требований, предъявляемых к современному образовательному процессу, возникла необходимость изменения технологии изучения иностранного языка. Современная методика преподавания иностранного языка ориентирована в большей степени на когнитивные, гностические модели. Сегодня объективно требуется* создание личностно-ориентированной среды в процессе изучения-иностранного языка, разработка инновационных моделей образовательного процесса и соответствующих педагогических технологий.

Переориентации системы обучения иностранному языку на личность студента как субъекта учебной деятельности способствует личностно-ориентированный подход, предполагающий многообразие и взаимосвязь всех сторон деятельности и индивидуальных особенностей обучаемых. Личност-но-ориентированный подход основывается на принципах гуманизма и ориентирует на формирование ценностного отношения к человеку как к личности, актуализацию механизмов саморазвития, самореализации. В основе данного подхода лежит признание индивидуальности, самобытности, самоценности каждого обучаемого, его развитие не как «коллективного субъекта», а как индивида, наделенного своим субъектным опытом. Главной целью обучения при данном подходе является создание максимально благоприятных условий для развития и саморазвития личности обучаемого, выявление его индивидуальных способностей и активное использование их в учебной деятельности.

Теоретической предпосылкой личностно-ориентированного подхода к обучению явилось развитие гуманистического направления в педагогике. Отечественные ученые (В.Г. Белинский, П.Ф. Лесгафт, В.А. Сухомлинский, Л.Н. Толстой, Н.Г. Чернышевский) предварили разработку теоретико-педагогических положений о личностно-ориентированном подходе к детям, развития индивидуальности, задатков, внесли важный вклад в разработку вопросов развития личности. Проблема личности и ее индивидуальных особенностей рассматривалась в работах П.Ф. Каптерева, Я.А. Коменского, Ж.-Ж. Руссо, К.Д. Ушинского. Гуманистическое направление теории личности получило широкое развитие в трудах западных ученых XX столетия (Д. Келли, А. Маслоу, К. Роджерс).

Существенный вклад в становление личностной компоненты в обучении внесли педагоги-новаторы (Ш.А. Амонашвили, И.П. Волков, E.H. Ильин, В.Ф. Шаталов). Их идеи и опыт содействовали возвышению личности ученика, превращению ее в главную ценность педагогического процесса. Современные ученые (О.С. Газман, C.B. Кульневич, Ю.В. Сенько, В.А. Сластенин) разработали модели гуманизации образования.

Теоретические проблемы личностно-ориентированного подхода к обучению раскрыты в работах H.A. Алексеева, Д.А. Белухина, И.А. Зимней, В.В. Серикова. В трудах Е.В. Бондаревской, И.С. Якиманской особое внимание уделяется психологическим основам личностно-ориентированного обучения. Механизмы развития личностных функций учеников рассмотрены в работах Б.Г. Ананьева, В.И. Андреева.

Роль развивающего характера образования, зависимость развития творческих возможностей личности от способа организации педагогического процесса раскрыты П.Я. Гальпериным, В.В. Давыдовым, И.Я. Лернером, Д.Б. Элькониным.

Пути совершенствования принципов, подходов, средств, форм и методов обучения иностранным языкам разработаны И.Л. Бим, A.A. Деркачом, A.A. Леонтьевым, Н.В. Языковой, Л.З. Якушиной и др.

Различные аспекты обучения иностранным языкам представлены в диссертационных исследованиях С.П. Ивановой, Е.В. Корольковой, М.В. Ма-зо, C.B. Миловановой, Е.М. Рожнёвой, Н.В. Солотовой и др.

В последние годы повысился интерес ученых к разработке технологий личностно-ориентированного обучения иностранному языку (О.Г. Алюнина, И.И. Васильева, Н.Д. Гальскова, Л.А. Недосека, И.Ю. Чернобровкина и др.).

Вместе с тем, несмотря на пристальное внимание ученых к проблеме личностно-ориентированного подхода в образовании, все еще остается ряд нерешенных вопросов. В частности, недостаточно изучены особенности лич-ностно-ориентированной технологии развития иноязычной речевой деятельности; не определены условия, способствующие успешной реализации лич-ностно-ориентированной технологии развития иноязычной речевой деятельности в группах студентов технического вуза с разным уровнем подготовки; в дальнейшей разработке нуждается критериальная база, позволяющая судить о результативности технологии; недостаточно представлена система диагностики обучаемых. Обучение на основе личностно-ориентированного подхода требует своего технологического обеспечения в виде специально подготовленных программ; разработки дидактического материала.

Таким образом, в реальном педагогическом процессе вуза существует противоречие, обусловившее необходимость проведения данного исследования. Оно усматривается между необходимостью повышения качества развития иноязычной речевой деятельности студентов технического вуза и отсутствием специальной личностно-ориентированной технологии, обеспечивающей повышение эффективности развития иноязычной речевой деятельности студентов технического вуза. С учетом этого противоречия сделан выбор темы исследования «Повышение эффективности развития иноязычной речевой деятельности студентов технического вуза на основе личностно-ориентированного подхода», проблема которого заключалась в разработке целей, содержания, форм, выявлении условий повышения эффективности развития иноязычной речевой деятельности студентов технического вуза на основе личностно-ориентированного подхода.

Опираясь на научные подходы и учитывая актуальные потребности практики обучения иностранному языку, мы определили объект, предмет, сформулировали цель нашего исследования.

Цель исследования: разработка и реализация модели развития иноязычной речевой деятельности на основе личностно-ориентированного подхода.

Объект исследования: развитие иноязычной речевой деятельности студентов технического вуза.

Предмет исследования: процесс повышения эффективности развития иноязычной речевой деятельности студентов технического вуза на основе личностно-ориентированного подхода.

Гипотеза исследования основана на том, что эффективность процесса развития иноязычной речевой деятельности студентов технического вуза повысится, если его теоретическую основу составит личностно-ориентированный подход и будет разработана структурно-функциональная модель, включающая концептуальный, целевой, субъектный, технологический, результативный компоненты, а средством ее реализации выступит программа.

Задачи исследования:

1. Раскрыть теоретические основы и современное состояние проблемы развития иноязычной речевой деятельности в техническом вузе.

2. Разработать модель развития иноязычной речевой деятельности студентов технического вуза на основе личностно-ориентированного подхода и программу её реализации.

3. Разработать критерии оценки, диагностический инструментарий и уровни развитости иноязычной речевой деятельности студентов технического вуза.

4. Опытно-экспериментальным путем проверить эффективность модели развития иноязычной речевой деятельности студентов технического вуза на основе личностно-ориентированного подхода.

5. Сформировать условия повышения эффективности обучения ино- • язычной речевой деятельности студентов технического вуза.

Теоретико-методологическую основу исследования составили:

- теория развития личности как субъекта деятельности: (А.Г. Асмолов, JT.C. Выготский, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн и др.);

- теоретические основы педагогики высшей школы (С.И. Архангельский, Ю.К. Бабанский, В.В. Краевский, В.А. Сластенин и др.);

- теоретические основы моделирования как метода научного познания (Б.А. Глинский, С.Б. Голуб, Е.Э. Смирнова, В.А. Штофф и др.);

- дидактические концепции личностно-ориентированного обучения (И.А. Алексеев, Е.В. Бондаревская, В.В. Сериков, И.С. Якиманская и др.);

- исследования по индивидуализации и дифференциации учебного процесса (A.A. Кирсанов, Е.С. Рабунский, И.Э. Унт и др.);

- аксеологический подход к образованию (И.Б. Котова, E.H. Шиянов и др-); положения теории речевой деятельности (Н.И. Жинкин,

A.A. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн, Л.В. Щерба и др.);

- научные подходы, раскрывающие методику изучения иностранного языка (И.Л. Бим, И.А. Зимняя, Г.А. Китайгородская, Е.И. Пассов,

B.Б. Царькова и др.).

