Психолого-педагогические условия развития профессионально-субъектной позиции молодого учителя тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, кандидат педагогических наук Терпугова, Наиля Файзрахмановна

• Терпугова, Наиля Файзрахмановна
• кандидат педагогических наук
• 2009

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Терпугова, Наиля Файзрахмановна

Введение

Содержание

Глава 1. Теоретико-методологические основы развития профессионально-субъектной позиции молодого учителя.

1.1. Феноменологический анализ базовых категорий исследования в психолого-педагогической литературе.

1.2. Сущность и структура профессионально-субъектной позиции молодого учителя.

1.3. Критерии, показатели и уровни сформированности профессионально-субъектной позиции молодого учителя.

Выводы по первой главе.

Глава 2. Содержание и результаты опытно-экспериментальной работы по развитию профессионально-субъектной позиции молодого учителя.

2.1. Сущность и содержание внутришкольного обучения молодого учителя

2.2. Модель развития профессионально-субъектной позиции молодого учителя.

2.3. Психолого-педагогические условия развития профессионально-субъектной позиции молодого учителя.

2.4. Динамика развития профессионально-субъектной позиции молодого учителя.

Выводы по второй главе.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Психолого-педагогические условия развития профессионально-субъектной позиции молодого учителя»

Актуальность исследования. Потребность государства и общества в образованном, предприимчивом, активном и деятельном гражданине, способном самостоятельно принимать решения в ситуациях выбора и готовом к продуктивному сотрудничеству, по-новому ставит вопрос об учителе, который должен ориентировать молодого человека на субъектное отношение к собственной жизни, развитие индивидуальности, способности к самоопределению, выбору жизненного пути в многообразии ценностей и отношений. Чтобы воспитать такого гражданина, учитель должен сам обладать названными характеристиками, постоянно работать над собой. Однако, сложившаяся система непрерывного повышения квалификации учителя не нацелена на то, чтобы помочь начинающему свою профессиональную карьеру молодому учителю не приспосабливаться к меняющимся условиям окружающей действительности, а изменять эти условия, влиять на ситуацию с целью реализации своих личностных, профессиональных качеств, творческого потенциала, на практике реализовывая свою субъектность.

В соответствии с материалами исследований Европейского фонда развития менеджмента (EFMD) за последние годы значительно сократился период устаревания знаний. В настоящее время он составляет 1,5-2 года. К моменту окончания вуза устаревает 90% полученных выпускником знаний. Поэтому важна систематическая и планомерная работа по развитию человеческих ресурсов, в том числе и личности молодого специалиста. Об этом говорил академик В.И. Вернадский, отмечая, что на место «человека трудящегося» станет «человек учащийся». Подтверждение этой мысли мы находим у американского ученого, создателя концепции «информационного работника» П.Ф. Друкера, который утверждал, что каждый институт найма должен стать для работника учителем.

Современное общество, основанное на знаниях, требует создания адекватных систем непрерывного, пожизненного обучения человека, различных форм корпоративного, внутрифирменного обучения, в которых происходило бы непрерывное профессиональное совершенствование специалиста и развитие его профессионально-субъектной позиции.

Проблематика внутрифирменного обучения, обучающейся организации, организационного обучения исследована специалистами в области менеджмента и социологии образования. Среди них отечественные и зарубежные ученые и практики: К. Арджирис, Р.А. Белоусова, П. Друкер, И. Нонака, П. Сендж, Г.В. Слуцкий и др.

Особенностям подготовки педагога в системе внутришкольного, непрерывного образования посвящены работы О.В. Акуловой, Н.М. Борытко, С.Г. Вершловского, А.П. Владиславлева, Б.С. Гершунского, В.Г. Онушкина, С.А. Писаревой, Е.В. Пискуновой, Н.К. Сергеева, А.П. Тряпицыной и др.

Теоретико-методологические основы профессионального становления молодого учителя представлены в работах О.А. Абдулиной, Ю.П. Азарова, Ю.К. Бабанского, С.Г. Вершловского, В.А. Загвязинского, В.А. Кан-Калика, Н.В. Кузьминой, К.К. Платонова, В.А. Сластенина, А.И. Щербакова и др.

Общетеоретические основы профессиональной подготовки учителя раскрыты в исследованиях О.А. Абдуллиной, Ф.Н. Гоноболина, С.Б. Елканова, Е.А. Климова, Н.В. Кузьминой, А.В. Мудрика, Г.С. Никифорова, Г.И. Рогова, В.А. Сластенина и др.

Проведенный нами анализ исследований по проблемам педагогического образования (Е. П. Белозерцев, В.А. Болотов, Е.В. Бондаревская, Н.М. Борытко, И.А. Колесникова, А.В. Мудрик, А.И. Пискунов, В.В. Сериков, Н.К. Сергеев, В.А. Сластенин и др.) и практики подготовки будущего учителя свидетельствует о возрастающем интересе к проблеме субъектного развития личности учителя.

Вместе с тем анализ педагогической, психологической, философской и социологической литературы показал, что, с одной стороны, проблема развития личности, в том числе и личности учителя, широко рассматривается в научных работах, а с другой стороны, нет научно обоснованной, целостной концепции развития профессионально-субъектной позиции начинающего профессиональную деятельность учителя.

В исследованиях профессионального становления учителя акцент делается на статусно-ролевом механизме этого процесса. И хотя отмечается значимость в нем личностных преобразований, все же основы субъектности такого становления остаются недостаточно изученными и систематизированными. Допускается неоправданная подмена понятий, не разграничиваются структурные компоненты субъектности позиции, не уделяется должного внимания проблемам формирования отношений личности молодого учителя к профессиональной деятельности, к другим людям и к себе как субъекту профессиональной деятельности, что, в совокупности, и представляет его профессионально-субъектную позицию.

Анализ исследований и опыта профессиональной подготовки молодых учителей позволил выявить ряд противоречий между: потребностью общества в профессионализме педагога и отсутствием научно обоснованной системы психолого-педагогических условий развития профессионально-субъектной позиции молодого учителя; необходимостью выявления сущности, критериев и уровней сформированности профессионально-субъектной позиции молодого учителя и недостаточной разработанностью их в науке и практике; потребностями молодого учителя в развитии профессионально-субъектной позиции и возможностями образовательных учреждений при реализации психолого-педагогической и организационной поддержки этого процесса.

В связи с отмеченными противоречиями существует проблема, связанная с теоретическим и практическим обоснованием психолого-педагогических условий развития профессионально-субъектной позиции молодого учителя в процессе его профессиональной деятельности.

Вместе с тем можно утверждать, что в педагогической науке сложились теоретические предпосылки для решения обозначенной проблемы.

В своем исследовании мы опираемся на методологические идеи о становлении человека, как субъекта своей жизнедеятельности и своего внутреннего мира, разработанные в трудах отечественных ученых К.А. Абульхановой-Славской, Б.Г. Ананьева, А.В. Брушлинского, Л.И. Божович, JI.C. Выготского, C.JL Рубинштейна.

Большое значение при изучении вопроса о содержании субъектности личности имеют исследования Б.Г. Ананьева, К.А. Абульхановой-Славской, Л.И. Анцыферовой, Л.И. Божович, А.В. Брушлинского, И.С. Кона, А.Н. Леонтьева, Б.Ф. Ломова, В.Н. Мясищева, А.К. Осницкого, С.Л. Рубинштейна, В.И. Степанского, В.И. Слободчикова и др.

