Проектирование профессиональной карьеры российской молодежи в системе высшего образования: управленческий аспект тема диссертации и автореферата по ВАК 22.00.08, кандидат социологических наук Жуковская, Оксана Владимировна

Диссертация и автореферат на тему «Проектирование профессиональной карьеры российской молодежи в системе высшего образования: управленческий аспект». disserCat — научная электронная библиотека.
Автореферат
Диссертация
Артикул: 403599
Год: 
2010
Автор научной работы: 
Жуковская, Оксана Владимировна
Ученая cтепень: 
кандидат социологических наук
Место защиты диссертации: 
Хабаровск
Код cпециальности ВАК: 
22.00.08
Специальность: 
Социология управления
Количество cтраниц: 
218

Оглавление диссертации кандидат социологических наук Жуковская, Оксана Владимировна

Введение

Глава 1. Социальное проектирование профессиональной карьеры молодежи в современной России

1.1. Профессиональная карьера как социальный феномен

1.2. Теоретико-методологические подходы в изучении социального проектирования профессиональной карьеры

1.3. Система проектирования профессиональной карьеры молодежи

1.4. Трансформация системы проектирования профессиональной карьеры молодежи в современном российском обществе

Глава 2. Высшее образование как основной субъект проектирования профессиональной карьеры российской молодежи

2 J. Функции высшего образования в проектировании профессиональной карьеры молодежи

2.2. Высшее образование в системе взаимодействий субъектов проектированрш профессиональной карьеры студенческой молодежи

2.3. Проектирование профессиональной карьеры студенческой молодежи Приморского края (по результатам теоретико-прикладного исследования)

Введение диссертации (часть автореферата) На тему "Проектирование профессиональной карьеры российской молодежи в системе высшего образования: управленческий аспект"

Актуальность темы исследования.

В условиях современного российского общества, когда знания становятся основными ресурсом и инструментом развития экономики, постоянно увеличиваются требования к профессиональной квалификации специалистов. В таких условиях молодому специалисту, ориентированному на профессиональный рост и развитие, недостаточно иметь прочные знания в рамках своей профессии. Работодатели делают предложение тому, кто активен, может заявить о себе, о своих знаниях, опыте, а также способен воспринимать и аккумулировать знания из смежных областей и своевременно реагировать на их изменения. Поэтому молодой специалист должен не только получить профессиональное образование, но и сформировать навыки активного поведения на рынке труда и собственное представление о профессиональной карьере.

Для системы высшего образования отмеченные тенденции означают повышение требований к его качеству, а также делают актуальным вопрос проектирования профессиональной карьеры студентов в процессе обучения в вузах. Высшее профессиональное образование выступает в качестве основной ресурсной среды проектирования, его задача состоит в создании условий, обеспечивающих молодому поколению возможности поиска и реализации наиболее эффективных, социально приемлемых и востребованных стратегий профессиональной карьеры. Для молодого человека в настоящее время высшее образование является также основным субъектом проектирования профессиональной карьеры.

Однако следует заметить, что подавляющая часть молодежи, находясь на старте профессионального и жизненного самоопределения, еще ке способна сделать выбор, который в равной степени удовлетворял бы ее интересы и потребности, а также потребности общества в трудовых ресурсах. В результате переизбыток молодых специалистов с высшим профессиональным образованием по ряду профессий и специальностей приводит к дисбалансу на рынке труда и ограничивает возможности профессиональной реализации молодежи.

Поэтому осмысление характера проектирования профессиональной карьеры российской молодежи в системе высшего образования, выявление взаимосвязей высшего образования с другими субъектами проектирования приобретает не только теоретическую, но и практическую значимость.

Сутью проблемы, рассматриваемой в данном диссертационном исследовании, является противоречие между недостаточно эффективным функционированием высшего образования в системе проектирования профессиональной карьеры молодежи современной России и необходимостью более полного использования потенциала высшего образования в управлении профессиональной карьерой молодежи.

Степень научной разработанности темы.

Комплексный характер проблемы проектирования профессиональной карьеры молодежи в системе высшего образования обусловил интерес к 'ней представителей различных наук (социологии, психологии, менеджмента) как за рубежом, так и в России.

В зарубежной науке вопросы карьеры рассматривались, прежде всего, в в рамках менеджмента и прикладной психологии. Исследователи анализировали феномен карьеры в целом, предлагая на этой основе практические рекомендации по формированию профессиональной карьеры.

К настоящему времени сложилось несколько направлений изучения феномена карьеры. В рамках дифференциально-диагностического направления (Ф.Парсонсон, Г.Мюнстерберг) карьера анализируется с позиции представлений о профессиональной пригодности.

В контексте психоаналитического направления (З.Фрейд, Э.Берн и др.) феномен профессиональной карьеры, профессиональный выбор рассматриваются во взаимосвязи с ранним детским опытом индивида.

Категория карьеры также глубоко анализируется в теориях развития Дж Сьюпера и Р.Хейвипсерста (они исследовали карьеру в контексте социального развития и становления личности в течение жизни); и типологических теориях Дж.Холланда и Э.Х.Шейна, объясняющих карьеру с позиции склонностей и ориентации личности.

В отечественной науке ученые оперировали категориями профессиональной деятельности и рассматривали индивида в качестве ее носителя.

Основой для изучения профессиональной деятельности послужила тттосг т? тгпшах Л.С.Выготского, теория деятельности, изложенная в трудах

Г П Щедровицкого1 и других отечественных исследователей.

Многими учеными профессиональная деятельность анализируется с позиции профессионального развития (Э.Ф.Зеер, Е.А.Климов,

Н С Пряжников, С.И.Сотникова).

Особое значение авторы уделяют профессиональному самоопределению в процессе профессиональной деятельности. Этому аспекту посвящены работы Е.А.Климова, КС.Пряжникова, М.Н.Руткевича, Г.А.Чередниченко,

В.Н.Шубкина2.

Также отечественными исследователями изучаются особенности профессиональной деятельности отдельных групп специалистов. Например, работы Е.Г.Молла, В.А.Толочек, В.А.Шадрикова3 посвящены особенностям профессиональной деятельности и карьеры государственных служащих и руководителей. с пряжников Н.С. Психологм труда И ^ове^о^^ д жюненные ^ (0пь!т

2001. 480 е.; Чередниченко Г.*. ^ 504 с, Шубин В.Н. Когда наступает время социологического исследования). СПб. Издво РЛ1И, выбора. СПб: ООО «Фирма «Издательство,АСТ>>2001^6Ь с й 1991. 119 с- Толочек В.А. з Молл Е.Г. Руководитель -ро^л™ ТооГ^с Оадркк^в В.А. Деятельность „ способности. М, Современная психология -груда. СПб Питер, 20UX Изд-кая корпорация «Логос», 1994. 320 с.

