Разработка проблем семейного воспитания в контексте педагогической психологии, середина XIX-XX начало вв. тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 19.00.07, кандидат психологических наук Есенеева, Людмила Козаевна

• Есенеева, Людмила Козаевна
• кандидат психологических наук
• 2003

Оглавление диссертации кандидат психологических наук Есенеева, Людмила Козаевна

Введение.

Глава 1. Психология воспитания как составная часть педагогической психологии

1.1. Основные этапы становления отечественной педагогической психологии.

1.2. Предпосылки становления психологии воспитания в работах К.Д.Ушинского, Н.И.Пирогова, Н.Х.Весселя.

1.3. Психологические основы воспитания в трудах П.Ф. Каптерева, А.Н.Острогорского, П.Ф. Лесгафта и др. отечественных ученых.

Выводы по первой главе.

Глава 2. Разработка теоретико-методологических и практических оснований психологии семейного воспитания в трудах отечественных ученых середины XIX-го - начала ХХ-го вв.

2.1. Анализ основных направлений теоретической разработки проблем психологии семейного воспитания.

2.2. Психологические характеристики и факторы семейного воспитания

2.3. Модели семейных отношений как фактор, детерминирующий развитие личности ребенка.

2.4. Программа спецкурса "Психология семейного воспитания в трудах отечественных ученых середины XIX - начала XX веков".

Выводы по второй главе.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Разработка проблем семейного воспитания в контексте педагогической психологии, середина XIX-XX начало вв.»

Проблемы воспитания будущих поколений актуальны для любого общества в различные эпохи. В связи с тем, что ситуация в современной России характеризуется экономической и социальной нестабильностью, общество находится в поисках новых ценностей, смыслов и идеалов. Именно в такой период осмысление ценностей общественной и научной мысли прошлого является особо востребованным и необходимым. Обращение к лучшим традициям и гуманистическим идеалам XIX-го и ХХ-го веков имеет прогностическую значимость для развития современной общественной и научной мысли.

Педагогическая психология на начальных этапах своего развития по ценности идей и эффективности методов исследования, включающих наблюдение, научное исследование биографий, теоретический анализ превосходит многие из последующих этапов, что обусловливает необходимость ее детального изучения.

Современная ситуация развития семьи как социального института характеризуется нарушением традиций и преемственности, отсутствием новых идеалов и ориентиров, массовой доступностью противоречивых сведений, полученных в зарубежной психотерапии и практической невозможностью повышения психологической компетентности родителей, касающейся вопросов эффективных психологических средств и методов семейного воспитания. Это позволяет оценить психологию семейного воспитания и восстановление исторической преемственности взглядов на проблемы и психологические условия семейного воспитания в отечественной психологической науке как востребованные и актуальные.

В связи с тем, что идея воспитания человека через коллектив была приоритетной в советский период, семейному воспитанию отводилась роль второстепенного фактора, рассматриваемого в контексте подготовки детей к школьному обучению. В настоящее время значимость семьи как личностноразвивающей детерминанты значительно возросла. Этому также способствует направленность внимания отечественных исследователей на личную сферу жизни человека. Признание личного и субъектного в качестве приоритетных ценностей личности способствует изменению взглядов на вопросы семейных отношений и их влияние на развитие ребенка, на осмысление психологической роли родителей. Эти проблемы приобретают особую актуальность и значимость. Семейное воспитание рассматривается как важнейшее условие становления и развития человека, и поэтому должно стать предметом пристального психологического анализа.

В педагогической науке достаточно четко определены цели и методы семейного воспитания. Вместе с тем, психологическая оценка методов, психологических условий и средств, в наибольшей мере оказывающих влияние на развитие ребенка, выявление психологических закономерностей этого влияния остаются малоисследованными, дискуссионными и требуют теоретического и экспериментального изучения.

В работах П.Ф.Каптерева, А.Н.Острогорского, П.Ф.Лесгафта и других отечественных ученых содержатся данные теоретического осмысления и практических наблюдений, которые могут приобрести новую ценность на современном этапе развития педагогической психологии.

В этой связи проблема исследования сформулирована следующим образом: какие психологические условия, механизмы и средства семейного воспитания были выявлены в отечественной педагогической психологии середины XIX-го - начала ХХ-го вв. Решение этой проблемы составляет цель исследования.

Объектом исследования является отечественная педагогическая психология, а его предметом - проблемы семейного воспитания в отечественной педагогической психологии середины XIX-го -начала ХХ-го вв.

В соответствии с целью, объектом и предметом исследования был выдвинут ряд предположений, выступивших в качестве гипотез исследования:

1. Отечественными учеными середины XIX-го - начала ХХ-го веков наряду с разработкой проблем школьного обучения и воспитания были продуцированы теоретические концепции семейного воспитания.

2. В работах АН.Острогорского, П.Ф.Каптерева, П.Ф.Лесгафта, Н.В.Шелгунова и др., посвященных развитию личности в семье, были изучены психологические закономерности и средства семейного воспитания.

3. Сформулированные в исследуемый период идеи семейного воспитания отражают общую гуманистическую направленность отечественной педагогической психологии и могут быть эстафированы в теорию и практику современной психологической науки.

Для доказательства выдвинутых гипотез были поставлены следующие задачи исследования: проанализировать теоретические и эмпирические работы, отражающие систему взглядов отечественных ученых по проблемам педагогической психологии, а также работы, в которых исследуются вопросы психологии семейного воспитания;

- систематизировать взгляды отечественных психологов середины XIX-го - начала ХХ-го вв., касающиеся семейного воспитания, его сущности, содержательных характеристик, факторов и механизмов; выделить основные подходы к изучению психологических закономерностей и факторов воспитания и конкретизировать основные направления изучения психологических условий, методов и средств семейного воспитания; атрибутировать идеи семейного воспитания их авторам; определить место проблем семейного воспитания среди проблематики педагогической психологии обозначенного периода;

- показать связь идей семейного воспитания середины Х1Х-го - начала ХХ-го вв. с инновационными идеями воспитания, разрабатываемыми в современной педагогической психологии.

