Профессиональная подготовка в вузе будущих специалистов по рекламе к проектной деятельности тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, кандидат педагогических наук Павлова, Вера Степановна

• Павлова, Вера Степановна
• кандидат педагогических наук
• 2004

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Павлова, Вера Степановна

Введение.

Глава 1. Теоретические подходы к профессиональной подготовке в вузе будущих специалистов по рекламе к проектной деятельности.

1.1. Проектная деятельность в высшем профессиональном образовании как предмет педагогического анализа.

1.2. Психолого-педагогические аспекты профессиональной подготовки в вузе будущих специалистов по рекламе к проектной деятельности.

1.3. Состояние проблемы организационно-педагогической деятельности по профессиональной подготовке будущих специалистов по рекламе к проектной деятельности.

Выводы.

Глава 2. Организационно-педагогическая деятельность профессиональной подготовки в вузе * будущих специалистов по рекламе к проектной деятельности.

2.1. Интеграция как фактор профессиональной подготовки будущих специалистов по рекламе к проектной деятельности.

2.2. Педагогическое проектирование профессиональной подготовки будущих специалистов по рекламе к проектной деятельности.

2.3. Оценка результатов опытно-экспериментальной работы.

Выводы.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Профессиональная подготовка в вузе будущих специалистов по рекламе к проектной деятельности»

Реклама является обязательным атрибутом рыночной экономики. В условиях насыщения рынка товарами и услугами реклама обеспечивает потребителей информацией об альтернативах выбора, а для продавцов и производителей -создает благоприятные условия ведения конкурентной борьбы. Интенсивность развития рекламного рынка обострила проблему профессиональной подготовки специалистов, способных самостоятельно находить нестандартные, принципиально новые решения профессиональных задач в ходе разработки рекламных проектов. В настоящее время на рынке труда появились десятки профессий (специальностей), связанных с рекламной деятельностью. При всей важности каждой из них в отдельности, проектная деятельность является одной из главных составляющих для любой профессии в области рекламы. Решение проблемы профессиональной подготовки будущего специалиста по рекламе к проектной деятельности актуализирует ее рассмотрение в контексте рекламоведения. Анализ содержательного наполнения и организации проектной деятельности в рекламоведении показывает, что в современных условиях уже сложилось несколько приоритетных направлений научных исследований в рамках рекламоведения. Начата работа по изучению терминологического обеспечения — формируется рекламная лексикография (К.А.Иванова, А.А.Чесанов и др.), историография (работы В.В.Ученовой и ее коллег по истории рекламы) и осуществляются исследования в области психологии рекламного воздействия (Р.И.Мокшанцев, Е.Е.Пронина, Ю.Ю.Гребенкин, О.А.Феофанов и др.). Российские и зарубежные исследователи работают над типологией рекламных текстов, творческой стороной рекламной деятельности (Х.Кафтанджиев, Н.Н. Кохтев, А.Кромптон, В.Шёнерт) и рекламным дизайном (В.В.Волкова, Б.Н.Головко и др.). Технологии рекламной деятельности рассматривают практические вопросы рекламной деятельности в области рекламного бизнеса (Е.В. Ромат, B.JI. Полукаров, Е.В. Исаенко, А.Г.Васильев, М.Ю.Рогожин, Дж.Росситер, Л.Перси, У.Уэллс, Д.Бернет, С.Мориарти, Дж.Т.

Рассел, У.Р.Лейн и др.).

Вместе с тем, вопросы подготовки будущих специалистов по рекламе не являлись предметом самостоятельного исследования. В современных условиях закономерным является рассмотрение подготовки будущих специалистов по рекламе, в том числе, лиц, возглавляющих и организующих работу рекламной службы предприятий, а также работников профессиональных рекламных агентств. И тем, и другим требуются профессиональные знания и умения в области проектной деятельности, от которой в решающей степени зависит результативность профессиональной рекламной деятельности. Однако анализ практики профессиональной подготовки в вузе будущих специалистов по рекламе к проектной деятельности позволяет констатировать отставание уровня профессиональной подготовки в вузе будущих специалистов по рекламе от потребностей рынка. Проблема профессиональной подготовки будущих специалистов по рекламе к проектной деятельности остается открытой научно-исследовательской проблемой в теории и методике профессионального образования. Педагогическое осмысление проблемы указывает на наличие ряда противоречий между:

- социальным заказом высшей школе на профессиональную подготовку в вузе будущих специалистов по рекламе к проектной деятельности и сложившейся практикой профессиональной подготовки специалиста по рекламе в вузе, не позволяющей в полной мере реализовать данный заказ; необходимостью целенаправленной и системной профессиональной подготовки в вузе будущих специалистов по рекламе к проектной деятельности и неопределенностью условий, отсутствием системы подготовки, призванных обеспечить эффективность этого процесса;

- приоритетностью приобретения будущим специалистом по рекламе целостного представления о содержании профессиональной проектной деятельности, основанного на межпредметной интеграции учебных курсов и преобладании предметного подхода в профессиональной подготовке будущего специалиста;

- потребностью усвоения и применения постоянно растущего объема информации новых профессиональных знаний в области рекламы, необходимых в проектной деятельности, и динамикой обновления профессиональной подготовки в вузе будущих специалистов по рекламе.

Обозначенные противоречия актуализируют проблему профессиональной подготовки в вузе будущих специалистов по рекламе к проектной деятельности.

Таким образом, актуальность и неразработанность данной проблемы обусловили выбор темы исследования: «Профессиональная подготовка в вузе будущих специалистов по рекламе к проектной деятельности».

Цель исследования: Обосновать организационно-педагогическую I деятельность подготовки в вузе будущих специалистов по рекламе к проектной деятельности.

Объект исследования: Подготовка в вузе будущего специалиста по рекламе.

Предмет исследования: Организационно-педагогическая деятельность профессиональной подготовки будущих специалистов по рекламе к проектной деятельности.

