Профессиональное становление психолога уголовно-исполнительной системы и пути его оптимизации тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 19.00.06, кандидат психологических наук Кравцова, Юлия Николаевна

• Кравцова, Юлия Николаевна
• кандидат психологических наук
• 2005

Оглавление диссертации кандидат психологических наук Кравцова, Юлия Николаевна

Введение.

Глава 1. Теоретико-методические основы изучения профессионального становления психолога уголовно-исполнительной системы.

1.1. Проблема профессионального становления психолога ф уголовно-исполнительной системы.

1.2. Научная гипотеза, организация и методика исследования.

Выводы по главе.

Глава 2. Особенности профессионального становления психолога уголовно-исполнительной системы.

2.1. Процесс и трудности профессионального становления психолога ф уголовно-исполнительной системы.

2.2. Личностные показатели профессионального становления психолога уголовно-исполнительной системы ф 2.3. Деятельностные показатели процесса профессионального становления психолога уголовно-исполнительной системы.

Выводы по главе.

Глава 3. Психологическое обеспечение процесса профессионального становления психолога уголовно-исполнительной системы.

3.1. Система психологического обеспечения профессионального становления психолога уголовно-исполнительной системы.

3.2. Тренинг профессионального становления психологов уголовно-исполнительной системы.

Ф Выводы по главе.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Профессиональное становление психолога уголовно-исполнительной системы и пути его оптимизации»

Актуальность темы исследования. Психологическая служба уголовно-исполнительной системы (УИС) действует в сложных условиях правовой регламентированности, экстремальности, специфичности задач, предъявляющих особые требования к профессионализму пенитенциарных психологов.

В настоящее время психологи УИС исполняют большое количество функциональных обязанностей, регламентированных ведомственными приказами. Численность кадров психологов более чем в 2 раза меньше установленных норм.1 В связи с этим наблюдается чрезмерная нагрузка, которая негативно сказывается на профессиональную адаптацию и эффективность деятельности пенитенциарных психологов. В то же время, психологического образования еще не имеют 40% штатных психологов (по данным за 2004 г.).2

Психологи УИС призваны разрешать специфические проблемы, характерные для пенитенциарной системы: помогать в адаптации осужденных к условиям УИС, добиваться оптимизации социально-психологического климата в среде осужденных, проводить психологическую подготовку их к жизни на свободе, а также оптимизировать профессиональную деятельность сотрудников и оказывать социально-психологическую помощь руководителям подразделений. Нередко в деятельности пенитенциарных психологов возникают экзистенциальные ситуации, которые требуют особой квалифицированной подготовки по юридической и пенитенциарной психологии.

На сегодняшний день система профессионально-психологического сопровождения для работающих психологов УИС является недостаточно разработанной и требует научной разработки и реализации комплекса мер.

1 О совершенствовании правового регулирования деятельности психологической службы уголовно-исполнительной системы: Приказ ГУИН Минюста Росии от 9.07.99 г. № 251.

2 Первые должности психологов в уголовно-исполнительной системе появились в 1974 г., с 1992 г., в связи с основанием в исправительных учреждениях психологических лабораторий стали возрастать число психологов и объемы их работ.

Степень разработанности темы исследования. Проблема профессионализма и профессионального становления специалистов привлекала и привлекает внимание многих зарубежных и отечественных исследователей из различных отраслей психологического знания: К.А. Абульханову-Славскую, Б.Г. Ананьева, Л.И. Анциферову, А.А. Бодалева, А.А. Деркача, Ю.М. Забродина, В.Г. Зазыкина, Э.Ф. Зеера, Т.В. Кудрявцева, Н.В. Кузьмину, Е.А. Климова, А.К. Маркову, А.С. Огнева, К.К. Платонова, Д. Сьюпера, Дж. Холланда и мн. др.

Немало публикаций по вопросам профессионального образования и становления психологов. В гражданских учреждениях и ведомствах изучались аспекты профессионального становления и личностного развития на этапе овладения профессией психолога. К их числу относятся работы И.В. Аксеновой, Г.М. Белокрыловой, Т.А. Казанцевой, М.В. Новиковой, Л.И. Нугис, Т.К. Поддубной, О.Б. Поляковой, Е.В. Прокопьевой, И.А. Савенковой, Л.В. Темновой, И.Б. Терешкиной, A.M. Шевелевой и др. На этапе самостоятельной деятельности психологов гражданских ведомств изучались вопросы их профессионального становления, самосознания, развития, самореализации, необходимых профессионально-личностных качеств, такими авторами как О.В. Богданова, И.В. Коновалова, А.Л. Ласыгин, М.В. Молоканов, Е.С. Романова, А.В. Серый, О.И. Цветкова, Е.В. Юдина и др.

В вооруженных силах Российской Федерации изучались особенности профессиональной самореализации психологов (Н.Н. Радул) и становления их профессиональной деятельности (И.В. Сыромятников).

В органах внутренних дел России изучалась деятельность практических психологов (М.И. Марьин, Г.К. Копылова), рассматривались вопросы обучения психологов и развития их личности (И.Б. Пономарев, В.П. Трубоч-кин).

Имеется ряд работ по отдельным вопросам профессионального становления сотрудников УИС: психологических особенностей организационного поведения сотрудников в процессе вхождения в должность (Е.Е. Гаврина); профессиональной адаптации сотрудников к организационной культуре исправительных учреждений (А.В. Чечкова).

В других правоохранительных органах изучались отдельные аспекты профессионального становления сотрудников и слушателей образовательных учреждений правоохранительной системы С.А. Ларионовой, Ф.К. Свободным, О.В. Томиловой, А.В. Молокановой, А.В. Кокуриным.

Деятельность и становление психологов УИС (пенитенциарных психологов) изучены еще недостаточно. Проведены исследования, касающиеся изучения профессионально важных качеств курсантов психологов образовательных учреждений уголовно-исполнительной системы (Г.В. Протасова) и практических психологов УИС (М.Г. Дебольский, А.В. Лебедев, И.П. Башкатов, Л.С. Саблина, А.И. Мокрецов, С.Д. Хачатурян и др.).

Исходя из изложенного выше, исследований, рассматривающих процесс профессионального становления уже работающих пенитенциарных психологов и возможности его оптимизации, не проводилось.

Объект исследования. Профессиональное становление практического психолога УИС.

Предмет исследования. Психологические особенности профессионального становления психологов УИС и система его обеспечения.

Гипотезы исследования.

1. Специфические трудности профессионального становления, испытываемые сотрудниками, принимаемыми на должности психологов в уголовно-исполнительную систему, обусловлены как особенностями объективных (внешних), так и субъективных (внутренних) факторов. К объективным факторам относятся: особые условия труда, недостатки в организации работы и профессионально-психологического сопровождения психологов в процессе службы; к субъективным: отсутствие реальных представлений об особенностях работы; недостаточная специальная подготовка по юридической (пенитенциарной) психологии; слабая развитость профессионально важных качеств личности.

2. Повышение эффективности профессионального становления сотрудников, назначаемых на должность психологов в УИС, возможно при следующих условиях: улучшения профессионально-психологического отбора кандидатов на работу в качестве психологов УИС, основанного на учете специальных способностей, необходимых для работы в условиях УИС; проведения первоначальной и дополнительной подготовки (обучения) и последующего повышения квалификации назначаемых на должность психологов по проблемам юридической (пенитенциарной) психологии; использования игротехнологий при подготовке психологов, базирующихся на реальных ситуациях, возникающих в профессиональной деятельности пенитенциарного психолога; включения в деятельность психологических служб УИС профессионально-психологического сопровождения и оказании индивидуальной практической помощи в профессиональном становлении каждому молодому психологу, а также проведении работы, способствующей повышению профессионализма психологов в течение всей службы.

