Психические состояния курсантов образовательных учреждений пограничного профиля в ходе учебного процесса и методы их оптимизации тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 19.00.01, кандидат психологических наук Видюк, Юлия Николаевна

• Видюк, Юлия Николаевна
• кандидат психологических наук
• 2009

Оглавление диссертации кандидат психологических наук Видюк, Юлия Николаевна

Введение.

Глава I. Теоретико-методологический анализ исследований психических состояний курсантов.

§ 1. Анализ и обобщение научных представлений о сущности, месте, роли, структуре и функциях психических состоянии субъектов учебной деятельности.

§ 2. Классификация и детерминанты психических состояний.

§ 3. Критерии оптимального психического состояния и процесса оптимизации.

Глава II. Исследование психических состояний курсантов в ходе учебного процесса.

§ 1. Методика исследования психических состояний курсантов как субъектов учебной деятельности.

§ 2. Типичные психические состояния курсантов в ходе учебного процесса и их динамика.

§ 3. Анализ причин возникновения негативных психических состояний курсантов в ходе учебного процесса.

Глава III. Методическое обеспечение оптимизации психических состояний курсантов.

§ 1. Анализ классических методов рефляции психических состояний курсантов.

§ 2. Возможности аппаратно-программного комплекса «БОС-Пульс» в освоении курсантами методов саморегуляции.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Психические состояния курсантов образовательных учреждений пограничного профиля в ходе учебного процесса и методы их оптимизации»

Актуальность исследования

По мнению ряда ведущих отечественных и зарубежных ученых, категория «психическое состояние» относится к одной из системообразующих в понимании психической организации личности (Н.Д. Левитов, А.О. Прохоров, Е.П. Ильин, Ю.Е. Сосновикова, А.Б. Леонова). Интерес к разработке проблемы психических состояний действующего субъекта в последние десятилетия несколько снизился. Видимо, это обусловлено влиянием фундаментальных трудов Н.Д. Левитова, А.О. Прохорова и др., в которых комплексно изучена феноменология возникновения и проявления психических состояний. Однако, исходя из теоретических посылок деятельностного подхода, детерминация и формы проявления психических состояний во многом зависят от конкретных условий жизнедеятельности индивида, в том числе и от условий его социализации, воспитания и обучения.

В современных условиях подготовки кадров для пограничных органов ФСБ России роль и значение научно обоснованных представлений о детерминантах и динамике психических состояний субъектов учебного процесса трудно переоценить. Проблема формирования и поддержания у военнослужащих таких психических состояний, которые обеспечивали бы эффективное овладение воинской профессией, а в последующем - надежную военно-профессиональную деятельность, является важной научно-практической задачей.

Кроме того, актуальность исследования особенностей и динамики психических состояний для образовательной практики подтверждается данными опроса курсантов четырех образовательных учреждений ФСБ России пограничного профиля (далее образовательные учреждения пограничного профиля). Так, результаты опроса 400 курсантов1 показывают , что для 73% опрошенных полнота и прочность усвоения нового учебного материала зависят от их психического состояния, а 45% утверждают, что не всегда могут регулировать свои психические состояния в зависимости от ситуации обучения. Состояние разработанности проблемы

В отечественной науке пик интереса к исследованию психических состояний пришелся на середину XX века. Психическое состояние как самостоятельную категорию впервые выделил В.Н. Мясищев (1932). Но первая I основательная попытка обосновать проблему психических состояний была предпринята Н.Д. Левитовым (1964). Впоследствии на его работы опирались многие отечественные исследователи (Н.П. Фетискин (1972), Ю.Е. Сосновикова (1975), Е.П. Ильин (1980), В.А. Ганзен (1984), Л.П. Гримак (1986) и др.), благодаря усилиям которых теоретическая концепция психических состояний, предложенная Н.Д. Левитовым, приобрела современное содержание.

Исследования последнего времени значительно расширили научные представления о сущности, структуре и значении психических состояний: в различных видах деятельности (Э.Л. Носенко, Б.А. Вяткин, Н.Н. Данилова, Т.А. Немчин, Л.Н. Захарова, Л.М. Аболин, А.Б. Леонова, А.О. Прохоров, Н.П. Фетискин); в учебной деятельности гражданских вузов (А.Я. Чебыкин, Р.Ю. Залилов, С.А. Миргород, Г.М. Льдокова, С.А. Гапонова).

Рассмотрению методов оптимизации психических состояний посвящены работы Г.С. Никифорова, Г.Ш. Габдреевой, Б.Ф. Ломова, Л.Д. Гирка, С.Б. Целиковского, Л.Б, Забеловой, Т.В. Хроминой, Л.А. Худорошко, Н.А. Горшковой, М.Х. Мирзиева, Л.И, Глазуновой, А.О. Прохорова, Л.Г. Дикой.

1 Опрос проведен автором в 2007 году. Выборку составили курсанты ГПИ, КПИ, МПИ и ХПИ ФСБ России (N=400).

Прикладной аспект проблемы психических состояний нашел свое отражение в работах зарубежных исследователей Г. Селье (1872), К.Э. Изарда (1977), М. Аргайла (1990), М. Борневассера (1994), которые сыграли немаловажную роль в осознании практического значения и роли психических состояний в деятельности субъекта.

В военной психологии рассматривались отдельные аспекты проявления психических состояний у курсантов военных вузов (П.ГТ. Александрович, А.В. Караван, Н.И. Королюк, А.В. Мощенко, А.В. Ответчиков, О.В. Пристав); у военнослужащих органов специального назначения и органов внутренних дел (Н.Г. Ещенко, Т.О. Славнова); у военнослужащих пограничных органов (Ю.Н. Гурьянов, П.И. Сергеюк).

