Профессиональная деятельность преподавателей высшей школы России и США: сравнительный анализ тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 22.00.06, кандидат наук Маркова, Татьяна Леонидовна

• Маркова, Татьяна Леонидовна
• кандидат наук
• 2012

Оглавление диссертации кандидат наук Маркова, Татьяна Леонидовна

СОДЕРЖАНИЕ

ВВЕДЕНИЕ

1 ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ПОДХОДЫ К ИЗУЧЕНИЮ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПРЕПОДАВАТЕЛЕЙ ВЫСШЕЙ ШКОЛЫ РОССИИ И США

1.1 Профессиональная деятельность как социальный феномен

1.2 Специфика профессиональной деятельности педагогов

высшей школы

1.3 Конкретно-исторические и национальные факторы профессиональной деятельности преподавателей

высшей школы России и США

2 СОВРЕМЕННОЕ СОСТОЯНИЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПРЕПОДАВАТЕЛЕЙ ВЫСШЕЙ ШКОЛЫ РОССИИ И США

2.1 Особенности профессиональной деятельности преподавателей высшей школы России и США в современных условиях

2.2 Общие параметры профессиональной деятельности преподавателей высшей школы России и США

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Профессиональная деятельность преподавателей высшей школы России и США: сравнительный анализ»

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность темы исследования. Вопросы эффективной профессиональной деятельности стали приобретать особую актуальность в настоящее время в связи с глобализационными процессами, способствующими созданию условий для международной коммуникации и формированию взаимосвязанных экономик и рынков труда. Крупные международные компании в последние десятилетия проводят прикладные исследования этнических особенностей работников разных стран с целью синтезирования обобщённого портрета «типичного работника». Мы являемся свидетелями того, как на наших глазах создаётся глобальный рынок образовательных услуг. В связи с этим обостряется вопрос о востребованности в глобальной экономике профессиональных качеств русских преподавателей и российских образовательных традиций в целом. Становится понятно, что в условиях нарастающей конкуренции успех российских вузов и российского профессорско-преподавательского корпуса в международном разделении труда во многом зависит от возможности эффективно интегрировать национально и исторически обусловленные устойчивые профессиональные стереотипы поведения и способы деятельности российских преподавателей в единую глобальную систему.

Актуальность изучения профессиональной деятельности

преподавателей высшей школы также продиктована происходящими на

наших глазах кардинальными переменами в профессиональной вузовской

культуре. Во всём мире наблюдается массификация и приватизация высшего

образования, которая ведёт к снижению академических стандартов и

актуализирует использование разнообразных нестандартных форм и методов

обучения. В эпоху рыночной экономики меняется статус высшего

образования, и обучение в вузе всё чаще приравнивается к получению

«образовательной услуги», следовательно, растёт заинтересованность в её

уникальности и качестве. Одно из самых заметных изменений касается

з

проникновения в академическую среду духа предприимчивости и предпринимательства, который не может не оказывать влияние на профессиональную деятельность преподавателей высшей школы.

Наряду со своей традиционной культуротворческой миссией, деятельность преподавателей всё больше ориентируется на эффективность, рациональность, организованность и мобильность. Эти тенденции способствуют трансформации профессиональных ценностей, моделей поведения и деятельности научно-педагогических кадров вуза и требуют специального социологического изучения. Преподаватель всё чаще берёт на себя функции, ранее не свойственные данной профессии, выступает в качестве менеджера процесса обучения студентов. Многие из этих характеристик традиционно присущи западной культуре, в том числе, американской. В этой связи сравнительный анализ профессиональной деятельности педагогов России и США становится весьма актуальным.

Степень научной разработанности темы исследования.

Профессиональная деятельность преподавателей находится в центре внимания современных педагогов, психологов, социологов, тем не менее, природа и специфика рассматриваемого феномена пока ещё раскрыта не в полной мере. Актуализируются вопросы изучения культурно-социальных особенностей научно-педагогических кадров в вузах разных стран.

Так как профессиональная деятельность, как явление культуры, подчиняется законам развития культурных феноменов, исследование её онтологии, становления и утверждения опиралось на работы А.И. Арноль-дова, Э.А. Баллера, Н.С. Злобина, М.С. Кагана, П.А. Сорокина, Э. Тейлора, JI. Уайта. Особый интерес для исследования представляют труды уральской социологической школы: Ю.Р. Вишневского, Е.В. Грунт, JI.H. Когана, A.B. Меренкова, В.Т. Шапко и др. Социологический анализ современной профессиональной деятельности базируется на анализе работ таких учёных, как В.Е. Давидович, J1.H. Коган, Э.С. Маркарян, В.М. Межуев, Р.К. Мертон, А. Моль, А.К. Уледов, в трудах которых раскрываются методологические

4

подходы к анализу культуры как деятельности и анализируются факторы, вызывающие её изменения.

Большой вклад в разработку теории профессиональной деятельности внесли М. Вебер, Т. Парсонс, Н. Смелзер, В. А. Мансуров, В. А. Ядов и другие зарубежные и отечественные социологи. Значительная часть социологических работ посвящена проблеме определения понятий «профессия» и «профессиональная деятельность». В данном направлении работают такие видные отечественные и зарубежные исследователи, как Т.Л. Александрова, С.Ю. Вишневский, Э. Гидценс, Г.Б. Кораблева, В.Г. Подмарков, Г.Н. Соколова, С.Г. Струмилин, В.А. Томилов, О.В. Шкаратан.

Рассмотрение профессиональной деятельности потребовало от автора изучения комплекса междисциплинарных подходов, освещённых в философии, психологии, педагогике. Мы смогли опереться на методологические идеи таких авторов, как A.M. Гендин, Ю.А. Жданов, М.Г. Макаров, Г.Л. Тульчинский, А.И. Яценко. Поставленная в исследовании задача создания иерархии видов деятельности в модели профессиональной деятельности педагога вуза потребовала изучения отечественной и зарубежной литературы, освещающей различные подходы к выделению её основных компонентов. Исследованию вопросов преподавательской деятельности посвящены работы таких отечественных авторов, как Т.А. Жалагина, А.Н. Кимберг, М.В. Ларионова, А.К. Маркова, Л.М. Митина, Л.Я. Рубина; проблему специфики и характера взаимоотношений учебной и научно-исследовательской работы анализировали В.Т. Ащепков, Э. Бойер, В.Л. Журавлёва, З.Ф. Есарева, Я.И. Кузминов, В.И. Мареев, В.В. Солодников, М.М. Юдкевич; вопросы организационно-управленческой деятельности преподавателя освещали в своих работах Э.А. Недзвецкая, а также американские авторы Эми Дрискол и Эрнест А. Линтон; коммуникативный компонент деятельности педагога вуза исследуется Э.В.Балакиревой, Р.Т. Крейгом, О.И. Матьяш, Робертом Д. Хэтфилдом, В.А. Якуниным.

Особенности трудовой культуры и трудовой этики русского народа нашли отражение в трудах Е.Ф. Жижко, К. Касьяновой, Т.Е. Коваля, Н.И. Лапина, Т.Б. Латова и Ю.В. Латовой, А. Наумова, О.И. Шкаратана и других авторов. Характерные черты американской системы трудовых ценностей анализировали в своих работах Ж. Бодрийяр, К. Клакхон, Р. Льюис, Э. Тоффлер. Эти работы способствовали нашему пониманию взаимодействия между национальной культурой и профессиональной деятельностью.

В качестве отдельного блока материалов могут быть выделены работы американских социологов, посвященные вопросам высшего образования США и профессиональной деятельности научно-педагогических кадров: Эрнеста Л. Бойера, Генри и Сьюзан Гирукс, Д.Б. Джонстоуна, Дж. Кремер, Э. Линтон, Ф. Ольтбаха, Дж.Х. Шустера, М.Дж. Финкелштейна. В них раскрываются особенности трансформационных процессов в американских университетах в эпоху глобализации. Процесс трансформации российской системы образования нашёл отражение в трудах Л.И. Бойко, А.П. Булкина, А.О. Грудзинского, Г.Е. Зборовского, Н.И. Ивашиненко, В.А. Королькова, Е.А. Шуклиной, В.Р. Филиппова.

Большой пласт литературы посвящён критериям оценки деятельности педагогов высшей школы. К анализу сущности качественной оценки как методологической проблеме обращались В.М. Денисов, П.Ф. Друкер,

A.Я. Кибанова, Е.Г. Шленчак, Э.Х. Штейн и др. Раскрытие интегральных характеристик эффективности нашло своё отражение в работах Н.В. Бордовской, A.C. Запесоцкого, B.C. Либенсона, М.В. Ниязовой,

B.В. Окрепилова, А.В.Титова и других авторов. Среди известных

исследователей проблематики рациональности - М. Вебер, П.П. Гайденко,

П.С. Гуревич, Ю.Н. Давыдов, И.Т. Касавин, Н.С. Мудрагей, А.И. Ракитова,

Дж. Ритцер, Б.С. Сивиринов, Д.О. Труфанов, Ю. Хабермас, B.C. Швырев и

многие другие. Вопросами изучения социальной и профессиональной

мобильности как характеристиками деятельности занимались П.А. Сорокин,

б

Т. Парсонс. Среди российских исследователей проблем профессиональной мобильности такие учёные, как JI.B. Горюнова, Б.М. Игошев, Ч.И. Ильдарханова, C.B. Пужнова, C.JI. Тимкин, С.А. Тыртый и другие.

