Становление профессионально-субъектной позиции государственных служащих в процессе дополнительного профессионального образования тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, кандидат педагогических наук Митячкин, Дмитрий Витальевич

• Митячкин, Дмитрий Витальевич
• кандидат педагогических наук
• 2005

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Митячкин, Дмитрий Витальевич

Введение

Глава 1. Теоретические и методологические основы исследования позиции личности

1.1. Теория отношений как концептуальная основа разработки проблемы позиции личности

1.2. Профессиональная позиция личности как объект научного исследования

Глава 2. Сущность и структура профессионально-субъектной позиции государственного служащего

2.1. Субъектный аспект профессиональной позиции

2.2. Теоретическая модель профессионально-субъектной позиции государственного служащего

2.3. Критерии, показатели и уровни сформированности профессионально-субъектной позиции государственного служащего

Глава 3. Технология становления профессионально-субъектной позиции в процессе дополнительного профессионального образования государственного служащего

3.1. Модель становления профессионально-субъектной позиции государственного служащего

3.2. Диагностический инструментарий изучения профессионально-субъектной позиции государственного служащего

3.3. Динамика становления профессионально-субъектной позиции государственных служащих в процессе их профессиональной переподготовки 201 Заключение 224 Список литературы 227 Приложения

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Становление профессионально-субъектной позиции государственных служащих в процессе дополнительного профессионального образования»

Актуальность исследования. Реформирование социально-экономической и политической системы России потребовало интенсивной разработки и внедрения новых подходов к кадровой политике в системе государственной службы. Такая задача может быть решена благодаря всестороннему научному поиску взаимосвязи личностных особенностей человека и его профессиональной деятельности в сфере государственного управления.

Специфика государственной службы требует от человека, работающего в данной сфере, действовать с учетом многочисленных нормативных предписаний, законодательных актов, внешней регламентации. Вместе с тем, государственный служащий несет полную ответственность за то, что, казалось бы, является внешне заданным. В результате создаются предпосылки для противоречия между жесткой нормативностью условий профессиональной деятельности и стремлением человека выйти за собственные пределы, расширить сферу своей деятельности, действовать за границами требований ситуаций и ролевых предписаний. Сегодня необходим государственный служащий с развитой профессионально-субъектной позицией.

Проблема человека, как субъекта деятельности и жизнедеятельности является общей для многих общественных наук и имеет в теории профессионального образования свою специфику, раскрываемую с помощью субъектного подхода.

Теоретические представления о развитии личности, основы которых заложены в работах К.А. Абульхановой-Славской, Б.Г. Ананьева, А.Г. Асмо-лова, A.B. Брушлинского, JI.C. Выготского, B.C. Ильина, А.Ф. Лазурского, А.Н. Леонтьева, Б.Ф. Ломова, В.Н. Мясищева, A.B. Петровского, С.Л. Рубинштейна и др., составляют методологическую основу изучения субъектного начала человека.

В то же время заслуживают внимания работы, посвященные исследованию акмеологических основ и личностных особенностей профессионального развития государственных служащих, личностных факторов их профессиональной успешности на разных этапах профессиональной социализации (Ю.Н. Гончаров, A.A. Деркач, В.М. Дьячков, P.JI. Кричевский, Е.А. Моги-левкин, A.C. Огнев, C.B. Паирель, Н.С. Пряжников). Вопросы личностного самоопределения и индивидуального стиля деятельности кадров государственной службы и развития их рефлексивной культуры, динамики и структуры ценностных ориентаций с точки зрения достижения госслужащими вершины профессионального мастерства, развития профессиональной Я-концепции, особенностей мотивационно-смысловой сферы кадров госслужбы, роли профессиональной самооценки в развитии мотивации достижения государственных служащих раскрыты в работах A.B. Битуевой, В.Е. Козиев-ской, С.Н. Козловской, В.В. Колосовой, И.В. Куликова, Ю.В. Новоселова, С.Ю. Степанова и др.

Ряд исследований посвящено изучению закономерностей профессионального становления специалиста и его профессионального мастерства (E.H. Богданов, Е.А. Климов, Н.В. Кузьмина, А.К. Маркова, JI.C. Подымова, В.А. Сластенин, В.Д. Шадриков, А.И. Щербаков и др.).

В ходе изучения заявленной проблемы нами были учтены работы из области теории педагогического образования, в которых позиция личности рассматривается как неотъемлемая составляющая профессиональной компетентности и необходимое условие осуществления профессиональной деятельности (Н.М. Борытко, С.Г. Вершловский, В.В. Горшкова, В.И. Даниль-чук, Е.С. Заир-Бек, Н.И. Лифинцева, JI.C. Подымова, Н.К. Сергеев, В.В. Сериков, В.А. Сластенин, A.M. Трещев и др.).

Вместе с тем, анализ философской, социологической, педагогической и психологической литературы показал, что, с одной стороны, проблема развития личности, в том числе и государственного служащего, широко рассматривается в научных работах, а с другой стороны, нет научно-обоснованной, целостной концепции развития профессионально-субъектной позиции государственного служащего в процессе дополнительного профессионального образования. ,

В существующих исследованиях профессионального становления государственных служащих преобладают представления о статусно-ролевом механизме этого процесса. И, хотя отмечается значимость в нем личностных новообразований, все же основы субъектности в профессиональном становлении остаются недостаточно изученными и обоснованными. Кроме того, в некоторых работах допускается подмена базовых понятий, не разграничиваются структурные компоненты субъектности позиции. Процесс формирования отношений личности государственного служащего к профессиональной деятельности, к другим людям и к себе как субъекту профессиональной деятельности не получил еще полного обоснования и описания.

Это привело к возникновению противоречий между:

- социальным заказом, обращенным к личностному развитию государственного служащего, стремящегося к самореализации и самодетерминации собственной активности, и инертностью традиционной системы дополнительного профессионального образования;

- уникальностью личностно-профессионального пути развития государственного служащего и недостаточным учетом в моделировании и проектировании новых, формирующих профессионально-субъектную позицию, технологий;

- необходимостью повышения уровня развития профессионально-субъектной позиции государственного служащего и существующей системой поствузовского образования.

Таким образом, в современной практике дополнительного профессионального образования проблема становления профессионально-субъектной позиции государственного служащего является особенно актуальной.

Кроме того, действующий Федеральный закон «О государственной гражданской службе Российской Федерации от 27.07.04 № 79-ФЗ и Указ Президента Российской Федерации от 03.09.97 № 983 «О дополнительных мерах по подготовке государственных служащих» требуют обеспечения эффективности деятельности федеральных органов государственной власти и органов государственной власти субъектов Российской Федерации, а также повышения квалификации государственных служащих.

Недостаточная научная разработанность проблемы становления профессионально-субъектной позиции государственных служащих в процессе дополнительного профессионального образования, потребности общества в повышении профессионализма госслужащих определили выбор темы исследования: «Становление профессионально-субъектной позиции государственных служащих в процессе дополнительного профессионального образования».

