Развитие читательской культуры студентов в условиях университетского комплекса тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат педагогических наук Откидач, Елена Валентиновна

• Откидач, Елена Валентиновна
• кандидат педагогических наук
• 2001

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Откидач, Елена Валентиновна

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ПРЕДПОСЫЛКИ РАЗВИТИЯ ЧИТАТЕЛЬСКОЙ КУЛЬТУРЫ СТУДЕНТОВ В УНИВЕРСИТЕТСКОМ КОМПЛЕКСЕ.

1.1. Эволюция библиотеки в контексте университетского образования.

1.2. Читательская культура как междисциплинарный феномен.

1.3. Принципы построения концептуально-технологической модели условий развития читательской культуры в университете.

Выводы по первой главе. .?

ГЛАВА 2 ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ УСЛОВИЙ РАЗВИТИЯ ЧИТАТЕЛЬСКОЙ КУЛЬТУРЫ СТУДЕНТОВ В УНИВЕРСИТЕТСКОМ КОМПЛЕКСЕ.

2.1. Становление информационно-образовательной среды в университетском комплексе.

2.2. Экспериментальное обоснование модели развития читательской культуры студентов в университетском комплексе.

2.3. Эффективность развития читательской культуры студентов в условиях университетского комплекса.

Выводы по второй главе.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Развитие читательской культуры студентов в условиях университетского комплекса»

Актуальность исследования. Проблема совершенствования высшего образования приобретает особую остроту в периоды коренных социальных преобразований. Образование, претендующее на актуальность, нуждается в постоянном пересмотре и адаптации к переменам. В числе первоочередных задач реформирования высшего образования - создание университетских комплексов, объединяющих структурные подразделения, реализующие образовательные программы различных уровней: лицеи, гимназии, колледжи, техникумы, институты, учреждения дополнительного образования.

Университетский комплекс, интегрируя интеллектуальный потенциал своих учебных, научно-производственных, культурно-просветительных подразделений, инициирует у них атмосферу творческой заинтересованности в успехе совместной деятельности по подготовке специалистов, соответствующих требованиям времени.

В сложной функционально-структурной иерархии университетского комплекса именно библиотека должна стать центром, содействующим не только учебному процессу и научной деятельности, но и развитию культуры студентов, умений и навыков самостоятельной и рациональной работы с источниками информации и информационными ресурсами на любых носителях, в том числе и в интерактивном режиме.

Такая направленность образовательной деятельности университетской библиотеки требует разрешения ряда существенных противоречий, сложившихся в теории и практике их работы:

- между потребностью общества в специалисте, умеющем организовать свое самообразование и низким уровнем сформированности у студентов умений и навыков организации самостоятельной работы;

- между необходимостью в реализации педагогической функции библиотек и неготовностью библиотекарей к этой деятельности;

- между повышающейся ролью библиотек в информационном обеспечении образовательного процесса в вузе и несовершенством системы взаимодействия "библиотека - факультет" и "библиотека - преподаватель -студент".

Разрешение этих противоречий возможно лишь на основе построения целостной библиотечно-педагогической системы и определения условий успешного ее функционирования.

Основные теоретические положения исследования явились результатом анализа:

- современных концепций становления университетских комплексов как центров образования, науки и культуры в широком теоретико-методологическом аспекте (В.Н. Аверкин, Л.П. Алексеева, A.JI. Гавриков, Н.Ф. Григорьев, М.Н. Певзнер, М.М. Прусак, В.В. Сорока, Н.С. Шаблыгина, P.M. Шерайзина и др.);

- проблем формирования информационной культуры личности (О.И. Воверене, Г.Г. Воробьев, И.А. Донина, О.А. Зильберман, М.С. Мириманова и др-);

- психолого-педагогических основ развития самообразования личности (Ю.К. Бабанский, B.C. Библер, JI.P. Брауде, А.К. Громцева, Б.Г. Иоганзен, В.В. Калюта, П.И. Пидкасистый, В.А. Фокеев, Г.М. Таюрская и др.); исследований взаимодействия библиотеки и структурных подразделений вуза в повышении качества подготовки специалистов (В.В. Ванькова, И.С. Кассай, Н.И. Мощевитина, И.А. Паршукова, J1.A. Прокундина и др.);

- содержания повышения квалификации библиотекарей (А.Н. Ванеев, Ю.Н. Григорьев, А.И. Каптерев, Ю.П. Мелентьева, Ю.Н. Столяров, В.И. Терешин, В.Р. Фирсов и др.);

- непрерывного образования (А.П. Владиславлев, В.Т. Воронцова, А.В. Даринский, В.П. Зинченко, В.А. Ермоленко, Г.У. Матушанский, JI.M. Сухорукова, В.В. Тимофеев и др.).

В то же время существенно отметить, что проблема развития читательской культуры студентов в условиях университетского комплекса и взаимосвязанные с ней аспекты формирования информационно-образовательной среды в плане решения этой проблемы, вопросы подготовки библиотекарей к реализации культурологического и информационно-педагогического подходов в своей деятельности не были предметом специальных исследований.

Цель исследования: разработка и апробация педагогической системы развития читательской культуры студентов в университетском комплексе.

Объект исследования: деятельность библиотеки в структуре университетского комплекса.

Предмет исследования: организационно-педагогические условия развития читательской культуры студентов.

Гипотеза исследования. Процесс развития читательской культуры студентов будет эффективным, если библиотека выступает как системообразующее звено в информационно-образовательной среде университетского комплекса, что предполагает: продуктивное информационно-педагогическое взаимодействие библиотекарей и студентов; учебно-научно-методическое сопровождение педагогической деятельности специалистов библиотеки и исследовательской деятельности студентов.

