Проблемы и перспективы применения педагогической концепции Рудольфа Штайнера в отечественной начальной школе тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат педагогических наук Морковин, Андрей Михайлович

• Морковин, Андрей Михайлович
• кандидат педагогических наук
• 2009

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Морковин, Андрей Михайлович

Содержание.

ВВЕДЕНИЕ.

Глава I. Генезис философско-педагогических идей Рудольфа Штайнера и их реализации в вальдорфских школах.

1.1. Тенденции влияния социально-экономических отношений на педагогические взгляды Р. Штайнера.

1.2. Реализация социально-педагогических идей Р. Штайнера в Первой вальдорфской школе.

1.3. Особенности реализации педагогической концепции Р. Штайнера в современных вальдорфских школах Германии.

1.4. Возможности применения идей Р. Штайнера в школах России.

Выводы по первой главе.

Глава II. Организационно-методические условия применения педагогической концепции Р. Штайнера в отечественной начальной школе.

2.1. Применение элементов педагогической концепции Р. Штайнера в отечественной начальной школе.

2.2. Построение системы урочной и внеурочной деятельности младших школьников на основе их типов темперамента.

2.3. Корректирование методического обеспечения результативности обучения и воспитания младших школьников.

Выводы по второй главе.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Проблемы и перспективы применения педагогической концепции Рудольфа Штайнера в отечественной начальной школе»

Актуальность исследования. Современный этап развития российского общества требует решения насущных проблем, вызванных необходимостью реальных перемен в образовательной сфере. Процесс обновления педагогической мысли в нашей стране, смена ориентиров традиционного воспитания тесно взаимосвязаны с государственно-политическими и социально-экономическими преобразованиями в конце 80-х - начале 90-х годов XX века, что привнесло в российскую школу и систему образования в целом неопределенность социально-политических, идеологических и образовательных перспектив. Вместе с тем, начавшийся процесс адаптации российского образования к новым условиям политической жизни, к новому развитию общества, обусловлен насущной заботой не только людей, занятых в системе образования, но и всего общества, поставившего задачу преодоления консерватизма традиционных форм воспитания и обучения.

Кризисные явления в образовании и воспитании обострились и явственно проявились к началу 80-х годов XX в. Истоки их были заложены еще в начале 30-х годов, а обнаруживаться они начали уже в 70-е годы прошлого столетия, что было связано с директивным переходом к всеобщему среднему образованию, усложненными программами обучения для всех и явной несостоятельностью унифицированной системы образования, её неприспособленностью к решению задач формирующегося динамичного постиндустриального общества [64].

В середине 60-х годов XX в. образование в нашей стране по многим параметрам занимало лидирующее положение в мире. Россия вышла на ведущее место по глубине и основательности образовательных программ, по качеству обучения школьников, было введено всеобщее среднее образование, которое расширило масштабы высшего и среднего профессионального образования.

Однако в последующие годы отечественная образовательная система утратила динамизм, в стране стали менее заметны позитивные сдвиги в образовании.

В 80-х годах XX в. резко замедлились темпы развития экономики, произошла утрата прежних идеологических ориентиров, усилились агрессивность среды, социальная нестабильность, изменился характер общения между людьми. Выявилось все нарастающее отчуждение молодежи от официально пропагандируемых социальных ценностей школы, семьи, общества.

В начале 90-х годов в связи с перестройкой экономики и социальной жизни, попытками форсированного перехода к рыночной экономике в стране возник системный социально-экономический кризис, который не мог не отразиться на образовании.

Прежняя система воспитания оказалась несостоятельной в связи со сменой идеологических ориентиров, с её авторитарностью, заформализиро-ванностью, «мероприятийным» характером, а также в силу своего «школо-центризма» и слабого использования педагогических возможностей среды [64].

До настоящего времени не разработано психолого-педагогическое обоснование, которое могло бы служить основой той системы обучения и воспитания, что имеет доминирующую роль в теории и практике образования. Это приводит к появлению различных инноваций в отечественной системе образования.

Авторы инновационных технологий предлагают свои педагогические разработки, иное содержание обучения, иной образец профессионального мышления педагога, зачастую кардинально изменяя характер традиционного построения воспитательно-образовательного процесса школы. Однако до сих пор не определены действенные критерии оценивания работы различных школ и инновационных технологий. Вместе с тем, в отечественной педагогике отмечается, что по уровню знаний, умений и навыков, как единственному критерию оценивания, нельзя судить о качестве работы школы. Исходя из этого, необходимо решать вопрос о развитии личности, как продукте образовательной системы, поскольку школа, в первую очередь, решает задачи развития личности, а не только приобретения совокупности тех или иных знаний, умений и навыков школьников. В конце 80-х - начале 90-х годов в стране возникли разнообразные виды учебных заведений, разрабатываются вариативные программы, появился негосударственный сектор образования.

В России, после длительного периода замкнутости, открылся широкий доступ к зарубежным педагогическим теориям, пропагандирующим идеи прогрессивной педагогики. Зарубежный опыт стал использоваться в тех условиях, в которых речь шла о вопросах обеспечения доступности образования и адресной социальной поддержки учащихся. Одним из таких педагогических направлений явилась вальдорфская педагогика, основанная известным ученым, педагогом, антропософом, философом Рудольфом Штайнером. Разработанное им педагогическое направление представляет собой целостную и самобытную теорию, в которой нашли выражение педагогические, философские, религиозные, внеконфессиональные идеи.

Ценным для нашей системы образования в вальдорфской педагогике является то, что школы данного вида осуществляли всестороннее, гармоничное развитие личности. В рамках школ вальдорфского вида отрабатывали такие формы обучения и воспитания, которые позволяли приблизиться к этому педагогическому идеалу, опробовать целый ряд конкретных инновационных подходов и методов, которые могли быть впоследствии перенесены в общеобразовательную госсистему, как это происходит в настоящее время в Германии и других европейских странах [58].

Перед современной педагогикой стояла серьезная задача: как научить школьников взаимодействовать с другими культурами и воспитать в них истинное чувство понимания и уважения к ним, как нужно воспитывать учащихся, чтобы, став взрослыми, они уверенно себя чувствовали в любой ситуации, чтобы при встрече друг с другом обращали внимание не на цвет кожи или принадлежность к той или иной конфессии, то есть, не на то, что является внешней формой, а видели действительную внутреннюю сущность человека.

Штайнеровская педагогика является одной из самых интернациональных по своей сути теорий. Она способна воспитывать открытость к миру и уважение к многообразию культур и людей, способна принимать различные формы в зависимости от окружающей культурной среды. Именно по этим глубинным сущностным причинам мы не называем педагогику Р. Штайнера немецкой или чьей бы то ни было педагогикой. И в то же время говорим об использовании этой педагогики в немецкой, английской, русской, украинской или южноафриканской школе.

Актуальность исследования обусловлена несоответствием традиционных образовательных технологий современной отечественной системы образования развитию общества; незначительным отечественным опытом осмысления результатов реализации гуманистических идей Р. Штайнера о разностороннем развитии творческой личности учащегося в образовательном процессе; отсутствием экспериментальных исследований в области применения вальдорфской педагогики в отечественной образовательной системе.

Степень изученности темы. Первые вальдорфские школы в России появились в начале 90-х годов XX столетия и сразу же привлекли к себе пристальное внимание, как со стороны ученых, так и со стороны общественности. Отечественные исследования вальдорфской педагогики свидетельствовали о научном интересе к педагогическому наследию Р. Штайнера, об актуальности и своевременности его использования в российском школьном образовании.

Анализируя отечественную историографию, необходимо отметить работу, проведенную Московским Центром вальдорфской педагогики и его руководителем A.A. Пинским, в деле популяризации творческого наследия Р. Штайнера. К настоящему времени в России уже опубликованы различные лекционные педагогические циклы Рудольфа Штайнера, книги, посвященные общим вопросам штайнеровской педагогики, методике преподавания отдельных учебных предметов и т.д.

В 2003 г. вышла в свет книга «Вальдорфская педагогика: Антология» под редакцией A.A. Пинского, в которой освещены этапы развития и становления вальдорфской педагогики как за рубежом, так и в России [138].

Определённая информация о вальдорфской педагогике, её целях и задачах содержится в учебном пособии для студентов высших педагогических учебных заведений под редакцией В.А. Сластенина [158].

Проблемы вальдорфской школы и педагогическое наследие Р. Штайнера исследовались в научных трудах: А.Ю. Агафонова [1], Н.Ю. Борисовой [19], Е.В. Куприной [88], И.М. Лоскутовой [100], В.И. Науменко [115], О.В. Черкасовой [185] и др., которые проанализировали социально-педагогические основы развития свободной, творческой личности в валь-дорфских школах Германии.

Наряду с этим, в педагогической литературе нет достаточно полных исследований по антропософским началам педагогики Р. Штайнера, хотя он является автором свыше 300 томов сочинений.

Имеются противоположные точки зрения по анализу вальдорфской педагогики как в России, так и за рубежом: от одобрительных до скептических.

В 1988 г. за рубежом был опубликован ряд исследований бывших валь-дорфских учеников (серия «Исследования и реформа образования» и «Образовательный успех в свете образовательных биографий»). Результаты этих исследований оказались достаточно неожиданными и ярко продемонстрировали реальные плоды вальдорфской педагогики для всей последующей жизни человека.

В труде Хельмута Климма обстоятельно освещались проблемы и перспективы лечебных учреждений Германии, осуществляющих свою деятельность на основе разработок Р. Штайнера [79].

Значительную научную ценность для исследований в области вальдорфской педагогики представляют труды Ф. Карлгрена [74; 75], Э. Краниха

83; 84; 278], К. Линденберга [100], которые освещали деятельность Рудольфа Штайнера, а также цели и задачи вальдорфской педагогики и пути их реализации.

Герхард Герц указывает в своей работе на то, что «казавшаяся ещё недавно «оторванной от реальной жизни» педагогическая практика вальдорф-ских школ благодаря развитию новых технологий, экологической проблематике, изменениям в организации труда, постоянным смещениям квалификационных потребностей на рынке труда оценивается в настоящее время, как удивительно современная»[272, с.145].

Оценивая в целом общероссийскую и зарубежную литературу, посвя-щённую проблеме вальдорфской педагогики, следует отметить, что в ней содержится много интересного, фактического материала, и в то же время, некоторые аспекты освещаются фрагментарно и требуют дальнейшего изучения.

Результаты отечественных исследований представлены, в основном, в статьях, тезисах выступлений на конференциях, в научно-популярных и публицистических очерках и сборниках. Отечественная педагогическая литература пока ещё не обладает достаточным количеством специальных исследовательских работ, посвященных вальдорфской педагогике. Недостаточно исследованы многочисленные педагогические приёмы и методики штайнеров-ской педагогики, её влияние на формирование разносторонне развитой личности и возможности её применения на практике в российских школах. И совсем нет специальных исследований по применению методик вальдорфской педагогики в младших классах общеобразовательных школ России.