Цель исследования состоит в разработке научных основ становления профессионально-субъектной позиции государственных служащих в процессе дополнительного профессионального образования и в выявлении психолого-педагогических условий, обеспечивающих эффективность этого процесса.

Объект исследования — система дополнительного профессионального образования государственных служащих.

Предмет исследования — становление профессионально-субъектной позиции государственных служащих в процессе дополнительного профессионального образования.

Задачи исследования:

- выявить теоретические и методологические основы исследования профессионально-субъектной позиции личности государственного служащего в контексте теории и методики профессионального образования;

- раскрыть сущность, содержание и структуру профессионально-субъектной позиции государственного служащего;

- разработать модель становления профессионально-субъектной позиции государственного служащего;

- определить критерии, показатели и уровни сформированности профессионально-субъектной позиции государственного служащего;

- выявить психолого-педагогические условия, обеспечивающие успешное становление профессионально-субъектной позиции государственного служащего в процессе дополнительного профессионального образования, разработать и апробировать технологию оптимального протекания этого процесса.

Основу гипотезы исследования составили предположения о том, что становление профессионально-субъектной позиции как интегративной системы отношений личности государственного служащего в процессе получения дополнительного образования представляет собой целенаправленный, системно организованный процесс, эффективность которого может быть повышена если:

- определены сущность, структура профессионально-субъектной позиции, сконструирована модель становления профессионально-субъектной позиции государственного служащего;

- созданы оптимальные условия для проявления личностью государственного служащего качеств субъекта профессиональной деятельности;

- созданы возможности для творческого, профессионального самовыражения государственного служащего, главными факторами которого являются оценка им происходящего как значимого события, осознание своей причастности к таким событиям.

Уровень сформированности профессионально-субъектной позиции государственного служащего связан с развитием субъектных характеристик его личности: активностью, способностью к целеполаганию, свободой выбора и ответственности за него, осознанием собственной уникальности, пониманием и принятием другого, саморазвитием.

Методологической и теоретической основой нашего исследования являются: принцип системного изучения личности и деятельности (Б.Г. Ананьев, П.К. Анохин, В.И. Загвязинский, B.C. Ильин, Б.Ф. Ломов, В.А.Сластенин и др.); принцип единства сознания и деятельности (A.B. Брушлинский, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн и др.); принцип целостного изучения личности во всем многообразии ее проявлений (А.Г. Ковалев, B.C. Мерлин, В.Н. Мясищев, К.К. Платонов и др.); понимание человека как активного субъекта, познающего и преобразующего мир и самого себя в этом мире (К.А. Абульханова-Славская, А.Г. Асмолов, A.B. Брушлинский, Л.П. Буева, В.А. Петровский, CJI. Рубинштейн, В.И. Слободчиков и др.); положения о личности как субъекте отношений и собственной жизнедеятельности (A.A. Бодалев, А.Ф. Лазурский, Б.Ф. Ломов, В.Н. Мясищев, В.В. Столин и др.); гуманистическая аксиология, рассматривающая человека как высшую ценность и самоценность общественного развития (М.С. Каган, А. Маслоу, К. Роджерс, В.П. Тугаринов, E.H. Шиянов и др.).

Концептуальной основой нашей работы явились исследования в области психологии и педагогики профессионализма (И.Ф. Исаев, Е.А. Климов, Н.В. Кузьмина, А.К. Маркова, В.Д. Шадриков и др.), исследования, посвященные природе государственной службы, проблемам профессиональной подготовки кадров государственной службы (Г.В. Атаманчук, A.A. Деркач, A.M. Емельянов, В.И. Кушлин, В.А. Мальцев, A.C. Огнев, Н.С. Слепцов и ДР-)

В ходе исследования были использованы следующие группы методов: теоретические: анализ литературы, моделирование общей и частных гипотез исследования, проектирование результатов и процессов их достижения на различных этапах поисковой работы и др.; эмпирические: опросно-диагностические методы (анкетирование, интервьюирование, беседы), экспертная оценка, анализ творческих работ и выполнения тестовых заданий, наблюдения, обобщение педагогического опыта, диагностика отдельных компонентов профессионально-субъектной позиции государственных служащих, опытная работа, диагностический и формирующий эксперименты и др.; статистические: ранжирование, шкалирование, рейтинговая оценка, математическая и статистическая обработка полученных в ходе исследования результатов, расчет распределения коэффициентов корреляции, оценка статистической значимости гипотезы и др.

Организация исследования. В соответствии с выдвинутой гипотезой и задачами исследование проводилось в три этапа.

Первый этап (2000-2001 гг.) — поисковый. Подвергалась научному анализу философская, социологическая и психолого-педагогическая литература по проблеме исследования, обобщался опыт профессионального становления государственных служащих, формулировались задачи и намечалась логика исследования, проводился констатирующий эксперимент.

Второй этап (2002—2004 гг.) - опытно-экспериментальный. Уточнялись и обобщались гипотезы, шлифовались исследовательские методики, изучалась целостная система формирования отношений государственного служащего в процессе его профессионального становления; выявлялись личностные предпосылки, активизирующие этот процесс; определялись пути, средства и условия становления профессионально-субъектной позиции, проводился формирующий эксперимент. Осуществлялась работа по обоснованию и систематизации новых категорий, понятий, адекватно отражающих основное содержание концепции становления профессионально-субъектной позиции государственных служащих. Материалы данного этапа в сопоставлении с результатами предыдущих эмпирических исследований послужили основанием для разработки модели становления профессионально-субъектной позиции государственных служащих в процессе дополнительного профессионального образования.

Третий этап (2005 г.) — завершающий и обобщающий. Он характеризовался дальнейшими научными поисками диссертанта, заключающимися в обобщении результатов и формулировании выводов исследования. Проводился преобразующий эксперимент по моделированию системы отношений, анализировался, систематизировался, обобщался и интерпретировался накопленный материал. Осуществлялась дальнейшая апробация и внедрение результатов, оформлялась диссертационная работа.

Экспериментальное исследование процесса становления профессионально-субъектной позиции государственных служащих в процессе дополнительного профессионального образования осуществлялось на базе Астраханского государственного университета, Астраханского филиала Волгоградской академии государственной службы, департамента образования и комитета по делам семьи, детства и молодежи Астраханской области. В целом, исследованием было охвачено 434 человека, в том числе 215 студентов, 195 государственных служащих, 24 преподавателя вуза.

Основные результаты исследования, их научная новизна:

- определены сущностные характеристики и структура профессионально-субъектной позиции государственного служащего;

- разработана теоретическая модель профессионально-субъектной позиции государственного служащего, представленная как полиструктурно- и полипроцессуально- организованное развертывание следующих компонентов: мотивационно-ценностного, когнитивного, эмоционального, операционального;

- выявлены критерии и показатели сформированности профессионально-субъектной позиции государственных служащих. В качестве комплексного критерия определена субъектность личности. С учетом выделенных показателей (активность, способность к целеполаганию, свобода выбора и ответственность за него, осознание собственной уникальности, понимание и принятие другого, саморазвитие) выделены поуровневые характеристики сформированности профессионально-субъектной позиции;

- разработана и апробирована технология становления профессионально-субъектной позиции государственного служащего в процессе дополнительного профессионального образования.