Задачи исследования:

1. Разработка категориального аппарата исследования. Уточнение понятий "читательская культура" и "библиотечная педагогика".

2. Построение и обоснование концептуально-технологической модели условий развития читательской культуры студентов в университетском комплексе.

3. Исследование организационно-педагогических условий развития читательской культуры студентов в университетском комплексе и определение критериев оценки уровня ее сформированное™.

4. Определение содержания и технологий повышения квалификации специалистов библиотеки в области библиотечной педагогики.

Методологической основой исследования являлись теоретические положения о взаимосвязи культуры и образования, теории личности, деятельности, общения; теоретико-методические аспекты формирования информационной культуры, положения системного подхода и моделирования педагогических систем; современные концепции непрерывного образования и его гуманитарно-аксиологические основы; концептуальные идеи психолого-педагогической подготовки специалистов сферы образования.

Методы исследования: теоретический анализ культурологической, педагогической, психологической литературы по теме исследования, систематизация, классификация, обобщение практического опыта, констатирующий и моделирующий эксперименты, анкетирование, наблюдение, опросы, сравнительный анализ результатов диагностического и преобразующего этапов опытно-экспериментальной работы.

База исследования: Новгородский университетский комплекс.

Этапы исследования:

Первый этап (1997-1999 гг.) - накопление эмпирического материала, теоретический анализ научной литературы по исследуемой проблеме, уточнение понятийного аппарата, конструирование исходной гипотезы исследования, разработка теоретических основ исследуемой проблемы, определение базы исследования, разработка программы опытно-экспериментальной работы.

Второй этап (1999-2000 гг.) - уточнение и доработка теоретической концепции исследования, определение организационно-педагогических условий развития читательской культуры студентов, разработка содержания, технологии и условия повышения квалификации специалистов библиотеки по развитию читательской культуры студентов.

Третий этап (2000-2001 гг.) - систематизация и оформление материалов исследования, оформление его результатов, внедрение модели формирования читательской культуры студентов в деятельность университетской библиотеки.

На защиту выносятся:

1. Педагогическая система развития читательской культуры студентов.

2. Модель организационно-педагогических условий развития читательской культуры студентов в университетском комплексе.

3. Критерии оценки сформированности читательской культуры.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования:

- теоретически обосновано становление библиотеки как системообразующего фактора развития информационно-образовательной среды университетского комплекса;

- обоснована и разработана модель условий развития читательской культуры студентов, предполагающая новые подходы к организации взаимодействия "библиотека - студент", обеспечивающего творческую самостоятельность студентов и формирующего обобщенные способы деятельности и информационную культуру;

- определены критерии оценки уровня сформированности читательской культуры студентов, включающие показатели развития мотивационного, когнитивного и операционального ее компонентов.

Практическая значимость исследования;

- представлена программа развития читательской культуры студентов в условиях университете кого комплекса;

- разработано содержание системы повышения квалификации специалистов университетской библиотеки по развитию читательской культуры студентов;

- описаны методики экспертной оценки уровня сформированности читательской культуры студентов в условиях университетского комплекса.

Достоверность и обоснованность основных положений и выводов диссертации обусловлены последовательной реализацией методологической основы исследования, логически непротиворечивым анализом проблемы, сочетанием данных качественного и количественного анализа, адекватностью методов исследования его логике и задачам, практическим подтверждением основных положений исследования в экспериментальной работе, апробацией теоретических разработок и практических рекомендаций.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные положения исследования докладывались и обсуждались на конференциях: региональных: "Педагогическое образование: история, проблемы, перспективы" (Великий Новгород, 1998 г.), "Работник культуры в меняющемся мире: проблемы, перспективы, приоритеты" (Великий Новгород, 2001 г.); всероссийской "Новые информационные технологии в библиотечно-информационном обслуживании читателей в вузе" (Великий Новгород, 2001 г.); международных: "Интернет - общество - личность (ИОЛ -99)" (Санкт-Петербург, 1999 г.), "Библиотеки и ассоциации в меняющемся мире: новые технологии и новые формы сотрудничества" (Украина, Судак, 1999 г.), "Образование и наука на рубеже XXI века: проблемы и перспективы развития" (Казань, 1999 г.).

Диссертация состоит из: введения, двух глав, заключения, библиографии и приложений.

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Откидач, Елена Валентиновна

Выводы по второй главе

1. Исследование процесса интеграции педагогических систем, построенных на различных дидактических принципах в единое инновационное учебное заведение - университетский комплекс, позволило определить в качестве ведущей идеи - создание продуктивной информационно-образовательной среды, способствующей дальнейшему развитию инновационных процессов в бывших самостоятельных учреждениях и формирование единого сообщества педагогов, студентов и специалистов библиотеки.

2. В процессе констатирующего эксперимента были выявлены противоречия между:

- потребностями студентов и преподавателей и предлагаемыми библиотекой образовательными услугами;

- потребностью студентов и преподавателей различных структурных подразделений университетского комплекса в получении информации для образовательной и исследовательской деятельности и закрытостью, замкнутостью каждой структуры;

- потребностью в повышении уровня читательской культуры и отсутствием адаптивных программ для студентов и специалистов, обеспечивающих преемственность образовательных ступеней.

Эти противоречия обусловили поиск образовательных программ повышения квалификации библиотекарей и обучения студентов, реализация которых способствовала их взаимному развитию.

3. Разработанная уровневая модель педагогической системы развития читательской культуры представлена системой взаимосвязанных блоков (содержательный, организационный, перспективно-диагностический), позволяющих создать и развивать целостный учебно-научно-методический комплекс, в котором библиотека становится системообразующим фактором продуктивного взаимодействия студентов и преподавателей в овладении методами самостоятельной исследовательской деятельности.