Различные аспекты субъектности и профессиональной позиции педагога рассмотрены в работах Н.М. Борытко, Е.Н. Волковой, В.В. Горшковой, И.А. Зимней, Н.В. Кузьминой, Ю.Н. Кулюткина, А.К. Марковой, Л.М. Мити-ной, Н.К. Сергеева, В.В. Серикова, В.А. Сластенина, A.M. Трещева, И.С. Якиманской и др.

Наряду с теоретическими сформировались и практические предпосылки. К ним, в первую очередь, следует отнести Концепцию долгосрочного социально-экономического развития Российской Федерации на период до 2020 года, Национальную образовательную стратегию - инициативу «Наша новая школа», Федеральную целевую программу развития образования на 2006-2010 годы, Национальную доктрину образования в Российской Федерации; интеграцию образовательных учреждений в единые педагогические комплексы; стремление учреждений повышения квалификации учителей и различного уровня методических служб к разработке программ профессионального развития педагога; развитие вариативных форм повышения квалификации, применение принципов внутрифирменного обучения учителя; создание муниципальных, сетевых моделей методических служб, развитие института наставничества.

Таким образом, есть все основания утверждать, что педагогическая практика и педагогическая теория свидетельствуют об актуальной потребности в научно-теоретическом и практическом определении психолого-педагогических условий развития профессионально-субъектной позиции молодого учителя.

Объективно существующие потребности общества в молодом учителе со сформированной профессионально-субъектной позицией и недостаточная научно-теоретическая и практическая разработка проблемы определили выбор темы диссертационного исследования: «Психолого-педагогические условия развития профессионально-субъектной позиции молодого учителя».

Объект исследования: процесс профессионального становления молодого учителя в пространстве его профессиональной деятельности.

Предмет исследования: психолого-педагогические условия развития профессионально-субъектной позиции молодого учителя.

Цель исследования: выявить психолого-педагогические условия, способствующие развитию профессионально-субъектной позиции молодого учителя в пространстве его профессиональной деятельности.

Основу гипотезы исследования составили предположения о том, что развитие профессионально-субъектной позиции молодого учителя будет проходить более успешно, в сравнении с имеющейся практикой, если:

- развитие профессионально-субъектной позиции рассматривается руководителями образовательных учреждений как одна из целей непрерывного профессионального образования молодого учителя, нуждающегося в содержательном и организационном обеспечении и поддержке;

- в образовательном учреждении создана система внутришкольного обучения молодого учителя, способствующая осознанию им совокупности своих отношений к профессиональной деятельности как личностно-значимой, к самому себе, как к субъекту профессиональной деятельности, к другим, как к субъектам жизнедеятельности, в которой происходит его профессионально-личностное саморазвитие;

- сконструирована и внедрена в процесс внутришкольного обучения научно обоснованная модель развития профессионально-субъектной позиции молодого учителя, определены ее структурные составляющие;

- при определении психолого-педагогических условий учитывается по-уровневый характер сформированности профессионально-субъектной позиции молодого учителя, который связан с развитием субъектных характеристик его личности: активностью, способностью к целеполаганию, свободой выбора и ответственности за него, осознанием собственной уникальности, пониманием и принятием другого, саморазвитием.

В соответствии с поставленной целью и выдвинутой гипотезой определены следующие задачи исследования:

1. Раскрыть сущность и структуру профессионально-субъектной позиции молодого учителя.

2. Определить критерии, показатели и уровни сформированности профессионально-субъектной позиции молодого учителя.

3. Разработать модель развития профессионально-субъектной позиции молодого учителя в пространстве его профессиональной деятельности.

4. Выявить и теоретически обосновать психолого-педагогические условия, способствующие развитию профессионально-субъектной позиции молодого учителя в процессе внутришкольного обучения.

Теоретико-методологическую основу исследования составили:

- на философском уровне: диалектико-материалистический подход в образовательной сфере как концепция развития личности в деятельности (Б.Г. Ананьев, А.П. Аверьянов, А.Н. Леонтьев, В.Н. Мясищев, C.JI. Рубинштейн, В.М. Садовский, Э.Г. Юдин); положения о личности как субъекте отношений и собственной жизнедеятельности (А.А. Бодалев, А.Ф. Лазурский, Б.Ф. Ломов, В.Н. Мясищев, В.В. Столин и др.); гуманистическая аксиология, рассматривающая человека как высшую ценность и самоценность общественного развития (М.С. Каган, А. Маслоу, К. Роджерс, В.П. Тугаринов, Е.Н. Шиянов и др.); контекстный подход, рассматривающий систему образования как социальную среду для выявления логики педагогического взаимодействия (А.А. Вербицкий, B.C. Леднев, В.А. Сластенин, Е.Н. Шиянов, Е.М. Шишова и др-);

- на общенаучном уровне: системно-структурный подход для выявления взаимосвязей между образовательными процессами и явлениями в деятельности (А.А. Аверьянов, И.Б. Новик, З.А. Решетова и др.); деятельност-ный подход в практико-ориентированных исследованиях (А.Н. Леонтьев, В.П. Беспалько, А.А. Вербицкий, Т.А. Ильина, В.Г. Пишулин, В.А. Сластенин и др.); системно-целостный подход при изучении социальных процессов (Н.М. Борытко, B.C. Ильин, В.В. Краевский и др.); принцип единства сознания и деятельности (А.В. Брушлинский, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн и др.); принцип целостного изучения личности во всем многообразии ее проявлений (А.Г. Ковалев, B.C. Мерлин, В.Н. Мясищев, К.К. Платонов и др.); понимание человека как активного субъекта, познающего и преобразующего мир и самого себя в этом мире (К.А. Абульханова-Славская, А.Г. Асмолов, А.В. Брушлинский, Л.П. Буева, В.А. Петровский, С.Л. Рубинштейн, В.И. Слободчиков и др.); на конкретно-научном уровне: личностно-ориентированный подход в обучении (В.В. Давыдов, И.А. Зимняя, В.В. Сериков, A.M. Маркова и др.); методы педагогического моделирования (B.C. Безрукова, В.П. Беспалько, А.Н. Да-хин, Г.А. Лебедева, В.М. Монахов, А.А. Орлов, И.О. Яковлева); концепции формирования профессионализма педагога (Н.В. Кузьмина, К.М. Левитан, А.К. Маркова, Л.М. Митина); идеи и положения, связанные с непрерывным педагогическим образованием (И.Ю. Алексашина, Н.М. Борытко, С.Г. Вершлов-ский, В.В. Горшкова, Ю.Н. Кулюткин, А. Е. Марон, В. И. Подобед, Н.К. Сергеев и др.); идеи внутришкольного повышения квалификации учителя (И.В. Кру-пина, Л. Н. Панова, Л. И. Поветьева, Е. В. Ракульцева, А.П. Тряпицына и др.); на технологическом уровне: концепция обучающейся организации и организационного обучения (К. Арджирис, М. Доджсон, Б. Мильнер, И. Нонака, М. Полани, X. Текучи, И. Туоми и др.); модели методической поддержки молодого учителя (Г.Д. Ивлиева, И.В. Круглова, И.В. Куликова и др.); основные положения методологии педагогики и методики педагогического исследования (Н.И. Загузов, В.В. Краевский, В.И. Загвязинский и др.).

Для достижения цели и реализации задач исследования использовались следующие методы: теоретические (анализ философской, педагогической и психологической литературы, метод теоретического моделирования); эмпирические (анкетирование, тестирование, беседы, наблюдения, диагностирующий и формирующий эксперимент); статистические (ранжирование, методы математической статистики).