Теоретическая значимость исследования:

- в понятийный аппарат теории профессионального образования введено понятие «профессионально-субъектная позиция государственного служащего»;

- выявлен комплекс психолого-педагогических условий, способствующих успешному становлению профессионально-субъектной позиции госуи дарственных служащих в процессе дополнительного профессионального образования;

- представленные в работе научно-методические аспекты организации процесса становления профессионально-субъектной позиции государственного служащего в ходе дополнительного профессионального образования обогащают педагогическую теорию.

Практическая значимость исследования состоит в том, что содержащиеся в нем теоретические положения и выводы создают предпосылки для успешного решения проблемы становления профессионально-субъектной позиции государственного служащего в процессе дополнительного профессионального образования. Прошедшие опытно-экспериментальную проверку технология и психолого-педагогические условия становления профессионально-субъектной позиции государственного служащего используются в качестве научно-методической основы для разработки психолого-педагогических образовательных программ, учебно-методических пособий и рекомендаций, предназначенных для оптимизации процесса профессионального становления государственного служащего. Разработанный курс «Субъектная позиция личности» и диагностический инструментарий изучения профессионально-субъектной позиции государственного служащего могут найти применение на соответствующих факультетах вузов и в учреждениях дополнительного профессионального образования.

Достоверность и обоснованность полученных результатов обеспечиваются: методологической обоснованностью исходных позиций и теоретических положений, целостным подходом к решению поставленной проблемы, длительным характером изучения практики и организации опытно-экспериментальной работы, устойчивой повторяемостью основных результатов исследования, соответствием концептуальных позиций тенденциям развития социально-педагогической реальности, единством общенаучных и конкретных методов исследования, адекватных теоретико-методологическим основаниям работы, достаточной репрезентативностью объема выборки, сочетанием количественного и качественного анализа, статистической значимостью экспериментальных данных.

Положения, выносимые на защиту:

1. Профессионально-субъектная позиция - устойчивая сложноструктурированная система отношений государственного служащего к самому себе как субъекту, к другим, как субъектам жизнедеятельности, в которой происходит его саморазвитие, поддержание воспроизводства себя как автора собственного бытия. Профессионально-субъектная позиция предполагает наличие активности, способности к целеполаганию, свободы выбора и ответственности за него, понимание и принятие другого, уникальности, способности к саморазвитию.

2. Теоретическая модель профессионально-субъектной позиции государственного служащего представляет собой полиструктурно- и полипроцессуально- организованное развертывание мотивационно-ценностного, когнитивного, эмоционального, операционального компонентов. Формирование профессионально-субъектной позиции государственного служащего подкрепляется общими основаниями проектируемого процесса и разработкой лич-ностно развивающей технологии, способствующей достижению оптимального уровня сформированности профессионально-субъектной позиции. Технология становления профессионально-субъектной позиции государственного служащего включает стратегию, тактику и методики использования средств, способов и процедур развития компонентов профессионально-субъектной позиции государственного служащего.

3. В качестве комплексного критерия, позволяющего диагностировать и анализировать профессиональную позицию государственного служащего на каждом уровне ее сформированности, выступает субъектность личности, которая является системообразующим свойством, придающим профессиональной позиции относительную целостность и внутреннюю согласованность. В основе этого свойства лежит самоотношение гослужащего к самому себе, как субъекту, отношение к другим, как уникальным субъектам, к профессиональной деятельности, как креативной и инновационной, в которой происходит его саморазвитие, поддержание воспроизводства себя, как автора собственного бытия.

4. Становление профессионально-субъектной позиции в процессе дополнительного профессионального образования происходит наиболее успешно при соблюдении следующих психолого-педагогических условий: ориентация процесса переподготовки государственных служащих на обобщенную модель профессиональной деятельности; принятие государственным служащим ответственности за уровень своей профессиональной квалификации и качество ее использования в сфере государственного управления; диагностика сформированности профессионально-субъектной позиции государственных служащих; взаимосвязь теоретической и практической подготовки, ориентированной на личностное развитие слушателей и формирование у них готовности к реализации субъектного взаимодействия в профессиональной деятельности; наличие возможностей для творческого, профессионального самовыражения, основополагающими моментами которого являются оценка государственными служащими происходящего как значимого события, осознание своей причастности к таким событиям; принятие ими ответственности за непредрешенный заранее исход своих действий в сочетании с готовностью выйти за пределы формальных обязанностей; осознание своей уникальности, стремление к саморазвитию, принятие и понимание другого, как самоценности и как субъекта собственной деятельности.

Апробация и внедрение результатов исследования.

Теоретико-методологические положения и выводы, полученные на основе научного анализа и опытно-экспериментальной работы, докладывались на международных научно-практических конференциях «Техническая и профессиональная подготовка кадров для решения перспективных научных и технологических задач в целях устойчивого развития» (Москва, 2002), «Этнопедагогические проблемы воспитания школьников» (Атырау, 2003), «Проблемы образования в современной России и на постсоветском пространстве» (Пенза, 2005), «Обучающееся общество и социально-устойчивое развитие Каспийского региона» (Астрахань, 2005); ежегодных итоговых научных конференциях Астраханского государственного университета и заседаниях кафедры теории и методики профессионального образования.

Материалы исследования опубликованы в сборниках научных статей. Всего по теме исследования опубликовано 6 работ общим объемом 1,85 п.л.

Структура диссертации обусловлена логикой проведенного научного исследования. Диссертация состоит из введения, трех глав, заключения, списка использованной литературы и приложения. Материал диссертации изложен на 243 страницах. Список литературы содержит 242 источника, в том числе 23 на иностранных языках.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика профессионального образования», Митячкин, Дмитрий Витальевич

Основные выводы диссертационного исследования связаны с полученными теоретическими и эмпирическими результатами, подтверждающими выдвинутую гипотезу о том, что, во-первых, эффективность становление профессионально-субъектной позиции государственного служащего в процессе дополнительного профессионального образования может быть повышена путем создания определенных условий для проявления личностью качеств субъекта; во-вторых, уровень сформированности профессионально-субъектной позиции государственного служащего связан с развитием субъектных характеристик его личности: активностью, способностью к целепола-ганию, свободой выбора и ответственностью за него, осознанием собственной уникальности, пониманием и принятием другого, саморазвитием.