Методологическими и теоретическими предпосылками исследования явились: общенаучные принципы (объективности, научности, развития и историзма), позволяющие представить динамику движения в педагогической психологии идей семейного воспитания, а также использовались логический, аналитический и сравнительный методы изучения проблем психологии воспитания.

Теоретическими предпосылками исследования являются идеи педагогической антропологии (К.Д.Ушинский, П.Ф.Каптерев, П.Ф.Лесгафт, П.П.Блонский, В.М.Бехтерев, И.А.Сикорский), концепции личности как субъекта жизни (C.JI. Рубинштейн), личности в интегральной системе человекознания (Б.Г. Ананьев), теории развития субъекта в онтогенезе, основные положения современной теории семьи (Г.М.Андреева, А.И.Антонов, С.И.Голод, И.С.Кон, Ю.Б.Орлов и др.).

Организация и этапы исследования. Исследование проводилось в период с 1999 по 2003 гг.

На первом этапе (1999-2000) осуществлялся анализ психологической, а также философской и педагогической литературы. Разрабатывалась программа и оформлялся теоретический замысел исследования, определялись предмет, объект и гипотезы исследования, изучались труды по педагогической психологии.

На втором этапе (2000-2001) осуществлялось изучение психологических и педагогических взглядов А.Н.Острогорского, П.Ф.Лесгафта, П.Ф.Каптерева и других отечественных ученых середины XIX-го - начала ХХ-го вв.

На третьем этапе (2001-2002) обобщались и систематизировались теоретические положения по вопросам психологических факторов, механизмов и содержательных характеристик семейного воспитания.

На четвертом этапе (2002-2003) формулировались выводы и оформлялась рукопись диссертационного исследования.

Методы и источники исследования. Для решения исследовательских задач были использованы следующие методы: теоретический анализ философской, психологической, педагогической литературы по изучаемой проблеме; сопоставительный анализ научных и документальных источников; сравнительно-исторический, истори-ко-генетический и историко-типологический методы; источниковедческий анализ концепций воспитания.

Источниками для проведения исследования стали труды российских ученых по психологии и ее истории, педагогике, посвященные проблемам воспитания и развития личности, диссертации, авторефераты и научные публикации по вопросам воспитания в России, учебники и учебные пособия по педагогической психологии, истории отечественной психологии, монографии, посвященные анализу психологических взглядов выдающихся российских ученых середины XIX-го - начала ХХ-го вв.

Научная новизна исследования состоит в том, что в диссертации дан анализ различных подходов отечественных исследователей к проблеме семейного воспитания; выявлены исторически сложившиеся содержательные направления исследования проблемы семейного воспитания; содержательно отдифференцирован, обозначен и обобщен теоретический материал по данному вопросу; выявлена органическая связь идей семейного воспитания с инновационными идеями современной психологии и педагогики; выделены психологические условия, содержательные характеристики, факторы и механизмы семейного воспитания, представленные в работах отечественных ученых середины XIX-го - начала ХХ-го вв.

Теоретическая значимость работы состоит в том, что проведенный теоретический анализ расширяет и углубляет представления о психологических аспектах семейного воспитания. Атрибутирован вклад А.Н.Острогорского, П.Ф.Каптерева, П.Ф.Лесгафта и др. в разработку основных направлений исследования проблемы воспитания. Выявлены фонды для развития психологии воспитания на современном этапе.

Практическая значимость исследования заключается в том, что полученные результаты углубляют представления современных исследователей о психологических закономерностях семейного воспитания, позволяют восстановить связь времен и дают возможность эстафировать разработанные идеи в практику современного образования; уточняют представления о содержании и психологических закономерностях семейного воспитания; выявленные в исследовании данные могут обогатить работу практического психолога с родителями, могут использоваться в курсах по педагогической психологии и психологии семейных отношений, а также могут служить теоретическим основанием для методических разработок по педагогической психологии.

Достоверность результатов обеспечивается применением комплекса методов теоретического анализа, адекватных предмету и задачам исследования, выбором персоналий, научное наследие которых стало источниковой базой предпринятого предметного изучения психологии воспитания.

Апробация и внедрение результатов исследования. Результаты исследования докладывались и получили позитивную оценку на межрегиональной научно-практической конференции "Развитие личности как стратегия гуманизации образования" (Ставрополь, 2002), Всероссийской научно-практической конференции "Развивающаяся личность в системе высшего образования России" (Ростов-на-Дону, 2002), на Южно-Российских психолого-педагогических чтениях, на заседаниях и методических семинарах кафедры педагогики и психологии Карачаево-Черкесского государственного педагогического университета.

Результаты проведенного исследования позволяют сформулировать основные положения, выносимые на защиту:

1. В работах отечественных ученых середины XIX-го - начала ХХ-го вв. (А.Н.Острогорского, П.Ф.Каптерева, П.Ф. Лесгафта, Н.В.Шелгунова и др.) заложены теоретико-методологические и практические основания психологии семейного воспитания, выдвинуты и обоснованы идеи семейного воспитания.

2. Синтез идей отечественных исследователей середины XIX-го - начала ХХ-го вв., касающихся семейного воспитания, позволяет в своей совокупности обозначить закономерности, факторы и модели семейного воспитания.

3. К основным факторам семейного воспитания, выделяемым отечественными учеными указанного периода, относятся: взаимоотношения родителей и их поступки; совместные с ребенком переживания трудных жизненных ситуаций; информационно и эмоционально открытое общение; начальное обучение в семье.

4. В работах А.Н.Острогорского, П.Ф.Каптерева, П.Ф.Лесгафта, Н.В.Шелгунова и др. проанализированы психологические модели семейных отношений и прослеживается их влияние на развитие личности ребенка.

5. К продуктивным идеям психологии семейного воспитания середины XIX-го - начала ХХ-го вв. относятся представления о значимости и специфике психологической роли родителей и формулирование требований к воспитывающим взрослым (повышение психологической компетентности, уровня рефлексивности и саморегуляции).