Осмысление проблемы профессиональной подготовки будущих специалистов по рекламе к проектной деятельности позволяет выдвинуть гипотезу исследования: профессиональная подготовка в вузе будущих специалистов по рекламе к проектной деятельности будет успешной, если:

- определены теоретико-методологические предпосылки профессиональной подготовки в вузе будущих специалистов к проектной деятельности;

- обоснованы психолого-педагогические аспекты профессиональной подготовки в вузе будущих специалистов по рекламе к проектной деятельности; изучено состояние организационно-педагогической деятельности в профессиональной подготовке будущих специалистов по рекламе к проектной деятельности;

- выявлены особенности организационно-педагогической деятельности в профессиональной подготовке будущих специалистов по рекламе к проектной деятельности;

- осуществлено педагогическое проектирование профессиональной подготовки будущих специалистов по рекламе к проектной деятельности; разработаны практические рекомендации, проведена опытно-экспериментальная апробация организационно-педагогической деятельности профессиональной подготовки будущих специалистов по рекламе к проектной деятельности.

Для достижения поставленной цели и проверки гипотезы были определены следующие задачи исследования:

1. Определить теоретико-методологические предпосылки проектной деятельности в профессиональной подготовке в высшем учебном заведении.

2. Обосновать педагогическую систему профессиональной подготовки в вузе будущих специалистов по рекламе к проектной деятельности.

3. Проанализировать состояние организационно-педагогической деятельности профессиональной подготовки будущих специалистов по рекламе к проектной деятельности.

4. Выявить особенности интеграции в организационно-педагогической деятельности профессиональной подготовки будущих специалистов по рекламе к проектной деятельности.

5. Осуществить педагогическое проектирование профессиональной подготовки в вузе будущих специалистов по рекламе к проектной деятельности.

6. Разработать практические рекомендации и провести опытно-экспериментальную апробацию организационно-педагогической деятельности по профессиональной подготовке в вузе будущих специалистов по рекламе к проектной деятельности.

Методологической и теоретической основой исследования являются: •ц - философия образования, теории познания, формирования личности

А.П.Беляева, Б.С. Гершунский, В.В.Давыдов, А.Н. Леонтьев, С.Л.Рубинштейн и др.);

- обоснование деятельностного подхода (Б.Г.Ананьев, Л.С.Выготский, М.С.Каган, А.Н.Леонтьев, С.Л.Рубинштейн, Н.Ф.Талызина и др.);

- общедидактические исследования в области высшего профессионального образования (В.С.Безрукова, А.А.Вербицкий, В.Д.Шадриков, Г.У.Матушанский, А.П.Егоршин, В.М.Филиппов, В.В. Краевский и др.);

- основы теории профессиональной педагогики, становления профессионала (Е.В.Ткаченко, А.И.Субетто, И.Д.Клочков, О.Ф.Федорова, Э.Ф. Зеер, И.П.Смирнов, В.М.Монахов и др.); г - теории системного, деятельностного, интегративно-модульного подходов к изучению педагогических явлений профессионального образования А (А.А.Кирсанов, B.C. Леднев, Н.В. Кузьмина, М.И.Махмутов, Э.Г.Юдин,

В.Н.Максимова и др.);

- концепции педагогического проектирования (Н.Е. Новиков, Т.Г.Новикова, М.В.Кларин, М.М.Поташник, В.В.Шапкин);

- социально-педагогическая теория педагогического управления (К.Я.Вазина, П.И.Третьяков, И.Д.Чечель, Т.И.Шамова, В.П.Симонов, Р.Х.Шакуров, Ю.В.Васильев и др.).

В соответствии с предметом и логикой педагогического исследования, сущностью изучаемого феномена использовались следующие методы педагогического исследования: теоретические (анализ, синтез, классификация, моделирование и др.); эмпирические (педагогическое наблюдение, устные и письменные опросы, анкетирование, педагогический эксперимент, педагогическая диагностика); математические (регистрация «! полученных данных, шкалирование, ранжирование). Данные методы легли в основу экспериментальной работы и обеспечили целостность исследования в соответствии с поставленными целями и задачами.

Опытно-экспериментальная работа осуществлялась в Забайкальском институте предпринимательства Сибирского университета потребительской кооперации. Всего на различных этапах в экспериментальной работе приняло участие около 300 человек, среди которых студенты Забайкальского института предпринимательства Сибирского университета потребительской кооперации (ЗИП Сиб.УПК) - будущие специалисты по рекламе, преподаватели, выпускники ЗИП Сиб.УПК, специалисты в области рекламы. Экспериментальная работа осуществлялась с 2000 по 2004 год и проводилась в несколько этапов. На первом этапе (2000-2001 гг.) изучалась практическая рекламная деятельность рекламного отдела издательства. На втором этапе (2001- 2002 гг.) анализировалась общая и специальная литература; определялись предмет, цель, основные задачи исследования; формулировалась гипотеза; изучалось состояние проблемы профессиональной подготовки будущих специалистов по рекламе к проектной деятельности; выявлялись и обосновывались оптимальные педагогические условия профессиональной подготовки будущих специалистов по рекламе к проектной деятельности в рамках образовательного процесса вуза. На третьем этапе (2002-2003 гг.) планировалась и осуществлялась экспериментальная работа, направленная на реализацию организационно-педагогической деятельности профессиональной подготовки будущих специалистов по рекламе к проектной деятельности и профессионально-личностного развития студентов. На четвертом этапе (20032004 гг.) обрабатывались результаты экспериментальной работы, уточнялись выводы, осуществлялась обработка результатов, материалы оформлялись в диссертацию. I

Научная новизна исследования:

- обоснована проектная деятельность как новый тип организационной деятельности и обязательный компонент профессиональной подготовки в вузе будущего специалиста, которая актуализируется: факторами, определяющими потребность в профессиональной подготовке в вузе будущих специалистов по рекламе к проектной деятельности; квалификационной характеристикой по специальности как эталонной нормативной моделью, определяющей цели и задачи профессиональной подготовки специалистов; выявлены психолого-педагогические компоненты профессиональной подготовки будущих специалистов по рекламе к проектной деятельности: мотивационно-целевые, содержательно-процессуальные, организационно-технологические, критериально-уровневые;

- обоснованы составляющие организации профессиональной подготовки в вузе будущих специалистов по рекламе к проектной деятельности: организация системы (педагогической системы), организация состояния (интеграция дифференцированных частей в единое целое), организация процесса (совокупность действий педагогических условий), организация метода (целенаправленного воздействия - управления), которые в совокупности выступают организационно-педагогической деятельностью по профессиональной подготовке в вузе будущих специалистов по рекламе к проектной деятельности;

- реализовано педагогическое проектирование как процесс, в котором организационно-педагогическая деятельность осуществлена через реализацию совокупности педагогических компонентов профессиональной подготовки будущих специалистов по рекламе к проектной деятельности?

