Программно-целевое развитие муниципального образовательного пространства тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат педагогических наук Пащенко, Мария Рафаиловна

• Пащенко, Мария Рафаиловна
• кандидат педагогических наук
• 2004

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Пащенко, Мария Рафаиловна

ВВЕДЕНИЕ.

Глава I. ОСНОВЫ ПРОЕКТИРОВАНИЯ МУНИЦИПАЛЬНОГО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОСТРАНСТВА.

1.1. Социокультурные предпосылки реформирования современного образования. 11.

1.2. Образовательный мониторинг и управление качеством в муниципальном образовательном пространстве.

1.3. Основы проектирования муниципального образовательного пространства.

Глава И. РАЗВИТИЕ МУНИЦИПАЛЬНОГО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОСТРАНСТВА НА ОСНОВЕ ПРОГРАММНО - ЦЕЛЕВОГО МОНИТОРИНГА

2.1. Принципы развития муниципального образовательного пространства.

2.2. Механизмы развития муниципального образовательного пространства.

2.2.1. Нормативно-правовое обеспечение развития образовательного пространства.

2.2.2. Кадровое обеспечение муниципального образования.101.

2.2.3. Экономическое обеспечение развития муниципального образования.

2.2.4. Информационное обеспечение развития муниципального образовательного пространства.

2.3. Структурные и содержательные характеристики программно-целевой модели муниципального образовательного пространства.

Глава III. ОЦЕНКА ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ЭФФЕКТИВНОСТИ ПРОГРАММНО - ЦЕЛЕВОГО РАЗВИТИЯ МУНИЦИПАЛЬНОГО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОСТРАНСТВА.

3.1. Содержание и организация эксперимента.

3.2. Результаты опытно-экспериментальной работы и перспективы программно-целевого развития муниципального образовательного пространства.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Программно-целевое развитие муниципального образовательного пространства»

Педагогическая наука проектирует общественное развитие, нацеленное на формирование у молодежи многообразия обычаев, норм поведения, способности к принятию и развитию разных культур. Данные обстоятельства выдвигают перед регионами задачи создания региональных и муниципальных образовательных программ, учитывающих их социально-исторические, языковые и другие специфические особенности.

Система образования Приднестровья является поликультурной средой, в которой осуществляется освоение молодежью разнообразных культурных ценностей, населяющих этот край народов, посредством внедрения принципов национальной культуросообразности и билингвального образования. Возникает необходимость в проектировании образовательного пространства, в котором билингвальное образование рассматривается частью интегрированного поликультурного образовательного пространства с тесными взаимосвязями между всеми социальными институтами.

Политические и социально-экономические условия развития региона требуют поиска эффективных механизмов решения вышеперечисленных образовательных задач. Это обусловлено тем, что:

- образовательное учреждение, как педагогически организованная среда, становится все более открытой, при этом оно снижает свое влияние на формирующуюся личность; ни один социальный институт не может в полной мере решить образовательные задачи в одиночку;

- растет влияние педагогически неорганизованных сред, что обуславливает необходимость государственного регулирования их влияния на формирование молодого поколения;

- все более очевидна необходимость систематизации деятельности всех социальных институтов по реализации образовательных задач;

- приобретают значительное влияние государственно-общественные формы управления образованием.

Назрела необходимость перехода от существующей практики формирования различного уровня образовательных систем, как сетей учреждений образования, к проектированию и построению многоуровневого, целостного образовательного пространства. Именно поэтому в данном диссертационном исследовании рассматривается проблема программно-целевого развития муниципального образовательного пространства.

Под муниципальным образовательным пространством в исследовании понимается упорядоченная, взаимосвязанная совокупность образовательных учреждений и всех социальных институтов, независимо от их формы собственности и административного подчинения, находящихся на территории данного муниципального образования, а также государственных и общественных органов управления образованием, социальных партнеров и структур, взаимодействующих в интересах комплексного развития населения территории муниципального образования.

Программно-целевое развитие — формирование муниципального образовательного пространства на основе индикаторной программы достижения диагностируемых социально-значимых целей.

Проблема исследования. Практика проектирования и построения образовательного пространства на региональном, городском и институциональном уровне является сравнительно новой для педагогической науки, а с учетом культурологической направленности - тем более. До недавнего времени строительство образовательного пространства сводилось к формированию сети образовательных учреждений различных типов и видов, и воспринималась только как система образования. При этом это была закрытая система, ставившая перед собой конкретные цели и задачи и, в основном, сама же их контролировала и корректировала только в форме формальных показателей обученности и воспитанности.

Необходимость разработки долгосрочных программ развития образовательной сферы на муниципальном уровне, целостной системы управления образованием на данной территории, действующей автономно, на основе собственного цикла управления, максимально учитывающей своеобразие местных социально-экономических, культурных и национальных условий и позволяющей эффективно использовать имеющийся ресурсный потенциал становится все более очевидной. Это обусловило закономерный интерес ученых и практиков к проблемам муниципальных систем образования. Различные аспекты этой проблематики уже нашли отражение в ряде научно-педагогических исследований.

В книге «Городское образовательное пространство: сценарии организации» отражаются результаты реализации проекта «Разработка моделей развития образовательного пространства в городской местности», в котором участвовали несколько регионов России. В работе Е.В. Ткаченко, А.Т. Глазунова «Базовое профессиональное образование: проблемы регионализации и развития» обосновывается необходимость интеграции системы общего образования (особенно ее третьей ступени) с системами НПО и СПО в рамках единого образовательного пространства города. Программы развития и эффективность управления региональными и муниципальными системами рассматриваются в работах В.А. Болотова, Е.Я. Бутко, И.П. Смирнова, В.Б. Золотарева. Социокультурные аспекты функционирования образования как целостной системы, в том числе системы непрерывного образования, рассматриваются в работах А.Т. Бермуса, В.В. Серикова. Современные идеи и концепции педагогического менеджмента, управления развитием образовательных учреждений и систем, современные концепции качества образования и теоретико-методологические основы управления качеством отражены в работах Ю.А. Конаржевского, М.М. Поташника. Проблемы интеграции в образовании рассматриваются в работах Н.К.Чапаева. В монографическом исследовании В.М. Логинова раскрываются концептуальные и теоретико-методологические основы социально-профессионального становления молодежи посредством новых инновационных технологий обучения и воспитания в образовательном комплексе г. Гжель Московской области. В трудах В.М. Петровичева дается теоретическое обоснование региональной системы образования, ее организации и управления развитием. М.Д. Горячев раскрывает социально-педагогическую деятельность муниципальных учреждений как фактора развития образования. В.Е. Радионов разрабатывает теоретические основы, раскрывающие сущность педагогического проектирования, его возможности и условия содействия развитию образовательных систем, в том числе и малого города России. В монографии B.JI. Назарова «Модернизация муниципальной системы образования», посвященной модернизации системы образования на муниципальном уровне, рассматриваются теоретико-методологические основы модернизации муниципального образования. В ней муниципальная система образования рассмотрена в контексте создания единого образовательного пространства города, способствующего развитию человеческого потенциала как стратегической цели образования.

Актуальность исследования определяется противоречиями:

- между действующей образовательной системой и реальными образовательными потребностями граждан;

- между необходимостью обеспечения целостного, системного и комплексного педагогического сопровождения формирующейся личности и отсутствием реальных преемственных связей в образовательном пространстве города;

- между необходимостью введения новых объектов управления в системе образования и существующими механизмами муниципального управления; между задачами обеспечения эффективного развития муниципального образования и существующей практикой мониторинга муниципального образования, его ресурсного обеспечения.

Актуальность, недостаточная теоретическая разработанность проблемы, а также выявленные противоречия определили тему исследования: «Программно-целевое развитие муниципального образовательного пространства».

Цель исследования: моделирование развития муниципального образовательного пространства.

Объект исследования: муниципальное образовательное пространство.

Предмет исследования: педагогические основы программно-целевого развития муниципального образовательного пространства г. Тирасполь.

Гипотеза исследования: проектирование и развитие муниципального образовательного пространства эффективно, если: оно ведется на основе программно-целевого развития и образовательного мониторинга на муниципальном уровне (с учетом цели, программы развития и индикаторов оценки); его содержание основано на принципе поликультурности; реализован мониторинг развития образовательного пространства.