База- исследования: экспериментальная работа проводилась на базе строительно-технологического факультета Алтайского государственного технического университета им. И.И. Ползунова.

В качестве респондентов выступали 86 студентов 1-2. курсов строительно-технологического факультета, изучающие английский язык.

Исследование проводилось с 2006 г. по 2010 г. и включало три этапа.

Первый этап (2006-2007 гг.) - теоретико-методологический: изучение и анализ отечественных и зарубежных литературных источников, диссертационных работ по - избранной теме;: разработка исходных методологических позиций; теоретическое обоснование проблемы исследования, конкретизация цели, объекта, предмета исследования, формирование рабочей гипотезы и задач исследования; выбор методов« исследования; проведение констатирующего эксперимента. ;

Второй этап (2007-2009 гг.). — опытно-экспериментальный: конструирование модели развития иноязычной- речевой деятельности студентов технического вуза на основе личностно-ориентированного подхода; разработка программы ее реализации; апробация: модели развития иноязычной; речевой деятельности студентов технического^ вуза на основе личностно-ориентированного подхода, в ходе которой выявлена объективность сформулированных в гипотезе положений.

Третий^этап (2009-2010 гг.) - обобщающий: обработка и систематизация теоретических и опытно-экспериментальных данных, формулирование основных выводов и рекомендаций, литературное оформление диссертации.

Научная новизна исследования состоит в том, что:

- выявлены особенности обучения иностранному языку в техническом вузе (использование структурно-семантического подхода; схематизация в подаче материала; целесообразность алгоритмизации процесса обучения иноязычной речевой деятельности студентов; использование визуальных опор), определяющие необходимость формирования индивидуальных образовательных траекторий обучения иноязычной речевой деятельности;

- сконструирована модель развития иноязычной речевой деятельности студентов технического вуза на основе личностно-ориентированного подхода, включающая концептуальный, целевой, субъектный, технологический, результативный компоненты;

- определены педагогические условия использования модели развития иноязычной речевой деятельности студентов технического вуза на основе личностно-ориентированного подхода (развитие внутренней мотивации; согласование целей, содержания, форм, методов и результатов обучения между субъектами учебной деятельности; обеспечение педагогической и тьютор-ской поддержки студентов; учёт особенностей обучения иностранного языка в техническом вузе; проведение диагностики индивидуально-типологических особенностей обучаемых; создание ситуации успеха студентов; опора на субъектный опыт студентов);

Теоретическая значимость исследования:

- определены критерии оценки развития иноязычной речевой деятельности студентов технического вуза и соответствующие им показатели: сфор-мированность профессионально-личностной значимости иностранного языка (видение перспектив реального применения знаний иностранного языка для личных и профессиональных целей; наличие профессионального интереса к иностранному языку); мотивационный (интерес студентов к учебным занятиям; стремление к овладению знаниями, умениями и навыками; осознание конечных целей своего обучения; развитие внутренней мотивации); сформиро-ванность уровня иноязычной речевой деятельности (наличие более высокого уровня видов речевой деятельности);

- разработана программа реализации модели развития иноязычной речевой деятельности студентов технического вуза на основе личностно-ориентированного подхода, включающая диагностический, организационный, формирующий, оценочно-корректирующий и завершающий этапы;

- сконструированы индивидуальные образовательные траектории | уровневого обучения подгрупп, предусматривающие дифференциацию и вариативность заданий в соответствии с индивидуальными особенностями и профессионально-образовательными потребностями студентов;

- разработан диагностический инструментарий оценки развития иноязычной речевой деятельности студентов в процессе реализации личностно-ориентированной технологии (индивидуальная диагностическая карта; дневник индивидуального развития).

Практическая значимость исследования заключается в том, что содержащиеся в нем теоретические положения и выводы доведены до конкретных научно-методических рекомендаций, реализованных в образовательной практике высшей технической школы. Разработанные технология развития иноязычной речевой деятельности студентов технического вуза, методические рекомендации, а также предложенный комплекс диагностических процедур и дневник индивидуального развития применяются на профильных кафедрах АлтГТУ.

Для решения поставленных задач использовался комплекс методов ис~ ; следования. В ходе поискового эксперимента применялись следующие теоретические методы: анализ философской, психолого-педагогической, мето дической, лингвистической литературы; изучение нормативных и программных документов; анализ массового и инновационного опыта высшей школы. В ходе основных этапов эксперимента использовались эмпирические методы: наблюдение, беседа, анкетирование, интервьюирование, тестирование, изучение результатов учебной деятельности студентов, метод самооценки, педагогическое моделирование.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечивались концептуальной непротиворечивостью теоретико-методологических понятий, применением комплекса теоретических и практических методов с опорой на современные философские, психолого-педагогические исследования, целенаправленным анализом педагогической практики, имеющегося опыта по созданию педагогических технологий, постоянной воспроизводимостью результатов и достаточным объемом выборочной совокупности, сочетанием качественного и количественного анализа данных, математической обработкой полученных результатов.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Особенностями обучения иностранному языку студентов технического вуза являются: использование структурно-семантического подхода; схематизация в подаче материала; целесообразность алгоритмизации процесса развития иноязычной речевой деятельности студентов; применение визуальных опор.

2. Модель развития иноязычной речевой деятельности студентов технического вуза на основе личностно-ориентированного подхода содержит концептуальный, целевой, субъектный, технологический, результативный компоненты. Программа реализации модели включает диагностический, организационный, формирующий, оценочно-результативный, заключительный этапы.

3. Критериями оценки развития иноязычной речевой деятельности студентов являются: сформированность профессионально-личностной значимости иностранного языка, мотивационный, уровень развитости иноязычной речевой деятельности.

4. Эффективности реализации модели развития иноязычной речевой студентов технического вуза на основе личностно-ориентированного подхода способствуют следующие педагогические условия: диагностика индивидуально-типологических особенностей обучаемых; развитие внутренней мотивации; педагогическая и тьюторская поддержка; согласование целей, содержания, результатов, форм и средств между субъектами учебной деятельности; создание ситуации успеха студентов; опора на субъектный опыт студентов; учёт особенностей обучения иностранному языку студентов технического вуза.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные результаты исследования обсуждены и получили одобрение на международных (Барнаул, 2007, 2008, 2010; Иркутск, 2007; Кемерово, 2009), всероссийских (Саратов, 2007; Бийск, 2010; Рубцовск, 2010), региональных (Барнаул-Рубцовск, 2009), межвузовских (Барнаул, 2007; Кемерово, 2008) научно-практических конференциях. Разработана и внедрена в учебный процесс Алтайского государственного технического университета им. И.И. Ползунова программа реализации модели развития иноязычной речевой деятельности студентов технического вуза на основе личностно-ориентированного подхода.

Содержание исследования отражено в 13 публикациях автора, в том числе три публикации в изданиях, включенных в Перечень ВАК РФ, общим объемом 3 п. л.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика профессионального образования», Кремлёва, Юлия Владимировна

Выводы по второй главе

1. Опытно-экспериментальная работа по выявлению эффективности модели развития иноязычной речевой деятельности студентов технического вуза была выполнена в полном объеме. В ходе эксперимента осуществлялась реализация модели развития иноязычной речевой деятельности студентов технического вуза, предусматривающей совместное целеполагание и планирование деятельности в процессе обучения.