- доказана успешность профессиональной подготовки будущих специалистов по рекламе к проектной деятельности при осуществлении интеграции общепрофессиональной и специальной подготовки будущих специалистов по рекламе к проектной деятельности, включающей междисциплинарные связи мотивационно-целевого, содержательно-процессуального, организационнотехнологического, критериально-уровневого компонентов.

Теоретическая значимость исследования состоит в развитии теории и методики профессиональной подготовки будущих специалистов по рекламе. В результате исследования:

- раскрыто содержание проектной деятельности в профессиональной подготовке будущих специалистов на примере профессиональной подготовки будущих специалистов по рекламе к проектной деятельности; расширено понятие «организация» как теоретического ориентира исследования профессиональной подготовки будущих специалистов по рекламе к проектной деятельности (системы, состояния, процесса, метода);

- раскрыты связи понятия «проектная деятельность» в профессиональной подготовке будущих специалистов по рекламе к проектной деятельности с другими понятиями (интеграция, ТРИЗ, организация как управленческое действие).

Практическая значимость исследования заключается в следующем:

- разработаны и реализованы учебный курс «Проектирование рекламных кампаний», элективный курс «Технологии проектирования и производства рекламной продукции», направленные на обучение будущих специалистов по рекламе к проектной деятельности в области рекламы;

- содержащиеся в исследовании теоретические положения и практические рекомендации могут использоваться в вузах при профессиональной подготовке специалистов по рекламе и других специалистов, профессиональная деятельность которых предполагает и рекламную деятельность (в области сервиса и туризма, менеджмента, маркетинга и т.д.);

- разработаны и используются на практике учебные программы, методические рекомендации, творческие проектные задания, обеспечивающие реализацию содержания обучения будущих специалистов по рекламе к проектной деятельности.

Достоверность и обоснованность результатов исследования базируется на проведении исследования с использованием методов, адекватных объекту, предмету, цели и задачам исследования; значительном объеме экспериментальных данных; выявлении реальных положительных изменений в процессе подготовки будущих специалистов по рекламе к проектной деятельности.

Апробация и внедрение результатов исследования обеспечивались организацией экспериментальной работы в Забайкальском институте предпринимательства Сибирского университета потребительской кооперации, работой исследователя менеджером по рекламе в рекламном отделе издательства «Азия-пресс».

Материалы исследования использовались при разработке темы гранта областной Администрации г. Чита «Школа турбизнеса» (Чита, 2003).

Отдельные положения диссертации изложены в опубликованных учебно-методических работах. Материалы исследования обсуждались на следующих конференциях и опубликованы в сборниках тезисов: V Всероссийской научно-практической конференции студентов, аспирантов и практических работников «Теория и практика коммерческой деятельности» (Красноярск, КГТЭИ, 2004), научно-практической конференции «Практико-ориентационная направленность организации самостоятельной работы студентов» (Чита, ЗИПСиб.УПК, 2002), научно-практической конференции «Интеллект - здоровое общество» (Чита, ЗИПСиб.УПК, 2004), научно-практической конференции «Практика научных исследований в коммерческой деятельности» (Чита, ЗИПСиб.УПК, 2003), научно-практической конференции «Современные тенденции коммерческой деятельности» (Новосибирск, Сиб.УПК, 2004).

Материалы исследования опубликованы в научно-методических журналах: «Ученые записки» (ЗИП Сиб.УПК), «Вестник» (Чит.ГУ).

На защиту выносятся следующие положения:

1. Проектная деятельность как новый тип организационной деятельности является обязательным компонентом профессиональной подготовки в вузе будущих специалистов, которая актуализируется:

- факторами, определяющими потребность профессиональной подготовки будущих специалистов к проектной деятельности (внутренними, внешними, личностными);

- квалификационной характеристикой по специальности как эталонной, нормативной модели, определяющей цели и задачи профессиональной подготовки специалистов.

2. Психолого-педагогические компоненты профессиональной подготовки в вузе будущих специалистов по рекламе к проектной деятельности (мотивационно -целевые, содержательно - процессуальные, организационно-технологические, критериальНо-уровневые), которые отражают содержание педагогической системы профессиональной подготовки.

3. Составляющими организации профессиональной подготовки в вузе будущих специалистов по рекламе к проектной деятельности являются: организация системы (педагогической), организация состояния (интеграция дифференцированных частей в единое целое), организация процесса (совокупность действий педагогических условий), организация метода (целенаправленного воздействия - управления), которые в совокупности выступают организационно-педагогической деятельностью по профессиональной подготовке в вузе будущих специалистов по рекламе к проектной деятельности.

4. Интеграция общепрофессиональной и специальной подготовки будущих специалистов по рекламе к проектной деятельности включает в себя междисциплинарные связи, соответствующие компонентам педагогической системы: мотивационно-целевому, содержательно-процессуальному, организационно-технологическому, критериально-уровневому.

5. Педагогическое проектирование определяется как процесс, в котором организационно-педагогическая деятельность осуществляется через реализацию педагогических условий профессиональной подготовки будущих специалистов по рекламе к проектной деятельности.

6. Успешность внедрения разработанных практических материалов и организационно-педагогических условий профессиональной подготовки в вузе будущих специалистов по рекламе к проектной деятельности проверяются на основе разработанных критериев (проектировочная компетентность, проектировочная компетенция, профессионально-личностное развитие студентов) профессиональной подготовки будущих специалистов по рекламе к проектной деятельности.