6. В концепциях семейного воспитания исследуемого периода (середина XIX-го - начало ХХ-го вв.) содержатся продуктивные подходы к воспитанию личности ребенка, которые можно рассматривать как предпосылки идей личностноразвивающего образования, психологической поддержки, содействия развитию субъектности ребенка, являющихся инновационными в современной педагогической психологии.

Структура и объем работы. Диссертация состоит из введения, 2-х глав, заключения, списка использованной литературы. Объем основного текста диссертации составляет 187 страниц. Список использованной литературы содержит 214 источников, из них 4 - на иностранном языке.

Заключение диссертации по теме «Педагогическая психология», Есенеева, Людмила Козаевна

В диссертационном исследовании проанализированы теорети ческие и эмпирические работы середины Х1Х-го - начала ХХ-го ве ков, отражающие систему взглядов отечественных исследователей на историю развития педагогической психологии.Теоретическое исследование проблем воспитания в психолого педагогической науке указанного периода показало, что семейное воспитание рассматривалось большинством ученых как второсте пенное по сравнению со школьным обучением и воспитанием. Вме сте с тем, в работах ряда исследователей рассматриваемого периода (А.Н.Острогорский, П.Ф.Каптерев, П.Ф.Лесгафт и др.) выявлены теоретико-методологические и практические основания психологии семейного воспитания, выдвинуты и обоснованы научно-значимые концепции семейного воспитания.Содержательный анализ психологических факторов и механиз мов позволили атрибутировать идеи семейного воспитания их авто рам. Идеи, высказанные отечественными исследователями середины Х1Х-Г0 - начала ХХ-го вв. веков позволяют в своей совокупности наметить психологические механизмы, факторы и средства семейно го воспитания.В качестве психологических средств и факторов семейного воспитания выступают взаимоотношения родителей и их поступки, совместные переживания вместе с детьми, информационно и эмо ционально открытое общение в семье.В работах указанного периода выявлены модели семейных от ношений и прослежена их взаимосвязь с особенностями личностно го развития ребенка. В качестве наиболее продуктивных можно вы 167 делить идеи о психологической роли родителей и средств повыше ния их психологической компетентности.В диссертационном исследовании выявлена связь идей семей ного воспитания указанного периода с актуальными проблемами практической психологии, психологии семьи и инновационными идеями педагогической психологии (психологическая поддержка ребенка как содействие в его развитии, поддержка самостоятельно сти ребенка и формирование активной позиции субъекта жизни, концептуальные положения личностноразвивающего образования и

воспитания).В целом, проведенное исследование позволило подтвердить выдвинутые гипотезы и сформулировать основные положения, вы носимые на защиту. Данное исследование имеет теоретическую и практическую значимость и содержит методические материалы.Перспективная разработка данной проблемы может проводить ся по ряду направлений: • сравнительно-сопоставительный анализ идей семей ного воспитания исследуемого периода и современного со стояния разработки данной проблематики в психологии се мейных отношения и педагогической психологии; • выявление теоретико-практических параллелей идей семейного воспитания и инновационных проблем современ ной педагогической психологии (психологическая поддерж ка, личностноразвивающее образование, содействие разви тию субъектности); • сравнительный анализ стратегий и принципов вос питания, описанных в диссертации и представленных в оте чественной национальной педагогике и др.

Список литературы диссертационного исследования кандидат психологических наук Есенеева, Людмила Козаевна, 2003 год

1. Антология педагогической мысли России второй половины X1. -начала XX в.в. - М.: Педагогика, 1990. - 608с.

2. Ельницкий К.В. Воспитание и обучение в семье и школе. СПб., 1998. - 263с.

3. Зимняя И.А. Педагогическая психология: Уч. пособ. Ростов н/Д: Изд-во «Феникс», 1997. - 480с.

4. Каптерев П.Ф. Задачи и основы семейного воспитания // Умом и сердцем: Мысли о воспитании. / Сост. Н.И.Монахов. М, 1989. -С.252-258.

5. Каптерев П.Ф. Избранные педагогические сочинения. М., 1982 -704с.

6. Каптерев П.Ф. О детских играх и развлечениях // Умом и сердцем: Мысли о воспитании. / Сост. Н.И.Монахов. М, 1989. С.261-263.

7. Каптерев П.Ф. О детской подражательности // Умом и сердцем: Мысли о воспитании. / Сост. Н.И.Монахов. М, 1989. С.258-259.

8. Каптерев П.Ф. Основные начала семейного обучения // Умом и сердцем: Мысли о воспитании. / Сост. Н.И.Монахов. М, 1989. -С.259-261.

9. Лесгафт П.Ф. Избранные педагогические сочинения: В 2-х т. Т. 1. М., 1951. - 334с.

10. Никольская А.А. Возрастная и педагогическая психология дореволюционной России. Дубна: Феникс, 1995. - 336с.

11. Острогорский А.Н. Избранные педагогические сочинения. /Сост.М.Г.Данильченко. М., 1985. 352с.

12. Острогорский А.Н. Образование и воспитание. Избр. пед. соч. -М., 1985. - 239с.

13. Шелгунов Н.В. Кого воспитывать? / Избранные педагогические сочинения. М., 1954. - С. 42-53.

14. Шелгунов Н.В. Русские матери / Избранные педагогические сочинения. М., 1954. - С. 35-42.

15. Шелгунов Н.В. Чего не знают женщины / Избранные педагогические сочинения. М., 1954. - С. 53-68.Самостоятельная работа студентов.Задание Форма контроля

16. Разработать семинарское занятие для родителей (по темам семинарских занятий № 1, 3). письменный плано й Подготовить дискуссионное занятие выступление на занядля сотрудников детских дошкольных тияхучреждений (по тема семинарских занятий № 2, 3).

17. Составить таблицу: ученый, его идеи о итоговое собеседовасемейном воспитании, их краткая ха- ниерактеристика.Тестовый контроль знаний.