Опытно-экспериментальной базой исследования являлись общеобразовательные учреждения: МОУ «СОШ с. Солянка» Наримановского района Астраханской обл., МОУ «СОШ № 48» г. Астрахани, МОУ «СОШ-интернат № 3» г. Астрахани, МОУ «Осыпнобугорская средняя общеобразовательная школа» Приволжского района Астраханской обл. На разных этапах исследования было охвачено более 270 молодых учителей.

Исследование проводилось в 2004-2009 гг. и включало в себя три этапа.

На первом этапе (2004-2005 гг.) на основе изучения и критического анализа отечественной и зарубежной научной литературы по проблемам формирования профессиональной позиции и профессионального становления молодого учителя, опыта работы молодых специалистов в общеобразовательных учебных заведениях выявлялись основные подходы к разработке проблемы. Разрабатывался концептуальный замысел исследования, определялась его эмпирическая база. Этот этап был связан с теоретической разработкой проблемы исследования; изучалась и анализировалась философская, психологическая и педагогическая литература; определялись методологическая база исследования, понятийный аппарат, гипотеза, цели и задачи исследования; разрабатывались программа и методика констатирующего и формирующего этапов эксперимента.

Второй этап (2005-2007 гг.) был связан с разработкой модели развития профессионально-субъектной позиции молодого учителя в системе внутришко-льного обучения, ее опытно-экспериментальной апробацией и уточнением. На основе изученной литературы по проблеме и практического опыта организации «школы» молодого учителя, внутришкольной методической работы, экспериментальной проверки отдельных положений гипотезы обосновывалась система психолого-педагогических условий, реализация которых повышает эффективность процесса развития профессионально-субъектной позиции молодого учителя.

На третьем этапе (2008—2009 гг.) осуществлялась всесторонняя проверка, систематизация и обобщение полученных результатов; формулировались выводы и рекомендации; результаты исследования внедрялись в практику работы; оформлялось диссертационное исследование; определялись дальнейшие направления исследования проблемы.

Достоверность и обоснованность полученных результатов обусловлены методологической обоснованностью исходных позиций, теоретических положений, целостным подходом к решению поставленной проблемы, длительным характером изучения педагогической практики и организации опытно-экспериментальной работы в различных учреждениях общего образования и устойчивой повторяемостью его основных результатов, соответствием концептуальных позиций тенденциям развития социально-педагогической реальности; единством общенаучных и конкретных методов исследования, адекватных объекту, цели, задачам и логике исследования, репрезентативностью объема выборки, разнообразием источников информации, сочетанием количественного и качественного анализа, статистической значимостью экспериментальных данных, контрольным сопоставлением полученных результатов с массовым педагогическим опытом.

Научная новизна исследования заключается в постановке и решении проблемы научного обоснования, проектирования и реализации процесса раз- ; вития профессионально-субъектной позиции молодого учителя, в соответствии с которой уточнены научные представления о сущностных характеристиках профессионально-субъектной позиции молодого учителя. Разработана и обоснована модель развития профессионально-субъектной позиции молодого учителя. Согласно этой модели, профессионально-субъектная позиция представля- I ет собой полиструктурно и полипроцессуально организованное развертывание следующих компонентов: мотивационно-ценностного, когнитивного, эмоционального, операционального. Показано, что процесс развития профессионально-субъектной позиции заключается в формировании и проявлении у молодого учителя качеств субъекта профессиональной деятельности и включает в себя формирование не только активно-деятельностного, когнитивного, но и мотива-ционно-ценностного, эмоционального отношения к действительности. Определены психолого-педагогические условия, практическая реализация которых приводит к более эффективному, в сравнении с традиционной практикой, развитию профессионально-субъектной позиции молодого учителя.

Определены и описаны критерии и показатели сформированности профессионально-субъектной позиции молодого учителя, их особенности и зависимости. В качестве комплексного критерия, позволяющего фиксировать и анализировать профессиональную позицию молодого учителя на каждом уровне ее сформированности, выделяется субъектность его личности, т.к. она выступает системообразующим свойством, придающим позиции относительную целостность и внутреннюю согласованность. С учетом выделенных показателей (активность, способность к целеполаганию, свобода выбора и ответственность за него, осознание собственной уникальности, понимание и принятие другого, саморазвитие) выделены поуровневые характеристики сформированности профессионально-субъектной позиции

Теоретическая значимость исследования обусловлена следующим: в нем поставлена и применительно к условиям общеобразовательного учреждения решена социально-педагогическая проблема развития профессионально-субъектной позиции молодого учителя в процессе внутришкольного обучения, что является вкладом в развитие теории непрерывного педагогического образования; понятийный аппарат теории и методики профессионального образования обогащен современным знанием: о сущности понятия «профессионально-субъектная позиция»; о структуре, компонентах и психолого-педагогических условиях развития профессионально-субъектной позиции молодого учителя.

Практическая ценность исследования определяется тем, что его результаты составляют основу для конструирования новых форм непрерывного образования педагогов. Разработанная и экспериментально проверенная в исследовании модель развития профессионально-субъектной позиции молодого учителя в процессе внутришкольного обучения служит основой для поиска новых педагогических решений в современной образовательной практике. Результаты исследования дают основания выработать рекомендации для молодых учителей по определению индивидуальных стратегий развития профессионально-субъектной позиции.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Профессионально-субъектная позиция - устойчивая сложно структурированная система отношений молодого учителя к самому себе, как к субъекту, к коллегам, ученикам и др., как к субъектам жизнедеятельности, в которой происходит его саморазвитие, поддержание воспроизводства себя, как автора собственного бытия в мире. Кроме того, профессионально-субъектная позиция предполагает признание и принятие за собой активности, способности к целеполаганию, свободы выбора и ответственности за него, понимание и принятие другого, уникальности, способности к саморазвитию.

2. В качестве комплексного критерия, позволяющего фиксировать и анализировать профессиональную позицию молодого учителя на каждом уровне ее сформированности, выступает субъектность личности, которая является системообразующим свойством, придающим профессиональной позиции относительную целостность и внутреннюю согласованность. В основе этого свойства лежит самоотношение человека к самому себе, как к субъекту, отношение к другим, как к уникальным субъектам, к профессиональной деятельности, как креативной и инновационной, в которой происходит его саморазвитие, поддержание воспроизводства себя как автора собственного бытия в мире.

3. Модель развития профессионально-субъектной позиции молодого учителя конкретизируется общими основаниями проектируемого процесса, направленного на формирование мотивационно-ценностного, когнитивного, эмоционального, операционального компонентов, и разработкой в процессе внутришкольного обучения личностно-развивающей технологии, в которой описана стратегия, тактика и техника использования средств, способов и процедур развития функциональных и структурных компонентов профессионально-субъектной позиции молодого учителя.

4. Развитие профессионально-субъектной позиции молодого учителя в пространстве профессиональной деятельности возможно, если школа выступает как обучающаяся организация, где обеспечивается диалогичность и взаимосвязь теоретической и практической составляющей внутришкольного процесса обучения; будет обеспечена возможность для творческого, профессионального самовыражения, основополагающими моментами которого является оценка молодым учителем происходящего как значимого события, осознание своей причастности к таким событиям, а сам учитель выступает как авторствующий субъект профессиональной деятельности, осуществляющий в этой деятельности целеполагание, свободно выбирающий способы и средства ее реализации, принимающий на себя ответственность за непредрешенный заранее исход своих действий в сочетании с готовностью выйти за пределы формальных обязанностей, осознающий свою уникальность, стремящийся к саморазвитию, принимающий и понимающий другого как самоценность и как субъекта собственной деятельности.