Структура диссертации: Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографии и приложений.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика профессионального образования», Павлова, Вера Степановна

Выводы по второй главе

Во второй главе дано обоснование успешности внедрения разработанного варианта организационно-педагогической деятельности в профессиональной подготовке будущих специалистов по рекламе к проектной деятельности. Одним из ведущих направлений организации профессиональной подготовки будущих специалистов по рекламе к проектной деятельности является интеграция в профессиональной подготовке будущих специалистов по рекламе. Цель интеграции определялась не только созданием специального курса, но и обогащением предметного содержания специальных дисциплин. Первой самостоятельной творческой работой будущего специалиста по рекламе, выполняемой на междисциплинарном уровне и максимально приближенной к кругу вопросов и ситуаций профессиональной деятельности, является проект рекламного обращения. На втором месте по степени сложности можно назвать проект рекламной кампании конкретного предприятия. Уровень подготовленности студентов для профессиональной работы в постоянно меняющихся современных условиях демонстрирует дипломный проект - выпускная квалификационная работа. Интеграционные процессы и проблема развития творческих способностей будущих специалистов по рекламе раскрывают интеграцию общепрофессиональной и специальной подготовки, включающей междисциплинарные связи мотивационно-целевого, содержательно-процессуального, организационно-технологического, критериальноуровневого типов.

Раскрыта целесообразность педагогического проектирования как комплексной организационно-педагогической задачи, решение которой осуществляется с учетом контекста рассматриваемой проблемы, и в которой взаимодействуют и взаимодополняют друг друга педагогические условия профессиональной подготовки будущего специалиста по рекламе к проектной деятельности и организационно-управленческие аспекты. Организация как состояние профессиональной подготовки в вузе будущего специалиста по рекламе к проектной деятельности предусматривает внутреннюю упорядоченность, согласованность взаимодействия, интеграцию дифференциальных частей в единое целое и осуществляется в шесть этапов проектирования педагогической системы профессиональной подготовки в вузе будущих специалистов по рекламе, определенных на основе концепции становления специалиста, разработанной В.М.Монаховым: процессуальное представление траектории профессиональной подготовки, предметно-курсовое насыщение профессиональной подготовки, посеместровое расчленение профессиональной подготовки, макроанализ профессиональной подготовки будущего специалиста по рекламе с позиции микроцелей, синтезация макро- и микроуровней траектории профессиональной подготовки будущего специалиста по рекламе (матричный анализ), построение интегральной траектории профессиональной подготовки будущих специалистов по рекламе к проектной деятельности. Результатом педагогического проектирования организационно-педагогической деятельности по реализации педагогических условий является педагогическая система, способствующая профессионально-личностному развитию будущего специалиста по рекламе, развитию деловых, коммуникативных, творческих и нравственных качеств личности. Следующим критерием результативности профессиональной подготовки в вузе будущих специалистов по рекламе к проектной деятельности выступает профессиональная компетентность будущего специалиста по рекламе, представляющая собой: готовность использовать разнообразные практикоориентированные и научно-необоснованные схемы деятельности; принимать ответственные решения в области проектирования рекламной деятельности, стратегии предприятия, проектирования и проведения рекламных мероприятий и рекламных обращений для разных рекламоносителей. Профессиональная компетенция как третий критерий профессиональной подготовки будущих специалистов по рекламе к проектной деятельности предусматривает: проектирование и производство рекламной продукции, проектирование и проведение рекламных кампаний, проектирование рекламных обращений, проектирование рекламной деятельности предприятия, проектирование рекламных и маркетинговых стратегий предприятия.

Реализация организационно-педагогической деятельности профессиональной подготовки в вузе будущих специалистов по рекламе к проектной деятельности рассматривается с точки зрения повышения профессиональной компетентности и профессиональной компетенции будущих специалистов по рекламе в области проектной деятельности и способствует их профессионально-личностному развитию. Оценка результатов опытно-экспериментальной работы осуществлялась на основе изучения динамики профессиональной компетентности и компетенции по показателям соответствия; по показателям удовлетворенности рассматривается успешность реализации педагогических условий профессиональной подготовки будущих специалистов по рекламе; по показателям личностного развития изучалось профессионально-личностное развитие будущих специалистов по рекламе.

Заключение

Удовлетворённость студентов организационно-педагогическими условиями профессиональной подготовки будущих специалистов по рекламе к проектной деятельности, рост проектировочной компетентности студентов и профессиональной компетенции по проектной деятельности будущих специалистов по рекламе, профессионально-личностное развитие будущих специалистов по рекламе, их деловых, нравственных, коммуникативных, творческих качеств доказывает правомерность выдвинутой гипотезы и эффективность организационно-педагогических условий профессиональной полготовки в вузе будущих специалистов по рекламе к проектной деятельности.

В ходе исследования и сделаны следующие выводы:

1. Проектная деятельность рассматривается как новый тип организационной деятельности, являющийся обязательным компонентом профессиональной подготовки в вузе будущих специалистов и которая актуализируется:

- факторами, определяющими потребность профессиональной подготовки будущих специалистов к проектной деятельности (внутренние, внешние, личностные);

- квалификационной характеристикой государственного образовательного стандарта по специальности как эталонной, нормативной модели, определяющей цели и задачи профессиональной подготовки.

2. Выявленные психолого-педагогические компоненты профессиональной подготовки в вузе будущих специалистов по рекламе к проектной деятельности (моти вацион но-цел евые, содержательно-процессу ал ьн ы е, организационно-технологические, критериально-уровневые) отражают содержание педагогической системы профессиональной подготовки в вузе будущих специалистов по рекламе к проектной деятельности.

3. Составляющими организации профессиональной подготовки в вузе будущих специалистов по рекламе к проектной деятельности являются: организация системы (педагогической), организация состояния (интеграция дифференцированных частей в единое целое), организация процесса (совокупность действий педагогических условий), организация метода (целенаправленного воздействия-управления), которые в совокупности выступают организационно-педагогической деятельностью по профессиональной подготовке в вузе будущих специалистов по рекламе к проектной деятельности.

4. Интеграция общепрофессиональной и специальной подготовки будущих специалистов по рекламе к проектной деятельности включает междисциплинарные связи, соответствующие компонентам педагогической системы: мотивационно-целевому, содержательно-процессуальному, организационно-технологическому, критериально-уровневому.