Цель исследования. Выявить особенности профессионального становления пенитенциарных психологов и разработать предложения по его оптимизации.

Задачи исследования.

1. Изучить состояние проблемы профессионального становления пенитенциарных психологов и его оптимизации в научных публикациях и исследованиях.

2. Определить специфику содержания профессионального становления пенитенциарных психологов в процессе самостоятельной служебной деятельности.

3. Выявить личностные и деятельностные показатели профессионального становления пенитенциарных психологов.

4. Разработать предложения по оптимизации профессионального становления молодых психологов УИС.

Методологическая база и методы исследования. Основу общенаучной методологии исследования составляют ведущие принципы психологической науки: детерминизма, развития, объективности, системности, взаимосвязи и взаимодействия, взаимосвязи психики и деятельности, социальной обусловленности психического. Специальная методология исследования базируется на принципах юридической и пенитенциарной психологии. Важную роль в исследовании сыграли личностно-деятельностный, системный и комплексный методологические подходы в психологии. В диссертации использовались теоретико-методологические идеи, представленные в работах А.Н. Леонтьева, Б.Ф. Ломова, К.К. Платонова, С.Л. Рубинштейна, A.M. Столяренко, В.М. Позднякова, А.И. Ушатикова и др.

Исследование проводилось в четыре основных этапа: информационно-аналитический; эмпирический; экспериментальный; обобщающе-внедренческий.

В рамках первого этапа (2002-2003 гг.) был проведен сбор и анализ научной литературы по проблеме профессионального становления, выявлены существующие подходы к ней, а также изучены нормативные акты и обзорно-аналитические источники. На этой основе уточнены цели, задачи, гипотезы и методика диссертационного исследования.

На втором этапе (2003-2004 гг.) проводилось эмпирическое исследование при помощи комплекса методов, взаимодополняющих друг друга: контент-анализа научных источников и нормативных документов; экспертных опросов; анкетирования; автобиографического метода; анализа профессиональных ситуаций; наблюдения за деятельностью психологов УИС, тестирования с применением банка методик: 16-факторного опросника Кеттелла (Вариант А); опросника терминальных ценностей И.Г. Сенина; субтеста «Определение общих черт» структуры интеллекта Р. Амтхауэра; методики определения индивидуальной меры рефлексивности (авторы А.В. Карпов, В.В. Пономарева); методики «Стиль мышления» (авторы А.А. Алексеев, JI.A. Громова); опросника личностной ориентации (автор адаптации А.А. Рукавишников); методики оценки волевого самоконтроля; опросника психического выгорания (автор А.А. Рукавишников); методов математической статистики (корреляционного анализа, критерия т-Стьюдента). Обработка результатов тестовых методик осуществлялась с помощью психодиагностической компьютерной системы Psychometric Expert 4.

На третьем этапе (2004 - 2005 гг.) была разработана и экспериментально апробирована авторская психотехнология - «сплит-тренинг профессионального становления психологов УИС», направленная на развитие профессионально важных характеристик, способствующих становлению молодых психологов. Результаты математически подтверждены с помощью G-критерия знаков (критерия Мак-Немара).

На четвертом этапе (2005 г.) была предложена разработка комплекса рекомендаций, основанных на эмпирических данных, подготовлен текст диссертации и осуществлялось ее обсуждение на кафедре психологии, педагогики и организации работы с кадрами Академии управления МВД России.

Эмпирическая база исследования. Эмпирической базой исследования являются результаты анкетирования, тестирования, экспертных оценок психологов УИС, фокус-групповых интервью с ними, наблюдений за их деятельностью, анализа практических ситуаций.

Выборку исследования составили: психологи УИС (исправительных, воспитательных колоний, следственных изоляторов, тюрем) одиннадцати регионов России: Свердловской, Пермской, Ростовской, Иркутской, Архангельской, Тамбовской, Кемеровской, Владимирской областей, Еврейской автономной области, республик Бурятия и Удмуртия - 210 респондентов; эксперты, оценивающие деятельность и личность психологов (на каждый регион по три респондента: заместитель начальника управления федеральной службы исполнения наказаний (УФСИН) территориального органа по кадрам, заместитель начальника УФСИН по воспитательной работе, начальник психологической службы территориального органа УИС - 12 респондентов; эксперты, определяющие необходимые психологу УИС профессиональные качества - сотрудники различных служб УИС - 86 респондентов.

Научная новизна исследования находит выражение в предпринятом первом исследовании содержания и динамики профессионального становления практических психологов УИС и введении в научный оборот фактического экспериментального материала по профессиональному становлению пенитенциарных психологов.

Уточнено понятие «профессиональное становление психолога уголовно-исполнительной системы».

Установлена периодизация процесса профессионального становления психолога УИС.

Внесен вклад в профессиографическое описание деятельности психолога УИС и разработку его психограммы.

Выявлен комплекс факторов, оказывающих влияние на профессиональное становление психолога и определяющих специфику этого процесса в условиях пенитенциарной системы.

Обоснована необходимость и предложены рекомендации по отбору, дополнительной профессиональной подготовке психологов, работающих в

УИС и их профессионально-психологическому сопровождению с учетом выявленных особенностей профессионального становления.

Разработана авторская тренинговая психотехнология - сплит-тренинг профессионального становления психолога в пенитенциарной системе.

Положения, выносимые на защиту:

1. Профессиональное становление психолога УИС представляет собой процесс освоения профессиональной деятельности, включающий в себя несколько последовательных стадий, зависящий от условий работы в УИС, от многих объективных и субъективных факторов, результатом которого является развитие профессионально важных характеристик специалиста.

2. Периодизация процесса профессионального становления психолога УИС включает такие стадии как-то: профессиональная адаптация (длящаяся 6-12 мес.), первичная профессионализация (от 1 года до 3 лет) и вторичная профессионализация (после 3 лет деятельности).

3. Факторы, определяющие психологические трудности профессионального становления пенитенциарного психолога: несоответствие современным требованиям условия труда; недостатки в организации работы; большая нагрузка на психологов в связи с нехваткой профессиональных кадров; невысокий статус и престиж профессии; недостаточность условий для повышения профессионализма; слабая подготовленность психологов к работе в УИС; особенности работы психолога с осужденными и личным составом, заключающиеся в возникающих специфических ситуациях, имеющих преимущественно экзистенциальный характер; неадекватная помощь психологам в преодолении трудностей становления.

4. Профессиональное становление психолога УИС характеризуется развитием комплекса профессионально-личностных характеристик в процессе деятельности и влиянием его на эффективность труда (в порядке ранговой приоритетности): рефлексии; эмпатии; моральной надежности; ответственности; готовности и желания помогать людям; отзывчивости; эрудированности, широты кругозора; подготовленности в области юридической, пенитенциарной психологии и практических психотехнологий; общительности, умения устанавливать и поддерживать контакт; умения находить подход к людям; самоконтроля, стремления профессионально совершенствоваться.

5. Основными направлениями сокращения сроков процесса профессионального становления молодых психологов УИС, повышения его качества и результатов работы являются: организационно-правовые (совершенствование нормативно-правовой регламентации профессионального становления психологов УИС; улучшение организации работы и обеспечения процесса их профессионального становления; повышение социального статуса и престижа профессии) и специфико-психологические (специализация профессионально-психологического отбора психологов на службу в УИС, осуществление многоразовой и дифференцированной подготовки по юридической и пенитенциарной психологии, совершенствование специального профессионально-психологического сопровождения).

6. Авторская методика сплит-тренинга профессионального становления психолога УИС.

Теоретическая значимость исследования заключается в конкретизации комплексного научного подхода к изучению психологических особенностей профессионального становления психолога УИС.

Результаты исследований представляют собой экспериментальное подтверждение теоретических положений о профессиональном становлении психолога УИС через формирование профессионально важных характеристик.