Значительная часть работ современных исследователей посвящена изучению исторических и национальных факторов формирования российской вузовской образовательной среды (А. Андреев, С.М. Золин, В.Ф. Исаев, В.А. Садовничий, Д.Л. Сапрыкин и др.). Специфика американской модели высшего образования отражена в работах Дж. Бергера, Кларка Керра, Дэвида Ф. Лабери, Дж. Телина и ряда других авторов.

Признавая роль и значение вклада указанных исследователей в разработку проблем, связанных с социологическим анализом профессиональной деятельности преподавателей вузов, следует отметить, что данный феномен ещё недостаточно исследован. Не существует работ, целенаправленно ориентированных на комплексный анализ профессиональной деятельности преподавателей высшей школы.

Объектом диссертационного исследования выступает профессиональная деятельность преподавателей высших учебных заведений России и США.

Предметом является общее и особенное в профессиональной деятельности преподавателей России и США.

Цель диссертационного исследования - выявить основные факторы, определяющие общее и особенное в профессиональной деятельности преподавателей России и США.

Реализация поставленной цели потребовала решения следующих задач:

1. Проанализировать теоретико-методологические подходы и выявить различия в исследовании профессиональной деятельности и её структурных компонентов учёными разных стран.

2. Исследовать специфику профессиональной деятельности преподавателей высшей школы разных стран в постиндустриальную эпоху.

3. Определить культурно-исторические факторы профессиональной деятельности преподавателей высшей школы России и США.

4. Провести сравнительный эмпирический анализ профессиональной деятельности преподавателей вузов двух стран (России и США).

5. Раскрыть основные факторы, определяющие различия в профессиональной деятельности преподавателей высшей школы России и США.

Теоретическую и методологическую основу исследования

составили труды классиков социологической, педагогической, философской науки, посвященные проблемам культуры, профессиональной деятельности, проблемам высшей школы и образования. Методологическую основу исследования составили принципы социологического, системного, культурологического, структурно-функционального анализа и сравнительного подхода. Социологический подход дал возможность рассмотреть профессиональную деятельность в контексте социально-культурных процессов. Системный подход способствовал раскрытию феномена профессиональной деятельности как целостного образования, состоящего из взаимосвязанных элементов. Структурно-функциональный подход позволил создать модель иерархии видов профессиональной деятельности и раскрыть функции её элементов. В рамках культурологического подхода профессиональная деятельность рассматривается в триединстве деятельностного, аксиологического и гносеологического аспектов профессиональной культуры. Сравнительный подход был использован для сопоставления профессиональной деятельности преподавателей двух стран.

Эмпирическую базу исследования составляют материалы социологических исследований, проведённых автором в 2009-2011 гг. Методом анкетирования было опрошено 350 преподавателей государственных и негосударственных вузов г. Екатеринбурга (УрГЭУ, УГТУ-УПИ, ИМС, УИФР, УрГУ, УТИ, УГЛТУ, УГЖУ, УрГСХА, УРАО),

8

преподающих различные предметы (гуманитарные, экономические, технические). В исследовании также участвовали преподаватели филиала Тюменского госуниверситета, Центрально-Казахстанского университета, Югорского государственного университета, филиала УрГЭУ в г. Березники.

Методом глубинного интервью были опрошены группа американских преподавателей бизнес-школы университета Джорджа Вашингтона

и

(Вашингтон, США), университета Дрексель (Филадельфия), Нью-Йоркского университета (Нью-Йорк), а также группа российских преподавателей из высших учебных заведений г. Екатеринбурга (21 респондент).

Для объективной оценки профессиональной деятельности в американской высшей школе был использован метод вторичного анализа американских исследований, представленный в работах Эрнста Бойера, Д.Б. Джонстоуна, Филиппа Г. Ольтбаха, Нелли П. Стромквист, М.А. Чошанова.

Научная новизна исследования заключается в следующем:

- Выявлены общемировые факторы информационной эпохи, оказывающие влияние на профессиональную культуру преподавателей высшей школы и процессы трансформации сферы высшего образования разных стран, основными в числе которых в сфере профессиональной деятельности преподавателей на современном этапе выступают массификация и индивидуализация высшего образования, реализуемые на фоне широкого внедрения информационных технологий в процесс обучения в вузе.

- Определены основные культурно-исторические факторы профессиональной деятельности преподавателей высшей школы России и США и доказано, что специфика профессиональной деятельности преподавателей России обусловлена факторами государственной централизации, стандартизации и унификации высшего образования, тогда как в США деятельность преподавателей осуществляется в условиях рыночно-ориентированной академической среды, основными характеристиками которой выступают дифференциация высших

9

образовательных учреждений, их институциональная, финансовая и академическая автономия.

-Обосновано, что в реализации базовых видов профессиональной деятельности преподавателей высшей школы (преподавательской и научно-исследовательской работы) критерии научной продуктивности начинают доминировать при общей оценке профессиональной деятельности преподавателя в обеих странах, в то время как количественный рост студентов и снижение их академического уровня в эпоху массификации высшего образования актуализируют востребованность коммуникационных и методических компетенций преподавателя.

- Предложена авторская система параметров оценки профессиональной деятельности преподавателей с позиции её эффективности: структурно-деятельностная, предполагающая сравнительный анализ иерархии видов профессиональной деятельности, и интегративно-оценочная, используемая для анализа эффективности профессиональной культуры через рассмотрение параметров «рациональности», «организованности», «мобильности».

- Обосновано, что в профессиональной деятельности российских педагогов вузов преобладает ориентация на преподавательскую деятельность, а в профессиональной деятельности американских педагогов -на организационно-управленческую и научно-исследовательскую работу. Обнаружены различия также и в реализации отдельных видов деятельности: в преподавательской деятельности американские педагоги больше ориентированы на организацию процесса обучения, в то время как российские вузовские преподаватели всё ещё придерживаются парадигмы транслирования знаний; в научно-исследовательской работе американские педагоги вузов ориентированы не только на количественные (индекс цитирования и количество публикаций), но и качественные показатели (статус реферируемого печатного издания, где опубликована статья), значимую роль играет привлечение грантовых средств.

- Доказано, что в американской профессиональной культуре проявляется большая степень формальной рациональности, которая реализуется в организации труда педагога высшей школы, использовании рабочего времени, ориентированности на потребительский спрос. В российских вузах в силу их финансовой нестабильности проблема рациональной организации труда пока не решена.

Теоретическая и научно-практическая значимость исследования. В теоретическом аспекте работа представляет ценность как сравнительное исследование функционирования профессиональной деятельности и тенденций её развития в современном социокультурном контексте.

В практическом плане значимость исследования состоит в выявлении культурно-исторических факторов, определивших преимущества и недостатки российской и американской систем высшего образования. Ценность данного направления исследований заключается в том, что, признавая бесспорную важность международного сотрудничества и координации действий в сфере образования, предпринимается попытка вычленить тот ценный национально-культурный опыт отечественной модели высшего образования, который может быть использован в системе формирующегося глобального образовательного пространства.

Теоретический и эмпирический материал данной диссертации может быть использован при проведении дальнейших исследований профессиональной деятельности преподавателей высшей школы. Материалы исследования могут быть использованы в процессе вузовского преподавания курсов, связанных с профессиональной культурой, со сферой межкультурных коммуникации: «Социология культуры», «Культура современных преподавателей вузов»; могут представлять интерес для руководителей высших учебных заведений, ответственных за организацию труда профессорско-преподавательских кадров вуза.

Апробация результатов исследования. Основные выводы и положения нашего диссертационного исследования были представлены

11

автором на региональных и международных конференциях: «Экономика стран и менеджмент организаций в условиях глобализации» (Екатеринбург, 2007); «Демография - Общество - Человек в условиях формирования новой экономики» (Екатеринбург, 2007); «Научный потенциал студенчества в XXI веке» (Ставрополь, 2010); «Диалог культур в Евразийском пространстве» (Екатеринбург, 2010); «Enhancing Teacher Effectiveness» (Челябинск, 2010), «Интеграция науки, образования и производства - стратегия развития инновационной экономики» (Екатеринбург, 2011); «Модернизация современного общества: проблемы, пути развития, перспективы» (Ставрополь, 2011).

Диссертационная работа обсуждена на кафедре социологии и психологии Уральского государственного экономического университета.

Структура и объём диссертационной работы. Диссертация состоит из введения, двух глав (включающих 5 параграфов), заключения и библиографического списка, включающего 288 наименований. Общий объем работы составляет 181 страницу.

1 ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ПОДХОДЫ К ИЗУЧЕНИЮ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПРЕПОДАВАТЕЛЕЙ ВЫСШЕЙ ШКОЛЫ РОССИИ И США

1.1 Профессиональная деятельность как социальный феномен

В последние годы при осмыслении профессиональной деятельности преподавателя высшей школы наибольшее развитие получили психологические и педагогические аспекты, в то время как системные исследования этой профессии имели, как правило, либо общефилософский характер о миссии преподавателя современного вуза, либо общестатистический характер, при котором в центре внимания исследователей находились количественные показатели, описывающие динамику численности и структуру профессорско-преподавательского состава. Социокультурные особенности преподавательской деятельности в высшей школе и их проявление в современных условиях исследуются мало.