18. Психология семейного восптитания разрабатывалась отечественными учеными в русле . подхода:а) личностного, б) антропологического; в) деятельностного.

19. Семейное воспитание преимущественно является:а) естественным и практическим; б) искусственным и теоретическим; в) теоретическим и подражательным.

20. П.Ф. Лесгафтом была выдвинута гипотеза о . взаимосвязи матери и плода:а) физической; б) интеллектуальной); в) эмоциональной.

21. Главным фактором семейного воспитания является:а) отношения между родителями; б) отсутствие конфликтов; в) отношение к ребенку как главному члену семьи.

22. Отношение к ребенку как к будущему взрослому оценивается как: а) прогрессивное; б) деформирующее; в) программирующее.

23. Абульханова-Славская К.А. Деятельность и психология личности. М.: Наука, 1980. - 335с.

24. Аксиологические аспекты историко-педагогического обоснования: стратегии развития отечественного образования //Под ред. З.И. Равкина. М., 1994. - 287с.

25. Аксиологические приоритеты в сфере образования и воспитания (история и современность). Материалы XVIII сессии научного совета по проблемам истории образования и воспитания. М., 1997. - 370 с.

26. Амент В. Душа ребенка / Пер. с нем. СПб., 1908. - 116с.

27. Ананьев Б.Г. «Педагогическая антропология» К.Д. Ушинского и ее современное значение // Вопросы психологии, 1969. №2. С. 3-15.

28. Ананьев Б.Г. Важная проблема современной педагогической антропологии (взаимосвязь онтогенетических свойств человека) // Советская педагогика, 1966. № 1. С. 15-27.

29. Ананьев Б.Г. Очерки истории психологии XVIII и XIX веков. -М., 1947. 167с.

30. Ананьев Б.Г. Проблемы педагогической антропологии // Советская педагогика, 1966. № 5. С. 3-15.

31. Ананьев Б.Г. Человек как предмет воспитания (перспективы педагогической антропологии) / Ананьев Б.Г. Избр. психол. труды: В 2 т. Т. 1. М.: Педагогика, 1980. - С. 10-25.

32. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания. Л.: ЛГУ , 1968. -357 с.

33. Антология педагогической мысли России второй половины XIX- начала XX в.в. М.: Педагогика, 1990. - 608с.

34. Архангельский В.Г. Очерки по педагогической психологии. -Казань, Имп. ун-т, 1906. 139с.

35. Асеев В.Г. Единство содержательной и динамической сторон личности в воспитательном процессе // Психология формирования и развития личности. М.: Наука, 1981. С. 198 - 223.

36. Асмолов А.Г. Психология индивидуальности: методологические основы развития личности в историко-эволюционном процессе.- М.: МГУ, 1986. 95с.

37. Асмолов А.Г. Психология личности. М.: МГУ, 1990. - 367с.

38. Баркова Н.Н. Проблема нравственного идеала в теории и практике воспитания в России во второй половине XIX начале XX веков. Дисс. канд. пед. н. -М., 1996. - 141 с.

39. Базиков М.В. История и современность психолого-педагогических и социально-гигиенических взглядов А.Н. Острогорского. Автореф . канд. психол. наук. Тверь, 1990. 24 с.

40. Бездухов В.П., Киреевский И.В., А.С. Хомяков: принцип соборности в воспитании // Педагогика, 1998. №7. С.78-81.

41. Бенеке. Ф. Руководство к воспитанию и обучению. Сиб., 1905.- 173с.

42. Берне Р. Развитие Я концепции и воспитание. - М., 1968. -347 с.

43. Бехтерев В.М. Внушение и воспитание. СПб., 1912. - 20с.

44. Бехтерев В.М. Вопросы воспитания в возрасте первого детства.- СПб., 1909. 223с.

45. Бехтерев В.М. Объективная психология. М.: Наука, 1991. -475с.

46. Бим-Бад Б.М. Педагогическая антропология. М.: Изд-во УРАО, 1998 - 576с.

47. Блонский П.П. Избранные педагогические и психологические произведения: в 2-х т. / Под ред. А.В. Петровского. М.: Педагогика, 1979.

48. Блонский П.П. Курс педагогики. Введение в воспитание ребенка. М., 1916. - 286с.

49. Богословский В.В. Психология воспитания школьника. М., 1974. - 164с.

50. Божович Л.И. Проблемы формирования личности. Избранные психологические труды. // Под ред. Д.И. Фельдштейна. Москва-Воронеж, 1995. - 349с.

51. Божович Л.И., Конникова Т.Е. О нравственном развитии и воспитании детей. // Вопросы психологии, 1975. №1. С. 80-89.

52. Болдуин Д.М. Психология и ее применение к воспитанию. Краткий очерк для учителей и родителей. М.: Книжное дело, 1904. - 42с.

53. Большакова В.В. Очерки истории русской психологии (XIX -нач. XX в.). Н. Новгород, 1994. - 160с.

54. Большакова В В. Проблемы формирования личности в русской психологической мысли XIX начала XX в.: - Дис. докт. пси-хол. н. - Л. 1987. - 355с.

55. Бондаревская Е.В. Ценностные основания личностно ориентированного воспитания. //Педагогика, 1995. №4. С. 29-36.

56. Борисова Е.В. Традиции воспитания детей в крестьянской семье в России, 1861 -1917гг.: Дис. канд. пед. н. М., 1997. - 156с.

57. Будилова Е.А. Полемика о психологическом эксперименте на Всероссийских съездах по педагогической психологии. // История становления и развития экспериментально-психологических исследований в России. М.: Наука, 1990. С. 76-86.

58. Будилова Е.А. Проблема личности в русской психологии второй половины XIX начала XX веков. // Теоретические проблемы личности. - М.: Наука, 1974. - 320с.

59. Вендровская Р.Б. // В.Н. Сорока-Росинский: проблемы русской национальной школы. // Педагогика, 1996. №3. С. 75-81.

60. Вентцель К.Н. Общий очерк учения о нравственности // Вестник воспитания, 1902. № 8. С. 1-34; № 9. С.73-95.