В исследовании введено собственное определение понятия профессионально-субъектной позиции, под которой понимается устойчивая сложно структурированная система отношений государственного служащего к самому себе как субъекту, к другим как субъектам профессиональной деятельности, в которой происходит его саморазвитие, поддержания воспроизводства себя как автора собственного бытия в мире. Кроме того, становление профессионально-субъектной позиции в процессе дополнительного профессионального образования возможно, если государственный служащий выступает как авторствующий субъект профессиональной деятельности и осуществляющий целеполагание в этой деятельности, свободно выбирающий способы и средства ее реализации, принимающий на себя ответственность за непредре-шенный заранее исход своих действий в сочетании с готовностью выйти за пределы формальных обязанностей, осознающий свою уникальность, стремящейся к саморазвитию, принимающий и понимающий другого как самоценность и как субъекта собственной деятельности.

Выделены не только компоненты, критерии, показатели и уровни сформированности профессионально-субъектной позиции, но и проанализированы пути оптимизации исследуемого процесса. Проблема становления исследуемого феномена является многоаспектной и связана с развитием личности государственного служащего как субъекта профессиональной деятельности, его самосознания, формированием у него профессиональной «Я-концепции».

Анализ результатов опытно-экспериментальной работы показал, что профессионально-субъектная позиция может быть сформирована на разных уровнях: низком, среднем, высоком.

В ходе эмпирических исследований было обнаружено, что для государственных служащих с высоким уровнем развития профессионально-субъектной позиции характерны высокий уровень самоконтроля и личной ответственности, пониженная склонность к провоцирующим видам поведения, большая психологическая стабильность.

Процесс эффективного становления профессионально-субъектной позиции нам удалось обеспечить благодаря созданию условий для проявления у личности государственного служащего стремлений стать первопричиной, детерминирующим началом, субъектом с ним происходящего и им совершаемого. Эффективность этого процесса обеспечивается также путем побуждения человека к самоценным видам активности, направленным на разрешение средствами профессии актуальных для него жизненных противоречий. Основным фактором эффективности в этом случае является принятие госслужащим ответственности за уровень своей квалификации и качество ее использования в сфере государственного управления, а ее обязательным условием - наличие возможностей для творческого, профессионального самовыражения, ключевыми моментами которого являются оценка человеком происходящего как значимого события, осознание своей причастности к таким событиям.

Проведенное исследование не претендует на полное решение задач становления профессионально-субъектной позиции государственных служащих. Вместе с тем его результаты могут быть использованы для определения перспективных направлений изучения данной проблемы в будущем. Основные перспективы исследования связаны с применением полученных результатов в организации и оптимизации учебного процесса в сфере профессиональной подготовки, переподготовки и повышения квалификации госслужащих.

В дальнейших исследованиях предполагается детальное уточнение закономерностей, механизмов, условий и факторов развития личностных качеств госслужащих с целью достижения ими вершин профессионализма.

227

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Митячкин, Дмитрий Витальевич, 2005 год

1. Абульханова К.А. О субъекте психической деятельности. М., 1973. -288 с.

2. Абульханова-Славская К.А. Развитие личности в процессе жизнедеятельности // Психология формирования и развития личности / Отв. ред. Л.И. Анцыферова.-М., 1991.-С. 19-44.

3. Абульханова-Славская К.А. Стратегия жизни. М., 1991. - 301 с.

4. Ананьев Б.Г. Избранные психологические труды: В 2 т. / Под ред. A.A. Бодалева, Б.Ф.Ломова. М., 1980. - Т.1 - 232 с.

5. Адлер А. Понять природу человека / Пер. Е.А. Цыпина. Спб., 1997. -256 с.

6. Айзенк Г. Ю. Структура личности / Пер. с англ. — СПб, 1999. 464 с

7. Ананьев Б.Г. Психология и проблемы человекознания / Под ред. A.A. Бодалева. М., Воронеж, 1996. - 384 с.

8. Ананьев Б.Г. Социогенетический метод в изучении поведения человека // Рефлексология и смежные направления. Л., 1930. - С. 28-43.

9. Ананьев Б.Г. Человек как предмет воспитания // Советская педагогика. — 1965.-№1.-С. 24-36.

10. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания. Л., 1969. - 339 с.

11. Андреева Г.М., Богомолова H.H., Петровская Л.А. Современная социальная психология на Западе. М., 1980. - 250 с.

12. Андреева Г.М. Социальная психология. М., 1997. - 376 с.

13. Анохин П.К. Механизмы и принципы целенаправленного поведения. -М., 1972.-295 с.

14. Анцыферова ЛИ. Личность в трудных жизненных условиях: переосмысливание, преобразование ситуаций и психологической защиты // Психолог. журнал. 1994. - Т.15, №1. - С. 3-18.

15. Анцыферова Л.И. Психология формирования и развития личности // Человек в системе наук. М., 1989. - С.426-434.

16. Асеев А.Г. Мотивация поведения и формирование личности. М., 1976. -160 с.

17. Асмолов А.Г. Культурно-историческая психология и конструирование миров. М., Воронеж, 1996 - 768 с.

18. Асмолов А.Г. Личность как предмет психологического исследования. -Л., 1984.- 105 с.

19. Асмолов А.Г. Психология личности. М., 1990. - 367 с.

20. Бажин Е.Ф., Голынкина Е.А., Эткинд А.М. Метод исследования уровня субъективного контроля // Психологический журнал. 1984. - Т.З, № 3. -С. 152- 162.

21. Базаров Т.Ю. Опыт исследования социально-психологической позиции непосредственного руководителя производственного коллектива // Вестник Моск. ун-та: Серия «Психология». 1980. - № 4. - С.36-46.

22. Балл Г.А. Психологическое содержание личностной свободы: сущность и составляющие // Психологический журнал. — 1997. — Т. 18. № 5. — С. 7-19.

23. Басов М.Я. Личность и профессия. М., Л., 1926. - 68 с.

24. Берне Р. Развитие Я-концепции и воспитание. М., 1986. - 423 с.

25. Бехтерев В.М. Объективная психология. М., 1991. - 480 с.

26. Битуева A.B. Соотношение содержательной и динамической сторон в ценностных ориентациях государственных служащих: Дис. . канд. пси-хол. наук. М., 2000. - 179 с.

27. Бобнева М.И. Социальные нормы и регуляция поведения. М., 1978. -311 с.

28. Богданов E.H., Зазыкин В.Г. Введение в акмеологию. Калуга. - 2000.192 с.

29. Бодалев A.A. Личность и общение. М., 1983. - 272 с.

30. Бодалев A.A. Об управлении развитием отношений // Мир психологии. -1996. -№ 2(7).-С.7-15.

31. Бодалев A.A. О взаимосвязи общения и отношения // Вопросы психологии. 1994. - №1. - С. 122-127.

32. Бодалев A.A., Столин B.B. Общая психодиагностика. СПб, 2000. -440 с.

33. Божович Л.И. Проблемы формирования личности. Избранные психологические труды / Под ред. Д.И. Фельдштейна. М., Воронеж, 1995. -352 с.

34. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. М.,1968.-464 с.

35. Бондаревекая Е.В. Моральная деятельность основа формирования активной жизненной позиции школьника // Формирование активной жизненной позиции школьника. - Ростов н/Д., 1979. - С. 20-21.