Обращение к профессиональной деятельности как к объекту исследования требует, прежде всего, определение сущности этого феномена. Поэтому в данном параграфе в первую очередь представляется необходимым рассмотреть понятие «профессиональной деятельности» в поле «культуры», а также сформулировать методологические установки к его изучению в контексте высшего образования.

Словосочетание "профессиональная деятельность" указывает на непосредственную связь обозначаемого этим понятием феномена с деятельностью и профессией. Поэтому рассмотрение проблемы профессиональной деятельности преподавателей вузов, как и любых других субъектов деятельности, в системе родственных категорий предполагает уяснение сущности и взаимосвязи понятий «деятельность», «трудовая деятельность», «профессия» и «профессиональная деятельность».

В рамках общей теории деятельности сложилось несколько направлений её теоретического анализа: философское, социологическое, культурологическое, психологическое, аксиологическое, акмеологическое и др. Учёными разработан ряд основных подходов к пониманию сущности и процедур анализа деятельности (В.П. Зинченко, В.М. Гордон, A.B. Карпов, Э.Г. Юдин, В.П. Кузьмин и др.).

Трудность состоит в том, чтобы определить «деятельность» в понятийном поле конкретной науки, сохранив при этом границы её предмета. Противоречивость научных позиций в отношении наполнения понятия «деятельность» не исключает наличия некоторых общих взглядов на него: деятельность целостно и непротиворечиво можно представить как форму бытия и способ существования человека. В этом контексте деятельность обеспечивает удовлетворение естественных человеческих потребностей; становится фактором развития духовного мира человека; формой и условием реализации его культурных потребностей; является сферой реализации личностного потенциала человека; создаёт условия для самореализации человека в системе общественных отношений и пр.

В социологии деятельность трактуется учёными и исследователями как наивысшая форма человеческой социальной активности, которая проявляется, как «способность действовать сознательно, не только приспосабливаясь к внешней среде, но и целенаправленно изменяя ее»1. Деятельность выступает как специфическая форма отношения человека к миру и самому себе, выражающаяся в целесообразном изменении и преобразовании мира и человеческого сознания. М.С.Каган, анализируя архитектонику человеческой деятельности, трактует её как «активность субъекта, направленную на мир объектов во взаимодействии с другими субъектами»2. Таким образом, акцентируется общественный характер

1 Водзинская, В.В. Активность личности в сфере досуга / В.В. Водзинская // Активность личности в социалистическом обществе ред. коллегия: Т. Ярошевский, Н.С. Мансуров, 3. Суфин, В.А. Ядов [ и др.]. М.: Наука, 1976. С. 176.

2 Каган, М. С. Человеческая деятельность / М. С. Каган. М., 1974. С. 65.

деятельности, необходимым условием которой является взаимодействие с другими участниками деятельности.

Для нашего исследования значительный интерес представляют идеи, высказанные Э.С. Маркаряном, который определял содержание понятия «деятельность» как «социальную по своей природе активность людей, программируемую и реализуемую механизмами культуры»1. Действительно, в любой сфере целенаправленной деятельности человека можно проследить влияние культуры. Этот подход мы будем использовать в качестве методологического при рассмотрении профессиональной деятельности преподавателей высшей школы.

Концепция В.М. Межуева также исходила из признания основополагающего значения человеческой деятельности, но последняя рассматривалась не в технологическом, а общественном аспекте, т.е. «со стороны своей способности производить отношения между людьми, или, самого человека как общественное существо»2. По мнению В.М. Межуева, культура предстаёт как система, но не способов и видов деятельности, а создаваемых в процессе деятельности человеческих отношений, связующих людей в пространстве и времени. Таким образом, В.М. Межуев делает акцент на коммуникативном аспекте деятельности. Для нас этот вывод имеет методологическое значение, т.к. профессиональная деятельность преподавателей высшей школы характеризуется ярко выраженной коммуникативной направленностью. Для нас важен вывод, который делает учёный: «Важнейшим исследованием культуры становится раскрытие сущности человеческой деятельности. Связь между деятельностью и культурой является исходной, определяющей при её объяснении и изучении»3.

'Маркарян Э. С. Очерки теории культуры / Э. С. Маркарян. Изд-во АН Армянской ССР, Ереван. 1969. С. 14

2 Межуев, В. М. Культура как деятельность (из истории отечественной культурологи) / В.М. Межуев // Личность. Культура. Общество. 2006. Вып. 1(29). С. 56.

3 См.: Там же

Понятие «деятельность» играет ключевую роль в методологии диагностики и анализа профессиональной деятельности. Традиционно профессиональная деятельность рассматривается экономистами и социологами в контексте понятия «трудовая деятельность». Рассмотрим соотношение данных понятий.

Труд выступает фундаментальной формой деятельности человека, «созидающей совокупностью функционирующих в обществе материальных и духовных благ, обеспечивающей производство средств к жизни, основой возникновения таких свойств человека как общение, сознание, речь, формирование духовных ценностей»1. Объектом систематических научных исследований трудовая деятельность человека стала сравнительно недавно -со второй половины XIX века. Раньше других наук трудовая деятельность стала предметом анализа философов2. Обобщение результатов изучения трудовой деятельности представителями различных философских школ дает следующий вывод: труд представляет собой синтез материальных и духовных действий людей, в которых осуществляется социально-детерминированная деятельность. Если с помощью понятия «деятельность» объясняется вся активность человека, охватывающая биологические, психические и социальные элементы, то понятие «труд» распространяется на социальную составляющую его жизни. Труд всегда имеет цель, это целесообразная человеческая деятельность, посредством которой люди создают потребительские блага и обеспечивают своё существование. В труде не только созидается окружающая человека действительность, но также созидается и совершенствуется он сам3.

Список литературы диссертационного исследования кандидат наук Маркова, Татьяна Леонидовна, 2012 год

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

1. Аавиксоо, Я. Обеспечение качества: неортодоксальный взгляд на проблему / Я. Аавиксоо // Вестник высшей школы Alma Mater. 2002. № 6. С. 8-10.

2. Абульханова-Славская, К. А. Мотивационное поведение и формирование личности / К. А. Абульханова-Славская. М.: Мысль, 1976. 158 с.

3. Аверьянов, Л. Я. Социология: искусство задавать вопросы / Л. Я. Аверьянов. 2-е изд., испр. и доп. М., 1998. 342 с.

4. Александрова, Т.Л. Методологические проблемы социологии профессий / Т. Л. Александрова // Социологические исследования. 2000. № 8. С. 14.

5. Ангеловский, А. А. Анализ понятий профессия, профессиональное сознание, профессиональная деятельность, профессионализм / А. А. Ангелов-ский // Известия Самарского научного центра Российской академии наук. 2010. Т. 12, № 5(2). С. 306-314.

6. Андреев, А. «Национальная модель» университетского образования: возникновение и развитие / А. Андреев // Высшее образование в России. 2005. № 1. С. 156-169.

7. Андреев, А. «Национальная модель» университетского образования: возникновение и развитие / А. Андреев // Высшее образование в России. 2005. №2. С. 110-139.

8. Андреев, А. О «новом прочтении» истории российских университетов / А. Андреев // Высшее образование в России. 2005. № 3. С. 149-159.

9. Андрущак, Г. Системы оценивания преподавателей студентами: управленческие инновации в российских вузах [Электронный ресурс] / Г. Андрущак. Режим доступа: http://institutiones.com/general/633-sistemi-ocenivaniya. html.

Ю.Афанасьев, В. Г. Общество: Системность, познание и управление / В. Г. Афанасьев. М.: Политиздат, 1981. 432 с.

П.Ащепков, В. Т. Профессиональная адаптация преподавателей высшей школы: проблемы и перспективы / В. Т. Ащепков. 2-е изд., испр. и доп. Ростов н/Д: ИППК РГУ, 1997. 142 с.

12.Ахаян, А. А. Дидактические возможности компьютерной коммуникации на основе Internet-технологий, как инструмента дистанционной научно-образовательной деятельности [Электронный ресурс] / А. А. Ахаян. Режим доступа: www.eiTiissia.org/offline.

13.Ахметова, Д. Преподаватель вуза и инновационные технологии / Д. Ахметова, Л. Гурье // Высшее образование в России. 2001. № 4. С. 138.

14.Белухин, Д. А. Становление профессионала и рождение профессионализма: учеб. пособие / Д. А. Белухин. М., 2006

15.Бенин, В. Педагогическая культура: философско-социологический анализ [Электронный ресурс] / В. Бенин. Режим доступа: www.gunier.info /bibliotek_Buks/Pedagog/Benin/07.php.

16. Большой толковый социологический словарь (Collins) / Пер.с англ. Т. I. М., 1999.С. 105.

17.Бондаренко, JI. Ю. Изменения в структуре и социальном статусе преподавателей высшей школы / JI. Ю. Бондаренко // Социология образования перед новыми проблемами. М., Омск: РАН, Журнал «Социологические исследования», Ом. гос.ун-т, 2-3. С.244-248.

18.Бордовская, Н. В. Качество деятельности преподавателя вуза: Подход к пониманию и оценке. / Н. В. Бордовская, Е. В. Титова // Вестник Северо-Западного отделения РАО: Образование и культура Северо-Запада России. СПб., 2002. Вып. 7: Тенденции в развитии и модернизации современного образования. С. 192-206.