Апробация результатов исследования осуществлялась путем участия в научно-практических конференциях, публикации материалов в различных научных, научно-методических изданиях (основные положения исследования опубликованы в 7 работах автора, в том числе научных статьях, две из которых опубликованы в издании, включённом в список ВАК РФ). Ход и результаты исследования обсуждались на заседаниях кафедры теории и методики профессионального образования Астраханского государственного университета, на методических объединениях школ - баз исследования.

Внедрение результатов исследования осуществлялось в процессе профессиональной деятельности автора в общеобразовательных учреждениях г. Астрахани.

Структура диссертации обусловлена логикой проведенного научного исследования. Работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и приложения. Исследование иллюстрировано рисунками и таблицами.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика профессионального образования», Терпугова, Наиля Файзрахмановна

Основные выводы исследования связаны с полученными теоретическими и эмпирическими результатами, подтверждающими выдвинутую гипотезу о том, что, во-первых, результативность развития профессионально-субъектной позиции молодого учителя в процессе внутришкольного обучения может быть повышена путем создания определенных условий для проявления личностью молодого учителя качеств субъекта; во-вторых, уровень сформированности профессионально-субъектной позиции начинающего профессиональную деятельность учителя связан с развитием субъектных характеристик его личности: активностью, способностью к целеполаганию, свободой выбора и ответственностью за него, осознанием собственной уникальности, пониманием и принятием другого, саморазвитием.

В исследовании показано, что развитие профессионально-субъектной позиции в процессе внутришкольного обучения возможно, если молодой учитель выступает как авторствующий субъект профессиональной деятельности и осуществляющий целеполагание в этой деятельности, свободно выбирающий способы и средства ее реализации, принимающий на себя ответственность за непредрешенный заранее исход своих действий в сочетании с готовностью выйти за пределы формальных обязанностей, осознающий свою уникальность, стремящейся к саморазвитию, принимающий и понимающий другого как самоценность и как субъекта собственной деятельности.

Проведенное исследование доказывает, что развитие профессионально-субъектной позиции обеспечивается благодаря созданию условий для проявления у личности молодого учителя стремлений стать первопричиной, детерминирующим началом, субъектом с ним происходящего и им совершаемого. Эффективность этого процесса обеспечивается также путем побуждения молодого учителя к самоценным видам активности, направленным на разрешение средствами профессии актуальных для него жизненных противоречий. Основным фактором эффективности в этом случае является принятие учителем ответственности за уровень своей квалификации и качество ее использования в сфере профессионально-педагогической деятельности, а ее обязательным условием — наличие возможностей для творческого, профессионального самовыражения, ключевыми моментами которого являются оценка человеком происходящего как значимого события, осознание своей причастности к таким событиям.

Основные перспективы исследования связаны с применением полученных результатов в организации и оптимизации учебного процесса в сфере профессиональной подготовки, переподготовки и повышения квалификации педагогических кадров.

В дальнейших исследованиях предполагается детальное уточнение закономерностей, механизмов, условий и факторов развития личностных качеств учителя с целью достижения ими вершин профессионализма.

Заключение

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Терпугова, Наиля Файзрахмановна, 2009 год

1. Абдуллина, О. А. Личность студента в процессе профессиональной подготовки Текст. // Высшее образование в России. 1993. - №3. — С. 165170.

2. Абдуллина, О. А. Общепедагогическая подготовка учителя в системе высшего педагогического образования Текст. / О. А. Абдуллина. М.: Просвещение, 1990.— 141с.

3. Абульханова-Славская, К. А. Стратегия жизни Текст. / К. А. Абульханова. М.: Мысль, 1991. - 229с.

4. Абульханова-Славская, К. А. Деятельность и психология личности Текст. / К. А. Абульханова-Славская. М.: Наука, 1980. - 335с.

5. Адольф, В. А. Формирование профессиональной компетентности будущего учителя Текст. // Педагогика. 1998. - №1. - с.72-74.

6. Ананьев, Б. Г. Избранные педагогические труды Текст.: В 2-х т. / Под ред. А. А. Бодалева, Б. Ф. Ломова. М., 1980. - 232с.

7. Ананьев, Б. Г. Психология и проблемы человекознания Текст. / Под ред. А. А. Бодалева. М., Воронеж, 1996. - 384 с.

8. Андреева, Г. М. Социальная психология Текст. / Г. М. Андреева. -М., 1997.-С. 145.

9. Андриенко, Е. В. Феномен профессиональной зрелости учителя Текст. // Педагогика. 2002. - №6. - С.66-70.

10. Анциферова, Л. И. К психологии личности как развивающейся системы Текст. / Л. И. Анциферова // Психология формирования и развития личности. М., 1981. - С. 8 -9.

11. Арамавичюте, В. А. Нравственная позиция учащихся средних учебных заведений и пути ее формирования Текст.: дисс. . докт. пед. наук. -Вильнюс, 1990.

12. Арсенова, С. П. Формирование исследовательских умений студентов в системе их профессиональной подготовки Текст.: дисс. .канд. пед. наук.-М., 1990.-189с.

13. Архангельский, JI. М. Ценностные ориентации и нравственное развитие личности Текст. / JI. М. Архангельский. М., 1978. - 64с.

14. Асмолов, А. Г. Личность как предмет психологического исследования Текст. / А. Г. Асмолов. Л., 1984. - С. 56.

15. Бабанин, В. Н. Научно-исследовательская работа студентов как непременное условие подготовки современного учителя Текст. // Советская педагогика. 1974. №7. - С.74-80.

16. Бабанский, Ю. К. Проблемы повышения эффективности педагогических исследований Текст. / Ю. К. Бабанский. М.: Педагогика, 1982. - 191с.

17. Бабуцидзе, М. О. Развитие рефлексивных умений молодого учителя в процессе профессиональной адаптации Текст.: автореферат дис. . канд. пед. наук. -М., 1999.

18. Байкова, Л. А., Гребенкина, Л. К. Педагогическое мастерство и педагогические технологии Текст. / Л. А. Байкова, Л. К. Гребенкина. М.: Педагогическое общество России, 2001. - 256 с.

19. Барчук, Е. И. Формирование исследовательских умений в лабораторном практикуме в высшей школе Текст.: дисс. . канд. пед. наук. М., 1987.- 173с.

20. Бедерханова, В. П. Становление личностно ориентированной позиции педагога Текст. / В. П. Бедерханова. Краснодар, 2001.

21. Бекешина, И. Э. Структура личности (методологический анализ) Текст. / И. Э. Бекешина. Киев: Наукова думка. — 1986. - 400с.

22. Беспалько, В. П. Психологические парадоксы образования Текст. // Педагогика. 2000. - №5. - с. 13-20.

23. Битинас, Б. П. Структура процесса воспитания (Методологический аспект) Текст. / Б. П. Битинас. Каунас, 1984. — 190с.

24. Блиева, Ф. И. Структура профессиональной субъектной позиции будущего специалиста Текст. / Ф. И. Блиева. — М.: Просвещение, 2004.

25. Божович, JI. И. Проблемы формирования личности. Избранные психологические труды Текст. / Под ред. Д. И. Фельдштейна. М., Воронеж, 1995.-352с.

26. Большая энциклопедия Кирилла и Мефодия. Электронная версия 2006 года.

27. Большой словарь иностранных слов Текст. / Сост. А. Ю. Москвин. М., 2003. - С. 305.

28. Бондаревская, Е. В. Введение в педагогическую культуру Текст.: Учебное пособие. Ростов н/Д: Изд-во РГПУ, 1995. — 172с.

29. Бондаревская, Е. В. Гуманистическая парадигма личностно-ориентированного образования Текст. // Педагогика. 1997. - №4.