Эта система включает целеполагание как развитие комплекса мотивационного, когнитивного и операционального компонентов читательской культуры, структурно-содержательную составляющую и процессуальную (формы организации и способы реализации). Основное внимание уделяется активным формам, методам и коллективным способам обучения, использованию личностно—ориентированной технологии обучения, организации самостоятельной работы.

Эффективность представленной педагогической системы выявляется на основе рефлексивно-диагностического блока. В качестве показателей развития компонентов читательской культуры использовались базовый, адаптивный и интегративный уровни.

Базовый уровень рассматривается как общий и предполагает осознание студентами необходимости развития читательской культуры, формирования представлений об основных видах и типах источников информации и характеризуется их умением работать с источниками информации под руководством специалиста.

Адаптивный уровень характеризуется ориентацией на необходимость применения знаний основ читательской культуры на практике. Предполагает умение осуществлять выбор источников информации в соответствии с конкретной задачей.

Интегративный уровень читательской культуры характеризуется потребностью в ее формировании, системными знаниями технологий поиска информации и умениями самостоятельно выбирать источники информации для решения проблемы.

4. Выделенный в модели содержательный блок представлен программой "Психолого-педагогические основы развития читательской культуры" для специалистов библиотеки и студентов, занимающихся исследовательской деятельностью.

В программе выделены три содержательные линии: исследовательские общекультурные и педагогические ценности; информационно-педагогические знания и умения, рефлексивное осмысление их; продуктивное взаимодействие библиотекарей и студентов.

Среди организационных форм выделены и описаны интерактивный диалог (взаимодействие пользователя и компьютера), семинар с применением Интернет технологий, практикум с использованием технологии мультимедиа, психологические тренинги.

Особое внимание уделено различным формам организации продуктивного взаимодействия "библиотекарь-читатель" на уровне университетской библиотеки и библиотек структурных подразделений в ходе практикумов по темам "Алгоритмизация поиска источников информации (цифровых и текстовых) с помощью каталогов", "Методы работы с научными текстами" и др.

Рефлексивно-диагностический блок конкретизирован опытом создания условий для развития рефлексивных умений: самодиагностики, самооценки, саморегуляции и самоконтроля, с целью корректировки своей деятельности.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Результаты проведенного эксперимента показали перспективность исследования модели развития читательской культуры студентов университетского комплекса, позволяющей подготовить конкурентоспособного специалиста в условиях информатизации и глобализации общества; умеющего быстро адаптироваться к условиям информационного постиндустриального общества XXI века.

Актуальность проблемы развития читательской культуры студентов университетского комплекса обусловлена потребностями образовательной практики в подготовке специалиста с высоким уровнем информационной и исследовательской культуры, открытого диалогу и коммуникациям, способного использовать в своей деятельности возможности региональных интегрированных информационно-аналитических систем.

В диссертационном исследовании раскрыты организационно-педагогические основы развития читательской культуры с учетом инновационной парадигмы образования, пришедшей на смену парадигмы "поддерживающего" или "просветительского" образования, характеризующиеся ориентацией на приоритеты развивающейся личности, переходом от репродуктивной модели образования к продуктивной, гуманистической, деятельностным характером образования, доминирующей идеей "образования в течение вей жизни" и непрерывного образования.

Характерной особенностью современных университетов является их адаптация к развивающимся в мире интеграционным процессам через создание университетских комплексов, образующих систему образовательных учреждений, исследовательских, консультативных и других служб, оказывающих услуги обществу.

В работе показано, что формирование развивающихся региональных университетских комплексов требует организации инновационной научно-образовательной системы, основными характеристиками которой становится инновационная библиотечно-педагогическая система и продуктивная информационно-образовательная среда.

Инновационный характер библиотечно-педагогической системы характеризуется:

- определением миссии библиотеки как культурно—информационно-образовательного потенциала университетского комплекса;

- творческой обстановкой, новаторством;

- значительно более высоким образовательным уровнем персонала;

- постоянным совершенствованием и включением в исследовательскую деятельность;

- готовностью к риску; динамизмом.

Формирование продуктивной информационно-образовательной среды предполагает:

- формирование творческих групп специалистов библиотеки по развитию информационной и читательской культуры студентов;

- создание открытых коммуникационных каналов, помогающих свободному потоку информации внутри библиотечно-педагогической системы университетского комплекса;

- гибкость в предсказуемых пределах, открывающая дорогу инновациям;

- повышение качества самостоятельной и исследовательской работах студентов, согласованность интересов библиотеки с интересами студентов и библиотекарями.

В диссертации определены условия формирования инновационной библиотечно-педагогической системы и продуктивной информационно-образовательной среды: социально-психологический климат, инновационный климат, формирование инновационных целей и социальных связей, самоконтроль и экспертная оценка.

В исследовании показано, что организация образовательного процесса по развитию читательской культуры студентов на основе продуктивного взаимодействия их со специалистами библиотеки университетского комплекса способствует развитию библиотечно-педагогической системы. Педагогическая система развития читательской культуры предполагает три уровня ее сформированности: базовый, адаптивный и интегративный.

Базовый уровень рассматривается как общий и предполагает осознание студентами необходимости развития читательской культуры, формирования представлений об основных видах и типах источников информации и характеризуется их умением работать с источниками информации под руководством специалиста.

Адаптивный уровень характеризуется ориентацией на необходимость применения знаний основ читательской культуры на практике. Предполагает умение осуществлять выбор источников информации в соответствии с конкретной задачей.

Интегративный уровень читательской культуры характеризуется потребностью в ее формировании системными знаниями технологий поиска информации и умениями самостоятельно выбирать источники информации для решения проблем.

