Развитие индивидуального стиля профессиональной речи у студентов педвуза тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.02, доктор педагогических наук Филиппова, Ольга Викторовна

• Филиппова, Ольга Викторовна
• доктор педагогических наук
• 2002

Оглавление диссертации доктор педагогических наук Филиппова, Ольга Викторовна

ВВЕДЕНИЕ.4

ГЛАВА 1. ПОНЯТИЕ «ИНДИВИДУАЛЬНЫЙ СТИЛЬ РЕЧИ» В СИСТЕМЕ РИТОРИЧЕСКОГО УЧЕНИЯ.21

1.1. Понятие об индивидуальном стиле речи в античной риторике.21

1.2. Вопрос об индивидуальном стиле речи в отечественной риторике XVII - XIX веков.46

Выводы.67

ГЛАВА 2. РАЗВИТИЕ КАТЕГОРИЙ «СТИЛЬ» и «ИНДИВИДУАЛЬНЫЙ СТИЛЬ» В СОВРЕМЕННОЙ СТИЛИСТИЧЕСКОЙ НАУКЕ.71

2.1. Понятие «стиль» с точки зрения стилистических теорий XX века.72

2.2. Место категории «индивидуальный стиль» в современной стилистике.90

2.3. Проявление речевой индивидуальности в текстах научного стиля.102

Выводы.113

ГЛАВА 3. ИНДИВИДУАЛЬНЫЙ СТИЛЬ РЕЧИ УЧИТЕЛЯ В СВЕТЕ ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ ТЕОРИИ

ИНДИВИДУАЛЬНОГО СТИЛЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ.117

3.1. Индивидуальный стиль деятельности как форма проявления личности.118

3.2. Индивидуальный стиль деятельности учителя как форма проявления педагогического мастерства.142

Выводы.157

ГЛАВА 4. ИНДИВИДУАЛЬНЫЙ СТИЛЬ РЕЧИ УЧИТЕЛЯ КАК СВОЕОБРАЗНАЯ СИСТЕМА РИТОРИЧЕСКИХ ПРИЕМОВ

ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ВОЗДЕЙСТВИЯ.159

4.1. Взаимосвязь риторических категорий «коммуникативная личность учителя» - «речевой идеал учителя» и «индивидуальный стиль речи учителя».160

4.2. Проявление индивидуального стиля речи учителя в жанре объяснительной речи.174 —

Выводы.214

ГЛАВА 5. ИССЛЕДОВАНИЕ ГОТОВНОСТИ СТУДЕНТОВ К ОВЛАДЕНИЮ ИНДИВИДУАЛЬНЫМ СТИЛЕМ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ РЕЧИ.217

ГЛАВА 6. ОРГАНИЗАЦИЯ РАБОТЫ ПО РАЗВИТИЮ ИНДИВИДУАЛЬНОГО СТИЛЯ РЕЧИ УЧИТЕЛЯ.252

6.1. Исходные принципы программы опытного обучения.252

6.2. Содержание работы. Характеристика программы. 259

6.3. Методы, приемы и средства обучения.270

6.4. Анализ результатов опытного обучения.297

Выводы.318

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Развитие индивидуального стиля профессиональной речи у студентов педвуза»

Актуальность диссертационного исследования обусловлена потребностью в системе вузовского педагогического образования воспитания творческой личности, способной обеспечивать эффективность педагогической деятельности, совершенствовать свое речевое мастерство, себя как ищущую личность, воспитывать творческую индивидуальность в своих учениках.

Особую значимость в условиях решения проблемы обучения педагогическому мастерству приобретает развитие индивидуального стиля профессиональной речи как показателя высшего уровня владения коммуникативными умениями, творческого подхода к своей профессии.

Индивидуальный стиль речи как неотъемлемая черта искусного оратора, талантливого лектора, учителя-мастера всегда привлекала внимание риторов, педагогов, методистов.

Педагогическая риторика — одна из профессионально ориентированных риторик, основной задачей которой является обучение эффективному педагогическому общению, развитие навыков профессиональной речи, становление профессиональной коммуникативной личности. Индивидуальный стиль речи выступает концептуально важным понятием, одухотворяющим весь процесс риторической подготовки будущего учителя. Особое значение индивидуальный стиль речи имеет для учителя-словесника, так как, во-первых, речь учителя-словесника есть образец речи для учащихся, во-вторых, обучение родному языку и литературе требует вдумчивого и осознанного на индивидуально-творческом уровне ot6opa эффективных форм приобщения учащихся к языковой культуре общества, воспитания у них бережного отношения к языку, сознательного овладения языком как средством общения.

В связи с проблемой воспитания творческой личности будущего специалиста в теории и практике вузовской подготовки учителя определились ведущие перспективные направления:

- описание принципов, методов и приемов организации учебно-воспитательного процесса подготовки учителя (Баранов М.Т., Богданова О.Ю., Бурвикова Н.Д., Дейкина А.Д., Зельманова J1.M., Ипполитова Н.А., Ладыженская Т.А., Львов М.Р., Федоренко Л.П. и др.); определение «репертуара педагогических жанров», характеристика единых подходов к обучению профессионально значимым высказываниям (Антонова Л.Г., Десяева Н.Д., Зельманова Л.М., Ипполитова Н.А., Ладыженская Т.А., Смелкова З.С., Савова М.Р., Тумина Л.Е. и др.); выявление специфики педагогико-риторической категории «речевой идеал (учителя)» как содержательно-целевого концепта, определяющего перспективы работы по обучению речевому мастерству (Грудцына Н.Г., Михальская А.К. и др.); установление «прикладного, инструментального характера» речеведческих знаний и умений (Купина Н.А., Ладыженская Т.А., Матвеева Т.В., Стернин И.А. и др.).

Однако проблема обучения будущего учителя педагогическому речевому мастерству не утратила своей актуальности, а напротив, приобрела новый статус: обучение будущего специалиста в контексте развития его как коммуникативной личности, развития его индивидуального риторического потенциала.

Этот концептуальный подход нуждается в дальнейшей конкретной теоретической и практической разработке как в области уточнения самого понятия, так и в области методических путей по развитию индивидуального стиля профессиональной речи.

Это и определяет актуальность нашего исследования. В его центре индивидуальность учителя, который раскрывает и совершенствует свои творческие риторические способности в области профессионального общения.