61. Вентцель К.Н. Основные задачи нравственного воспитания // Вестник воспитания. М., 1896. - 47с.

62. Вентцель К.Н. Свободное воспитание. / Сб. избр. труд. М.: АПО, 1993. - 172с.

63. Вессель Н.Х. Опытная психология в применении к воспитанию и обучению. СПб., 1862. - 192с.

64. Вессель Н.Х. Педагогические сочинения. Очерки об общем образовании и системе народного образования в России. М., 1959. - 320с.

65. Виноградов В.Д. Педагогическая психология в связи с общей педагогикой. М., 1913. - ч. 1. - 240с.

66. Виноградов В.Д. Педагогическая психология в связи с общей педагогикой. М., 1916. - ч. 2. - 256с.

67. Вирениус А.С. Гигиена учителя. СПб., 1888. - 42с.

68. Водовозов В.И. Избранные педагогические сочинения. М.: Педагогика, 1986. - 480с.

69. Водовозов В.И. О воспитательном значении русской литературы // Избр. пед. соч. М., 1953. С. 280-296.

70. Водовозова Е.Н. Умственное и нравственное воспитание детей от первого проявления сознания до школьного возраста // Умом и сердцем: Мысли о воспитании. / Сост. Н.И.Монахов. М, 1989. С.263-268.

71. Волкович В.А. Друг человечества Н.И. Пирогов. СПб., 1910. -159с.

72. Волкович В.А. Национальный воспитатель К.Д. Ушинский. М.; СПб, 1913. - 235с.

73. Вопросы психологии воспитания. /Под ред. В.А. Яковлева. -Тамбов, 1970. 124с.

74. Вопросы психологии воспитания. /Сб. ст. Ред. М.В. Сергиевский и др. Куйбышев, 1972. - 80с.

75. Воротинский Б.И. Проблемы современной педагогики в связи с успехами экспериментальной психологии. Казань, 1917. - 34с.

76. Воспитатели и дети: источники роста. /Под ред. А.В. Петровского. М.: Аспект-пресс, 1994. - 152с.

77. Выготский JI.C. Основы педологии. М., 1934.

78. Выготский JI.C. Педагогическая психология. М.: Педагогика-Пресс, 1996. - 536с.

79. Выготский JI.C., Лурия А.Р. Этюды по истории поведения. М,-Л., 1980 - 143 с.

80. Гаврилин А.В. Развитие теории и практики гуманистических воспитательных систем в отечественной педагогике: Дис. докт. пед. н. М., 1997. - 350с.

81. Газман О.С. Обоснование новых целей и задач воспитания в условиях перестройки общеобразовательной школы. Ростов н/Д. 1993. - 19с.

82. Гербарт И. Психология / Пер. с нем. СПб., 1895. - 275с.

83. Гершунский Б.С. Философия образования для XXI века (в поисках практико-ориентированных образовательных концепций). -М.: Совершенство, 1998. 608с.

84. Гессен С.И. Основы педагогики. Введение в прикладную философию. М.: Школа-пресс, 1995. - 448с.

85. Гончаров Н.К. Педагогическая антропология К.Д. Ушинского -начало новой эры в педагогике // Советская педагогика, 1968. № 1. С. 10-21.

86. Гориневский В В. О закаливании человеческого организма как средстве воспитания / Избр. произв. ML, 1951. С. 41-70.

87. Грос К. Душевная жизнь ребенка. Киев, 1916. - 173с.

88. Гуманистические воспитательные системы вчера и сегодня. -М.: Педагогическое общество России, 1998. 333с.

89. Давыдов В.В. Теория развивающего обучения. М.: Интор, 1996. - 544с.

90. Дебольский Н. Опыт разрешения некоторых психологических вопросов // Семья и Школа . 1875. №2. С. 77-108.

91. Демор Ж. Ненормальные дети. Воспитание их в школе и дома / Пер. с нем. М., 1909. - 364с.

92. Десев JI. Психология воспитания детей. Серия «Народна просвета», 1977. 183с.

93. Джемс В. Психология в беседах с учителями. /М.: Мир, 1905. -120с.

94. Днепров Э.Д. Мировоззренческие истоки педагогического творчества К.Д. Ушинского // Советская педагогика. 1974, № 4. С. 93-103.

95. Добролюбов Н.А. О значении авторитета в воспитании. Полн. Собр. соч. т.З. С.13-29.

96. Донцов А.И. О ценностных отношениях личности // Советская педагогика. 1974. № 5. С. 61-74.

97. Донцов И.А. Самовоспитание личности: Философско-этические проблемы. М.: Политиздат, 1984. - 285 с.

98. Ельницкий К.В. Воспитание и обучение в семье и школе. СПб., 1998. - 263с.

99. Ждан А.Н. История психологии: от античности к современности. М., 1997. - 442с.

100. Ждан А.Н. Состояние задачи истории психологии в СССР // Изучение традиций и научных школ в истории советской психологии. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1998. С.4-13.

101. Зеньковский В.В. Проблемы воспитания в свете христианской антропологии. М.: Изд-во Свято-Владимирского братства, 1993. - 224с.

102. Зимняя И.А. Педагогическая психология: Уч. пособ. Ростов н/Д: Изд-во «Феникс», 1997. - 480с.

103. Зинченко В.П., Моргунов Е.Б. Человек развивающийся. Очерк российской психологии. М.: Тривола, 1994. - 333с.

104. Золотарев С.И. Место П.Ф. Лесгафта в истории педагогики и просвещения // Памяти Петра Франкевича Лесгафта. СПб., 1912. - 318с.

105. Зосимовский А.В. Критерии моральной воспитанности // Вестник Московского университета. Сер. 14. Психология, 1998. №2. С. 67-74.

106. Зюбин JI.M. Психология воспитания. М.: Высш. шк., 1991. -93с.

107. Иванов Е.Б. Свободное воспитание как педагогическое направление в Западной Европе в первой трети XX века: Дис. канд. пед. н. СПб., 1996. - 201с.