Обращает на себя внимание тот факт, что понятие профессиональной карьеры используется в российской научной среде лишь в последние 15-20 лет, при этом ученые основываются на идеях западных исследователей.

Особый интерес ученых вызывает круг вопросов, связанных с управлением профессиональной карьерой, осуществляемым в рамках социально-проектной деятельности. Последняя глубоко раскрывается в философских и социологических концепциях такими западными исследователями, как Э.Гуссерль, Ю.Хабермас, А.Шюц, П.Бергер, Т.Парсонс, Р.Мертон, П.Бурдье, П.Штомпка, Э.Гидденс4. Среди отечественных авторов эту проблематику разрабатывали Л.С.Выготский, Г.П.Щедровицкий, В.А.Луков.

Достаточно большое количество работ российских исследователей посвящено проектированию социальных объектов и системам проектной деятельности (Г.А.Антонкж, И.В.Бестужева-Лада, И.В.Котляров, В.И.Курбатов, В.А.Луков, Ж.Т.Тощенко5).

Значительное внимание уделяется высшему образованию как субъекту проектирования профессиональной карьеры. Так, его роль в становлении и развитии личности, достижении высоких стандартов качества жизни анализируют Л.И.Абалкин, О.В.Лунева, И.В.Рывкина и другие авторы.

Высшее образование как основа профессиональной деятельности рассматривается в работах Г.Т.Базаровой, Л.А.Вербицкой, Е.В. Джуринского. П.Г.Щедровицкого.

Вопросам высшего образования в условиях трансформации российского общества 90-х гг. XX века посвящены труды таких авторов как В.В.Кванина, А.М.Новиков.

4 Бергер П., Лукман Т. Социальное конструирование реальности. Трактат по социологии знания. М.: "Academia - Центр"; "МЕДИУМ", 1995. 323 с!; Бурдье П.'начала. М.: Socio Logos, 1994. 288 е.; Гуссерль Э. Статьи об обновлении// Вопросы философии. 1997. №4. С. 109-136; Хабермас IO. Моральное сознание и коммуникативное действие. СПб: Наука, 2000. 379 е.; ШтомпкаП. Социология социальных изменении. М.: Аспект Пресс, 1996.416 с.

3 Антонюк Г.А. Социальное проектирование. Минск: «Наука и техника», 1978. 128 е.; Бестужев-Лада И.В. Прогнозное обоснование социальных нововведений. М.: Наука, 1993. 240 е.; Котляров И.В. Теоретические основы социального проектирования. Минск: Наука и техника, 1989. 188 е.; Луков В.А. Социальное проектирование. М.: Институт социальной работы Ассоциации работников социальных служб, 1997. 192 с.

Значительное внимание отечественные исследователи уделяют изучению проблемы доступности образования (Е.М.Авраамова, Н.С.Розов).

Особенности, тенденции и проблемы современной реформы высшего образования анализируются в работах В.Л.Глазычева, О.В.Луневой6.

Различные аспекты проектной и инновационной деятельности в сфере высшего образования отражены в публикациях Т.О. Антиповой, В.В.Серикова.

Особое место занимают публикации, посвященные практическим аспектам взаимодействия вузов, государственных органов и рынка труда (Е.М.Аврамова, В.Ф.Анурин, И.С.Безруков). Эти работы имеют большое эмпирическое значение для данного исследования.

В последние годы достаточно глубоко освещаются вопросы развития карьеры, взаимодействия субъектов, задействованных в процессе проектирования профессиональной карьеры на региональном уровне. Среди исследователей стоит отметить труды Г.М.Мкртчян, И.М.Чистякова (центральные регионы России), В.В.Майера, М.Н.Макаровой, О.А.Урбана (Урал, Сибирь)7.

Вопросы становления профессиональной карьеры и трудоустройства молодых специалистов на Дальнем Востоке и в Приморском крае рассмотрены в публикациях В.В.Карезина, М.М.Могильной. Е.А.Могилевкина8 и других.

Отдельные аспекты проектирования профессиональной карьеры молодежи в Приморском крае анализируются в работах таких авторов, как Е.В.Белоусова, Н.В.Осмачко, М.И.Фролова.

0 Глазычев B.JI. Высшее образование в России. Аналитический доклад//Сайт В.Л. Глззычева. [сайт]. [2009] URL: http://www.glazychev.ru/projects/obrdocJ/2004obrdocl.him. (дата обращения: 27 01,2009); Лунева О.В Социальный интеллект - условие успешной карьеры//3нание. Понимание. Управление. 2006. C.53-5S

7 Майер В.В. Региональные особенности вузовского образования// Соц. исслед. 2007. №6. С. 109-113; Мкртчян Г.М., Чистяков И.М. Молодежь Москвы на рынке труда// Соц. исслед. 2000. №12. С. 42-50; Макарова M.H. Факторы и механизмы взаимосвязи профессионального образования и рынка труда (на примере Удмурдской республики)// Вестник МГУ. Сер.18. 2006, №3. С. 106-122.

8 Могилевкнн, Е.А., Бажин, А.С. Развитие карьерной компетентности молодых специалистов' Трудоустройство, планирование и реализация карьеры выпускников вузов. Сборник научных материалов Владивосток: Изд-во ВГУЭС, 2006. Вып. 3. С. 62-70.

В целом, сформировалась обширная теоретическая и эмпирическая база в исследовании профессиональной деятельности, карьеры, высшего профессионального образования и социального проектирования. Широко освещены вопрссы молодежной политики и трудоустройства девушек и юношей, в том числе на региональном уровне. При этом стоит отметить, что практически отсутствуют работы, раскрывающие специфику проектирования профессиональной карьеры молодежи, роль высшего образования в процессе конструирования карьеры молодежью. До настоящего времени не проводились исследования, посвященные комплексному анализу взаимодействий основных субъектов проектирования профессиональной карьеры. Поэтому в настоящем диссертационном исследовании предпринята попытка изучения выделенных аспектов проблемы.

Объектом диссертационного исследования является проектирование профессиональной карьеры молодежи современного российского общества.

Предметом данного диссертационного исследования является содержание и особенности проектирования профессиональной карьеры российской молодежи как разновидности социально-управленческой деятельности в системе высшего образования.

Целью диссертационной работы является концептуальный анализ специфики проектирования как разновидности управления профессиональной карьерой студенческой молодежи в современной России.

В диссертационной работе поставлены следующие задачи: проанализировать профессиональную карьеру как социальный феномен, определить факторы, влияющие на ее содержательные и динамические характеристики; обобщить теоретико-методологические подходы к проектированию профессиональной карьеры как разновидности социально-управленческой деятельности;

- рассмотреть проектирование профессиональной карьеры как систему управленческой деятельности субъектов различного порядка и определить особенности проектирования профессиональной карьеры молодежи;

- выделить основные этапы в трансформации системы проектирования профессиональной карьеры молодежи российского общества конца XX -начала XXI вв.;

- проанализировать структурно-функциональные характеристики системы высшего профессионального образования как основного субъекта проектирования профессиональной карьеры молодежи;

- разработать концептуальную модель, отражающую место высшего образования в системе взаимодействий субъектов проектирования профессиональной карьеры молодежи;

- определить особенности проектирования профессиональной карьеры молодежи в системе высшего образования в Приморском крае.