Следует отметить, что данное личностно ориентированное направление подготовки будущего учителя не имеет должной научно-методической поддержки, не обеспечено в должной мере учебно-методическими пособиями.

Несомненно, учителя должно отличать не просто владение коммуникативно-речевыми умениями на высоком профессиональном уровне, но и творческое отношение к решению стоящих перед ним учебно-воспитательных задач, индивидуальный подход к поиску оптимальных путей решения этих задач.

Развитие индивидуального стиля профессиональной речи рассматривается в работе на примере обучения студентов на первоначальном уровне умению доходчиво и увлекательно объяснять учебный материал. Обращение к изучению жанра объяснительной речи с точки зрения проявления индивидуального стиля обусловлено большой профессиональной значимостью его в речевой практике учителя. Осознание возможных путей проявления индивидуального стиля в этом жанре при стабильной и продуктивной коммуникативной практике на первоначальном уровне усвоения обеспечит в процессе обучения качественный перенос будущим учителем-словесником коммуникативных умений в область других жанров педагогической речи.

Опыт индивидуально-творческого подхода к достижению методических целей важен также и как проверенная в личном опыте методика обучения учащихся нормам речевого поведения, развития их индивидуальных риторических способностей.

Учитывая все вышесказанное, можно обозначить круг тех проблем, которые необходимо решить в рамках предлагаемого исследования, тем самым охарактеризовать методологические основы диссертационного исследования.

Во-первых, в работе рассматривается исторически сложившаяся практика трактовки основных понятий стилистической науки, методика описания индивидуального стиля оратора в античной и отечественной риторике с необходимыми комментариями основных положений этой практики. Среди них особое место занимают понятия «стиль» как способ изложения мыслей, «индивидуальный стиль» как индивидуальная манера исполнения речей, пути становления и совершенствования индивидуального стиля в риторических и методических трудах прошлого.

При комментировании названных речеведческих и методических понятий в историко-риторическом контексте основополагающими явились положения, представленные в современных исследованиях по истории и теории риторики (Аннушкин В.И., Граудина Л.К., Зарифьян И.А., Лосев А.Ф., Михальская А.К., Рождественский Ю.В. и др.).

Лингвистическое обоснование предмета исследования находится в рамках современной лингвистической стилистики, в которой актуальны и перспективны исследования индивидуального стиля речи как отражения коммуникативной личности говорящего. В науке анализируются языковые средства проявления индивидуального стиля речи в различных функциональных стилях и жанровых разновидностях речи (работы Богина Г.И., Винокур Т.Г., Кожиной М.Н., Колшанского Г.В., Терешкиной Р.К., Троянской Е.С. и др.). Так, по мнению многих ученых, проявление индивидуального стиля в жанрах научного стиля речи вполне естественно и закономерно. Еще больше возможностей для выражения авторской индивидуальности в текстах научно-популярного подстиля (работы Кожиной М.Н., Терешкиной Р.К., Троянской Е.С., Сенкевич М.П. и др.).

В жанре объяснительной речи, воплощающей в себе черты учебно-научного и научно-популярного подстилей, для которых закономерно употребление средств, обладающих индивидуально-стилевой окраской, ярко проявляется индивидуальный стиль речи в отборе средств, повышающих выразительность речи (тропы, риторические фигуры, интонация).

Во-вторых, поскольку центральной фигурой нашего исследования является коммуникативная личность учителя-словесника, проявляющая себя в индивидуальном стиле профессиональной речевой деятельности, то мы рассматриваем систему понятий, определяющих это явление: индивидуальность личности, индивидуальный стиль деятельности учителя, речевые средства, в которых проявляется индивидуальный стиль педагога. При рассмотрении этого круга вопросов основополагающими были положения, представленные в отечественных психолого-педагогических исследованиях (работы Ананьева Б.Г., Асмолова А.Г., Кан-Калика В.А., Климова Е.А., Леонтьева А.А., Леонтьева А.Н., Мерлина B.C., Петровой Н.И., Рубинштейна С.Л., Сластенина В.А. и др.) и современных педагогико-риторических исследованиях (Ипполитова Н.А., Ладыженская Т.А., Михальская А.К., Смелкова З.С. и др.) (см. подробно стр. настоящего автореферата).

При определении качества «индивидуальных» параметров личности обучаемых, диагностировании уровня ее развития основополагающими были подходы, представленные в современных исследованиях по теории личности (индивидуальности) (работы Асмолова Г.А., Богина Г.И., Караулова Ю.Н., Леонтьева А.А. и др.).

В-третьих, учитывая прикладной характер исследования, мы определили принципы и методы организации программы обучения коммуникативно-речевым умениям, необходимым для развития индивидуального стиля профессиональной речи.

При обосновании исходных принципов и методов обучения были учтены подходы, сложившиеся в современной методической теории и практике обучения речи: вычленение коммуникативных умений, система видов работы по формированию коммуникативных умений, выделение текста как дидактической единицы обучения коммуникативным умениям (работы Дейкиной А.Д., Ипполитовой Н.А., Капинос В.И., Ладыженской Т.А., Львова М.Р. и др.).

Сказанное позволяет, охарактеризовав проблему и научные предпосылки ее решения, сформулировать цель исследования и конкретные задачи.

Цель настоящего исследования состоит в разработке методики развития у студентов на первоначальном уровне индивидуального стиля профессиональной речи.

Гипотеза исследования: эффективность обучения речевому мастерству будущего педагога повысится, если наряду с овладением нормами и жанровыми моделями профессионального речевого поведения будет осуществляться работа по развитию индивидуального стиля профессиональной речи как неотъемлемого качества творческой личности учителя; студенты получат необходимую речеведческую информацию об индивидуальном стиле речи учителя как индивидуальной манере исполнения жанров педагогической речи, в основе которой лежит выбор профессионально значимых речевых средств и приемов педагогического воздействия (взаимодействия); в ходе обучения будут выполнены специальные коммуникативно-речевые упражнения и риторические задачи, способствующие осознанию своей речевой индивидуальности и приобретению опыта проявления индивидуального стиля в решении учебных задач (в частности, при создании текста объяснительной речи).