2. Разработанная программа реализации модели развития иноязычной речевой деятельности студентов технического вуза состояла из этапов — диагностирующего, организационного, формирующего, оценочно-рефлексивного, каждый из которых имел свою значимость в процессе развития иноязычной речевой деятельности.

3. Для каждой гомогенной подгруппы составлялась индивидуальная образовательная траектория развития иноязычной речевой деятельности, учитывающая уровень владения иностранным языком и индивидуальные особенности студентов данной подгруппы, дающая возможность индивидуализировать цели, содержание, результаты развития иноязычной речевой деятельности. Формирование индивидуальной образовательной траектории осуществлялось при помощи индивидуальной диагностической карты, дневника индивидуального развития.

Эффективным методическим приемом зарекомендовала себя работа в уровневых группах под руководством студента-тьютора. В качестве тьютора выступали студенты с высоким уровнем развития иноязычной речевой деятельности. Использование активных методов обучения, педагогической и тьюторской поддержки, ситуации успеха, положительного эмоциональногофона повысило значимость предмета и способствовало формированию положительных мотивов изучения иностранного языка.

4. Для определения динамики развития иноязычной речевой деятельности студентов проводилось повторное тестирование, анкетирование, сравнение результатов контрольных работ, наблюдение в ходе подготовки проведения ролевых и деловых игр. Диагностика проводилась как в письменной, так и в устной формах.

5. Модель развития иноязычной речевой деятельности оказало активное влияние на развитие личностных и профессиональных качеств будущих специалистов, способствовала формированию профессионально-личностной значимости иностранного языка.

6. В условиях опытно-экспериментальной работы подтвердилась эффективность разработанной модели развития иноязычной речевой деятельности студентов технического вуза и программы её реализации. У студентов экспериментальных групп была сформирована профессионально-личностная значимость иностранного языка. Изменения, произошедшие в мотивацион-ной сфере студентов экспериментальных групп, позволяют сделать вывод о том, что проведенный эксперимент способствовал изменению внутренней мотивации изучения иностранного языка. Значительно повысились уровни развития видов иноязычной речевой деятельности студентов. Обработка результатов эксперимента показала, что-качество иноязычной подготовки студентов экспериментальной группы существенно выше, чем у студентов контрольной группы. Кроме того, за два года обучения произошли определенные перемещения студентов из одной подгруппы в другую «Д», «С», «Б», «А».

134

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Иностранный язык объективно является одной из сложных дисциплин для студентов технического вуза, но его владение рассматривается как неотъемлемый компонент профессиональной подготовки студентов любой специальности. Характерной чертой этого курса является преемственный характер обучения в вузе, куда приходят студенты, имеющие очень разный уровень подготовки по языку. Различия в языковой подготовке студентов значительно затрудняют процесс обучения. Еще одной особенностью обучения в технических вузах является малое количество часов и большое количество обучаемых в группах. Преодолеть эти проблемы позволяет личностно-ориентированный подход.

В основе личностно-ориентированного подхода лежит признание индивидуальности, самобытности, самоценности каждого человека, его развития как индивида, наделенного своим неповторимым субъектным опытом. Знание индивидуальности каждого обучаемого, а также использование индивидуализации и дифференциации обеспечивает построение личностно-ориентированного подхода к обучению. Реализация данного подхода предполагает гуманизацию отношений, переход к субъект-субъектному взаимодействию студентов и преподавателя. Обучение иностранному языку на основе личностно-ориентированного подхода способствует, с одной стороны, эффективному развитию иноязычной речевой деятельности, с другой, формированию профессионально-личностных качеств студента.

Цель исследования заключалась в разработке и реализации модели развития иноязычной речевой деятельности студентов технического вуза. В результате опытно-экспериментальной работы доказано, что сконструированная модель развития иноязычной речевой деятельности студентов технического вуза, включающая целевой, субъектный, технологический, результативный компоненты, обеспечивает повышение уровня развития иноязычной речевой деятельности студентов технического вуза;

Разработана и внедрена в учебный процесс технического вуза программа реализации модели развития иноязычной речевой деятельности студентов, включающая пять взаимосвязанных этапа (диагностирующий, организационный, формирующий, оценочно-корректирующий, заключительный), обеспечивающих реализацию модели и способствующих развитию внутренней мотивации к изучению иностранного языка, профессионально-личностной значимости знаний, развитию иноязычной речевой деятельности студентов, профессионально-значимых качеств личности, а также самостоятельности и творческой активности в процессе изучения иностранного языка.

Модель и программа являются оптимальными и эффективными средствами повышения уровня владения иностранным языком студентов в техническом вузе, обеспечивают студенту возможность продвигаться в усвоении материала своим темпом, в наиболее подходящем ему режиме.

При работе по индивидуальным образовательным траекториям в гомогенных подгруппах с использованием дневника индивидуального развития более высокий уровень обучения был достигнут благодаря тому, что студент сам оценивал свои возможности, выбирал желаемую и соответствующую его возможностям траекторию, выполнял посильные для него задания, использовал удобные способы работы в индивидуальном ритме и темпе.

Определены критерии эффективности развития иноязычной речевой деятельности студентов технического вуза (развитие внутренней мотивации изучения иностранного языка, профессионально-личностной значимости иностранного языка, сформированность иноязычной речевой деятельности) и уровни сформированности иноязычной речевой деятельности студентов технического вуза (низкий, базовый, продвинутый, высокий).

В результате опытно-экспериментальной работы у студентов экспериментальных групп возросла профессиональная и личностная значимость знаний иностранного языка, что, как показала дальнейшая работа, оказало положительное влияние на стремление студентов как будущих профессионалов-инженеров лучше освоить свою будущую профессию.

Выявлено, что развитие иноязычной речевой деятельности студентов технического вуза происходит более эффективно при соблюдении следующих педагогических условий: развитие внутренней мотивации изучения иностранного языка; согласование целей, содержания и результатов обучения между студентами и преподавателем; педагогической и тьюторской поддержке; учёта особенностей развития иноязычной речевой деятельности студентов технического вуза; педагогической диагностики индивидуально-типологических особенностей обучаемых; создании ситуации успеха; опоре на субъектный опыт студентов.

Предложен и апробирован диагностический материал, представляющий теоретическую и практическую значимость в плане научно-методического обеспечения процесса развития иноязычной речевой деятельности студентов технического вуза, разработана диагностическая карта группы, дающая возможность дифференциации и индивидуализации обучения иностранному языку и комплектованию гомогенных подгрупп для разноуровневого обучения; определены направления в работе со студентами экспериментальных подгрупп в целях наилучших условий обучения иностранному языку.

Таким образом, полученные результаты исследования проблемы развития иноязычной речевой деятельности студентов технического вуза позволяют считать его задачи решенными, а гипотезу подтвержденной.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Кремлёва, Юлия Владимировна, 2010 год

1. Алексеев, Н. А. Личностно-ориентированное обучение : вопросы теории и практики / Н. А. Алексеев. — Тюмень, 1997. — 115 с.

2. Алексеев, Н. А. Личностно-ориентированное обучение в школе. -Ростов-н/Д. : Феникс, 2006. 332 с.

3. Алибекова, Г. 3. Индивидуализированные программы обучения в высшей школе / Г. 3. Алибекова, А. В. Рудковская // Педагогика. 1995. -№ 3. - С. 56-60.

4. Амонашвили, Ш. А. Размышления о гуманитарной педагогике / Ш. А. Амонишвили. М. : Издательский дом Ш. Амонившили, 2000. - 464 с.