Задачи исследования:

1) определение сущности и содержания понятия «муниципальное образовательное пространство»;

2) изучение методологических основ проектирования муниципального образовательного пространства;

3) разработка муниципального образовательного мониторинга как основы успешного развития целостного муниципального образовательного пространства;

4) разработка принципов программно-целевого развития муниципального образовательного пространства.

Методологической основой исследования являются: методология и теория системного, комплексного подхода к проблеме формирования образовательного пространства; философские положения, связанные с методологией образования, образовательного менеджмента и региональных аспектов гармонизации социальных отношений.

Для решения поставленных задач и проверки выдвинутой гипотезы использовались следующие методы исследования: методы теоретического исследования: анализ социологической, педагогической, культурологической, дидактической и методической литературы; нормативных документов по проблеме исследования; обобщение, сравнение, систематизация, прогнозирование и проектирование; методы эмпирического исследования: изучение опыта практической деятельности работников управлений народным образованием в аспекте изучаемого вопроса, опрос, наблюдение, экспертное оценивание структуры и состояния муниципального образовательного пространства, оценка уровней интегрированных связей между социальными институтами образования и культуры, эффективности их взаимодействия по формированию личности современного человека; методы экспериментального исследования: опытно-экспериментальная работа по проектированию муниципального образовательного пространства в условиях среднего города (г. Тирасполь); методы статистической обработки данных и результатов исследования.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования определяются: разработкой модели программно-целевого развития муниципального образовательного пространства, включающей нормативно-правовое обеспечение образования в соответствие с задачами его модернизации, научно-методическое сопровождение развития образования, обновление содержания образования и совершенствование механизмов управления его качеством, усиление социальной направленности системы образования, структурную и институциональную его перестройку, повышение социального статуса, государственной поддержки и ресурсного обеспечения образования; формированием оптимальной модели управления муниципальным образованием с распределением полномочий и компетенции образовательных учреждений, органов местного самоуправления, социальных партнеров; внедрением мониторинга муниципального образования, построенной по модели оценки образовательного, кадрового, экономического и информационного ресурсов с системой критериев и индикаторов развития учреждений образования, интегральных индикаторов развития образовательного пространства; разработкой педагогических основ проектирования муниципального образовательного пространства, включающих разработку конкретных требований к образовательному пространству города и отдельным социальным институтам, осуществление проектирования сети образовательных и других социальных институтов внутри города, осуществление рационального и эффективного ресурсного, управленческого обеспечения. определением содержания понятия «Муниципальное образовательное пространство» как основы единого образовательного пространства Приднестровской Молдавской Республики.

Практическая значимость исследования состоит в том, что его результаты могут быть использованы для построения целостного муниципального образовательного пространства в многонациональном регионе, способного обеспечить качество формирования личности в современных социокультурных условиях. Применение разработанных основ проектирования муниципального образовательного пространства (концептуальные положения, принципы проектирования, программно-целевой подход) позволит создать оптимальную структуру муниципального образовательного пространства, отвечающую образовательным запросам граждан, государства и общества. Программа «Педагогические кадры» может быть использована в регионах и муниципальных образованиях.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Основы проектирования муниципального образовательного пространства.

2. Принципы программно-целевого развития муниципального образовательного пространства.

3. Сущность понятия «муниципальное образовательное пространство».

Основные этапы исследования

На первом этапе (1999-2000 г.г.) — определялись основные проблемы и противоречия в существующей практике проектирования и строительства муниципальных образовательных пространств; осуществлялась выработка гипотезы, постановка целей и задач исследования.

На втором этапе (2001-2002 г.г.) — осуществлялось теоретическое и практическое исследование проблемы, проводились анализ и синтез педагогического, культурологического, социологического, общенаучного знания, связанного с разработкой теоретических основ проектирования муниципального образовательного пространства.

На третьем этапе (2003-2004 г.г.) - проводилась работа по разработке системы комплексного образовательного мониторинга на муниципальном уровне и на его основе принципов программно-целевого развития муниципального образовательного пространства.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, трех глав, заключения, библиографии и приложений.

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Пащенко, Мария Рафаиловна

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В условиях реформирования образования существенно изменяется и понятийный аппарат, используемый в сфере образования и педагогической науке. В юридическую практику второй половины девяностых годов было введено новое понятие «муниципальное образование». В соответствии со спецификой местного самоуправления это понятие необходимо рассматривать как соединяющее в себе и понятие территории, в пределах которой осуществляется местное самоуправление, и понятие населения, осуществляющего местное самоуправление на этой территории.

Перед исследователями рассматриваемой проблемы стояли задачи:

1). Определение сущности и содержания понятия «муниципальное образовательное пространство».

2). Изучение концептуальных и методологических основ проектирования муниципального образовательного пространства.

3). Разработка системы муниципального образовательного мониторинга как основы успешного развития целостного муниципального образовательного пространства.

4). Разработка принципов программно-целевой модели муниципального образовательного пространства.

Поэтому при разработке концептуальной модели модернизации муниципального образования нами дано и обосновано следующее определение:

Муниципальное образовательное пространство (МОП) — это совокупность образовательных учреждений, независимо от их формы собственности и административного подчинения, находящихся на территории данного муниципального образования, а также муниципальных органов управления образованием, взаимодействующих между собой в интересах населения территории муниципального образования и его комплексного развития.

В работе выявлены и разработаны концептуальные основы проектирования муниципального образовательного пространства. Доказано, что строительство открытого муниципального образовательного пространства требует учета многих факторов и принципов. Оно должно вестись на основе анализа и прогноза социально-экономического развития региона, демографического прогноза, изучения образовательных запросов граждан с учетом всего потенциала образовательной и социо-культурной инфраструктуры; эффективного использования имеющегося ресурсного обеспечения, педагогических требований и этнокультурного состава населения, на основе расширения традиционных положений образовательных систем, структурно-функциональных и содержательных взаимосвязей всех элементов образовательного пространства, на основе интегративного подхода в создании целостной информационно-предметной культуросообразной среды образовательного пространства.

В основу построения муниципального образовательного пространства должны быть положены следующие принципы: общеметодологические, в качестве которых выступают общие принципы построения образования; системные, обеспечивающие целостность муниципального образовательного пространства, и специфические, обусловленные спецификой конкретного муниципального образования.

Разработанная концептуальная (теоретическая) модель модернизации муниципального образовательного пространства, которая включает нормативно-правовой, организационно-управленческий, технологический и социально-программный уровни, обеспечивающие последовательность и комплексность мер, направленных на модернизацию образования, успешно применяется в практике работы муниципальных органов управления образованием и образовательных учреждений города Тирасполь и может быть рекомендована в качестве важного компонента программно-целевого обеспечения модернизации МОП региональным и муниципальным органам управления образованием. Эти материалы могут быть использованы и при подготовке педагогов в высших и средних профессиональных учебных заведениях.

Основываясь на результатах экспериментального исследования и практической реализации целей и задач модернизации системы образования города Тирасполь, мы пришли к заключению: реализация модели модернизации образования на муниципальном уровне может быть обеспечена только комплексом организационно-педагогических условий, включающих нормативно-правовое, информационное, технологическое, кадровое обеспечение, стратегическое и тактическое управление системой и мониторинг.

Основные положения и выводы, содержащиеся в диссертации, дают основания считать, что цель и задачи, поставленные перед исследованием, решены, а внедрение результатов исследования в практику работы по стратегическому планированию развития муниципального образовательного пространства и его модернизации позволяют утверждать, что работа имеет реальную практическую значимость и теоретическую ценность.

Вместе с тем, выполненное исследование не решает всех проблем модернизации территориальных (региональных и муниципальных) систем образования в целом. Особого внимания для исследователей заслуживает проблема определения места и значения МОП в территориальном образовании с целью усиления ее роли в социокультурном развитии данной территории.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Пащенко, Мария Рафаиловна, 2004 год

1. Актуальные проблемы управления образованием в регионе: ориентиры взаимодействия в предстоящем году: Сб. материалов / Отв. Ред. Г.Н. Сериков. - Челябинск, 1998. - 118 с.

2. Ананишиев В.М. Управление в сфере образования как объект социологического исследования: Дис. . д-ра социол. наук. М., 1998. -340 с.

3. Анисимов О.С. Новое управленческое мышление: сущность и пути реформирования. М: Экономика, 1991.