19.Бордовская, Н. В. Методика оценки качества деятельности преподавателей вуза: Методические рекомендации / Н. В. Бордовская, Е. В. Титова. СПб.; Архангельск, 2003. 72 с.

20.Бордовский, Г. А. Концептуальные подходы к управлению качеством современного образования / Г. А. Бордовский, С. Ю. Трапицин // Вестник Северо-Западного отделения РАО: Образование и культура Северо-Запада России. Вып. 9: Модернизация системы российского образования и проблемы его качества в контексте Болонской декларации. СПб., 2005. С. 3-13.

21.Брусникин, Н. Ю. Оценка деятельности вузов с точки зрения рынка труда [Электронный ресурс] / Н. Ю. Брусникин. Режим доступа: www.edu. meks-info.rii/tezis/410.doc

22.Бутенко, И. А. Анкетный опрос как средство общения социолога с респондентом / И. А. Бутенко. М., 1989.

23.Васильев, А. А. Применение методов активного обучения в учебном процессе [Электронный ресурс] / А. А. Васильев. Режим доступа: http: //vasilievaa. narod.ru/mu/ ucheb/ StMU2. htm.

24.Васильева, E. Ю. Оценка деятельности преподавателей в вузах США / Е. Ю. Васильева //Педагогика. 2005. № 10. С. 27-30.

25.Васильчук, Ю. А. Социальное развитие человека в XX веке / Ю. А. Васильчук // Общественные науки и современность. 2001. № 1. С. 15.

26.Вебер, М. О некоторых категориях понимающей социологии / М. Вебер // Избр. произведения. М., 1990. С. 495-546.

27.Вербицкий, А. А. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход: метод, пособие / А. А. Вербицкий. М., 1991. 207 с.

28.Верховин, В. И. Трудовое поведение: учеб. пособие / В. И. Верховин. М.: Изд-во РУДН, 2003. 110 с.

29. Виноградова, Е. Б. Отраслевая система оплаты труда как фактор привлекательности труда преподавателя/ Е. Б. Виноградова // Экономика образования. 2007. № 1. С. 30-32.

30.Водзинская, В.В. Активность личности в сфере досуга / В.В. Водзинская // Активность личности в социалистическом обществе ред. коллегия: Т. Ярошевский, Н.С. Мансуров, 3. Суфин, В.А. Ядов [и др.]. М.: Наука, 1976. С. 258-276.

31.Волков, А. Высшее образование: повестка 2008-2016 / А. Волков, Д. Ливанов, А. Фурсенко // Эксперт. 2007. № 32. С. 88-94.

32.Воробьёва, Н. А. Структура профессиональной коммуникации в сфере образования [Электронный ресурс] / Н. А. Воробьёва. Режим доступа: www.emissia. org/offline/2009/1314. htm.

33.Востриков, А. Аудит и оценка качества: вопросы и проблемы / А. Востриков // Вестник высшей школы Alma Mater. 2002. № 6. С. 10.

34.Гаврилин, Ю. В. Деятельность преподавателя - основа качества предоставляемой услуги / Ю. В. Гаврилин // Качество образования. Проблемы оценки. Управление. Опыт: тезисы докладов II Междунар. науч,-метод. конф. (20-22 апреля 1999 г.). Новосибирск, 1999. С. 223.

35.Гаврилов, В. С. К вопросу о национальных моделях образования / В. С. Гаврилов, В. И. Колесников, Е. В. Олесеюк, А. А. Шулус // Высшее образование в России. 2006. № 2. С. 137-147.

36.Гарбузов, С. П. Управление профессиональной коммуникацией в образовательном процессе как основа качественной подготовки специалиста в учреждении начального профессионального образования: дис. ... канд. пед. наук / С. П. Гарбузов. Армавир, 2006.

37.Гачев, Г. Д. Национальные образы мира. Америка в сравнении с Россией и Славянством / Г. Д. Гачев. М.: Раритет, 1997. 680 с.

38.Георгиева, Т. С. Высшая школа США на современном этапе / Т. С. Георгиева. М.: Высш. шк., 1989.

39.Гидденс, Э. Социология / Э. Гидденс. М., 1999. С. 451,452.

40.Горюнова, Л. В. Составляющие профессиональной мобильности современного специалиста / Л. В. Горюнова // Естествознание и гуманизм. 2005. Т. 2, вып. 5. С. 344-380.

41. Гражданская культура современного российского студенчества / под общ. ред. Ю. Р. Вишневского, В. Т. Шапко. Екатеринбург: Маска, 2007. 312 с.

42.Грудзинский, А. О. Университет как предпринимательская среда / А. О. Грудзинский // Социс. 2003. № 4. С. 113.

43. Давыдов А. А. Системный подход в социологии: новые направления, теории и методы анализа социальных систем / А. А. Давыдов. М.: Эдиториал УРСС, 2005.

44. Джерри, Д. и Дж. Большой толковый социологический словарь. М.,

1999.

45.Джуринский, А. H. Высшее образование: история и современные тенденции развития: [монография] / А. Н. Джуринский. М.: Прометей, 2003. 77 с.

46.Джонстоун, Д. Б. Система высшего образования США: структура, руководство, финансирование / Д. Б. Джонстоун // Университетское управление: практика и анализ. 2003. № 5-6. С. 92-102.

47. Денисов, В. М. Менеджмент в России и за рубежом / В. М. Денисов.

2003. №4.

48. Долгоруков, Ю. М. Развитие образования в условиях информационного общества / Ю. М. Долгоруков // Вестн. МГУ. Сер. 18: Социология и политология. 1999. № 4. С. 33-40.

49.Дубицкий, В. В. О мотивации деятельности преподавателей вузов / В. В. Дубицкий // Социс. 2004. № 1. С. 123.

50.Дука, С. И. Эволюция систем образования в контексте цивилизационных изменений / С. И. Дука // Вестник Санкт-Петербургского университета. Сер. 6: Философия, политология, социология, психология, право, международные отношения. 2004. Вып. 3. С. 73-82.

51.Дюркгейм, Э. О разделении общественного труда. Метод социологии / пер с фр. и послесловие А.Б. Гофмана. М.: Наука, 1990. С. 575.

52.Ерёменко, Т. Информационные ресурсы нового поколения как фактор влияния на качество образования / Т. Ерёменко // Вестник высшей школы Alma Mater. 2002. № 3. С. 8-9.

53.Ефремов, В. С. О национальных и международных проблемах подготовки высококвалифицированных кадров / В. С. Ефремов // Менеджмент в России и за рубежом. 2002. № 2.

54.Жалагина, Т. А. Психологическая профилактика профессиональной деформации личности преподавателя вуза: автореф. докт. дис. Тверь, 2004.

55.Жураковский, В. Подготовка преподавателя высшей школы -стратегическая задача / В. Жураковский // Высшее образование в России.

2004. № 4. С. 38^14.

56.3амошкин, Ю. А. Вызовы цивилизации и опыт США / Ю. А. Замошкин. М.: Наука, 1991. С. 11.

57.3амулин, О. А. Трансформация университетов в условиях глобального рынка / О. А. Замулин, Б. Г. Капустин, Д. JI. Константиновский [и др.] // Высшее образование сегодня. 2004. № 8. С. 52-57.

58.3апесоцкий, А. С. Образование: философия, культурология, политика / А. С. Запесоцкий. М.: Наука, 2002. 456 с.

59.3апрягаев, С. А. Системы высшего образования России и США [Электронный ресурс] / С. А. Запрягаев. Режим доступа: www.maxref.ru /referat_194_4382.html.

60. Запрягаев, С. А. Университетские комплексы и университетское образование [Электронный ресурс] / С. А. Запрягаев, И. И. Борисов. Режим доступа: www.umj.ru/index.php/pub/inside/241.

61. Зарубина, Н. Н. Трансформация рациональности в глобализирующемся мире: влияние денег / Н. Н. Зарубина // Социс. 2009. № 4. С. 43.

62. Заславская, Т. И. Социетальная трансформация российского общества / Т. И. Заславская. М.: Дело, 2002.

63.Зборовский, Г. Е. Образование как ресурс информационного общества / Г. Е. Зборовский, Е. А. Шуклина // Социология исследований. 2005. №7. С. 111-113.

64.Игошев, Б. М. Профессиональная мобильность учителя: организационно-педагогический аспект // Известия Урал. гос. ун-та. 2008. № 56. С. 34-40.

65.Ильдарханова, Ч. И. Профессиональная мобильность молодого преподавателя российского вуза [Электронный журнал] / Ч. И. Ильдарханова // Знание. Понимание. Умение. 2009. № 3. Режим доступа: www.zpu-journal.ru /e-zpu/2009/3/Ildarkhanova.

66.Ильин, В. И. Трудовая культура в процессе трансформации / В. И. Ильин // Социология и социальная антропология. 1999. Т. II. Вып. 1.

67. Исаев, И. Ф. Становление и развитие профессионально-педагогической культуры преподавателя высшей школы в России: историко-педаго-гический аспект (1755-1917 гг.) / И. Ф. Исаев // Научные ведомости Белгородского государственного университета. Сер. Гуманитарные науки. 2010. Т. 6, №5. С. 83-91.