5. Алюнина, О. Г. Личностно-ориентированное обучение иностранному языку студентов нелингвистических специальностей : автореф. дис. канд. психол. наук. М. : Психол. ин-т Рос. академии образования, 2005. -22 с.

6. Ананьев, Б. Г. Избранные психологические труды. В 2 т. Т. 1 / Б. Г. Ананьев. М. : Педагогика, 1980. - 230 с.

7. Андреев, В. И. Проблемы педагогического мониторинга качества образования / В. И. Андреев // Вестн. Рос. академии образования. 2001. -№ 1.-С. 35-42.

8. Аношкин, А. П. О понятии «педагогическая технология» обучения / А. П. Аношкин// Современные социально-экономические проблемы развития России. Омск, 1994. - С. 45-47.

9. Антология педагогической мысли Древней Руси и Русского государства ХУН-Х1Х вв. / сост.: С. Д. Бабишин, Б. Н. Митюров. М. : Мысль, 1985. -363 с.

10. Аристотель, Сочинения. В 4 т. Т. 4. / Аристотель. М. : Мысль, 1985. -830 с.

11. П.Артемов, В. А. Психология обучения иностранным языкам / В. А. Артемов. М. : Просвещение, 1969. - 272 с.

12. Архангельский, С. И. Учебный процесс в высшей школе, его закономерности, основы, выводы / С. И. Архангельский. М. : Высш. шк., 1980.-368 с.

13. Асеев, В. Г. Мотивация поведения и формирование личности / В. Г. Асеев. -М. : Наука, 1976. 158 с.

14. Асмолов, А. Г. Деятельность и установка / А. Г. Асмолов. — М. : Изд-во МГУ, 1979.- 150 с.

15. Бабанский, Ю. К. Оптимизация процесса обучения: общедидактический аспект / К. Ю. Бабанский. М. : Педагогика, 2004. — 254 с.

16. Бабанский, Ю. К. Интенсификация процесса обучения / К. Ю. Бабанский. М. :Просвещение, 1982. - 192 с.

17. Барман, И. М. Методика обучения английскому языку / И. М. Барман. — М. : Высшая школа, 1970. 230 с.

18. Башарин, В. Ф. Педагогическая технология: проблемы определения / В. Ф. Башарин // Специалист. 1995. - № 5. - С. 12-16.

19. Белинский, В. F. Избранные педагогические сочинения / В. Г. Белинский. -М. : Педагогика, 1982. 287 с.

20. Белухин, Д. А. Основы личностно-ориентированной педагогики / Д. А. Белухин. М. : Изд-во Ин-та практ. психологии ; Воронеж : НПО «МОДЭК», 1996.-317 с.

21. Беляев, Б. В. Очерки по психологии обучения, иностранным языкам / Б. В. Беляев. М., 1965.-210 с.

22. Беседы об уроке иностранного языка: Пособие для студентов пед. ин-тов / Е. И. Пассов, Т. И. Козова, Т. А. Волкова и др. — Ленинград : Просвещение, 1975. 84 с.

23. Берулава, M. Н. Общедидактические подходы к гуманизации образования / M. Н. Берулава // Педагогика. 1994. - № 6. - С. 21-25.

24. Беспалько, В. П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения / В. П. Беспалько. М. : Изд-во Ин-та проф. образования МО России, 1995. -126 с.

25. Беспалько, В. П. Слагаемые педагогические технологии / В. П. Беспалько. -М. : Педагогика, 1989. 192 с.

26. Библер, В. С. От наукоучения к логике культуры: два философских введения в двадцать первый век / В. С. Библер. - М. : Политиздат, 1990. — 413 с.

27. Бим, И. Л. Некоторые актуальные проблемы современного обучения иностранному языку / И. Л. Бим // Иностр. яз. в шк. — 2001. — № 4. — С. 13-19.

28. Бим, И. Л. Личностно-ориентированный подход основная стратегия обновления школы / И.Л. Бим // Иностр. яз. в шк. - 2002. - № 2. - С. 11— 15.

29. Богданова, Р. У. Как созидать вместе / Р. У. Богданова. СПб. : Изд-во РГПУ им. А. Г. Герцена, 2001. - 158 с.

30. Боголюбов, В. И. Педагогическая технология: эволюция понятия / В. И. Боголюбов // Сов. педагогика. 1991. - № 9. - С. 18-23.

31. Бодалев, А. А. Личность и общение : избр. тр. / А. А. Бодалев — М. : Педагогика, 1983.-271 с.

32. Бондаревская, Е. В. Ценностные основания личностно-ориентированного образования / Е.В. Бондаревская // Педагогика. 1995. - № 4. - С. 29-36.

33. Бондаревская, Е. В. Личностно-ориентированное образование : опыт, разработки, парадигмы / Е. В. Бондаревская. — Ростов н/Д., 1997. — 43 с.

34. Борисова, Ю. Дифференциация методов обучения в зависимости от когнитивного стиля ученика / Ю. Борисова // Нар. Образование. 2003. -№7.-С. 97-105.

35. Бородовский, Г. А. Новые технологии в обучении : вопросы терминологии / Г. А. Бородовский, В. А. Извозчиков // Педагогика. -1993.-№5.-С. 12-15.

36. Васильева, Н. Н. Психологические особенности диалога : дис. . канд. психол. наук / И. И. Васильева. М., 1984. - 182 с.

37. Вайсбурд, М. JT. Обучение учащихся средней школы пониманию иностранной речи на слух на материале английского языка / М. JI. Вайсбурд. — М. : Просвещение, 1965. — 79 с.

38. Вербицкий, А. А. Проблема трансформации мотивов в контекстном обучении / А. А. Вербицкий, Н. А. Бакшаева // Вопр. психологии. 1997. — № 3. — С. 12-22.

39. Верещагин, Е. М. Язык и культура : лингвострановедение в преподавании русского языка как иностранного / Е. М. Верещагин, В. Г. Костомаров. М. : Рус. яз., 1983. - 296 с.

40. Волков, Н. Т. Личностно-ориентированное обучение курсантов высшего военного учебного заведения / Н. Т. Волков. Кострома, 2003. - 180 с.

41. Выготский, Л. С. Мышление и речь / Л. С. Выготский. — М. : Лабиринт, 1999.-353 с.

42. Газман, О. С. Потери и обретения. Воспитание в школе после дести лет перестройки / О. С. Газман // Первое сентября. 1995. - № 19. - С. 4-5.t 45. Газман, О. С. От авторитарного образования к педагогике свободы / О.

43. С. Газман // Новые ценности образования. 1995. - № 2. - С. 16-45.

44. Гальперин, А. М. Диагностика состояния мотивации познавательнойдеятельности студентов / А. М. Гальперин. Минск : Изд-во БГПУ, 1989. -20 с.

45. Гальскова, Н. Д. Современная методика обучения иностранным языкам / Н. Д. Гальскова. М. : АРКТИ - ГЛОССА, 2000. - 165 с.

46. Гальскова, Н. Д. Теория обучения иностранным языкам. Лингвопедагогика и методика : учеб. пособие для вузов / Н. Д. Гальскова, Н. И. Гез. Изд. 2-е, испр. - М. : Академия, 2005. — 333 с.

47. Гез, Н. И. Система упражнений и последовательность развития речевых умений / Н. И. Гез // Иностр. яз. в шк. 1969. - № 6. - С. - 29- 40

48. Гессен, С. И. Основы педагогики. Введение в прикладную философию / С. И. Гессен. М. : Школа-Пресс, 1995. - 614 с.