Практическая значимость заключается в разработке системы профессионального становления пенитенциарного психолога. Разработанная автором игротехнология - сплит-тренинг профессионального становления психологов УИС, включающая ситуации профессиональной деятельности, может быть использована руководством психологических служб, наставниками в учреждениях УИС и преподавателями, осуществляющими подготовку психологов для пенитенциарной системы в целях оптимизации этого процесса.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечивались избранной методологией, теоретической обоснованностью, полнотой информационной базы по научным источникам, валидностью использованных современных методик, репрезентативностью эмпирического материала и объема выборок, методами математической статистики, экспериментальной проверкой гипотез исследования, а также практической апробацией выводов и предложений.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные положения диссертации изложены в семи научных публикациях, докладывались на Всероссийской научно-практической конференции, посвященной 30-летию системы профессионального психологического отбора в органах внутренних дел (Москва, 2003 г.); международной научно-практической конференции, посвященной актуальным проблемам борьбы с преступлениями и иными правонарушениями (Барнаул, 2004 г.); научно-практической конференции, посвященной памяти доктора психологических наук, профессора В.Г. Деева (Рязань, 2005 г.). Результаты исследования внедрены в учебный процесс на курсах повышения квалификации психологов УИС в Томском фйлиале Академии права и управления Федеральной службы исполнения наказаний, а также используются в практической деятельности УИС Республики Бурятия, что подтверждается соответствующими актами о внедрении.

Структура диссертационной работы определяется логикой исследования и включает: введение, три главы, заключение, список использованной литературы и приложений.

Заключение диссертации по теме «Юридическая психология», Кравцова, Юлия Николаевна

Выводы по 3 главе

Основными мерами, способными ускорить процесс профессионального становления, повысить его качество и результаты деятельности молодых психологов являются организационно-правовые и специфико-психологические.

Организационно-правовые меры касаются: совершенствования нормативно-правовой регламентации профессионального становления психологов УИС, улучшения организации их работы и обеспечения процесса профессионального становления, а также повышения социального уровня и престижа профессии пенитенциарного психолога.

Специфико-психологические меры по оптимизации профессионального становления психологов УИС предполагают совершенствование: профессионально-психологического отбора психологов на службу в УИС; специальной профессионально-психологической подготовки пенитенциарных психологов и их профессионально-психологического сопровождения. Психологический отбор может осуществляться на основе полученного в исследовании профиля личности успешного психолога. Профессионально-психологическая подго

1 Рабочая книга практического психолога: Технология эффективной профессиональной деятельности (пособие для специалистов, работающих с персоналом)/ Под ред. А. А. Дертовка должна включать в себя обязательную первоначальную подготовку для всех кандидатов на должности психолога УИС и проводится до и после заступления на должность, а также последующее повышение квалификации каждые три года. Профессионально-психологическое сопровождение включает в себя наставничество (в первые 1-1,5 года работы) и супервизорство (в последующие периоды службы), а также оценку его работы (аттестацию), направленные оказывать помощь в профессиональном становлении и развитии личности молодого пенитенциарного психолога.

Психотехнология, предложенная в виде сплит-тренинга профессионального становления психологов УИС позволяет ускорить процесс профессионального становления, быстрее сформировать необходимые профессионально важные характеристики и приблизить молодых психологов к реальным ситуациям деятельности в пенитенциарной системе.

Заключение

Диссертационное исследование вносит вклад в решение проблемы профессионального становления психолога УИС. Полученные экспериментальными методами данные более полно раскрывают процесс профессионального становления и его трудности, на основе чего разработаны и частично апробированы практические меры, способствующие его ускорению и повышению качества.

В качестве основных выводов выступают:

1. Профессиональное становление психолога УИС представляет собой процесс освоения профессиональной деятельности в условиях пенитенциарной системы и развития профессионально важных характеристик.

2. Выявлены стадии процесса профессионального становления психолога УИС: кача-М.: Издательский дом « Красная площадь», 1996,- С.70.

• профессиональная адаптация (длящаяся 6-12 месяцев);

• первичная профессионализация (от 1 года до 3 лет);

• вторичная профессионализация (после 3 лет работы).

3. Выявлены объективные и субъективные факторы, определяющие психологические трудности деятельности психолога УИС в процессе профессионального становления. К объективным факторам относятся: несоответствующие современным требованиям условия труда; недостатки в организации работы; невысокий статус и престиж профессии; отсутствие условий для повышения профессионализма. К субъективным факторам относятся слабая подготовленность молодых психологов к работе в УИС и несформи-рованность профессионально важных характеристик личности, а также работа в своеобразной среде сотрудников УИС, отличающаяся недостаточным уровнем культуры, непониманием сложности и ответственности работы пенитенциарного психолога.

4. Выявлены и классифицированы ситуации профессиональной деятельности пенитенциарного психолога в работе с осужденными, сотрудниками и возникающие у самого психолога в рамках экзистенциальной психологии. Экзистенциальные проблемы осужденных обусловлены тремя категориями: 1) полная утрата смысла жизни; 2) искаженный смысл жизни, связанный с асоциальной направленностью; 3) осознание общечеловеческого смысла жизни, но принадлежность к преступной среде. Экзистенциальные проблемы сотрудников УИС имеют две категории: 1) проблемы смысла жизни и 2) проблемы смысла деятельности. Смысловые проблемы самого пенитенциарного психолога связаны с тремя категориями: 1) проблемы пофессиональ-но-этического выбора; 2) проблемы профессионального взаимодействия; 3) проблемы смысла деятельности и предназначения психолога в УИС.

5. Определены отличия психологического портрета пенитенциарных психологов на стадии профессиональной адаптации (до одного года) от психологов на стадии первичной и вторичной профессионализации (более одного года работы). Молодые психологи (со стажем до одного года) отличаются от более опытных завышенной самооценкой, недостаточно отчетливым пониманием специфики, сложности деятельности, неумением рассчитывать затраты времени на решение различных задач, направлений работы и использование средств. У них более оптимистичные ожидания по поводу перспектив дальнейшей службы и роста должностной карьеры, чем у опытных. Они не признают свою некомпетентность при решении разных сложных ситуаций и видят причины трудностей становления не в своей личности, а во внешних факторах (руководстве, большом объеме работ, привлечении к нефункциональным обязанностям, системе в целом). Эти и другие данные свидетельствуют об их недостаточной подготовленности к специфике работы в УИС.

6. Две последующие стадии первичной и вторичной профессионализации психолога УИС обусловлены следующими причинами: количество успешных психологов после трех лет работы становится стабильно больше (54,8%), чем неуспешных (38%); такой мотив деятельности как «желание уйти из уголовно-исполнительной системы» резко исчезает на этапе трех лет стажа, психологи после 3 лет работы выполняют более сложные виды психологической деятельности и разрешают более сложные профессиональные ситуации, чем молодые. Поэтому можно сделать вывод, что именно в три года работы в УИС заканчивается вторая стадия профессионального становления — первичной профессионализации и наступает стадия вторичной профессионализации.

7. Выявлена приоритетность развития профессионально важных характеристик для успешного профессионального становления психологов УИС: 1) профессиональные способности (рефлексия и эмпатия); 2) морально-характерологические качества (моральная надежность, ответственность за результаты деятельности, за осужденных и сотрудников, готовность им помочь, отзывчивость); 3) профессиональная подготовленность (эрудированность, широта кругозора; подготовленность в области юридической и пенитенциарной психологии и практических психотехнологий); 4) деловые качества (общительность; умение устанавливать и поддерживать контакт; умение находить подход к людям; самоконтроль); 5) направленность (стремление профессионально совершенствоваться; желание помогать оступившимся в жизни людям). Психофизиологические качества не оказывают особого влияния на профессиональное становление психолога УИС.