36. Борисов И.И. Субъектно-объектные отношения в материалистической философии. Воронеж, 1985. - 174 с.

37. Братусь Б.С. К изучению смысловой сферы личности // Вестник Моск. унта: Сер. «Психология». 1981. - №2. - С. 46-55.

38. Братусь Б.С. Опыт становления гуманистической психологии // Вопросыпсихологии. 1990. - №6. - С. 15-17.

39. Брушлинский A.B. Проблемы психологии субъекта. М., 1994. - 109 с.

40. Брушлинский A.B. Проблема субъекта в психологической науке // Психологический журнал -1992. Т. 12. - № 6. - С.3-11.

41. Брушлинский A.B. Субъект: мышление, учение, воображение. М., 1996. -392 с.

42. Буева Л.П. Социальная среда и сознание личности. М., 1968. - 268 с.

43. Буева Л.П. Человек: деятельность и общение. М., 1978. - 216 с.

44. Вершловский С.Г. Воспитание активной позиции личности. Л., 1981. -144 с.

45. Вилюнаяс В.К. Психологические механизмы мотивации человека. М., 1990.-288 с.

46. Водзинский В.В. Понятие установки, отношения и ценностной ориентации в социологическом исследовании // Философские науки: Научные доклады высшей школы. 1968. - №2. - С. 48-54.

47. Войтко В.И. Социальные и психологические аспекты формирования активной жизненной позиции личности. Киев, 1978. - 27 с.

48. Волкова E.H. Субъектность педагога: теория и практика: Автореф. дис. . докт. психолог, наук. М., 1998.-41 с.

49. Выготский JI.C. К вопросу о динамике детского характера // Педология и воспитание / Под ред. А.Б. Залкинда. М., 1928. - С. 99-119.

50. Выготский JI.C. Развитие высших психических функций. М., 1960. -500 с.

51. Галактионова Т.Г. Становление педагогической позиции студентов в условиях педагогического колледжа: Автореф. дис. . канд. педагог, наук. -СПб, 1997.-17 с.

52. Гессен С.И. Основы педагогики. Введение в прикладную философию. -М., 1995.-448 с.

53. Гильяшева И.Н. Тематический апперцеционный тест как метод психологической диагностики личности // Вопросы диагностики психического развития. Тезисы симпозиума. — Таллин, 1974. С.43-44.

54. Гозман Л.Я. Психология эмоциональных отношений. — М., 1987. 176 с.

55. Гозман Л.Я., Алешина Ю.Е. Взаимосвязь отношения к себе и к другим //

56. Вестн. Моск. ун-та: Сер. «Психология». 1982. - №3. - С. 21-29.

57. Горшкова В.В. Межсубъектные отношения в педагогическом процессе: Автореф. дис. докт. педагог, наук. Спб., 1992. - 37 с.

58. Горшкова В.В. Педагогика отношения. Комсом. н/А., 1995. - 105 с.

59. Гончаров Ю.Н. Личностные особенности профессионального развития государственных служащих: Автореф. дис. . канд. психол. наук. М., 1997.-28 с.

60. Григорьева Т.Л. Профессиональная Я-концепция государственных служащих разных уровней управления: Дис. . канд. психол. наук. М., 2001.- 149 с.

61. Грязева Е.П. Структура субъекта: Автореф. дис. . канд. философ, наук.1. Ростов н/Д., 1986.- 17 с.

62. Гундаров И.А. «Отношение» как философская категория: Автореф. дне.канд. философ, наук. М., 1983. - 18 с.

63. Гусева A.C., Дергач A.A. Оптимизация гуманитарно-технологического развития госслужащих: теория, методология, практика. М., 1997. -299 с.

64. Гуторова A.B. Формирование профессиональной позиции у студентов педагогического вуза: Автореф. дис. . канд. педагог, наук. Волгоград, 1996.-20 с.

65. Дементий Л.И. Типология ответственности личности // Гуманистическиепроблемы психологической теории. М., 1995. - С. 204-213.

66. Дергач A.A., Москаленко О.В. Профессиональное самосознание руководителей образовательных учреждений: Теория, методология, практика. -М., 1999.-578 с.

67. Дергач A.A., Огнев A.C. Формирование и развитие профессионального мастерства государственных служащих. Воронеж, 1998. - 297 с.

68. Дивитовская H.A. О позиции личности // Социальная психология и философия. Вып.1.- Учен.записки ЛГПИ им. А.И. Герцена. - Т. 444/ Под ред. Б.Д. Парыгина.- Л., 1971. - С.156-164.

69. Дивитовская H.A. Опыт социально-психологического исследования некоторых аспектов позиции личности // Личность и группа. Учен, записки Ленингралского гос. пед. ин-та им. А.И. Герцена. — Т.468. Л., 1971. -С. 5-32.

70. Дивитовская H.A. Позиция личности: Автореф. дис. . канд филос. наук.-Л., 1971.- 16 с.

71. Додонов В.И. Потребности, отношения и направленность личности // Вопросы психологии. 1973. - №5. - С. 19-29.

72. Долгова Н.В. Особенности профессионально-ролевых представлений госслужащих: Автореф. . канд. психол. наук. — М., 2000. — 24 с.

73. Дробницкий О.Г. Проблема ценности и марксистская философия // Вопросы философии. 1966. - №7. - С. 33-44.

74. Дьячков В.М. Оптимизация личностно-профессионального развития госслужащих регионального уровня: Дис. . канд. психол. наук. М., 1997. - 182 с.

75. Елютина М.Э. Методологические проблемы формирования активной жизненной позиции личности: Автореф. дис. . канд. философ, наук. -Саратов, 1984.-23 с.

76. Жаворонкова Т.А. Социально-психологические и акмеологические факторы профессиональной подготовки госслужащих регионального управления: Автореф. дис. . канд. психолог, наук. — М., 1998. — 22 с.

77. Жанчипова Ц.Б. Профессиональная социализация молодых государственных служащих как средство развития кадрового потенциала государственной службы: Дис. . канд. психол. наук. — М., 20001. — 147 с.

78. Загвязинский В.И. Педагогическое творчество учителя. М., 1987. -160 с.

79. Зазыкин В.Г. Психология проницательности. Методические рекомендации для государственных служащих систем федерального и муниципального управления. М., 1997. - 96 с.

80. Занина Л.В. Становление гуманной педагогической позиции будущего учителя в условиях многоуровневой системы высшего педагогического образования: Автореф. дис. канд. . педагог, наук. Ростов н/Д, 1999. -26 с.

81. Здравомыслов А.Г. Потребности. Интересы. Ценности. М., 1986. -223 с.

82. Здравомыслов А.Г., Ядов В.А. Отношение к труду и ценностные ориентации личности //Социология в СССР. М., 1965.-Т.2, - С. 189-208.

83. Инкельс А. Личность и социальная структура // Американская социология / Пер. с англ В.В. Воронина, Е.В. Зиньковского. М.,1972. - С. 37-53.