30. Бондаревская, Е. В. Моральная деятельность основа формирования активной жизненной позиции школьника Текст. // Формирование активной жизненной позиции школьника. Сбор. науч. тр. — Ростов н/Д, 1979. - 67с.

31. Бондаревская, Е. В. Научно-теоретические основы личностно-ориентированного образования Текст. // Личностно-ориентированный образовательный процесс: сущность, содержание, технологии. Ростов н/Д., 1995. — с.5-22.

32. Бондаревская, Е. В., Греков, А. А. Совершенствование профессионально-педагогической подготовки студентов Текст. // Советская педагогика. — 1982. №8. — с.83-87.

33. Бондаревская, Е. В. Теория и практика личностно-ориентированного образования Текст. / Е. В. Бондаревская. Ростов н/Д: Изд-во РГПУ, 2000.-352с.

34. Бондаревская, Е. В., Бермус, Г. А. Теория и практика личностно-ориентированного образования Текст. // Педагогика. 1996. - №5.

35. Борк, А. «История» новых технологий в образовании. Компетент-ностный подход Текст. / Российский открытый университет. М., 1990.

36. Брушлинский, А. В. Проблемы психологии субъекта Текст. / А. В. Брушлинский. М., 1994 - 109 с.

37. Борисова, Н. В., Соловьева, А. А. Дискуссия в активном обучении Текст. / Н. В. Борисова, А. А. Соловьева. — М., 1992. — 56с.

38. Борытко, Н. М., Моложавенко, А. В., Соловцова, И. А. Методология и методы педагогических исследований: гуманитарно-целостный подход Текст.: Учебник для студ. и магистрантов пед. вузов: В 2 ч. Волгоград, 2005. - 132с.

39. Брушлинский, А. В. Проблемы субъекта в психологической науке Текст. // Психологический журнал. 1992. - Т.12. - №6. - с.3-11.

40. Вербицкий, А. А. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход Текст.: Метод, пособие. -М., 1991. 204с.

41. Вершловский, С. Г. Воспитание активной позиции личности Текст. / С. Г. Верщловский. Л.:Лениздат, 1981. - 144с.

42. Вишнякова, С. М. Профессиональное образование Текст.: Словарь. Ключевые понятия, термины, актуальная лексика / С.М. Вишнякова. М.: НМЦСПО, 1999.-С. 421.

43. Волкова, Е. Н. Субъектность педагога: теория и практика Текст.: автореф. дис. . докт. психолог, наук. М. 1998. — С. 13.

44. Выготский, Л. С. Педагогическая психология Текст. / Л.С. Выготский. -М., 1991.-С. 105.

45. Гагин, Ю. А. Акмеологические очерки педагогического совершенства. Актуальные проблемы, перспективы и достижения педагогической акмео-логии Текст. / Ю. А. Гагин. СПб, 1999. - С. 19.

46. Гаргай, В. Б. США. Персонологический подход в повышении квалификации учителей Текст. / В.Б. Гаргай // Педагогика. 1993. — №1. - С. 32.

47. Гершунский, Б. С. Философия образования Текст. / Б. С. Гершун-ский.-М., 1998.-432с.

48. Гоноболин, Ф. Н. Книга об учителе Текст. / Ф. Н. Гоноболин. — М.: Просвещение, 1985. -260с.

49. Горбунова, JI. JI. Развитие исследовательских умений учителя в процессе повышения квалификации Текст.: дис. . канд. пед. наук. — М., 1988.

50. Горелова, Г. Г. Педагогические условия подготовки студентов к творческой профессионально-педагогической деятельности во внеаудиторной исследовательской работе Текст.: автореф. дис. . канд. пед. наук. Челябинск, 1983.-24с.

51. Горохова, Р. И. Блочно-модульная система подготовки будущих учителей к проведению педагогического эксперимента Текст.: автореферат дисс. . канд. пед. наук. Чебоксары, 2000. - 22с.

52. Гребенюк, О. С., Гребенюк, Т. Б. Введение в деятельность педагога-исследователя Текст.: Научно-методич. пособие. Калининград, 1998. — 55с.

53. Грозный В.Н. Эффективные приемы обучения Текст. // Газета «Первое сентября», 2007. № 6. - С. 8.

54. Гусинский, Э. Н. Введение в философию образования Текст. / Э. Н. Гусинский, Ю. И. Турчанинова. М.: Издательская корпорация «Логос», 2000.-С. 31.

55. Гуторова, А. В. Формирование профессиональной позиции у студентов педагогического вуза Текст.: автореферат дис. .канд. пед. наук. Волгоград, 1996. — 21с.

56. Давидюк, Г. П. Студент и его деятельность Текст.: Монография. Изд-во БГУ, 1987.-160с.

57. Давыдов, В. В. Формирование учебной деятельности Текст. / В. В. Давыдов. -М.: Просвещение, 1982. С. 333.

58. Давыдова, JI. Н. Формирование у будущих учителей умений педагогического диагностирования Текст.: Дисс. . канд. пед. наук. Волгоград, 1995.- 155с.

59. Деминцев, А. Д. О взаимосвязи творческой активности и мастерства учителей Текст. // Советская педагогика. — 1974. — №11.

60. Деркач, А. А. Акмеология Текст. / А. А. Деркач, В. Г. Зазыкин. — СПб: Питер, 2003.

61. Дергач, А. А., Москаленко, О. В. Профессиональное самосознание руководителей образовательных учреждений: Теория, методология, практика Текст. / А. А. Деркач, О. В. Москаленко. М., 1998. - 578 с.

62. Дивитовская, Н. А. Позиция личности Текст.: Автореферат дис. . канд. фил. наук. JL, 1971. - 16с.

63. Друкер, П.Ф. Практика менеджмента Текст. // Москва, 2008.400с.

64. Елканов, С. Б. Профессиональное самовоспитание учителя Текст.: Кн. для учителя -М.: Просвещение, 1986. 143с. - С. 3.

65. Елманова, В. К. Формирование гностических умений будущих педагогов Текст.: автореф. дис. . канд пед. наук. — JL, 1973. — 20с.

66. Елютина, М. Э. Методологические проблемы формирования активной жизненной позиции личности Текст.: автореферат дис. .канд. фил. наук. Саратов, 1984. - 23с.

67. Ерофеева И.Ю. Формирование исследовательских умений у студентов факультетов дошкольного воспитания: Дис. . канд пед. наук. М., 1986.-225с.

68. Ефимов, В. Т., Косолапов, С. М. Формирование активной жизненной позиции цель нравственного воспитания Текст. / В. Т. Ефимов, С. М. Косолапов. — М., 1977. — 166с.

69. Загвязинский, В. И. Инновационные процессы в образовании и педагогической науке Текст. // Инновационные процессы в образовании. — Тюмень, 1990.-с.15-27.

70. Загвязинский, В. И. Методология и методика дидактического исследования Текст. / В. И. Загвязинский. — М.: Педагогика, 1982. 160с.

71. Загвязинский, В. И. Педагогическое творчество учителя Текст. / В. И. Загвязинский. -М.: Педагогика, 1987. 160с.

72. Загвязинский, В. И. Учитель как исследователь Текст. / В. И. Загвязинский. М.: Знание, 1980. - 96с.

73. Зеер, Э. Ф., Карпова, Г. А. Педагогическая диагностика личности учащегося СПТУ Текст. / Э. В. Зеер, Г. А. Карпова. Свердловск: СИПИ, 1989.-88 с.

74. Зеер, Э. Ф., Романцев, Г. М. Личностно-ориентированное профессиональное образование Текст. // Педагогика. 2002. - №3. - С. 16-21.

75. Зимняя, И. А. Педагогическая психология Текст. / И. А. Зимняя -Ростов н/Д.: Феникс, 1997. 480с.