В соответствии с проблемой, целью, предметом и гипотезой исследования на разных его этапах необходимо было решить следующие задачи:

1. Определить уровень разработанности проблемы развития и совершенствования индивидуального стиля в историко-риторическом аспекте: критически осмыслить и оценить существующие в риторической практике прошлого подходы к изучению и описанию индивидуального стиля речи, а также методические рекомендации по развитию индивидуального стиля речи.

2. Получить в результате анализа работ по лингвистической стилистике, лингвопрагматике, риторике, психологии, психолингвистике сведения об индивидуальном стиле речи учителя, определить основные профессионально значимые речевые средства и речевые приемы, в которых проявляется индивидуальность педагога, дать их описательную характеристику.

3. Обобщить имеющиеся в современной методике подходы к обучению жанрам речи, обладающим способностью проявлять индивидуальный стиль речи.

4. Установить в ходе констатирующего среза уровень коммуникативной компетентности студентов-словесников и студентов педагогических специальностей в области индивидуально-творческой деятельности педагога и возможных путей ее проявления в речи. Выявить положительные и негативные стороны существующего у студентов представления о значимости индивидуального стиля речи учителя, выяснить степень сформированности умений самоанализа индивидуальных речевых особенностей, необходимых для развития и совершенствования педагогического речевого мастерства.

5. Разработать методику развития на первоначальном уровне индивидуального стиля профессиональной речи будущего учителя-словесника. Организовать и провести опытное обучение. Проверить его результаты, сделать конструктивные выводы.

Организация и этапы исследования.

Первый этап исследования (1991 - 1994гг).

В этот период теоретически осмысливались основные положения интонологии и стилистики, психолингвистики и теории речевой деятельности, проблемы формирования коммуникативно-речевых умений, связанных с интонационным оформлением профессионально значимых речевых жанров, развития индивидуального интонационного стиля профессиональной речи. Проводилась экспериментальная работа в рамках курса культуры речи учителя по обучению интонационно-стилистическим умениям профессионального характера.

Автором диссертационной работы отобран и обработан содержательный материал для экспериментальной работы по обучению студентов интонационно выразительной речи, умению варьировать интонационные стили в зависимости от учебной ситуации общения, использовать интонацию как эффективное средство педагогического воздействия (взаимодействия) и как средство выражения индивидуального стиля. Было записано на магнитофон и проанализировано около пятидесяти речевых фрагментов и отобрано десять образцов для работы по обучению профессиональной речи. Полученный материал используется при создании звукового пособия к занятиям по культуре речи учителя, аудиотеки, включающей фрагменты уроков русского языка, иллюстрирующих общестилевые и индивидуально-стилевые особенности интонационного оформления профессиональной речи.

Результаты данного этапа работы отражены в кандидатской диссертации на тему «Интонационные стили речи учителя: содержание и методы обучения» (1994г.), в статьях словаря-справочника «Педагогическое речеведение» (Москва, 1993г.).

Второй этап исследования (1994 — 1997гг.) связан с теоретическими и практическими поисками в области педагогической речи и дальнейшей разработкой курса культуры речи учителя, или педагогической риторики. Автор исследования участвовал в апробации экспериментальных планов и программ по культуре речи учителя, разрабатываемых на кафедре культуры речи учителя Московского педагогического государственного университета под руководством Т.А. Ладыженской, Н.А. Ипполитовой. Лично автором проводилось опытное обучение в студенческих группах на филологическом факультете Мордовского государственного университета им. Н.П.Огарева с целью проверки эффективности экспериментальной программы «Основы педагогического общения и культуры речи будущего учителя» (1992г.).

Проблема формирования интонационных умений профессионального характера и развития индивидуального стиля речи будущего учителя разрабатывалась в рамках спецкурсов, которые вел автор на этом этапе работы. Результаты данного этапа работы отражены в учебно-методической разработке «Интонационные стили речи учителя (методические рекомендации к занятиям по культуре речи)» (Саранск, 1996г.), статьях научно-методических сборников (Саранск, 1995, 1996 гг.).

Третий этап исследования (1997 - 1999 гг.) связан с уточнением и конкретизацией предмета исследования, определением концептуальных положений экспериментальной работы по обучению коммуникативно-речевым умениям, необходимым для становления и развития индивидуального стиля профессиональной речи. Определены основные принципы и методы обучения коммуникативно-речевым умениям. Частично отобрано содержание обучения: минимум теоретических сведений по лингвостилистике, истории риторики, психологии индивидуальности. Положено начало созданию дидактической базы экспериментальной работы, включающей текстовый материал (образцы собственно научного, учебно-научного и научно-популярного подстилей, объяснительной речи учителей русского языка), аудио- и видеофрагменты уроков русского языка.

Результатом этого этапа исследования стала авторская программа спецкурса «Педагогическая риторика» для студентов IV — V курсов филологического факультета (Саранск, 1998г.), в которой отразилось содержание риторической подготовки студентов по следующим основным направлениям: изучение теоретического материала, правил педагогического общения; речевых средств и речевых приемов, в которых проявляется индивидуальность учителя; риторический анализ образцов речевого поведения педагога; решение риторических задач.

В этот период были конкретизированы концептуальные идеи исследования: уточнено содержание работы, классифицированы речевые приемы педагогического воздействия, освоение которых повышает уровень владения профессиональной речью.

На этом этапе периодически проводились экспериментальные замеры уровня готовности студентов-словесников к работе по совершенствованию профессионально значимых коммуникативных умений, результаты которых в дальнейшем нашли отражение в соответствующей главе диссертационной работы (см. подробно стр. настоящего автореферата).

Результаты данного этапа работы отражены в журнальных публикациях («Народное образование», Москва, 1999г., № 10), научных статьях сборников (Саранск, 1998, 1999гг.).

Параллельно с основной программой совершенствования речевой подготовки учителя автором проводилась работа консультативного характера в школах г. Саранска по обновлению и совершенствованию современной системы обучения учащихся связной речи. Автором были разработаны методические рекомендации с учетом достижений в области речеведческих дисциплин: риторики, лингвопрагматики, психолингвистики и др. Результаты этой работы нашли отражение в статьях сборника «В помощь учителю-словеснику» (1998г.), подготовленного кафедрой русского языка Мордовского государственного университета им. Н.П. Огарева, научное редактирование которого осуществлялось также автором диссертационного исследования.