В связи с реформированием системы современного российского образования, применением новых педагогических инноваций, возникла потребность во внимательном изучении опыта развития свободной, творческой личности в вальдорфских школах.

Анализ философской, психолого-педагогической литературы выявил противоречия между: необходимостью повышения результативности организации воспитательно-образовательного процесса для развития личности обучаемого и несовершенством системы её осуществления в условиях современной начальной школы; необходимостью создания организационно-методических условий разностороннего развития младших школьников в соответствии с установками концепции Р. Штайнера и недостаточной разработанностью этой проблемы в отечественной педагогической теории и практике.

Исходя из этого, проблема исследования заключалась в определении перспектив применения элементов педагогической концепции Р. Штайнера в системе начального образования России.

С учётом теоретической и практической значимости проблемы, её научной неразработанности была определена тема исследования — «Проблемы и перспективы применения педагогической концепции Рудольфа Штайнера в отечественной начальной школе».

Объект исследования — процесс обучения и воспитания личности младшего школьника.

Предмет исследования — возможности обучения и воспитания разносторонней личности в отечественной начальной школе.

Цель исследования - на основе изучения особенностей и выявления возможностей применения педагогической концепции Р. Штайнера экспериментально проверить организацинно-методические условия её реализации в отечественной начальной школе.

Гипотеза исследования - реализация педагогической концепции Рудольфа Штайнера в системе российского образования будет результативной если:

- выявлены и обоснованы особенности применения педагогической концепции Р. Штайнера в системе образования России и за рубежом;

- целенаправленно и функционально грамотно используются элементы педагогической концепции Р. Штайнера в современной отечественной общеобразовательной школе;

- реализуется обучение и воспитание творческой личности младших школьников в процессе урочной и внеурочной деятельности с учётом типов их темперамента, направленные на совершенствование субъект-субъектных отношений учителя и учащихся, способствующих разностороннему, гармоничному развитию личности школьника.

В соответствии с целью исследования были поставлены следующие задачи:

1. На основе анализа социально-педагогических идей Р. Штайнера и выявленных тенденций организации вальдорфских школ охарактеризовать и систематизировать основные аспекты направленности воспитательно-образовательного процесса вальдорфских школ Германии.

2. Выявить и охарактеризовать особенности и возможности применения педагогической концепции Р. Штайнера в отечественных школах.

3. Разработать и экспериментально проверить организационно-методические условия реализации педагогической концепции Р. Штайнера в отечественной начальной школе с учётом типов темперамента учащихся в процессе их урочной и внеурочной деятельности.

4. Разработать научно-методические рекомендации по использованию педагогической концепции Р. Штайнера в современной отечественной начальной школе.

Методологической основой исследования явились: теоретический анализ методологической, философской, психологической, педагогической научной литературы по исследуемой проблеме; принцип научной объективности в использовании широкого круга источников и литературы; положений об общечеловеческой сущности обучения и воспитания личности; педагогические идеи, заложенные в теориях развития и взросления ребёнка, творческой деятельности педагога; гуманистические теории, рассматривающие общечеловеческие ценности как основу социального становления школьника, методика обучения с учётом типов темпераментов учащихся в системе начального образования России, основанные на педагогике Рудольфа Штайне-ра.

Теоретической основой исследования явились основные положения в области: философии и теории образования, социальной педагогики (В.Г. Бочарова, В.В. Зеньковский, Б.Т. Лихачев, A.B. Мудрик и др.); философской антропологии (М.М. Бахтин, С.Н. Булгаков, и др.); личностно-деятельного подхода к изучению социально-педагогических явлений (А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн и др.); психолого-педагогических концепций развития личности (Л.С. Выготский, Д.Б. Эльконин и др.); сравнительного подхода к изучению социально-педагогических явлений и исследований (А.Н. Джуринский, A.A. Пинский, Г.Н. Филонов и др.); гуманистического направления педагогики (С.И. Гессен, Л.Н. Толстой, К.Д. Ушинский, Р. Штайнер и др.), что позволяет углубить понимание современных тенденций развития системы образования в России, расширяет опыт осмысления теории и практики инновационных типов образования.

Источниковой основой исследования явились:

- положения антропософии Р. Штайнера о человеке;

- работы Р. Штайнера, заложившие социально-педагогические основы валь-дорфской школы;

- исследования зарубежных авторов, анализирующих штайнеровскую педагогику (Т. Вейс. Ф. Карлгрен, Ф. Риттельмайер, К. Штокмайер) и российских авторов, исследовавших возможности применения опыта зарубежных валь-дорфских школ в нашей стране (Н.Ю. Борисова, В.К. Загвоздкин, Е.В. Куприна, И.М. Лоскутова, A.A. Пинский и др.);

- материалы по применению вальдорфской педагогики в школах за рубежом и в России;

- официальные документы и материалы Центра вальдорфских школ;

- документы и постановления Правительства России об обновлении образования;

- энциклопедии и словари;

- научная и научно-методическая периодическая печать на русском, немецком и английском языках;

- материалы в сети Internet, (в том числе на немецком и английском языках) и др.

Для решения задач исследования применялась комплексная методика, включающая в себя методы научного познания — анализ, аналогия, сравнение и сопоставление, обобщение; общепедагогические методы — анализ источников и документов, интервью, опрос, анкетирование; сравнительно-исторический метод - историко-логический анализ источников, в том числе и на иностранном языке, поиск и обработка материала в сети Internet; педагогический эксперимент — апробация, анализ, обобщение, методы математической статистики обработки данных исследования.

Этапы исследования:

1. 2002—2003 гг.: осуществлялось изучение методологических и педагогических основ исследования, накапливался и обобщался теоретический и практический опыт для решения поставленных задач.

2. 2003-2004 гг.: проводился анализ социально-педагогического наследия Рудольфа Штайнера в первоисточниках на немецком и английском языках и переводных трудах, изданных в России, педагогической литературы о вальдорфском движении в разных странах; формулировалась гипотеза исследования; изучался практический опыт деятельности вальдорфских школ в России и Германии.

3. 2004-2009 гг.: осуществлялось экспериментальное исследование использования элементов концепции Р. Штайнера в отечественной начальной школе; обобщались, систематизировались и оформлялись результаты исследования.

Исследовательской базой явились: Московский Центр вальдорфской педагогики; вальдорфские школы в Москве, Санкт-Петербурге, Казани, Самаре, Калуге, Рязани (11 школ); вальдорфские школы в Германии: Cristo-pherus-Schule Dortmund, Waldorfschule Mannheim, вальдорфские школы в землях: Rheinland-Pfalz, Saarland (10 школ); гимназия №124 г. Барнаула. В формирующем эксперименте приняло участие: 30 учителей, 400 школьников гимназии №124 г. Барнаула.

Научная новизна исследования заключается в следующем:

- историко-педагогический анализ теоретического состояния проблемы исследования и опыта практической реализации педагогической концепции Р. Штайнера выявил тенденции и особенности обучения и воспитания личности обучаемого в Германии, выражающиеся в: отрицании прямого воздействия на учеников в воспитательно-образовательном процессе; необходимости постепенного формирования эмоций, интеллекта школьников; воспитании, ориентированного на духовные потребности младшего школьника; отсутствии в процессе обучения разделения по социально-материальному и половому признакам; преподавании двух иностранных языков, осуществляемом с первого класса по особым методам; безотметочной системе обучения; обучении, осуществляемом с применением только самых необходимых учебников; отмене второгодничества и др.;

- определены возможности использования педагогической концепции Р. Штайнера в системе начального образования России, заключающиеся в учёте индивидуальных особенностей учащихся; обучении методом «эпох»; комплектовании классов с учётом типов темперамента школьников; построении обучения в начальной школе на основе культурного этноса страны, но с учётом основ интернационального воспитания; создании условий для нравственно ценностных отношений «учитель» - «ученик»; акцентировании на разнообразных культурных практиках и культурном опыте учеников (индивидуальных, групповых, смешанных детско-взрослых формах), родителей, учителей; применении эвритмии — особого вида движений в танце, способствующих гармонизации психофизиологического здоровья детей и др.;

- разработаны и реализованы организационно-методические условия применения элементов педагогической концепции Р. Штайнера в урочной и внеурочной деятельности в отечественной начальной школе, позволяющие повысить результативность воспитательно-образовательного процесса с учётом типов темперамента учащихся: построение системы урочной и внеурочной деятельности младших школьников на основе их типов темперамента; корректирование методического обеспечения результативности обучения и воспитания младших школьников и др.

Теоретическая значимость исследования заключается в следующем: систематизированы социально-педагогические идеи Р. Штайнера, определены особенности реализации педагогической концепции Р. Штайнера в современных вальдорфских школах Германии, выделены возможности применения концепции Р. Штайнера в отечественной системе начального образования; выявлены и охарактеризованы концептуальные подходы Р. Штайнера к обучению в начальной школе; уточнены психолого-педагогические ориентиры для учителей, решающих проблему применения инновационных форм обучения в начальной школе; обоснована необходимость разделения обучающихся по типам темперамента для осуществления воспитательно-образовательного процесса в начальной школе и др.

Полученные в ходе экспериментального исследования позитивные результаты применения программы обучения и воспитания младших школьников с элементами концепции Р. Штайнера в условиях отечественной начальной школы обогащают теоретическое содержание исследований в области педагогики и психологии начального образования.

Практическая значимость исследования заключается в том, что её результаты имеют прямой выход в практику воспитания и обучения учеников начальной школы, что приводит к обновлению педагогических подходов в работе с младшими школьниками, позволяет повысить эффективность воспитательно-образовательного процесса, обеспечивая учащимся высокий уровень развития. Исследователем разработаны: «Программа обучения и воспитания младших школьников с учётом типов темперамента в условиях общеобразовательной школы»; «Методика обучения и воспитания с учётом типов темперамента учащихся в условиях отечественной школы»; «Методика психо-коррекционной деятельности педагога по формированию позитивного поведения школьников»; «Методика-тренинг для родителей по вопросам воспитания детей младшего школьного возраста». Использованные в ходе проведенного экспериментального исследования методики преподавания предметов (иностранный язык, русский язык, математика и др.) в системе начального образования России, применимы при подготовке спецкурсов для преподавателей образовательных учреждений профессионального образования. Материалы исследования могут быть применимы в работе школ, гимназий, при подготовке будущих учителей к профессиональной деятельности.

На защиту выносятся следующие положения:

1) Необходимой предпосылкой для актуального теоретического осмысления возможности использования идей Р. Штайнера в современной образовательной парадигме является социально-историческая детерминированность становления и развития его педагогической концепции.

2) Анализ и обобщение опыта педагогической деятельности вальдорф-ских школ Германии способствует выявлению особенностей обучения и воспитания личности обучаемого в учебных заведениях данного вида (отрицание прямого воздействия на учеников; воспитание конкретного ребёнка конкретным воспитателем; ориентированность содержания воспитания на духовные потребности обучающихся каждой возрастной ступени; использование безотметочной системы, подразумевающей замену отметок итоговыми характеристиками ученика; осуществление обучения с использованием необходимых учебных пособий, и др.) и определению возможностей применения идей Р. Штайнера (учёт индивидуальных особенностей учащихся; обучение методом «эпох»; комплектование классов с учётом типов темперамента школьников; построение обучения с учётом этноса страны, и основ интернационального воспитания и др.) в отечественной образовательной системе.