108. Иванов И.П. Структура целостной системы воспитания. Ростов н/Д., 1997. - 14с.

109. Иващенко Ф.И. Психология воспитания школьников: Уч. пособ. для студентов пед. вузов. Минск: Университетское, 1996. -128с.

110. История педагогики. В 2-х ч. ч. 2. С XVII века до середины XX века: Уч. пособ. для пед. ун. М.: ТЦ Сфера, 1997. - 304с.

111. История становления и развития экспериментально-психологических исследований в России. М.: Наука, 1990. -213с.

112. Каптерев П.Ф. Дети конца XIX века // Воспитание и обучение. 1894 № 4. С. 171-182.

113. Каптерев П.Ф. Задачи и основы семейного воспитания // Умом и сердцем: Мысли о воспитании. / Сост. Н.И.Монахов. М, 1989. -С.252-258.

114. Каптерев П.Ф. Избранные педагогические сочинения. М., 1982 - 704с.

115. Каптерев П.Ф. История русской педагогики. СПб., 1915. - 746

116. Каптерев П.Ф. Новая русская педагогия, ее главнейшие идеи, направления и детали. СПб., 1897 - 146 с.

117. Каптерев П.Ф. О детских играх и развлечениях // Умом и сердцем: Мысли о воспитании. / Сост. Н.И.Монахов. М, 1989. -С.261-263.

118. Каптерев П.Ф. О детской подражательности // Умом и сердцем: Мысли о воспитании. / Сост. Н.И.Монахов. М, 1989. С.258-259.

119. Каптерев П.Ф. Основные начала семейного обучения // Умом и сердцем: Мысли о воспитании. / Сост. Н.И.Монахов. М, 1989. -С.259-261.

120. Каптерев П.Ф. Педагогическая психология. СПб., 1877. С. 1914. - 631 с.

121. Каптерев П.Ф. Педагогическая психология. СПб., 1883. - 429 с.

122. Каптерев П.Ф. Педагогическая психология. СПб., 1914. - 489 с.

123. Каптерев П.Ф. Педагогическая психология. Для народных учителей, воспитателей и воспитательниц. СПб., 1876 - 372 с.

124. Карцов Н.С. Записки по педагогической психологии. СПб: Родник, 1907. - 161с.

125. Кершенштейнер Г. Гражданское воспитание / Пер. с нем.// Избр. соч. СПб., 1915. - 322с.

126. Коменский Я.А. Всеобщий совет об исправлении дел человеческих // Избр. пед. соч.: в 2-х томах. М., 1982.

127. Конради Е.И. Исповедь матери. СПб., 1876. - 672с.

128. Корнилов К.Н. Психология, педагогика и педагогическая психология // Советская педагогика, 1945. № 7. С. 38-49.

129. Коротов В.М. Воспитывающее обучение. М.: Просвещение, 1980. - 192с.

130. Костюк Г.С. Избранные психологические труды. М.: Педагогика, 1988. - 302с.

131. Костюк Г.С. Прогрессивные педагогические идеи педагогической антропологии К.Д. Ушинского // Советская педагогика, 1974, № 2. С. 18-28.

132. Костюк Г.С. Психологические основы педагогической антропологии К.Д. Ушинского // Вопросы психологии. 1974. № 2. С. 19-31.

133. Котова И.Б. Идея личности в российской психологии: Дис. докт. психол. н. Ростов н/Д., 1994. 374с.

134. Котова И.Б. Психология личности в России. Столетие развития. Ростов н/Д.: Изд-во. Ростов, пед. ун-та, 1994. - 294с.

135. Котова И.Б., Шиянов Е.Н. Философско-гуманистические основания педагогики. Ростов н/Д.: Изд-во Ростовского пед. ун-та, 1997. - 80с.

136. Краевский В.В. Педагогика между философией и психологией // Педагогика, 1994. № 6. С. 14-21.

137. Красновский А.А. Педагогические идеи Пирогова. М., 1949. -50с.

138. Кулешова JI.H. Психология воспитания: историко-теоретические аспекты. В 2-х частях: Часть 1. Становление и разработка проблем воспитания в дореволюционный период. Ставрополь, 1999. - 247 с.

139. Куликова С.В. Гуманистическая направленность педагогической мысли и учебных заведений нового типа в России концаXIX начала XX в.: Дис. канд. пед. н. - Волгоград, 1996. -199с.

140. Куртман В. Руководство к воспитанию и обучению, 4.1. Воспитание. СПб., 1859; - 174 с.

141. Лазурский А.Ф. Естественный эксперимент и его школьное применение. Пг., 1918. - 190с.

142. Лазурский А.Ф. Очерк науки о характерах. Пг., 1917. - 386с.

143. Лазурский А.Ф., Франк С.А. Программа исследования личности в ее отношении к среде // Русская школа, 1912. № 1. С. 1-24; № 2. С. 1-17.

144. Ланге Н.Н. Душа ребенка в первые годы жизни. СПб., 1892. -64с.

145. Ланге Н.Н. О современном состоянии педагогической психологии и задачах будущего // Труды второго всероссийского съезда по педагогической психологии. СПб., 1910. С. 24-30.

146. Латышина Д.И. История педагогики. Воспитание и образование в России (X начало XX века). - М., 1998. - 5 84с.

147. Леонтьев А.Н. Теоретические проблемы психологического развития ребенка // Советская педагогика. 1957. № 6. С. 93 103.

148. Лесгафт П.Ф. Избранные педагогические сочинения: В 2-х т. Т. 1. М., 1951. - 334с.

149. Лесгафт П.Ф. Руководство по физическому образованию детей школьного возраста // Собр. пед. соч: в 3-х т. М.: Физкультура и спорт, 1951. Т. 1. ч. 1. - 290 с.

150. Лидак Л.В. Педагог как объект научной рефлексии в российской педагогической психологии второй половины XIX-XX веков. Дисс . доктора психол наук. Ставрополь, 2001. 460с.