Вместе с тем, несмотря на довольно широкий спектр теоретических подходов, в военной психологии на сегодняшний день в прямой постановке не в полной мере представлены научные знания по проблеме психических состояний курсантов образовательных учреждений пограничного профиля и по методам их оптимизации. В настоящее время работ, имеющих предметом своего исследования психические состояния курсантов образовательных учреждений пограничного профиля, нет. Данное обстоятельство не позволяет эффективно строить процесс оптимизации психических состояний будущих кадров для пограничных органов ФСБ России.

Таким образом, недостаточная теоретическая разработанность данной проблемы применительно к образовательным учреждениям пограничного профиля, с одной стороны, и запросы практики — с другой, обусловливают актуальность данной работы.

Объект исследования: личность курсанта образовательного учреждения пограничного профиля.

Предмет исследования: психические состояния курсантов образовательных учреждений пограничного профиля в ходе учебного процесса и методы их оптимизации.

Цель исследования: на основе теоретического анализа и экспериментальной работы выявить причины возникновения, диапазон проявления, динамику психических состоянии курсантов образовательных учреждений пограничного профиля и обосновать методы их оптимизации.

Научная задача: исследовать психические состояния курсантов образовательных учреждений пограничного профиля в ходе учебного процесса и рассмотреть методы по их оптимизации.

Задачи исследования:

1. Обобщить научные представления о сущности и структуре психических состояний курсантов образовательных учреждений пограничного профиля.

2. Обосновать критерии оптимального психического состояния и процесса оптимизации психических состояний курсантов вузов пограничного профиля.

3. Определить диапазон и динамику типичных психических состояний курсантов с учетом особенностей обучения в образовательных учреждениях пограничного профиля.

4. Выявить причины возникновения негативных психических состояний у курсантов образовательных учреждений пограничного профиля.

5. Осуществить теоретическое обоснование применения методов оптимизации в образовательных учреждениях пограничного профиля.

6. Экспериментально проверить эффективность аппаратно-программного комплекса «БОС-Пульс»1 для обучения приемам саморегуляции

1 АПК разработан М.Б. Штарком на базе института молекулярной биологии и биофизики СО РАМН г.Новосибирска. «БОС-Пульс» реализует метод компьютерного биоуправления, базирующийся на универсальном принципе биологически обратной связи. в целях оптимизации психических состояний курсантов образовательных учреждений пограничного профиля.

Вышеизложенные задачи решались в рамках экспериментальной проверки гипотез:

1. Динамика негативных психических состояний субъектов учебной деятельности детерминирована внешними (казарменное положение, особенности преподавания, санитарно-гигиенические условия) и внутренними (уровень тревожности и притязаний, тип локуса контроля) факторами.

2. Оптимизации психических состояний курсантов можно достичь при использовании методов психической саморегуляции и методов внешнего воздействия внешней регуляции. Использование аппаратно-программного комплекса биоуправления «БОС-Пульс» способствует освоению в короткие сроки индивидуального способа саморегуляции психических состояний курсайтов.

Методологическую основу работы составили ведущие методологические принципы личностно-социально-деятельностного подхода в военной психологии (А.В. Барабанщиков, Н.Ф. Феденко, Л.Ф. Железняк и др.).

При написании работы автор руководствовался принципами психологии: детерминизма, развития, активности личности и субъекта деятельности (С.Л. Рубинштейн, Л .С. Выготский, А.Н. Леонтьев), системности (Б.Ф. Ломов), единства сознания и деятельности (С.Л. Рубинштейн).

Для реализации цели исследования наиболее значимыми были теоретические положения, представленные в концепциях Н.Д. Левитова о сущности и закономерностях возникновения психических состояний; Е.П. Ильина о системном подходе к рассмотрению психических состояний и показателях их диагностики; А.О. Прохорова о типологии психических состояний субъектов учебного процесса, С.А. Гапоновой о динамических аспектах психических состояний; А.Б. Леоновой о методах оптимизации функциональных состояний.

Методика исследования включала комплекс психодиагностических исследовательских методов, объединенных замыслом констатирующего и формирующего экспериментов. В рамках эмпирического исследования применялись следующие методы: наблюдение, опрос, тестирование по методикам дифференцированной самооценки функционального состояния (САН) В.А. Доскина, Н.А. Лаврентьева, оценки ситуативной и личностной тревожности Ч.Д. Спилбергера — Ю.Л. Ханина, цветового выбора М. Люшера, субъективной локализации контроля (СЛК) В.В. Сталина и С.Р. Пантелеева, самооценки уровня притязаний личности Шварцпандера, изучение литературных источников, эксперимент (формирующий и констатирующий), анализ результатов деятельности.

Этапы диссертационного исследования. На первом, теоретико-методологическом, этапе исследования (2006-2007 гг.) осуществлялись: формулирование проблемы, определение объекта и предмета исследования, постановка задач и гипотезы исследования, разработка методического комплекса и программы исследования. На втором, экспериментальном этапе (2007-2008 гг.) проводились: пилотажное исследование, констатирующий и формирующий эксперименты. На третьем, аналитическом этапе (2008 г.) осуществлялись интерпретация полученных данных и разработка практических рекомендаций по оптимизации психических состояний курсантов образовательных учреждений пограничного профиля.

Эмпирическую базу констатирующего эксперимента составили курсанты Голицынского (N=100), Калининградского (N=100), Хабаровского (N=100) и Московского (N=100) вузов пограничного профиля и профессорско-преподавательский состав (N=20). В формирующем эксперименте приняли участие курсанты Голицынского пограничного института ФСБ России (N=60).

В общей сложности объем исследованной выборки составил 460 курсантов и 20 преподавателей.