3) Применение форм воспитательно-образовательного процесса, разработанных Р. Штайнером в системе отечественного начального образования обусловливает разработку методики обучения и воспитания, направленной на совершенствование субъект-субъектных отношений учителя и учащихся, способствующих разностороннему развитию творческой личности обучаемого.

4) Организационно-методические условия применения элементов педагогической концепции Р. Штайнера, заключающиеся в: построении системы урочной и внеурочной деятельности младших школьников на основе их типов темперамента; корректировании методического обеспечения результативности обучения и воспитания младших школьников в урочной и внеурочной деятельности отечественной начальной школы, позволяют повысить результативность организации воспитательно-образовательного процесса с учётом типов темперамента учащихся и способствуют их разностороннему развитию.

Достоверность научных результатов исследования обусловлена: выбором социально-педагогических идей Р. Штайнера, успешно применяемых в вальдорфских школах в Германии и России; использованием теоретически обоснованных исходных позиций; многоаспектным рассмотрением проблемы; применением комплекса методов теоретического и эмпирического исследования, соответствующих его целям и задачам; применением разнообразной источниковедческой базы.

Личный вклад автора выражен в изучении социально-педагогической концепции Р. Штайнера, постановке задач исследования, обосновании решений и научных результатов. Исследователем организована и проведена экспериментальная работа по применению разработанной программы обучения и воспитания младших школьников на основе педагогической концепции Р. Штайнера. Разработаны: программа, методики обучения и воспитания младших школьников с учётом типов темперамента в условиях общеобразовательной школы, методика-тренинг для родителей.

Результаты исследования обсуждались на заседаниях межвузовской кафедры общей и вузовской педагогики КемГУ, на семинарах учителей начальной школы, на заседаниях учебно-методической секции БЮИ МВД России; положения исследования представлены в качестве выступлений на: VII Международной научной конференции «Наука и образование» (Белово, 2008); Всероссийской научной конференции молодых учёных «Наука, технологии, инновации» (Новосибирск, 2005); научно-практических конференциях: «Молодежь - Барнаулу» (Барнаул, 2002), «Актуальные проблемы формирования и совершенствования региональной программы профессиональной подготовки кадров в системе МВД РФ в 2004-2010 годах» (Екатеринбург, 2004); ежегодных научно-практических конференциях «Актуальные проблемы региональных исследований» (Барнаул 2003, 2004, 2005, 2006 гг.).

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы, включающего 334 наименования (53 на немецком языке), 14 таблиц, 1 рисунка, содержит пять приложений. Общий объём диссертации составляет 231 страницу.

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Морковин, Андрей Михайлович

Данные результаты исследования позволяют нам сделать вывод о возможности практического применения методики с учётом типов темперамента по Р. Штайнеру в системе образования России, с целью оптимизации воспитательно-образовательного процесса.

Заключение

Результаты теоретического анализа и опытно-экспериментальное исследование позволили сделать следующие выводы.

1. Подтверждено, что динамика развития философско-педагогических идей Рудольфа Штайнера была продиктована необходимостью изменений традиционной западной педагогики в связи с условиями, сложившимися в конце XIX - начале XX вв. в странах Европы. Расхождения между уровнями педагогической мысли, школьного законодательства и системы образования, с одной стороны, и социально-экономическое развитие, приведшие к утверждению монополистического режима в экономике Германии, с другой стороны, привело к появлению национальных систем народного образования и путей реформирования самой школы.

В условиях отчётливо выраженного критичного отношения к старой педагогической теории и практике и усиления интереса к личности ребёнка, педагогика Р. Штайнера была направлена на целостное, гармоничное развитие ребёнка, его личности, индивидуальных качеств и способностей. Р. Штайнер первым изменяет представление о ребёнке как бездуховном существе.

Основой вальдорфской педагогики является антропософия - духовное учение Р. Штайнера, которое рассматривает вопросы воспитания с учётом тех индивидуальных качеств ребёнка, которые он получает ещё до рождения со своей душой и наследственностью от своих родителей.

Антропософия Р. Штайнера — это попытка создания методов изучения духовной стороны мира и человека.

2. Доказано, что неотъемлемой частью педагогической деятельности Рудольфа Штайнера являлось стремление сформировать план устройства общества в соответствии с принципами демократии и гуманизма. Воплощение своих идей Р. Штайнер видел в свободной школе нового типа, как центра, где формируется личность.

3. Вальдорфские школы в Германии на современном этапе осуществляют свою деятельность как свободные школы с конкретной концепцией мировосприятия и педагого-дидактическими взглядами. Но, несмотря на смещение акцента в сторону свободной педагогики, они всё же являются общественно-государственными школами, так как получают государственное финансирование (до 80%) и подлежат государственному контролю и аттестации.

Германские вальдорфские школы делают упор в своём обучении и воспитании на индивидуальность ученика, которая, в то же время, считается и с индивидуальностью учителя. В своем сочетании эти две индивидуальности создают «педагогику действительности», в центре которой всегда находится свобода индивидуума, а отношение учителя к ученикам строится не на указаниях и силе, а на познании и помощи.

4. Вальдорфская школа в Германии отличается от государственной не только по форме, но и по способам организации образования, так как своей основной задачей считает направленность на каждого конкретного учащегося, с учётом его воли, характера, темперамента.

Несмотря на свои особенности вальдорфские школы Германии, ни в коей мере не отвергают соблюдение государственных интересов.

5. Важное значение для воспитания и обучения в вальдорфской школе имеет специфическая возрастная ориентация учебного плана, который, базируясь на духовных потребностях определённой возрастной группы, служит гармоничному духовно-душевному развитию ученика.

6. Особый акцент на художественное, эстетическое и трудовое начало в преподавании в вальдорфской педагогике способствует развитию нравственной, волевой и трудовой культуры учащихся, гармонизации в отношениях как между учеником и учителем, так и между самими школьниками, и помогает в дальнейшей взрослой жизни вальдорфским школьникам.

7. Вальдорфская педагогика делает упор на умение человека бесконфликтно общаться с представителями других национальностей и культур, не делая различий ни по цвету кожи, ни по социальному происхождению. Поэтому вальдорфские школы во всем мире действуют как школы интернациональные, что является крайне актуальным моментом для нашей многонациональной и многомиллионной страны.

8. В вальдорфской педагогике главное для обучения и воспитания - это учитель. Его личность, его умение найти подход к каждому конкретному школьнику, его стремление завоевать авторитет у ученика, его знания — всё это крайне важно для деятельности педагога. Представляется возможным использовать опыт вальдорфской педагогики для обучения будущих учителей в педагогических вузах и колледжах.

9. Вальдорфская педагогика, рассматривая ученика как индивидуума, учитывает его личностные особенности, к которым, в первую очередь, относится темперамент человека. Темперамент, будучи совершенно индивидуальным понятием, накладывает свой отпечаток на общие качества человека. Вальдорфские педагоги в своей работе применяют методику определения типов темперамента, с последующим использованием результатов в воспитательно-образовательном процессе.

10. Изученный в ходе исследования опыт работы вальдорфских школ, базирующихся на концепции обучения и воспитания Р. Штайнера, убедительно доказывает необходимость более глубокого изучения идей отечественных педагогов (К.Д. Ушинского, В.А. Сухомлинского и др.), созвучных с новаторскими идеями Рудольфа Штайнера, и тем самым обнаруживающих возможность их использования в отечественной системе образования на современном этапе.

11. Для российских школ возможно применение опыта вальдорфской педагогики в следующем:

- наряду с традиционными отметками за успеваемость, осуществлять применение метода характеристик, которые выдаёт учитель каждому ученику и его родителям в конце каждой четверти и учебного года; данные характеристики отражают удачи и неудачи ученика, а также выявляют его проблемы, на которые следует обратить внимание, они составляются учителем совместно со школьным психологом;

- осуществление творческого подхода с учётом индивидуальных особенностей младших школьников в организации воспитательно-образовательного процесса в отечественных школах;

- при комплектовании классов учитывать типы темперамента учащихся;

- осуществлять построение обучения в начальных классах с учётом культуры этноса нашей страны, при этом учитывать также и основы интернационального воспитания;

- осуществлять обучение с применением метода «эпох» для усиления межпредметных связей в воспитательно-образовательном процессе.

На основе вальдорфских школ в России можно также апробировать и другие инновационные подходы в обучении и воспитании, с целью дальнейшего использования в традиционных школах.

12. Экспериментальным путём доказано, что применение элементов концепции Р. Штайнера в отечественной системе образования улучшило качественные показатели знаний учащихся, в виде коэффициента качества обучения за учебный год. Одновременно с этим, отмечено улучшение дисциплины на занятиях в начальной школе, что позволяет сделать вывод о целесообразности применения педагогической концепции Р. Штайнера с учётом типов темперамента в системе начального образования нашей страны. Целесообразно комплектование классов в начальной школе по типам темперамента.

Разработанная и реализованная программа воспитания и обучения младших школьников с элементами концепции Р. Штайнера, позволила учитывать особенности учащихся по типам темперамента в организации воспитательно-образовательного процесса в начальной школе и способствовала получению высоких итоговых показателей качества знаний учеников.

Апробированная программа обучения и воспитания в сформированных начальных классах по типам темперамента, позволила осуществить воспитательно-образовательный процесс в урочное и внеурочное время, с учётом индивидуальных особенностей каждого учащегося, и получить положительные итоговые результаты как в плане воспитания, так и обучения.

В ходе выполнения поставленных задач для достижения цели исследования был обобщён опыт вальдорфских школ, выявлены и обоснованы особенности реализации педагогической концепции Р. Штайнера в системе образования России, а также проведён эксперимент на основе разработанной нами программы обучения с элементами концепции Р. Штайнера и её научно-методическим обеспечением.

На основе результатов теоретического и экспериментального исследования можно сделать следующие выводы:

1. Особенности реализации педагогической концепции Р. Штайнера за рубежом и в системе образования России (отрицание прямого воздействия на учеников; воспитание, подразумевающее конкретного ребёнка и конкретного воспитателя; ориентированность содержания воспитания на духовные потребности учеников каждой возрастной ступени; применение безотметочной системы обучения, вместо этого подготовка учителем совместно со школьным психологом характеристики на каждого школьника и др.) выявлены и обоснованы с целью их использования в отечественной системе начального образования на современном этапе.