151. Логинова Н.А. Становление комплексного подхода в психологических школах В.М. Бехтерева и Б.Г. Ананьева: Дис. докт. пед. н. Л., 1990. - 348с.

152. Ломов Б.Ф. История и актуальные проблемы развития экспериментальной психологии в России // История становления и развития экспериментально-психологических исследований в России. М.: Наука, С. 7-16.

153. Лордкипанидзе Д.О. «Человек как предмет воспитания» венец русской классической педагогики // Советская педагогика, 1968.- № 1. С. 9-19

154. Лордкипанидзе Д.О. Педагогическое учение К.Д. Ушинского. -М., 1950. 368с.

155. Ляудис В.Я. Новая парадигма педагогической психологии и практика образования //Психологическое обозрение. М., 1997.- № 2 С. 6-12.

156. Манассеина М.М. Основы воспитания с первых лет жизни и до полного окончания университетского образования. СПб, 18941899. Вып. 1-5.

157. Марцинковская Т.Д. Национальное самосознание и его отражение в российской психологической науке (середина XIX начало XX века): Дис. докт психол. н. - М., 1994. - 389 с.

158. Менчинская Н.А. Проблемы обучения, воспитания и психического развития ребенка. Москва-Воронеж, 1998. - 441с.

159. Миллер-Красовский Н.А. Основные законы воспитания (для семейства и школы). СПб., 1859. - 71с.

160. Митейкина О.Г. Проблемы эстетического воспитания в педагогических концепциях России конца XIX первой трети XX в.: Дис. канд. пед. н. - Саранск, 1997. - 243с.

161. Модзалевский Л И. Очерк истории воспитания и обучения с древнейших до наших времен. СПб., 1899. ч. 2. - 605с.

162. Муников В.М. В.М.Бехтерев и его место в истории русской педагогической психологии и педагогики: Дис. канд. пед. н. М., 1968. - 198с.

163. Национальные ценностные приоритеты сферы образования и воспитания (вторая половина XIX 90-е гг. XX в.) /Под ред. З.И. Равкина. - М.: ИТПиО РАО, 1997. - 411с.

164. Нечаев А.П. Курс педагогической психологии для народных учителей. Пг., 1915. - 186с.

165. Нечаев А.П. Основной ход развития психологической жизни в связи с главными задачами воспитания // Русская школа. 1907. № 1. С. 1-18; № 12. С. 51-67.

166. Нечаев А.П. Современная экспериментальная психология в ее отношении к вопросам школьного обучения. СПб., 1904. -285с.

167. Никольская А.А. Возрастная и педагогическая психология дореволюционной России. Дубна: Феникс, 1995. - 336с.

168. Никольская А.А. И.А.Сикорский: гармония развития и воспитания // Педагогика, 1994. № 3. С. 76-80.

169. Никольская А.А. Основные этапы развития педагогической психологии в дореволюционной России // Вопросы психологии, 1987. № 4. С. 109-118.

170. Никольская А.А. Психология обучения в трудах К.Д. Ушинско-го // Вопросы психологии, 1983. № 6. С. 92-104.

171. Никольская А.А. Русская детская и педагогическая психология в 60-е годы XIX в. // Вопросы психологии, 1978. № 1. С. 137147.

172. Новиков А.И. История русской философии. СПб., 1998. -320с.

173. Оболенский J1.E. Необходимость изучения научной психологии и этики для родителей и воспитателей Энциклопедия семейного воспитания и обучения. СПб., 1898. Вып. 2. - 197с.

174. Оболенский J1.E. Нравственность у детей и нравственное воспитание // Русская школа, 1896. № 1. С. 77-95; № 2. С. 82-88.

175. Образцова О.Ю. Развитие ведущих идей зарубежной педагогики в русской педагогической журналистике конца XIX начала XX века: Дис. канд. пед. н. - Архангельск, 1996. - 187 с.

176. Орлов Ю.М. Психологические основы воспитания и самовоспитания. М.: Высшая школа, 1989. - 60с.

177. Острогорский А.Н. Избранные педагогические сочинения. /Сост.М.Г.Данильченко. М., 1985. 352с.

178. Острогорский А.Н. Н.И.Пирогов и его педагогические заветы // Очерки по истории русской педагогической мысли. СПб., 1914. - 179с.

179. Острогорский А.Н. Образование и воспитание. Избр. пед. соч. - М., 1985. - 239с.

180. Очерки истории школы и педагогической мысли народов СССР. Вторая половина XIX века. М.: Педагогика, 1976 - 600 с.

181. Очерки истории школы и педагогической мысли народов СССР. Конец XIX начало XX века. /Отв. ред. Э.Д. Днепров. -М.: - Педагогика, 1991 - 448 с.

182. Педагогическая антропология: Уч. пособ. / Авт. сост. Б.М. Бим-Бад. - М.: Изд-во УРАО, 1998. - 576с.

183. Петровский А.В. История советской психологии. Формирование основ психологической науки. М.: Просвещение, 1967. -367 с.

184. Петровский А.В., Ярошевский М.Г. История и теория психологии. Ростов н/Д: Феникс, 1996. - 416с.

185. Пирогов Н.И. Быть и казаться // История педагогики в России. Хрестоматия. / Сост. С.Ф.Егоров. М., 1999. С. 176-183.

186. Пирогов Н.И. Избранные педагогические произведения. М., 1985. - 496с.

187. Пирогов Н.И. Избранные педагогические сочинения. М., 1952.

188. Пископель А.А., Щедровицкий Л.П. Мифическое и реальное в судьбе русской педологии // Психологический журнал. 1991 № 6. С. 123-136.

189. Проблемы современной психологии / Под ред. Д.И. Фельд-штейна. М.; 1996. - 64с.

190. Пряникова В.Г. Антрополого-гуманистическое направление в отечественной педагогике // Педагогика, 1995. № 2. С. 88-94.

191. Психологическая наука в России XX столетия: проблемы теории и истории. М., 1997. - 576с.

192. Рамуль К.А. К.Д. Ушинский и современная ему западноевропейская психология // Вопросы психологии, 1956. № 5. С. 114124.