4. Артюхов М.В. Гуманистические основы управления образованием. -М.; Новокузнецк, 1998. 195 с.

5. Артюхов М.В. Теория и практика управления развитием муниципальной системы образования: Автореф. дис. д-ра пед. наук. -Новокузнецк, 1999. 38 с.

6. Афанасьев В.Г. Мир живого: системность, эволюция и управление. М.: Политиздат, 1986. - 333 с.

7. Афанасьев В.Г. Моделирование как метод исследования социальных систем // системные исследования. Методологические проблемы: Ежегод. М., 1982. - С. 16-46.

8. Афанасьев В.Г. Системность и общество. М.: Политиздат, 1980. -368 с.

9. Афанасьев В.Г. социальная информация. М.: Наука, 1994. - 199 с.

10. Афанасьев Ю.Н., Строголов А.С., Шеховцев С.Г. Об универсальном знании и новой образовательной среде. М., 1999. - 214 с.

11. Ахренов В.Н. Взаимодействие областного и муниципальных органов управления образованием по социальной и психолого-педагогической поддержке детей «группы риска» // Дети «группы риска»:

12. Социальная, психолого-пед. помощь: Материалы Междунар. науч.-практ. конф. М., 1998. - С. 79-92.

13. Бабанский Ю.К. Совершенствование учебно-воспитательного процесса. М.: Просвещение, 1982. — 147 с.

14. Бабанский Ю.К. Теоретическое и методологическое значение основных направлений реформы общеобразовательной и профессиональной школы // Сов. педагогика. 1984. - № 10. - С. 3-12.

15. Барсукова Л.Я. Повышение эффективности управления муниципальной системы образования в условиях малого города: Автореф. дис. канд. пед. наук. Челябинск, 1999. - 26 с.

16. Батюкова З.И. Интеграция России в мировое образовательное пространство // Педагогика. 1996. - № 3.

17. Безрукова B.C. Теория педагогической интеграции как методологическое знание // интеграционные процессы в педагогической теории и практике // Сб. науч. тр. Вып. 2. - Свердловск: СИПИ, 1991. - С. 5-13.

18. Белкин А.С. Тенденции развития образования в гуманистическом обществе XXI в. (Психолого-педагогический аспект) // Образование и наука: Известия Урал, науч-образ. центра РАО. 1999. - № 1. - С. 69-76.

19. Бельченко В. Социально-экономическая модель Приднестровья в переходный период // Экономика Приднестровья. 2000. - № 5.

20. Беляева А.П. Региональная система профессионального образования // Педагогика. 1993. - № 4. - С. 10-15.

21. Бенин В.JI. теоретико-методологические основы формирования и развития педагогической культуры: дис. д-ра пед. наук. Екатеринбург, 1996.-383 с.

22. Бердяев Н.А. О назначении человека. М., 1993.

23. Берлизова Г.А. Экспресс-диагностика как технология в системе управления муниципальным образованием: Дис. канд. пед. наук. -Таганрог, 1999. 191 с.

24. Бермус А.Г. Российское образование и российское общество: развитие во взаимодействии // ОНС: общественные науки и современность. -1998. № 5 - С.33-39.

25. Беспалько В.П. Стандартизация развития: основные идеи и понятия // Педагогика. 1993. - № 5. - С. 13-20.

26. Беспалько В.П. Реформируется ли образование? // Мир образования. 1995. - № 2. - С. 11-15.

27. Бестужев-Лада И.В. Перспективные социальные проблемы народного образования // Образование в современном мире. М.: Педагогика, 1986.-С. 180-201.

28. Бестужев-Лада И.В. Прогнозное обоснование социальных нововведений. М.: наука, 1993. - 232 с.

29. Бестужев-Лада И.В. Нормативное социальное прогнозирование: Возможные пути реализации целей общества, «опыт систематизации». М.: Наука, 1987.-214 с.

30. Бим-Бад Б.М., Петровский А.В. образование в контексте социализации // Педагогика. 1996. - № 1. - С.3-8.

31. Болотов В.А. Главный ресурс человеческой свободы //Новые ценности образования. Выпуск 5. М., 1996 г. 8-14 с.

32. Большой энциклопедический словарь / Гл. ред. A.M. Прохоров. -М.: Сов. энциклопедия, 1993. 1628 с.

33. Бондаревская Е.В. Теоретико-методологические вопросы изучения иформирования педагогической культуры. Ростов н/Д., 1989.

34. Бондаревская Е.В. Теория и практика личностно-ориентированногообразования. Ростов н/Д., 2000. - 352 с.

35. Бондаревская Е.В. Воспитание как возрождение человека культуры // Основные положения концепции воспитания в изменяющихся условиях. -Ростов н/Д., 1993. С. 30-32.

36. Бондаревская Е.В. Личностно-ориентированное образование: опыт разработки парадигмы. Ростов н/Д., 1997.

37. Бордовская Н.В. Диалектика педагогического исследования // Педагогическая наука и ее методология в контексте современности: Сб. науч. ст./ Под. ред. В.В. Краевского, В.М. Полонского. М., 2001. - С.79-88.

38. Борисенков В.П. Школа России. Прошлое и настоящее // Педагогика. 1993. - № 4.

39. Борисенков В.П. Международная славянская академия образования как субъект интеграции научно-педагогических сообществ в пространстве славянской культуры // Известия МСАО. 2003. - № 1. - С. 3-11.

40. Бродский Ю.С. Исследование и проектирование системы управления в образовании / Урал. гос. пед. ун-т. Екатеринбург, 2001 — 84 с.

41. Буева Л.П. Человек, культура и образование в кризисном социуме // Вестн. высш. шк. 1997. - № 4.

42. Булкин А.П. Социокультурная динамика образованияб исторический опыт России. Дубна: «Феникс», 2001. - 208 с.

43. Бут В.Ф. Управление развитием инновационного образовательного региона на муниципальном уровне: Автореф. дис. . канд.пед. наук. -Ростов-н/Д, 1999. -23 с.

44. Бутенко Н.И. Региональная модель управления социально-воспитательной деятельностью учреждений образования: Дис. . канд. пед. наук. М., 1997.-151 с.

45. Бутко Е.Я. Особенности функционирования и развития системы профессионального образования России в условиях перехода к рыночнойэкономике // Профтехобразование России: Итоги XX века и прогнозы: В 2 т. -Т.1.-М., 1999.-350 с.

46. Вазина К.Я., Копейкина Е.Ю. Управление инновационными процессами в системе образования (Концепция, опыт). Н. Новгород, 1999. -155 с.

47. Вербицкая Н.О., Назаров B.J1. Социально-педагогические основы развития человеческого потенциала города. Екатеринбург, 2001. - 95 с.

48. Введение в научное исследование по педагогике / Под ред. В.И. Журавлева. М.: Педагогика, 1988. - 179 с.

49. Вульфсон Б.Л. развитие образования в современном мире (программа спецкурса) // Педагогика. 1995. - № 6. - С. 107 - 113.

50. Галагузова М.А. Проблемы теории социальной педагогики // Социальная педагогика и социальная работа в Сибири. 2001. - № 1. - С.45-50.

51. Гаранин JI.A., Смирнов И.П. Национальный и региональный • компоненты образовательного стандарта. М., 1997. - 246 с.

52. Гатиева A.M. Организационно-педагогический менеджмент на муниципальном уровне: Атореф. дис. . канд. пед. наук. Ставрополь, 1999. -20 с.

53. Гершунский Б.С. Педагогическая наука в условиях непрерывного образования // Сов. педагогика. 1987. - № 7. - С. 57-62.

54. Гершунский Б.С. Педагогическая прогностика: методология, теория, практика. Киев, 1986. - 231 с.

55. Гершунский Б.С. Философия образования. М.: изд-во «Флинта», 1998.-425 с.

56. Гинецинский В. И. Проблема структурирования мирового образовательного пространства // Педагогика. 1997. - № 3. - С. 10-15.

57. Глазунов А.Т. Синергетический подход к оценке региональных систем профессионального образования // Мир образования Образование в мире.-2001.-№4.-С. 3-7.

58. Глазунов А.Т., Зиновьев А.В., Казаков В.Г. Образовательный менеджмент в учреждениях НПО. М., 1998. - 96 с.

59. Глазунов А.Т., Смирнов И.П. Русско-английский словарь терминовпрофессионального образования. М., 1998. - 300 с.