В качестве условий развития читательской культуры студентов, влияющих на развитие персонала библиотеки и уровень сформированности продуктивной информационно—образовательной среды университетского комплекса выступали:

- формирование работоспособной, эффективно действующей команды единомышленников;

- обеспечению сплоченности действующих в университетском комплексе социальных групп через инициирование коллективных творческих проектов в области внедрения инновационных технологий поиска и исследования информационных ресурсов в самостоятельной и исследовательской работе, расширения полномочий новаторов в творческом поиске; конструирование и развитие единого информационно-образовательного пространства через укрепление как вертикальных, так и горизонтальных связей в функционально-организационной структуре университетского комплекса.

В качестве проблем, требующих дальнейшего исследования, могут быть следующие:

- исследование механизмов взаимовлияния и координации деятельности специалистов библиотеки и преподавателей университета по развитию читательской культуры студентов;

- развитие теоретических основ моделирования продуктивной информационно-образовательной среды в общеобразовательных учреждениях;

- построение модели развития читательской культуры студентов в процессе их профессиональной подготовке.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Откидач, Елена Валентиновна, 2001 год

1. Абрамов К.И. История библиотечного дела в России. - М.: Либерия, 2000. -176 с.

2. Аверкин В.Н. Административное управление территориальными образовательными системами: Монография. Великий Новгород: РЦРО, 1999. - 194с.

3. Александрова М.В. Продуктивное взаимодействие педагогов как фактор развития школы: Автореф. дисс. канд. пед. наук. Великий Новгород, 2001.-22 с.

4. Алексеева Л.П., Шаблыгина Н.С. Процесс университезации вузов России и некоторые подходы к оценке их деятельности. М.: НИИВО, 1999.

5. Альтернативные модели воспитания в сравнительной педагогике: Учеб.-метод. комплекс для пед. вузов: В 2 ч. / Под ред. М.Н.Певзнера, С.А.Расчетиной. Новгород: НовГУ, 1995 -231 с.

6. Андреев Ю.А. Пути библиографических поисков // Советская библиография. 1986. - № 2. - С. 46-51.

7. Анисимов О.С. Методологическая культура педагогической деятельности и мышления. -М., 1991.-С. 415.

8. Антонова С.Г. Информационная культура личности: Вопросы формирования // Высшее образование в России. 1994. - № 1. - С. 82-89.

9. Апресян Р.Г., Гусейнов А.А. Этика: Учеб. для студ. высш. учеб. зав. М.: Гардарика, 1998. - 470 с.

10. Ю.Асмолов А.Г. Психология личности. М.: МГУ, 1990. - 367 с.11 .Афанасьев В.Г. Системность и общество. М., 1980. — 368 с.

11. Бабанский Ю.К. Избранные педагогические труды. М.: Педагогика, 1989.

12. Байденко В.И. Стандарты в непрерывном образовании: современное состояние. М.: Исследов. центр проблем качества подготовки специалистов, 1988. - 249 с.

13. Бахтин М.М. Проблема текста // Собр. соч.: В 5 т. М., 1997. - Т. 5. - С. 306-326.

14. Беспалько В.П. Основы теории педагогических систем. — Воронеж: ВГУ, 1977. 123 с.

15. Библер B.C. Культура. Диалог культур. Опыт определения // Вопросы философии. 1989. - № 6. - С. 31-43.

16. Библиотечное обслуживание: теория и методика: Учебник / Под ред. А.Я. Айзенберга. М.: Изд-во МГУК, ТОО «Либерия», 1996. - 200 с.

17. Библиотечное дело: Терминологический словарь. — М.: РГБ, 1997. 168 с.

18. Блауберг И.В., Юдин Э.Г. Становление и сущность системного подхода. — М.: Наука, 1973.-270 с.

19. Болыиаков В.П. Философские основания воспитания эстетической культуры: Автореф. дис. док. филос. наук. Новгород, 1993. - 46 с.

20. Брауде JI.P. Основы библиотечно-библиографических знаний: Учеб. пособие. М.: Высшая школа, 1987. - 94 с.

21. Ванеев А.Н. Развитие библиотековедческой мысли в СССР. М., 1980. -С. 144-148.

22. Ведем непрерывную информационно-библиографическую подготовку / Ягодин Г.А., Сулименко С.И., Мещерякова Т.В., Дубровская В.В., Егоров Р.Я. // Высшее образование в России. 1988. - № 1. - С. 82-89.

23. Великий Новгород: Школьное и педагогическое образование / Шерайзина P.M., Лукашенко И.В., Иванов Е.В и др. Великий Новгород, 1999. — 224 с.

24. Верб Э.А. Эстетическая культура личности школьника как педагогическая проблема: Автореф. дис. докт. пед. наук. СПб., 1997. - 65 с.

25. Верже Ж. История средневекового университета // Alma mater. 1992. -№ 1. - С. 104.

26. Витте С.Ю. Воспоминания. Таллинн; М., 1994. - С. 88.

27. Виханский О.С., Наумов А.И. Менеджмент. М.: Гардарика, 1999. - 527 с.

28. Вишнякова С.М. Профессиональное образование: Словарь. Ключевые понятия, термины, актуальная лексика. М.: НМЦ СП. - 538 с.

29. Владиславлев А.П. Непрерывное образование: Проблемы и перспективы. М.: Молодая гвардия, 1978 - 230 с.

30. Воверене О. И., Стальменене Э. О подготовке потребителей информации //НТИ. Сер. 1.-1984.-№ 1.-С. 13-150.

31. Воробьев Г.Г. Твоя информационная культура. М., 1988. - 303 с.

32. Воронцова В.Г. Гуманитарно-аксиологические основы постдипломного образования педагога: Монография. Псков: ПОИПКРО, 1997. - 421 с.

33. Выготский JI.C. Психология развития как феномен культуры. — Воронеж: НПО «Модекс», 1996. 512 с.