Научная новизна исследования:

1. Осуществлено теоретическое уточнение понятия психического состояния в контексте представления о его интенсивности, устойчивом в течение определенного периода характере проявления в зависимости от силы и длительности влияния совокупности факторов. Психическое состояние создает благоприятный или негативный фон для психической деятельности, отражает функциональные возможности психики индивида и реализует функцию уравновешивания человека как личности и организма с внешней и внутренней средой. Структурно психическое состояние включает вегетативный, психический и двигательный уровни.

2. Обоснованы критерии оптимального психического состояния.

3. Эмпирически изучены диапазон и динамика типичных психических состояний курсантов различных курсов. Диапазон проявлений психических состояний курсантов меняется как на протяжении учебного семестра, так и в течение конкретного учебного дня. Наибольшее количество негативных психических состояний у обучающихся отмечается в начале учебной недели и утром.

4. Выявлены внешние и внутренние детерминанты возникновения негативных психических состояний курсантов образовательных учреждений пограничного профиля. Так, ко внешним причинам относятся: казарменное положение, особенности преподавателей, санитарно-гигиенические условия. Внутренние причины включают некоторые психологические черты личности курсанта (уровень тревожности, уровень притязаний и локус контроля).

5. Теоретически обоснован методический комплекс оптимизации психических состояний, приемлемый для курсантов образовательных учреждений пограничного профиля. Оптимизация психических состояний курсантов воз молена посредством реализации двух направлений: внешней и внутренней регуляций.

6. Эмпирически доказана эффективность использования аппаратно-программного комплекса (АПК) биоуправления «БОС-Пульс» в целях освоения методов саморегуляции психических состояний курсантов.

Положения, выносимые на защиту:

1. Психические состояния курсантов детерминированы условиями обучения и представляют собой различные по силе и полярности проявления особенностей психики человека. Психические состояния курсантов создают фон для психической регуляции их познавательной активности, отражают функциональные возможности психики в определенный период времени.

В структуре психических состояний можно выделить три уровня организации: психический, вегетативный и двигательный.

2. Оптимальным для курсанта в ходе учебного процесса является такое психическое состояние, которое: 1) позволяет наиболее продуктивно осуществлять процесс усвоения знаний, формирования умений и навыков; 2) обеспечивает удовлетворенность обучаемого выполняемой деятельностью и ее результатами; 3) способствует активной позиции обучаемого на занятии.

3. Для курсантов образовательного учреждения пограничного профиля в ходе учебного процесса типичными являются: а) положительные состояния общения (симпатия, заинтересованность) и деятельно стные состояния (решительность, готовность); б) отрицательные тонические (монотония, утомление, сонливость), интеллектуальные (безразличие, скука) и эмоциональные (недовольство, неудовлетворение, негативизм) состояния.

4. Динамика психических состояний курсантов имеет ряд тенденций: а) к концу учебного семестра повышается активность, настроение, ситуативная тревожность и понижается самочувствие у большинства курсантов; б) к концу учебных занятий и самостоятельной работы снижается работоспособность, увеличивается интенсивность негативных психических состояний. Пик негативных психических состояний приходится на начало учебной недели и утро.

5. Причинами возникновения негативных психических состояний являются внешние (казарменное положение, особенности преподавания, санитарно-гигиенические условия) и внутренние (уровень тревожности и притязаний, тип локуса контроля). Степень влияния факторов на структуру психических состояний существенно варьируется.

6. Оптимизацию психических состояний курсантов в ходе учебного процесса можно осуществлять при помощи внутренних (психическая саморегуляция) и внешних методов (музыкальное воздействие, воздействие средствами визуального ряда в ходе учебных занятий) и ряда профилактических мероприятий.

В условиях вуза пограничного профиля представляется целесообразным включить в комплекс применения методов оптимизации аппаратно-программного комплекса «БОС-Пульс». Использование АПК сокращает сроки овладения приемами саморегуляции и позволяет оптимизировать психические состояния курсантов в долгосрочной перспективе.

Достоверность практических результатов и теоретических выводов обеспечивалась использованием комплекса научно обоснованных методов сбора эмпирических данных, внешней и внутренней валидностью проводимых экспериментов, репрезентативностью экспериментальной выборки, количественным и качественным анализом, применением для обработки и интерпретации исследовательских данных математико-статистических методов, экспертной проверкой полученных результатов. Материалы исследования обрабатывались при помощи методов математической статистики с использованием компьютерной программы Statistika 6.0, SPSS 13.0, Microsoft Office Excel 2003.

Теоретическая значимость исследования

1. Осуществлено теоретическое уточнение сущности и структуры психических состояний курсантов образовательных учреждений пограничного профиля.

2. Теоретически обоснованы критерии оптимального психического состояния курсантов вуза пограничного профиля.

3. Раскрыты внешние и внутренние причины возникновения негативных психических состояний курсантов в образовательном учреждении пограничного профиля и теоретически обоснованы наиболее приемлемые методы их оптимизации.

4. Теоретически обоснован методический комплекс диагностики и оптимизации психических состояний курсантов образовательных учреждений пограничного профиля.

Практическая значимость исследования

1. Исследованы характер детерминации и динамика психических состояний курсантов образовательных учреждений пограничного профиля.

2. Доказана возможность использования аппаратно-программного комплекса «БОС-Пульс» в целях освоения индивидуального метода саморегуляции психических состояний курсантов в короткие сроки.

Апробация и внедрение основных результатов исследования

Обобщенные результаты исследования нашли отражение в выступлениях автора на десятых социально-педагогических чтениях факультета социальной работы, педагогики и ювенологии Российского государственного социального университета (Москва, 2007). Материалы исследования, были представлены в ходе работы XV Международной конференции студентов, аспирантов и молодых ученых «Ломоносов-2008» в Московском государственном университете (Москва, 2008), на межвузовской научно-практической конференции в Голицынском пограничном институте ФСБ России (Голицыно, 2008), на XXI межвузовской научно-практической конференции профессорско-преподавательского состава «Совершенствование образовательных технологий» в Калининградском пограничном институте ФСБ России (Калининград, 2007).