84. Каган М.С. Мир общения: Проблема межсубъектных отношений. М., 1988.-319 с.

85. Каган М.С. Философская теория ценностей. СПб., 1997. - 205 с.

86. Келли А. Дж. Теория личности. СПб, 2000. - 249 с.

87. Климов Е.А. Психология профессионала. М., Воронеж, 1996. - 400 с.

88. Козловская С.Н. Личностное самоопределение в формировании индивидуального стиля деятельности кадров государственной службы: Дис. . канд. психол. наук. — М., 1996. — 187 с.

89. Колосова В.В. Ценностные ориентации как профессиональное качество государственных служащих: Дис. . канд. психол. наук. М., 1994. -135 с.

90. Кон И.С. Социология личности. М., 1967. - 383 с.

91. Копотев С.Л. Педагогическая оценка нравственной позиции личности учащихся: Дис. . канд. педагог, наук. — Л., 1986. -283 с.

92. Коршунов A.M. Отражение, деятельность, познание. — М., 1979. — 216 с.

93. Краткий словарь по социологии / Под ред. Гришиани Д.М. и Лапина Н.И.-М., 1989.-478 с.

94. Кузьмина Н.В., Деркач А.А. Акмеология сегодня и завтра //Акмеология.1984.-№1. -С. 4-10.

95. Куликов И.В. Развитие профессионального «Я» государственного служащего средствами информационных технологий: Дис. . канд. психо-лог.наук. М., 2000. - 204 с.

96. Кушлин В.И., Демидов Ф.Д. Подготовка, переподготовка и повышение квалификации государственных служащих: к разработке концепции системы // Ежегодник — 95: Государственная служба России. М., 1996. -С. 25-39.

97. Лавл Р. Организационная культура и профессиональный рост государственных служащих // Профессионализм управленческих кадров. — М., 1994.-С. 34-35.

98. Лазурский А.Ф. Избранные труды по психологии / Ответ, ред. Е.В. LLIoрохова, В.А. Кольцова. М., 1997. - 446 с.

99. Лаптева Е.Г. Педагогические условия формирования профессионально-субъектной позиции учащихся педагогических классов: Автореф. дис. . канд. педагог, наук. — Ставрополь, 1999. 22 с.

100. Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики. М., 1981. - 584 с.

101. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М., 1975. - 304 с.

102. Лингарт Й. Процесс и структура человеческого учения / Пер. с чешек. P.E. Мельцера. М., 1970. - 685 с.

103. Ломов Б.В. Методологические и теоретические проблемы психологии. -М., 1984.-443 с.

104. Лучшие психологические тесты для профотбора и профориентации / Ответ. ред. А.Ф. Кудряшов. Петрозоводск, 1992. - 318 с.

105. Люблинская A.A. Система отношений — основа нравственной воспитанности личности // Вопросы психологии. 1983. - № 2. - С.74-78.

106. Лясковская И.Д. Активная жизненная позиция личности: понятие, содержание, некоторые факторы формирования // Творческая природа со-циалистиского общественного сознания / Под ред Х.Н. Момджияна, С.Ф. Одуева, Л.Н. Москвичева. М., 1980. С. 152-170.

107. Магун B.C. Диспозиции и реальное поведение личности // Саморегуляция и прогнозирование социального поведения личности. Л., 1979. - С. 120-159.

108. Майерс Д. Социальная психология / Пер. с англ. СПб, 1997. - 688 с.

109. Макаренко A.C. Соч.: в 7 т.-М., 1958.-Т. 5.-558 с.

110. Маркин В.Н. Жизненная позиция личности: (Идеологический и социально-психологический аспекты). М., 1989. - 173 с.

111. Маркова А.К. Психология профессионализма. М., 1996. - 308 с.

112. Мальковская Т.Н. Факторы, влияющие на формирование социально-активной позиции школьника // Формирование активной идейно-нравственной позиции школьников. М., 1980. - 90 с.

113. Мальковская Т.Н. Позиция личности // Профессионально-техни-ческое образование. 1985. -№3.-С. 14-16.

114. Мерлин B.C. Очерки теории темперамента. М., 1964. - 304 с.

115. Мерлин B.C. Структура личности: Характер, способности, самовоспитание, самосознание. Пермь, 1990. - 110 с.

116. Митина Л.М. Психология профессионального развития учителя: Дис. . докт. психолог, наук. М., 1995. - 589 с.

117. Москаленко O.B. Развитие профессионального самосознания руководителей образовательных учреждений: Автореф. дис. . докт. психолог, наук. М., 2000. - 40 с.

118. Мясищев В.Н. Взаимодействие и взаимоотношение людей как предмет социальной психологии // Тезисы докладов на 2-м съезде Общества психологов. Л., 1963. — Вып.5. - С. 185-189.

119. Мясищев В.Н. Личность и неврозы. Л., 1960. — 428 с.

120. Мясищев В.Н. Личность и труд аномального ребенка // Психологические особенности трудновоспитуемых и умственно отсталых детей (в связи с задачами обучения и воспитания). Л., 1936. - Т.5. - С. 5-30.

121. Мясищев В.Н. Личность ребенка-невротика // Дети-психоневротики и учебно-воспитательная работа с ними. М. - Л., 1934. - С. 5-19.

122. Мясищев В.Н. О патогенезе и структуре психоневрозов // Труды I Украинского съезда невропатологов и психиатров. — Харьков, 1935. -С. 498-505.

123. Мясищев В.Н. Основные проблемы и современное состояние психологии отношений человека // Психологическая наука в СССР. М., 1960. -Т.2.-С. 110-125.

124. Мясищев В.Н. Понятие личности и его значение для медицины // Методологические проблемы психоневрологии / Труды ин-та им. В.М. Бехтерева. Т.39. - Л., 1966. - С. 25-55.

125. Мясищев В.Н. Проблема личности и советская психология // Материалы университетской психологической конференции. Л., 1949. - С. 25-35.

126. Мясищев В.Н. Проблема психологии отношений и психологии установки // Материалы симпозиума «Понятия установка и отношение в медицинской психологии». Тбилиси, 1968. - С. 49-50.

127. Мясищев В.Н. Психология отношений. Избранные психологические труды / Под ред. A.A. Бодалева. М., Воронеж, 1995. - 356 с.

128. Мясищев В.Н. Психология отношений и физиология мозга // Ученые записки ЛГУ: Серия филос. наук. Психология. № 111. — Вып. 3. - Л., 1949.-С. 83-100.

129. Мясищев В.Н. Работоспособность и болезни личности // Невропатология, психиатрия и психогигиена. Л., 1935. - Т.4. - Вып. 9-10. -С. 167-178.

130. Мясищев В.Н., Феоклистова Е.П. Характер и прошлое (К вопросу о методике анамнеза) // Педологические исследования. — М.- Л., 1930. -С. 142-169.

131. Нечаев H.H. Психолого-педагогические основы формирования профессиональной деятельности. М., 1988. - 165 с.