Методологической основой диссертационного исследования является эволюционный подход (Э.Тоффлер, Д.Белл), позволяющий описать феномен карьеры в контексте социальной эволюции и перехода к постиндустриальному обществу. Специфика проектирования профессиональной карьеры и субъект-объектные взаимоотношения в рамках проектирования как разновидности социально-управленческой деятельности обосновываются с использованием положений объективистского (Т\Парсонс, Р.Мертон, П.Бурдье), феноменологического (Э.Гуссерль, А.Шюц, П.Бергер, Т.Лукман, Г.Гарфинкель, Ю.Хабермас, В.А.Луков), а также деятельностиого (Л.С.Выготский, Г.П.Щедровицкий) и интегративного подходов (П.Штомпка, Э.Гидденс).

Феномен проектирования, взаимодействия субъектов в проектировании профессиональной карьеры молодежи, а также место к роль высшего образования в этом процессе анализируются на основе системного подхода (Т.Парсонс, И.В.Блауберг, В.Н.Садовский).

Для достижения цели исследования и поставленных задач использовался теоретический анализ научной литературы, методы системно-функционального, сравнительного, ситуационного анализа, обобщение опыта, а также методы социального проектирования и моделирования, методы анкетирования, экспертного опроса и контент-анализа документов.

Теоретической основой данного исследования являются концепции и теории отечественных и зарубежных авторов. Феномен профессиональной карьеры определяется с использованием положений дифференциально-диагностической концепции Ф.Парсонса и Г.Мюнстерберга, теории психоанализа З.Фрейда, сценарной теории Э.Берна9, теорий развития Дж.Сыопера и Р.Хейвигхерста, типологических теорий Дж.Холланда и Э.Х.Шейна, а также теории деятельности Л.С.Выготского, Г.П.Щедровицкого и концепции профориентации и профессионального самоопределения Н.С.Пряжникова, Е.А.Климова и В.Н.Шубкина.

Особенности социального проектирования профессиональной карьеры раскрываются на основе идей, изложенных в феноменологической концепции Э.Гуссерля, теории повседневности А.Шюца, теории социального конструирования реальности П.Бергера и Т.Лукмана, теории символического интеракционизма Ю.Хабермаса, тезаурологической концепции В.А.Лукова, теории социального капитала П.Бурдье, теории системного функционализма Т.Парсонса, теории социальной аномии Р.Мертона, культурно-деятельностной теории Л.С.Выготского, системно-мыследеятельностной теории Г.П.Щедровицкого. Отдельные аспекты проблемы взаимодействия общества и личности в процессе проектирования профессиональной карьеры анализируются с учетом положений теории структурации Э.Гидденса и концепции становления П.Штомпки.

Идеи Й.В.Котлярова, Ж.Т.Тощенко о социальном проектировании позволили раскрыть специфику конструирования карьеры в современном

9 Берн Э. Игры, в которые играют люди: Психология человеческих взаимоотношений; Люди, которые играют б игры: Психология человеческой судьбы. Минск: ООО «Попурри», 2000. 512 с.

10 обществе, а теория систем И.В.Садовского и В.Н.Блауберга10 легла в основу изучения проектирования профессиональной карьеры как целостности.

Особенности проектирования профессиональной карьеры юношей и девушек в российском обществе анализировались с учетом представлений о молодежи как «феномена перехода», изложенных в трудах И.С.Кона, Г.А.Чередниченко, И.В.Бестужева-Лады, А.А.Реана, В.Т.Лисовского. Трансформация российской системы проектирования профессиональной карьеры молодежи изложена на основании концепции профессионального самоопределения В.Н.Шубкина, Г.А.Чередниченко, В.Т.Лисовского11, а также теории профессионального самоопределения в условиях «общества риска» В.И.Чупрова, О.И.Карпухина и других исследователей. Ресурсный потенциал и функции высшего образования как субъекта проектирования профессиональной карьеры молодежи анализируется с учетом идей, развиваемых В.Т.Лисовским, Л.Н.Коган, В.Н.Турченко, Ф.Р.Филипповым,

B.В.Герчиковой12.

Эмпирическую базу диссертации составили результаты теоретико-прикладного исследования, отражающие характер взаимодействий субъектов проектирования профессиональной карьеры молодежи Приморского края в условиях государственного реформирования системы образования, проведенного автором диссертационной работы в 2006 - 2008 гг.; а также данные эмпирических исследований российских социологов, статистическая информация Примкрайстата, Департамента ФГСЗН по Приморскому краю, подразделений администрации Приморского края.

Научная новизна исследования заключается в следующем: - определены основные субъекты проектирования профессиональной карьеры в российском обществе, варианты взаимодействий между ними и на

10 Блауберг И.В. Проблема целостности и системный подход. М.: Эдиториал УРСС, 1997. 450 с. " Карпухин О.И. Молодежь России: особенности социализации и самоопределения// Соц. нсслед. 2000. Л\'3.

C. 124-128; Лисовский B.T. Динамика социальных изменений// Соц. исслед. 1998. №5. С. 98-104; Чупров В И. Молодежь в общественно воспроизводстве// Соц. исслед. 1998. №3. С. 93-106.

12 Герчикова В.В. Современное высшее образование: функции, реализация, перспективы. Томск: Изд-во Томского ун-та, 1988. 164 с. этой основе выявлены особенности проектирования профессиональной карьеры молодежи;

- предложена периодизация трансформационных процессов системы проектирования профессиональной карьеры молодежи российского общества с учетом изменения места и роли субъектов проектирования, в первую очередь - высшего образования;

- определены основные функции высшего образования как основного субъекта проектирования профессиональной карьеры молодежи;

- разработана авторская модель взаимодействия высшего образования с остальными субъектами проектирования профессиональной карьеры молодежи;

- на основании авторской модели проанализированы особенности проектирования профессиональной карьеры молодежи Приморского края в системе высшего образования.

Положения, выносимые на защиту.*

1. Проектирование профессиональной карьеры молодежи в системе высшего образования является частью системы проектирования более высокого порядка. Основой проектирования профессиональной карьеры молодежи является совместная проектная деятельность вуза с федеральными (территориальными) органами управления, компаниями-работодателями, общественными (иными) организациями в период профессиональной подготовки носителя карьеры.