Данные теоретического анализа и эмпирического исследования были внедрены в деятельность группы внештатной психологической службы Голицынского пограничного института.

Основные положения диссертационной работы отражены в 8 научных статьях общим объемом 3 п.л., в том числе в изданиях, рекомендуемых ВАК Министерства образования и науки России — 0,7 п.л.

Структура диссертации

Работа состоит из введения, трех глав, заключения, библиографического списка, приложений.

Заключение диссертации по теме «Общая психология, психология личности, история психологии», Видюк, Юлия Николаевна

Выводы по главе III:

Теоретический анализ подходов к процессу оптимизации психических состояний, а также результаты проведения формирующего эксперимента позволяют сделать следующие выводы:

1. Оптимизация психических состояний курсантов возможна посредством 2 групп методов: 1) внутренних (психической саморегуляции); 2) внешних (музыкальное и мультимедийное воздействие). Кроме того, действенным методом является применение АПК для непосредственного изменения состояния человека. Принципиальным отличием этого метода является использование психофизиологических феноменов, резервов психофизиологических систем организма в интересах нормализации его функционирования. К этому методу следует отнести аппаратно-программный комплекс «ИМЕДИС-Эксперт» для непосредственного изменения психических состояний.

2. Полученные в ходе формирующего эксперимента данные подтвердили экспериментальную гипотезу о том, что психическое состояние курсантов экспериментальной группы после осуществления тренинга биоуправления значимо отличается от психического состояния курсантов контрольной группы.

Так, в ходе исследования у курсантов экспериментальной группы через 2 месяца зафиксированы статистически достоверное снижение ситуативной тревожности (от 18,48±0,65 до 15,64±041, р=0,03), отклонение от аутогенной нормы (от 19,47±0,16 до 14,95±0,77, р=0,05) и усталости (от 5,56±0,59 до 3,43±077, р=0,02), достоверное улучшение самочувствия (от 5,88±0,2 до 6,2±0Д, р=0,04), активности (от 5,22±0,23 до 5,960,28, р=0,04), настроения (от 5,96±0,39 до 6,55±0,07, р=0,03) и повышение работоспособности (7,95±0,63 до 11,04±0,03,р=0,05).

Тем самым, тренинг с использованием АПК «БОС-Пульс» способствует освоению метода саморегуляции, что позволяет курсантам регулировать свои психические состояния в ходе учебного процесса.

Практические рекомендации

В целях практического осуществления обобщенных теоретических выводов и обоснованных эмпирическим путем результатов целесообразно:

- внедрить в практику учебно-воспитательного процесса разработанный и апробированный в ходе исследования методический комплекс диагностики причин и динамики психических состояний, а также использование аппаратно-программных средств в целях оптимизации психических состояний курсантов; использовать результаты исследования при организации и планировании мероприятий учебного процесса, а также методического обеспечения использования средств обучения с учетом максимальной активизации познавательной активности курсантов в периоды низкой работоспособности;

- ввести в систему профессиональной подготовки офицеров курсового звена специализированный курс по обучению приемам саморегуляции психического состояния;

- использовать результаты исследования в системе подготовки и повышения квалификации преподавателей; предусмотреть для курсантов непсихологических специальностей в рамках профессионального обучения в вузе включение специализированных форм активного обучения (тренингов), направленных на обучение приемам саморегуляции; ввести в организационно-штатную структуру образовательных учреждений пограничного профиля группу психологического обеспечения учебной деятельности.

Результаты теоретико-экспериментальной работы позволили с уверенностью ответить на главные вопросы исследования. Во-первых, наиболее важным для подтверждения основных гипотез исследования является то, что под влиянием условий образовательного учреждения пограничного профиля у курсантов возникают психические состояния, которые не способствуют успешной реализации целей учебного процесса. Следовательно, возникает необходимость в осуществлении мероприятий по их оптимизации. Во-вторых, предлагаемый для этих целей аппаратно-программный комплекс «БОС-Пульс», который способствует освоению метода саморегуляции и способствует изменению своего состояния, экспериментально подтвердил свою эффективность. Вследствие воздействия тренинга биоуправления на психические состояния курсантов, их значения их показателей приблизились к оптимальным значениям.

Вместе с тем, некоторые аспекты изучения психических состояний курсантов образовательных учреждений пограничного профиля, не нашли отражения в данной работе и представляют собой основные перспективные направления дальнейшего исследования:

- оптимизация психических состояний преподавателей образовательного учреждения пограничного профиля как условие успешного учебно-педагогического взаимодействия; использование АПК «БОС-Пульс» в целях психологического обеспечения эффективности учебно-воспитательного процесса образовательного учреждения пограничного профиля.

Список литературы диссертационного исследования кандидат психологических наук Видюк, Юлия Николаевна, 2009 год

1. Аболин JI.M. Психологические механизмы эмоциональной устойчивости человека: дис. . канд.психол.наук: Казань, 1987.

2. Абульханова-Славская К.А. Стратегии жизни. М.: Мысль, 1991. —299 с.

3. Аверьянов А.Г. Актуальные психические состояния у спортсменов и их регулирование в соревновательной деятельности: Автореф. канд.психол.наук: ЛГУ, 1990.

4. Агавелян B.C. Психические состояния в современной педагогике и психологии. Челябинск, 2001. - С.23-34.

5. Агавелян B.C. Психология состояний. Челябинск, 2000. — С.4449.

6. Агаян Г.У. Состояния как системное проявление психических состояний. — Ереван, 1987. — С. 16.

7. Алексеева Е.М. Влияние личностных смыслов и смысловых установок на психические состояния: дис. . канд психол.наук: Казань, 2007.