5. Педагогическое проектирование определено как процесс, реализующий совокупность выделенных психолого-педагогических компонентов, отражающих содержание организационно-педагогической деятельности через реализацию педагогических условий профессиональной подготовки будущих специалистов по рекламе к проектной деятельности.

6. Успешность внедрения разработанных практических материалов и организационно-педагогических условий профессиональной подготовки в вузе будущих специалистов по рекламе к проектной деятельности проверена на основе разработанных критериев (проектировочная компетентность, проектировочная компетенция, профессионально-личностное развитие студентов) профессиональной подготовки будущих специалистов по рекламе к проектной деятельности.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Павлова, Вера Степановна, 2004 год

1. Абдуллина О., Маркова Н. Инновации и стандарты//Высшее образование в России, 1999, №5. - с.78-82.

2. Адилов Ж., Каланова Ш. Система государственного контроля качества высшего образования//Альма Матер, 2004, №1. с. 10-14.

3. Адольф В.А. Профессиональная компетентность современного учителя. — Красноярск: Изд-во «Универс», 1998. с. 64-72.

4. Аралина JI.H. Методические основы подготовки учителя технологии к обучению школьников предпринимательской деятельности: Автореф. дис. канд.пед.наук. М. - 2000. - 21 с.

5. Александров JT.B., Шепелев Н.П. Моделирование этап создания эффективных технических решений. - М.: НПО «Поиск», 1991.-76 с.

6. Альтшуллер Г.С. Найти идею. Новосибирск: «Наука»//Сибирское отделение. - 1986.- 209 с.

7. Альтшуллер Г.С. Творчество как точная наука. М.: «Советское радио», 1979.-175 с.

8. Альтшуллер Г.С. Алгоритм изобретения.- М.: «Московский рабочий», 2-е изд.-1973.- 296 с.

9. Альтшуллер Г.С., Альтов Г.А. И тут появился изобретатель. М.: «Детская литература».-1984.-136 с.

10. Андреев В.И. Педагогика творческого саморазвития, в 2 т. Казань: Издательство Казанского университета, 1988. - кн.1- 567с., кн-2 - 318 с.

11. Атутов П.Р. Связь трудового обучения с основами наук. — М.: «Просвещение». 1983.-130 с.

12. Афанасьев В.Г. Научное управление обществом (опыт системного исследования). М.: Политиздат, 1973. - 390 с.

13. Бабанский Ю.К. Проблемы повышения эффективности педагогических исследований. М.: Педагогика, 1982. - 192 с.

14. Бабанский Ю.К. Оптимизация процесса обучения. Общедидактическийаспект. М.: Педагогика, 1977. - 256 с.

15. Безрукова B.C. Педагогика. Проектная педагогика. Екатеринбург: «Деловая книга», 1996.-344 с.

16. Беляева А.П. Система многоуровневой профессиональной подготовки в профессиональных учебных заведениях. Сб. науч. трудов.—СПб: 1995- с. 6-28.

17. Беспалько В.П. Основы теории педагогических систем. Воронеж: ВГУ, 1977.-184 с.

18. Бокарева Г. Моделирование целей профессионального развития морских инженеров//Альма Матер, 2003, № 8. с. 48-50.

19. Божович Л.И. Проблема развития мотивационной сферы ребенка- М.: Педагогика, 1972.- с.7-45.

20. Бобылева М.П. Рекламный менеджмент: основы профессиональной деятельности. М.: «Управление персоналом», 2004.-240 с.

21. Булавенко О.А. Психолого-педагогические условия формирования технического мышления у будущих учителей технологии и предпринимательства: Автореф. дис.канд.пед.наук. Брянск: БГТТУ, 1999.-18 с.

22. Бухвалов В.А. Алгоритмы педагогического творчества. М.: Просвещение, 1993.-с. 85-95.

23. Бурков В.Н., Новиков ДА. Как управлять проектами.- М.: Синтег-Гео, 1997. — с.15-21.

24. Викентьев И.Л. Психофизиологические основы обучения ТРИЗ//журнал ТРИЗ № 2, 1991.-c.4-5.

25. Викентьев И.Л. Приемы рекламы и public relations. СПб: «ТРИЗ-шанс» и «Бизнес-пресса», 2001.- 256 с.

26. Вербицкий А. Контекстное обучение: формирование мотивации//Высшее образование в России, 1998, №1. с. 11-12.

27. Галкина Т.П.Социология управления: от группы к команде. М.: Финансы и статистика, 2003.- 224 с.

28. Гериш Т.В., Самойленко П.И. Подходы к проектированиюпрофессиональных образовательных программ//Специалист, 2003, № 11. -с. 11-13.

29. Гершунский Б.С. Философия образования для XXI века. М.: Совершенство, 1998. — 607 с.

30. Головлева Е.Л.Основы рекламы. М.: Феникс, 2004.- 320 с.

31. Глебанов В.И. Мониторинг начального профессионального образования: Автореф. дис. канд.пед.наук. М.:ИРПО,2000.-320 с.

32. Григорович Л.А., Марцинковская Т.Д. Педагогика и психология. М.: Гардарики, 2001. 480 с:

33. Гребнев Л. Россия в Болонском процессе: середина большого пути//Высшее образование, 2004, №4. с.86-94.

34. Глебов А.А. Критерии оценки качества учебно-воспитательного процесса//Специалист, 2003, №7. с.31-32.

35. Гузеев В.В .Планирование результатов образования и образовательная технология.- М.: Народное образование, 2000. 240 с.

36. Гузеев В.В. Системные основания интегральной образовательной технологии. Автореф. дис. докт.пед.наук. Москва: МГПУ, 1999. -38 с.

37. Гурова Л.Л. Психологический анализ решения задач. Воронеж, 1976.176 с.

38. Давыдов В.В. Виды обобщения в обучении.- М.: Педагогика, 1972. -421с.

39. Делл Д., Линда Т. Учебник по рекламе. Минск.: «СЛК», 1996. — 310 с.

40. Дендеберя Н.Г. Формирование готовности к развитию математических способностей школьников у студентов педагогических вузов. Автореф. дис. канд.пед.наук. Ставрополь: СГТУ, 1998. 19 с.

41. Дилигентская Н.М. Совершенствование методов обучения//Специалист, 2003, №3.-с.7-8.