132. Новоселов Ю.В. Особенности мотивационно-смысловой сферы кадров государственной службы: Дис. . канд. психол. наук. М., 1996. - 123 с.

133. Новые ценности образования: тезаурус для учителей и школьных психологов / Ред.-сост. Н.Б.Крылова. М., 1995. - 113 с.

134. Нравственная жизнь человека: искания, позиции, поступки / Под ред. А.И. Титаренко. М., 1982. - 295 с.

135. Общая психодиагностика / Под ред. A.A. Бодалева, В.В. Столина. М., 1987.-304 с.

136. Общение и развитие психики / Под ред. A.A. Бодалева, Г.А. Ковалева. -М., 1986.- 176 с.

137. Огаркова А.П. Педагогические условия формирования у студентов ценностных мотивов учения: Дис. . канд. пед. наук. Челябинск, 1984. -265 с.

138. Огнев A.C. Теоретические основы психологии субъектогенеза. — Воронеж, 1997.- 121 с.

139. Ожегов С.И., Шведова Н.Ю. Толковый словарь русского языка. — М., 1995.-928 с.

140. Олпорт Г.В. Личность в психологии / Пер с англ. М., СПб, 1998. -345 с.

141. Осницкий А.К. Проблемы исследования субъектной активности // Вопросы психологии. — 1966. №1. - С. 5-19.

142. Панасюк А.Ю. Система повышения квалификации и психологическая перестройка кадров. М., 1991. - 78 с.

143. Пантилеев С.Р. Методика исследования самоотношения. — М., 1993. -32 с.

144. Парсонс Т. Общий обзор // Американская социология / Пер. с англ. В.В. Воронина, Е.В. Зиньковского. — М.,1972. С. 360-378.

145. Парыгин Б.Д. Основы социально-психологической теории. М., 1971. -352 с.

146. Парыгин Б.Д. Социально-психологический климат коллектива. Л., 1981.- 192 с.

147. Петровский A.B. Личность в психологии с позиции системного подхода // Вопросы психологии. 1981. - №1. - С. 57-66.

148. Петровский В.А. Личность в психологии: парадигма субъектности. -Ростов н/д., 1996. 512 с.

149. Петровский В.А. Феномен субъектности в психологии личности: Дис. . д-ра психолог, наук ( в форме научного доклада). М., 1993. - 76 с.

150. Платонов К.К. Структура и развитие личности. М., 1986. - 255 с.

151. Практическая психодиагностика. Методики и тесты / Ред. Сост. Д.Я. Райгородский. Самара, 1998. — 672 с.

152. Пряжников Н.С. Профессиональное и личностное самоопределение. -М. Воронеж. - 1996. - 256 с.

153. Психологическая наука в России XX столетия: проблемы теории и истории / Под ред. A.B. Брушлинского. М., 1997. - 576 с.

154. Психологические проблемы самореализации личности / Под ред. A.A. Крылова, Л.А. Коростылевой. Спб., 1997. - 240 с.

155. Психологические проблемы социальной регуляции поведения / Под ред. Е.В. Шороховой, М.И. Бобневой. М., 1976. - 368 с.

156. Психологические механизмы регуляции социального поведения / Ответ, ред. М.И. Бобнева, Е.В. Шорохова. -М., 1979. -335 с.

157. Психологический словарь / Под ред. В.В. Давыдова, A.B. Запорожца, Б.Ф. Ломова и др. М., 1993. - 448 с.

158. Психологический словарь / Под ред. В.П. Зинченко, Б.Г. Мещерякова. -М., 1996.-440 с.

159. Психология личности: Тексты / Под ред. Ю.Б. Гиппенрейтор, A.A. Пузыря. М., 1982. - 285 с.

160. Психология развивающейся личности / Под ред. A.B. Петровского. М., 1987.-240 с.

161. Психология самосознания / Ред. сост. Д.Я. Райгородский. - Самара, 2000. - 672 с.

162. Психология. Учебник / Под ред. A.A. Крылова. М., 1998. - 584 с.

163. Развитие профессионализма государственных служащих: методология и практика / Под общ. ред. A.A. Дергача. М., 1998. - 104 с.

164. РемшмидтХ. Подростковый и юношеский возраст: Проблемы становления личности / Пер. с нем. М., 1994. - 320 с.

165. Рубинштейн С.Л. Бытие и сознание. М., 1957. - 328 с.

166. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. СПб., 1999. - 720 с.

167. Рубинштейн С.Л. Принцип творческой самодеятельности // Вопросы психологии. 1986. -№4. с. 101 - 107.

168. Рубинштейн С.Л. Принципы и пути развития психологии. М., 1959. -354 с.

169. Рубинштейн С.Л. Проблемы общей психологии. М., 1973. - 424 с.

170. Сергеев Н.К. Теория и практика становления педагогических комплексов в системе непрерывного образования учителя: Дис. в виде науч. док. .докт. педагог, наук. Волгоград, 1988. - 79 с.

171. Сериков В.В. Личностный подход в образовании: концепция и технологии. Волгоград, 1994. — 152 с.

172. Секун В.И. Психология активности. Минск, 1996. - 280 с.

173. Сидельковский А.П. Проблемы познания отношений в советской педагогике. — Ставрополь, 1971. — 286 с.

174. Сидельковский А.П. Человек и природа. Формирование отношений. -Ставрополь, 1975. 224 с.

175. Ситников А.П. Акмеологический тренинг: Теория. Методика. Психотехнология. М., 1996. 428 с.

176. Сластенин В.А. Гуманитарная культура специалиста // Магистр. — 1991. -№45.-С. 16-25.

177. Сластенин В.А. Подымова JI.C. Педагогика: инновационная деятельность.-М., 1997.-308 с.

178. Слободчиков В.И., Исаев Е.И. Основы психологической антропологии. Психология человека: Введение в психологию субъектности. М., 1995. -384 с.

179. Слободчиков В.И. Развитие субъективной реальности в онтогенезе: Дис. в виде науч. док. .докт. психол. наук. М., 1994. - 78 с.

180. Словарь практического психолога / Сост. С.Ю. Головин. Минск, 1997. - 800 с.

181. Социология. Основы общей теории: Учеб. пособие / Под ред. Г.В. Осипова, JI.H. Москвичева. М., 1996. - 461 с.

182. Социология: словарь-справочник в 5 т. Социальная структура и социальные процессы. Т. 1. / Ответ ред. Осипов Г.В. - М., 1980. - 204 с.

183. Социология: Учебник для вузов / Под ред. В.Н. Лавриенко. М., 1998. -349 с.

184. Старилов Ю.Н. Государственная служба в Российской Федерации. Воронеж, 1996.-456 с.

185. Степанов С.Ю. Развития рефлексивной культуры госслужащих инова-ционно-гуманистическими методами: Дис. . докт. психол. наук. М., 1999.-840 с.