2. Периодизация трансформационных процессов системы проектирования профессиональной карьеры российской молодежи конца XX - начала XXI вв. строится с учетом экономических, политико-правовых и социокультурных критериев, позволяющих охарактеризовать фундаментальные изменения роли и ресурсного потенциала субъектов проектирования профессиональной карьеры. Таким образом, можно говорить о трех ключевых этапах трансформации системы проектирования профессиональной карьеры молодежи: этапе хаотичной трансформации,

12 этапе перехода к управляемой трансформации, и непосредственно этапе управляемой трансформации.

3. В модели взаимодействия высшего образования с остальными субъектами системы проектирования профессиональной карьеры молодежи фиксируется, что учреждения высшего образования, занимая ключевую позицию в этой системе, организуют совместную проектную деятельность с федеральными и территориальными органами управления, компаниями-работодателями, общественными (иными) организациями. Это обеспечивает условия и предоставляет возможности для индивидуального проектирования карьеры, тем самым высшее образование как основной субъект проектного процесса реализует две главные функции: проектного воздействия и координации.

4. Анализ региональной специфики проектирования профессиональной карьеры молодежи Приморского края, проведенный в рамках теоретико-прикладного исследования, позволяет утверждать, что недостаток информации о возможностях, имеющихся в высшем учебном заведении и, следовательно, недоступность проектных ресурсов, которыми обладает вуз, препятствует эффективному проектированию студенческой молодежью профессиональной карьеры. Однако упрочение связей и способов взаимодействия между высшими учебными заведениями и иными субъектами, вовлеченными в процесс проектирования, наблюдающееся в последние годы, способно обеспечить эффективность проектного процесса и решение актуальной для Приморского края проблемы обеспечения соответствия квалификации молодых специалистов с высшим образованием потребностям региональной экономики.

Теоретическая значимость работы заключается в том, что уточнена сущность понятия «профессиональная карьера», определена структура и элементы системы проектирования профессиональной карьеры молодежью, раскрыты основные этапы радикального изменения системы проектирования профессиональной карьеры молодежи в контексте трансформации

13 российского общества конца XX — начала XXI вв., определены роль и значение системы высшего образования в системе проектирования профессиональной карьеры молодежи. Обоснована сущность и значимость основных направлений концепции реформирования российского высшего образования для формирования эффективной системы проектирования профессиональной карьеры молодежи Приморского края. Сформулированные в работе теоретические положения позволяют более последовательно и системно исследовать вопросы проектирования профессиональной карьеры молодежи, а также проблемы функционирования и взаимодействия основных субъектов системы проектирования профессиональной карьеры. Это имеет определенное значение для развития таких направлений социологии как социология управления, социология образования и социология молодежи.

Практическая значимость работы заключается в том, что выводы диссертации могут быть использованы в практике социального управления, при разработке специальных программ, направленных на совершенствование способов проектирования профессиональной карьеры молодежи в системе высшего образования, а также специалистами вузовских центров развития карьеры, социальными работниками, консультантами кадровых агентств в качестве методической базы для развития системы мониторинга востребованности специалистов с высшим образованием на рынке труда, формирования программ стажировок и профессионального наставничества и карьерного тьюторинга.

Также материалы диссертационной работы могут быть применены сотрудниками подразделений по управлению персоналом предприятий всех форм собственности при создании проектов по привлечению молодых специалистов (Graduate Recruitment Programs).

Материалы диссертации могут использоваться при подготовке учебных пособий и курсов по социологии, управлению персоналом, социальной психологии, факультативных курсов по технологии проектирования профессиональной карьеры.

Апробация результатов исследования.

Основные положения диссертации докладывались автором и обсуждались на теоретических семинарах и заседаниях кафедры социологии и социальной работы ДВГТУ (г. Владивосток), а также на Международной научно-технической конференции «Наука и образование» (2004 г.), Всероссийской научно-прикладной конференции «Проблемы социальной защиты населения» (2006 г.). Материалы диссертационного исследования использовались при разработке лекций в процессе преподавания учебных дисциплин «Социология», «Управление персоналом», «Проектирование в социальной работе» в Дальневосточном государственном техническом университете (ДВПИ имени В.В.Куйбышева). Некоторые положения диссертации применялись при разработке методических материалов и проведении практических семинаров «Технология карьеры и трудоустройства», «Современные технологии управления персоналом» в ООО «Дальневосточный интеллектуальный потенциал» (2004 — 2006 гг.), а также при разработке программ адаптации и стажировок молодых специалистов в Филиале ООО «Росгосстрах — Дальний Восток» — «Управление по Приморскому краю» (2006 - 2008 гг.).

Структура диссертационной работы.

Диссертационное исследование состоит из введения, двух глав, содержащих семь параграфов, заключения, списка использованной литературы, включающего 186 источников, а также 7 приложений.

Заключение диссертации по теме "Социология управления", Жуковская, Оксана Владимировна

9. Результаты исследования, проведенного автором в 2006 - 2008 гг., демонстрируют, что в Приморском крае функционирование системы проектирования профессиональной карьеры молодежи отражает современные тенденции развития российского общества. В Приморье наблюдается повышение интереса студенческой молодежи к современным

176 технологиям карьерного проектирования и ее стремление к активному взаимодействию с рынком труда уже в процессе вузовской подготовки.

Однако взаимодействия субъектов проектирования в Приморье имеют свою специфику: несмотря на то, что в последние годы сотрудничество между участниками проектного процесса осуществляется довольно плодотворно, по-прежнему существует комплекс проблем, препятствующих полноценному проектированию профессиональной карьеры молодежи в системе высшего образования. Недостаток информации о возможностях, имеющихся в высшем учебном заведении и, следовательно, недоступность проектных ресурсов, которыми обладает вуз, не позволяет молодым людям эффективно осуществлять индивидуальную проектную деятельность, обуславливает ощущение неопределенности и тревоги за свое профессиональное будущее.

В целом можно сделать вывод о том, что комплексное исследование проектирования профессиональной карьеры молодежи в системе высшего образования возможно при условии использования интегративного подхода, сочетающего в себе идеи объективистской и субъективистской (феноменологической) методологии. Разработанная модель взаимодействия высшего образования с остальными субъектами проектирования профессиональной карьеры молодежи и проведенное на основании ее исследование региональных особенностей взаимодействия субъектов подчеркивает познавательный потенциал подхода.

Предложенная модель взаимодействий субъектов проектирования профессиональной карьеры молодежи позволяет сформулировать следующие рекомендации с учетом региональных особенностей развития Приморского края.