2. В современной отечественной общеобразовательной школе возможно применение опыта вальдорфской педагогики в следующем: наряду с традиционными отметками за успеваемость, осуществлять применение метода характеристик, которые выдаёт учитель каждому ученику и его родителям в конце каждой четверти и учебного года; данные характеристики отражают удачи и неудачи ученика, а также выявляют его проблемы, на которые следует обратить внимание, они составляются учителем совместно со школьным психологом; осуществлять творческий подход с учётом индивидуальных особенностей младших школьников в организации воспитательно-образовательного процесса в отечественных школах; при комплектовании классов учитывать типы темперамента учащихся; осуществлять построение обучения в начальных классах с учётом культуры этноса нашей страны, при этом учитывать также и основы интернационального воспитания; осуществлять обучение с применением метода «эпох» для усиления межпредметных связей в воспитательно-образовательном процессе. На основе вальдорфских школ в России можно также апробировать и другие инновационные подходы в обучении и воспитании, с целью дальнейшего использования в традиционных школах.

3. Применение элементов концепции Р. Штайнера в отечественной системе образования улучшило качественные показатели знаний учащихся, в виде коэффициента качества обучения за учебный год. Одновременно с этим, отмечено улучшение дисциплины на занятиях в начальной школе, что позволяет сделать вывод о целесообразности применения педагогической концепции Р. Штайнера с учётом типов темперамента в системе начального образования нашей страны. Целесообразно комплектование классов в начальной школе по типам темперамента. Разработанная и реализованная программа обучения и воспитания младших школьников с элементами концепции Р. Штайнера учитывала особенности учащихся по типам темперамента в организации воспитательно-образовательного процесса в начальной школе и способствовала получению высоких итоговых показателей качества знаний учащихся. Апробированная программа обучения и воспитания в сформированных начальных классах по типам темперамента, способствовала осуществлению воспитательно-образовательного процесса в урочное и внеурочное время, с учётом индивидуальных особенностей каждого учащегося, и получила положительные итоговые результаты в плане их воспитании и обучении.

Таким образом, результаты эксперимента, подтвердили выдвинутую нами гипотезу, что делает возможным использование программы обучения по Р. Штайнеру в учебных заведениях различного вида, так как основной её принцип направлен на оптимизацию организации воспитательно-образовательного процесса.

В то же время, данная программа обучения вполне применима не только в начальной школе, но и на следующих ступенях обучения, но это требует дальнейшего исследования.

Таким образом, полученные результаты исследования педагогической концепции Рудольфа Штайнера и её применения в системе отечественного начального образования, позволяют считать его задачи выполненными, а цель исследования достигнутой.

Проведённое исследование не является окончательным, и предполагает дальнейшее изучение философско-педагогических идей Рудольфа Штайнера и их использование в работе с учащимися основной и средней школы.

В последующих исследованиях представляется важным для оптимизации воспитательно-образовательного процесса сосредоточить внимание на:

- дальнейшей корректировке методов работы с представителями разных типов темперамента в условиях урочной и внеурочной деятельности в школе;

- более глубоком изучении международного опыта использования концепции Р. Штайнера в учебных заведениях разного вида;

- особую значимость исследования индивидуального подхода к развитию личности обучаемого, как средству преодоления эмоциональной напряжённости, неуверенности в своих силах, адаптации в ученическом коллективе.

С решением этих и других проблем мы связываем перспективы нашего дальнейшего исследования.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Морковин, Андрей Михайлович, 2009 год

1. Агафонов, А.Ю. Исследование Я концепции учащихся подросткового возраста как средства качественной оценки образовательных систем Текст.: автореф. дис. . канд. психолог, наук / А.Ю. Агафонов. - Казань, 2000. - 42с.

2. Адакин, Е.Е. Теория и методика развития творческого потенциала студентов вуза Текст.: автореф. дис. .д-ра пед. наук / Е.Е. Адакин — Кемерово: [Б.и.], 2006.-46с.

3. Амонашвили, Ш. Размышления о гуманной педагогике Текст. / Ш. Амо-нашвили. М., 1996. - 505с.

4. Ананьев, Б.Г. Избранные психологические труды Текст. / Б.Г. Ананьев. В 2 т. Т. 1. М.: Изд-во МГУ, 1980. - 168с.

5. Арапов, М. Что такое вальдорфская школа Текст. / М.Арапов. // Курьер.1. М., 1995, №5.

6. Арбатова, А. вальдорфские школы в Швеции Текст. / А. Арбатова//Семья и школа. 1991. - № 6. - С.12-15.

7. Безрукова, B.C. Педагогика Текст. / B.C. Безрукова. Екатеринбург, 1993. -320с.

8. Беляева, JI.A. Философия воспитания как основа педагогической деятельности Текст. / JI.A. Беляева. — Екатеринбург: Урал. гос. пед. ин-т, 1993. — 125с.

9. Бердяев, H.A. Философия свободы. Смысл творчества Текст. / H.A. Бердяев. -М.: Правда, 1989. 607с.

10. Бердяев, H.A. Самопознание Текст. / H.A. Бердяев. М., 1990. - 180с.

11. Бестужев-Лада, И.В. В школе XXI века: Размышления социолога Текст. / И.В. Бестужев-Лада. — М.: Педагогика, 1988. 256с.

12. Берулова, М.Н. Гуманизация образования: проблемы и перспектива Текст. / М.Н. Берулова. Бийск: НИЦ биГПИ, 1995. - 31с.

13. Бим-Бад, Б.М. Образование в контексте социализации Текст. / Б.М. Бим-Бад, A.B. Петровский // Педагогика. 1996. - № 1. - С.3-8.

14. Бим-Бад, Б.М. Воспитание человека обществом и общества человеком Текст. / Б.М. Бим-Бад // Педагогика. 1996. - № 1. - С.8 - 10.

15. Блюмкин, В.А. Моральные качества личности Текст. / В.А. Блюмкин. -Воронеж: Изд-во Воронеж, гос. ун-та, 1974. 186с.

16. Бодалев, A.A. Восприятие и понимание человека человеком Текст. / A.A. Бодалев М.: Изд-во МБУ, 1991. 126с.

17. Божович, Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте Текст. /Л.И. Божович. М.: Просвещение, 1968. - 464с.

18. Боккескофф, И. Что такое вальдорфская педагогика? Текст. / И. Бокке-скофф, A.A. Пинский // Семья и школа. 1990. - № 10. - С.8-11.

19. Борисова, Н.Ю. Социально-педагогические идеи Р. Штайнера и их применение в мировом и отечественном образовании Текст.: автореф. дис. канд. пед. наук / Н.Ю. Борисова. М., 2002. - 25с.

20. Бочарова, В.Г. Педагогика отношений в социуме: перспективная альтернатива Текст. / В.Г. Бочарова. — М., 1991. 31с.

21. Брохман, Й. Что такое вальдорфская педагогика? Текст. / Й. Брохман // Семья и школа. 1990. - № 1. - С.7-12.

22. Булгаков, С.Н. Христианство и штейнеринство Текст. / С.Н. Булгаков // Переселение душ: Сборник статей. М., 1994. — 290с.

23. Вайзман, Н.П. Реабилитационная педагогика Текст. / Н.П. Вайзман. М., 1995.- 117с.

24. Вальдорф-дайджест Текст. / Смоленск, 1992. 71с.

25. Васильева, А. Вальдорфская школа новое слово в педагогике Текст. /

26. А.Васильева. // Женщина Плюс, 2000, №3.

27. Ватлин, А.Ю. Германия в XX веке Текст. / А.Ю. Ватлин. М.: РОССПЭН, 2002.-335с.

28. Введение в педагогику: Эксперим. Авт. Прогр. Курса Текст. / под ред. H.A. Голагузовой. Екатеринбург: Урал. гос. пед. ун-т, 1995. - 34с.

29. Венцель, К.Н. Этика и педагогика творческой личности Текст. / ICH. Вентцель. Т. 2.-М., 1911.-340с.

30. Вейс, Т.Й. Как помочь ребенку? (Опыт лечебной педагогики) Текст. / Т.Й. Вейс. -М., 1992. 161с.

31. Виркунен, К. Место антропософской духовной науки в современной культуре Текст. / К. Виркунен // Гуманистическая направленность штай-неровской педагогики М.: Владос, 1999. - С.99-114.

32. Воспитание к свободе: Альманах вольдорфской педагогики Текст. / М.: Изд-во Центра вальдорф. педагогики, 1994. — 72с.

33. Воспитание к свободе: Педагогика Р. Штайнера. Из опыта международного движения вальдорфской школы Текст. / М.: Изд-во Центра вальдорф. педагогики, 1995. -267с.

34. Воспитателю о личностном общении Текст. / Под ред. В.А. Петровского и др. — М.: творч. педагогика, 1994. — 78с.

35. Воскресенская, Н.М. Разработка теоретических основ экспериментальной педагогики в конце XIX — начале XX в. Текст. / Н.М. Воскресенская, А.Н. Джуринский, Д.Л. Чавчанидзе // Школа и педагогика за рубежом. 1981. -№ 10. -С.118-121.

36. Всемирная история: Учебник для вузов Текст. / под ред. Г.Б. Поляка, А.Н. Макаровой. -М.: Культура и спорт, ЮНИТИ, 1999. 496с.

37. Вульфов, Б.З. Школа и социальная среда: взаимодействие Текст. / Б.З. Вульфов, В.Д. Семёнов. -М., 1981. 94с.

38. Вульфсон, Б.Л. Предмет и задачи сравнительной педагогики Текст. / Б.Л. Вульфсон // Методические вопросы сравнительной педагогики: Сб. науч. тр.-М., 1991.-С.З-12.

39. Вульфсон, Б.Л. Стратегия развития образования на Западе на пороге XXI века Текст. / Б.Л. Вульфсон. М.: Изд-во УРАО, 1999. - 208с.

40. Выготский, Л.С. Педагогическая психология Текст. / Л.С. Выготский. -М.: Педагогика-Пресс, 1999. -534с.

41. Галагузова, H.A. Эволюция понятия «воспитание» Текст. / H.A. Галагу-зова // Понятийный аппарат педагогики и образования: Сб. науч: тр. Вып. 1. Екатеринбург, 1995. - С.46-60.

42. Гальперин, П.Я. К анализу теории Ж. Пиаже о развитии детского мышления Текст. / П.Я. Гальперин, Д.Б. Эльконин // Дж. Фейвелл. Генетическая психология Ж. Пиаже: пер. с англ. М.: Просвещение, 1967. - 615с.

43. Гербарт, И.Ф. Общая педагогика, выведенная из цели воспитания Текст. / И.Ф. Гербарт // Избран. Педагогические соч. М.: УчПедГиз, 1940. -С. 148-280.

44. Германская история в новое и новейшее время Текст. / под ред. В. Соколова: Т. 2., - М., 1970. - 602с.

45. Гельвеций, К.А. О человеке Текст. / К.А. Гельвеций. М., 1974. - 370с.

46. Гессен, С.И. Основы Педагогики. Введение в прикладную философию Текст. / С.И. Гессен. М.: Школа-Пресс, 1995. - 448с.

47. Гинщинский, В.И. Основы теоретической педагогики Текст. / В.И. Гин-щинский. Спб.: Изд-во СПб-го ун-та, 1992. - 154с.

48. Глобальные проблемы и общечеловеческие ценности Текст. / М., 1990. -260с.

49. Голованова, Н.Ф. Социализация школьника Текст. / Н.Ф. Голованова // Педагогика. 1998. - № 5. - С.42-44.