8. Ананьев Б.Г. Избранные психологические труды: в 2-х т./ Под ред. Бодалева.- М.: Педагогика, 1980.

9. Анохин П.К. Эмоции //Психология эмоций. 2-е изд. /Под ред. Ю.Б. Гиппенрейтер. -М.: Изд-во Московского университета, 1993. С.181-187.

10. Анцупов ПЛ., Кандыбович СЛ., Крук В.М., Тимченко Г.Н., Харитонов А.Н. Проблемы психологического исследования. М., 2007. - 232 с.

11. Аристотель. О душе /Пер.П.С.Попова. М.: Соцэкгиз,1937. - 188 с.

12. Асеев В.Г. Мотивация поведения и формирование личности. М.: Наука, 1982. - 158 с.

13. Асмолов А.Г. психология личности. М.: Смысл, 2001. — 415 с.

14. Барабанщиков В.А. Военная психология и педагогика. — М.: Воениздат, 1986. С.9.

15. Бирголя Е.И., Крук В.М. Психологические возможности медико-психологического обследования военнослужащих методами ВРТ//Материалы 11 международной конференции по БРТ, ч.1. 2006. — С. 80.

16. Блейлер Э. Аффективность, внушаемость и паранойя. Одесса, 1929. -С.14.

17. Бодалев А.А. Психология о личности. М.: Изд-во МГУ, 1988.

18. Бодров В.А. Психофизиологические проблемы профессиональной надежности человека оператора //Психологические проблемы профессиональной деятельности. - М.: Наука, 1991. — С.111-120.

19. Брюханов А.Ю., Копыл В.А., Коровенко Ю.А. Учебный процесс в военном институте ФПС России. М.: Граница, 2000. - 520 с.

20. Выготский Л.С. История развития высших психических функций. -М.: Педагогика, 1983. Т.З. С.6.

21. Выготский JI.C. Учение об эмоциях. Собр.соч. в 6 т. М.: Педагогика, 1984. - С. 90-308.

22. Вяткин Б.А., Дорфман Л.Я. О системном анализе психических состояний//Новые исследования в психологии. М.: Педагогика, 1987, №1, -С. 3-7.

23. Габдреева Г.Ш. Формирование способности к самоуправлению психическими состояниями: дис. . канд.психол.наук: М., 1990.

24. Ганзен В.А., Юрченко В.Н. Описание психических состояний // Психические состояния/ Сост. Л.В. Куликов. С.-Пб.: Питер, 2000. — С,60-72.

25. Ганзен В.А., Юрченко В.Н. Систематика психических состояний человека // Вестник ЛГУ. 1991. Серия 6, вып 1. С. 47-55.

26. Гапонова С.А. Функциональные психические состоянии студентов в образовательном пространстве вуза: динамика, детерминанты, оптимизация: дис. . докт.психол.наук: Н.Новгород, 2005.

27. Гапонова С.А., Мартынов Н.А. Зависимость динамики психических состояний взрослых учащихся от способности предъявления информации // Психологический журнал. 2003. т.24, № 6. С. 86-93.

28. Гирка Л.Д. Вербальные механизмы саморегуляции психических состояний личности: дис. . канд.психол.наук: Новосибирск, 1999.

29. Глазунова Л.И. Коррекция психоэмоциональных состояний человека средствами музыки: дис. . канд.психол.наук: Белгород, 2004.

30. Голиков Ю.Я. Психологические основы методологических подходов к человеку и технике: дисс. . докт.психол.наук: М., 2000.

31. Горбов Ф.Д. Детерминация психических состояний// Вопросы психологии. 1971. №5.- С.20-29.

32. Горшкова Н.А. Динамика психических состояний старшеклассников и их нормализация с помощью методов и средств физической культуры: дис. .канд.психол.наук: Тула, 2000.

33. Гримак Л.П., Дикая Л.Г. Теоретические и экспериментальные методы управления психическими состояниями человека//Вопросы кибернетики: Психические состояния и эффективность деятельности. — М.: Наука, 1983. С.28-54.

34. Гурьянов Ю.Н. Психологическое обеспечение в войсках и органах пограничной службы России //Учебное пособие/часть 2/ М.: Академия ФПС России, 2001. -С.52.

35. Давыдов В.В. Учебная деятельность: состояние и проблемы исследования // Вопросы психологии. 1991. № 6. — С.5-14.

36. Декарт Р. Сочинения в 2 томах.т.1. М. Мысль. 1989. - С.499.

37. Деркач А.А. Акмеологические основы развития профессионала. — М.: 2004. С.481.

38. Деркач А.А., Константинов А.Е. Саморегуляция отрицательных психических состояний государственных служащих. М.: РАГС, 2007. — 140 с.

39. Джеймс У. Психология. М., 1991. - 498 с.

40. Дикая Л.Г. Исследование индивидуального стиля саморегуляции психофизиологического состояния //Психологический журнал. 1994. № 6. -С.28-37.

41. Доскин В. А., Лаврентьева Н.А., Мирошников М.Н. Тест дифференцированной самооценки функционального состояния // Вопросы психологии. 1973. - №6. - С.141-145

42. Дьяченко М.И., Кандыбович Л.А., Пономаренко В.Л. Готовность к деятельности в напряженных ситуациях: психологический аспект. — Минск: Изд-во БГУ, 1985.-240 с.

43. Еникеев М.И. Общая психология. — М.: 2000. 400 с.

44. Ерилова В.А. Способы оптимизации функциональных состояний на разных стадиях профессионального развития //Материалы НПК 3 всероссийского форума «Здоровье нации», т.З, ч.2, М.: МГУ, 2007. — С.200.

45. Ещенко Г.Г. Негативные психические состояния в деятельности сотрудников спецотрядов быстрого реагирования и пути преодоления их последствий: дис. . канд.психол.наук: Тверь, 1997.