8. Определены основные меры, оптимизирующие процесс профессионального становления психологов УИС, к которым относятся организационно-правовые и специфико-психологические.

Организационно-правовые меры касаются совершенствования: нормативно-правовой регламентации профессионального становления психологов УИС, организации их работы и обеспечения процесса профессионального становления, а также повышения социального статуса и престижа профессии пенитенциарного психолога.

Специфико-психологические меры по оптимизации профессионального становления психологов УИС предполагают совершенствование профессионально-психологического отбора психологов на службу в УИС, специальной дифференцированной их профессионально-психологической подготовки и профессионально-психологического сопровождения в процессе службы. Психологический отбор может осуществляться на основе полученного в исследовании профиля личности успешного психолога. Профессионально-психологическая подготовка должна включать в себя специальную первоначальную подготовку, переподготовку и повышение квалификации для всех кандидатов на должности психолога УИС и проводится во время стажировки, после заступления на должность, а также в последующие периоды службы. Приоритетными в обучении являются дисциплины по пенитенциарной и юридической психологии, а также практические психотехнологии, адаптированные к УИС. Профессионально-психологическое сопровождение психолога УИС включает в себя наставничество, последующее супервизорство, помощь в профессиональном становлении, профессиональное развитие личности психолога и оценку его работы (аттестация).

9. Разработана авторская психотехнология - сплит-тренинг профессионального становления психологов УИС, которая позволяет ускорить и повысить качество этого процесса.

В качестве предложений представляется целесообразным включить в профессионально-психологический отбор психологов на службу в УИС психодиагностические методики, предложенные в диссертации и использовать психограмму успешного психолога; осуществлять подготовку психологов и их психологическое сопровождение на основе выявленного комплекса факторов, оказывающих влияние на профессиональное становление в специфичных условиях пенитенциарной системы; использовать в практике подготовки психологов УИС разработанные рекомендации; применять разработанную в диссертации тренинговую психотехнологию профессионального становления для подготовки молодых психологов УИС.

К перспективным направлениям исследований проблем профессионального становления психолога УИС следует отнести:

- специальное исследование первичной и вторичной профессионализации психологов УИС (после года и трех лет службы);

- разработку методики специального профессионального отбора психологов в УИС на основе полученных в диссертации данных о их ПВХ и использования психодиагностических методик;

- создание системы стимулирования профессионального становления и оценки их труда;

- разработку организации, методов и технологий психологического сопровождения профессионального становления психологов УИС в ходе практической работы.

Список литературы диссертационного исследования кандидат психологических наук Кравцова, Юлия Николаевна, 2005 год

1. Инструкция о порядке применения Положения о службе в органах внутренних дел Российской Федерации в учреждениях и органах уголовно-исполнительной системы //Российская газета. 6 июля. - 2005.- № 144 (3813).-С. 21-24.

2. Инструкция о порядке применения Положения о службе в органах внутренних дел Российской Федерации, в учреждениях и органах уголовно-исполнительной системы //Российская газета. 6 июля. -№ 144 (3813).-2005,-С. 21-24.

3. Конституция Российской Федерации. М.: Ось-89,2003.-48с.

4. МЮ РФ ГУИН от 15.12. 2001г. «План мероприятий по реализации Концепции развития психологической службы (на период до 2005 года)».

5. МЮ РФ ГУИН за 1998- 2004гг. «Отчеты о деятельности психологической службы УИС по форме 53 ПС».

6. МЮ РФ ФСИН №10/1-757 от 22.04. 2005г. «Обзор о результатах деятельности психологической службы».

7. Приказ Госкомвуза РФ № 2370 от 31 июля 2000г. «Об утверждении государственного образовательного стандарта дополнительного профессионального образования (повышения квалификации и переподготовки) федеральных государственных служащих».

8. Приказ МЮ РФ № 319-к от 19 марта 1999 г. «Об утверждении Положения о наставничестве в органах и учреждениях уголовно- исполнительной системы Министерства Юстиции Российской Федерации».

9. Приказ МЮ РФ ГУИН № 170 от 20 апреля 1999 г. «О повышении роли психологической службы в организации и проведении отбора кандидатов на службу в уголовно- исполнительную систему Российской Федерации».

10. Приказ МЮ РФ ГУИН № 251 от 9 июля 1999 г. «О совершенствовании правового регулирования деятельности, психологической службы уголовно-исполнительной системы».

11. Приказ МЮ РФ ГУИН № 210 от 24 мая 1999г. «Об утверждении нормативных правовых актов, регламентирующих деятельность учебных центров уголовно- исполнительной системы Министерства юстиции Российской Федерации».

12. Приказ МЮ РФ ГУИН № 148 от 8 сентября 2004г. «План переподготовки и повышения квалификации начальствующего состава уголовно-исполнительной системы на 2005 год».

13. Проект приказа МЮ РФ ФСИН от 2005 г. «О совершенствовании структуры и нормативно- правового регулирования деятельности психологической службы Федеральной службы исполнения наказаний».

14. Уголовно- исполнительный кодекс Российской Федерации. М., «Издательство ЭЛИТ», 2004.-С.6.1.. Монографии и статьи

15. Абульханова Славская К.А. Стратегия жизни. - М., 1991.-299с.

16. Аминов Н.А., Молоканов М.В. О компонентах специальных способностей будущих школьных психологов //Психологический журнал.- 1992.-№5.-С-104-110.

17. Аминов Н.А., Молоканов М.В. Социально- психологические предпосылки специальных способностей школьных психологов //Вопросы психоло-гии.-1992.-№1.-С.74-83.

18. Аминов Н.А., Чепыгова Т.М. Готовность психологов кадрового управления к профессиональной деятельности //Профессиональный потенциал. -2002.-№3 (19).-С.15.

19. Арефьев C.JT. Изучение процесса профессиональной адаптации психолога в промышленности. Дисс. канд. психол. наук.-JI., 1978.-181с.

20. Бачманова Н.В., Стафурина Н.А. К вопросу о профессиональных способностях психолога //Современные психолого- педагогические проблемы высшей школы. Вып.5. Л., 1985,- С.72-77.

21. Башкатов И.П. Психологической службе ВТК заботу и внимание //Проблемы совершенствования деятельности психологической службы в ИТУ: Сборник статей.-Домодедово, 1996.-88с.

22. Большаков В.Ю. Психологический тренинг. Социодинамика, игры, упражнения. СПб, 1996.- 379с.

23. Борисова А.А. Проницательность как проблема психологии общения //Вопросы психологии,- 1990.-№4.~С. 117-122.

24. Братусь Б.С. К проблеме человека в психологии //Вопросы психологии,-1997.-№5.-С. 5-19.

25. Варфоломеева О. В. Прикладные аспекты профессиональной подготовки психотерапевтов. М., 2002.

26. Василюк Ф.Е. На подступах к синергийной психотерапии //Московский психотерапевтический журнал.-1997.-№2.-С.5-24.

27. Вахрушева И.Г. О психологах в Вузе //Ежегодник Российского психологического общества: материалы 3-го Всероссийского съезда психологов.25-28 июня 2003 года: в 8-т.- Т;2.-СПб.: Изд-ва С,- Петерб. ун.-та, 2003.-С.77-81.

28. Вейдер Дж. Фундаментальный курс бодибилдинга /Пер. с англ.- М.: Изд-во физкультура и спорт, 1990.- 430с.

29. Веселова Е. К. Психологическая деонтология: мировоззрение и нравственность личности. Спб.: Изд-во С.-Петерб. ун-та, 2002.-314с.

30. Винокур В.А. Обучение врачей балинтовским методам общения и взаимодействия с пациентами //Вестник психосоциальной и коррекциионно-реабилитационной работы. М.- №1.-2003.-С.49.