50. Горохова, Т. Маленький принц в вальдорфской школе Текст. / Т.Горохова // Педагогика. 1994. - № 3. - С. 117-119.

51. Грюнелиус, Э.М. Вальдорфский детский сад Текст. / Э.М. Грюнелиус. -М., 1992.-66с.

52. Гришин, Э.А. Теория и практика профессионально-этической части подготовки учителя Текст. / Э.А. Гришин. М.: Изд-во МГПИ, 1979. - 98с.

53. Губанова, М.И. Формирование готовности будущего учителя к педагогическому сопровождению социального самоопределения старшеклассников Текст. / М.И. Губанова. Кемерово: КРИРПО, 2003. - 236с.

54. Гуманистическая направленность штайнеровской педагогики Текст. / Сб. статей. -М.: Владос, 1992. 174с.

55. Гуревич, П.С. Гуманизм и вера Текст. / П.С. Гуревич. М., 1990. - 180с.

56. Гуров, В.Н. Опыт организации социально-педагогической работы Текст. / В.Н. Гуров // Педагогика. 1993. - № 4. - С.54-58.

57. Давыдов, В.В. Проблемы развивающего обучения: Опыт теоретического и экспериментального психологического исследования Текст. В.В. Давыдов. М.: Педагогика, 1986. - 240с.

58. Дармодехин, C.B. Проблемы развития системы воспитания детей в Российской Федерации Текст. / C.B. Дармодехин // Педагогика. 2001. - № 1. - С.10-17.

59. Джуринский, А.Н. История зарубежной педагогики. Учебное пособие для вузов Текст. / А.Н. Джуринский. М.: Форум-Инфра. - 1998, 915с.

60. Дробницкий, О.Г. Понятие морали Текст. / О.Г. Дробницкий. М.: Наука, 1974.-368с.

61. Едалина, H.A. Возрастная педагогика Текст. / H.A. Едалина. Екатеринбург: УГАУ, 1995.-77с.

62. Загвоздкин, В.К. О вальдорфской педагогике и ее критиках Текст. / В.К. Загвоздкин // Человек. 1998. - № 1. - С. 153-159.

63. Загвоздкин, В.К. Педагогическая биография Рудольфа Штайнера Текст. / В.К. Загвоздкин // Педагогика. 2000. - № 3. - С.75-81.

64. Загвоздкин, В.К. Как оценить работу школы, если школа — вальдорфская Текст. / В.К. Загвоздкин //Первое сентября. 2000. №53. — С.4.

65. Загвязинский, В.И Методология и методы психолого педагогического исследования Текст. / В.И. Загвязинский, Р.Астаханов / Учеб. пособие для студ высш. пед. учеб. заведений. -М.: Издательский центр «Академия», 2001. -360с.

66. Загвязинский, В.И. Методология и методика социально-педагогического исследования Текст. / В.И. Загвязинский. Тюмень: ТГУ, 1995. - 97с.

67. Зеньковский, В.В. Проблемы воспитания в свете христианской антропологии Текст. /В.В. Зеньковский. М., 1993. - 224с.

68. Зюбин, JI.M. Учебно-воспитательная работа с трудными учащимися Текст. / Л.М. Зюбин. М., 1992. - 78с.

69. Ильина, Т.А. Педагогика: Курс лекций Текст. / Т.А. Ильина. М.: Просвещение, 1984.-488с.

70. Ионова, E.H. Вальдорфская педагогика в контексте мировом и отечественном Текст. / E.H. Ионова, A.JL Топтыгина // Педагогика. 1998. - № 4. -С.108-113.

71. История педагогики XVII в. середина XX в.: Учебное пособие для педагогических университетов Текст. / под ред. А.И. Писку нова. Часть 2. -М.: Сфера, 1997.-409с.

72. Казин, Э.М. Основы индивидуального здоровья человека. Введение в общую и прикладную валеологию: Учебное пособие для вузов Текст. / Э.М. Казин, Н.Г. Блинова, H.A. Литвинова. -М.: ВЛАДОС, 2000. 190с.

73. Кант, И. Критика чистого разума Текст. /И. Кант. М.: Мысль, 1994. -591с.

74. Караковский, В.А. Воспитательная система школы: педагогические идеи и опыт формирования Текст. / В.А. Караковский. — М.: Творч. педагогика, 1993.-80с.

75. Карлгрен, Ф. Антропософский путь познания Текст. / Ф. Карл грен. М., 1991.- 156с.

76. Карлгрен, Ф. Воспитание к свободе Текст. / Ф. Карлгрен. М., 1995. — 265с.

77. Козлова, О.Н. Введение в теорию воспитания Текст. / О.Н. Козлова. -М.: Интерпракс, 1994. 208с.

78. Кон, И.С. В поисках себя: Личность и ее самосознание Текст. / И.С. Кон. М.: Политиздат, 1984. - 335с.

79. Клим, X. Лечебная педагогика, основанная на антропософии Текст. / X. Клим. — М., 1997.-42с.

80. Ковалёв, Г.А. Психическое развитие ребёнка и жизненная среда Текст. / Г.А. Ковалев!! Вопр. психологии. 1993. - № 1. — С.13-23.

81. Колесникова, И.А. Воспитание человеческих качеств Текст. / И.А. Колесникова // Педагогика. -198.-№8.- С.56-62.

82. Краевский, И.А. Методология педагогического исследования Текст. / В.В. Краевский. Самара, 1994. - 164с.

83. Краних, Э.М. Подготовка учителей для свободных школ Текст. / Э.М. Краних // Вальдорф-дайджест. Вып. 2. - М.; Красноярск: Изд-во Центра вальдорф. педагогики, 1992. - С.60-63.

84. Краних, Э.М. Свободные вальдорфские школы Текст. / Э.М. Краних. -М.: Изд-во Центра вальдорф. педагогики, 1992. 30с.

85. Красношлыкова, О.Г. Имидж педагога — условие успешной профессиональной деятельности Текст. / О.Г. Красношлыкова. Кемерово: Кузбас-свузиздат, 2002. - 168с.

86. Кривогуз, И.М. Новая история стран Европы и Америки: Учеб. Дл вузов Текст. / И.М. Кривогуз, В.Н. Виноградов, И.М. Гусева. Изд. 4-е, стереотип. -М.: Дрофа, 2004. - 912с.

87. Крутецкий, В.А. Психология обучения и воспитания школьников Текст. / В.А. Крутецкий. -М.: Просвещение, 1976. 300с.

88. Куприна, Е.В. Развитие социального воспитания в вальдорфских школах Германии Текст.: автореф. дис. . канд. пед. наук / Е.В. Куприна. — Тула, 2002. 44с.

89. Кураев, А. Миссионеры на школьном пороге Текст. / А. Кураев // Литературная газета. 1996. - 10 янв. - С. 6.

90. Леднёв, А.П. Содержание образования: сущность, структура, перспективы Текст. / А.П. Леднёв. -М.: Высшая школа, 1991. 240с.

91. Леонтьев, А.Н. Деятельность. Сознание. Личность Текст. / А.Н. Леонтьев. М.: Политиздат, 1977. - 304с.

92. Лесгафт, П.Ф. Семейное воспитание Текст. / П.Ф. Лесгафт. — ч. 3. Спб, 1912.- 156с.

93. Лекомцева, E.H. Воспитательная система школы как фактор социального становления старшеклассников Текст.: автореф. дис. канд. пед. наук / E.H. Лекомцева. Ярославль, 1998. - 19с.

94. Ливехуд, Б. Человек в сообществе. Социальные формы на примере лечебно-педагогических учреждений Текст. / Б. Ливехуд. Калуга: Духовное познание, 1992. - 158с.

95. Ливехуд, Б. Фазы развития ребенка Текст. / Б. Ливехуд. Калуга, 1998. -156с.

96. Линденберг, К. Рудольф Штайнер. Биография Текст. / К. Линденберг. -М.: Парсифаль, 1995. 224с.

97. Лихачёв, В.Г. Педагогика: Курс лекций Текст. / В.Г. Лихачёв. — М.: Прометей, 1993.-528с.

98. Лихачёв, А.Е. Воспитание и духовность Текст. / А.Е. Лихачёв // Педагогика. 2001. - № 3. - С.33-36.

99. Лихачёв, Б.Г. Социально-педагогические противоречия Текст. / Б.Т. Лихачёв // Сов. Педагогика. 1990. - № 5. - С.72-77.

100. Лоскутова, И.М. Вальдорфские школы как социальный фактор в мире и России. Философский аспект Текст.: автореф. дис. . канд. филос. наук / И.М. Лоскутова. М., 1997. - 45с.

101. Лосский, Н.О. Учение о перевоплощении. Интуитивизм Текст. / Н.О. Лосский. М., 1992. - 370с.

102. Лысова, Е.Б. Становление и развитие сравнительной педагогики во Франции Текст. / Е.Б. Лысова // Методологические проблемы сравнительной педагогики: Сб. науч. тр. -М., 1991. — С. 11-16.

103. Макаренко, A.C. Коллектив и воспитание личности Текст. / A.C. Макаренко. Челябинск, 1988. - 261с.

104. Макаренко, A.C. О воспитании Текст. / A.C. Макаренко. М.: Политиздат, 1988.-256с.

105. Малахов, Е.А. Природа морального конфликта Текст. / Е.А. Малахов. -М., 1989.-195с.

106. Менчинская, H.A. Проблемы учения и умственного развития школьников Текст. / H.A. Менчинская. М.: Педагогика, 1989. - 224с.

107. Мень, А. Сын человеческий Текст. / А. Мень. -М., 1991. 204с.

108. Митина, B.C. Развитие сравнительной педагогики в США Текст. / B.C. Митина // Методологические проблемы сравнительной педагогики: Сб. науч. тр.-М., 1991.-С. 17-23.

109. Моральные ценности и личность Текст. / М., 1994. 128с.

110. Мудрик, A.B. Введение в социальную педагогику Текст. / A.B. Мудрик. -Пенза, 1994.- 173с.

111. Мудрик, A.B. Личность школьника и её воспитание в коллективе Текст. / A.B. Мудрик. -М., 1983. -203с.

112. Мудрик, A.B. Общение как фактор воспитания школьников Текст. / A.B. Мудрик. -М., 1984. С.93-107.

113. Мудрик, A.B. Учитель: Мастерство и вдохновение Текст. / A.B. Мудрик.-М., 1986.-236с.

114. Наторп, П. Социальная педагогика. Теория воспитания воли на основе общности Текст. / П. Наторп. Спб, 1911. — 360с.

115. Науменко, В.И. Философско — педагогические основы вальдорфской школы Текст.: автореф. дис. . канд. пед. наук / В.И. Науменко. Ростов -на-Дону, 2000.-23с.

116. Немов P.C. Экспериментальная педагогическая психология и психодиагностика. Книга 3 Текст. /P.C. Немов. — М.: Просвещение: Владос 1995. -512с.

117. Нефедова, И. Я и мой имидж Текст. / И.Нефедова, Е.Власова. М., 1997.-205с.