60. Гмурман В.Е. К вопросу о понятиях «закон», «принцип», «правило» в педагогике // Сов. педагогика. 1971. - № 4. - С. 11-14.

61. Гмурман О.Н., Суханов А.Д. Проблема целостности в современномобразовании // Философия образования. М.: Фонд «Новоетысячелетие», 1996. 148 с.

62. Горячев М.Д. Социально педагогическая деятельность муниципальных учреждений как фактор развития образования. М., 1998 г.

63. Громыко Ю.В. Проблемы образовательной политики в Российской Федерации. — Тюмень: Тюменский обл. гос. ин-т развития регионального образования, 2000. 205 с.

64. Гузаиров М.Б. Рационализация управления непрерывного образования на основе оптимизации региональных стандартов и мониторинга качества: (на примере системы образования Респ. Башкортостан): Автореф. дис. .д-ра пед. наук. Воронеж, 1998. - 33 с.

65. Гукаленко О.В. Диагностический инструментарий для изучения особенностей детей-мигрантов. Тирасполь, 2000. - 68 с.

66. Гукаленко О.В. Поликультурное образовательное пространство как среда поддержки и защиты личности учащегося. Тирасполь, 2000. - 83 с.

67. Гукаленко О.В. Теоретико-методологические основы педагогической поддержки и защиты учащихся-мигрантов в поликультурном образовательном пространстве. Бендеры, 2000. - 288 с.

68. Гукаленко О.В., Пащенко М.Р. Отдельные подходы к управлению конфликтами в поликультурном образовательном пространстве. Материалы международной научно-практической конференции. Ростов-на-Дону, 2004, с. 112-115.

69. Гуляева О.В., Мокроносова А.Г. совершенствование финансово-экономических механизмов развития образования // Образование в Уральском регионе в XXI веке: Научные основы развития: Тез. докл. науч-практ. конф. 4.1. Екатеринбург, 2002. - С. 15-17.

70. Гуманизация воспитания в современных условиях / Под ред. О.С. Газмана, И.А. Костенчука. М., 1995. - 115 с.

71. Гусева Н.А. Принцип гуманизма и его осуществление в воспитательном процессе современной школы: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Брянск, 1994. - 19 с.

72. Данилюк А.Я. Теория интеграции образования. Ростов н/Д., 2001.- 440 с.

73. Детские и подростковые клубы по месту жительства в новых социально экономических условиях: Сб. материалов / под ред. Д.М. Комского, В.Д., Назарова. Екатеринбург, 1994. - 159 с.

74. Деханова Н.Г. Мотивация управленческой деятельности: (Вопр. теории и методологии): Автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 1997. - 21 с.

75. Джуринский А.Н. Поликультурное воспитание в современном мире.- М., 2002 72 с.

76. Дзангова Е.Н. Оптимизация управления образованием на муниципальном уровне: Дис. . канд. пед. наук. М., 1995. - 196 с.

77. Дмитриев Г.Д. Ответственность государства за образованность граждан // Народное образование. 1996. - № 10. - С. 24-30.

78. Днепров С.А. Педагогический словарь-самоучитель / Урал. гос. пед. ун-т Екатеринбург, 1996. - 270 с.

79. Днепров Э.Д. Современная реформа образования в России: исторические предпосылки, теоретические основания, этапы подготовки и реализации: Автореф. дис. . д-ра пед. наук. СПб., 1994. - 44 с.

80. Довжко Ф.Е. Научные основы современных реформ в начальном профессиональном образовании. М.: Издат. центр Академии проф. образ. — 203 с.

81. Доклад о положении дел в области образования в мире за 1993 год. // ООН по вопросам образования, науки и культуры. Женева. 1993.

82. Ерина Т.М. Педагогическая диагностика как функция муниципальных органов управления образованием: Автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 1998. - 18 с.

83. Жизненные ориентации учащихся и проблемы современного образования. Сб. науч. тр. / отв. Ред. B.C. Собкин, М., 1990.

84. Жуков В.И. Российское образование: истоки, традиции, проблемы. -М.: Изд-во МГСУ «Союз», 2001. 848 с.

85. Журавлев В.И. Взаимосвязь педагогической науки и практики. М.:1. Педагогика, 1984. 176 с.

86. Загвязинский В.И. Методология и методика социально-педагогического исследования. Тюмень, 1995. - 98 с.

87. Загвязинский В.И. Методология и методика социально педагогического исследования: кн. для социальных педагогов и социальных работников. М., 1995. - 154 с.

88. Загвязинский В.И. О прикладных комплексных исследованиях в образовании // Педагогическая наука и ее методология в контекстесовременности: Сб. науч. ст. / Под ред. В.В.Краевского, В.М. Полонского. -М., 2001.-С. 63-69.

89. Загвязинский В.И. О роли социально-педагогического прогнозирования и проектирования в развитии региона // образование в Уральском регионе в XXI веке: научные основы развития: Тез. докл. науч.-практ. конф. 4.1. Екатеринбург, 2002. - С.20-22.

90. Загвязинский В.И. О стратегических ориентирах развития образования на современном этапе // Образование и наука: известия Урал, науч.-образ, центра РАО. 1999. - № 1. - С. 32-40.

91. Загвязинский В.И. Проектирование региональных образовательных систем // Педагогика. 1999. - № 5. - С. 6-11.

92. Зайцев М.П. Особенности формирования региональной социально педагогической инфраструктуры // Образование и наука: Известия Урал, науч.-образ. центра РАО. 2000. - № 1 (3). - С. 46-53.

93. Закон «О государственной молодежной политике в ПМР» № 127 от 8.08.95 / Сборник законодательных актов Приднестровской Молдавской Республики, выпуск 3 Т., 1995.

94. Закон «О внесении изменений и дополнений в Закон ПМР «Об образовании» № 296 от 06.04.00 / Приднестровье 2000. № 72

95. Закон Российской Федерации «Об образовании» В редакции Федерального Закона от 13.01.96 г, № 12 ФЗ.

96. Закон Приднестровской Молдавской Республики «О правах ребенка» № 61 от 4.08.97 / Сборник законодательных актов Приднестровской Молдавской Республики, выпуск 3 -Т., 1997.

97. Закон Приднестровской Молдавской Республики «О физической культуре и спорте» № 207 от 8.08.95 / Сборник законодательных актов Приднестровской Молдавской Республики, выпуск 3 Т., 1995.

98. Закон Приднестровской Молдавской Республики «О языках в ПМР» № 176 от 8.09.92. / Сборник законодательных актов Приднестровской Молдавской Республики, выпуск 4 Т., 1993.

99. Закон Приднестровской Молдавской Республики «Об образовании» № 194 от 19.04.94 / Сборник законодательных актов Приднестровской Молдавской Республики, выпуск 2 Т., 1994.

100. Закон Приднестровской Молдавской Республики «Об органах местной власти, местного самоуправления и государственной администрации» № 237 от 5.11.94 / Сборник законодательных актов Приднестровской Молдавской Республики, выпуск 4 Т., 1994.

101. Замотаев А.А. Понятия и термины местного самоуправления // Законодательные органы власти субъектов российской федерации: Практика. Мнения. Проблемы. М.,1997. - № 2. - С. 132-139.

102. Зборовский Г.Е. Профессиональное образование и его перспективы в зеркале социологического видения // Образование и наука: Известия Урал, науч.-образ. центра РАО. 1999. - № 1. - С. 46-52.

103. Зборовский Г.Е. Социология образования: Учеб. пособие: В 2 ч. / Свердл. инж-пед. ин-т. 4.1 Социология допрофессионального образования -Екатеринбург, 1993. 152 е.; Ч. 2: Социология профессионального образования. - Екатеринбург, 1994. - 188 с.

104. Зверев В. Муниципальная модель: пока только плюсы (О новых управленческих решениях, формах деятельности) // Народное образование. -1996.-№9.-С. 9-11.

105. Зеер Э.Ф. Становление личностно ориентированного образования // Образование и наука: известия Урал, науч.-образ. центра РАО. 1999. - № 1.-С. 112-122.

106. Золотарев В.В. Эффективность деятельности органов управления начальным профессиональным образованием в регионе: Дис. . канд. пед. наук.-М., 1999.-228 с.