31. Гавриленко В.А. Структура профессионального самосознания студентов- психологов //Психологические проблемы самореализации личности: Сборник научных трудов/ Под ред. О.Г. Кукосяна, 2001 .-С. 49.

32. Гинзбург Я.С., Коряк Н.М. Социально- психологическое сопровождение деловой игры //Игровое моделирование: Методология и практика.- Новосибирск: Наука, 1987.- С. 61-78.

33. Головаха Е.И. Жизненная перспектива и профессиональное самоопределение молодежи.- Киев, 1988.- 116 с.

34. Гришина Н.В. Помогающие отношения: профессиональные и экзистенциальные проблемы //Психологические проблемы самореализации личности /Под ред. А.А. Крылова, JI.A. Коростылевой. СПб, 1997.С. 102-104.

35. Грищенко Д.Ю. Доминирующие мотивировки выбора профессии психолога //Ананьевские чтения- 99: тезисы научно-практической конференции 26-28 октября 1999.-СП6.Д999. С. 42-47.

36. Грищенко Д.Ю. К вопросу о мотиве власти в профессиональной деятельности психолога и психотерапевта //Психологические проблемы самореализации личности: Сборник научных трудов/Под ред. О.Г. Кукосяна.-Вып.6.-Краснодар, 2001.-С.72.

37. Гущина Е.Н. Личность психолога ОВД как фактор успешной деятельности //Ежегодник Российского психологического общества: материалы 3-го Всероссийского съезда психологов.25-28 июня 2003 года: в 8-т.-Т2.-СПб.: Изд-ва С.- Петерб. ун.-та, 2003,- С529-532.

38. Дебольский М.Г. Нормативно-правовое обеспечение деятельности психологической службы //Энциклопедия юридической психологии /Под общ. Ред. Проф. A.M. Столяренко.-М.: ЮНИТИ-ДАНА, Закон и право, 2003.-С.472.

39. Дебольский М.Г. Организация и функционирование психологической службы в уголовно-исполнительной системе: Лекция. Вологда: ВИПЭ Минюста России, 2005.- 40с.

40. Дебольский М.Г., Лебедев А.В. Критерии оценки ведомственной психологической службы (на примере уголовно-исполнительной системы Министерства юстиции Российской Федерации) // Актуальные проблемы психологии управления. Тверь, 2001. С. 35-47.

41. Донцов А.И., Белокрылова Г.М. Профессиональные представления студентов- психологов //Вопросы психологии.-1999.-№2.-С.42-49.

42. Дышлюк A.M. Влияние индивидуально-психологических характеристик на самооценку профессионально- важных качеств студентов-психологов. -М.: МОСУ, 2001.- 28с.

43. Завьялова Е.К., Посохова С.Т. Психологическое сопровождение переобучения взрослых // Педагогический менеджмент и прогрессивная технология обучения. СПб, 1997.-Ч.2. С.23-34.

44. Зеер Э.Ф. Психология профессий: Учебное пособие для студентов ву-зов.-2-е изд., перераб., доп. -М.: Академический Проект; Екатеринбург: Деловая книга, 2003.-336 с.

45. Зеер Э.Ф. Психология профессионального образования: Учебн. Пособие.- 2-е изд., перераб. -М. : Издательство Московского психолого-социального института; Воронеж: Издательство НПО «МОДЭК», 2003.-480с.

46. Зеер Э.Ф., Сыманюк Э.Э. Кризисы профессионального становления личности //Психол.журнал.-1997.-№6.-С. 45-58.

47. Калмыкова Е.С. Психотерапия и личность психотерапевта //Гуманистические проблемы психологической теории. -М.: Наука, 1995.- С. 96-106.

48. Климов Е.А. Психология профессионала: Избранные психологические труды. -М.: Издательство Московского психологического института; Воронеж: Издательство НПО «МОДЭК», 2003.-456с.

49. Климов Е.А., Романов В.Я. На дальних подступах к психологии психолога //Мир психологии. 1997.- №3 (12).- С.24-26.

50. Кодекс профессиональной этики психологов общества психологов ВНР //Вопросы психологии. М.~ 19 .- №.- С. 130-133.

51. Комлев А.А. К вопросу о ценностной системе консультанта в процессе психологического консультирования //Мировоззренческие основы профессионального становления личности специалиста: Сборник статей. Тамбов: Изд-во ТГУ им. Г.Р. Державина, 2000.-С. 34-35.

52. Котляров А.Н. Профессиональная этика психолога ПОО // Энциклопедия юридической психологии /Под общ. Ред. Проф. A.M. Столяренко.-М.: ЮНИТИ-ДАНА, Закон и право, 2003.- С.467.

53. Кочюнас Р. Основы психологического консультирования /Пер.с лит. -М.: Академический проект. 1999.- 240с.

54. Кучинский Г.М. Личность психолога как фактор успешности его профессиональной деятельности // Весн. Беларус. ун-та = Вестн. Белорус, ун-та. Сер. 3, Гисторыя, филасофия, палиталогия, сацыялогия, эканомика, права =

55. Сер. 3, История, философия, политология, социология, экономика, право. -Минск, 1998.-N 2. С. 28-31.

56. Леонтьев Д.А. Психология смысла: природа, строение и динамика смысловой реальности. 2-е, испр. изд. - М.: Смысл, 2003.-487с.

57. Лешукова Е.Г. Синдром сгорания. Защитные механизмы. Меры профилактики //Вестник РАТЭПП.- № 1.-1995.-С.З6-47.

58. Личность ученого (социально- психологический портрет). Реферативный сборник. М., 1983.-238с.

59. Ломов Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии. -М., 1999.

60. Лузгин С.А. Подготовка психологов уголовно- исполнительной системы //Ежегодник Российского психологического общества: материалы 3-го Всероссийского съезда психологов.25-28 июня 2003 года: в 8-т.-Т,5.-СПб.: Изд-ва С.- Петерб. ун.-та, 2003.- С192-194.

61. Лунякова Е.Г. Этический кодекс психолога: Быть или не быть? Протокол заседания круглого стола «Этические и методологические проблемы психологии» //Психологическая газета. -№5/80.-2002.-С. 12-18.

62. Любимова Г.Ю. От первокурсника до выпускника: проблемы профессионального и личностного самоопределения студентов- психологов //Вестн.Моск.Ун-та.-Сер. 14 «Психология».-2000.-№1.С. 48-55.

63. Маркова А.К. Психология профессионализма.-М., 1996.-308 с.

64. Михайлова А.Ф. Современные проблемы подготовки психологов //Ежегодник Российского психологического общества: материалы 3-го Всероссийского съезда психологов.25-28 июня 2003 года: в 8-Т.-Т.5. -СПб.: Изд-ва С.- Петерб. ун.-та, 2003.-С.439-441.

65. Молоканов М.В. Двухмерное пространство моделей коммуникативного взаимодействия//Вопросы психологии. 1995.- №5. - С.51-61.

66. Молчанова Е.П. Из опыта формирования психологической службы в ВТК //Проблемы совершенствования деятельности психологической службы в ИТУ: Сборник статей.- Домодедово, 1996.-С.81.

67. Мэй Р. Искусство психологического консультирования /Пер. с англ. Т.К. Кругловой. М.: Независимая фирма "Класс", 1994.-144с.

68. Никандрова JI.P. Оценка труда практических психологов органов внутренних дел // Актуальные проблемы органов внутренних дел России: сборник научных статей. М., С. 139-146.

69. Никифоров Г. С. Профессиональная надежность.- Спб., 1996. С. 86.

70. Новиков В.П. Проблемы определения границ деятельности психолога ИТУ // Проблемы совершенствования деятельности психологической службы в ИТУ: Сборник статей. Домодедово, 1996.-С.85.