118. Никандров, Н.Д, Россия: Ценности общества на рубеже XXI века Текст. / Н.Д. Никандров. М., 1997. - 150с.

119. Никитина, Л.Е. Социальное воспитание детей — фактор стабилизации общества Текст. / И.Е. Никитина // Педагогика. 1998. - № 7. - С.36-41.

120. Нильсон, И.С. Что такое вальдорфская педагогика Текст. / И.С. Ниль-сон // Вальдорф-дайджест. Красноярск: Изд-во Центра вальдорфской педагогики, 1992. - С.28-34.

121. Нравственное воспитание: проблемы теории и практики Текст. / под ред. JI.M. Архангельского. -М.: Просвещение, 1979. — 147с.

122. Новая история 1871-1917 гг. Текст. / Учебник для вузов. М., 1985. -300с.

123. Новая история стран Европы и Америки Текст. / под ред. Г. Соколова // Учебное пособие для вузов. — М., 2004. — 400с.

124. Обучение в вальдорфской школе (Зарубежная помощь учителю) Текст. -М., 1995.-143с.

125. Общая психология Текст. / под ред. A.B. Петровского. — М.: Просвещение, 1976.-479с.

126. Орлов, Ю.М. Восхождение к индивидуальности Текст. / Ю.М. Орлов. -М.: Просвещение, 1991. -287с.

127. Остриков, П.И. Сборник документов по истории нового времени. Экономическое развитие и внутренняя политика стран Европы и Америки 1870-1914 гг. Текст. / П.И. Остриков. Учеб. Пособие. - М.: Высш. школа., 1989.-265с.

128. Пантелей, И. Без насилия в добрые руки Текст. / И.Пантелей // Московские новости, 2003, №2.

129. Панина, Т.С. Развитие творчества учителя в системе повышения квалификации: Монография Текст. / Т.С. Панина. Кемерово: [Б.и.], 1999. -250с.

130. Педагогика Текст. / под ред. И.Ф. Харламова. М.: Просвещение, 1990. -468с.

131. Педагогика Текст. / под ред. Ю.К. Бабанского. М.: Просвещение, 1983.-608с.

132. Педагогическая этика Текст. / под ред. Э.А. Гришина. Владимир: Изд-во ПВИ, 1975.-248с.

133. Педагогика ненасилия: реалии и перспектива Текст. /М., 1993. 114 с.

134. Петряев, К.Д. Курс лекций по истории Германии, Франции, Англии и США 1871-1914 гг. Текст. / К.Д. Петряев. Киев, 1960. - 400с.

135. Первое сентября // № 53. 2000.

136. Пинский, A.A. Вальдорфские школы как альтернатива традиционному образованию Текст. /A.A. Пинский // Вестн. высш. шк. 1991. - № 8. -С.38-44.

137. Пинский, A.A. К истории Московской Свободной вальдорфской школы Текст. / A.A. Пинский // Наша шк.: Альм. 1997. - № 4. - С.3-20.

138. Пинский, A.A. Вальдорфская педагогика: Антология Текст. / A.A. Пинский и др. М.: Просвещение, 2003, 494с.

139. Пискунов, А.Ю. История педагогики Текст. / А.Ю. Пискунов // Учебн. пособие для пед. ун-тов. М.: Педагогика, 1997. - 405с.

140. Платонов, К.К. Структура и развитие личности Текст. / К.К. Платонов. -М.: Наука, 1986.-55с.

141. Полонский, В.М. Методы исследования проблем образования Текст. / В.М. Полонский // Педагогика, 1994. № 2. - С.10-15.

142. Пономарев, М.В. Новая и новейшая история стран Европы и Америки: Практич. Пособие: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений Текст. / М.В. Пономарев, С.Ю. Смирнова. М.: Владос, 2000. - 260с.

143. Проблемы диагностики умственного развития учащихся Текст. / М.: Педагогика, 1975. 207с.

144. Прокофьев, С.О. Штайнер и краеугольные мистерии нашего времени Текст. / С.О. Прокофьев. М., 1994. - 179с.

145. Психолого-педагогическая характеристика личности учащегося Текст.: Методические указания / Сост. Н.В. Ковалёва. Калининград: Калинингр. ун-т, 1997.-24с.

146. Российская педагогическая энциклопедия Текст. / т. 1. М.: Больш. Рос. Энцикл., 1993. - 608с.

147. Рубинштейн, С.JI. Основы общей психологии Текст. / C.JT. Рубинштейн. -М.: Педагогика, 1989. 485с.

148. Рубинштейн, C.JI. Психология умственно-отсталого школьника Текст. / C.JI. Рубинштейн. -М.: Просвещение, 1986. -190с.

149. Рувинский, Л.И. Нравственное воспитание личности Текст. / Л.И. Ру-винский. — М.: МГУ, 1981.- 184с.

150. Руднева, Е.Л. Социально-профессиональная адаптация старшеклассников в системе лицейского образования. Текст. / Е.Л. Руднева. Кемерово: [Б.и.], 2000. - 164с.

151. Сафьянов, В.И. Этика общения Текст. / В.И. Сафьянов. М., 1991. -201с.

152. Семенов, В.Д. Педагогика среды Текст. / В.Д. Семенов. — Екатеринбург: Изд-во Урал. пед. ин-та, 1993. — 63с.

153. Семенов, В.Д. Педагогический процесс: социально-педагогический аспект Текст. / В.Д. Семенов. Свердловск: Изд-во Урал. пед. ин-та, 1990. -76с.

154. Сериков, В.В. Формирование у учащихся готовности к труду Текст. / В.В. Сериков. М.: Педагогика, 1988. - 192с.

155. Сизелеская, И.Н. Проблемы современного воспитания в философском контексте Текст. / И.Н. Сизелеская, Л.И. Новикова // Педагогика. 1998. -№ 7.-С. 14-20.

156. Ситаров, В.А. Педагогика ненасилия гуманизм в действии Текст. /

157. B.А. Ситаров, В.Г. Маралов. М., 1990. - 160с.

158. Сказкин, С.Д. Германская история в новое и новейшее время Текст. /

159. C.Д. Сказкин. -М.: Наука, 1970. 582с.

160. Сластенин, В.А. Педагогика Текст. / В.А. Стластенин, И.Ф. Исаев, E.H. Шиянов // Учебн. пособие для студентов высш. пед. учеб. заведений. М.: Академия, 2002-576с.

161. Соколов, Б. Германская история (1871-1945) Текст. / Б. Соколов. М.: ЭКСМО, 2003.-477с.

162. Соловейчик, С. Педагогика отношений в социуме Текст. / С. Соловейчик. -М.; 1990.-290с.

163. Социально-философские проблемы образования Текст. М., 1992. -190с.

164. Социальное воспитание учащихся. Основные теоретические положения Текст. / под ред. В.Г. Бочаровой. М., 1990. - 33с.

165. Суслова, Л.А. Философия И. Канта Текст. / Л.А. Суслова. М.: Высш. шк., 1988.-224с.

166. Сухомлинский, В.А. Как воспитать настоящего человека Текст. / В.А. Сухомлинский. М.: Педагогика, 1989. - 286с.

167. Сухомлинский, В.А. Избранные педагогические сочинения Текст. / В.А. Сухомлинский // Собрание в 3-х т. М.: Педагогика, 1981. - т. 2. — 506с.

168. Толстой, Л.Н. Воспитание и образование Текст. / Л.Н. Толстой // Толстой Л.Н. / под ред. Б.М. Храпченко. Собр. соч. в 22 т. — М.: Худож. лит., 1983. т.16. — С.3-28.

169. Толстой, Л.Н. Прогресс и образование Текст. / Л.Н. Толстой // Толстой Л.Н. / под ред. Б.М. Храпченко. Собр. соч. в 22 т. М.: Худож. лит., 1983. -т.16. - С.66-96.

170. Толстой, Л.Н. Педагогические сочинения Текст. / Л.Н. Толстой. М.: Изд-во АПН СССР; Педагогика, 1989. - 544с.

171. Ушинский, К.Д. Материалы к третьему тому «Педагогической антропологии» Текст. / К.Д. Ушинский. М., 1950. - т. 10. - 669с.

172. Ушинский, К.Д. О пользе педагогической литературы Текст. / К.Д. Ушинский // Ушинский К.Д. Избр. Пед. произв. М.: Просвещение, 1968. - С.233-250.

173. Ушинский, К.Д. Человек как предмет воспитания. Опыт педагогической антропологии Текст. / К.Д. Ушинский // Ушинский К.Д. Собр. соч. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1950. - т.9. - 628с.

174. Ушинский, К.Д. Педагогические статьи 1857-1861 гг. Текст. / К.Д. Ушинский // Ушинский К.Д. Собр. соч. в Ют. т.2. - М.: Изд-во АПН РСФСР, 1948.-656с.

175. Ушинский, К.Д. Избранные педагогические сочинения Текст. / К.Д. Ушинский. М.: Изд-во АП РСФСР, 1945. - 704с.

176. Фельдштейн, Д.И. Детство как социально-психологический феномен и особое состояние развития Текст. / Д.И. Фельдштейн // Вопр. психологии. 1998. -№ 1. — С.3-19.

177. Филиппов, В.М. Гуманистическая роль образования: православие и воспитание Текст. / В.М. Филиппов // Педагогика. 1998. - №9. - С.65-68.

178. Филонов, Г.Н. Воспитательный процесс как открытая система / Г.Н. Филонов // Педагогика. 1998. - №8. - С.35-40.

179. Филонов, Г.Н. Гражданское воспитание: реальности и тенденции развития Текст. / Г.Н. Филонов // Педагогика, 1999. №8. - С.45-51.

180. Филонов, Г.Н. Состояние социума и воспитание / Г.Н. Филонов // Педагогика, 1995. № 6. - С.26-31.

181. Философский энциклопедический словарь Текст. И.: Сов. Энциклопедия, 1983.-840с.

182. Фромм, Э. Человек для себя Текст. / Э. Фромм. Минск: Коллегиум, 1992.-253с.

183. Франк, C.JI. О понятиях и задачах философской психологии Текст. / C.JI. Франк // Русская религиозная антропология. Антропология. М., 1997.-т.2.-С.349-350.

184. Хабермас, Ю. Демократия. Разум. Нравственность Текст. / Ю. Хабер-мас.-М., 1992.-405с.

185. Цырлина, Т.В. Путешествие в страну «Фантазию» или коротко о валь-дорфской школе Текст. / Т.В. Цырлина // Нач. шк. 1994. - №4. - С.3-15.

186. Чернокозова, В.Н. Этика учителя Текст. / В.Н. Чернокозова, И.И. Чер-нокозов. Киев: РШ, 1973. - 175с.

187. Черкасова, О.В. Педагогические принципы обучения и воспитания в вальдорфской школе Текст.: автореф. дис. Канд. пед. наук / О.В. Черкасова.-М., 1995.- 18с.

188. Читай! Город // 2006. 15 дек. - № 70 (144). - С.4.

189. Читай! Город // 2007. 23 февр. - № 5 (23). - С.9.