107. Иванов С., Боровский Э. Непрерывное образование веление времени // Год планеты: Политика. Экономика. Бизнес. Банки. Образование. Вып. 2001 / РАН ИМЭМО; гл. ред. О.Н. Быков. - М.: Республика, 2001. - С. 366-372.

108. Ильин Г.Л. Проектирование образования и становление личности // Высш. образование в России. 2001. - № 4.

109. Ингенкамп К. Педагогическая диагностика / Пер. с нем. М.: Педагогика, 1991.- 240 с.

110. Инновации в работе специалистов социально-педагогических учреждений / коллектив авторов: Олиференко Л.Я., Чепурных Е.Е., Шульга Т.И., Быков А.В. М.: Полиграф сервис, 2001. - 320 с.

111. Инновационные процессы в образовании: Сб. ст. / Под. ред. В.И. Загвязинского. Тюмень, 1990. - 98 с.

112. Интегративные тенденции в современном мире и социальный прогресс / Под ред. М.А. Розова. М., 1989. - 224 с.

113. Интернет и школьное образование в мире. // Экономика образования. 2001. - № 3.

114. Казначеев В.П. Здоровье нации, просвещение и образование. -Кострома, 1996. 103 с.

115. Калинина И.И. Программно-целевой метод управления как фактор развития региональной системы образования: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Магнитогорск, 1999. - 19 с.

116. Караковский В.А. Воспитание в обществе социальных перемен // Мир образования. 1995. - № 1. - С. 24-25.

117. Караковский В.А., Новикова Л.И., Селиванова Н.Л. Воспитание? Воспитание. Воспитание!: Теория и практика шк. воспитат. систем. — М.: Новая школа, 1996. 155 с.

118. Карташов П. И. Внедрение рекомендаций педагогической науки в практику: Организационно-управленческий аспект.— М.: Педагогика, 1984. — 128 с.

119. Каргиева 3. К. Теоретические основы подготовки и повышения квалификации педагогических кадров региональной системы образования: Автореф, дис. д-ра пед. наук. — СПб., 1995.— 42 с.

120. Кезина Л. П. Социокультурная технология управления образованием в городском социуме: (Москва) // Мир психологии.— 1997. — №2. —С. 124-131.

121. Колесникова И. А. Педагогическая цивилизация и их парадигмы //Педагогика. — 1995. — № 5. — С. 32-41.

122. Коменский Я.А. Великая дидактика // Хрестоматия по истории зарубежной педагогики. М., 1981. - С. 80-162.

123. Коменский Я.А. Избранные сочинения: В 2 т. М.: Педагогика,1982.

124. Коменский Я.А. Материнская школа: Избр. пед. соч. М., 1982.

125. Кон И.С. Социализация и воспитание молодежи: новое педагогическое мышление. -М., 1989.-С. 191-205.

126. Конаржевский Ю. А. Что нужно знать директору школы о системе и системном подходе. — Челябинск, 1986. — 135 с.

127. Конституция Приднестровской Молдавской Республики. Т., 1995.

128. Конституция (Основной закон) Российской Федерации.— М.: Юрид. литература, 1992. — 63 с.

129. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года. — http/ www.

130. Концепция предупреждения социального сиротства и развития образовательных учреждений для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей // Народное образование. — 2001. — № 3. — С. 238250.

131. Концепция структуры и содержания общего среднего образования (в 12 летней школе) // Народное образование. — 2000.— № 2. — С. 19-26.

132. Концепция реформирования начального профессионального образования. — М., 1997. — 87 с.

133. Концепция федеральных компонентов государственного образовательного стандарта начального общего, основного общего и среднего (полного) общего образования. Общая часть. — М., 1995.— 136 с.

134. Королев Ф. Ф. Системный подход и возможности его применения в педагогическом исследовании // Сов. педагогика.— 1970. — №9. — С. 12-23.

135. Коротаева Г. С., Коротаева Е. В. Современное образовательное пространство: социально-педагогический анализ взаимоотношений школы и института // Мир образования — Образование в мире. — 2001. — № 4. — С. 19-29.

136. Краевский В. В. Педагогика и ее методология вчера и сегодня // педагогическая наука и ее методология в контексте современности: Сб. науч. ст. / Под ред. В.В. Краевского, В.М. Полонского. — М., 2001. — С. 6-29.

137. Краевский В. В., Полонский В. М. Методологические характеристики педагогического исследования и критерии оценок его результатов. — Самара: Изд-во Самар. пед. ин-та, 1992. — С. 17-25.

138. Крупинина И.В. «Образовательная среда семьи и школы». Монографическое исследование — М., 2002.

139. Кузьмин М.Н. Образование в условиях полиэтнической и поликультурной России // Педагогика. 1999. - № 6. - С. 3-11.

140. Кузьмина Н. В. Методы системного педагогического исследования.

141. JL: Изд-во Ленингр. ун-та, 1980. — 172 с.

142. Кузьмина Н. В. Понятие «педагогическая система» и критерии ее оценки» // Методы системного педагогического исследования. Л., 1980. -С. 96-137.

143. Кулагина С.Г. Образование личности и интеркультурная коммуникация // Вестн. ОГУ. 1999. - № 3. - С. 38-41.

144. Кульневич С.В. Педагогика самоорганизации: феномен содержания. Воронеж, 1998. - 30 с.

145. Кумбс Ф. Кризис образования в современном мире. Системный анализ. — М.: Прогресс, 1970. — 259 с.

146. Куприна А. И. Мониторинг как средство повышения качества управления образовательным процессом: Дис. канд. пед. паук — Екатеринбург, 1999. — 186 с.

147. Куркин Е. Б. Управление образованием в условиях рынка. — М.: Новая школа, 1997. — 144 с.

148. Кутьев В. О. Педагогическая прогностика: научные подходы и мифы // Педагогика. — 1995. — № 3. — С. 7-14.

149. Лазарев В. С. Управление образованием на пороге новой эпохи // Педагогика. — 1995. — № 3. — С 12-18.

150. Лебедев О. Е. Управление образовательными системами: Пособие.1. Новгород, 1998. — 90 с.

151. Левитан К. М. Педагогический реализм как адекватный подход к решению проблем образования // Образование и наука. Известия Урал, науч.-образ. центра РАО. — 1999. — № 2. — С. 44-53.

152. Леднев B.C. Содержание образования: сущность, структура, перспективы. М., 1992.

153. Леднев В. С. Содержание образования: сущность, структура, перспективы. — М.: Высшая школа, 1991.— 224 с.

154. Лейбович А.Н. От федерального компонента к региональному. -М.: ИРПО, 1994.

155. Лившиц Б. Ф., Журавлев А. А. Психология и управление. — Л.: Лениздат, 1989. — 134 с.

156. Липский И. А. Социальная педагогика: практика, научная дисциплина, образовательный комплекс // Педагогика. — 2001.— № 1. — С. 24-32.

157. Лисичкин В. А. Теория и практика прогностики. — М.: Изд-во МГУ, 1969. — 198 с.

158. Литвак Р. А. Социализация личности ребенка в деятельности детских общественных объединений. — Челябинск: Изд-во Челяб. гос. пед. ун-та, 2000.— 167 с.

159. Лихачев Б. Т. Педагогика. Курс лекций: Учеб. пособие для студ. пед. учеб. заведений и слушателей ИПК. — М.: Юрайт, 1999. — 464 с.

160. Лихачев Б. Т. Философия воспитания. — М.: Прометей, 1996. — 281 с.

161. Лиферов А.П. Интеграция мирового образования реальность третьего тысячелетия. М., 1993.

162. Логинов В.М. Концептуальные и теоретико-методологические основы социально-профессионального становления молодежи. Монографическое исследование. Г.Гжель Московской области.

163. Маврина И.А. Социальность как сущностная характеристика современного образования: Дис. д-ра пед. наук. — Тюмень, 2000. — 417 с.

164. Майоров А. Н. Мониторинг в образовании. — СПб.: Образование-Культура, 1998. — 344 с.

165. Макаев В.В., Малькова З.А., Супрунова Л.Л. Поликультурное образование актуальная проблема современной школы // Педагогика. -1999. - № 4.

166. Макаренко А.С. О личности и обществе / Избр. пед. соч.: В 7 т. Т. 7.-М., 1958.

167. Макаренко А.С. Проблемы школьного советского воспитания / Избр. пед. соч.: В 7 т.-Т. 1-5.-М., 1958.