186. Столин В.В. Исследование эмоционально-ценностного отношения к себе с помощью методики управляемой проекции // Психологический журнал. 1981. -Т.2. - №3. - С. 104-117.

187. Столин B.B. Самосознание личности. M., 1983. - 287 с.

188. Столович JT.H. Природа эстетической ценности. М., 1972. - 217 с.

189. Табакова Е.М. Психолого-акмеологические факторы устойчивости профессиональной деятельности госслужащих: Дис. . канд. психол. наук. -М., 1997.- 158 с.

190. Татенко В.А. Психология в субъектном измерении. Киев, 1996. - 404 с.

191. Татенко В.А. Субъект психической активности: поиск новой парадигмы // Психологический журнал. — 1995. Т. 16. - №3. - С. 23-34.

192. Теории личности в западно-европейской и американской психологии / Ред. Сост. Д.Я. Райгородский. Самара, 1996. - 480 с.

193. Трещев A.M. Профессионально-субъектная позиция учителя. Астрахань, 2000.-211 с.

194. Трещев A.M. Становление профессионально-субъектной позиции будущего учителя: Автореф. дис. . докт. педагог, наук. Калуга, 2001. -44 с.

195. Трещёв A.M. Субъектная позиция личности. Калуга, 2001. - 160 с.

196. Трещев A.M. Субъектные характеристики личности учителя // Проблемы педагогического образования. Сборник науч. стат. М., 2000. -С. 85-87.

197. Трещев A.M. Формирование профессионально-субъектной позиции учителя в системе педагогического образования // Научный поиск в педагогике. Волгоград, 1995.-С. 107-110.

198. Троицкий М.М. Современное учение о задачах и методах психологии. -М., 1885.-40 с.

199. Троицкий М.М. Психология. Лекции, читанные в 1882/83 акад. году. -1884.- 135 с.

200. Тугаринов В .П. Теория ценностей в марксизме. Л., 1968. - 124 с.

201. Турчанинов А.И. Профессионализм и кадровая политика: проблемы развития и практика. М., 1998. - 272 с.

202. Фельдштейн Д.И. Проблемы развития личности в современных условиях //Мир психологии и психология в мире. 1995. №3(4). - С. 5-11.

203. Фельдштейн Д.И. Психология развивающейся личности. М., Воронеж, 1996.-512 с.

204. Фельдштейн Д.И. Психология развития личности в онтогенезе. М., 1989.-208 с.

205. Формирование активной жизненной позиции / Под ред. В.И. Липского. -Челябинск, 1981.- 189 с.

206. Фридман Л.М., Волков К.Н. Психологическая наука — учителю. М., 1985.-224 с.

207. Фридрих В. Позиция и ее формирование // Исследование проблем молодежи в ГДР / Под ред. М.Б. Колдаевой. М., 1976. - С. 121-147.

208. Фролов С.С. Основы социологии: Учебное пособие. М., 1997. — 344 с.

209. Хараш А.У. «Другой» и его функция в развитии «Я» // Общение и развитие психики. -М., 1988. С. 31-46.

210. Хьелл Л., Зиглер Д. Теории личности / Пер с анг. Спб, 1997. - 608 с.

211. Чамата П.Р. Вопросы самосознания личности в советской психологии // Психологическая наука в СССР. М.,1960. - Т.2. - С. 91-109.

212. Чеснокова И.И. О психологических предпосылках самовоспитания //Психологический журнал. 1980. - Т.1. - №4. - С. 64-71.

213. Чудновский В.Э. К проблеме соотношения «внешнего» и «внутреннего» в психологии // Психологический журнал. Т.14. - 1993. - №5.- С.3-12.

214. Шадриков В.Д. Проблемы системогенеза профессиональной деятельности.-М., 1982.- 185 с.

215. Шакиров И.А. Исследование студентами педагогических ситуаций как средство формирования их профессионально-субъектной позиции: Автореф. дис. канд. педагог, наук. Калуга, 2000 . - 23 с.

216. Шибутани Т. Социальная психология / Пер. с анг. В.Б. Ольшанского. -Ростов н/Д., 1998. 544 с.

217. Ядов В.А., Беляев Э.В., Водзинская В.В. Внутренняя регуляция социального поведения субъекта // Проблемы социальной психологии. — Тбилиси, 1976.-С. 177-202.

218. Якиманская И.С. Принцип активности в педагогической психологии // Вопросы психологии, 1989, № 6. — С. 5-14.

219. Якобсон П.М. Психологические проблемы мотивации поведения человека. М., 1969. - 318 с.

220. Adler A. The science of Living. N.Y., L. - 1930. - 264 p.

221. Allport G.W. Personality and Social Encounter. Boston, 1968. - 388 p.

222. Allport G.W. The person in psychology. Boston, 1968. - 440 p.

223. Anderson I.R. Cognitive psychology and its implications. San Francisco, 1980.-450 p.

224. Audi R. On the conception and measurement of attitudes in contemporary Anglo-American psychology // J. for the theory of social behavior. Oxford,1972. vol. 2, № 2. - P. 179 - 203.

225. Bandura A., Adams N.E., Beyer J. Cognitive processes mediating behavioral change // Personality and Social Psychology 1959, v. 59. - P. 177 -181.

226. Collins B. Social psychology. Mass., 1970. - 389 p.

227. Deci E.L. Intrinsic Motivation. N.Y., 1975. - 324 p

228. Ericson E.H. Identity. Youth and crisis. N.Y., 1968. - 336 p.

229. Frankl V. Man's search for meaning: an introduction to logotherapy. Boston, 1963.-316 p.

230. Gross R.D. Psychology: The science of mind and behavior. London, 1987. -822 p.

231. Handbook of Socialization Theory and Research. Chicago, 1969. - 1182 p.

232. Horney K. Our inner conflicts. A constructive theory of neurosis. N.Y., 1966.-250 p.

233. Kelley H.H. The process of causal attribution // American Psychologist. —1973, v. 28.-P. 107- 129.

234. Kiesler C.A., Collins B.E. Miller N. Attitude Change. A Critical Analysis of Theoretical Approaches. N.Y., London, Sydney, Toronto, 1969. - 386 p.

235. Linton R. The study of man. Appleton-Sentury Company, Inc., N.Y., 1936. -503 p.

236. Maslow A. A Theory of Human Motivation // Human Dynamics in Psychology and Education. Boston, 1972. - P. 128 - 146.

237. Mead G.H. Mind, self and society. From the standpoint of a social behavior-ist. Chicago, 1934. - 401 p.

238. Murrey H.A. Exploration in Personality. N.Y., 1938. - 235 p.

239. Peters R.S. Ethics and Education. London, 1996. - 333 p.

240. Rogers C. The International Relationship in the Facilitation of Learning // Humanizing Education: the person in the process. Wash., 1967. P. 1-9.

241. Tomas W.I. On Social organization and Social Personality. Chicago and London, 1966. - 311 p.

242. Webley S.L. Towards a more realist if psychology of economic socialization. N.Y., 1996.-256 p.244