42. Дитрих Я. Проектирование и конструирование. Системный подход. — М.: «Мир», 1981.-24-27 с.

43. Джонс. Методы проектирования: Пер. с англ. 2-е изд., доп.- М.: «Мир»,1986.-362 с.

44. Егоршин А.П. Стратегия развития образования в XXI веке: Научный доклад.- Н.Новгород:НИМБ.-2000.-37 с.

45. Жданова Т.А. Идея активности личности студента в дидактике высшей школы: Автореф. дис. канд.пед.наук. Хабаровск: ХГПУ, 1999.-25 с.

46. Загузов Н.И. Проблемы профессионального образования в диссертационных исследованиях по педагогике//Профессиональное образование,2000, №12.- с.25-26.

47. Закон РФ об образовании. СПб: ЦПИ, 1998.

48. Заир-Бек Е.С. Влияние предметно-практической деятельности на активизацию учения школьников//Педагогические проблемы формирования познавательных интересов учащихся. -Л.: ЛГПУ, 1981. 25 с.

49. Зайнутдинова Л.Х. Теоретические основы создания и применения дидактических интегративных программных систем по общетехническим дисциплинам: Автореф. дис.докт.пед.наук. Москва: ИИО РАО, 1999. -43 с.

50. Загвязинский В.И.Методология и методика дидактического исследования. М.: Педагогика, 1982. 160 с.

51. Занков Л.В. Дидактика и жизнь// Избранные педагогические труды. -М.: Педагогика, 1990.-е. 145-154.

52. Занковский А.Н. Организационная психология.- М.:Флинта,2000.-с.27-30.

53. Захаров А.С. Центр творческой педагогики // журнал ТРИЗ, 1991, №2.-с.10-12.

54. Зверева В.И. Организационно-педагогическая деятельность руководителя школы. М.: Новая школа, 1997.-320 с.

55. Зеер Э.Ф. Психология профессий. М.: Академический Проект. -2003.336 с.

56. Зиновкина М.М. Инженерное мышление. Теория и инновационные педагогические технологии. М.: МГИУ, 1996.- 250 с.

57. Зиновкина М.М. Креативная технология образования// Высшееобразование в России. 1999.- №3.-с.7-8.

58. Зинченко В.П. Образование.Мышление. Культура. М.:Педагогика, 1989, №2.-с. 90-102.

59. Злотин Б.Л., Зусман А.В. К творческой педагогике // журнал ТРИЗ 1991, №2.- с. 11-12.

60. Иванов Г.И. ТРИЗ получает пятерку / Нить в лабиринте. Петрозаводск: Карелия, 1987.-с. 19-21.

61. Ивлиева Е.Г. Дидактический аппарат учебника как средство управления познавательной деятельностью учащихся: Автореф. дис. докт.пед.наук. Москва: ИСО РАО, 1998. 20 с.

62. Имагиева Н.П. Конструктивный подход к построению теории проектирования содержания материала во втузе//Педагогика высшей и средней специальной школы. Межведомственный сборник. Вып.4. Минск: «Университетское», 1990. - с.80.

63. Инженерная деятельность и наука//Вопросы философии, 1986, № 5. — с.15-16.

64. Ильин Г.И. От педагогической парадигмы к образовательной//Высшее образование в России, 2000, №1. с.64-69.

65. Исаенко Е.В., Васильев А.Г. Организация и планирование рекламной деятельности.-М.: Юнити, 2004. 252 с.

66. Коджаспирова Г.М, Коджаспиров А.Ю. Педагогический словарь. М.: Академа, 2003. - 176 с.

67. Каган М.С. Человеческая деятельность. Опыт системного анализа. -М.: Политиздат, 1974.-220 с.

68. Краевский В.В. Общие основы педагогики. — М.: «Академия», 2003. -256 с.

69. Краевский В.В. Методология педагогического исследования. Самара: Изд-во СамПИ, 1994. - 165 с.

70. Колова С.М. Формирование социокультурной компетентности будущих специалистов: Автореф. дис.канд.пед.наук. Челябинск: ЮУрГУ, 2002. 28 с.

71. Крмац И.С. Методические основы формирования творческого I мышления учителя технологии как средство его подготовки кинновационной деятельности: Автореф. дис.канд.пед.наук. Москва: ИСО РАО, 2000.- 19 с.

72. Кромптон А. Мастерская рекламного текста. Тольятти: «Довгань», 1995.-350 с.

73. Кларин М.В. Педагогическая технология в учебном процессе. М.: Знание, 1989.- 196 с.

74. Кларин М.В. Инновации в обучении: метафоры и модели. М.: Наука,1997.- 103 с.

75. Кларин М.В. Развитие педагогических технологий и проблемы теории обучения. М., 1981.- с.25-28.

76. Климов Е.А. Психология профессионала. М., 1997. — 286 с.

77. Кустов Ю.А., Осоргин Е.П., Гусев В.А. Концептуальные основыинтеграции профессионально-педагогической подготовки молодежи в средней специальной и высшей школе /в сб. «Интеграция в педагогике и образовании. Самара, 1994.- с.23-29.

78. Кудрявцев В.Н., Решетов Д.Н. Детали машин // Вестник высшей школы.1998, № 6. с.36.

79. Кукушкин B.C. Введение в педагогическую деятельность. Ростов н/Д.: МарТ, 2002. - 224 с.

80. Лебедев О.Т. Основы маркетинга. М.:Сфера,1997.- 224 с.

81. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М.: Политиздат, 1977.-с.77-87.

82. Лернер И.Я. Дидактические основы методов обучения. М.: Педагогика, 1981.-186 с.

83. Лихачева Б.Т. Педагогика. Курс лекций.- М.: «Юрайт», 1999. — 464 с.

84. Литошенко Д. Современные модели подготовки кадров высшейквалификации в сфере исторического опыта европейского университетскогообразования XVI- ХУШв.//Альма Матер, 2003, №7. с.38-40.

85. Ломов Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии.- М.: Наука, 1999.- 350 с.

86. Ляудис В.Я. Продуктивная совместная деятельность учителя с учеником как метод формирования личности// Активные методы обучения педагогическому общению и его оптимизация. М, 1983, с.64-73.