Четвертый этап исследования (1999 - 2001 гг.) связан с апробацией методики опытного обучения (самого автора и под его руководством) на филологическом факультете Мордовского государственного университета им. Н.П. Огарева, Московского педагогического государственного университета, Московского городского педагогического университета.

В этот период уточнено центральное понятие, составляющее теоретическое содержание методики, определены основные направления работы по развитию на первоначальном уровне индивидуального стиля речи учителя, закончено формирование дидактической базы исследования, создание аудио- и видеотеки.

Контрольные замеры и итоговые работы по результатам опытного обучения позволили судить об эффективности разработанной программы развития коммуникативно-речевых умений студентов, необходимых для развития индивидуального стиля профессиональной речи будущего учителя.

Результаты этого этапа исследования нашли отражение в монографии «Индивидуальный стиль речи учителя как категория педагогической риторики» (Москва: Прометей, 2001г.), учебном пособии «Профессиональная речь учителя. Интонация» (Москва: Флинта: Наука, 2001г.).

Методы исследования: теоретическая разработка проблемы на основе анализа лингвистической, философской, психолого-педагогической, методической литературы, риторических трудов античных авторов и отечественных учебников по риторике, учебно-методических пособий по истории риторики; наблюдение за речевым поведением учителей-словесников с целью выявления индивидуально-стилевых черт, профессионально значимых речевых средств и приемов, маркирующих индивидуальный стиль педагога; констатирующий и обучающий эксперимент, количественный и качественный анализ их результатов.

Экспериментальная работа проводилась в 1994 - 2001 гг. в Мордовском государственном университете им. Н.П. Огарева, Мордовском государственном педагогическом институте им. М.Е. Евсевьева, Московском городском педагогическом университете, школах г. Саранска.

Констатирующий и поисковый эксперименты были проведены в Мордовском государственном университете им. Н.П. Огарева, Московском педагогическом государственном университете, Московском городском педагогическом университете, на курсах ФПК г. Астрахани, г. Соликамска.

Обучающий эксперимент проводился лично автором в Московском городском педагогическом университете (1999 - 2001гг.), Мордовском государственном университете им. Н.П. Огарева (1995 - 1997гг.), а также преподавателями кафедры риторики и культуры речи Московского педагогического государственного университета (1998 - 2001гг.).

В общей сложности экспериментальная работа на всех этапах исследования (в течение 1994 — 2001гг.) охватила около шестисот студентов, более ста учителей.

Теоретическая новизна исследования.

Предлагается методика развития на первоначальном уровне индивидуального стиля профессиональной речи будущих учителей-словесников. Концепция методики основывается на достижениях современной лингвостилистики, лингвопрагматики и теории речевой деятельности; на современных исследованиях по психологии индивидуальности и индивидуального стиля деятельности учителя, а также методики вузовского обучения языку и речи; на теоретически значимых положениях учения о стиле речи в системе общей и частной риторики, об индивидуальном стиле речи как индивидуальной манере исполнения речевых высказываний (в основе которой лежит отбор лексических, синтаксических и интонационных средств); на положениях риторики о системе «совершенствования себя в стиле»; на данных экспериментальных исследований констатирующего и обучающего характера.

В связи с этим получила дальнейшее развитие та область методики, которая посвящена теории и практике развития речи: сформулированы методические принципы развития индивидуального стиля профессиональной речи: принцип личностно ориентированной методической практики, принцип историзма, принцип функционально-стилевого и индивидуально-стилевого единства. уточнено содержание понятия «индивидуальный стиль речи учителя» с опорой на понятия смежных научных дисциплин и на опыт анализа речевого поведения учителя. Под ним мы понимаем систему речевых средств и речевых приемов педагогического воздействия (взаимодействия), имеющую своеобразное индивидуальное воплощение и раскрывающую неповторимую творческую индивидуальность педагога; определен круг понятий, лежащих в основе методики развития на первоначальном уровне индивидуального стиля профессиональной речи учителя-словесника: выявлены и охарактеризованы профессионально значимые речевые средства и речевые приемы педагогического воздействия (взаимодействия), в которых проявляется индивидуальный стиль профессиональной речи педагога (речевые приемы привлечения внимания, речевые приемы популяризации, интонационные средства), и доказана их роль в обучении профессиональной речи; выявлены методы стимулирования индивидуального стиля профессиональной речи, определены в ходе анализа теоретических и практических пособий по отечественной риторике и в ходе опытной работы основные виды стилистических заданий. Доказано, что целесообразно привлекать с этой целью исторический опыт отечественной методики обучения языку и речи и опыт риторики, где формирование коммуникативно-речевых умений предполагало развитие индивидуальности говорящего; выявлен у студентов уровень осознания значимости индивидуального стиля речи, представление о речевом идеале учителя, уровень сформированности умения самоанализа индивидуальных речевых особенностей и мотивационной готовности обучаемых к работе по развитию индивидуального стиля профессиональной речи.

Практическая значимость исследования:

1. разработана научно обоснованная и экспериментально проверенная программа обучения профессиональной речи с направленностью на работу по развитию индивидуального стиля речи будущего учителя;

2. разработана система заданий, включающая задания аналитического характера и специальные риторические задачи, для разных этапов работы по развитию индивидуального стиля профессиональной речи; созданы методические рекомендации к проведению подобной работы.

3. отобран и проверен в опытном обучении комплекс дидактических средств: текстов, таблиц, звукового пособия, аудио- и видеоматериалов, представляющих образцы речевого поведения учителя в ситуации урока.

Материалы исследования могут быть использованы в практике преподавания вузовского курса «Основы культуры речи учителя (педагогическая риторика)»; для совершенствования школьных и вузовских программ формирования коммуникативных умений; на курсах повышения квалификации учителей-словесников.

Обоснованность и достоверность результатов подтверждается их опорой на фундаментальные теоретические и методические положения, разработанные теорией риторического учения, современной лингвостилистикой и коммуникативной лингвистикой, педагогикой высшей школы, психологией индивидуальности, а также данными констатирующего среза и поискового эксперимента, итогами опытного обучения, количественным и качественным анализом экспериментального материала.

Апробация работы.

Основные положения разработанной методики опубликованы в монографии, учебных пособиях и статьях, адресованных студентам, будущим учителям, преподавателям культуры речи учителя.