1. В системе высшего образования, выступающей в настоящее время основным субъектом проектирования профессиональной карьеры молодежи, следует развивать следующие направления:

- создание и развитие вузовских центров карьеры и трудоустройства молодых специалистов;

- организация комплексной работы со студенческой аудиторией, начиная с первого курса. В качестве варианта может быть предложено проведение адаптационных и ориентационных семинаров с освещением возможностей и форм социальной активности молодежи в процессе обучения с привлечением специалистов из общественных организаций, а также компаний-работодателей;

- разработка программ учебных и производственных практик с первого по пятый курсы кафедрами и факультетами с привлечением внутривузовских центров карьеры и трудоустройства;

- развитие системы карьерного консультирования и тьюторинга, которые могут быть осуществлены в следующих формах: факультативных занятий по технологии карьерного проектирования и вопросам трудоустройства с привлечением психологов, специалистов по управлению персоналом компаний-работодателей, менеджеров по подбору персонала кадровых агентств; гостевых лекций практикующих специалистов с освещением вопросов профессионально-трудовой деятельности по конкретным отраслям, так называемое «знакомство с деятельностью»; презентаций региональных компаний;

- внедрение в вузе факультативных программ с использованием активных форм обучения (тренинги, деловые игры и др.).

2. В рамках повышения эффективности взаимодействий вуза с остальными субъектами проектирования профессиональной карьеры молодежи необходимо реализовать следующие мероприятия:

- развитие системы профессиональных стажировок, в том числе с проведением открытых межвузовских конкурсов на участие в стажировке;

- стимулирование в вузе исследовательской и проектной деятельности студентов под заказы предприятий. Для этого необходимо сформировать перечень- направлений исследований и проектов, востребованных

178 компаниями и соответствующих направлению деятельности вузовских кафедр и факультетов; организация индивидуального, «точечного» переговорного процесса с региональными компаниями и общественными организациями, силами вузовских центров карьеры и трудоустройства и администрации вузов с целью налаживания контактов по вопросам трудоустройства и профессионального развития студентов и выпускников; осуществление на регулярной основе межвузовских конкурсов программ и проектов с публичным освещением в средствах массовой информации.

3. В целях повышения эффективности взаимодействия вуза с территориальными органами власти необходимо вести работу в следующих направлениях: оптимизация региональной информационной политики, что позволит ускорить процесс формирования культуры проектирования профессиональной карьеры молодежью.

В качестве основных мер могут быть предложены: регулярное освещение (статьи, пресс-релизы, проблемные публикации) в средствах массовой информации; создание единого Интернет-портала по освещению вопросов развития карьеры и трудоустройства молодых специалистов; выпуск специализированных изданий и их массовое распространение в молодежной среде в вузах; создание системы ежегодного определения рейтинга вузов края с привлечением к его формированию студенчества края; организация систематического информирования о ситуации на рынке труда края с прогнозом востребованности молодых специалистов, ориентированного на целевые аудитории абитуриентов и студентов совершенствование системы прогнозирования ситуации на рынке труда в среднесрочной перспективе (на 2-3 года). При этом заказчиком должна выступать администрация Приморского края, а исполнителем — коллектив в составе специалистов вуза, компаний-работодателей и общественных организаций;

- организация на регулярной основе коммуникационных площадок (клубов) для субъектов, вовлеченных в процесс проектирования профессиональной карьеры молодежи для обмена опытом, выработке путей решения возникающих проблем; - проведение мониторинговых исследований ситуации в области функционирования системы проектирования профессиональной карьеры молодежи с привлечением всех субъектов проектирования. В качестве практического инструментария такого мониторинга может использоваться предложенная в рамках диссертационного исследования модель.

Список литературы диссертационного исследования кандидат социологических наук Жуковская, Оксана Владимировна, 2010 год

1. Абалкин Л.И. Самые эффективные вложения — в образование и науку// Управление персоналом. 2000. №5. С. 10-13.

2. Авраамова Е.М., Верпаховская Ю.Б. Работодатели и выпускники вузов на рынке труда: взаимные ожидания// Соц. исслед. 2006. №4. С. 37-46.

3. Авраамова Е.М., Шабунова А.А., Логинов Д.М. Студенты столицы и провинции: социальные ресурсы и ожидания// Соц.исслед. 2005. №9. С. 98-103.

4. Антонюк Г.А. Социальное проектирование. Минск: «Наука и техника», 1978. 128 с.

5. Антипова Т. О социальном проектировании образовательных систем// Высшее образование в России. 2000. №3. С. 92.

6. Анурин В.Ф. Профессиональная стратификация и закон перемены труда// Соц. исслед. 2006. №7. С. 23-34.

7. Базарова, Г.Т. Системное бизнес-образование помогает человек)' использовать свой опыт, заглянуть внутрь себя и стать мудрее/7 Современный кадровый менеджмент. М.: ИПКгосслужбы, 2004. Вып. 3.С. 9-17.

8. Безруков, И.С. Реформы образования и рынок труда// Проблемы адаптации молодежи к рынку труда: Сборник научных материалов. Владивосток: Изд-во ВГУЭС, 2003 г. С. 7-14.

9. Белл Д. Грядущее постиндустриальное общество. Опыт социального прогнозирования. М.: Academia, 1999. 956 с.

10. Ю.Бергер П., Лукман Т. Социальное конструирование реальности. Трактат по социологии знания. М.: "Academia — Центр"; "МЕДИУМ". 1995. 323 с.

11. П.Берн Э. Игры, в которые играют люди: Психология человеческих взаимоотношений; Люди, которые играют в игры: Психология человеческой судьбы. Минск: ООО «Попурри», 2000. 512 с.

12. Берн Ш. Тендерная психология. СПб: Прайм-ЕВРО-ЗНАК, 2001. 320 с.

13. Бестужев-Лада И.В. Какая ты, молодежь? М.: Московский рабочий, 1988. 111 с.

14. Бестужев-Лада И.В. Прогнозное обоснование социальных нововведений. М.: Наука, 1993. 240 с.

15. Блауберг И.В. Проблема целостности и системный подход. М.: Эдиториал УРСС, 1997. 450 с.

16. Бляхер, Л.Е. Виртуальное состояние социума, или шансы и риски открытого общества в России. М.: ИЧП «Изд-во Магистр», 1997. 48 с.

17. Болонский процесс в вопросах и ответах/ В. Б. Касевич и др.. СПб: Изд-во Санкт-Петербургского университета, 2004. 108 с.

18. Болонский процесс в его значении для России. Интеграция высшего образования в Европе. М.: РЕЦЭП, 2005. 199 с.

19. Болыной толковый социологический словарь (Collins). T.l. М.: Вече: ACT, 1999. 544 с.

20. Болыпой толковый социологический словарь (Collins). Т.2. М.: Вече; ACT, 1999. 528 с.

21. Бурдье П. Начала. М.: Socio Logos, 1994. 288 с.

22. Бурдье П. Социология социального пространства. М.: Институт экспериментальной социологии; СПб.: Алетейя, 2005. 288 с.

23. Вербицкая Л.А. Получать образование надо здесь, в России// Управление персоналом. 2003. №6. С. 46-49.