87. Мазур З.Ф. Научно-педагогические основы проектирования средств и технологий интеллектуальной собственности в сфере образования: Автореф. дис.докт.пед.наук. Москва: ИИИО РАО, 1998.- 44 с.

88. Макаренко А.С. Сочинения в 7 т. М., 1958, т. 5-465 с.

89. Маркова А.К.Психология профессионализма. М.: Просвещение, 1996, с.56-57.

90. Матушанский Г., Фролов А. Модели подготовки и профессиональной деятельности специалистов//Высшее образование в России, 2003, №4. с.92-95.

91. Махмутов М.И Проблемное обучение: основные вопросы теории. М.: Педагогика, 1975. - 367 с.

92. Монахов В.М. Технологические основы проектирования и конструирования учебного процесса. Волгоград, 1995.-220 с.

93. Модестов С.Ю. Проектирование образовательных технологий как средство предотвращения конфликтов в образовании / Тезисы VIII Международной научно-практической конференции по разрешению конфликтов, СПб: Гармония, 2000.- с. 15-16.

94. Мокшанцев Р.И. Психология рекламы. Новосибирск: Сибирское соглашение, 2003.-230 с.

95. Намчук В.П. Управление образовательными процессами в высшей школе в регионе. Монография.-М.: ИПК и ПРНО МО, 2000 80 с.

96. Наумова А.В. Решение изобретательских задач. Новосибирск: Сиб.УПК, 2002.- 176 с.

97. Новикова Т.Г. Проектирование эксперимента в образовательных системах.- М.:АПКиПРО, 2002. 112 с.

98. Новиков A.M. Методология образования. М.: Эгвес, 2002. 320 с.

99. Никитин В.А. Организационные типы современной культуры: Автореф. дис.докт. культурологии.-Тольятти.-М.,1998.- 49 с.

100. Никоннен А.И., Кабанов A.M. Комплексный подход к тренингу и консалтингу менеджеров в инновационной сфере//Коммерция технологий: российский и мировой опыт. М.,1997. - с. 290-297.

101. Ю1.0конь В. Введение в общую дидактику. М.: Высшая школа, 1990.-с.52-59.

102. Ю2.0ржековский П.А. Формирование у учащихся опыта творческой деятельности при обучении химии. М., 1997. - 121 с.

103. Орлов П.И. Основы конструирования.- М.: Машиностроение. Изд.З-е в двух кн. 1988.-95 с.

104. Орлов В.И.Методические основы обучения. М.: «Маркетинг», 2000. — 72 с.

105. Панкратов Ф.Г., Баженов Ю.К., Серегина Т.К., Шахурин В.Г.Рекламная деятельность. М.: «Маркетинг», 2000. - 364 с.

106. Панов А.И. Проектная и экспертная работа в образовании. -Томск, 1998.-150 с.

107. Педагогика / Под общей редакцией Г.Нойера, Ю.К. Бабанского.-М: Педагогика, 1984.- 350 с.

108. Пидкасистый П.И. Самостоятельная познавательная деятельность школьника. М.: Педагогика, 1980,- с.28-33.

109. Петров Ю.Н.Модель непрерывного профессионального образования.-Н.Новгород: Ай-Кью, 1994.- 352 с.

110. Подласый И.П. Педагогика. М.: «ВЛАДОС»,1999.-кн.1: Общие основы. Процесс обучения. - 576 с.

111. Полукаров П. Д., Головлева E.JI. Реклама. М.: УРАО, 2003. - 192 с.

112. Потапков А.Г. Эвристика, методология и диалектика моделирования.

113. Суздаль, 1993.-c.l 5-23. « 1 И.Прохоров М. М. Типологизация познавательных противоречий,методологический анализ поиска решений проблемы / Противоречия в процессе познания. Горький, 1985. - 89 с.

114. Профессиональная педагогика. М.: Ассоциация «Профессиональное образование», 1997. - 512 с.

115. Райз И.Профессия рекламист. Где её получить?//Российский рекламный вестник, 2003, №12, с. 61-62.

116. Разумовский В.Г. Развитие творческих способностей учащихся в процессе обучения физике/Пособие для учителей. М.: Просвещение, 1975. - 272 с.

117. Рассел Дж.Т., Л.У. Рональд. Рекламные процедуры Клепнера. -СПб.:Питер, 2003.-928 с.

118. Роберт И.В. Современные информационные технологии в образовании: дидактические проблемы, перспективы использования. М.: «Школа-пресс», 1994.-205 с.

119. Рожков М.И. Развитие самоуправления в детских коллективах. М.: ВЛАДОС, 2002. - 160 с.

120. Ромат Е.В. Реклама. СПб.: Питер, 2002. - 530 с.

121. Розанов В.В. О понимании. СПб.: Наука, 1994.- с. 98-105.

122. Розет И.М. Что такое эвристика? Минск, 1988.

123. Росситер Дж., Перси Л. Реклама и продвижение товаров. СПб.: Питер, 2001.-650 с.

124. Рубинштейн С.Л. О мышлении и путях его исследования. М.: АН СССР, 1985.- 114 с.

125. Савин Н.В.Методика преподавания педагогики. М.: Просвещение, 1987.207 с.

126. Саламатов Ю.П. Как стать изобретателем: 50 часов творчества. М.: «Просвещение», 1990. - 240 с.

127. Семенов И.Н. Системный подход к изучению организации продуктивного мышления.//Исследование проблем психологии творчества. М.: Наука, 1983.с.53-64.

128. Семенов Б.Д. Рекламный менеджмент. М.: ИВЦ «Маркетинг», 1996. -280 с.

129. Семин Ю. Междисциплинарный учебный комплекс//Высшее образование, 2002, №2. с. 108-110.

130. Сериков В.В. Личностно-ориентированное образование, концепция и технологии. Волгоград, 1994. - 259 с.

131. Селевко Г.К. Педагогические технологии. М.: Народное Образование, 1998.-е. 12-19.

132. Семушкина Л.Г. Стандарты уровней профессионального образования, их значение для разработки содержания подготовки специалистов. М.: НИИ ВО, 1993.-28 с.