Обоснование концепции исследования было представлено в докладах на научных конференциях в Московском педагогическом государственном университете (1995, 1996, 1997, 1998, 2000, 2001 гг.), Мордовском государственном университете им. Н.П. Огарева (1996, 1997, 2000, 2001 гг.), в Мордовском педагогическом институте им. М.Е. Евсевьева (1997, 1998), на учебно-методических семинарах для преподавателей риторики при институте повышения квалификации преподавателей (Саранск, 1996г.).

Концептуальные идеи автора разрабатывались в дипломных сочинениях студентов Мордовского государственного университета им. Н.П. Огарева и Московского городского педагогического университета.

Положения, выносимые на защиту:

1. Обучение речевому мастерству будущего учителя-словесника должно включать и работу по развитию индивидуального стиля профессиональной речи.

2. При организации современной практики обучения профессиональной речи целесообразно использовать накопленный риторикой опыт воспитания личности говорящего, совершенствования индивидуальных речевых способностей, индивидуального стиля речи.

3. Методика развития на первоначальном уровне индивидуального стиля профессиональной речи у будущего учителя-словесника должна включать определенный объем теоретических сведений об особенностях профессиональной речи учителя, речевых приемах, в которых проявляется индивидуальный стиль речи; систему конкретных коммуникативных умений профессионального характера, которые обеспечивают стимулирование индивидуального стиля; систему коммуникативно-речевых заданий, формирующих данные умения.

4. Предлагаемая методика может быть реализована при обучении студентов разных факультетов основам речевого мастерства.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)», Филиппова, Ольга Викторовна

Основные результаты проведенного исследования заключаются в следующем:

1. Определено содержание и специфика понятия «индивидуальный стиль речи учителя», его взаимосвязь с основополагающими понятиями педагогической риторики, такими как «речевой идеал учителя», «коммуникативная личность учителя», а также необходимые для развития индивидуального стиля профессиональной речи коммуникативно-речевые умения. Это явилось базовым компонентом разрабатываемой методики.

2. Определен круг основных речеведческих знаний: описаны профессионально значимые речевые средства и приемы, повышающие эффективность педагогического воздействия (взаимодействия) и проявляющие индивидуальный стиль речи педагога; доказано, что для развития индивидуального стиля профессиональной речи целесообразно использовать жанры педагогической речи, обладающие возможностями для выражения индивидуальности автора, например, объяснительную речь;

Речеведческие знания вводились на определенном уровне в ходе экспериментальной работы и отвечали требованиям последовательности и преемственности.

3. Благодаря четко выделенным речевым средствам проявления индивидуального стиля профессиональной речи, стало возможным вычленить коммуникативно-речевые умения, овладение которыми способствует развитию индивидуального стиля профессиональной речи.

Система дифференцированных коммуникативно-речевых умений, необходимых для развития индивидуального стиля профессиональной речи и система риторических задач, необходимых для совершенствования этих умений, составили основу экспериментально-опытного обучения.

Для определения эффективности опытной методики, выявления уровня сформированности интересующих нас умений были продуманы и составлены итоговые вопросы и задания. В ходе опытного эксперимента решались конкретные задачи, и в работе дан анализ результатов опытного обучения в соответствии с решением этих задач.

Подтвержденная результатами опытной работы концепция является одним из вариантов решения задачи повышения эффективности риторической подготовки студентов - будущих учителей к профессиональной практике. Дальнейшее развитие основных положений исследования возможно в следующих направлениях: изучение речевых средств проявления индивидуального стиля речи учителя в других жанрах педагогической речи; создание системы профессиональной речевой переподготовки учителей-словесников в рамках ФПК, включающей сведения о профессионально значимых речевых средствах проявления индивидуального стиля; разработка программы речевой подготовки учителя русского языка, риторики, перед которым стоит задача развивать речевую индивидуальность учащихся.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Диссертационное исследование посвящено актуальной и значимой проблеме. Актуальность исследования определяется «социальным заказом» на творческую личность, готову/0 к самостоятельному решению стоящих перед ней профессиональных задач, и недостаточной разработанностью основных концептуальных и методических положений самой практики обучения профессиональной речи.

Уточнение понятия «индивидуальный стиль речи учителя», определение профессионально значимых речевых единиц его проявления в практике профессионального говорения, осознание исходных положений и принципов методики развития индивидуального стиля профессиональной речи, определение уровня готовности студентов к овладению коммуникативно-речевыми умениями профессионального характера, необходимыми для подобной работы, отбор наиболее эффективных методов и приемов обучения - вот неполный перечень частных проблем, которые решались в рамках нашего исследования.

Исторический экскурс в античную и отечественную риторику позволил уточнить многие существующие сегодня проблемы практики обучения связной речи вообще и профессиональной речи в частности. На наш взгляд, правильно организованная практика обучения коммуникативно-речевым умениям, необходимым для развития индивидуального стиля профессиональной речи, должна учитывать сложившиеся в истории риторики подходы к воспитанию личности оратора, к развитию его индивидуальности и индивидуального стиля речи.

Риторические знания должны иметь прикладной (инструментальный) характер и должны быть связаны с познанием (самоанализом) себя самого и своих индивидуальных речевых способностей, с постоянными усилиями в области совершенствования стиля речи, с конкретным речевым опытом по созданию высказывания. Это не потеряло актуальности и сегодня. Теоретическая и практическая значимость реконструирования многих идей риторического учения тем очевидна, что эти идеи нашли свое бытование в современном виде в отечественной методической науке и практике.

В рамках исследования рассматриваются лингвистические и психолого-педагогическое понятия, лежащие в основе предлагаемой методики развития индивидуального стиля профессиональной речи будущего учителя-словесника как наиболее эффективного пути обучения речевому педагогическому мастерству.

На основе понятий смежных научных областей уточнено понятие «индивидуальный стиль речи учителя», доказана его значимость и методическая перспективность решения практических задач исследования.

Историко-риторический, лингвостилистический и психолого-педагогический анализ проявления творческой индивидуальности в индивидуальном стиле подтвердил обязательность учета индивидуально-личного фактора при обучении речевой деятельности и оценки высказываний учителя; возможности организации работы по развитию индивидуального стиля речевой деятельности, поиску индивидуальных форм воплощения педагогических речевых жанров.