34. Выжлецов Г.П. Аксиология культуры. СПб.: Изд-во С.-Петерб. ун-та., 1996.- 150 с.

35. Гавриков A.JI. Региональный университетский комплекс: от концепции до ее воплощения. СПб.: Северо-Зап. акад. гос. службы, 2001. - 181 с.

36. Гавриков А.Л., Литвинова Н.П. Образование взрослых в XXI веке: роль университетов в его развитии. М.: Исслед. центр проблем качества подготовки специалистов Моск. гос. ин-та стали и сплавов (технол. ун-та). -2001.- 174 с.

37. Гавриков А.Л., Тимофеев В.В. Непрерывное образование в университетском комплексе. Система среднего профессионального образования. Великий Новгород: НовГУ им. Ярослава Мудрого, 2001. -128 с.

38. ГАНО. Ф. 138. On. 1. Д. 2960. Л. 31-31об.

39. ГАНО. Ф. Р-3686. ОП. 1. Д. 27. Л. 81.

40. Гейжан И.Ф. Содержание структуры педагогики в системе юридического образования в вузах МВД России // Вестник СПБУ МВД России. 2000. -№ 3(7).

41. Геллер И.С. Обучение студентов основам ББЗ и динамическому чтению / Геллер И.С., Паршукова Г.Б., Ванькова В.В. // Библиография. 1994. -№4.-С. 23-29.

42. Гендина И.И. Деятельно-ориентированные методы обучения как средства формирования информационной культуры специалиста: гуманитарные проблемы: Тез. докл. Краснодар, 1993. - С.167-170.

43. Гершунский Б.С. Философско-методологические основания стратегии развития образования в России. М.: ИТПИ МИО РАО, 1993. - 160 с.

44. Гессен С.И. Основы педагогики. Введение в прикладную философию. -М.: Школа-Пресс, 1995 . -448 с.

45. Глухов А.И. Судьбы древних библиотек. М., 1992. - 122 с.

46. Горбачевский Б.С. Люди, книги, библиотеки: Науч.-попул. очерки. М., 1963.-200 с.

47. Григорьев Н.Ф. Университет в системе непрерывного образования в регионе. Чебоксары : Изд-во Чуваш, ун-та, 2001. - 193 с.

48. Григорьев Ю.В. Методологические проблемы советского библиотековедения // Ученые записки. М.: Московский инст. культуры, 1968.-Вып. 15 - С. 50-74.

49. Гуревич П.С. Философия культуры. М.: АО «АСПЕКТ-ПРЕСС», 19984. -317с.

50. Гусинский Э.Н., Турганинова Ю.И. Образование личности: Пособие для преподавателей. М., 1994. 136 с.

51. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения. М. Просвещение, 1986.-371 с.

52. Даринский А.В. Непрерывное образование // Сов. педагогика. 1975. - № 1.-С. 16-18.

53. Дворкина М.Я. Обслуживание пользователей библиотек в условиях автоматизации и внедрения новых технологий: Сб. науч. тр. ГПНТБ России. М., 1997. - 76 с.

54. Дерябо С.Д., Левин В.А. Экологическая педагогика и психология. -Ростов-на-Дону, 1996. 196 с.

55. Донина И.А. Формирование информационной готовности будущего педагога к развитию информационной культуры младших школьников: Дис. канд. пед. наук. Великий Новгород: НовГУ им. Ярослава Мудрого, 1999.-225 с.

56. Евдокимова М.В., Шерайзина P.M. Развитие педагогической культуры студентов в процессе профессиональной подготовки: Монография. -Великий Новгород: НовГУ им. Ярослава Мудрого, 2001. 120 с.

57. Зорина Л.Я. Системность качество знаний. — М., 1981.62.3убов Ю.С. Информация и информационная культура // Информационная культура специалиста: гуманитарные проблемы: Тез. докл. Краснодар, 1993 - С. 5-7.

58. Иванов С.А. Личность в непрерывном образовании: (Пед. условия самореализации личности учащихся в системе непрерыв. образования). -М.: AMOK, 2000. 279 с.

59. Институт непрерывного педагогического образования в начале XXI века / Сост. О.С.Орлов, P.M. Шерайзина. Великий Новгород: НовГУ им. Ярослава Мудрого, 2001. - 36с.

60. Иоганзен Б.Г. Научная организация самостоятельной работы студентов. -Томск, 1970. 40 с.

61. История библиотеки Академии наук СССР. 1714-1964. М.; Д.: Наука, 1964. - 600 с.

62. Кавтарадзе Д.Н. Основные направления исследований рабочей группы по образованию и подготовке специалистов по программе ЮНЕСКО «Человек и биосфера». Пущино: НЦБИ, 1988. - 37 с.

63. Каган М.С Философская теория ценностей. СПб.: ТОО «Петрополис», 1997.-205 с.

64. Какичев В.А., Краковская О.В., Откидач Е.В. Стратегия университетской библиотеки в процессе реформирования образовательного пространства // Образование и наука на рубеже XXI века: проблемы и перспективы развития. Казань : Унипресс, 1999 . - С. 239-242/

65. Калюта В.В. Основы ББЗ студентам-историкам / Калюта В.В., Таюрская Г.М. // Библиография. - 1996. - № 2. - С. 27-30.

66. Кантор В.К. «.Есть европейская держава» Россия: трудный путь к цивилизации. Историософские очерки. М.: Российская политическая энциклопедия, 1997. - 479 с.

67. Каптерев А. И. Модульный подход к профессионально-квалификационному формированию структуры библиотечных кадров // Проблемы подготовки специалистов в вузах культуры: Сб. науч. тр. МГИК. М., 1990. - С. 97-106.