46. Забелова Л.Б. Саморегуляция психических состояний госслужащих: дис. . канд.психол.наук: М., 1997.

47. Зазнобина Л.С. К вопросу об оптимизации взаимосвязей целей, содержания и методов обучения как важнейшего условия повышения педагогической эффективности экранно-звуковых средств обучения // Под ред. Л.П. Прессмана. М.: АПН СССР, 1984. - С. 125-134.

48. Залилов Р.Ю. Результативность учебной деятельности студентов в зависимости от состояния их физиологических функций и психофизиологических особенностей: дис. . канд.психол.наук: В.Новгород, 2001.

49. Занков JT.B. Развитие учащихся в процессе обучения. — М.: 1963.1. С.12.

50. Заракоский Т.М., Королв Б.А. Функциональные состояния оператора // Введение в эргономику. /Под ред. Зинченко В.П. М., 1980. - С. 94-102.

51. Зимняя И.А. Педагогическая психология. М., Логос. 2003. - С.43.

52. Зинченко В.П., Мещеряков Б.Г. Психологический словарь. М.: Астрель, 2004. - 480 с.

53. Изард К.Э. Психология эмоций /Перевод с англ. СПб.: Питер, 1999, - 464 с.

54. Изюмова С.А. Два вида мнемических способностей и их связь с двумя психофизиологическими симптокомплексами. Пермь, 1988. - С.77-78.

55. Ильин Е.П. Психофизиология состояний человека. — М., Питер, 2005, С.283.

56. Калимуллина И.Р. Влияние мотивации на психические состояния спортсменов в тренировочно-соревновательном процессе: дис .канд.психол.наук.: Казань, 2008.

57. Караван А.В. Формирование положительных психических состояний у курсантов военно-учебных заведений средствами физической подготовки и спорта: дис. .канд.пед.наук: С-Пб., 2003.

58. Киршбаум Э.И., Еремеева А.И. Психические состояния. Владивосток, 1990. С.34.

59. Киселев Ю.Я. К методологии исследования психических состояний у спортсменов. Ереван, 1987. - С.4-6.

60. Киселев Ю.Я. Теоретические и практические проблемы в спорте. — Л., 1989. -С.3-29.

61. Китаев Смык Л.А. Психология стресса - М.: Наука, 1983, -368 с.

62. Конопкин О.А. Психическая саморегуляция произвольной активности человека // Вопросы психологии. 1995, № 1. С. 5-12.

63. Консультативно-информационная поддержка инициатив в области построения системы профилактики девиантного поведения среди детей и молодежи группы риска// Под ред. Г.И.Семикина. М.: 2008. - 188 с.

64. Королюк Н.И. Психическая саморегуляция как средство повышения успешности учебной деятельности курсанта: дис. .канд.психол.наук: М., 1994.

65. Королюк Н.И. Психическая саморегуляция военнослужащих. — М., 1992,- 46 с.

66. Котова И.В. Педагогическое взаимодействие. Ростов-на-Дону. 1997.-С.150.

67. Краткий педагогический словарь / Сост. В.А. Глуздов, Л.В.Загрекова. Н.Новгород: НГПУ, 1998.-70 с.

68. Краткий психологический словарь / Сост. Л.А. Карпенко. —Москва: Политиздат, 1985. -431 с.

69. Крылов А.А. Психические состояния. Л., 1981. - С. 12

70. Крук В.М., Ендржеевский А.А. Использование программ индукционной терапии частотами ритмов мозга в психотерапевтической деятельности военного психолога. Метод.указания. — М.,2005, — 24с.

71. Куликов Л.В. Психические состояния. Хрестоматия М., 2001.512 с.

72. Левитов Н.Д. О психических состояниях. — М.: Просвещение, 1964. 344 с.

73. Левитов Н.Д. Проблема характера в психологии: дис. .докт.психол.наук: М., 1944.

74. Леонова А.Б., Кузнецова А.С. Управление психическими состояниями. — М.: Смысл, 2007. — 312 с.

75. Леонова А.Б. Психодиагностика функциональных состояний человека М.: Изд-во МГУ, 1989. - 200 с.

76. Леонова А. Б. Психологическая саморегуляция и профилактика неблагоприятных функциональных состояний. // Психол.журн., 1988, Т.9. № 3.

77. Леонтьев А.Н. Восприятие и деятельность. М.: Просвещение, 1959.-С.168.

78. Летягова Т.В. Тысяча состояний души. — М.: Флинта, 2005.

79. Линдсли Д. Эмоции. Под ред. С.С. Стивенса. М., 1960, т.1. -С.629-684.

80. Лисняк А.Н. Психическое состояние готовности сотрудников спецподразделений к профессиональной деятельности: дис. . канд.психол.наук: М., 2003.

81. Ломов Б.Ф. Вопросы общей, инженерной и педагогической психологии. М.: Педагогика, 1991, - 296 с.

82. Ломов Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии. М.: Наука, 1984. - 446 с.

83. Ломов Б.Ф. О системном подходе в психологии // Вопросы психологии. 1975,- № 2,- С. 31-45.

84. Льдокова Г.М. Динамика негативных психических состояний студентов СПУЗ в ситуации учебной деятельности с неопределенным исходом: дис. .канд.психол.наук: Казань, 2000.

85. Лысенко Ю.Н. Пути оптимизации психических состояний субъектов образовательного процесса //Материалы XXI межвузовской НПКпрофессорско-преподавательского состава № 21, часть 5, книга 1. Калининград, 2007.-С. 61-66.

86. Лысенко Ю.Н. Психические состояния субъектов учебного процесса в образовательном учреждении ФСБ России пограничного профиля и их влияние на продуктивность учебно-педагогического взаимодействия// Труды Академии. 2007. № 43. - С. 239-248.