76. Ильин, В. С. Методологические разработки целостной теории формирования личности Текст. // Методологические проблемы развития педагогической науки. М.: Педагогика, 1985. - с.142-184.

77. Исаев, И. Ф. Теория и практика формирования профессионально-педагогической культуры преподавателя высшей школы Текст. / И. Ф. Исаев. -Белгород, 1993.-218с.

78. Исаева, 3. А. Формирование у студентов университета профессиональной готовности к организации исследовательской работы со школьниками Текст.: дис. . канд. педагог, наук. Алма-Ата, 1989.

79. Калмыкова, 3. И. Продуктивное мышление как основа обучаемости Текст. / 3. И. Калмыкова. М., 1981. - 24с.

80. Кан-Калик, В. А., Никандров, Н. Д. Педагогическое творчество Текст. / В. А. Кан-Калик, Н. Д. Никандров. -М.: Педагогика, 1990. 144с.

81. Карнаухова, И. Б. Поисково-исследовательская деятельность как средство развития творческой самостоятельности студентов в процессе профессиональной подготовки Текст.: дисс. . канд. пед. наук. — М., 2000.

82. Климов, Е. А. Психология профессионала Текст. / Е. А. Климов. — М., Воронеж, 1996. 400с.

83. Климов, Е. А. Психология профессионального самоопределения Текст. / Е. А. Климов. Р н/Д, 1996. - 512с.

84. Коджаспирова, Г. М., Коджаспиров, А. Ю. Педагогический словарь Текст. / Г. М. Коджаспирова, А. Ю. Коджаспиров. М., 2000. - С. 251.

85. Козлова, JI. П. Исследовательская работа как средство формирования творческих способностей студентов профессионально-педагогического колледжа Текст.: дисс. канд. пед. наук. Брянск, 2000.

86. Колесникова, И. А. Педагогические цивилизации и их парадигмы Текст. // Педагогика. 1995. - №6. - с.84-89.

87. Кон, И. С. Социология личности Текст. / И.С. Кон. М., 1967.1. С.23.

88. Кондрух, В. И. Теоретические основы построения педагогической системы исследовательской подготовки преподавателей профессионально-педагогического колледжа Текст.: дисс. . канд пед. наук. Магнитогорск, 2001.

89. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 г. Текст.

90. Краевский, В. В. Качество педагогики и методологическая культура педагога Текст. // Магистр. 1991. - №1. - с.4-15.

91. Краевский, В. В. Методология педагогики: прошлое и настоящее Текст. // Педагогика. 2002. - №1. - 450с.

92. Краевский, В. В. Методология педагогического исследования Текст. / В. В. Краевский. — Самара: Изд-во Самарский государственный университет, 1994. —256с.

93. Краевский, В. В. Методология педагогической науки Текст.: Учебное пособие. М., 2001.

94. Краевский, В. В. Моделирование в педагогическом исследовании. Введение в научное исследование по педагогике Текст. / В. В. Краевский. — М., 1988.

95. Кузин, Ф. К. Кандидатская диссертация. Методика написания, правила оформления и порядок защиты. Практическое пособие для аспирантов и соискателей ученой степени Текст. / Ф. К. Кузин. 4-е изд., доп. - М., 1999. - 208с.

96. Кузьмина, Н. В. Методы исследования педагогической деятельности Текст. / Н. В. Кузьмина. Л.: ЛГУ, 1970.- 114с.

97. Кузьмина, Н. В. Профессионализм личности преподавателя и мастера производственного обучения Текст. / Н. В. Кузьмина. М.: Высшая школа, 1990.-119 с.

98. Кузьмина, Н. В. Очерки психологии труда учителя Текст. / Н. В. Кузьмина. Л.: ЛГУ, 1967. - 184с.

99. Кульневич, С. В. Личностно-ориентированное воспитание: концепция, содержание, реализация Текст.: автореф. Дис. . докт педагог. Наук. -Ростов н/Д., 1995.-43с.

100. Кулюткин, Ю. П., Сухобская, Г. С. Методы изучения профессиональной направленности учителя Текст. / Ю. П. Кулюткин, Г.С. Сухобская. — Л., 1980.-112с.

101. Кыверялг, А. А. Методы исследований в профессиональной педагогике Текст. / А. А. Кыверялг. Таллин, 1980.

102. Лазурский, А. Ф. Избранные труды по психологии Текст. / А. Ф. Лазурский // Ответ, ред. Е.В. Шорохова, В.А. Кольцова. М.,1997. - 446с.

103. Лаптева, Е. Г. Педагогические условия формирования профессионально-субъектной позиции учащихся педагогических классов Текст.: дис. . канд. педагог, наук. Ставрополь, 1999. - 165с.

104. Лебедев, А. С. Формирование субъектной позиции в творческой деятельности у студентов педколледжа Текст.: автореф. дисс.канд. пед. наук / А.С. Лебедев. М., 2001.

105. Левитан, К. М. Личность педагогахтановление и развитие Текст. / К. М. Левитан. Саратов: СГУ, 1990. - 168с.

106. Леонтьев, А. Н. Деятельность. Сознание. Личность Текст. / А. Н. Леонтьев. -М., 1975.-304с.

107. Леонтьев, Д. А. Методика изучения ценностных ориентаций Текст. / Д. А. Леонтьев. М., 1992. - 47с.

108. Лернер, И. Я. Дидактические основы методов обучения Текст. / И. Я. Лернер. -М.: Педагогика, 1981. 185с.

109. Лещинский, В. И., Кульневич, С. В. Учимся управлять собой и детьми Текст. / Педагогический практикум. -М.: Просвещение, 1995.

110. Лизинский, В. М. Работа администрации школы с учителем Текст. / В. М. Лизинский. М.: Центр «Педагогический поиск», 2000.

111. Лисовский, В. Т., Дмитриев, А. В. Типологические особенности личности студента Текст. / В. Т. Лисовский, А. В. Дмитриев // Личность студента. Л., 1974. - с.76-94.

112. Лицман, Г. Н. Научно-исследовательская деятельность как средство профессионально-квалификационного роста учителя Текст.: дисс. . канд. пед. наук. Екатеринбург, 2000.

113. Ломов, Б. Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии Текст. / Б. Ф. Ломов. М.: Наука, 1984. - 443с.

114. Ломов, Б. Ф. Личность в системе общественных отношений Текст. // Психологический журнал. 1981. - Т.2. - №1. - с.3-17.

115. Лурье, Л. И. Теория и практика подготовки специалистов-исследователей в системе «школа вуз» Текст.: дисс. . канд. пед. наук. - М., 2000.

116. Мальковская, Т. Н. Позиция личности Текст. // Профессионально-техническое образование. 1985. -№3. - С.14-16.

117. Мареев, В. И. Теоретические основы исследовательской деятельности преподавателей педагогического вуза Текст.: дисс. . докт. пед. наук. — Волгоград, 1999.

118. Маркин, В. Н. Жизненная позиция личности: Идеологический и социологический аспекты Текст. / В. Н. Маркин. М., 1989. - С. 8.

119. Маркова, А. К., Матис, Т. А., Орлов, А. Б. Формирование мотивации учения Текст. / А. К. Маркова, Т. А. Матис, А. Б. Орлов. М.: Просвещение, 1990.- 191с.

120. Методология педагогических исследований Текст. / Под ред. А.И. Пискунова, Г.В. Воробьева. -М., 1980.

121. Мижериков, В. А., Юзефавичус, Т. А. Введение в педагогическую деятельность Текст.: Учебное пособие для студентов педагогических учебных заведений. М.: Педагогическое общество России, 2005. - 325 с. - С. 254.