168. Макаров А. А. Методология и методы системной организации комплексного мониторинга качества образования: Авто- Реф. лис. д-ра техн. наук. — М., 1999. — 36 с.

169. Макаренко А.С. Общие вопросы теории педагогики // Соч.: в 7-ми т. М.: Изд-во Акад. пед. наук, 1958.

170. Макарова И.К. Совершенствование экономического механизма профессионально-технического образования. М., 1990.

171. Макарова М.Я. Рынок труда и система профессионального образования Приднестровья // Профессиональное образование. Т., 2001. -№9.

172. Макарова М.Я. Новые подходы в образовании. // Педагогический вестник Приднестровья. Т., 1998. № 2.

173. Макарова М.Я. Нормативно-правовое обеспечение управленческой деятельности в системе профессионального образования / Журнал «Профессиональное образование», 2001. № 1.

174. Макарова М.Я. Образование Тирасполя на рубеже столетий. // Педагогический поиск. Т., 2000. № 1.

175. Макарова М.Я. Правовое обеспечение муниципальной системы образования // Педагогический поиск. Т., 2000. № 3-4.

176. Макарова М.Я., Пащенко М.Р. Концептуальные основы построения интегративного образовательного пространства. Славянская педагогическая культура, 2004, № 3, с. 37-39.

177. Макарова М.Я., Пащенко М.Р. Особенности развития интегративной образовательной системы. Педагопка вищо1 та середньо1 школи. 36ipHHK наукових праць, 2004, № 9, с. 343-347.

178. Малахов Н. Д. Муниципальное управление: трудности становления // Народное образование. — 1999. — № 1-2. — С. 91-96.

179. Малахов Н. Д. Нововведение в региональном управлении образованием // Педагогика. — 1996. — № 4. — С. 27-33.

180. Малькова З.А. Разорванное образовательное пространство // Педагогика. 1999. - № 5.

181. Малькова З.А. и др. Концепция поликультурного образования в современной общеобразовательной школе России. Пятигорск, 1999. - 16 с.

182. Маскин В.В. Социально-педагогические условия управления развитием системы образования малого города:Дис. канд.пед.наук.-М., 1996.-168 с

183. Международная стандартная классификация образования (МСКО) ЮНЕСКО. М.: Исслед. центр проблем качества подготовки специалистов, 1998.-61 с.

184. Мельников С.Б. Формирование корпоративного управления муниципальным образованием в России: Автореф. дис. . д-ра пед. наук. -М., 1997.-46 с.

185. Меньшикова Н.П., Газарьян Л.Г. Образовательный мониторинг -технология управления качеством профессионального педагогического образования: Методическое пособие, Ростов-на-Дону, Донской педагогический колледж, 2003.

186. Методологические проблемы развития педагогической науки /Под ред. П.Р.Атутова, М.Н.Скаткина, Я.С.Турбовского-М.:Педагогика, 1985-240 с.

187. Методы педагогических исследований / Под ред. А.И. Пискунова, Г.В. Воробьева. М.: Педагогика, 1979. - 256 с.

188. Методы системного педагогического исследования / Под ред. Н.В. Кузьминой. Л., 1980. - 172 с.

189. Мудрик А. В. Социализация и воспитание. — М.: Сентябрь, 1997. — 96 с.

190. Мухина B.C. Детская психология. М., 1985. - 270 с.

191. Мясников В.А. Развитие интеграционных процессов в образовании стран СНГ // Педагогика. 1999. - № 1. - С. 86-88.

192. Назаров B.JI. Модернизация муниципальной системы образования. Монография. М. 2002. 256 е.

193. Назаров В. JI. Нормативно-правовое обеспечение модернизации муниципальной системы образования: Учебно-метод. пособие.— Екатеринбург: Изд-во УрГЮА, 2002.-63с.

194. Назаров В. JL Системообразующая роль образования в развитии человеческого потенциала города // Образование и наука: Известия Уральского отделения РАО. — 2001. — № 6 (12). — С. 63-58.

195. Назаров В. JI. Социально-педагогическая реабилитация подростков в условиях крупного промышленного города: Автореф. дис. канд. пед. наук. — Екатеринбург, 1995. — 18 с.

196. Национальная доктрина образования в Российской Федерации // Народное образование. — 2000. — № 2. — С. 14-18,

197. Некрасов В. А. Оптимизация системы управления образованием на региональном уровне: проблемы и пути их решения: Лис. канд. социол. наук. — М., 1999. — 191 с.

198. Нестеров В. В. Начальное профессиональное образование: вчера и сегодня // Образование и наука: Известия Урал, науч.- образ, центра РАО. — 1999. — № 2 (2). — С. 54-59.

199. Нечаев В. Я. Социология образования. — М., 1992.

200. Никандров Н.Д. Российское образование на фоне экономики, социальной политики, культуры. Magister, 1995.

201. Никандров Н.Д. Россия: ценности общества на рубеже XXI века. -М., Мирос, 1997.

202. Никандров Н.Д. Россия: социализация и воспитание на рубеже тысячелетий. М.: Педагогическое общество России, 2000. - 304 с.

203. Никандров Н. Д. Понятийный аппарат педагогики и образования: перспективы исследований // Педагогика. — 1996. — № 3. — С. 112-114.

204. Никитенко В. И. Возможности синергетического подхода к исследованию проблем образования // Педагогическая наука и ее методология в контексте современности: Сб. науч. ст. / Под ред. В.В. Краевского, В.М. Полонского. — М., 2001. — С. 175-180.

205. Никитина JI.E. Социальная педагогика: вопросы теории и практики.- Ярославль, 2001. 275 с.

206. Новиков А. М. Российское образование в новой эпохе: Парадоксы наследия, векторы развития. — М.: Эгвес, 2000. — 272 с.

207. Новикова JI. И. Школа и среда. — М.: Знание, 1985. — 75 с.

208. Нововведения на муниципальном уровне управления образованием: Пособие для руководителей и сотрудников муниципальных органов управления образованием / Под ред. Н.Д. Малахова. — М., 1995. — 149 с.

209. Новый социально-философский словарь / Под ред. В.Е. Кемерова.

210. Екатеринбург, 1993. — 60 с.

211. Нормативно-правовое обеспечение модернизации образования. — http://www.

212. Нормативно-правовое обеспечение системы дополни- тельного образования и социального воспитания: Сб. документов / Сост. В. П. Голованов. — М., 1995. — 231 с.

213. Нургалиева О. А. Менеджмент образовательных учреждений: город — район — школа: Методические аспекты / Под науч. ред. А.В. Зырянова и В.А. Буланичева. — Екатеринбург, 1998. — 68 с.

214. О негосударственных общеобразовательных учреждениях // Народное образование. — 2001. — № 10. — С. 270-271.

215. О стратегии развития государственных и муниципальных учреждений дополнительного образования детей: Решение коллегии № 12/1 от 25.05.1994 г. //Вести, образования. — 1996. — № 5.— С.3-19.

216. Образование в современном мире / Под ред. М.И. Кондакова. М., 1976.

217. Образовательный менеджмент в учреждениях начального профессионального образования / Под науч. ред. А.Т. Глазунова. — М. — Старый Оскол, 1998. 96 с.

218. Олиференко JI. Я. Муниципальная система социально-педагогической поддержки детства: Монография. — М., 1999. — 185 с.

219. Орлова Э.А. Введение в социальную и культурную антропологию. -М., 1994.

220. Отечественное образование: тенденции и перспективы Развития // Педагогика. — 1998. — № 8. — С. 3-24.

221. Открытое образование. Термины и определения. http://www.

222. Открытое образование стратегия XXI века для России / Под общ. ред. В.М. Филиппова и В.П. Тихомирова. - М.: изд-во МЭСИ, 2000. - 356 с.

223. Пахомов Н. Н. Кризис образования в контексте глобальных проблем // Философия для XXI века: Сб. ст. — М., 1992. — С. 18-31.

224. Пащенко М.Р. Программно-учебно-методическое обеспечениеобразовательной деятельности учреждений. «Тирасполь:

225. Педагогический поиск». Информационно-методический журнал, 2000, № 34, с. 18-21

226. Пащенко М.Р. Переход на информационно-аналитическуютехнологию управления образованием. «Тирасполь: Педагогический поиск». Информационно-методический журнал, 2001, № 5-6, с. 10-12.