87. Лысенко Ю.Н. Особенности проявления психических состояний у курсантов образовательных учреждений пограничного профиля // Сборник научных статей. №2. Голицыно, С.20-27.

88. Лысенко Ю.Н. Динамика психических состояний курсантов // Сборник материалов 15 международной конференции студентов, аспирантов и молодых ученых, М.: МГУ, 2008. - С. 179-182.

89. Лысенко Ю.Н. Психические состояния курсантов образовательного учреждения пограничного профиля: причинная обусловленность, динамика //Вестник МГОУ. 2008. №4. - С.70-78.

90. Махнач А.В. К проблеме соотнесения динамических психических состояний и стабильных свойств личности// Психологический журнал. 1995. т. 16 №3. - С.35-43.

91. Махнач А.В. Личностные детерминанты динамики психическихсостояний в экстремальных условиях.: Авторефканд.психол.наук: М., 1993. 26 с.

92. Мальчиков А.В., Аршук Д.Д. Опыт исследования групповых психических состояний. — Л., 1989. — С. 32-46.

93. Марищук В.JI. Функциональные состояния и работоспособность //Методология исследований по психологии труда и инженерной психологии. 4.1- Л.: ЛГУ, 1974, С.87-95.

94. Мензул Е.В. Психолого-педагогические условия объективизации оценки психических состояний школьников в учебной деятельности: дис. .канд.психол.наук: Самара, 2008.

95. Миргород С. А. Формирование у студентов педагогической коллективной культуры психической саморегуляции: дис. .канд.психол.наук: Казань, 2003.

96. Мирзиев М.Х. Особенности саморегуляции отрицательных психических состояний в обыденной жизнедеятельности субъекта: дис. . канд.психол.наук: Казань, 2002.

97. Мошникова О. А. Особенности восприятия преподавателей курсантами ГПИ ФСБ РФ в процессе учебных занятий. Дипломная работа.-Голицыно, 2005. С. 81.

98. Мощенко А.В. Психологические основы совершенствования учебно-воспитательного процесса в суворовских военных училищах: дис. . докт.психол.наук: Москва, 1998.

99. Мясшцев В.Н. Психология отношений. Воронеж: Институт прикладной психологии. 1995. - 556 с.

100. Мясникова Н.В. Половые особенности психомоторных характеристик психических состояний //Материалы НПК 3 всероссийского форума «Здоровье нации», т.З, ч.2, М.: МГУ, 2007. С.512.

101. Назаров А.В. Учебное пособие по военной психологии ч. 1. -Голицыно, 2002. 150 с.

102. Некрасова Ю.Б. Динамика психических состояний заикающихся // Вопросы психологии. 1985. - №2. — С.127-132.

103. Немчин Т.А. Состояние нервно-мышечного напряжения. Л., 1983. -С.53.

104. Непопалов В.М. Проблема психических состояний в условиях специальной деятельности. Ереван, 1987. - С. 10-12.

105. Никифоров Г.С. Психологические аспекты саморегуляции психических состояний. — Л., 1986. — С.45.

106. Никифоров Г.С., Филимоненко Ю.И. Индивидуальные особенности психической саморегуляции состояния // Вестник ЛГУ. Серия 6. - 1986. Вып.2. - С. 39-45

107. Нилопец М.Н. Психические состояния и деятельность спортсменов. Ереван, 19887. — С. 12-13.

108. Новикова Н.В. Психофизиологические исследования негативных эмоциональных психических состояний: дисс. .канд.псих.наук: Ижевск. 1999.

109. Осипова А.А. Общая психокоррекция. М.: Учебное пособие. Сфера. 2000. - 509 с.

110. Павлов И.П. Полное собрание сочинений. М., 1951.

111. Панов В.И. Психические состояния как объект и предмет психологических исследований// Мир психологии. 1998. - №2. - С.20-35.

112. Пейсахов Н.М. Закономерности динамики психических явлений: дис. . докт.психол.наук: Казань, 1989.

113. Петров И.Г. Парадоксы состояния как реальности и понятия// Мир психологии. 1998. - №2. - С. 15.

114. Пищева И.С. Реакция тревожности как следствие рассогласования между требованиями учебного процесса и особенностями мышления студентов-психологов: Автореф. . канд.психол.наук: Иркутск, 1997.

115. Платонов К.К., Голубев Г.Г. Психология. М., 1977. - С.99.

116. Потоцкая Т.М. Использование мультимедийных средств в процессе обучения// Материалы межвузовской НПК. — 2007. С.41-43.

117. Пристав О.В. Формирование и поддержание психических состояний курсантов в о енно-транспортного университета Железнодорожных войск физическими упражнениями: дис. .канд.психол.наук: С-Пб., 2005.

118. Прихожан A.M. Психологическая природа и возрастная динамика тревожности: дис. . докт.психол.наук: Москва, 1996.

119. Прохоров А.О. Семантические пространства психических состояний. Дубна, 2002. - С.142, 155.

120. Прохоров А.О. Психология неравновесных состояний, М.: Институт психологии РАН, 1998.-152с.

121. Прохоров А.О. Саморегуляция психических состояний: феноменологические механизмы, закономерности регуляции учебной деятельности, эффективность. — М.: 2005. С. 45, 104,260, 318.

122. Прохоров А.О. Психические состояния школьников и учителя в процессе их взаимодействия на уроке// Вопросы психологии. 1990. - №6. -С.68-78

123. Прохоров А.О. Психические состояния и их проявления в учебном процессе: дис. .докт.психол.наук: Казань, 1992.

124. Прохоров А.О. Неравновесные психические состояния и их характеристики в учебной и педагогической деятельности //Вопросы психологии. 1996. - №4. - С.32-43.

125. Психические состояния и эффективность деятельности/Сост. Ю.М. Забродин. М.: 1983. - С.34.