122. Митина, Л. М. Психология профессионального развития учителя Текст.: дис. . докт. психолог, наук. -М., 1995. 589с.

123. Митина, Л. М. Учитель как личность и профессионал (психологические проблемы) Текст. / Л. М. Митина. М., 1994. - 216с.

124. Михеева, Г. П. Формирование профессионально-ценностных ори-ентаций будущих педагогов Текст. / Г. П. Михеева. Калуга, 1996. - 148с.

125. Монахов, В. М. Технологические основы проектирования конструирования учебного процесса Текст. / В. М. Монахов. Волгоград: Перемена, 1995.- 152с.

126. Морогин, В. Г., Соколова, И. Ю. Зависимость профессионального предпочтения студентов технического вуза от их индивидуальнотипологических особенностей Текст. // Психологический журнал, 1995. Т. 16. -№ 2. - С. 45-50.

127. Морозов, Е. П., Пидкасистый, П. И. Подготовка учителей к инновационной деятельности Текст. // Советская педагогика. 1991. - №10. - с.88-93.

128. Мясищев, В. Н. Личность и неврозы Текст. / В. Н. Мясищев. — Л., 1960.-428с.

129. Мясищев, В. Н. Проблема отношений человека и ее место в психологии Текст. / Вопросы психологии. 1957. - №5. - С. 142-155.

130. Мясищев, В. Н. Психология отношений. Избранные психологические труды Текст. / В. Н. Мясищев // Под ред. А. А. Бодалева. М., Воронеж, 1995.-356с.

131. Мясоедова, Е. А. Подготовка студентов к исследованию педагогического потенциала среды Текст.: дис. . канд пед. наук. Волгоград, 1997.

132. Набиева, Е. В. Формирование исследовательской компетентности студентов педагогического университета через систему спецкурсов по единой проблеме Текст.: дисс. . канд. пед. наук. — Иркутск, 1999.

133. Найн, А. Я., Клюев, Ф. Н. Проблемы развития профессионального образования: региональный аспект Текст. / А. Я Найн, Ф. Н. Клюев. Челябинск: Изд-во ин-та разв. проф. обр., 1998. - 264 с.

134. Намазов, В. Н. Педагогические условия взаимосвязи учебной и внеучебной исследовательской деятельности студентов Текст.: дисс. . канд. пед. наук. М., 1986. - 165с.

135. Новиков, С. Т. Психологические аспекты научно-исследовательской работы студентов Текст. // Специалист. 1997. - №8. -С.29-31.

136. Нонака, И., Такеучи X. Компания — Создатель знания . Зарождение и развитие инноваций в японских фирмах Текст. — М.: Олимп-Бизнес, 2003. с. 384.

137. Ожегов С.И. Словарь русского языка Текст. / Под ред. Н. Ю. Шведовой. М.: Русс, яз., 1986. - 795с.

138. Основы разработки педагогических технологий и инноваций: Монография Текст. / Под ред. В. А. Пятина. Астрахань: АГПУ, 1998. -380с.

139. Парыгин, Д. Б. Основы социально-психологической теории Текст. /Д. Б. Парыгин.-М., 1971.-352с.

140. Парыгин, Д. Б. Социально-психологический климат коллектива Текст. / Д. Б. Парыгин. Л., 1981. с. 132.

141. Педагогика: наука и искусство Текст. — М., 1998.

142. Педагогика Текст.: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / В. А. Сластенин, И. Ф. Исаев, Е. Н. Шиянов // Под ред. В. А. Сластени-на. М., 2002.-576с.

143. Перспектива развития профессиональной школы Текст. 1994.

144. Петелин, А. Н. Сущностные характеристики категории «становление» и основные этапы и уровни профессионального становления учителя музыки, Текст. / А. Н. Петелин. Хабаровск, 2004.

145. Петровский, В. А. Личность в психологии: парадигма субъектно-сти. Ростов н/Д., изд-во «Феникс», 1996. - 512с.

146. Пискунов, А. И. Педагогическое образование: цель, задачи и содержание Текст. // Педагогика. 1995. - №4. - с.59-63.

147. Подымов, Н. А. Психологические барьеры в профессиональной деятельности учителя Текст.: автореферат дис. . канд. пед. наук. М., 1999.

148. Полани, М. Личностное знание. На пути к посткритической философии Текст. / Макс Полани. М.: Прогресс, 1985. - 344 с.

149. Полонский, В. М. Критерии актуальности педагогических исследований Текст. // Советская педагогика. — 1982. №5. - с. 15-18.

150. Полонский, В. М. Научно-педагогическая информация: словарь-справочник Текст. / В. М. Полонский. — М., 1995.

151. Полупан, Н. Г. Социальная позиция студенческой молодежи России 90-х годов Текст.: дисс. . канд. социол. наук. Москва, 1994.

152. Психология Текст. — М.: Просвещение, 1998. С. 146.

153. Психологический словарь Текст. / Под ред. В. В. Давыдова, А. В. Запорожца, Б. Ф. Ломова и др. -М.: Педагогика, 1983. 448с.

154. Психолого-педагогический словарь для учителей и руководителей образовательных учреждений Текст. — Ростов-н/Дону: Феникс, 1998. — С. 372.

155. Психология личности в трудах отечественных психологов Текст.: Хрестоматия. — СПб, 2000.

156. Пятин, В. А. Психолого-педагогические факторы формирования личности учителя в педагогическом вузе Текст. // Вопросы психологии. — 1984. — №5. С.95-98.

157. Ремшмидт, X. Подростковый и юношеский возраст: Проблемы становления личности Текст. / Пер. с нем. — М., 1994. С. 112.

158. Решетников, П. Е. Нетрадиционная технологическая система подготовки учителей: рождение мастера Текст. / П. Е. Решетников. — М.: Владос, 2000-304с.

159. Рогов, Е. И. Личность учителя: теория и практика Текст. / Е. И. Рогов. — Ростов-на-Дону, 1996. 312 с.

160. Розов, Н. С. Ценности гуманитарного образования Текст. // Высшее образование в России. 1996. - №1. - с.85-89.

161. Романова, Л. О. Формирование у студентов творческого отношения к усвоению профессиональных знаний Текст.: дисс. . канд. пед. наук. — М, 1993.-170с.

162. Романова, М. Н. Организационно-педагогические условия развития исследовательской деятельности учителя инновационной школы Текст.: дисс. . канд. пед. наук. Якутск, 1997.

163. Российская педагогическая энциклопедия Текст. / Под ред. В. В. Давыдова. М.: Большая российская энциклопедия, 1993. - Т.1. - С.384.

164. Рубинштейн, С. Л. Проблемы общей психологии Текст. / С. Л. Рубинштейн. М., 1999. - С. 35.

165. Савотина, Н. А. Проблемы формирования будущего специалиста Текст. // Педагогика. 1997. - №1. - с.58-61.

166. Сендак, П. Пятая дисциплина искусство и практика самообучающихся организаций Текст. / М., Олимп-Бизнес, 2003. — 408с.

167. Сердюкова, Н. С. Организационно-педагогические условия формирования исследовательско-творческой культуры учителя Текст.: дисс. . канд. пед. наук. Белгород, 2000.

168. Сериков, В. В. Личностно-ориентированное образование Текст. // Педагогика. 1994. — №5.

169. Сериков, В. В. Личностный подход в образовании: концепции и технологии Текст. / В. В. Сериков. Волгоград, 1994.

170. Сидельковский, А. П. Проблема познания отношений в советской педагогике Текст. / А. П. Сидельковский. Ставрополь, 1971. -286с.