227. Пащенко М.Р. Пути модернизации современного общего образования. «Педагогический альманах: наука и практика», 2002, № 3-4, с. 53-55.

228. Пащенко М.Р. Некоторые аспекты методики преподавания экологии в учебных заведениях Приднестровья. «Тирасполь: Педагогический поиск». Информационно-методический журнал, 2002, № 3-4, с. 109-114.

229. Пащенко М.Р. Проблемы и перспективы развития образовательного пространства. «Тирасполь: Педагогический поиск». Информационно-методический журнал, 2003, № 1-2, с. 62-65.

230. Пащенко М.Р. Особенности проектирования муниципального культурно-образовательного пространства. Славянская педагогическая культура, 2003, № 2, с. 12-14.

231. Пащенко М.Р. Проблемы воспитания гражданина в педагогическом наследии А.С. Макаренко и их значение для современной теории и практики воспитания. «Тирасполь: Педагогический поиск». Информационно-методический журнал, 2003, № 3-4, с. 12-14.

232. Пащенко М.Р. Особенности управления развитием муниципального образовательного пространства. Педагогических альманах, 2003, № 1-2, с. 33-37.

233. Пащенко М.Р. Особенности проектирования культурно-образовательного пространства региона. Педагогических альманах, 2004, № 1-2, с. 94-100.

234. Пащенко М.Р. Принципы интеграции в формировании целостного муниципального образовательного пространства. Материалы международной научно-практической конференции. Ставрополь, 2004, с. 86-89.

235. Пащенко М.Р. Развитие образовательного пространства во взаимосвязи общего и профессионального образования. Профессиональное образование, 2004, № 10, с.35-36.

236. Педагогика: Учеб. пособие/ В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, А.И. Мищенко, Е.Н. Шиянов. — М.: Школа-Пресс, 1998. — 512 с.

237. Педагогика: Учеб. пособие/Под ред. Ю.К, Бабанского.— М.: Просвещение, 1983. — 608 с.

238. Педагогика: Учеб. пособие для студ. пед. вузов и пед. колледжей / Под ред. П.И. Пидкасистого, — М.: Педагогическое общество России, 1998.640 с

239. Педагогика и логика / Г. Щедровицкий и др. — М.: Касталь, 1992.415 с.

240. Педагогическая интеграция: сущность, состав, реализация: Метод, разработка / Сост. B.C. Безрукова. Свердловск: Свердл. инж.-пед. ин-т, 1987.-50 с.

241. Педагогическое образование для XXI века / Ред.-сост. Н.Н. Пахомов, Ю.Б. Тупталов. — М., 1994. — 130 с.

242. Педагогические основы дополнительного экономического образования школьников. Екатеринбург: изд-во Урал. гос. проф.-пед. ун-та, 1997.- 150 с.

243. Педагогическая энциклопедия: В 4 т. / Гл. ред. А.И. Каиров, Ф.Н. Петров. —М., 1964-1968.

244. Перспективы развития системы непрерывного образования / Под ред. Б.С. Гершунского. — М.: Педагогика, 1990. — 224.

245. Песталоцци Иоганн Генрих. Избранные педагогические произведения: В 3 т. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1965. - Т. 1.

246. Петровичев В.М. Региональное образование: организация, управление развитием. Тула, Приокское книжное издательство, 1994. -288 с.

247. Полонский В. М. Словарь понятий и терминов по законодательству Российской Федерации об образовании. — М.: МИРОС, 1995. — 80 с.

248. Поташник М. М. Инновационные школы России: становление и развитие. Опыт программно-целевого управления. — М.: Новая школа, 1996. — 320 с.

249. Поташник М. М. Школа и органы образования: трудный поиск взаимодействия // Директор школы. — 1995. — № 1. — С. 7-12.

250. Поташник М.М., Лазарев B.C. Управление современной школой. -М.: Новая школа, 1997.

251. Поташник М. М., Моисеев А. М. Диссертации по управлению образованием: Состояние, проблемы, современные требования: Пособие в помощь авторам диссертаций по управлению в сфере образования. — М.: Новая школа, 1998. — 167 с.

252. Пригожин А. И. Нововведения: стимулы и препятствия: Социальные проблемы инноватики. — М., 1989. — 270 с.

253. Прохоров А., Рузин В. О глубинной концепции образования // Вестник высшей школы. — 1990. — № 5. — С. 48-46; № 6. — С. 40-47.

254. Психолого-педагогический словарь: Для учителей и рук. общеобразоват. учреждений. — Ростов-н/Д 1998. — 540 с.

255. Равкин 3. Развитие образования в России: новые ценностные ориентиры (концепция исследования) // Педагогика. — 1995.— № 5. — С. 8790.

256. Радионов В.Е. Нетрадиционное педагогическое проектирование. -СПб.: СПбГТУ, 1996. 140 с.

257. Радионова Л. Г. Проблемы управления инновационными процессами в системе образования: Дис. канд. пед. наук. — М., 1997. — 197 с.

258. Ракчеева Ю. Н. Интегративные процессы в педагогической науке как объект методологического исследования // Новые исследования в педагогических науках. — М.: Педагогика, 1979. — № 2 (3). — С. 6-10.

259. Репин С. А. Программно-целевой принцип управления образованием: Монография. — Челябинск: Изд-во Челяб. пед. ун-та, 1999. — 221 с.

260. Репин С. А., Сериков Г Н. Опыт реализации региональной программы управления образованием // Педагогика. — 1995. — № 6. — С. 27-31.

261. Реформы образования в современном мире: глобальные и региональные тенденции / Ред. коллегия Б.Л. Вульфсон (отв. ред.) и др. — М., 1995.-269 с.

262. Роговцева Н. И. Управление развитием муниципальной системы образования в сверхкрупном городе (на примере С- Петербурга): Дис. канд. пед. наук. — СПб., 1999. — 255 с.

263. Российская педагогическая энциклопедия: В 2 т. / Гл. ред. В.В. Давыдов. -Т. 1. — М., 1993.- 608 с.

264. Рубцов В.В. Развитие образовательной среды региона. М., 1997.

265. Руткевич М. Н., Рубина Л. Я. Общественные потребности, система образования, молодежь. — М.: Политиздат, 1988. — 222 с.

266. Садовничий В. А. Образование как фактор национальной безопасности России // Доклад на науч.-практ. конф. «Образование и национальная безопасность России» М.: МГУ им. М.В. Ломоносова, 1997.

267. Саймон Б. Образование и общество / Пер. с англ. — М., 1989. — 340 с.

268. Саркисян С. А., Голованов Л. В. Прогнозирование развития больших систем. —М., 1975. — 192 с.

269. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии: Учебн. пособие. М.: Народное образование, 1998. - 256 с.

270. Семенов В. Д. «Новая» парадигма и подходы к практике//Образование и наука: Известия Урал. Науч.-образ. Центра РАО. -1999.-№1.-С. 98-112.

271. Сериков Г. Н. Управление образованием: системная интерпретация. — Челябинск: Факел, 1998. — 660 с.

272. Сериков Г. Н. Элементы теории системного управления образованием. — Челябинск: Изд-во Юж.-Урал. ун-та, 1994. — 148 с.

273. Сериков Г. Н. Образование и личность, теория и практика проектирования педагогических систем. М., 1999. - 271 с.

274. Система образования, повышения квалификации и под- готовки кадров: Науч. доклады на междунар. науч.-практ. конф. «Российские города на пороге XXI века: теория и практика стратегического управления»/ Сост. B.JI. Назаров. — Екатеринбург, 2000.— 180 с.

275. Скаткин М. Н. Методология и методика педагогических исследований. — М.: Педагогика, 1986. — 150 с.

276. Сковородников В. В. Социально-педагогические основы управления регионализацией образования: Дис. канд. пед. наук.— М., 1995. -210 с.

277. Сластенин В.А. Педагогика. М.: педагогика, 1997.

278. Сластенин В.А. Социальный педагог и социальный работник: личность и профессия // Теория и практика социальной работы: отечественный и зарубежный опыт. Т. 2. - М.; Тула, 1993. - С. 265-275.

279. Слободчиков В., Громыко Ю. Российское образование: перспективы развития // Директор школы. — 2000. — № 2. — С. 3-6.

280. Словарь иностранных слов. 15-е изд., испр. - М., 1988. - 608 с.