126. Рачковская Н.А. Психологические механизмы управления эмоциональным состоянием человека //Вестник МГОУ. 2008. №4. - С. 12-17.

127. Редько Н.Г. Динамика психовегетативных параметров при обучении саморегуляции пациентов с нарушением вегетативного балансасредствами игрового биоуправления: дисс. канд.мед.наук: Новосибирск,2008.

128. Рейковский Я. Экспериментальная психология эмоций. М.: Прогресс, 1980. - 392 с.

129. Рубинштейн C.JI. Основы общей психологии в 2 т. Т. 1. — М.: Педагогика, 1989. 488 с.

130. Рыбников О.Н. Психические состояния специалистов управленческого профиля: дис. .канд.психол.наук: М., 2005.

131. Рябова М.Г. Проблема саморегуляции в процессе принятия решений при неблагоприятных психических состояниях //Материалы НПК 3 всероссийского форума «Здоровье нации», т.З, ч.2, М.: МГУ, 2007. — С.436.

132. Сафонов В.К. Психическое состояния // Психология: Учебник/Под ред. А.А.Крылова. М„ 2004. С.34.

133. Сеченов В.М. Избранные философские и психологические произведения. — М., 1975. С.21.

134. Сеченов И.М. К вопросу о влиянии раздражения чувствующих нервов на мышечную работу человека //Избранные труды. М., 1935. С.42.

135. Славнова Т.О. Оптимизация саморегуляции психических состояний сотрудников органов внутренних дел: дис. .канд.психол.наук: М., 2003.

136. Смирнов Д.А. Смена деятельности как средство оптимизации функционального состояния // Сборник материалов 15 международной конференции студентов, аспирантов и молодых ученых, М.: МГУ, 2008. -С.213-216.

137. Собчик JI.H. Модификация восьмицветового теста Люшера. С.По.: Речь. 2007. 127 с.

138. Сосновикова Ю.Е. Психические состояния человека, их классификация и диагностика. — Горький, 1975. 120 с.

139. Ставицкий К.Р. К вопросу о понимании психических состояний. -Ереван, 1987. С.38-39.

140. Старостенкова Т.А. Экспериментальная психология. — Голицыно., 2003.-С.22.

141. Степанова С.М. Влияние личностных ценностей на саморегуляцию психических состояний //Материалы НПК 3 всероссийского форума «Здоровье нации», т.З, ч.2, М.: МГУ, 2007. С.444.

142. Суворов Г.Б. Особенности психических состояний спортсменов высокой квалификации на разных этапах подготовки: автореф. .канд.психол.наук: JL, 1989.

143. Трубникова А.А. психические состояния и целевые установки учащихся в учебноОвоспитательном процессе общеобразовательной школы: дис. .канд.психол.наук: Самара, 2007.

144. Тугушев Р.Х. Оптимизация психических состояний. М.: Эксмо, 2006. - с.287-290.

145. Уразметова Э.И. Особенности влияния неравновесных психических состояний на ценностную и смысложизненную сферу личности //Материалы НПК 3 всероссийского форума «Здоровье нации», т.З, ч.2, М.: МГУ, 2007. -С.447.

146. Ушинский К.Д. Избранные педагогические чтения: В 2 т. М., 1974. Т.1.-С. 22.

147. Фетискин Н.П. Системное исследование монотонии в профессиональной деятельности: дис. . докт.психол.наук: Кострома, 1993.

148. Феденко Н.Ф. Основы военной педагогики и психологии. М.: Воениздат, 1964. 213 с.

149. Филимоненко Ю.И. Психологическое обеспечение трудовой деятельности//Экспериментальная и трудовая психология. 1987. — Вып. 12. — С.126-130.

150. Хромина Т.В. Методы регуляции психических состояний: дис. .канд.психол.наук: Хабаровск, 1998.

151. Худорошко JI.А. Управление психическими состояниями: дис. .канд.психол.наук: Новосибирск, 2000.

152. Целиковский С.Б. Особенности реализации принципов обратной связи в обучении саморегуляции психических состояний: дис. .канд.психол.наук. Ростов-на-Дону, 1994.

153. Чебыкин А .Я. Эмоциональная регуляция учебной деятельности: дис. . докт.психол.наук: Одесса, 1991.

154. Чеснокова И.И. О тенденциях исследования психических состояний личности в советской психологии. — М., 1987. — С.19-22.

155. Шадриков В.Д. Ввдение в психологию: эмоции и чувства. — М.: ' Логос, 2002.- 156 с.

156. Шварц И.Е. Диагностика и нормализация пограничных состояний в школьной практике: дисс. .канд.псих.наук: Пермь, 1980.

157. Шевандрин Н.И. Социальная психология в образовании. М.: Владос 2005. - С.443.

158. Шмырева О.Н. Психологическая модель преодоления неблагоприятных эмоциональных психических состояний у подростков: дисканд.психол. наук: Воронеж, 2005.

159. Эрбегеева А.Р. Психологическая поддержка студентов в преодолении фрустрации на начальном этапе обучения в вузе //Вестник МГОУ. -2008. №4.-С.54-60.

160. Якоцуц О.Л. Психологические средства коррекции неустойчивых эмоциональных состояний личности: дис. .канд.психол.наук: Новосибирск, 2004.

161. Якунин В.А. О связи психических состояний и свойств личности. — Л., 10981. Вып.10,-С. 17-23.

162. Kfir nira. Crisis intervention verbatim. New York, 1989. - P.3-21.

163. Selie, H. Stress in health and disease. Boston; London: Butterworth Publishers, 1976. P.32.

164. Weyant J.M. Effects on mood states, costs and benefits on helping //Journal of Personality and Social Psychology. 1978, 36. P. 1169-1176.

165. Wooton Richard R. Creating situational emotional problems through testing//Psychology. 1993, 1. P. 29-34.