49. Гинецинский, В. И. Основы теоретической педагогики / В. И. Гинецинский. Л. : Изд-во Ленингр. ун-та, 1989. - 144 с.

50. Голуб, С. Б. Концептуальная модель активной профессиональной подготовки студентов / С. Б. Голуб. М. : Просвещение, 1989. - 48 с.

51. Горбенко, 3. П. Проектирование личностно-ориентированного обучения / 3. П. Горбенко; Упр. Алт. края по образованию и делам молодежи, Алт. краев, ин-т. повышения квалификации работников образования. — Барнаул : АКИПКРО, 2007. 101 с.

52. Глинский, Б. А. Моделирование как метод научных исследований : гносеологический анализ / Б. А. Глинский. М. : Изд-во МГУ, 1965. -247 с.

53. Гринько, Е. В. Гуманизация высшего технического образования средствами учебной дисциплины «иностранный язык» : дис. . канд. пед. наук / Е. В. Гринько Барнаул, 2007. - 196 с.

54. Грязнов, Б. С. Теория и ее объект / Б. С. Грязнов, Б. С. Дынин. — М. : Наука, 1973.-248 с.

55. Гумбольд, В. Избранные труды по языкознанию : пер. с нем. / В. Гумбольд ; под ред. и с предисл. Г. В. Рамишвили. М. : Прогресс, 1984. -396 с.

56. Гурвич, П. Б. Проблемы формирования иноязычных грамматических-навыков / П. Б. Гурвич. Владимир : Изд-во ВГПИ, 1985. — 194 с.

57. Давыдов, В. В. Проблемы развивающего обучения / В. В. Давыдов. — М., 1986.-240 с.

58. Деркач, А. А. Искусство овладения иностранным языком / А. А. Деркач. М. : Педагогика, 1991. - 97 с.

59. Дистервег, А. Избранные педагогические сочинения / А. Дистерверг. — М. : Учпедгиз, 1956. 374 с.

60. Дьюи, Д. Психология и педагогика мышления / Д. Дьюи ; пер. с англ. Н. М. Никольской. М. : Лабиринт, 1999. - 189 с.

61. Есипович, К. Б. Управление познавательной деятельностью учащихся при изучении иностранных языков в средней школе / К. Б. Есипович. — М. : Просвещение, 1988. 191 с.

62. Жинкин, Н. И. Механизмы речи / Н. И. Жинкин. М. : 1958. - 132 с.

63. Жинкин, Н. И. О кодовых переходах во внутренней речи / Н. И. Жинкин // Вопр. языкознания. 1964. - № 6. - С. 16-19.

64. Журавлев, В. И. Педагогика в системе наук о человеке / В. И. Журавлев. -М. : Педагогика, 1990. 166 с.

65. Загвязинский, В. И. Теория обучения: современная интерпретация : учеб. пособие для студудентов высш. пед. учеб. заведений / В. И.Загвязинский. М. : Академия, 2006. - 192 с.

66. Загвязинский, В. И. Методология и методы психолого-педагогического исследования / В. И.Загвязинский. М. : Academia, 2001. - 207 с.

67. Землянская, Н. В. Обучение устной речи студентов с низким уровнем подготовки по иностранному языку в неязыковых вузах : дис. . канд. пед. наук / Н. В. Землянская ; Карел, гос. пед. ун-т. Петропавловск, 2009. - 227 с.

68. Зимняя, И. А. Психология обучения иностранным языкам в школе / И. А. Зимняя. -М. : Просвещение, 1991. 222 с.

69. Зимняя, И. А. Психологические аспекты обучения говорению на иностранном языке / И. А. Зимняя. М. : Просвещение, 1978. - 159 с.

70. Иванова, С. П. Личностно-ориентированное обучение как фактор повышения знаний у студентов технических факультетов университета : дис. . канд. пед наук / С. П. Иванова. Курган, 2003. - 167 с.

71. Ильин, Е. П. Мотивация и мотивы / Е. П. Ильин. СПб. : Питер, 2006. -508 с.

72. Ильин, Е. П. Психология общения и межличностных отношений / Е. П. Ильин. СПб. : Питер, 2010. - 573 с.

73. Искандров, О. Иноязычная профессиональная компетентность / О. Искандров // Высш. образование в России. 1996. - № 6. — С. 53—54.

74. Кабардов, М. К. Роль индивидуальных различий в успешности овладения иностранным языком : (на материале интенсивного обучения) : автореф. дис. . канд. пед. наук / М. К. Кабардов. М., 1983. - 20 с.

75. Кайль, Ю. А. Компетентностный подход в процессе подготовки студентов аграрного вуза к использованию знаний иностранного языка: дис. . канд. пед. наук / Ю. А. Кайль ; Алт. гос. пед. академ. Барнаул, 2009.- 177 с.

76. Кан-Калик, В. А. Учителю о педагогическом общении / В. А. Кан-Калик. М. : Просвещение, 1987. - 190 с.

77. Капичникова, О. Б. Развитие иноязычной речевой деятельности студентов / О. Б. Калинникова, Н. В. Солотова. Саратов, 2006. - 100 с.

78. Каптерев, П. Ф. Избранные педагогические сочинения / П. Ф. Каптерев ; под ред. А. М. Арсеньева. М. : Педагогика, 1982. - 256 с.

79. Караулов, Ю. Н. Русский язык и языковая личность / Ю. Н. Караулов. -М. : Наука, 1987.-363 с.

80. Кирсанов, А. А. Индивидуализация учебной деятельности как педагогическая проблема / А. А. Кирсанов. Казань : Изд-во Казан, унта, 1982.-224 с.

81. Кирсанов, А. А. Индивидуальный подход к учащимся в обучении / Л. А. Кирсанов. — Казань : Изд-во Казан, ун-та, 1966. — 165 с.

82. Китайгородская, Г. А. Методика интенсивного обучения иностранным языкам / Г. А. Китайгородская; М. : Высшая школа, 1986. — 317 с.

83. Кларин, М. В. Педагогическая технология в учебном процессе. Анализ зарубежного опыта / М. В. Кларин. М. : Знание, 1989. - 80 с.

84. Кларин, М. В. Интерактивное обучение инструмент освоения нового опыта / М,В. Кларин // Педагогика. - 2000. - № 7. - С. 12-18.

85. Ковальчук, М. А. Гуманизация образования : методы интенсивного обучения иностранным языкам / М. А. Ковальчук // Вестник Московского университета: Сер. 19 : Лингвистика и межкультурная коммуникация. 1998.-№ 3^ - С. ^О^-З ^ .

86. Колеченко, А. К. Энциклопедия педагогических технологий : пособие для преподавателей / А. К. Колеченко. СПб. : КАРО, 2002. — 368 с.

87. Комаров, А. С. Игры и пьесы в обучении английскому языку / А. С. Комаров. Ростов н/Д : Феникс, 2007. - 220 с.

88. Косачёва, Т. А. Педагогические условия формирования профессиональногценностного отношения студентов аграрных вузов к изучению иностранного языка ; дис. . . канд. пед. наук / Т. А. Косачёва. Барнаул : БГПУ, 2003. - 210 с.

89. Косов, Б. В. Закономерности развития личности / Б. В. Косов // Психологическая наука и образование.-2001 .-№ 1. С. 5-21.

90. Кочнев, А. О. Влияние личностно-ориентированного подхода на развитие познавательной активности обучающихся : дис. . канд. пед. наук / А. О. Кочнев. Череповецк, 2006. - 176 с.