281. Смирнов И.П. новые модели финансирования профессионального образования: Сб. науч. трудов

282. Смирнов И. П. Начальное профессиональное образование: современные реформы. — М„ 1998. — 250 с.

283. Смирнов И.П. Познай себя в творчестве: социологические проблемы труда молодежи: монография. М., 1982. - 101 с.

284. Смирнов И.П. Нация в опасности // Профессиональное образование. — 1998. № 3.

285. Смирнов И. П., Ткаченко Е. В. Современный учащийся НПО. Всероссийское социологическое исследование. — М.: Издательский центр АПО, 2002. —46 с.

286. Советский энциклопедический словарь. М., 1980. - 1600 с.

287. Современный словарь иностранных слов. М., 1993.

288. Собкин В. С., Писаревский II. С. Типы региональных образовательных ситуаций в Российской Федерации. — М., 1998.— 96 с.

289. Соколов В. М. Основы проектирования образовательных стандартов: (Методология, теория, практический опыт). — М., 1996. — 85 с.

290. Сокольников Ю. П. Системный анализ воспитания школьников. — М.: Педагогика, 1992. — 231 с.

291. Сокольников Ю.П. Теория воспитательных пространств. — М.; Белград, 1998.-39 с.

292. Сорокин П.А. Человек. Цивилизация. Общество / Общ. ред. и предисл. А.Ю. Согомонова; Пер. с англ. М., 1992. - 543 с.

293. Социальная защита человека: региональные модели / Под ред. В.Г. Бочаровой, М.П. Гурьяновой. — М., 1995. — 185 с.

294. Социальная политика: парадигмы и приоритеты: Монография /Под общ. ред. В.И. Жукова. — М., 2000. — 269 с.

295. Справочник менеджера образования: В 2 т. / Сост. B.C. Гиршович. — М.: Новая школа, 1995. — Т. 1. — 400 е.; Т. 2. — 400 с.

296. Стратегия развития города Екатеринбурга: Материалы науч.-практ. конф. — Екатеринбург, 2001. — 194 с.

297. Стратегия развития системы образования: Понятийно-терминологический словарь / Ред. и сост. В.М. Полонский. — М., 1993. — 111с.

298. Субегго А. И. Системологические основы образовательных систем / Исслед. центр пробл. качества подгот. специалистов.— М., 1994.-Ч. 1. -284 с.

299. Сухомлинский В.А. Избранные произведения: В 5 т. Т. 1. - Киев, 1979.-686 с.

300. Тангян С. А. Образование на пороге XXI // Педагогика. — 1995. № 1. —С. 11-13.

301. Тайчинов М.Г. Развитие национального образования в поликультурном многонациональном обществе // Педагогика. 1999. - № 2. -С. 31-34

302. Территориальные социальные службы: теория и практика функционирования / Сост. В.Б. Корняк и др. — М., 1995. — 223 с.

303. Типовое положение об образовательном учреждении дополнительного образования детей // Народное образование. — 2001.— № 10. —С. 265-269.

304. Типовое положение об общеобразовательном учреждении // Народное образование. — 2001. — № 6. — 276-285.

305. Территориальные социальные службы: теория и практика функционирования / Сост. В.Б. Корняк и др. — М., 1995. — 223 с.

306. Типовое положение об образовательном учреждении дополнительного образования детей // Народное образование. — 2001.— № 10. —С. 265-269.

307. Типовое положение об общеобразовательном учреждении // Народное образование. — 2001. — № 6. — 276-285.

308. Ткаченко Е.В. Основные итоги, проблемы и пути развития российского образования. М.: Минобразование России, 1996. - 161 с.

309. Ткаченко Е.В. Российское образование. Дороги реформ. -Махачкала: Юпитер, 1994. 232 с.

310. Ткаченко Е.В. Содержание и перспективы развития инженерно-педагогического образования / Колл. моногр. Науч. ред. Е.В. Ткаченко. -Свердловск: Свердл. инж-пед. ин-т, 1990. 128 с.

311. Ткаченко Е. В., Глазунов А. Т. Базовое профессиональное образование. Проблемы регионализации и развития. — Чебоксары, 2001. — 253 с.

312. Третьяков П. И. Формирование и развитие системы управления общеобразовательной школы в крупном городе: Автореф. дис. д-ра пед. наук. — М., 1992. —41 с.

313. Турбовской Я. С. Отношение педагогической науки и практики как объект методологического исследования // Новые исследования в педагогических науках. — М.: Педагогика, 1979. — № 2 (3, 4). — С. 3-6.

314. Управление развитием образования в регионе на рубеже XXI века: Тез. 3-й науч.-практ. конф. — Ульяновск, 1997. — 152 с.

315. Управленческое консультирование. Т. 1. — М., 1992.— 320 с.

316. Управление системой образования. Проблемы и решения / Материалы заседаний коллегии Минобразования РФ / Ред. Е.В. Ткаченко. -М.: Минобразование России, 1996. 174 с.

317. Федеральный закон «Об утверждении Федеральной программы развития образованию». — М.: Изд-во «Ось-89», 2001. — 64 с.

318. Федеральный закон «О внесении изменений и дополнений в Закон Российской Федерации «Об образовании». — М.: Изд- во «Ось-89», 1996. — 64 с.

319. Филонов Г.Н. Воспитание личности школьника. М., 1985. - 223 с.

320. Философский словарь / Под ред. И.Т. Фролова. — 5-е изд. — М., 1996. —590 с.

321. Философский энциклопедический словарь / Гл. ред. Л.Ф. Ильичева, П.Н. Федосеева, С.М. Ковалева, В.Г. Панова. М., 1983. - 840 с.

322. Философский энциклопедический словарь. М.: Советская энциклопедия, 1989.

323. Философия образования // Педагогика. — 1995, — № 4.— С. 3-27.

324. Фишман Л. И. Обратные связи в управлении педагогическими системами: Дис. д-ра пед. наук. — М., 1994. — 364 с.

325. Фомина А. Б. Учреждение дополнительного образования детей: Инновационная социально-педагогическая модель: Учеб.- метод, пособие: В 2 кн. — М., 1996.

326. Харчев А. Г. Социология воспитания. — М., 1990. — 220 с. 308.

327. Хомерики О. Г., Поташник М. М., Лоренсов А. В. Развитие школы какинновационный процесс: Метод, пособие для рук. образоват. учреждений / Под ред. М.М. Поташника. — М.: Новая школа, 1994. — 64 с.

328. Хомерики О.Г., Поташник М.М., Лоренсов А.В. Развитие школы как инновационный процесс: Методическое пособие для руководителей образовательных учреждений / Под ред. М.М. Поташника. М., 1994. - 64 с.

329. Худоминский П. В. Управление современной общеобразовательной школой. — М., 1995. — 248 с.

330. Чапаев Н. К. Введение в курс «Философия и история образования»: Учеб. пособие. — Екатеринбург: Изд-во Урал. гос. проф.-пед. ун-та, 1998. — 280 с.

331. Шадриков В. Д. Философия образования и образовательная политика. — М., 1993. — 181 с.

332. Шацкий С.Т. Избранные педагогические сочинения: В 2 т. М., 1980.-Т. 2.

333. Шевелева С.С. Открытая модель образования. Синергетический подход. -М.: Магистр, 1997. 47 с.

334. Шевчик Н. И. Управление развитием образования региона в период социально-экономических реформ. Автореф. канд. социол. наук. — Тюмень, 1999. —20 с.

335. Шендрик И.Г. Образовательное пространство субъекта и его проектирование. -М., 2003. 156 с.

336. Щедровицкий П. Г. Национальная политика России в области образования цели и действия // Инновационная деятельность в образовании: Международный, междисциплинарный науч.- практ. журнал. — 1994. — № 2. —С. 72-82.

337. Шишов С.Е., Кальней В.А. Школа: Мониторинг качества образования. — М., 2000. — 320 с.

338. Экспериментальный базисный учебный план общеобразовательных учреждений Российской Федерации // Народное образование. — 2001. — № 6. — С. 243-276.

339. Энциклопедический словарь / Репр. воспр. Изд. Ф.А. Брокгауза, И.А. Ефрона. 1890 г. Т. 12. - М., 1992. - 458 с.

340. Якиманская И.С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе. М., 1996. - 96 с.

341. Ямбург Е.А. Эта скучная наука управления. М., 1992.