71. Об утверждении Положения о службе практической психологии образования и статуса практического психолога России (Этические принципы и правила работы практического психолога образования) //Вестник образования.-М,- 1995.- №7.С.40.

72. Обозов Н.Н. О трехкомпонентной структуре межличностного взаимодействия //Психология межличностного познания /Под ред. А. А. Бодалева.-М.Д981.-с.80-92.

73. Осоков В.П., Перелыгина Е.Б., Фадеев В.В. Имидж профессии психолога как мотив профессионального выбора//Мир психологии.-2003.- №4 (36).- С. 153.

74. Петровская JI.A. Теоретические и методические проблемы социально-психологического тренинга. -М.: МГУ, 1982.- 168с.

75. Поваренков Ю.П. Психологическое содержание профессионального становления человека. -М.: Изд-во УРАО, 2002.-160с.

76. Профессиональный кодекс этики для психологов БОНН, ФРГ, 1986г. //Вопросы психологии. -М.- 1990.- №6.- С. 148-153.

77. Пряжников Н.С. Этические проблемы психологии. Учебно-методическое пособие.-М.: издательство Московского психолого- социального института; Воронеж: Издательство НПО «МОДЭК»,2002.-488с.

78. Психология и этика: опыт построения дискуссии. Самара: Издательский Дом «БАХРАХ», 1999.- 128с.

79. Роджерс К. Р. Взгляд на психотерапию. Становление человека /Пер. с англ.-М.: Прогресс, Универс, 1994.-480с.

80. Родина О.Н., Прудков П.Н. Особенности профессиональной адаптации начинающих психологов //Вестник Московского университета. Сер. 14. Психология, 2001 .№3. С.25-34.

81. Романов К.М. Мышление в структуре межличностного познания. Автореферат дис. д-ра психол. наук. -М., 1996.-35с.

82. Салпагарова B.C. Проблема самоопределения личности психолога // Профессиональное становление специалиста психолога: Материалы межвузовской научной конференции. - Карачаевск: КЧГУ, 2003.- С. 188-190.

83. Силенок П.Ф. Генеративное мышление психолога- консультанта //Ежегодник Российского психологического общества: материалы 3-го Всероссийского съезда психологов.25-28 июня 2003 года: в 8-т.- Т.7.-СП6.: Изд-ва С.- Петерб. ун.-та, 2003.- С 184-186.

84. Фонарев А.Р. Формы становления личности в процессе ее профессионализации //Вопросы психологии.- 1997.-№2.-С.88-97.

85. Фопель К. Эффективный воркшоп. Динамическое обучение, /пер. с нем. -М.: Генезис,2003.-368с.

86. Форман Н., Роулз Р. Этические проблемы в психологии: Британский опыт //Психология. Журнал высшей школы экономики. Том 1.-№1.- 2004.-С. 110-123.

87. Хачатурян С.Д. Некоторые ошибки подготовки консультантов //Вестник РАТЭПП: Сб. методических материалов. Саратов: Издательство Саратовского ун-та., 2004.- С.45-51.

88. Ходырева Е.А. Ценности православных психологов // Ежегодник Российского психологического общества: материалы 3-го Всероссийского съезда психологов.25-28 июня 2003 года: в 8-Т.-Т.5. -СПб.: Изд-ва С.- Петерб. ун.-та, 2003.-С.189-193.

89. Холодова Е. М. Формирование мировоззрения студента в процессе обучения психотерапии //Мировоззренческие основы профессионального становления личности специалиста: Сборник статей. -Тамбов: Изд-во ТГУ им. Г.Р. Державина, 2000.-С.22-24.

90. Шадриков В. Д. Деятельность и способности. М., 1994.-320с.

91. Этические принципы скандинавских психологов //Вопросы психологии. М.- 1989.-№1.-С. 142-148.

92. Этические стандарты для психолога. Мадрид, Испания, 1987.// Вопросы психологии. М.- 1988.- №5,- С. 158-162.

93. Этический кодекс Российского психологического общества //Резолюция III Съезда РПО «Психология и культура» /Интернет.- июнь, 2003.

94. I. Учебники, учебные пособия, лекции, диссертации, авторефераты127. 16- Pf опросник Кеттелла. СПб.: ИМАТОН., 2000.

95. Абрамова Г.С. Введение в практическую психологию. М.: Международная педагогическая академия, 1995.-264с.

96. Айви А.Е., Айви М.Б. , Саймек -Даунинг Л. Консультирование и психотерапия. Сочетание теории и практики /Пер. с англ. Новосибирск.: БНТИ СО АН СССР,1987.-482с.

97. Акмеология: Учебник /Под общ. ред. А.А. Деркача. М.: Изд-во РАГС, 2004.-688с.

98. Аксенова И.В. Динамика развития профессионально- перцептивной культуры студентов- психологов: Дис. .канд. психол. наук.- Белгород, 2000.-214с.

99. Алексеев А.А., Громова Л.А. Поймите меня правильно или книга о том, как найти свой стиль мышления, эффективно использовать интеллектуальные ресурсы и обрести взаимопонимание с людьми., СПб.: Экономическая школа, 1993.-351с.

100. Башкатов И.П., Саблина Л.С. Психолог ВТК: методическое пособие для работников воспитательно- трудовых колоний /Под ред. М.П. Прокопо-ва.-М.,1977.-55с.

101. Безуглов И.Г., Шабанов Г.А. О профессиограмме выпускника университета по специальности «Психология»: Методическое пособие. М.: МОСУ, 1999.-18с.

102. Белик Я.Я. Психическая саморегуляция в экстремальных условиях деятельности: научно- аналитический обзор. М, 1988.

103. Беличева С.А. Психологическое обеспечение социальной работы и превентивной практики в России. М.: Редакционно-издательский центр Консорциума «Социальное здоровье России».-2004.-235с.

104. Белокрылова Г.М. Профессиональное становление студентов- психологов: Автореф. Дис.канд. психол. наук. М., 1998.- 22с.

105. Битянова М.Р. Организация психологической работы в школе. М.: Совершенство, 1998.-298с.

106. Бодалев А.А. Вершина в развитии взрослого человека: характеристика и условия достижения. М.: Флинта: Наука, 1998.-168с.

107. Бодалев А.А., Рудкевич J1.A. Как становятся великими или выдающимися? М.: Изд-во Института Психотерапии, 2003.-287с.

108. Бодров В.А. Психология профессиональной пригодности. Учебное пособие для вузов. М.: ПЕР СЭ, 2001,- 511с.

109. Брылева О. А. Социально-психологический тренинг как средство улучшения взаимоотношений учителя и учащегося. Дис.канд. псих, наук.-М., 1995.-215С.

110. Верняева Т. А. Профессионально- личностный портрет психолога: Дис.канд. психол. наук.-СПб.,1997.-200с.

111. Воронин В.В. Тренинг публичного выступления: серия Психологический тренинг /Под общ. ред. А.А. Деркача.-М.: РАГС при президенте РФ, 2003.-32с.

112. Гаврилов В.Е. Совместная деятельность школ и промышленных предприятий по профессиональной ориентации. М., 1984.

113. Гаврина Е.Е. Психологические особенности организационного поведения сотрудников исправительных учреждений в процессе вхождения в должность: Дис. канд. психол. наук. Рязань, 2004.-287с.

114. Гарбер Е.И., Козача В.В. Методика профессиографии. Саратов: Изд-во СГУ, 1992.- 197с.

115. Групповая психотерапия /Под ред. Б. Д. Карвасарского, С. Ледера. -М.: Медицина, 1990.-384с.

116. Дебольский М. Г. Разработка профессиограммы психолога и ее использование при профотборе специалистов / Учебно методические материалы для практических психологов. - М.: Академия МВД России, 1996.-39с.