190. Чурекова, Т.М. Одаренный ребенок в инновационной школе: проблемы и пути решения Текст. / Т.М. Чурекова, Л.Г. Субботина, Н.П. Рубцова; Кемеровский гос. ун-т. Кемерово: Изд-во КемГУ, 2004. - 141с.

191. Шалавина, Т.И. Мир труда и профессий: Учебно-методическое пособие Текст. / Т.И. Шалавина. Кемерово: [Б.и.], 1995. - 196с.

192. Шилова, Т.А. Психологические факторы неуспеваемости и отклонений в поведении учащихся Текст. / Т.А. Шилова // Педагогика. 1996. - №3. — С.25-30.

193. Школы и вузы Европы и Америки. Справочник — дайджест Текст. / М.: Либерия, 1996.-240с.

194. Шопенгауер, А. Свобода воли и нравственности Текст. / А.Шопенгауер. -M., 1992.-С.424.

195. Школьные реформы в развитых странах Запада // Учеб. Пособие. М., 1992.- 157с.

196. Штайнер, Р. Здоровое развитие телесно физического как основа свободного проявления душевно - духовного Текст. / Р.Штайнер. - Калуга: Духовное познание, 1995. — 480с.

197. Штайнер, Р. Педагогика, основанная на познании человека Текст. / Р.Штайнер. Пер. с нем. М.: Парсифаль, 1996. - 128с.

198. Штайнер, Р. Вопрос воспитания как социальный вопрос. Спиритуаль-ные, культурно исторические и социальные основы педагогики вальдорфской школы Текст. / Р.Штайнер// под ред. Л.Н. Банзелюк: пер. с нем., - Калуга: Духовное познание, 1992. - 195с.

199. Штайнер, Р. Духовное обновление педагогики Текст. / Р.Штайнер // пер. с нем. М.: Парсифаль, 1995. - 209с.

200. Штайнер, Р. Сущность социального вопроса Текст. / Р.Штайнер. М.: Парсифаль, 1992. - 144с.

201. Штайнер, Р. Духовно душевные основы педагогики Текст. / Р.Штайнер. - Калуга: Духовное познание, 1997. - 140с.

202. Штайнер, Р. Истина и наука Текст. / Р.Штайнер. Изд-во Центра валь-дорфской педагогики, 1992. -49с.

203. Штайнер, Р. Лечебно педагогический курс Текст. / Р.Штайнер. - Калуга: Духовное познание, 1995. - 256с.

204. Штайнер, Р. Методика обучения и предпосылки воспитания Текст. / Р.Штайнер. М.: Парсифаль, 1994. - 75с.

205. Штайнер, Р. Общее учение о человеке как основа педагогики Текст. / Р.Штайнер. М.: Парсифаль, 1999. - 395с.

206. Штайнер, Р. Педагогическая практика с точки зрения духовно — научного познания человека Текст. / Р.Штайнер. М.: Парсифаль, 1997. - 209с.

207. Штайнер, Р. Познание и посвящение Текст. / Р.Штайнер. — М.: Изд-во Центра вальдорфской педагогики, 1992. 43с.

208. Штайнер, Р. Познание человека и учебный процесс Текст. / Р.Штайнер. М.: Парсифаль, 1998. - 126с.

209. Штайнер, Р. Семинарские обсуждения и лекции по учебному плану Текст. / Р.Штайнер. М.: Парсифаль, 1995. - 207с.

210. Штайнер, Р. Социальное будущее Текст. / Р.Штайнер. — Калуга: Духовное познание, 1993. 240с.

211. Штайнер, Р. Философия свободы Текст. / Р.Штайнер. -Калуга: Духовное познание, 1994. 256с.

212. Штайнер, Р. Здоровое развитие (телесно физическая свобода свободного проявления душевно - духовного) Текст. / Р.Штайнер. - Калуга: Духовное познание, 1995. - 480с.

213. Штайнер, Р. Мистерии древности и христианство Текст. / Р.Штайнер. -М.: Энигма, 1999.- 123с.

214. Штайнер, Р. Антропософский календарь души Текст. / Р.Штайнер. М.: Парсифаль, 1995. - 32с.

215. Штайнер, Р. Очерк теории познания Гётевского мировоззрения Текст. / Р.Штайнер. -М.: Парсифаль, 1999. 144с.

216. Штайнер, Р. Духовная наука и медицина Текст. / Р.Штайнер. М.: Парсифаль, 2000. - 668с.

217. Штайнер, Р. Духовнонаучные основы успешного развития сельского хозяйства Текст. / Р.Штайнер. М., 1997. - 432с.

218. Штайнер, Р. Теософия. Введение в сверхчувственное познание мира и познание человека Текст. / Р.Штайнер. М.: Парсифаль, 1995. - 400с.

219. Штайнер, Р. Из летописи акаши мира Текст. / Р.Штайнер. М., 1992. -176с.

220. Штайнер, Р. Фридрих Ницше, борец против своего времени Текст. / Р.Штайнер.-М., 1991.-410с.

221. Штайнер, Р. Основные черты теории познания мировоззрения Гёте, с особым вниманием к Шиллеру Текст. / Р.Штайнер. — М.: Парсифаль, 1993.-520с.

222. Штайнер, Р. Ступени высшего познания Текст. / Р.Штайнер. М., 1993. - 304с.

223. Штайнер, Р. Очерк тайноведения Текст. / Р.Штайнер. М., 1995. - 203с.

224. Штайнер Р. Духовное водительство человека и человечества Текст. / Р.Штайнер. М.: Парсифаль, 1993. - 479с.

225. Штайнер, Р. Задачи философии Текст. / Р.Штайнер. -М., 1992. 415с.

226. Штайнер, Р. О загадке человека Текст. / Р.Штайнер. Калуга: Духовное познание, 1996. - 312с.

227. Штайнер, Р. О загадках души Текст. / Р.Штайнер. Калуга: Духовное познание, 1995. - 340с.

228. Штайнер, Р. Воспитание ребенка с точки зрения духовной науки Текст. / Р.Штайнер. М.: Парсифаль, 1993. - 32с.

229. Штайнер, Р. Сущность социального вопроса в жизненных необходимо-стях настоящего и будущего Текст. / Р.Штайнер. М.: Парсифаль, 1995. -329с.

230. Штайнер, Р. Космология, религия и философия Текст. / Р.Штайнер. -М.: Парсифаль, 1998. 509с.

231. Штайнер, Р. Основы расширения искусства врачевания из духовнонауч-ных основ Текст. / Р.Штайнер, И.Вечман. М., 1998. - 258с.

232. Штайнер, Р. Философия и антропософия Текст. / Р.Штайнер. Калуга: Духовное познание, 1997. - 325с.

233. Штайнер, Р. Мысли о Гётеануме среди культурного кризиса современности Текст. / Р.Штайнер. М., 1999. - 3 Юс.

234. Штайнер, Р. О философии, истории и культуре Текст. / Р.Штайнер. -М.: Парсифаль, 1997. 310с.

235. Штайнер, Р. Происхождение и цель человека. Основные понятия духовной науки Текст. / Р.Штайнер. М.: Парсифаль, 1999. - 608с.

236. Штайнер, Р. Мировые загадки и антропософия Текст. / Р.Штайнер. -Калуга: Духовное познание, 1997. 512с.

237. Штайнер, Р. Познание сверхчувственного в наше время и его значение для сегодняшней жизни Текст. / Р.Штайнер. М., 2000. — 224с.

238. Штайнер, Р. Познание души и духа Текст. / Р.Штайнер. — М.: Парсифаль, 1998.-359с.

239. Штайнер, Р. Ответы духовной науки на великие вопросы бытия Текст. / Р.Штайнер. М., 2000. - 410с.

240. Штайнер, Р. От Иисуса ко Христу Текст. / Р.Штайнер. М.: Парсифаль, 1997.-309с.

241. Штайнер, Р. Опыт сверхчувственного. Три пути души ко Христу Текст. / Р.Штайнер. Калуга: Духовное познание, 1997. - 309с.

242. Штайнер, Р. Мистерии Востока и Христианство Текст. / Р.Штайнер. -М.: Энигма, 1999. -312с.

243. Штайнер, Р. Христос и духовный мир. Из поисков Святого Грааля Текст. / Р.Штайнер. — М., 2001. 310с.

244. Штайнер, Р. Основания формирования социальных суждений в ходе исторического развития Текст. / Р.Штайнер. М., 2000. - 245с.

245. Штайнер, Р. Духовнонаучное расслабление социальных и педагогических вопросов Текст. / Р.Штайнер. М., 2000. - 312с.

246. Штайнер, Р. Познавательная задача молодежи Текст. / Р.Штайнер. М., 2000.-179с.

247. Штайнер, Р. Эвритмия. Откровение говорящей души Текст. / Р.Штайнер. -М., 1998. 238с.

248. Штайнер, Р. Эвритмия как видимая песня. Курс музыкальной эвритмии Текст. / Р.Штайнер. М„ 1996. - 198с.

249. Штайнер, Р. Эвритмия как видимая речь. Курс речевой эвритмии Текст. / Р.Штайнер. М., 1998. - 204с.

250. Штайнер, Р. Формирование речи и драматическое искусство Текст. / Р.Штайнер, М.Штайнер — фон Сивере. Калуга: Духовное познание, 1999. -314с.

251. Штайнер, Р. Воспитание и преподавание из познания человека Текст. / Р.Штайнер. М., 1995. - 240с.

252. Штайнер, Р. Методика обучения и предпосылки воспитания Текст. / Р.Штайнер. М., 2001. -149с.

253. Штайнер, Р. Физиологическо — терапевтическое на основе духовной науки. О терапии и гигиене Текст. / Р.Штайнер. — М.: Парсифаль, 2000. -234с.

254. Штайнер, Р. Духовнонаучные аспекты терапии Текст. / Р.Штайнер. -М.: Энигма, 2003. 192с.

255. Штайнер, Р. Драмы мистерии: Врата Посвящения. Испытания души. Пробуждение души Текст. / Р.Штайнер. - М.: Энигма, 2000. - 576с.

256. Штайнер, Р. История человечества и мировоззрения культурных народов Текст. / Р.Штайнер. М.: Энигма, 2004. - 400с.

257. Штайнер, Р. Природные основы питания Текст. / Р.Штайнер. Калуга: Духовное познание, 2003. — 216с.

258. Штайнер, Р. Сотворение мира и человека Текст. / Р.Штайнер. М.: Энигма, 2003.-704с.

259. Штайнер, Р. Сочинения Текст. / Р.Штайнер. М., Духовное знание, 1915.-234с.

260. Штокмайер, К. Материалы к учебным программам Текст. / К.Штокмайер, Р.Штайнер. М.: Духовное познание. - 412с.

261. Шуберт, Э. Начальное обучение математике для вальдорфских школ Текст. / Э.Шуберт. Спб., 1994. - 87с.

262. Эльконин, Д.Б. Психология развития: Учебное пособие для студентов вузов Текст. / Д.Б. Эльконин. — Серия: высшее образование, 2001. — С. 3133.