91. Краевский, В. В. Методология педагогики : новый этап : учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / В. В. Краевский, Е. В. Бережнова. М. : Издательский центр «Академия», 2006. - 400 с.

92. Краевский, В. В. Педагогическая концепция содержания образования как объект философского анализа / В. В. Краевский // Гуманизация образования. 1994. - № 1. - С. 42-^5.

93. Кремлева, Ю. В. Личностно-ориентированный подход как основа обучения иноязычной речевой деятельности студентов технического вуза / Ю. В. Кремлева // Мир науки, культуры, образования. — 2010. № 3 (22). С. 110-113.

94. Кремлева, Ю. В. Модель развития иноязычной речевой деятельности на основе личностно-ориентированного подхода / Ю. В. Кремлева, И. Р. Лазаренко // Мир науки, культуры, образования. 2010. — № 4 (23). С.77-100.

95. Крупская, Н. К. Избранные педагогические произведения / Н. К. Крупская. -М. : Просвещение, 1968. 695 с.

96. Кузнецов, М. Е. Педагогические основы личностно-ориентированного образовательного процесса в школе : монография / М. Е. Кузнецов. -Новокузнецк, 2000. 342 с.

97. Кульневич, С. В. Педагогика личности от концепций до технологий: учебно-практическое пособие / С. В. Кульневич. Ростов н/Д. : Учитель, 2001.- 159 с.

98. Кустов, Ю. А. Системный подход в педагогике : учебное пособие / Ю. А. Кустов, В. А. Гусев. — Б. м. : Изд-во Фонда «Развитие через образование», 2002. — 234 с.

99. Лазаренко, И. Р. Основы управления инновационными процессами в системе дополнительного профессионального образования : Монография. Барнаул : Изд-во Алт. ун-та, 2004. - 338 с.

100. Ларина, Т. А. Цель и содержание профессионально-ориентированного обучения иностранному языку / Т. А. Ларина // Мир науки, культуры, образования.-2010. -№ 1 (20). С. 116-119.

101. Левина, М. М. Технология профессионального педагогического образования : учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. М. : Издательский центр «Академия», 2001. — 272 с.

102. Леонтьев, А. А. Некоторые общие проблемы в преподавании иностранных языков сегодня / А. А. Леонтьев. М. : РЕМА, 1992. — 127 с.

103. Леонтьев, А. А. Язык, речь, речевая деятельность / А. А. Леонтьев. М. : Комкнига, 2007. 216 с.

104. Леонтьев, А. Н. Мотивация деятельности : пер. с нем. В 2 т. / А. Н. Леонтьев. М. : Педагогика, 1976. - 391 с.

105. Лернер, И. Я. Главная функция проблемного обучения / И. Я. Лернер // Вестник высшей школы. — 1976. — № 7. С. 16—21.

106. Лесгафт, П. Ф. Сочинения. В 5 т. Т. 1 / П. Ф. Лесгафт. -М., 1951-1956.

107. Лингвоперсонология и личностно-ориентированное обучение языку : учебное пособие / Кемер. гос. ун-т. , Лаборатория развития языковой личности ; редкол : Н. Д. Гол ев (науч. ред.), Н. В. Мельник (отв. ред.) и др.. Кемерово, 2009 - 383 с.

108. Липустина, О. М. Повышение эффективности профессиональной подготовки учителей иностранного языка на основе мотивационного программно-целевого управления : дис. . канд. пед. наук / О. М. Липустина. Барнаул, 2002. - 141 с.

109. Ломтева, Т. Н. Андрогогика в контексте гуманистической образовательной парадигмы / Т. Н. Ломтева. Ставрополь : Изд-во СГУ, 2001.-340 с.

110. Ляховицкий, М. В. Методика преподавания иностранных языков : учеб. пособие для филол. спец. вузов. / М. В. Ляховицкий. М. : Высш. шк., 1981.- 159 с.

111. Мазо, М. В. Педагогическая технология формирования коммуникативной компетенции у студентов : на материале изучения иностранных языков : дис. . канд. пед. наук / М. В. Мазо. Саратов, 2000. - 198 с.

112. Макаренко, А .С. Лекции о воспитании детей / А. С. Макаренко. М. : Просвещение, 1978. - 96 с.

113. Маркова, А. К. Мотивация учения и ее воспитание у школьников / А. К. Маркова, А. Б. Орлов, Л. М. Фридман. М. : Педагогика, 1983. - 64 с.

114. Маслоу, А. Самоактуализация личности и образования / А. Маслоу. Киев ; Донецк, 1994. 51 с.

115. Машарова, Т. В. Использование личностно-ориентированных технологий в образовании : материалы семинара / Т. В. Машарова. -Киров, 2000. 84 с.

116. Махмутов, М. И: Проблемное обучение / М. И. Махмутов. М. : Педагогика, 1975. - 368 с. .

117. Мерлин, В. С. Формирование индивидуального стиля деятельности в процессе обучения / В. С. Мерлин, Е. А. Климов // Сов. Педагогика. -1967.- №4. -С. 21-32.

118. Методические указания к типовым программам по иностранным языкам для неязыковых специальностей. — М. : Изд-во МГЛУ, 1991.-45 с.

119. Мильруд, Р. П. Методология и развитие методики обучения иностранным языкам / Р. П. Мильруд // Иностр. яз. в шк. 1995. — № 5. — С. 13-28.

120. Мильруд Р. П. Методика обучения иноязычной письменной речи / Р. П. Мильруд // Иностр. яз. в шк. 1997. - № 2. - С. 5-11.

121. Миролюбов, А. А. История отечественной методики обучения иностранным языкам / А. А. Миролюбов. М. : Высш. шк., 2002. - 136 с.

122. Моляко, В. А. Психологическое изучение проектирование технических систем / В. А. Моляко // Вопр. психологии. 1976. - № 1. — С. 26-54.

123. Монахов, В. М. Проектирование и внедрение новых технологий обучения / В. М. Монахов // Сов. педагогика. 1990. - № 7. - С. 17-23.

124. Морева, Н. А. Технология профессионального образования : учеб. пособие для вузов / Н. А. Морева. — Б. м. : Академия, 2005. — 429 с.

125. Мудрик, А. В. Социализация человека : учеб. пособие / А. В. Мудрик. — М. : Академия, 2006. 304 с.

126. Мыркин, В. Я. Что значит иностранный язык как предмет обучения и знания / В. Я. Мыркин // Иностр. яз. в шк. 1994. - № 1. - С. 32-35.

127. Мясищев, В. Н. Психология отношений / В. Н. Мясищев. — М. : Наука, 1995.-358 с.

128. Негневицкая Е. И. Язык и дети / Е. И. Негневицкая, А. М. Шахнорович. -М. : Наука, 1981.- 145 с.

129. Недосека, JT. А. Развитие субъектности студентов в процессе обучения иностранному языку : дис. . канд. пед. наук / Л. А. Недосека. — Ростов на/Д., 2005.-192 с.

130. Ожегов, С. И. Толковый словарь русского языка / С. И. Ожегов, Н. Ю. Шведова. — М. : Азбуковник, 1998. 944 с.

131. Панфилов, В. 3. Взаимоотношение языка и мышления / В. 3. Панфилов ; Академия наук СССР, Институт языкознания. М. : Наука, 1971. - 232 с.

132. Пассов, Е. И. Коммуникативный метод обучения иноязычному говорению / Е. И. Пассов. М. : Просвещение, 1991. - 280 с.