24. Выборнова В.В., Дунаева Е.А. Актуализация проблем профессионального самоопределения молодежи// Соц. исслед, 2006. №4. С. 99-105.25 .Выготский Л.С. Педагогическая психология. М.: Педагогика-Пресс, 1999. 536 с.

25. Гаркуша В.И. Как выбрать «правильную» систему дистанционного обучения//«Финансовая газета. Региональный выпуск», 2004. №46. С. 12-15.

26. Герчикова В.В. Современное высшее образование: функции, реализация, перспективы. Томск: Изд-во Томского ун-та, 1988. 164 с.

27. Гидденс Э. Устроение общества: Очерк теории структурации. М.: Академический Проспект, 2003. 528 с.

28. Глазычев B.JI. Высшее образование в России. Аналитический доклад Электронный ресурс.// Сайт B.JI. Глазычева. [сайт]. [2009]. URL: http://www.glazychev.ru/proiects/obrdocl/2004 obrdocl.htm, (дата обращения: 27 01.2009).

29. Гурье Л.И. Проектирование педагогических систем. Казань: Изд-во Казанского гос. технического ун-та, 2004. 212 с.

30. Гуссерль Э. Статьи об обновлении// Вопросы философии. 1997. №4. С. 109-136.

31. Дальний Восток России (положение Приморского края в сравнении с другими субъектами Дальневосточного Федерального округа). Доклад — Владивосток: Примкрайстат, 2008 г. 112 с.

32. Данилов А.Н. Переходное общество: Проблемы системной трансформации. Минск: Харвест, 1998. 432 с.

33. Джуринский А.Н. Развитие образования в современно мире: Учебное пособие. ML: Гуманитарный изд-кий центр ВЛАДОС, 1999. 200 с.

34. Добренькова Е.В. Проблемы вхождения России в Болонский процесс// Соц. исслед. 2007. №6. С. 102-106.

35. Дьякова М.А. Роль социальных институтов в профессиональном самоопределении студенческой молодежи// Проблемы адаптациимолодежи к рынку труда: Сборник научных материалов. Владивосток: Изд-во ВГУЭС, 2003 г. С. 21-32.

36. Жизненные пути одного поколения. М.: Наука, 1992. 186 с.40.3апесоцкий А.С. Дети эпохи перемен// Соц. исслед. 2006. №12. С.98-104.

37. Зоркая Н.И. Молодежь: типы адаптации, оценка перемен, установки на социальное достижение// Мониторинг общественного мнения: экономические и социальные переменные. 2001. №2. С. 23-30.

38. Ивахненко Г.А. Динамика мнений студентов о модернизации высшего образования// Соц. исслед. 2007. №11. С. 99-102.

39. Интернет портал содействия трудоустройству молодых специалистов сайт. [2006]. URL: www.grp-s.ru (дата обращения: 30.09.2007).

40. Кабардов М.К., Арцишевская Е.В. Типы языковых и коммуникативных способностей и компетенции// Вопросы психологии, 1996. №1. С.34-49.

41. Калачева Т.Г., Абросимова JI.B. Установки выпускников школ на получение высшего образования// Соц. исслед. 2000. №4. С. 98-103.

42. Карезин В.В. Тенденции развития системы трудоустройства студентов и выпускников вузов// Проблемы адаптации молодежи к рынку труда: Сборник научных материалов. Владивосток: Изд-во ВГУЭС, 2003 г. С. 32-34.

43. Карпухин О.И. Молодежь России: особенности социализации и самоопределения// Соц. исслед. 2000. №3. С. 124-128.

44. Кванина В.В. О некоторых направлениях реформы высшего образования// Законодательство и экономика. 2005. №8. С.8-14.

45. Кильматов Т.Р., Капитонова М.Н. Моделирование сценариев стратегического развития Приморского края. Владивосток: Дальнаука, 2004. 102 с.

46. Кленина А.Н. Профессиональные стратегии выпускников вузов/ Проблемы адаптации молодежи к рынку труда: Сборник научных материалов. Владивосток: Изд-во ВГУЭС, 2003 г. С. 35-38.

47. Климов Е.А. Психология профессионального самоопределения. Ростов на/Д: Изд-во «Феникс», 1996. 512 с.

48. Ковалева А.И. Концепция социализации молодежи: нормы, отклонения, социализационная траектория// Соц. исслед. 2003. №1. С. 109-115.

49. Когда наступает время выбора (Устремления молодежи и первые шаги после окончания учебного заведения); отв. Ред. Г.А. Чередниченко. СПб: Изд-во РХГИ, 2001. 568 с.

50. Колгина О.Е. Дистанционное обучение: возможности и реальный опыт// Финансовая газета. Региональный выпуск. 2004. №34. С. 5-6.

51. Кон И.С. Психология ранней юности. Электронный ресурс./'/ Официальный сайт И.С.Кона. [сайт]. [2008]. URL:// http://www.pseudology.org/Kon/ (дата обращения: 26.12.2008).

52. Коноваленко М.С. Зачем вам компания-неудачник? Она не только потонет сама, но еще и потащит вас за собой // Управление персоналом. 2003. №9. С. 56-58.61 .Корнеенков С.С. Потребность в профессиональной карьере// Вестник ДВГАЭУ. 1998. №2 (6). С. 112-117.

53. Конституция РФ (публикуется с учетом поправок, внесенных законами РФ о поправках к Конституции РФ от 30.12.2008 №6-ФКЗ и от 30.12.2008 №7-ФКЗ)// Российская газета №7 (4831). 2009. - 21 января.

54. Котляров И.В. Теоретические основы социального проектирования. Минск: Наука и техника, 1989. 188 с.

55. Крайг Г. Психология развития. СПб: Питер, 2000. 992 с.

56. Кудельков А.Р., Котляров В.П., Яковлева Т.А., Некрасова М.Г. Система кадрового обеспечения территории в современных экономических условиях. Владивосток: Дальнаука, 2007. 159 с.

57. Курбатов В.И. Современная западная социология: Аналитический обзор концепций: Учебное пособие. Ростов на/Д: «Феникс», 2001. 416 с.

58. Курбатов В.И., Курбатова О.В. Социальное проектирование: Учебное пособие. — Ростов на/Д: «Феникс», 2001. 416 с.

59. Лазарев, Г.П. Болонский процесс и российское образование/ Болонский процесс и российское образование: Материалы Зонального совещания по проблемам вхождения России в европейское образовательное пространство. Владивосток: Изд-во ВГУЭС, 2005. — 108 с.

60. Лисовский В.Т. Советское студенчество: Социологические очерки. М.: Высшая школа, 1990. 304 с.

61. Лисовский В.Т. Динамика социальных изменений// Соц. исслед. 1998. №5. С. 98-104.

62. Луков В.А. Социальное проектирование. М.: Институт социальной работы Ассоциации работников социальных служб, 1997. 192 с.