Мы доказываем, что развитие индивидуального стиля профессиональной речи как фактора овладения коммуникативным опытом профессионального характера на творческом уровне возможно при определенных методических условиях: организации усвоения профессионально значимых речевых единиц педагогического воздействия (взаимодействия), проявляющих индивидуальный стиль речи учителя, анализа речевого поведения учителя с целью выявления индивидуально-стилевых элементов, пробных опытов по созданию педагогического жанра с использованием профессионально значимых средств и приемов, проявляющих индивидуальный стиль речи, а также самоанализа и самооценки.

В ходе исследования было установлено, что подходы к анализу и оценке индивидуальных форм проявления коммуникативных умений учителя и качественные показатели проверки их сформированности должны рассматриваться в контексте учения о языковой личности, которая консолидирует подходы многих наук: психологии, педагогики, методики, риторики.

Наше исследование подтвердило, что перспективную идею эффективной профессионально-риторической подготовки и обучения основам профессионального речевого мастерства возможно осуществить, если основу речеведческой подготовки учителя составят не только знания о нормах профессионального речевого поведения, жанровых особенностях речи учителя, но и осознание возможных путей проявления индивидуально-творческого начала в профессиональной речевой деятельности, усвоение опыта развития индивидуальных речевых способностей, поиска собственного индивидуального стиля. Как свидетельствуют исследования по психологии индивидуальности, это один из кратчайших путей становления профессионального мастерства. Следовательно, в содержание риторического образования должно войти понятие «индивидуальный стиль речи учителя» и коммуникативно-речевые умения, направленные на развитие индивидуального стиля профессиональной речи будущего учителя.

Как показал анализ лингвистической литературы, индивидуальный стиль речи - это индивидуальная манера исполнения речевых актов, в основе которой лежит выбор приемов словоупотребления, конструкций, стилистических приемов воздействия. В науке сложилась практика исследования и описания индивидуального стиля говорящего/пишущего, включающая сравнительный анализ идентичных в жанровом и функционально-стилевом аспекте высказываний, принадлежащих разным авторам, а также инструментарий описания индивидуального стиля автора. Вслед за высказанными идеями и их доказательствами о том, что в научной сфере проявление индивидуального стиля автора возможно и закономерно, мы подтверждаем, что в жанрах педагогической речи учитель проявляет индивидуальный стиль речи, выражая свое индивидуально-личностное видение предмета речи, эмоциональное отношение к адресату общения, заботясь о наиболее эффективных приемах передачи учебной информации и развитии личности учащихся.

Мы исследовали вопрос о речевых средствах и приемах проявления индивидуального стиля учителя в таком жанре педагогической речи, как объяснительная речь, и доказали, что наиболее ярко проявляется индивидуальность педагога в интонационном оформлении жанра, в выборе приемов привлечения внимания и приемов популяризации, обеспечивающих успешность процесса объяснения, языковую ткань которых составляют тропы и фигуры речи.

Полученные результаты подсказали выход на методическую практику развития индивидуального стиля профессиональной речи учителя, позволили составить программу обучения, определить центральное понятие, вычленить необходимые знания и умения, составляющие содержание работы по развитию индивидуального стиля.

Индивидуальный стиль речи учителя рассматривается нами как индивидуальная реализация риторических приемов педагогического воздействия (взаимодействия), проявляющаяся в выборе и сочетании языковых средств их выражения.

Опыт анализа речи учителей в учебно-речевой ситуации урока позволяет дать рабочее определение этого понятия как обусловленной функционально-стилевыми чертами профессиональной речи системы речевых средств и приемов педагогического воздействия (взаимодействия), имеющей своеобразное, индивидуальное воплощение, свойственной учителю-мастеру и раскрывающей его неповторимую творческую индивидуальность.

Выявленные речевые средства и приемы проявления индивидуального стиля речи учителя в объяснительном тексте были использованы при разработке экспериментально-опытной программы: на основании этого были определены минимум речеведческих знаний и умения, необходимые для развития индивидуального стиля профессиональной речи.

Условия реализации разработанной методики потребовали проведения констатирующего эксперимента, направленного на выявление уровня коммуникативной компетентности студентов, их понимания роли и значимости явления индивидуального стиля речи учителя в педагогической практике, представления о возможных способах проявления своей индивидуальности в профессиональной речи, степени осознания индивидуальных речевых способностей и особенностей.

Обобщение результатов констатирующего среза показало, что студенты-первокурсники и студенты старших курсов придают большое значение индивидуальному стилю речи учителя, видя в нем необходимое условие успешной работы педагога. Однако представление студентов о речевом поле проявления индивидуального стиля неполное: не придается значения профессионально значимым приемам педагогического воздействия, работающим на эффективное усвоение учащимися учебного материала. Анализ анкет продемонстрировал также невысокий уровень умений самоанализа, умения дать детальный речевой автопортрет с профессиональной точки зрения, подтвердив высказывание Кан-Калика В.А. о том, что студенты и учителя слабо представляют особенности своего инструмента работы, что не может негативно не сказаться на результатах этой работы.

Можно сделать вывод, что данный недостаток преодолевается благодаря созданию экспериментально обоснованной теории и методики развития индивидуального стиля профессиональной речи.

В основу разработанной методики опытного обучения положены результаты исследования в области культурологии, общей и частной риторики, лингвостилистики, лингвопрагматики, психолингвистики, психологии индивидуальности, педагогики и методики развития речи.

Программа опытного обучения строилась как общая методическая система, в основу которой были положены следующие принципы:

- принцип методической целесообразности. Опора на принцип методической целесообразности реализовалась в том, что формирование коммуникативно-речевых умений будущего учителя осуществлялось с учетом задач профессионально-методической деятельности.

- Принцип личностно ориентированной методической практики. Обучение коммуникативно-речевым умениям профессионального характера, обеспечивающим развитие индивидуального стиля профессиональной речи, должно строиться с учетом индивидуально-личностной заинтересованности и активности каждого. Для создания атмосферы заинтересованности и активности необходимы следующие методические условия: исходное диагностирование обучаемых для определения уровня их коммуникативной компетентности и коммуникативно-речевых умений, необходимых для самоанализа; осуществление межличностных контактов с обучаемыми через специально организованную методику отслеживания результатов выполнения ими специальных заданий; вариативная разработка методики, предполагающая на уровне содержания - разный объем и способы представления учебного материала, на уровне методического обеспечения — разнообразие практических методов и приемов организации деятельности обучаемых; создание в ходе обучения творческой атмосферы, обеспечивающей благоприятные условия для адаптации личности и развития индивидуально-творческой активности.