133. Пассов, Е. И. Основные методики обучения иностранным языкам / Е. И. Пассов. М. : Русский язык, 1997. - 216 с.

134. Пассов, Е. И. Основы коммуникативной методики обучения иноязычному общению / Е. И. Пассов. М. : Русский язык, 1989. — 276 с.

135. Песталоцци, И. Г. Избранные педагогические сочинения / И. Г. Песталоцци. М. : Книжное из-во Тихомирова, 1912. - 560 с.

136. Пиаже, Ж. Речь и мышление ребенка / Ж. Пиаже. СПб : СОЮЗ, 1997. -254 с.

137. Пидкасистый, П. И. Самостоятельная деятельность учащихся / П. И. Пидкасистый. — М. : Педагогика, 1980. — 240 с.

138. Плигин, А. А. Целенаправленное развитие познавательных стратегий на уроках английского языка / А. А. Плигин // Иностр. яз. в шк. 2008. -№ 3. - С. 12-19.

139. Плигин, А. М. Личностно-ориентированное образование / А. М. Плигин. М., 2003. - 300 с.

140. Полат, Е. С. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования / Е. С. Полат. М. : Педагогика, 1999. - 224 с.

141. Пономарев, Я. А. Роль непосредственного общения в решении задач, требующих творческого подхода / Я. А. Понаморев // Проблема общения в психологии. М. : Наука, 1981. - 280 с.

142. Промоторова, Н. В. Индивидуальные самостоятельные работы учащихся в обучении : автореф. дис. . канд. пед. наук / Н. В. Промоторова. М., 1971. - 24 с.

143. Рабунский, Е. С. Актуальные проблемы индивидуализации обучения / Е. С. Рабунский // Материалы научного симпозиума. Тарту : АПИИ, 1970.-11 с.

144. Рабунский, Е. С. Индивидуальный подход в процессе обучения школьников / Е. С. Рабунский. М. : Педагогика, 1975. - 182 с.

145. Рахманов, И. В. Формы организации контроля знаний учащихся на уроках иностранного языка / И. В. Рахманов // Иностр. яз. в шк. —1994. -№ 4. С. 32-35.

146. Резвицкий, И. И. Личность. Индивидуальность. Общество : проблема индивидуализации и ее социально-философский смысл / И. И. Резвицкий. М. : Политиздат, 1984. - 141 с.

147. Рогова, Г. В. Методика обучения английскому языку / Г. В. Рогова. -М. : Просвещение, 1998.-232 с.

148. Рогова, Г. В., Методика обучения иностранным языкам в средней школе / Г. В. Рогова, Ф. М. Рабинович, Т. Е. Сахарова. М. : Просвещение, 1991. - 287 с.

149. Роджерс, К. Взгляд на психотерапию. Становление человека : пер. с англ. / К. Роджерс. М. : Прогресс, 1994. - 480 с.151 '

150. Рожнёва, Е.М. Особенности обучения иноязычному общению студентов технического вуза : дис: . канд. пед. наук / Е. М. Рожнёва. — Кемерово : Кемер. гос. ун-т, 2009. 204 с.

151. Рубинштейн, С. Л. Проблемы общей психологии / С. JI. Рубинштейн. -Mi : Педагогика, 1973. 423 с.

152. Рубинштейн, С. JI. Основы общей психологии / С. Л. Рубинштейн. — Санкт-Петербург : Питер, 1999. — 720 с.

153. Румянцева, Г. Г. Педагогические условия формирования познавательной самостоятельности студентов аграрных вузов в процессе изучения иностранного языка : дис. . канд. пед. наук / F. Г. Румянцева.- Барнаул : Барнаул, гос. пед. ун-т, 2006. 180 с.'

154. Руссо, Ж. Ж. Педагогические сочинения. В 2-х т. Т. 2 / Ж. Ж. Руссо ; под ред. Г. И. Джибладзе. -М. : Педагогика, 1989. 218 с.

155. Садвокасова, JI. Д. Подготовка учителя иностранного языка к реализации личностно-ориентированного обучения учащихся общеобразовательной школы : дис. . канд. пед. наук/ Л Ä. Садвокасова.

156. Барнаул : Барнаул, гос. пед. ун-т, 2003.-165 с.

157. Садвокасова, Л; А. Методические материалы по спец. курсу «Личностногориентированное обучение иностранным языкам в средней общеобразовательной школе» / Л А. Садвокасова. — Барнаул : Барнаул, гос. пед. ун-т, 2007. 46 с.

158. Сенько, Ю. В. Гуманитаризация образовательной среды в университете * / Ю; В; Сёнько // Педагогика. — 2001. № 5. - С. 51-57.

159. Сериков, В. В. Личностный подход в образовании: концепции и технологии / В. В. Сериков. — Волгоград, 1994. — 152 с.

160. Сластенин, В. А. Введение в педагогическую аксиологию : учеб. пособие / В. А. Сластенин. М. : Academia, 2003. - 187 с.

161. Смирнова Е. Э. Пути формирования модели специалиста с высшим образованием / Е. Э. Смирнова. — Л. : Изд-во Ленингр. ун-та, 1977. 136 с.

162. Соколов, А. Н. Внутренняя речь и мышление / А. Н. Соколов ; АПН СССР. М. : Просвещение, 1968. - 248 с.

163. Солнцев, В. М. Язык как системно-структурное образование / В. М. Солнцев ; отв. ред. В. Н. Ярцева. — 2-е изд., доп. М. : Наука, 1977. - 341 с.

164. Соловова, Е. Н. Методика обучения иностранным языкам : базовый курс : пособие для студентов пед. вузов и учителей / Е. Н. Соловова. М. : ACT : Астрель, 2008. - 239 с.

165. Солотова, Н. В. Развитие иноязычной речевой деятельности студентов : дис. . канд. пед. наук / Н. В. Солотова. Саратов : Сарат. гос. ун-т им. Н. Г. Чернышевского, 2006. - 198 с.

166. Сонин, М. Д. Применение принципа индивидуального подхода к учащимся в учебной работе : автореф. дис. . канд. пед. наук / М. Д. Сонин.-М., 1960.-24 с.

167. Соссюр, Ф. Курс общей лингвистики / Ф. Соссюр. М. : Соцэкгиз, 1933.-272 с.

168. Ушинский, К. Д. Избранные педагогические сочинения. В 2 т. Т. 1 / К. Д. Ушинский. М., 1974. - 237 с.

169. Сухомлинский, В. А. Павлышская средняя школа : обобщение опыта учебно-воспитательной работы в сельской школе / В. А. Сухомлинский. — 2-е изд. — М. : Просвещение, 1979. — 396 с.

170. Талызина, Н. Ф. Управление процессом усвоения знаний (психологические основы). — М.: Изд-во МГУ, 1984. — 344 с.

171. Текучев, А. В. Методика преподавания русского языка в средней школе / А. В. Текучев. М. : Просвещение, 1970. — 606 с.

172. Толстой, JI. Н. Педагогические сочинения / JI. Н. Толстой. М. : Педагогика, 1989. - 542 с.

173. Тылец, В. Г. Психологические условия оптимизации деятельности преподавателя иностранного языка (на материале экономических вузов) : дис. . канд. психол. наук / В. Г. Тылец. Ставрополь : СтГТУ, 1998. -136 с.

174. Тылец, В. Г. Психология освоения иноязычного лингвистического опыта: теоретические и прикладные аспекты : монография / В. Г. Тылец. Ессентуки : РОССЫ, 2002. - 110 с.