68. Исаева, Т. Е. Преподаватель высшей школы: профессиональный потенциал, особенности занятости и трудовой мотивации [Электронный ресурс] / Т. Е. Исаева. Режим доступа: www.ecsocman.edu.ru.

69.Каган, М. С. Человеческая деятельность / М. С. Каган. М., 1974. С.

181.

70.Каган, М. С. Философская теория ценности / М. С. Каган. СПб.: Петрополис, 1997.

71.Кан-Калик, В. А. Педагогическое общение как предмет теоретического и прикладного исследования [Электронный ресурс] / В. А. Кан-Калик, Г. А. Ковалёв. Режим доступа: www.voppsy.ru.

72.Каптерев, А. И. Информатизация социокультурного пространства / А. И. Каптерев. М.: ФАИР-ПРЕСС, 2004. 512 с.

73.Карпенко, О. М. Трансформация экономического пространства и системы образования в условиях современности / О. М. Карпенко, И. А. Крутий, Ю. П. Лежнина // Социология образования. 2007. № 4. С. 39^16.

74.Кебер, В. Профессиональная культура и тенденции развития общества [Электронный ресурс] / В. Кебер. Режим доступа: www.avpu.pomorsu.ru/proect/form_cult/p_l. htm.

75.Кигель, Р. Ю. Труд преподавателя вуза: Содержание, классификация, механизм планового регулирования / Р. Ю. Кигель. Одесса: Вищашк., 1987. 138 с.

76.Кимберг, А. Н. Трансляция профессиональных культурных норм деятельности в психологическом образовании / А. Н. Кимберг // Проектирование инновационных процессов в социокультурной и образовательных сферах. Сочи, 1998. Вып. 1.

77.Кинелев, В. Г. Фундаментализация университетского образования / В. Г. Кинелев // Высшее образование в России. 1994. № 4. С. 6-13.

78.Клакхон, К. М. Зеркало для человека. Введение в антропологию / К. М. Клакхон. СПб.: Евразия, 1998. 352 с.

79.Климов, Е. А. Психология профессионала / Е. А. Климов. М., 1996.

80.Коган, Л. Н. Социология культуры / Л. Н. Коган. Екатеринбург, 1992. С. 9-11.

81.Кораблёва, Г. Б. Об институциональном подходе к исследованию связи профессии и образования / Г. Б. Кораблёва // Социологические исследования. 2000. № 6. С. 50.

82.Костенко, Н. В.Ценности профессиональной деятельности / Н. В. Костенко, В. Л. Оссовский. Киев: 1986. С.75.

83.Кочетков, В. В. Глобализация в образовании: информационная война и «промывание мозгов» или доступ к мировым знаниям и благам цивилизации? / В. В. Кочетков // Вестник МГУ. Сер. 18: Социология и политология. 2005. № 1. с. 145-159.

84. Кочетков, Г. Б. Американские исследовательские университеты: взгляд из России / Г. Б. Кочетков. В. Б. Супян // США-Канада. 2008. № 9(465).

85.Краткий словарь по социологии. М., 1989.

86.Кузьминов, Я. И. Университеты в России и Америке: различия академических конвенций / Я. И. Кузьминов, М. М. Юдкевич // Вопросы образования. 2007. №4. С. 157.

87.Кузьминов, Я. И. Академическая свобода и стандарты поведения / Я. И. Кузьминов, М. М. Юдкевич // Вопросы экономики. 2007. № 6. С. 80-93.

88. Кузнецов, В. С. О соотношении фундаментальной и профессиональной составляющих в университетском образовании / В. С. Кузнецов, В. А. Кузнецова// Высшее образование в России. 1994. № 4. С. 36-40.

89.Культура гражданственности: учеб. пособие / под общ. ред. проф. В. Т. Шапко. Екатеринбург: Изд-во АМБ, 2004. 180 с.

90. Лазутина, Г. В. Профессиональная этика журналиста / Г. В. Лазутина. М.: 2000. С. 65-66.

91. Лапин, Н. И. Как чувствуют и к чему стремятся граждане России / Н. И. Лапин // Социс. 2003. № 6. С. 78-87.

92.Лапицкий, М. И. Американская деловая культура США (возвращаясь к истокам) / М. И. Лапицкий // Канада: экономика, политика, культура. 2004. № 6. С. 91.

93. Ларионова, М. Преподаватель вуза - субъект модернизации образования / М. Ларионова // Высшее образование в России. 2007. № 12. С. 31.

94.Лейбович, О. Преподаватель вуза: кризис идентичности / О. Лей-бович // Высшее образование в России. 2007. № 2. С. 49.

95.Леонтьев, Д. А. Ценность как междисциплинарное понятие: опыт многомерной реконструкции / Д. А. Леонтьев // Вопросы философии. 1996. № 4. С. 24-25.

96.Лукин, В. Н. Развитие советской высшей школы (исторический и социокультурный аспекты) [Электронный ресурс] / В. Н. Лукин, Т. В. Муси-енко, Т. Н. Фёдорова. Режим доступа: www.stat.edu.rn.

97.Лымарь, А. Н. Профессиональная культура педагогов высшей школы: социологический анализ: дис. ... канд. социол. наук / А. Н. Лымарь. Екатеринбург, 2008. 165 с.

98.Макарова, Л. Н. Развитие стиля педагогической деятельности преподавателя вуза [Электронный ресурс] / Л. Н. Макарова. Режим доступа: http://portalus.ru.

99. Максимова Л. Н. Соотношение понятий «профессиональная культура» и «профессионализм» [Электронный ресурс] / Л. Н. Максимова. Режим доступа: http://ski.renet.ru/journall_2010/Maximova.html.

100. Максимова, Л. Н. Факторы формирования современной профессиональной культуры [Электронный ресурс] / Л. Н. Максимова. Режим доступа: www.jurnal.org/articles/2008/sociol3.html.

101. Мареев, В. И. Теоретические основы исследовательской деятельности преподавателя педагогического вуза: дис. ... д-ра пед. наук / В. И. Мареев. Волгоград, 1999. 294 с.

102. Маркарян, Э. С. Очерки теории культуры / Э. С. Маркарян. Изд-во АН Армянской ССР, Ереван. 1969. 228с.

103. Марков, А. П. Отечественная культура как предмет культурологии /А. П. Марков. СПб., 1996.

104. Маркович, Д. Социология труда: [пер. с сербскохорв.] / Д. Маркович; общ. ред. и послесл. Н. И. Дряхлова, Б. В. Князева. М.: Прогресс, 1988. 632 с.

105. Маслова, О. А. Социологический опрос как средство социального общения / О. А. Маслова // Сравнительный анализ и методика социологических исследований. М., 1989.

106. Матвеева, Н. А. Инерционность системы образования: тенденции начала XXI века [Электронный ресурс] / Н. А. Матвеева. Режим доступа: http://lib.socio.msu.ru.

107. Матьяш, О. И. Что такое коммуникация и нужно ли нам коммуникативное образование / О. И. Матьяш // Сибирь. Философия. Образование. 2002. № 6. С. 37-47.

108. Межуев, В. М. Культура как деятельность (из истории отечественной культурологии) / В. М. Межуев // Личность. Культура. Общество. 2006. Вып. 1(29). С. 56.

109. Мендра А. Основы социологии: Учебное пособие для вузов / А. Мендра. М.: Издательский дом NOTA BENE, 1998. С. 255, 259.

110. Минкина, В. А. Информационная культура и способность к рефлексии / В. А. Минкина // Высшее образование в России. 1995. № 4. С. 27-36.

111. Мищенко, А. С. Профессиональная культура личности: социально-педагогические принципы формирования / А. С. Мищенко // Философия образования. 2003. № 5. С. 288.

112. Модель Б.С. Профессиональная культура предпринимателя / Б.С. Модель // Социс. 1997. № 7.

113. Моисеев, H. Н. Цивилизация XXI века - роль университетов / H. Н. Моисеев // Alma Mater. 1994. № 6.

114. Надворецкая, Е. В. Повышение профессионализма преподавателей высшей школы на основе его оценки: дис. ... канд. экон. наук / Е. В. Надворецкая. М., [2006]. 156 с.

115. Назарова, И. Трудовые нагрузки: усилия и результаты (преподаватели вузов) / И. Назарова // Высшее образование в России. 2005. № 10. С. 38.

116. Недзвецкая, Э. А. Специфика образовательной деятельности в контексте современной культуры / Э. А. Недзвецкая. - М.: Кн. Дом -Университет. 2007. - 274 с.

117. Негодаев, И. А. Информатизация культуры [ Электронный ресурс] / И. А. Негодаев . Режим доступа: www.polbu.ru/negodaev_informculture/

118. Низиков, М. А. Становление методологических основ педагогической деятельности профессорско-преподавательского состава в российской педагогике высшей школы / М. А. Низиков // Мир образования - образование в мире. 2008. № 3. С. 67-77.

119. Никифоров, A. JI. Соотношение рациональности и свободы в человеческой деятельности / A. JI. Никифоров // Рациональность на перепутье: в 2 кн. М., 1999. Кн. 1. С. 295-313.

120. Николаев, В. Г. Скорость как ценность, норма и характеристика образа жизни американца / В. Г. Николаев // Вестн. МГУ. Сер. 18: Социология и политология. 1996. №2. С. 71-74.