263. Якобсон, Я.Г. О педагогической этике Текст. / Я.Г. Якобсон. Л.: ЛГПИ, 1973.-40с.

264. Яницкий, М.С. Ценностные ориентации личности как динамическая система Текст. / М.С. Яницкий. Кемерово: Кузбассвузиздат, 2000. - 203с.

265. Arenson, А. Leitfaden durch 50 Vortragszyklen Rudolf Steiners / A.Arenson.-8. Aufl.- Stuttgart: Verlag Freies Geistesleben, 1984. 340s.

266. Ausgewählte Kinder- und Jugendbücher: Ein Katalog für Eltern/ zusammengestellt und mit Texten versehen von R. Seefels und H. Engel Stuttgart: Buchhandlung Engel & Streffer & Co, 1985. - 256s.

267. Ausgewählte Kinder- und Jugendbücher: Ein Katalog für Eltern/ zusammengestellt und mit Texten versehen von R. Seefels und H. Engel.- Stuttgart: Buchhandlung Engel & Streffer & Co, 1990. 241s.

268. Brotbeck, K. Durchbruch zur Menschenschule: Entwicklungsswege zur Waldorfpädagogik / K.Brotberg.- 1. Aufl.- Schaffhausen: Novalis-Verlag, 1982. -415s.

269. Carlgren, F. Erziehung zur Freiheit: die Pädagogik Rudolf Steiners. Berichte aus der internationalen Waldorfschulbewegung / F.Karlgren.- bearb. Ausg.-Frankfurt: Fischer Taschenbuch Verlag, 1982. 410s.

270. Christentum, Anthroposophie, Waldorfschule: Waldorfschule im Umfeld konfessioneller Kritik.- 2. Aufl.- Stuttgart, Verlag Freies Geistesleben, 1987. -510s.

271. Dühnfort, E./ Kranich, E.M. Der Anfangsunterricht im Schreiben und Lesen in seiner Bedeutung für das Lernen und die Entwicklung des Kindes / E.Dühnfort/ E.M. Kranich.- 1. Aufl.- Stuttgart: Verlag Freies Geistesleben, 1971.-490s.

272. Dühnfort, E. Der Sprachbau als Kunstwerk: Grammatik im Rahmen der Waldorfpädagogik / E. Dühnfort.- 1. Aufl.- Stuttgart: Verlag Freies Geistesleben, 1987.-328s.

273. Gabert, E Autorität und Freiheit: das mütterliche und das väterliche Element / E.Gabert.- unveränderte Ausg.- Frankfurt: Fischer Taschenbuch Verlag, 1983. -280s.

274. Gerz, G. Waldorfpädagogik als Innovationsimpuls / G.Gerz. Beiz Verlag,1994.-295s.

275. Hahn, H. Vom Ernst des Spielens: eine zeitgemäße Betrachtung über Spielzeug und Spiel / H.Hahn.- 2. Aufl.- Stuttgart: J. Ch. Mellinger Verlag, 1974. -305s.

276. Jünemann, M./ Weitmann F. Der künstlerische Unterricht in der Waldorfschule: Malen und Zeichnen / M.Jünemann/ F.Weitmann.- 2. Aufl.- Stuttgart: Verlag Freies Geistesleben, 1980. -348s.

277. Kayser, M./Wagemann P.-A. Wie frei ist die Waldorfschule: Geschichte und Praxis einer pädagogischen Utopie / M.Kayser/ P.-A.Wagemann.- 1. Aufl.- Berlin: Ch. Links Verlag, 1991. 505s.

278. Kiersch, J. Die Waldorfpädagogik: eine Einfuhrung in die Pädagogik Rudolf Steiners / J.Kiersch.- 1. Aufl.- Stuttgart: Verlag Freies Geistesleben, 1970. -415s.

279. Klimm, H. Heilpädagogik auf antroposophischer Grundlage / H.Klimm. Dornach: Philosophisch Antroposophischer Verlag, 1980. - 318s.

280. Kranich, E.-M. Waldorfpädagogik in der Diskussion: eine Analyse erziehungswissenschaftlicher Kritik / E.-M.Kranich.- 1. Aufl.- Stuttgart: Verlag Freies Geistesleben, 1990. 380s.

281. Lindenberg, C. Waldorfschulen: angstfrei lernen, selbstbewußt handeln. Praxis eines verkannten Schulmodells / C.Lindenberg.- Erstausg.- Reinbek: Rowohlt, 1975.-290s.

282. Müller, B. Bilderbücher mit beweglichen Figuren / B. Müller.- 4.Aufl.- Stuttgart: Verlag Freies Geistesleben, 1988. 348s.

283. Müller-Wiedemann, H. Mitte der Kindheit: das neunte bis zwölfte Lebensjahr. Eine biographische Phänomenologie der kindlichen Entwicklung / H. Müller-Wiedemann- unveränderte Ausg.- Frankfurt: Fischer Taschenbuch Verlag, 1984.-265s.

284. Schneider, P. Einführung in die Waldorfpädagogik / P.Schneider.- 3. Aufl.-Stuttgart: Klett-Cotta, 1987. 295s.

285. Steiner, R. Allgemeine Menschenkunde als Grundlage der Pädagogik. Menschenkunde und Erziehungskunst l.Teil / R.Steiner.- 36.-50.Tsd.- Dornach: Rudolf Steiner Verlag, 1986. 415s.

286. Steiner, R. Die Erneuerung der pädagogisch-didaktischen Kunst durch Geisteswissenschaft / R.Steiner.- 2. Auflage.- Dornach: Rudolf Steiner Nachlaßverwaltung, 1958.-708s.

287. Steiner, R. Die Erziehung des Kindes vom Gesichtspunkte der Geisteswissenschaft / R.Steiner.- Einzelausg., 66.-85.Tsd,- Dornach: Rudolf Steiner Verlag, 1984.- 162s.

288. Steiner, R. Erziehungskunst: Methodisch-Didaktisches. Menschenkunde und Erziehungskunst / R Steiner. 2. Teil.- 21.-30.Tsd.- Dornach: Rudolf Steiner Verlag, 1986.-390s.

289. Steiner, R. Erziehungskunst: Seminarbesprechungen und Lehrplanvorträge. Erziehungskunst / R.Steiner. 3.Teil.- l.-10.Tsd.- Dornach: Rudolf Steiner Verlag, 1985.-456s.

290. Steiner, R. Geisteswissenschaftliche Sprachbetrachtungen: eine Anregung fur Erzieher / R.Steiner.- 3. Aufl.- Dornach: Verlag der Rudolf SteinerNachlaßverwaltung, 1970.— 360s.

291. Steiner, R. Die geistig-seelischen Grundkräfte der Erziehungskunst / R.Steiner.- ungek. Teilausg.- Dornach: Rudolf Steiner Verlag, 1981. -495s.

292. Steiner, R. Die gesunde Entwicklung des Leiblich-Physischen als Grundlage der freien Entfaltung des Seelisch-Geistigen / R.Steinar.- Dornach: Rudolf Steiner Verlag, 1978.-450s.

293. Steiner, R. Die gesunde Entwickelung des Menschenwesens: eine Einführungin die anthroposophische Pädagogik und Didaktik / R.Steiner.- l.-6.Tsd.

294. Dornach: Rudolf Steiner Verlag, 1985. 378s.

295. Steiner, R. Heilpädagogischer Kurs / R.Steiner.- 7. Aufl.- Dörnach: Rudolf

296. Steiner Verlag, 1985.-315s.

297. Steiner, R. Märchendichtungen im Lichte der Geistesforschung. Märchendeutungen / R.Steiner.- 5. Aufl.- Dornach: Rudolf Steiner Verlag, 1988. 298s.

298. Steiner, R. Die Rätsel der Philosophie / R.Steiner.- 1 l.-20.Tsd.- Dornach: Rudolf Steiner Verlag, 1985. 370s.

299. Steiner, R. Rudolf Steiner in der Waldorfschule. Ansprachen für Kinder, Eltern und Lehrer / R.Steiner. Dornach: Rudolf Steiner Verlag, 1980. 350s.

300. Steiner, R. Gesamtausgabe / R.Steiner. Dornach: Rudolf Steiner Verlag, 1997-Bd 28.-417s.

301. Steiner, R. Gesamtausgabe / R.Steiner. Dornach: Rudolf Steiner Verlag, 1997 — Bd 238.-480s.

302. Steiner, R. Gesamtausgabe / R.Steiner. Dornach: Rudolf Steiner Verlag, 1997-Bd 142.-515s.

303. Steiner, R. Gesamtausgabe / R.Steiner. Dornach: Rudolf Steiner Verlag, 1997-Bd 55.-625s.

304. Steiner, R. Gesamtausgabe / R.Steiner. Dornach: Rudolf Steiner Verlag, 1997-Bd 293.-712s.

305. Steiner, R. Gesamtausgabe / R.Steiner. Dornach: Rudolf Steiner Verlag, 1997-Bd 166.-467s.

306. Steiner, R. Gesamtausgabe / R.Steiner. — Dornach: Rudolf Steiner Verlag, 1997 — Bd 53.-358s.

307. Steiner, R. Gesamtausgabe / R.Steiner. Dornach: Rudolf Steiner Verlag, 1997-Bd 31.-559s.

308. Steiner, R. Gesamtausgabe / R.Steiner. Dornach: Rudolf Steiner Verlag, 1997-Bd 302.-619s.

309. Steiner, R. Gesamtausgabe / R.Steiner. Dornach: Rudolf Steiner Verlag, 1997-Bd 25.-730s.

310. Steiner, R. Gesamtausgabe / R.Steiner. Dornach: Rudolf Steiner Verlag, 1997-Bd 295.-680s.

311. Steiner, R. Elemente der Erziehungskunst. Menschenkundliche Grundlagen der Waldorfpädagogik / R.Steiner. Stuttgart: Verlag Freies Geistesleben, - 2. -Auflage, 1994.-420s.

312. Steiner, R. Themen aus dem Gesamtwerk / R.Steiner. Stuttgart, 1994. -191s.

313. Steiner, R. Drei Bildbände zu Rudolf Steiners Lebensgang. Anhand von Rudolf Steiners Selbstbiographie: «Mein Lebensgang» / R.Steiner. Novalis, 1975.-93s.

314. Steiner, R. Skizzen zu den Eurythmiefiguren / r.Steiner. Dornach, 1957. -38s.

315. Steiner, R. Wahrheit und Wissenschaft / R.Steiner. Dornach: Rudolf Steiner Verlag, 1997.-304s.

316. Stockmeyer, E. A. Rudolf Steiners Lehrplan für die Waldorfschulen: Versuch einer Zusammenschau seiner Angaben / E.A. Stockmeyer.- 2 Bände.- Stuttgart: Pädagogische Forschungsstelle beim Bund der Freien Waldorfschulen, 1976. -380s.

317. Streit, J. Erziehung, Schule, Elternhaus: Erziehungsfragen und Erziehungshilfen / J.Streit.- 1. Aufl.- Schaffhausen: Novalis Verlag, 1978. 218s.