63. Лунева О.В. Социальный интеллект — условие успешной карьеры//Знание.Понимание.Управление. 2006. №5. С.53-58.

64. Майер В.В. Региональные особенности вузовского образования// Соц. исслед. 2007. С. 109-113.

65. Майерс Д. Социальная психология. СПб: Питер Ком, 1999. 688 с.

66. Макарова М.Н., Соломенников B.C. Болонский процесс: мнения и ожидания// Соц. исслед. 2007. №6. С. 109-113.

67. Макарова М.Н. Факторы и механизмы взаимосвязи профессионального образования и рынка труда (на примере Удмурдской республики)// Вестник МГУ. Сер. 18. 2006. №3. С. 106-122.

68. Маклаков А.Г. Общая психология. СПб: Питер, 2001. 592 с.

69. Малый С.А. Интенсифицирующее проектирование. М.: Наука, 1992. 136 с.

70. Маслоу А.Г. Мотивация и личность. СПб: Евразия, 1999. 478 с.

71. Мид М. Культура и мир детства. Избранные произведения. М.: Главная редакция восточной литературы издательства «Наука», 1988. 429 с.

72. Милгром П., Роберте Дж. Экономика, организация и менеджмент: В 2-х т. СПб: Экономическая школа, 1999, Т.2. 422 с.

73. Митина Н.С. Личностное и профессиональное развитие человека в новых социально-экономических условиях// Вопросы психологии. 1997. №4. С. 29-38.

74. Мкртчян Г.М., Чистяков И.М. Молодежь Москвы на рынке труда/7 Соц. исслед. 2000. №12. С. 42-50.

75. Могилевкин Е.А., Щербина М.В., Клейна А.Н., Бажин А.С. Карьера молодого специалиста: теория и практика управления. Владивосток: Р1зд-во ВГУЭС, 2006. 280 с.

76. Могилевкин, Е.А., Бажин, А.С. Развитие карьерной компетентности молодых специалистов/ Трудоустройство, планирование и реализация карьеры выпускников вузов. Сборник научных материалов. Владивосток: Изд-во ВГУЭС, 2006. Вып. 3. С. 62-70.

77. Могильная, М.М. Формирование профессиональной идентичности у студентов: право или обязанность вуза?// Проблемы адаптации молодежи к рынку труда: Сборник научных материалов. Владивосток: Изд-во ВГУЭС, 2003 г. С. 52-55.

78. Модернизация в России и конфликт ценностей. М.: ИФРАН, 1994. 250 с.

79. Молл Е.Г. Руководитель строительного производства. М.: Стройиздат, 1991. 119 с.

80. Молл Е.Г. Управленческая карьера в России// Проблемы теории и практики управления. 1996. №6. С. 117-120.

81. Электронный ресурс.: приказ Минобразования РФ от 30 декабря 2003 г. N 4877. Доступ из справ.-правовой системы «Гарант».

82. Образование в России — 2008. Статистический бюллетень. — М.: МГУПИ, 2009. 436 с.

83. Образование: национальная стратегия и региональные приоритеты. Владивосток: Изд-во ДВГУ, 2000. 164 с.

84. Образование в Российской Федерации. Статистический ежегодник. М.: ГУ-ВШЭ, 2005. 376 с.

85. Ожегов С.И. Словарь русского языка: Ок. 57000 слов; под ред. Чл.-корр. АН СССР Н.Ю.Шведовой. 18-е изд., стереотип. М.: Рус.яз., 1987. 797 с.

86. Омельченко Е.А. Стилевые стратегии занятости и их особенности// Соц. исслед. 2002. №11. С.36-47.

87. Опыт трудоустройства выпускников вузов Дальнего Востока. Материалы межрегиональной научно-практической конференции 15 -17 февраля 2006 года. Владивосток: Изд-во ВГУЭС, 2006. 88 с.

88. Основные показатели образования в Российской Федерации Электронный ресурс.// Федеральная служба государственной статистики [сайт]. [2009]. URL: www.gks.ru (дата обращения: 04.04.2009).

89. О состоянии образования в г. Владивостоке. Аналитическая записка. Владивосток: Приморкрайстат, 2006. 10 с.

90. Парсонс Т. О структуре социального действия. М,: Академический проект, 2000. 880 с.

91. Парсонс Т. Система современных обществ. М.: Аспект Пресс, 1998. 270 с.

92. Петрова А.Е. Социальное самочувствие молодежи// Соц. исслед. 2000. №12. С. 50-55.

93. Петров А.В. Социальные практики молодежи: механизмы структурирования и идентификации// Вестник Московского университета. 2006. №3. С. 123-134.

94. Петров А.В. Ценностные предпочтения молодежи: диагностика и тенденции изменения// Соц. исслед. 2008. №2. С.83-90.

95. Приморский край: статистический ежегодник. Владивосток: Приморкрайстат, 2004. 286 с.

96. Приморский край: статистический ежегодник. Владивосток: Приморкрайстат, 2005. — 280 с.

97. Приморский край: статистический ежегодник. Владивосток: Приморкрайстат, 2006. 289 с.

98. Проблемы современного образования. Владивосток: Изд-ео Дальневосточного ун-та, 2001. 152 с.

99. Прогнозное социальное проектирование: теоретико-методологические и методические проблемы. М.: Наука, 1994 г. 304 с.

100. Прокофьева JI.C. Профессиональная карьера// Вопросы экономики. 2000. №3. С. 74-84.

101. Пряжников Н.С. Психология труда и человеческого достоинства. М.: Издательский центр «Академия», 2001. 480 с.

102. Пряжников Н.С. Профессиональное самоопределение в культурно-исторической перспективе// Вопросы психологии. 1996. №1. С. 62-72.

103. Пряжникова Е.Ю. Профориентация. М.: Издательский центр «Академия», 2005. 496 с.

104. Психология личности/Дж. Капрара, Д.Сервон. СПб: Питер, 2003. 640 с.

105. Психология подростка; под ред. А.А. Реана. СПб: «Прайм-ЕВРО-ЗНАК», 2003. 480 с.

106. Региональная экономика. Основной курс. М.: ИНФРА М, 2005. 686 с.

107. Розов Н.С. О моделях университета в современной России// Соц. исслед. 2007. №10. С.71-75.

108. Российское образование к 2001 году. Аналитический обзор Электронный ресурс.// Федеральное агентство по образованию [сайт]. URL: http ://www. ed. gov.ru/uprav/obzor/obzor.html (Дата обращения: 21.11.2008)

109. Руткевич М.Н., Потапов В.П. После школы: социально-профессиональная ориентация молодежи. М.: Знание, 1995. 224 с.

110. Ручкин Б.А. Молодежь и становление новой России// Соц. исслед. 1998. №5. С. 90-98.