121. Николаев, Б. В. Структура высшей школы и правовое регулирование высшего образования в США [Электронный ресурс] / Б. В. Николаев. Режим доступа: www.lexed.ai/pravo/journ/0310/nik.doc.

122. Никулина, И. В. Мотивация профессионально-педагогической деятельности преподавателя высшей школы [Электронный ресурс] / И. В. Никулина. Режим доступа: www.vestnik-samgu.samsu.Ri/gum/2008web7/pedi /Nikuliiia.pdf.

123. Ниязова, М. В. Проблемы оценки эффективности предпринимательской деятельности бюджетных вузов / М. В. Ниязова // Университетское управление. 2003. № 3(26). С. 76.

124. Новиков, А. М. Что знает Иван, чего не знает Джон? Что умеет Джон, чего не умеет Иван? / А. М. Новиков // Народное образование. 2001. № 1. С. 8-14.

125. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования / под ред. Е. С. Полат. М.: Академия, 1999. 224 с.

126. Нужно ва, С. В. Сущность и структура понятия профессиональной мобильности в современном обществе [Электронный ресурс] / С. В. Нужнова. Режим доступа: www.rnsnauka.com/Pedagog/185.html.

127. Окрепилов, В. В. Управление качеством: учеб. / В. В. Окрепилов. 2-е изд. доп. и перераб. СПб.: Наука, 2000. 912 с.

128. Осокина, О. А. Становление и развитие государственно-общественной системы высшего образования в России: традиции и современность: дис. ... канд. пед. наук / О. А. Осокина. М., 2005. 167 с.

129. Парето, В. Компендиум по общей социологии / В. Парето; [пер. с итал. А. А. Зотова]. М., 2008. 511 с.

130. Парсонс Т. Система современных обществ : пер. с англ./ Т. Парсонс. М., 1997.

131. Парсонс, Т. О структуре социального действия / Т. Парсонс; под общ. ред. В. Ф. Чесноковой, С. А. Белановского. 2-е изд. М.: Акад. проект, 2002. 877 с.

132. Педагогика и психология высшей школы: учеб. пособие / под ред. М. В. Буланова-Топоркова. Ростов н/Д: Феникс, 2002. 544 с.

133. Пивнева, JI. Н. Высшая школа США: социально-политический аспект / JI. Н. Пивнева. Харьков, 1992. 152 с.

134. Плаксий, С. И. Качественные параметры высшего образования / С. И. Плаксий // Знание. Понимание. Умение. 2004. № 1. С. 19-24.

135. Пискунова Е. В. Социокультурная обусловленность изменений функций профессионально-педагогической деятельности: автореферат. 2005.

136. Плинер, Ю. Е. Патернализм как парадигма отношений на производстве (pro и contra) / Ю. Е. Плинер, А. В. Корсаков, О. А. Соболева // Изменения в мотивации труда в новых условиях. М.: НИИ труда, 1992.

137. Плужник, И. JI. Формирование межкультурной коммуникативной компетенции студентов гуманитарного профиля в процессе профессиональной подготовки: дис. ... доктора пед. наук/ И. JT. Плужник. Тюмень, 2003.

138. Погосян, Г. А. Форма вопроса и целевая установка исследования / Г. А. Погосян // Социологические исследования. 1983. № 3.

139. Покровский, Н. Е. Добрые советы для господ русских, не намеревающихся оставаться в Америке (несерьёзные заметки о деловой этике) / Н. Е. Покровский // С. 74-79.

140. Покровский, Н. Е. Российское общество в контексте американизации (Принципиальная схема) / Н. Е. Покровский // Социс. 2000. № 6. С. 7.

141. Покровский, Н. Е. Трансформация университетов в условиях глобального рынка / Н. Е. Покровский // Высшее образование сегодня. 2004. № 8. С. 3-10.

142. Прокопчук, А. А. Философский анализ деловой культуры руководителя в современном российском обществе: дис. ... канд. филос. наук /

A. А. Прокопчук. Краснодар, 2006. 172 с.

143. Протанская, Е. С. Профессиональная этика. Моральная пропедевтика делового поведения: учеб. пособие / Е. С. Протанская. - СПб., 2003.

144. Профессиональная деятельность преподавателя в условиях глобального образования: учеб.-метод, пособие / 3. И. Иванова, В. А. Ширяева Саратов: Саратовский гос. аграр. ун-т им. Н. И. Вавилова, 2005. 48 с.

145. Прохоров, А. О глубинной концепции образования / А. Прохоров,

B. Рузин // Вестник высшей школы. 1991. №6. С.41.

146. Пузанков, Д. Взгляд на развитие системы высшего профессионального образования / Д. Пузанков, И. Фёдоров, В. Шадриков // Высшее образование в России. 2004. № 9. С. 14-18.

147. Рабочий и инженер: Социальные факторы эффективности труда / под ред. О. И. Шкаратана. М.: Мысль, 1985. С. 48.

148. Радаев В.В. Социальная стратификация: Учеб. пособие для вузов / В. В. Радаев, О. И. Шкаратан. М.: Наука, 1995. 237с.

149. Ракитов, А. И. Рациональность и теоретическое познание / А. И. Ракитов//Вопросы философии. 1982. № 11. С. 68-81.

150. Речкина, Т. Д. Учебно-методическое обеспечение самостоятельной деятельности студентов педвуза: автореф. дис. ... канд. пед. наук / Т. Д. Речкина. Ростов, гос. пед. ун-т, 2003.

151. Рождественский, Ю. В. Словарь терминов. Мораль. Нравственность. Этика/Ю. В. Рождественский. М.: Наука, 2002. С. 53.

152. Розина, И. Н. Педагогическая и профессиональная коммуникация в академических интернет-сообществах / И. Н. Розина // Актуальные проблемы теории коммуникации: сборник научных трудов. СПб.: Изд-во СПбГПУ, 2004. С. 314-331.

153. Ромашов, О. В. Социология труда и экономическая социология: учебник / О. В. Ромашов. М.: Гардарики, 2007. 447 с.

154. Рубинштейн, С. Л. Основы общей психологии / С. Л. Рубенштейн. СПб: Питер, 2000. 720 с.

155. Руденко, О. С. Профессиональная позиция преподавателя вуза как условие обеспечения качества его деятельности в образовательном процессе: дис. ... канд. пед. наук / О. С. Руденко. СПб., 2006.

156. Рыбников, К. А. Математическое образование и наука в США / К. А. Рыбников. М.: МГУ, 1997.

157. Савицкая, Л. А. Реализация компетентностного подхода в высшей школе: дефициты методической готовности преподавателей / Л. А. Савицкая

// Вестник Томского государственного педагогического университета. 2010. № 12(102). С. 52-55.

158. Савицкий, С. К. Сущность и структура профессиональной мобильности специалиста [Электонный ресурс] / С. К. Савицкий. Режим доступа: www.sets.ru/base/10nomer/savickii/stat2.htm.

159. Садыкова, А. Р. Исследование педагогической деятельности профессорско-преподавательского состава в российской высшей школе: исторический аспект / А. Р. Садыкова // Аспирант и соискатель. 2010. № 3. С. 44-47.

160. Садовничий, В. А. Россия. Московский университет. Высшая школа: Статьи. Выступления. Интервью / В. А. Садовничий. М.: Изд-во МГУ, 1999. 526 с.

161. Саксонова, JI. П. Профессиональная культура специалиста / JI. П. Саксонова// Профессиональное образование. 2005. № 7. С. 27.

162. Сапрыкин, Д. Государство и фундаментальное образование: национальные модели / Д. Сапрыкин // Высшее образование в России. 2005. № 1. С. 148-156.

163. Сивак, Е. В. «Закрытая» академическая среда и локальные академические конвенции / Е. В. Сивак, M. М. Юдкевич // Форсайт. 2008. №4(8). С. 32-41.

164. Сивиринов, Б. С. Социальная рациональность как компонент социальной перспективы / Б.С. Сивиринов // Социс. 2003. № 4. С. 3-12.

165. Ситарам, К. Основы межкультурной коммуникации / К. Ситарам, Р. Когделл // Человек. 1992. № 3. С. 60-61.

166. Ситарам, К. Основы межкультурной коммуникации / К. Ситарам, Р. Когделл // Человек. 1992. № 4. С. 114-115.

167. Ситева С. С. К вопросу о нормах и ценностях карьеры в университетской корпорации / С.С. Ситева // Дух университета. Ведомости. Вып. 9 / под ред. В.И. Бакштановского, H.H. Карнаухова. Тюмень: НИИ ПЭ, 1998. 184 с.

168. Скок, Г. Б. Некоторые нормы качества деятельности преподавателя / Г. Б. Скок // Университетское управление: практика и анализ. 2003. № 3. С. 84-90.

169. Словарь-справочник по социологии / Авт.-сост. А. А. Акмалова, В. М. Капицын, А. В. Миронов, В. К. Мокшин. М.: Издательско-торговая корпорация «Дашков и К», 2011. С. 272.

170. Смелзер, Н. Социология / Н. Смелзер. М., 1991. 212 с.

171. Согомонов, А. Ю. Университеты в XXI веке: меняющаяся парадигма знаний и возврат к истокам / А. Ю. Согомонов //Дух университета. Ведомости. Вып. 16 / Под ред. В. И. Бакштановского, Н. И. Карнаухова. Тюмень: НИИ ПЭ, 2000. 161 с.