133. Сенько Ю.В. Гуманитарные основы педагогического образования. М.: Академа, 2000.- с.38-45.

134. Селющий А.Б., Слугин Г.И. Вдохновение по заказу. Петрозаводск: Карелия, 1977. - с.15-18.

135. Серегина Т.К., Титкова Л.М.Реклама в бизнесе. М.: ИВЦ «Маркетинг», 1996.- 112с.

136. Симоненко В.Д., Ворнин A.M. Педагогические теории, системы, технологии. Брянск: издательство БГТУ, 1998.-191 с.

137. Скаткин М.Н. Принципы и методы научного исследования вопросов, связанных с содержанием обучения//Советская педагогика. 1968, №5. - с.8.

138. Скаткин М.Н. Совершенствование процесса обучения. М.: Педагогика, 1971.-280 с.

139. Сластенин, И.Ф. Исаев, Е.Н. Шиянов. Общая педагогика. М.: Владос, 2003, ч.1.-288 с.

140. Словарь иностранных слов. М.: Русский язык, 1987.- с. 51-52.

141. Слободчиков В.И.Характеристика этапов социально-педагогического проектирования//Учительская газета, 1992, № 44-45.

142. Смирнов С.Д. Педагогика и психология высшего образования: отдеятельности к личности: учебное пособие для слушателей факультетов и институтов повышения квалификации преподавателей ВУЗов и аспирантов. -М.: Аспект Пресс, 1995.- 74с.

143. Смирнов И.П. Человек-образование-профессия-личность. Монография.-М.:УМИЦ «Граф-Пресс», 2002. 420 с.

144. Советский энциклопедический словарь,- М: «Советская энциклопедия», 1982. — с.59-60.

145. Спирин Л.Ф., Фрумкин М.Л., Степинский М.А. Анализ учебно-воспитательных ситуаций и решение педагогических задач. Ярославль: ЯГПИ, 1974.-с. 24-28.

146. Спирин Л.Ф. Теория и технология решения педагогических задач. М., 1997.-13-19 с.

147. Субетго А.И., Чернова Ю.К., Горшенина М.В. Квалиметрическое обеспечение управленческих процессов. Спб.: Астерион, 2004. — 278 с.

148. Субетго А.И. Методология стандартизации непрерывного образования: проблемы и пути разрешения// Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов.-М.:СПб.,1998.-70 с.

149. Талызина Н.Ф., Габай Т.В. Пути и возможности автоматизации учебного процесса. М., 1977.- 430 с.

150. Талызина Н.Ф. К проблеме управления обучением и воспитанием. М.: МГУ, 1970. - с.58-65.

151. Талызина Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний. М.:МГУ, 1975.-343с.

152. Творческое воспитание и образование детей на базе теории решения изобретательских задач/ Сост.В.И. Ефремов.-Пенза: «Уникон-ТРИЗ», 1993.70 с.

153. Ткаченко Е.В. Приоритеты российского профессионального образования// Педагогика. 1999. №2.- с.58-62.

154. Тимошенко А.И. Подготовка учителя технологии и предпринимательства на основе интеграции содержания обучения: Автореф. дис. докт.пед.наук. Иркутск: Издательство ИГПУ, 1997. 46 с.

155. Тихомиров O.K. Структура мыслительной деятельности человека. М.: Просвещение, 1989.- 47-50 с.

156. Точность и гуманизация растут по спирали // Учительская газета № 32, 1997.

157. Трушкина Л.Ю., Ващенко Е.Д. Пути повышения качества обучения// Специалист. 2003. - №3.- С.8-11.

158. Уэллс У., Бернет Дж., Мориарти С. Реклама: принципы и практика. -Спб.: издательство «Питер», 1999. 735с.

159. Фещенко Л.Г. Структура рекламного текста: Автореф. дис. канд.пед.наук. Санкт-Петербург: СПбГУ, 2002. — 20 с.

160. Филиппов В.М. Высшая школа России перед вызовами XXI века//Высшее образование в России.- 2001, №1. с.5-15.

161. Харламов И.Ф. Педагогика.- М.: Гардарики, 1999. 519 с.

162. Хилл П. Наука и искусство проектирования: методы проектирования, научное обоснование решений. М: Мир, 1985 - с.88-95.

163. Хомяков Е.И. Чему учить будущего конструктора// Вестник высшей школы №10, 1991. с. 37-42.

164. Чечель И.Д. Профессиональное самоопределение учащихся инновационных учебных заведений, ч.1.-М., 1995.-180 с. 166. Чернилевский Д.В. Дидактические технологии в высшей школе. М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2002. - 437 с.

165. Чошанов М. Гибкая технология проблемно-модульного обучения. М.: (, Народное образование, 1996.- с.34-36.

166. Шадриков В.Д.Психология деятельности и способности человека. -М.:Логос, 1996.-320 с.

167. Шадриков В.Д. Философия образования и образовательная политика.-М.: Высшая школа, 1993. 98 с.

168. Шамова Т.И., Третьяков П.И., Капустин Н.П. Управление образовательными системами. М.: ВЛАДОС, 2001. - 320 с.

169. Штейнберг В. Э. Дидактические многомерные инструменты: теория,методика, практика. М.: Народное образование. 2002. -304 с.

170. Щукина Г.И. Проблема деятельности в педагогике. М.: Просвещение, 1985.-с. 5-39.

171. Энциклопедия профессионального образования: в 3-х т./под ред. СЛ. Батышева. М.: АПО, 1999, т.2. - 440 с.

172. Юдин Э.Г. Системный подход и принцип деятельности. М.: Просвещение,1978. - с. 38 - 47.

173. Юрьева Е.В. Об объективных методах обучения//Специалист.- 2003, №9.- с. 12-13.

174. Яковлев И.А. Эвристика // Эвро № 2, 1991.- с. 14-16.

175. Янч Э. Прогнозирование научно-технического прогресса. М.: Прогресс, 1974.- с. 41-47.

176. Яновский Б.Г. Основы технического творчества учащихся. Тольятти: СПУ, 1995.-130 с.

177. Яценко Л. Творчество и диагностика// Техника и наука, 1979, №2.- с.6-8.

178. Схема. Проектирование рекламной деятельности фирмы