- Принцип историзма. Обучение профессионально значимым коммуникативно-речевым умениям должно проходить в рамках историко-культурологического образовательного контекста. Он диктует соблюдение следующих направлений методических действий: включение в процессе обучения исторических сведений о том или ином изучаемом явлении; дополнение обязательного минимума речеведческих знаний сведениями, которые обеспечивают диахронический аспект изучения: показывают причины появления изучаемого явления, необходимость изменения в подходах к его трактовке. Это позволяет сформировать устойчивое и объективное знание основ речеведческой теории.

Информация историко-теоретического характера может быть включена не только в виде хрестоматийных текстов, иллюстрирующих то или иное положение, но и в виде самостоятельно добываемой студентами в ходе выполнения заданий с историко-культурологическими текстами.

Такой подход к изучению исторических фактов позволяет добиться не просто объективированного знания, но и знания, проверенного в собственном речевом опыте.

- Принцип функционально-стилевого и индивидуально-стилевого единства. Данный принцип предполагает такой подход к анализу представленного печатного, аудио- и видеоматериала, при котором идет постоянное сопоставление обязательных функционально-значимых элементов, структурирующих профессиональное речевое поведение и профессиональные речевые жанры, и индивидуальных форм воплощения этих элементов в конкретном речевом поведении и конкретном речевом жанре. Такой подход позволяет в ходе риторической подготовки студентов обеспечить не только усвоение речевого стандарта, но и актуализировать способы индивидуально-творческой реализации.

- Принцип единства обучения и развития. В программе опытного обучения представлены дидактические материалы, иллюстрирующие индивидуально-творческую природу педагогической деятельности, и специальные методики, обеспечивающие развитие и совершенствование индивидуальных риторических способностей обучаемых.

К их числу следует отнести^ особые приемы организации диалоговых отношений: преподавателя и студентов, студентов между собой, позволяющих добиться высокой положительной мотивации, раскрепощенности и открытости; специальные тестовые и тренинговые задания, направленные на диагностику коммуникативно-речевых способностей студентов, стимулирующих работу по самовоспитанию и саморазвитию; система аналитико-творческих и риторических задач, требующих реализации индивидуально-творческого потенциала в их решении.

Список литературы диссертационного исследования доктор педагогических наук Филиппова, Ольга Викторовна, 2002 год

1. Абульханова К.А. О субъекте психической деятельности. — М.: Наука, 1973.- 187 с.

2. Абульханова-Славская К.А. Деятельность и психология личности. — М.: Наука, 1980.-336 с.

3. Аверинцев С.С. Греческая литература и ближневосточная словесность (Противопоставление и встреча двух творческих принципов) // Типология и взаимосвязи литератур древнего мира. М.: Наука, 1971. -С.206 - 267.

4. Автор и текст. Сб. ст. / Под ред. В.М. Марковича, В. Шмида Вып. 2-Спб.: Изд-во С.-Петерб. ун-та, 1996. - 470 с.

5. Адамов Е.А. Выдающиеся ораторы древнего мира и средних веков. Из истории ораторского искусства. Вып. 1.- М.: Знание, 1961. 40 с.

6. Адмони В.Г. Система форм речевого воздействия. Спб.: Наука, 1994. -154 с.

7. Адмони В.Г., Сильман Т.И. Отбор языковых средств и вопросы стиля // Вопросы языкознания. 1954. - № 4.- С.56 - 93.

8. Алексеев М.Л. Явление гуманизма в литературе и публицистике древней Руси 16 -17 вв. // Исследования по славянскому литературоведению и фольклористике М.: Изд-во АН СССР, 1960. -С. 175-207.

9. Активные методы обучения педагогическому общению и его оптимизации / Под ред. А.А. Бодалева и Г.А. Ковалева. — М.: Наука, 1983.-98 с.

10. Алексеев В.П. Человек: эволюция и таксомания: Некоторые теоретические вопросы. М., 1985. - 286 с.

11. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания. Л.: ЛГУ, 1968. - 339 с.

12. Аннушкин В.И. История русской риторики: Хрестоматия. М.: Academia, 1998.-413 с.

13. Аннушкин В.И. Опыт периодизации истории русской риторики // риторика, 1995. № 2. - С.131 - 135.

14. Аннушкин В.И. Первая русская «риторика» (Из истории риторической мысли), М.: Знание, 1989. - 64 с.

15. Аннушкин В.И. Риторика. Учебное пособие — Пермь: Изд-во ПОИПКРО, 1994. 103 с.

16. Античная поэтика: Риторическая теория и литературная практика / Отв. ред. Гаспаров M.JI. М.: Наука, 1991. - 256 с.

17. Античность в контексте современности: Сб. науч. тр. / Под ред. А.А. Тахо-Годи и др. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1990. - 252 с.

18. Античные риторики: (Переводы)/ Сборник текстов, статьи, коммент. и общ. ред. А.А.Тахо-годи; Вступ. статья А.Ф.Лосева. М.: МГУ, 1978. -352 с.

19. Античные теории языка и стиля: (Антология текстов) / Общ. ред. О.М. Фрейденберг. Спб.: Алетейя. Кренов, - 1996. - 363 с.

20. Антология русской риторики. М.: Университет, гуманит. лицей: Россия молодая, 1997. - 479 с.

21. Антонова Л.Г. Обучение студентов-словесников профессионально значимым письменным жанрам. Дис. . докт. пед. наук. — М., 1998. -416 с.

22. Антропологический подход в образовании: методологические аспекты: Материалы межвуз. науч. конф., 28 мая 1998. Оренбург, 1998. - 91 с.

23. Антропоцентрический подход к языку / Межвуз. сб. науч. тр. В 2 ч. — Пермь: ПГУ, 1998. 192 с.

24. Апресян Г.З. Ораторское искусство. М: Изд-во Моск. ун-та, 1972.256 с.

25. Аристотель и античная литература. / Отв. ред. M.J1. Гаспаров. М., 1978.-231 с.

26. Аристотель. Риторика / Пер. с древнегреч. О. Цыбенко; Поэтика /Аристотель. М.: Лабиринт, 2000. — 220 с.