193. Роков Г.И. О выработке идеалов в нравственном воспитании // Вестник воспитания. 1986. № 3. С. 1-29.

194. Рубинштейн М.М. Нравственный характер и пути его воспитания // Вестник воспитания. 1913. № 2. С. 1-62.

195. Рубинштейн С.JI. Избранные философско-психологические труды. Основы онтологии, логики и психологии. М.: Наука, 1997. - 462с.

196. Сеченов И.М. и современные проблемы психологической науки (материалы научного совещания). /Под ред. Б.Г. Ананьева. -Л., 1959. 32с.

197. Сеченов И.М. Избранные произведения: В 2 т. М., 1952. Т. 1.- 426с.

198. Сеченов И.М. Психология поведения // Избранные психологические труды. Москва-Воронеж, 1995. - 320с.

199. Сикорский И.А. Воспитание в возрасте первого детства // История педагогики в России. Хрестоматия. / Сост. С.Ф.Егоров. М., 1999. С.277-282.

200. Сикорский И.А. Психологические основы воспитания и обучения. Киев, 1909. - 112с.

201. Смирнов А.А. Избранные психологические труды: В 2-х т. Т.1.- М.: Педагогика, 1987. 172с.

202. Смирнов А.А. К столетию "Педагогической антропологии" Ушинского // Вопросы психологии, 1968. № 4. С. 15-23.

203. Соколов Л.П. Человек как объект и субъект воспитания. Нижневартовск: 1995. 235с.

204. Сорока-Росинский В.Н. Педагогические сочинения. М.: Педагогика, 1991 - 240 с.

205. Сорокин П.А. Человек. Цивилизация. Общество. М., Политиздат, 1992 - 543 с.

206. Столбун В.Д. Психология воспитания П.Ф. Каптерева. Автореф .д. психол. наук. Тверь, 1999. -48 с.

207. Стоюнин В.Я. Избранные педагогические сочинения. М., 1954. - 241с.

208. Сущенко С.А. Становление проблематики педагогической психологии на начальных этапах ее развития: Дис. канд. психол. н. Ставрополь, 1987. - 173с.

209. Теплов Б.М. О некоторых общих вопросах разработки истории психологии // Избр. труды в 2-х т. Т. 2. М., 1985. С. 1-198.

210. Тимофеев Д.С. Психологические воззрения И.А.Сикорского. -М., 1995. 170с.

211. Титова Е.В. Методика воспитания как феномен педагогической науки и практики: Дис. докт. пед. н. СПб., 1995. - 311с.

212. Ушинский К.Д. Материалы для педагогической антропологии // Собр. Соч. Т. 10. М.; Л., 1950. - 666с.

213. Ушинский К.Д. О народности в общественном воспитании // Собр. Соч. Т. 2. М.; Л., 1948. С. 69-166.

214. Ушинский К.Д. О пользе педагогической литературы // Собр. соч. М.; Л., 1948. Т. 2. С. 15-41.

215. Ушинский К.Д. Отчет о командировке за границу // Собр. Соч. Т. 3. М.'; Л., 1948. С. 453-586.

216. Ушинский К.Д. Педагогическая поездка по Швейцарии. Собр. Соч. Т. 3. М.; Л., 1948. С. 87-252.

217. Ушинский К.Д. Педагогические сочинения Н.И. Пирогова // Собр. Соч. Т. 3. М.; Л., 1948. С. 11-86.

218. Ушинский К.Д. Родное слово. Книга для учащихся // Собр. Соч. Т. 6. М.; Л., 1949. С. 241-336.

219. Ушинский К.Д. Руководство к преподаванию по "родному слову" // Собр. Соч. Т. 7. М.; Л., 1949. С. 225-337.

220. Ушинский К.Д. Человек как предмет воспитания // Собр. Соч. Т. 8. М.; Л., 1950. - 775с.

221. Ушинский К.Д. Человек как предмет воспитания // Собр. Соч. Т. 9. М.; Л., 1950. - 627с.

222. Ушинский К.Д. Человек как предмет воспитания. Опыт педагогической антропологии. Т. 1. СПб., 1895-96.

223. Фельдштейн Д.И. Психология развития личности в онтогенезе. М.: Педагогика, 1989. - 208с.

224. Челпанов Г.И. Экспериментальная психология и школа // Психология и школа. Сб. ст. М., 1912. С. 169-207.

225. Шелгунов Н.В. Кого воспитывать? / Избранные педагогические сочинения. М., 1954. - С. 42-53.

226. Шелгунов Н.В. Русские матери / Избранные педагогические сочинения. М., 1954. - С. 35-42.

227. Шелгунов Н.В. Чего не знают женщины / Избранные педагогические сочинения. М., 1954. - С. 53-68.

228. Якунин В.А. История психологии. Учебное пособие / Фонд «Междунар.-прав. эспертизы», Европ. ин-т экспертов. СПб. Изд-во Михайлова В.А., 1998. - 376с.

229. Ярошевский М.Г. История психологии. От античности до середины XX века Уч. пособ. для высших учебных заведений. М.: Академия, 1997. - 416с.

230. Ярошевский М.Г. Сеченов и мировая психологическая мысль. -М.: Наука,1981. 392с.

231. Giorgi A. Humanistic psychology and metapsychology // Humanistic psychology: concept and crisism / Rouce I., Mos L. (ed.) N.Y.: Plenum Press, 1981. P. 19-47.

232. Graunmann C.F. Psychology : humanistic or human ? // Humanistic psychology: concepts and criticisms / Roise J., Mos L. (ed .) N.Y.: Plenum Press , 1981. P. 3-18.

233. Severin F. Third force psychology: a humanistic orientation to the study of man // Morgan C., king R. Introduction to psychology, 4 th (ed.), N.Y. Mc Graw-Hill, 1971. (Supplement, p. 1-13).

234. Smith M.B. Humanistic Psychology // Encyclopedia of psychology / Gorsini R.(ed). N.Y.: Wiley, 1983. P.155-159.