117. Дебольский М.Г. Проведение социально- психологических тренингов в уголовно- исполнительной системе. Учеб. пособие. М., Академия МВД России, 1996,- 88с.

118. Девятко В.В. Социально- психологический тренинг как средство повышения компетентности молодых офицеров в общении с подчиненными. Дис. канд. псих, наук.- М, 1990.- 241 с.

119. Деркач А.А. Акмеологические основы развития профессионала. М.: Издательство Московского психолого-социального института; Воронеж: НПО «МОДЭК», 2004.-752с.

120. Добрынина В.Н., Ратова И.В. Развитие профессионально- значимых качеств специалиста: методическое пособие.-Домодедово: В И ПК МВД России, 2001.-27с.

121. Драчева Ю.В. Психологические трудности профессионального становления выпускников высших образовательных учреждений МВД России и пути их преодоления: автореф. дис.канд. психол. наук. М., 2004.- 24с.

122. Евтихов О.В. Практика психологического тренинга.- СПб.: Издательство «Речь», 2004.- 256с.

123. Емельянов Ю.Н. Обучение паритетному диалогу. Л.: ЛГУ, 1991.-107с.

124. Жуков Ю.М. Коммуникативный тренинг. М.: Гардарики, 2003.-223с.

125. Жуков Ю.М., Петровская Л. А., Растенников П.В. Диагностика и развитие компетентности в общении. М.: Изд-во МГУ, 1990.-104с.

126. Зеер Э. Ф. Психология профессий: Учебное пособие для студентов вузов.-2-е изд., перераб., доп.-М.: Академический Проект; Екатеринбург: Деловая книга, 2003.-336с.

127. Зеер Э.Ф., Сыманюк Э.Э. Психология профессиональных деструкций: Учебное пособие для вузов. М.: Академический Проект; Екатеринбург: Деловая книга, 2005.-332с.

128. Игры- обучение, тренинг, досуг./Под ред. В.В. Петрусинского// В семи книгах: Кн.6. На пути к совершенству, Кн.7. Искусство экспромта.-М., 1995,- 88с.

129. Казанцева Т.А. Особенности личностного развития и профессионального становления студентов- психологов: : Дис. .канд. психол. наук.-М.,2000.-216 с.

130. Карандашев В.Н. Психология: Введение в профессию: Учеб. пособие для студ. Высш. Учеб. заведений.-2-е изд., перераб. и доп.- М.:Смысл; Издательский центр «Академия»,2003.-382с.

131. Карпов А.В., Пономарева В.В. Методика определения индивидуальной меры рефлексивности (ИМР): Руководство. Ярославль: МПЛ «Психодиагностика» УИНМЮ РФ по Ярославской области, 2003.-16с.

132. Климов Е.А. Как выбрать профессию. М.: Просвещение, 1990.-2-е изд., доп. дораб.- 159с.

133. Климов Е.А. Образ мира в разнотипных профессиях: Учеб. пособие. -М.: Изд-во МГУ, 1992.-221с.

134. Климов Е.А. Психология профессионального самоопределения: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. М.: Издательский центр «Академия», 2004.-304с.

135. Кокурин А.В. Психологическая диагностика профессионального становления личности курсантов и слушателей (на материалах высших образовательных учреждений МВД и МЮ России): Дис. канд. психол. наук. М.,2001.-232с.

136. Копылова Г.К. Предпосылки эффективности деятельности практического психолога органов внутренних дел (на материале деятельности милиции): Дис.канд. психол. наук. -М., 1997.-242с.

137. Красник B.C. Социально- психологический тренинг профессионального общения сотрудников ИТУ с осужденными. Дис.канд. психол. наук.-М., 1992.- 386 с.

138. Ларионова С.А. Профессионально-психологический отбор кандидатов на службу в органы внутренних дел на основе диагностики социально-психологической адаптированности личности: Дис. канд. психол. наук. -М., 2001.-274с.

139. Ласыгин А.Л. Оптимизация личностно- профессионального развития практического психолога: Дис. .канд. психол. наук.-М., 1999.-193с.

140. Лобанова Т.В. Игровые методы психодиагностки в оценке кадрового резерва органов внутренних дел: Дис. канд. психол. наук. М., 2005,- 206с.

141. Макаров В.В. Избранные лекции по психотерапии. -М.: Академический Проект; Екатеринбург: Деловая книга, 2000.-432с.

142. Макаров Ю.В. Социально- психологический тренинг как средство формирования сплоченности: Дис. канд. психол. наук. СПб., 1988.-180с.

143. Макшанов С.И., Хрящева Н.Ю., Сидоренко Е.В. Психогимнастика в тренинге. Каталог в двух частях. СПб., 1993.- 282с.

144. Мокрецов А.И. Программа тренинга сотрудников УИС по развитию навыков адаптивного поведения и разрешению конфликтов.-М.,2004.-64с.

145. Молоканова А.В. Профессионально-психологические качества следователя и их развитие в высшем образовательном учреждении МВД России: Дис. канд. психол. наук. М., 2000.- 231с.

146. Обеспечение режима и надзора в исправительных колониях: Учеб.-метод. пособие для сотрудников исправительных учреждений и личного состава образовательных учреждений УИС.- Рязань: Академия права и управления Минюста России, 2003.-318с.

147. Овчарова Р.В. Справочная книга школьного психолога. М.: Просвещение, 1996.-3 52с.

148. Петров А.В. Дискуссия и принятие решений в группе: технология мо-дерации. СПб.: Издательство «Речь», 2005.-80с.

149. Поздняков В.М. Пенитенциарная психология в России: генезис и перспективы: Дис. д-ра психол. наук. -М., 2000.

150. Пономарев И.Б. Избранные труды: Юридическая психология, конфликтология и психология управления, практическая психология в органах внутренних дел. М.: ИМЦ ГУК МВД России, 2002.-376с.

151. Пономарев И.Б., Трубочкин В.П. Введение в специальность и обучение практического психолога для органов внутренних дел. М., 1993.

152. Практикум по психологической подготовке: Учебное пособие /Сост. И.И. Аминов, К.Г. Дедюхин.- Домодедово: РИПК работников МВД России, 1998.-52с.

153. Прикладная юридическая психология: Учеб. пособие для вузов / Под ред. проф. A.M. Столяренко. -М.: ЮНИТИ-ДАНА,2001.-639с.

154. Просекова В.М. Динамика профессионального самосознания психологов- практиков (Психосемантический аспект): Дис. .канд. психол. наук.-Тюмень, 2001.-210с.

155. Протасова Г.В. Развитие профессионально- личностных качеств будущих психологов в процессе обучения в высших образовательных учреждениях Министерства Юстиции Российской Федерации: Дис. .канд. психол. наук. -Рязань., 2004.-277 с.

156. Пряжников Н. С., Пряжникова Е. Ю. Психология труда и человеческого достоинства: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. -М.: Издательский центр «Академия»,2003.-480с.

157. Пряжников Н.С. Методы активизации профессионального и личностного самоопределения: Учебно методическое пособие,- 2-е изд., стер.-М.: издательство московского психолого-социального института; Воронеж: издательство НПО «МО ДЭК», 2003.-400с.

158. Психолого-педагогические основы профессионального становления специалистов-сотрудников органов внутренних дел: Методическое пособие. М.: ЦОКР МВД России, 2005.~332с.

159. Пузиков В.Г. Технология ведения тренинга. СПб.: Издательство «Речь», 2005.-224с.

160. Рабочая книга пенитенциарного психолога:Пособие //Под ред. А. И. Мокрецова, В. Г. Голубева. М.: ВНИИ МВД России, ГУИН МВД России, 1997.- 208с.