172. Соколова, Г. Н. Экономическая социология: Учеб. пособие для вузов / Г. Н. Соколова. Минск: Высшая школа, 1998.

173. Соколова, Г. H. Культура труда и социальное развитие рабочего класса: опыт социологического исследования / Г. Н. Соколова. Минск: Наука и техника, 1984.

174. Соловьёв, В. В поисках критериев эффективности преподавательского труда / В. Соловьёв, Г. Курдюмов, А. Кулагин / Высшее образование в России. 1997. № 1. С. 72-76.

175. Сорокин, П. А. Общие черты и различия между Россией и США. (Фрагменты из книги «Россия и Соединеные Штаты» / П. А. Сорокин // Социс. 1993. № 8. С. 134.

176. Сорокин, П. А. Человек. Цивилизация. Общество. М.: Политиздат, 1992. С. 373.

177. Социально-психологический портрет инженера / Под ред. В.А. Ядова. М.: 1977. С.103.

178. Социологический энциклопедический словарь / под ред. Г. В. Осипова. М.: ИНФРА-М; Норма, 1998.

179. Струмилин, С. Г. Проблемы экономики труда / С. Г. Струмилин. М.: Наука, 1982. 470 с.

180. Супуницкая, И. М. Успех и удача: отношение к труду в американском и российском обществе / И. М. Супуницкая // Вопросы философии. 2003. № 5. С. 44-56.

181. Табаков, Ю. В. Становление понятия труд как философской категории / Ю. В. Табаков. Горно-Алтайск, 1997.

182. Тарнапольская, Г. М. Качество образования: конфликт между профессионализмом и корпоративными интересами / Г. М. Тарнапольская // Качество образования: экономика, законодательство, технологии: материалы 10-й Юбилейной междунар. науч.-практ. конф. (16-17 ноября 2007 г.). Томск: Томск, гос. ун-т систем упр. и радиоэлектроники, 2008. С. 72-75.

183. Темербекова, А. А. Профессиональная культура педагога / А. А. Темербекова// Профессиональное образование. 2005. № 6. С. 15.

184. Тернборн, Г. Принадлежность к культуре, местоположение в структуре и человеческое действие: объяснение в социологии и социальной науке / Г. Тернборн // Теория общества. М., 1999. С. 84.

185. Темницкий, A. J1. Теоретико-методологические подходы к исследованию трудового поведения / А. Л. Темницкий // Социс. 2007. № 6. С. 61.

186. Тейлор. М. Поколение NEXT: студент эпохи постмодерна / М. Тейлор // Отечественные записки. 2006. № 3(29). С. 11.

187. Тимкин, С. Л. Преподаватель в современной системе открытого и дистанционного образования / С. Л. Тимкин // Наука и образование: Омский научный вестник. 2007. № 2(54).

188. Тимофеев, Ю. П. Профессиональное общение и его развитие с помощью видеотренинга: дис. ... д-ра психол. наук / Ю. П. Тимофеев. М., 1996.

189. Титова, JI. Г. Деловое общение: учеб. пособие для студентов вузов /Л. Г. Титова. М.: ЮНИТА-ДАНА, 2006. 271 с.

190. Тощенко, Ж. Т. Социология труда: учебник для студентов специальностей «Социология» и «Экономика труда» / Ж. Т. Тощенко. М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2009. 423 с.

191. Тоффлер, Э. Шок будущего: Пер. с англ. / Э.Тоффлер. - М.: ООО «Издательство ACT», 2003. С. 108.

192. Томилов, В. А. Профессиональная деятельность человека и условия ее оптимизации в современном обществе: [монография] / В. А. Томилов. Владивосток: Изд-во Дальневост. ун-та, 2005. 232 с.

193. Трегуб, С. В. Цивилизационная идентичность современной России и проблемы образования / С. В. Трегуб // Социология образования. 2008. № 1. С. 42-49.

194. Труфанов, Д. О. Социальная рациональность как методологическая проблема в социологии. Постнеклассический подход [Электронный ресурс] / Д. О. Труфанов. Режим доступа: www.artefactband.com.

195. Трудовая этика как проблема отечественной культуры: Материалы круглого стола//Вопросы философии. 1992. № 1. С. 13.

196. Тыртый, С. А. Виртуальная мобильность как одно из направлений развития единого образовательного пространства [Электронный ресурс] / С. А. Тыртый. Режим доступа: www.rspu.edu.ru/uni versity/publish/pednauka /

197. Уледов A.K. Социологические законы. М., 1975.

198. Управление персоналом организации: учеб. для вузов / под ред. А. Я. Кибанова. 2-е изд, доп. и перераб. М.: ИНФРА-М, 2003. 638 с.

199. Чумакова, Т. Наука в Российских университетах (вторая половина XIX в.) / Т. Чумакова // Высшее образование в России. 2005. № 2. С. 103-109.

200. Чошанов, М. А. Портрет среднестатистического американского профессора [Электронный ресурс] / М. А. Чошанов. Режим доступа: www.ug.ru/old/00.37/t30.htm.

201. Шабанова, О. В. Социально-педагогические условия становления научно-педагогической деятельности преподавателя высшей школы: на материале классического университета: дис. ... канд. пед. наук / О. В. Шабанова. Воронеж, [2002]. 210 с.

202. Шадриков, В. Д. Проблемы системогенеза профессиональной деятельности / В. Д. Шадриков. М.: Наука, 1982. 185 с.

203. Шадриков, В. Д. Психология деятельности и способности человека: учеб. пособие для вузов / В. Д. Шадриков. 2-е изд., перераб. и доп. М.: Логос, 1996. 320 с.

204. Шайденко, Н. А. Разработка системы практической подготовки студентов педагогических вузов к решению задач воспитания во внеурочной деятельности школы [Электронный ресурс] / Н. А. Шайденко // Всероссийская научно-практическая конференция «Образовательная среда сегодня и завтра».

205. Шаповалов, В. Ю. Формирование социально-этических норм деловой культуры российских предпринимателей / В. Ю. Шаповалов // Гуманитарные, социально-экономические и общественные науки. 2010. № 1.

206. Шафранова, О. Современный преподаватель: задача ценностного самоопределения / О. Шафранова // Высшее образование в России. 2007. № 7. С. 127-131.

207. Шевцова, Е. В. Взаимосвязь профессиональной и коммуникативной культуры личности будущего специалиста / Е. В. Шевцова // Сборник научных трудов. Сер. Гуманитарные науки. Ставрополь: СевКавГТУ, 2003. Вып. 10.

208. Щербаков, Р.Н. Научная деятельность и преподавание / Р. Н. Щербаков//Педагогика. 1996. №2. С.21.

209. Шершнёва, Е. JI. Культура труда в процессе социально-экономических преобразований: опыт эмпирического исследования на промышленных предприятиях России / Е. JI. Шершнёва, Ю. Фельдхофф. СПб.: Петрополис, 1999.

210. Шихирев, П. Н. Введение в российскую деловую культуру / П. Н. Шихирев. М. : Новости, 2000. 203 с.

211. Шкаратан, О. И. Русская трудовая и управленческая культура / О. И. Шкаратан, В. В. Карачаровский // Мир России. 2002. № 1. С. 3-51.

212. Философский словарь М., 1991. 512 с.

213. Флиер, А. Я. Культурология для культурологов / А. Я. Флиер. М., 2000. С. 5.

214. Шнедельбах, Г. Университет Гумбольдта [Электронный ресурс] / Г. Шнедельбах. Режим доступа: www.magazines.mss.m.

215. Фёдорова, С. Н. Профессиональная культура педагога / С. Н. Фёдорова// Педагогика. 2006. № 2. С. 66.

216. Федоров, И. Б. Высшее профессиональное образование. Мировые тенденции / И. Б. Федоров, С. П. Еркович, С. В. Коршунов. М.: Изд-во МГТУ им. Н. Э. Баумана, 1988.

217. Философия образования для XXI века. М., 1992.

218. Фонарёв, А. Р. Психология личностного становления профессионала/А. Р. Фонарёв. М.: Ин-т психологии РАН, 1998.

219. Хисамбеев, Ш. Р. К проблеме психологической экспертизы образовательной среды / Ш. Р. Хисамбеев, О. Б. Сосновская // Материалы II Российской конференции по экологической психологии. Самара, 2001.

220. Чёрный Г. Проверяя - доверяй. Индекс цитирования как средство стимулирования «мозгов» / Г. Чёрный // Литературная газета. 4-10 февраля 2009. №5 (6209).

221. Экономика и социология труда: (социально-трудовые отношения): Учебник [Электронный ресурс] / под ред. В.А. Гаги. Томск: Изд-во Томского госуниверситета, 2008 // Режим доступа: www.institutions.com

222. Экономический словарь / Под ред. А.И. Архипова. М.: 2001. С.

223. Энгельс, Ф. Людвиг Фейербах и конец немецкой классической философии // Собр. соч. / К. Маркс, Ф. Энгельс. Т. 21. С. 298.

224. Энциклопедия профессионального образования: В 3-х т. / под ред. С. Я. Батышева. М„ 1999. Т. 2. С. 427.

225. Ядов, В. А. Личность как опыт и субъект социальных отношений / В. А. Ядов // Социология и современность. - М., 1977.