171. Скаткин, М. Н. Методология и методика педагогических исследований Текст. / М. Н. Скаткин. -М.: Педагогика, 1986. 150с.

172. Сластенин, В. А. Профессионализм учителя как явление педагогической культуры Текст. / Педагогическое образование и наука. М., 2004. -№5. - С. 5.

173. Сластенин, В. А., Подымова, Л. С. Педагогика инновационной деятельности Текст. / В. А. Сластенин, Л.С. Подымова. М.: Магистр, 1997. -308с.

174. Слободчиков, В. И., Исаев, В. И. Психология человека Текст. / В. И. Слободчиков,В. И. Исаев.-М., 1995.-С. 159.

175. Словарь практического психолога Текст. / Сост. С. Ю. Головин. — Минск, 1997. -800с.

176. Современный философский словарь Текст. М., 1998. - с.785.

177. Социологический словарь Текст. / Сост. А. Н. Елеуков, К. В. Шульга. Минск, 1991. - 528с.

178. Социология Текст.: словарь-справочник в 5 т. Социальная структура и социальные процессы. — Т.1 / Ответ, ред. Осипов Г. В. —М., 1980. С. 156.

179. Станкин, М. И. Профессиональные способности педагога. Акмео-логия воспитания и обучения Текст. / М. И. Станкин. — М.: Московский психолого-социальный институт, Изд-во «Флинта», 1998.

180. Столяренко, А. М. Общая и профессиональная психология Текст. / А. М. Столяренко. М.: Изд-во «Юнити-дана», 2003.

181. Сущность и структура педагогической деятельности Текст. / Профессионально-педагогическая деятельность. — С. 145.

182. Тарасова, Е. П. Подготовка студентов социально-педагогического колледжа к исследовательской деятельности Текст.:дисс. . канд. пед. наук. — Петрозаводск, 2000.

183. Тарасова, С. И. Формирование готовности будущих педагогов к исследовательской деятельности в школьной образовательной практике Текст.: дисс. . канд. пед. наук. Ставрополь, 2001.

184. Тихомирова, И. В. Стилевые и продуктивные характеристики способностей: типологический подход Текст. // Вопросы психологии. 1988. — № З.-С. 106-115.

185. Ткачева, Н. Ю. Профессиональная направленность как личностное новообразование юношеского возраста Текст.: автореферат дис. .канд. псих, наук. -М., 1983.- 16с.

186. Тонков, Е. В., Сердюкова, Н. С. Исследовательско-творческая деятельность учителя как фактор формирования профессионально-педагогической культуры Текст.: Учебное пособие. Изд-во Белгор. гос. ун-та, 1998. - 120с.

187. Трещев А. М. Педагогическое руководство профессиональным самовоспитанием студентов младших курсов в условиях педагогической практи-' ки Текст.: дисс. . канд. педагог. Наук. -М., 1989. 145с.

188. Трещев А. М. Профессионально-субъектная позиция учителя Текст.: Монография. Астрахань: Изд-во АГГГУ, 2000. - 211с.

189. Трещев, А. М. Становление профессионально-субъектной позиции будущего учителя Текст.: дисс. . докт. педагог, наук. Калуга, 2001. - 541с.

190. Трещев А. М. Формирование профессионально-субъектной позиции учителя в системе педагогического образования Текст. // Научный поиск в педагогике. Волгоград, 1995. - С. 107-110.

191. Фельдштейн, Д. И. Психология взросления Текст.: Избр. труды. — М., 1999.-672с.

192. Фельдштейн, Д. И. Психология развивающейся личности Текст. / Д. И. Фельдштейн. М., Воронеж, 1996. - С. 512.

193. Философия: Энциклопедический словарь Текст. / Под ред. А. А. Ивина. М., 2004.

194. Философский словарь Текст. // Под ред. И. Т. Фролова. — М., 1987.-С. 539.

195. Философский энциклопедический словарь Текст. — М., 1983. —840 с.

196. Формирование личности в переходный период от подросткового к * юношескому возрасту Текст. / Под ред. И. В. Дубровиной. М.: Педагогика, 1987. - С.65-95.

197. Формирование личности учителя в системе высшего педагогического образования Текст. / Под ред. В. А. Сластенина. — М., 1980. 134с.

198. Фридрих, В. Позиция и ее формирование Текст. // Исследование проблем молодежи в ГДР / Под ред. М. Б. Колдаевой. — М., 1976. С. 121.

199. Фролов, П. Т. Творцы и новаторы педагогического процесса Текст. / П. Т. Фролов. Москва - Белгород, 1994.

200. Хвастунова, Н. М. Формирование мотивационно-ценностного отношения студентов к педагогической деятельности в процессе изучения педагогических дисциплин Текст.: дисс. . канд. пед. наук. Иркутск, 1999.

201. Ходусов, А. Н. Методологическая культура учителя и условия ее формирования в системе современного педагогического образования Текст. / А. Н. Ходусов. М., Курск, 1997. - 353 с.

202. Хорошко, Н. Ф., Шаповалов, В. А. Педагогика: педагогическая практика в условиях многоуровнего педагогического образования Текст. / Н. Ф. Хорошко, В. А. Шаповалов. Ставрополь: СГУ, 1996. - 58с.

203. Чикунова, Г. К. Исследовательская культура педагога как показатель готовности к исследовательской деятельности Текст. / Модернизация современного образования: теория и практика. Сб. научных трудов / Под ред. И. М. Осмоловской. М., 2004. - 524с.

204. Шадриков, В. Д. Психология деятельности и способности человека Текст. / В. Д. Шадриков. М.: Логос, 1996. - 320с.

205. Шакиров, И. А. Исследование студентами педагогических ситуаций как средство формирования их профессионально-субъектной позиции Текст.: автореф. дис. . канд. педагог, наук. Калуга, 2000. - 23 с.

206. Шевченко, С. Д. Школьный курс: как научить каждого Текст. / С. Д. Шевченко. — М.: Просвещение, 1991.

207. Шеховская, Н. Л. Формирование профессионально-педагогической культуры преподавателя колледжа Текст.: дисс. . канд. пед. наук. Белгород ^ 1997.

208. Шибутани, Т. Социальная психология Текст. / Пер. с анг. В. Б. Ольшанского. Ростов н/Д., 1998. - С. 229.

209. Шиянов, Е. Н. Гуманизация образования и профессиональной подготовки учителя Текст. / Е. Н. Шиянов. Ставрополь, 1991. - 179с.

210. Штейнмец, А. Э. Психологическая подготовка к педагогической деятельности Текст. / А. Э. Штейнмец. Калуга, 2000.

211. Шукшунов, В. Е., Взятышев, В. Ф., Романкова, Л. И. Инновационное образование Текст. // Высшее образование в России. 1994. - №2. - С. 1328.

212. Щербаков, А. И. О подготовке студентов будущих учителей к исследованию педагогических явлений и процессов Текст. // Психология труда и личности учителя / Под ред. А. И. Щербакова. - Д.: Изд-во ЛГПИ, 1976.

213. Щербаков, А. И. Психологические основы формирования личности советского учителя в системе высшего педагогического образования Текст. / А. И. Щербаков. — М.: Просвещение, 1967. — 266с.

214. Энциклопедия профессионального образования Текст. В 3-х т. / Под ред. С. Я. Батышева. М., 1999. - 440с.

215. Яковлева, Н. М. Теория и практика педагогического творчества Текст.: Учеб. пособие. СПб, 1998. - 523с.

216. Adler A. Under den nervosen Charakter.- Wiesbaden, 1912. -286 p.156