111. Руденко Г.Г. Специфика положения молодежи на рынке труда// Соц. исслед. 2002. №5. С. 101-107.

112. Рывкина Р.В. Драма перемен. М.: Дело, 2001. 472 с.

113. Рынок труда и социальная политика в центральной и восточной Европе. Переходный период и дальнейшее развитие. М.: ИКЦ «ДИС», 1997. 496 с.

114. Саатчян Г.В. Системы дистанционного обучения: что предлагает рынок// Финансовая газета. Региональный выпуск.2005. №12. С. 10-11.

115. Селиванова О. Занятость молодежи стратегическая проблема// Человек и труд. 2003. №3. С. 29-32.

116. Семенов В.Е. Ценностная ориентация современной молодежи// Соц. исслед. 2007. №4. С. 37-43.

117. Серегина И.И. Профессиональная карьера// Соц. исслед. 1999. №4. С. 78-81.

118. Сериков В.В. Образование и личность. Теория и практика проектирования педагогических систем. М.: Изд-кая Корпорация «Логос», 1999. 272 с.

119. Системный подход в современной науке. М.: Прогресс -Традиция, 2004. 560 с.

120. Скутнева С.В. Стратегия жизненного самоопределения молодежи в социальной сфере// Соц. исслед. 2006. №10. С. 88-94.

121. Слободчиков В.И. Деятельность как антропологическая категория (о различении онтологического и гносеологического статуса деятельности)// Вопросы философии. 2001. №3. С. 48-58.

122. Сотнякова С.И. Управление карьерой: Учебное пособие. М.: ИНФРА М, 2001. 408 с.

123. Социология молодежи. СПб.: Изд-во Санкт-Петербургского унта, 1996. 460 с.

124. Социальная психология личности в вопросах и ответах: Учебное пособие; под ред. В.А. Лабунской. М.: Гардарики, 1999. 397 с.

125. Социальные резервы труда: Актуальные вопросы социологии труда. М.: Политиздат, 1989. 287 с.

126. Социальный атлас российских регионов сайт. [2009]. 1JRL: http://atlas.socpol.ru (дата обращения: 12.04.2009).

127. Спасибенко С.Г. Введение в социологию человека// Социально-гуманитарные знания. 1999. №4. С. 92-107.

128. Степанов В.Г. Профориентация. Функциональная ассиметрия мозга и выбор профессии. М.: Академический Проект, 2008. 447 с.

129. Сунгатуллина Г.А. Ценностные ориентации и мотивационная сфера подростков и молодежи, приобретающих опыт социально значимой деятельности// Вестник Московского университета. Сер. 18. Социология и политология. 2002. №3. С. 158-163.

130. Тенденции социокультурного развития России. М.: Российская академия наук, 1996. 520 с.

131. Толковый словарь по управлению. М.: Алане, 1994. 252 с.

132. Толочек В.А. Современная психология труда. СПб: Питер, 2005. 479 с.

133. Тоффлер Э. Третья волна. М.: ООО «Фирма «Издательство ACT», 1999. 784 с.

134. Тощенко Ж.Т. Социология. Общий курс. М.: Юрайт-Издат, 2003. 527 с.

135. Требования работодателей к системе профессионального образования. М.: МАКС Пресс, 2006. 128 с.

136. Труд и занятость населения в Приморском крае: статистический сборник. Владивосток: Приморкрайстат, 2006. 85 с.

137. Управленческий аспект образования. Владивосток: АНОО Институт образовательной политики "Эврика", 2002. 44 с.

138. Фонарев А.Р. Формы становления личности в процессе ее профессионализации//Вопросы психологии. 1997. №2. С.88-93.

139. Хабермас Ю. Моральное сознание и коммуникативное действие. СПб: Наука, 2000. 379 с.

140. ХамзинаГ.Р. Социальное время перемен// Соц. исслед. 2004. №9. С.122-128.

141. Херриот П. Карьера/Управление человеческими ресурсами. СПб: Питер, 2002. 1200 с. Электронный ресурс. URL:// http://dps.smrtlc.ru/Disc/Herriot Kariera.htm (Дата обращения 08. 04.2007).

142. Чередниченко Г.А. Молодежь России: социальные ориентации и жизненные пути (Опыт социологического исследования). СПб: Изд-во РХГИ, 2004. 504 с.

143. Чупров В.И. Молодежь в общественно воспроизводстве// Соц. исслед. 1998. №3. С. 93-106.

144. Шадриков В.Д. Проблемы познавательных способностей в психологии труда и обучении//Системный подход в инженерной психологии и психологии труда. М.: Наука, 1992. 160 с.

145. Шадриков В.А. Деятельность и способности. М.: Изд-кая корпорация «Логос», 1994. 320 с.

146. Шиянов Е.Н., Котова И.Б. Развитие личности в обучении. М.: Изд-кий центр «Академия», 1999. 288 с.

147. Школа карьеры: учебно-практическое пособие. — Владивосток: Изд-во ВГУЭС, 2005. 282 с.

148. Штомпка П. Социология социальных изменений. М.: Аспект Пресс, 1996. 416 с.

149. Шубкин В.Н. Когда наступает время выбора. СПб: ООО «Фирма «Издательство ACT», 2001. 568 с.

150. Щедровицкий Г.П. Избранные труды. М.: Школа Культурной Политики, 1995. 800 с.

151. Щедровицкий П.Г. Очерки по философии образования. М.: Педагогический центр «Эксперимент», 1993. 156 с.

152. Щедровицкий П.Г. Я не хочу быть потеряным поколением.// Кентавр. 1994. № 2. С. 32-39.

153. Щедровицкий П.Г. Лекция по проектированию Электронный ресурс.//Школа культурной политики [сайт]. [2001]. URL: http://www.shkp.ru (дата обращения: 14.03.2003).

154. Щербина М.В. Социальная активность — залог успеха в профессиональной реализации// Проблемы адаптации молодежи к рынку труда: Сборник научных материалов. Владивосток: Изд-во ВГУЭС, 2003. С. 76-80.

155. Экспертные оценки в социологических исследованиях. Киев: Наукова думка, 1990. 320 с.

156. Ядова М.А. Поведенческие установки молодежи постсоветсткого поколения// Соц. исслед. 2006. №10. С. 78-88.

157. Яцкевич В.Н. Правовая природа государственного плана распределения молодых специалистов//Правоведение. 1978. №1. С. 8793.

Обратите внимание, представленные выше научные тексты размещены для ознакомления и получены посредством распознавания оригинальных текстов диссертаций (OCR). В связи с чем, в них могут содержаться ошибки, связанные с несовершенством алгоритмов распознавания.
В PDF файлах диссертаций и авторефератов, которые мы доставляем, подобных ошибок нет.

Автореферат
200 руб.
Диссертация
500 руб.
Артикул: 403599