226. Якунин, В. А. Обучение как процесс управления: психологические аспекты / В. А. Якунин. Л.: Изд-во Ленингр. ун-та, 1986.

227. Ялалов, Ф. Г. Деятельностно-компетентностный подход к практи-ко-ориентированному образованию [Электронный ресурс] / Ф. Г. Ялалов. Режим доступа: www.eidos.ru/joumal/2007/0115-2.htm.

228. Altbach, P. G. Higher education in the new century / P. G. Altbach, P. McGrill Peterson. Rotterdam: Sense Publishers, 2007. P. 15.

229. Altbach P. G. The underlying realities of higher education in the 21st century / P. G. Altbach. Rotterdam: Sense Publishers, 2007.

230. Background facts on contingent faculty. URL: www.aaup.org.

231. Barnett, R. Beyond all reason: living with ideology in the university Buckingham / R. Barnett. Society for Research into Higher Education & Open University Press. 2003. P. 157.

232. Benjamin, E. Some implications of tenure for the profession and society / E. Benjamin. URL: www.aaup.org.

233. Bimbaum, R. Maintaining diversity in higher education / R. Birnbaum. San Francisco, 1983.

234. Boyer E. L. Scholarship reconsidered: priorities of the professoriate / E. L. Boyer. URL: www.uu.edu/cetres/faculty/bookreviews/

235. Boyes, W. Publish or Perish: fact or fiction / W. Boyes, S. K. Happel, T. D. Hogan // Journal of economic education. 1984. Vol. 15, no. 2. P. 136-141.

236. Brown, J. S. The social life of information / J. S. Brown, P. Duguid. Boston: Harvard Business School Press, 2000.

237. Bimt-Kokhuis, S. Academic pilgrims: faculty mobility in the virtual world / S. Bunt-Kokhuis. Emerald Group Publishing Ltd., 2001.

238. Castels, M. The rise of the network society / M. Castels. Oxford: Blackwells, 2000.

239. Chalk, R. AAAS Professional Ethics Project: professional ethics activities in the scientific and engineering societies / R. Chalk, M. S. Frankel, S. B. Chafer. Washington: American Association for the Advancement of Science, 1980.

240. Cornell, M. A. The role of collegiality in higher education tenure, promotion, and termination decisions / M. A. Cornell, F. G. Savage // Journal of College and University Law. 2001. Vol. 27. P. 833-843.

241. Chait, A. The future of academic tenure / A. Chait // AGB Priorities. 1995. Spring. No. 3. P. 6.

242. Clark, B. R. Creating Entrepreneurial Universities: Organizational Pathways ofTransformation/B. R. Clark. URL: www.managementmarketing.ro/

243. Craig, R. T. Foreword / R. T Craig. // Social approaches to communication / ed. W. Leeds-Hurwitz. NY: Guilford, 1995.

244. Damroch, D. We scholars: changing the culture of the university / D. Damroch. Cambridge, 1995.

245. Driscoll, A. Making outreach visible: a guide to documenting professional service and outreach / A. Driscoll, E. A. Lynton. Washington: American Association for Higher Education, 1999.

246. Education Encyclopedia. URL: www.education.stateuniversitv.com

247. El-Khawas E. Staffing issues in the next decade: complex and challenging / E. El-Khawas // Higher Education Policy. June, 1994, N 2, vol. 7. PP. 43-44.

248. Ethics and higher education / ed. W. W. May. Macmillan Series on Higher Education, 1990.

249. Ernst, B. Some implications of tenure for the profession and society / B. Ernst. URL : www.aaup.org.

250. Franck, E. Incentive structures for professors in Germany and the United States. Implications for cross-national borrowing in higher education refonn / E. Franck, C. Opitz // Comparative Education review. 2006. Vol. 50, no. 4. P. 651-671.

251. Giroux, H. A. Take back higher education / H. A. Giroux, S. S. Giroux. Pal grave, Macmillan, 2004. P. 224-228.

252. Hall, E. Understanding cultural differences: Germans, French and Americans / E. Hall. NY, 1990.

253. Hargreaves, A. Changing teachers, changing times: Teachers' work and culture in the postmodern age / A. Hargreaves. L.: Cassell, 1994.

254. Haskell, R. E. Academic freedom, tenure, and student evaluation of faculty: galloping polls in the 21st century / R. E. Haskell // Education Policy Analysis Archive. 1997. Vol. 5, no. 6. URL: http://cpaa. asu.edu/epaa/v5n6.html.

255. Hatfield, R. D. Collegiality in higher education: toward an understanding of the factors involved in collegiality / R. D. Hatfield // Journal of organizational culture, communication and conflict. 2006. January.

256. Hofstede, G. Cultures consequences: international differences in word-related values: comparing values, behaviors, institutions, and organizations across nations / G. Hofstede. McGraw-Hill, 1996.

257. Kerr, C. The uses of the university / C. Kerr. Cambridge: Harvard University Press, 2001.

258. Keith, K. M. Faculty attitudes toward academic freedom: tenure, teaching and research : [doctoral dissertation] / K. M. Keith. University of Southern Carolina, 1996.

259. Kluckhohn, F. Variations in value orientations / F. Kluckliohn, F. L. Strodtbeck. Westport: Greenwood Press, 1961.

260. Kremer, J. Identifying faculty types using peer ratings of teaching, research and service / J. Kremer. URL: www.jstor.org/pss/40195975.

261. Kreps, D. Intrinsic motivation and extrinsic incentives / D. Kreps // AEA Papers and Proceedings. 1997. Vol. 87, no. 2. P. 359-364.

262. Labaree, D. F. Understanding the rise of American higher education: how complexity breeds autonomy / D. F. Labaree. URL: www.stanford.edu /~dlabaree/publications/Understanding_the_Rise_of_American_Higher-Education.pdf.

263. Lankford, E. L. Freedom and outrage in art education / E. L. Lankford //Journal of aesthetic education. 1994. Vol. 28, no. 4. P. 54-62.

264. Lazear, E. Firm-specific human capital: a skill-weights approach / E. Lazear // IZA Discussion Paper № 813, 2003.

265. Lewis, R. When cultures collide... / R. Lewis. P. 36-40.

266. Lewis, R. D. The cultural imperative: global trends in the 21st century / R. D. Lewis. Intercultural Press, 2002.

267. Labaree, D. F. Understanding the rise of American higher education: how complexity breeds autonomy / D. F. Labaree. URL: www.stanford.edu /-dlabaree/publications.

268. Libenson, V. S. The criteria of efficiency in science / V. S. Libenson // VIII International congress of logic, methodology and philosophy of science. Moscow, 1987. Abstracts. Vol. 4, pt. 1, section 6. P. 360-363. URL: http: //science. uw. ru

269. Lodge, D. Small world / D. Lodge. L.: Penguin, 1995.

270. Lowith, K. Weber und Karl Marx // archive fur Sozialwissenschaft und Sozialpolitik / Hrg. E. Lederer. 1932. Bd. 67. Tubingen. S. 95-96.

271. Lynd, R. S. The Pace of social science in American culture / R. S. Lynd. Princeton, 1939. P. 60.

272. Lynton, E. A. Making the case for professional service / E. A. Lynton. Washington: American Association for Higher Education, 1995.

273. Macmillan English Dictionary for Advanced Learners. International Student Edition. Macmillan Publishers Ltd., 2007.

274. Marsh, H. W. The use of students' evaluations and an individually structured intervention to enhance university teaching effectiveness / H. W. Marsh, L. Roche. URL: www. aer. sagepub.com/content/30/1/217.abstract

275. McKinney, M. Collegiality: the tenure track's Pandora box / M. McKinney. URL : www.ctl.stanford.edu/Tomprof/postings/792.html.

276. Merton, R. K. Social theory and social structure / R. K. Merton. Glencoe, 1957. P. 136-137.

277. National Centre for Educational statistics. 120 Years of American Education: A Statistical Portrait. Washington: US Government Printing Office, 1993.

278. National Centre for Educational Statistics. Digest of Educational statistics, 2001. Washington: US Government Printing Office, 2002.

279. Nias, J. Why teachers need their colleagues: A developmental perspective / J. Nias // Understanding and preventing teacher burnout: A sourcebook for international research and practice / eds. R. Vandenberghe & A. M. Huberman. Cambridge: University Press, 1998. P. 1257-1271.

280. Ritzer, J. The McDonalds thesis / J. Ritzer. L., 1998.

281. Ritzer, J. The Macdonaldization of society / J. Ritzer. Pine Forge Press, 2000. P. 12-15.

282. Rokeach, M. The nature of human values / M. Rokeach. NY-L., 1973.

283. Rotherham, A. J. Should tenure be abolished? / A. J. Rotherham. URL: www.time.com.

284. Stromquist, N. P. The professorate in the age of globalization / N. P. Stromquist. Rotterdam: Sense Publishers, 2007.

285. The Carnegie Foundation for the Advancement of Teaching. URL: www.carnegiefoundation.org/classifications.

286. The world at work: Industrial report on jobs, productivity and human values / ed. D. Yankelovich et al. NY: Octagon books, 1985. P. 284.

287. Wendy Wassyng Roworth. Professional Ethics. Day by Day. URL: www.aaup.org.

288. Yudkevich, M. Professor - University relationship: incentives for investment in joint future / M. Yudkevich // HSE Working Paper. 2005.