68. Карташов Н.С. О системном подходе к изучению и организации академических библиотек // Библиотечно-библиогр. информ. АН СССР и академий наук союза республик. 1967.-№ 1- С. 1-19.

69. Кассай И.С. Библиотека вуза и учебный процесс // Вестник высшей школы. 1997. - № 7. - С. 76-79.

70. Касымова А.Г. История библиотечного дела в Узбекистане: Учебное пособие. Ташкент, 1997. - 127 с.

71. Кинелев В.Г. Объективная необходимость. История, проблемы и перспективы реформирования выпуска образования России. — М.: Республика, 1995. 398 с.

72. Ключевский В.О. Сочинения. М.: Мысль 1990. - С. 55.

73. Койбаев Б.Г. Информационная культура личности и процесс изменений // Информационная культура личности: прошлое, настоящее, будущее: Тез. докл. Краснодар, 1996. - С.124-125.

74. Колесникова И.А. История мировой педагогической культуры как область научного познания и учебная дисциплина // Современные проблемы истории образования и педагогические науки. М.: РАО, 1994. - Т. 1. - С. 138166.

75. Конев В.А. Курс «Философия образования (культурантропологический аспект)». Самара: СИПКРО, 1996.-92с.

76. Концепция непрерывного педагогического образования Новгородской области // Российское образование. 1999. - № 4. - С. 9-13.

77. Коростылева Л.А., Советова О.С. Психологические барьеры и готовность к нововведениям. СПб., 1996. - 66 с.

78. Кричевский В.Ю. Очерки по истории и теории управления образованием. СПб.: СПбГУПМ, 2001. - 166 с.

79. Кроснье Э.Ле. Свободный доступ к информации. СПБ., 1999. - 12.

80. Крылова Н.Б. Культурология образования. М.: Народное образование, 2000. 270 с.

81. Кузнецов П.С. О форме слова «библиотека» // Этимолог, исслед. по рус. яз. I960.-Вып. 1- С.39-45.

82. Кузьмина Н.В. Методы системного исследования. Л., 1982. - 311 с.

83. Кукушкина М.В. Монастырские библиотеки русского Севера: Очерки по истории книжной культуры XVI-XVII веков. М., 1977. - 223 с.

84. Кулюткин Ю.Н. Мышление и личность. СПб.: «КРИСМАС+», 1995. - 22 с.

85. Кулябко Е.С. Ломоносов и учебные планы академического университета // Ломоносов М.В. Сб. статей и материалов. Т. 3. - М.; Л., 1951. - 320 с.

86. Лазарев B.C., Коноплянина Н.В. Деятельностный подход к проектированию целей педагогического образования // Педагогика. -1999.-№ 6.- 12-18.

87. Лазарев B.C., Коноплянина Н.В. Деятельностный подход к формированию содержания педагогического образования // Педагогика. 2000. - № 3. -27-34.

88. Ланг Б. Будущее библиотек. СПб., 1999. - 5 с.

89. Лебедева В.П., Орлов В.А., Панов В.И. Психолого-дидактические аспекты развивающего образования // Педагогика.- 1996.- № 6.- С. 25-30.

90. Леви-Стросс К. Первобытное мышление. М.: Республика, 1994. - 382 с.

91. Леончиков В.Е. Информационная культура личности: Поиски методологии //Информационное общество: культурологические аспекты и проблемы: Междунар. научн. конф. Краснодар, 1997. - С. 17-21.

92. Лотман Ю.М. Об искусстве. СПб.: Искусство СПб, 1998. - 407с.

93. Лоцманова В.И. Чтобы воспитать информационную культуру // Библиография. 1994. - № 2. - С. 40-46.

94. Луппов С.П. Книга в России первой четверти XVIII века. Л.: Наука, 1973.-375 с.

95. Майор Ф. Европейские университеты в контексте 21 века// Alma mater. -1994. №4. С. 12.-15.

96. Максимова В.Н., Фролушкина О. Повышаем квалификацию на рабочем месте: Программа «Психолого-педагогическая грамотность учителя» // Народное образование. 1998. - № 2. - 201-208.

97. Марков И.Г. О предмете и методе библиографии //Труды Московского библиотечного института. М., 1948. - С 101-134.

98. Марон А.Е. Информатизация образования // Информационный бюллетень. Проблемы непрерывного образования. Пед. кадры. 1995. - № 5.-С. 51-52.

99. Маслоу А. Мотивация и личность. Нью-Йорк, 1970.

100. Матушанский Г. У. Непрерывное образование преподавателей высшей школы: История, проблемы, перспективы / Матушанский Г.У., Соломко Л.И., Каташев В.Г. Казань : Изд-во Казан, гос. технол. ун-та, 1999. - 103 с.

101. Мелентьева Ю.П. Роль библиотеки в социализации читателя юношеского возраста. М., 1989. — 31 с.

102. Менг Т.В. Педагогические условия построения образовательной среды вузов: Автореф. дис. . канд. пед. наук. СПб, 1999. - 23 с.

103. Месарович М.Д. Теория систем и биология: Точка зрения теоретика //Теория систем и биология / Пер. с англ. М., 1971 С. 90-128.

104. Милюков П.Н. Воспоминания. М.: Политиздат, 1991. - С 183.

105. Минкина В.А., Брежнева В.В. Информационная культура специалиста и проблемы ее формирования // Современное библиотечно-информационное образование : Учебн. тетради. Вып. 3. - СПб.: СпбГУК, 1999 .- С.121-136.

106. Мириманова М.С. Информационная потребность как психологическая проблема // НТИ. Сер. 1. - 1987 .- № 4.- С. 1-4.

107. Мишед Л. Идея университета // Alma mater (Вестник высшей школы). -1991—№9. С.85-90.