175. Унт, И.Э. Индивидуализация и дифференциация обучения / И. Э. Унт. -М. : Педагогика, 1990. 189 с.

176. Ушинский, К. Д. Избранные педагогические произведения. В 2-х т. Т. 2 / К. Д. Ушинский ; под ред. В. Я. Струминского — М. : Учпедгиз, 1954. — 735 с.

177. Федорова, О. В. Условия формирования коммуникативной компетенции студентов неязыковых вузов. : дис. . канд. пед. наук / О.В. Федорова. Саратов, гос. ун-т. им. Н. Г. Чернышевского. — Саратов, 2003.-228 с.

178. Фоломкина, С. К. Обучение чтению на иностранном языке в неязыковом вузе / С. К. Фоломкина. — М. : Высшая школа, 2005. — 255 с.

179. Франкл, В. Человек в поисках смысла / В. Франкл. — М. : Прогресс, 1990.-368 с.

180. Фридман, Л. М. Изучение личности учащегося и ученических коллективов / Л. М. Фридман, Т. А. Пушкина, И. Я. Каплунович. М. : Просвещение, 1988. - 206 с.

181. Царькова, В. Б. Священное уменье говорить в рамках выбранного профиля / В. Б. Царькова // Коммуникативная методика : ежеднев.помощник учителя иностр. яз. : метод, шк. Пассова. — Воронеж, 2004. — № 3. С. 14-17.

182. Цетлин, В. С. Неуспеваемость школьников и ее предупреждение / В. С. Цетлин. М. : Педагогика, 1977. - 120 с.

183. Халеева, И. И. Основы теории обучения пониманию иноязычной речи / И. И. Халеева. М. : Высш. шк., 1990. - 237 с.

184. Хуторской, А. В. Методика личностно-ориентированного обучения / А. В. Хуторской. Владо - Пресс, 2004. - 250 с.

185. Чернобровкина, И. Ю. Личностно-ориентированные технологии изучения иностранного языка в техническом вузе : автореферат дис. . канд. пед. наук / И. Ю. Черноброакина. Рост. гос. пед. ун-т. - Ростов -н/Д., 2006. - 26 с.

186. Чернова, Ю. К. Основы проектирования педагогической технологии в техническом вузе / Ю. К. Чернова. Тольятти : ТолПИ, 1992. — 121 с.

187. Чернова, Ю. К. Технология профессионально-ориентированногообучения иностранному языку : монография. / Ю. К. Чернова, Л. В.

188. Юхтенко. М. : МГУС, 2001.-116 с.

189. Чернышевский, Н. Г. Собрание сочинений. В 5 т. Т. 2 / Н. Г. Чернышевский. М. : Правда, 1974. - 528 с.

190. Шамова, Т. И. Активизация учения школьников / Т. И. Шамова. — М. : Знание, 1979.-96 с.

191. Шаповалов, А. А. Аз и Буки педагогической науки : введение в педагогическое исследование / А. А. Шаповалов. Барнаул : Изд-во БГПУ, 2002.- 123 с.

192. Шаталов, В. Ф. Учить всех, учить каждого / В. Ф. Шаталов // Педагогический поиск / сост. И. П. Баженова. М., 1989. - С. 345—465.

193. Шатилов, С. Ф. Проблема единства аспектов в организации языкового материала и его тренировка / С. Ф.Шатилов// Рус. яз. за рубежом. 1984. - № 4. - С. 6 - 7.

194. Шейлз, Дж. Коммуникативность в обучении современным языкам/ Дж. Шейлз. Страстбург : Совет Европы Пресс, 1995. - 350 с.

195. Шиянов, Е. Н. Развитие личности в обучении / Е. Н. Шиянов, И. Б. Котова. М. : Изд. центр «Академия», 2000. - 288 с.

196. Шиянов, Е. Н. Идеи гуманизации образования в контексте отечественных теорий личности / Е. Н. Шиянов, И. Б. Котова. — Ростов н/Д. : РИО АО «Цветная печать», 1995. 38 с.

197. Штофф, В. А. Моделирование и философия / В. А. Штофф. М. : Наука, 1966.-301 с.

198. Штофф, В. А. Роль моделей в познании / В. А. Штоф. JI. : Изд-во ЛГПН, 1963.-64 с.

199. Шептенко, П. А. Учитель + ученик: личностно- ориентированное взаимодействие педагога с учащимися : учеб-метод, пособие / П. А. Шептенко, Г. А. Воронина, Е. В. Юркина. Барнаул, 1996. — 113 с.

200. Щерба, JI. В. Преподавание иностранных языков в школе : общие вопросы методики / JI. В. Щерба. — М. : Педагогика, 1947. 230 с.

201. Щуркова, H. Е. Педагогическая технология как учебная дисциплина / H. Е. Щуркова // Педагогика. 1993. - № 2. - С. 66 - 70.

202. Эльконин, Д. Б. Избранные психологические труды / Д. Б. Эльконин. — М. : Педагогика, 1989. 554 с.

203. ЮНЕСКО и образование в мире. М. : Мысль, 1985. - 141 с.

204. Языкова, Н. В. Сборник задач и заданий по методике преподавания иностранных языков : пособие для студентов пед. ин-тов / Н. В. Языкова. JI. : Просвещение, 1977. - 263 с.

205. Языкова, И. Н. Управление учебной деятельностью студентов в процессе обучения иностранному языку в техническом вузе : монография / И. Н. Языкова. — Барнаул : Изд-во Алт. ун-та, 2004. 180 с.

206. Якиманская, И. С. Требования к учебным программам, ориентированным на личностное развитие школьников / И. С. Якиманская // Вопр. психологии. 1994. - № 2. - С. 64-76.

207. Якиманская, И. С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе / И. С. Якиманская. М. : Сентябрь, 1996. — 96 с.

208. Якушина, Л. 3. Связь урока и внеурочной работы по иностранному языку : учеб. пособие / Л. 3. Якушина. М. : Высш. шк., 1990. - 102 с.

209. Ященко, Н. В. Возможности технологии обучения в современном образовании / Н. В. Ященко // Мир науки, культуры, образования. 2010. -№2(21). С. 40-45.

210. Education for tomorrow's word. Pinner : Grovhenor books, 1970. - 5 p.

211. Piepho, H.-E. Some basic principles of communicative foreign language learning / H. E. Piepho. Strasbourg : Council of Europe, 1986. - 6 p.

212. Gardner, R. Attitudes and Motivation in Second Language Learning / R. Gardner, W. E. Lambert. MA : Newbury House Publishers, 1972. - 247 p.

213. Hutchinson, T. English for Specific Purposes. A learning — centered approach / T. Hutchinson, A. Waters. Cambridge : Cambridge University Press, 1998.- 136 p.

214. Livingstone, C. Role play in Language Learning / C. Livingstone. London, 1993.-94 p.

215. Millrood, R. Language Didactics. Theory of Language Teaching / R. Millrood. Tambov : UTP, 2003. - 93 p.

216. Piepho, H.-E. Some basic principles of communicative foreign language learning / H.-E. Piepho. Strasbourg : Council of Europe, 1986. - 6 p.

217. Richards, Jack C. Approaches and Methods in Language Teaching : a Description and Analysis / Jack C. Richards, Theodore Rogers. Cambridge : Cambridge University Press, 1999. - 170 p.

218. Rubin, J. Learner Strategies in Language Learning Prentice Hall / J. Rubin, A. Weden. S. 1., 1987. - 230 p.

219. Spolsky, B. Conditions for Second Language Learning / B. Spolsky. -Oxford, 1989.-120 p.