161. Рабочая книга практического психолога: Технология эффективной профессиональной деятельности (пособие для специалистов, работающих с персоналом)/ Под ред. А. А. Деркача-М.: Издательский дом « Красная площадь», 1996.- С.70.

162. Радул Н.Н. Особенности профессиональной самореализации военного психолога: автореф. дис. .канд. психол. наук.-М., 2001.-21 с.

163. Рогов Е.И. Выбор профессии: Становление профессионала. М.: Изд-во ВЛАДОС-ПРЕСС, 2003.-336с.

164. Романова Е. 99 популярных профессий. Психологический анализ и профессиограммы.2-е изд. СПб.: Питер, 2003.-464с.

165. Романова Е.С. Психология профессионального становления личности: автореф. дис.д-ра. психол. наук.-М., 1992,- 31с.

166. Рудестам К. Групповая психотерапия -СПб.: ЗАО «Издательство «Питер»», 1999.-3 84с.

167. Рукавишников А.А. Опросник «психического выгорания» для учителей: Руководство. Ярославль: НПЦ «Психодиагностика», 2001.-14с.

168. Рыбакова Н.В., Протанская Е.С. Моральная надежность личности. М., 1984.-С.5.

169. Свободный Ф.К. Профессиональный «Я-образ» сотрудника органов внутренних дел и оптимизация его формирования в высшем образовательном учреждении МВД России: Дис. канд. психол. наук. М., 2003.-204с.

170. Сенин И.Г. Опросник терминальных ценностей.- Ярославль: НПЦ «Психодиагностика», фонд гражданских инициатив «Содействие», 1991.-19с.

171. Серый А.В. Ценностные ориентации личности в структуре профессионально- значимых качеств школьных практических психологов: автореф. дис. .канд. психол. наук.- Иркутск, 1996.- 25с.

172. Сидоренко Е.В. Методы математической обработки в психологии.-СПб.: ООО «Речь», 2003.- С. 323.

173. Сизова И.Г. Личность и профессиональная деятельность психолога: социальные представления у различных профессиональных групп: Дис.канд. психол. наук. -Тверь, 1999.-214с.

174. Силенок М.М. Развитие базовых психологических механизмов профессионального взаимодействия психолога- практика как условие профессионализации: Дис. .канд. психол. наук.- Краснодар, 1999.-195с.

175. Соколовская -Вегерчук И.Э. Развитие навыков оценивания социально- перцептивной компетентности госслужащих: серия Психологический тренинг /Под общ. ред. А.А. Деркача.-М.: РАГС при президенте РФ, 2003.-64с.

176. Столяренко A.M. Общая и профессиональная психология: Учеб. пособие для средних профессиональных учебных заведений.-М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2003.-382с.

177. Столяренко A.M. Психологические приемы в работе юриста: Практ. пособие. М.: Юрайт-М, 2001.-238с.

178. Столяренко A.M. Психология и педагогика: Учеб. пособие для вузов.-М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2001.-423с.

179. Сыромятников И.В. Становление профессиональной деятельности психолога воинской части сухопутных войск: Дис. .канд. психол. наук. -М., 1997.-316с.

180. Темнова JI.B. Личностно- профессиональное развитие психолога в системе высшего образования: автореф. дис.доктора психол. наук. М., 2001.-44с.

181. Терешкина И.Б. Социально- психологические аспекты профессионального становления практических психологов на этапе обучения в вузе: Дис.канд. психол. наук. -СПб., 2000.-198с.

182. Тест структуры интеллекта Амтхауэра: Учебно-методическое пособие /Сост. Ж.А. Балакшина, Т.В.Прохоренко. СПб.: Издательство «Речь», 2002.-46с.

183. Томилова О.В. Социально-психологические условия профессионального становления молодых сотрудников органов внутренних дел: Дис. канд. психол. наук. М., 2000.- 254с.

184. Тренинг профессиональной идентичности: Руководство для преподавателей вузов и практикующих психологов /Автор-составитель Л.Б. Шней-дер. М.: Издательство Московского психолого-социального института; Воронеж: Издательство НПО «МОДЭК», 2004.-208с.

185. Философский словарь. /Под ред. Фролова И.Т.-М.: Изд-во полит, лит.-ры.-1991.-559с.

186. Франкл В. Человек в поисках смысла: Сборник: Пер. с англ. и нем./Общ. ред. Л.Я. Гозмана и Д.А. Леонтьева; вст. Ст. Д.А. Леонтьева. М.: Прогресс, 1990.-368с.

187. Ходырева Е.А. Динамика ценностных ориентаций в процессе формирования профессиональной позиции психолога-практика: автореф. дис. .канд. психол. наук Самара,2002.-25с.

188. Цветкова О.И. Эмпатия как профессионаная характеристика деятельности психолога дошкольного учреждения: Дис. .канд. психол. наук.-Тверь, 1997.-208с.

189. Чечкова А.В. Социально- психологическая адаптация персонала к организационной культуре исправительных учреждений: автореф. дис.канд. психол. наук.-Рязань, 2001.-23с.

190. Шнейдер Л.Б. Профессиональная идентичность: теория, эксперимент, тренинг: Учеб. пособие. М.: Издательство Московского психолого-социального института; Воронеж: Издательство НПО «МОДЭК», 2004.-600с.

191. Юдина Е.В. Соотношение личностных качеств практического психолога в эффективности диагностической деятельности: Дис.канд. психол. наук.-М, 2001,- 138с.

192. Я работаю психологом. Опыт, размышления, советы /Под ред. И. В. Дубровиной. ТЦ "Сфера", 1999.-256с.

193. Ялом И. Теория и практика групповой психотерапии. -СПб.: Питер, 2000.-640с.1.. Иностранные источники

194. George R.L., Cristiani T.S. Counseling: Theory and Practice. 3 rl Ed Englewood Cliff *s. N.Y.: rsonality Hall. 1990.ICokotovie A.M & Tracey T.Y. Working alliance in the early phase of counseling .] S. Of Counseling Psychol. 1990. V. 37. №1. P. 16- 22.

195. Kidd Y. The relation of Salfand Occupational Concepts to the Occupetional Prefarance//J.ofVocational Behavior, 1984 v. 24-№l.-p. 48-65.

196. Lafferty P., Beutler L., Crago M. Differences between more and less effective psychotherapists: A study of selected therapist variables //J. Consult. And Clin. Psychol. 1989. Vol. 57. №1 P. 76-80.

197. Luborsky L., McLellan A.T. Woody G.E., O' Brien Ch., Auerbach A. Therapist success and its determinants. // Arch. Gen. Psychiat. 1985. Vol. 42. №6. P. 602-611.

198. Maher E.L. Burnuot and commitment: a theoretical alternative //Personell and Guidance Journal. 1983; Maslach C. Burnuot: The Cost of Caring. Englwood Cliffs (N.J.), 1982.

199. Newstead S.E. Psychology Teaching in Europe /S. E. Newstead, S.Makinen //European Psychologist. 1997. - Vol.2, №1.-P.3-10.

200. Sakinofsky /. Evaluating the competence of psyhotheapists // Canad.J Psychiat. 1979 Vol. 24 № 2.P. 193-205.

201. Schneider. K. Therapist's personal maturity and therapeutic succes: how strong is the link? //The Psychotherapy Patient. 1992 Vol.8.№ 3-4. P. 71-91.

202. Shapiro D.A, Firth-Cozens J., Stiles W.B. The questions of therapists: dif-feretial effectiveness: A Sheffield psychotherapy project addendum.//Brit.J. Psychiat. 1989. Vol 145. №3 P.383-385.

203. Tremblay J.M., Herron W.G., Schultz C.L. Relation between therapeutic orientation and personality in psychotherapists. //Prof. Psychol.: Res.And Practice. 1986.Vol.17. №1.P.106-111.