108. Моррис У. Основания теории знаков // Семиотика.-М.,1983.-С.136-140.

109. Мудрик А.В. Социальная педагогика: Учеб. пособие для вузов. М.: AKADEMA, 2000. - 191 с.

110. Национальный доклад «Система профессионального образования в Российской Федерации». М.: Национальная обсерватория профессионального образования, 1998. - 102 с.

111. Невлев В.К. Непрерывное повышение квалификации учителей труда. -Белгород: Белгородский ИУУ, 1995. 308 с.

112. Новикова Л.И., Кулешова И.В. Воспитательное пространство: опыт и размышления // Методология, теория и практика воспитательных систем: поиск продолжается. М.: Прогресс, 1996. - 236 с.

113. О концепции структуры и содержания общего среднего образования (12-летняя школа) / Башеев В., Диспров Э., Менделевич С., Минеева С., Макринский М., Пинский А. // Учительская газета. 1999. - 21 декабря.

114. Обеспечение качества высшего образования в Новгородском университете: Метод, материалы / Авт.-сост. A.JL Гавриков, С.В. Гудилов,

115. B.А. Исаев, Г.С. Поровский. Великий Новгород: НовГУ им. Ярослава Мудрого, 2001.- 144 с.

116. Об университетских комплексах: Постановление Правительства РФ от 17 сентября 2001 г. № 676 // Российская газета. 2001. - 22 сентября.

117. Онушкин В.Г., Огарев Е.И. Образование взрослых: Междисциплинарный словарь терминологии. СПБ.; Воронеж, 1995. -232 с.

118. Открытое образование как условие развития Великого Новгорода и региона // Образование Великого Новгорода как открытая система / Под ред. М.Н.Певзнера. Великий Новгород: НовГУ им. Ярослава Мудрого, 2000. - 82 с.

119. Орлов О.С. Личностно-ориентированное сопровождение процесса повышения квалификации научно-педагогических кадров // Ученые записки ИНПО. Великий Новгород: НовГУ им. Ярослава Мудрого, 1999.

120. Осипов В.Г. Социально-философский анализ современной концепции непрерывного образования. Ереван, 1989. - 143 с.

121. Педагогика: Учеб. пособие / Под ред. П.И. Пидкасистого. М.: Педагогическое общество России, 1998. - 640 с.

122. Педагогическое образование в университете: контекстно-биографический подход / Гавриков А.Л., Зайченко О.М., Орлов О.С., Певзнер М.Н. и др. Великий Новгород: НовГУ им. Ярослава Мудрого, 2001.-300 с.

123. Пенчко М.В. Библиотека Московского университета в XVIII веке. — М.: Изд-во МГУ, 1968. 125 с.

124. Перминова Л.М. Минимальное поле функциональной грамотности (из опыта Санкт-Петербургской школы) // Педагогика. 1999. - № 8. - 26-29.

125. Петрова Л.А. Кладовая мудрости: Страницы истории Новгородской публичной библиотеки. Новгород, 1995 - 46 с.

126. Платонов К.К. Краткий словарь системы психологических понятий. -М.: Высшая школа, 1984. 174с.

127. Покало М.И. История библиотечного дела в БССР. Мн.: Вышейшая школа, 1986. - 200 с.

128. Покровский А.А. Библиотечная работа (О культурной и социальной работе народной библиотеки). М., 1922. - 74 с.

129. Прокундина А.А., Паршукова Г.Б., Макарова И.А. Анализ библиографической части курсовых и дипломных проектов студентов, методических пособий преподавателей НЭТИ. Новосибирск: НБ НЭТИ, 1989.- Юс.

130. Прусак М.М. Реформы в провинции. М.: Вече, 1999. - 160 с.

131. Райский Б.Ф. Готовность учащихся к непрерывному образованию -актуальная задача школы // Сов. педагогика. 1977. - № 2. - С. 8.

132. Расчетина С.А. Социальная педагогика развивающаяся область образования. - Псков: ПОИПКРО, 1998. - 180 с.

133. Роджерс К. Личные размышления относительно преподавания и учения // Открытое образование. 1993. - № 5-6.

134. Розин В.М. Введение в культурологию. М.: Международная педагогическая академия, 1994. - 104 с.

135. Розов Н.С. Философия гуманитарного образования. Ценностные основания и концепции базового гуманитарного образования в высшей школе. — М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 1993. 194 с.

136. Российская педагогическая энциклопедия : В 2 т. М., Т. 1. — 1993. -608 е.; Т. 2.- 1999 -672 с.

137. Рубакин Н.А. Основные задачи библиотечного дела // Избранное: В 2 т. М., 1975. - Т. 2. - С. 127-146.

138. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. СПб.: Изд-во «Питер», 1999.-720 с.

139. Рубцов В.В. Преемственность ступеней развивающего образования // Вопросы психологии. 1998. - № 5. - С. 49-59.

140. Садовой Г.С. Опыт совместного преподавания радиотехнических дисциплин и библиографии / Садовой Г.С, Мощевитина Н.И. // Научная организация учебного процесса. Новосибирск: Новосибирский электротехнический институт, 1989. - Вып. 131. - С. 24-30.

141. Сатлак Я. Глобализация и всемирная роль университетов // Университетская книга. 2000. - № 7. - С. 14-18.

142. Семенюк Э.П. Научно-техническая информация и образование: поиск новых парадигм // НТИ. Сер. 1. - 1998. - № 1. - С. 1-9.

143. Симонов В.П. Педагогический менеджмент: 50 НОУ-ХАУ в управлении педагогическими системами: Учеб. пособие. М.: Педагогическое общество России, 1999. - 426 с.

144. Слуховский М.И. Русская библиотека XVI-XVII вв. М, 1973. - 252 с.

145. Спектор У.М. Библиография для дилетанта // Советская библиография.- 1986.-№6.-С. 43-51.

146. Справочник библиотекаря /Под ред. А.Н.Ванеева, В.А.Минкиной. -СПб.: Изд-во «Профессия», 2000. 432 с.

147. Столяров Ю.Н. Библиотека: структурно-функциональный подход. М.: Книга, 1981.-255 с.

148. Струмилин С.Г. Проблемы экономики труда. М.: Экономика, 1957. -243 с.

149. Субетто А.И. Онтология и феноменология педагогического мастерства.- Тольятти, 1999. 208 с.

150. Суханов А.П. Телекоммуникация в сфере образования // Информатика и образование. 1993. - № 2. - С. 40-45.

151. Сухобская Г.С. Новые ценности в современном образовании // Педагогический вестник. № 5/6. - С. 11-12.

152. Сухорукова JI.M. Теоретическая разработка категории «мигрантская педагогика» в научной школе Е.В.Бондаревской в 90-е годы 20 века // Международная педагогическая лексикография в теории и практике обучения в высшей школе: Сб. науч. тр. М., 2001.

153. Талалакина О.И. История библиотечного дела за рубежом. — М.: Книга, 1982.-272с.

154. Татищев В.Н. Лексикон Российской исторической географической, политической и гражданской. В кн.: Избранные произведения / Под ред. С.Н. Валка. Л., 1979. - С. 153-327.

155. Терешин В.И. Библиотечная педагогика // Сов. библиотековедение. -1992. -№ 2.- С. 45-48.

156. Тугаринов В.П. О ценностях жизни и культуры. Л., 1980. - 156 с.

157. Уёмов А.И. Системный подход и общая теория систем. М., 1978. —

158. Улановский И.М., Поливанова И.В., Ермакова И.В. Что такое образовательная среда школы и как ее выявить? // Вопросы психологии. -1999. -№ 6.-С. 18-24.

159. Урманцев Ю.А. Начало общей теории систем // Системный анализ и научные знания. М., 1978. - С. 7-41.

160. Фирсов В.Р. Библиотека как социальный институт: Автореф. дис. канд. пед. наук. JL: ЛГИК им. Н.К. Крупской, 1984. — 16 с.

161. Фокеев В.А. Библиографическое знание и библиографическая информация // Библиография. 1993. - № 1. - С. 33—42.

162. Фридман JI.M., Пушкина Т.А., Каплунович И.Я. Изучение личности учащегося и ученических коллективов: Книга для учителя. М.: Просвещение, 1988.

163. Фрумин И.М. Библиотековедение: объект, предмет, функции // Библиотекарь. 1977. - № 2. - С. 64-68.

164. Хавкина Л.Б. Научная разработка вопросов библиотековедения // Тр. Первой конф. науч. б-к РСФСР. М., 1926. - С. 29-34,219.

165. Хангельдиева И.Г. О понятии «информационная культура» // Информационная культура личности: прошлое, настоящее, будущее: Междунар. научн. конфер.: Тез докл. Краснодар, 1996. - С. 7-8.

166. Чачко А.С. Библиотечный специалист: особенности труда и профессионализации: Монография. Киев: Наукова думка, 1986. - 192 с.

167. Чегодаев Н.М. Теоретические и организационно-педагогические основы инновационных процессов в системе последипломного образования и педагогических кадров: Дисс. докт. пед. наук. — СПБ., 1997. 534 с.

168. Черняк А.Я. Об объекте библиотековедения // Библиотекарь. 1976. -№ 1.-С. 63-66.

169. Чубарьян О.С. Человек и книга. Социальные проблемы чтения. М.: Наука, 1978.-111 с.

170. Шамурин Е.И. Очерки по истории библиотечно-библиографической классификации.-М., 1955-1959.-Т. 1.- 1955.-399 с.

171. Шерайзина P.M., Марон А.Е. Педагогический анализ и экспертиза инновационной деятельности учителя: В помощь рук. город, и сел.образоват. учреждений / Госком РСФСР по высш. образованию. Ин-т образования взрослых РАО. Новгород: НовГУ, 1994. - 58 с.

172. Шира Дж. X. Введение в библиотековедение: Основные элементы библиотечного обслуживания / Пер. с англ. В.В. Скворцова, З.Г. Азгольдова; Под ред. Н.С. Карташова. М.: Высш. шк., 1983. — 173 с.

173. Шиянов Е.Н., Котова И.Б. Развитие личности в обучении: Учебное пособие. М.: Издательский центр «Академия», 1999. - 288 с.

174. Шрейдер Ю.А. Информатизация и культура // НТИ. Сер. 2 . - 1991. -№8.-С. 1-9.

175. Янин B.JI. Я послал тебе бересту. М.: Языки русской культуры, 1998. -461 с.

176. Ясвин В.А. Образовательная среда: от моделирования к проектированию. М.: Наука, 1997. - 283 с.

177. Coles P. More French researchers getting their first job only after 30 // Nature. L., 1988. - Jan. 21.- Vol. 331, N 6133. - P. 200.

178. Currie J. Science parks in Britain: Their role for the 1980. S. Trinty Hall, 1985.-P. 1.

179. Farquhar R. H. Traditional values in the contemporary university // Academic future Prospects for post secondary education .- Toronto, 1987.-P. 1-2.

180. Hepworth M., Robins K. Whose information society? A view from the pheriphery // Media culture and society .- L., 1988 Vol. 10, N 3- P. 327.

181. Phillips D. A. View from Oxford of tradition and reform of the british university // Tradition and reform of the university under an international perspective .- Frank. a/Mein, 1987-P. 158.

182. Worsley, Kate. «Citation Circus Ignites Explosion» // Times Higher Education Supplement (7 August 1998): 18-19.