27. Арнольд И.В. Стилистика современного английского языка: Стилистика декодирования. Л.: Просвещение, 1973. — 303с.

28. Арутюнова Н.Д. Лингвистические проблемы референции // Новое в зарубежной лингвистике. Вып. 13. М.: Прогресс, 1982. — С.5 — 40.

29. Арутюнова Н.Д. Языковая метафора // Лингвистика и поэтика. М.: Прогресс, 1979. - С. 147 - 173.

30. Арутюнова Н.Д. Фактор адресата // Изв. АН СССР. Сер. лит. и яз. 1981. -Т. 40. № 4. -С.356-357.

31. Асмолов А.Г. Когнитивный стиль личности как средство разрешения проблемно-конфликтных ситуаций // Когнитивные стили, Тезисы научно-практического семинара. Под ред. В. Колга Таллин: ТПИ, 1986.-С.250.

32. Асмолов А.Г. Культурно-историческая психология и конструирование миров. — М.: Изд-во «Институт практической психологии», Воронеж: НПО «МОДЭК», 1996. 767 с.

33. Асмолов А.Г. Личность как предмет психологического исследования. — М.: Изд-во Моск. ун-та, 1984. 104 с.

34. Асмолов А.Г. Психология индивидуальности. М.: Изд-во МГУ, 1986. -95 с.

35. Ахманова О.С. Словарь лингвистических терминов. — М.: Сов. энциклопедия, 1969. 607 с.

36. Ахманова О.С. О стилистической дифференциации слов. // Сб. статей по языкознанию. М.: Изд-во МГУ, 1958 . С.24 - 39.

37. Ахутина Т.В. Проблема строения индивидуального лексикона человека в свете идей JI.C. Выготского // Вестник МГУ, сер. 14. 1994. - №4. -С. 16-20.

38. Баженова Е.А. Способы экспликации и функции чужой речи в научном тексте // Функциональные разновидности речи в коммуникативном аспекте. Пермь: ПТУ, 1988. - С.83 - 91.

39. Баженова Е.А. Фактор интерпретации чужой речи в смысловой структуре научного теста // Функциональная стилистика: теория стилей и их языковая реализация. — Пермь: ПГУ, 1986. С.70 - 75.

40. Балли Ш. Французская стилистика. — М.: Изд-во иностр. лит., 1961. — 394 с.

41. Баранов М.Т. Методика лексики и фразеологии русского языка. — М.: Просвещение, 1988.- 191 с.

42. Баранов М.Т. Типы учебного материала и методы обучения русскому языку // Русский язык в школе. 1981. - № 3. - С.62 - 69.

43. Бархин К.Б. Культура слова. Метод, пособие для преподавателей II ступени. М.: Работник просвещения, 1929. - 231 с.

44. Баташева Л.А. Приемы популяризации в разных типах научной речи. Автореф. дис. . канд. филол. наук. — Л., 1986. 13 с.

45. Бахтин М.М. Проблема речевых жанров // Бахтин М.М. Литературно-критические статьи / Сост. С. Бочаров и В. Кожинов. М.: Художественная литература, 1986. - С.431 - 479.

46. Бахтин М.М. Эстетика словесного творчества. 2-е изд.— М.: Искусство, 1986. 444 с.

47. Безменова Н.А. Очерки по истории и теории риторики. — М.: Наука, 1991.-215с.

48. Безменова Н.А. Проблемы формирования основного фонда понятий лингвистической стилистики в парадигме риторики // Проблемы современной стилистики: Сб. научно-аналит. обзоров. — М.: ИНИОН, 1989.-С.166-185.

49. Белинский В.Г. Общая риторика Кошанского // Полн. собр. соч. в 13 т. Т.8. - М.: Изд-во АН СССР, 1955. - С. 503 - 514.

50. Бережнова Е.В. Формирование методологической культуры учителя // Педагогика. 1996. - №4. - С. 14 - 18.

51. Березин С. Ораторское искусство, JL: Знание, 1970. — 24 с.

52. Береснев С.Д. Речь и стиль // Теория и практика лингвистического описания разговорной речи. Тез. докл. к Межвуз. науч.конф., декабрь 1966.-Горький, 1966. С.12 - 15.

53. Береснев С.Д. Функциональный научный стиль и его пределы // Вопросы лингвистики и методики преподавания иностранных языков. -Свердловск: Уральск, ун-т, 1973. С. 16-22.

54. Берне Р. Развитие Я-концепции и воспитание. М.: Прогресс, 1986 -420 с.

55. Библер B.C. Мышление как творчество. Введение в логику мысленного диалога. — М.: Политиздат, 1975 399 с.

56. Блохина Л.П., Потапова Р.К. Методика анализа просодических характеристик речи. Методические рекомендации. М., 1977. - 94 с.

57. Богин Г.И. Модель языковой личности в ее отношении к разновидностям текстов. Автореф. . докт. филол. наук. Л. 1984. -32с.

58. Богин Г.И. Филологическая герменевтика и общая стилистика. Сб. науч. тр.Редкол.: Г.И. Богин (отв. ред) и др. . Тверь:ТГУ, 1991.-158 с.

59. Богин Г.И. Разговорная речь и индивидуальные характеристики личности // Теория и практика лингвистического описания разговорной речи. Сб. 4. - Горький, 1973. - С.З - 11.

60. Бодалев А.А. Личность и общение. М.: Педагогика, 1983. - 273 с.

61. Бодалев А.А. О субъективных факторах творческой деятельности человека//Педагогика. 1995. - № 3. - С. 19-23.

62. Бодуэн де Куртенэ И.А. Избранные труды по общему языкознанию в 2-х т. М.: Изд-во АН СССР, 1963. Т. 1. - 383 е., Т. 2. - 389 с.

63. Бондаревская Е.В. Гуманистическая парадигма личностно-ориентированного образования // Педагогика. 1997. - №4. - С. 11-17.

64. Борисова Л.Г. Молодой учитель: труд, быт, творчество. М., 1983.

65. Борухов Б.Л. Стиль и вертикальная норма // Стилистика как общефилологическая дисциплина. Сборник научных трудов. — Калинин: Изд-во КГУ, 1989 С.З - 18.

66. Борухович В.Г. Очерки по истории древнегреческой литературы классического периода. Горький, 1957. — 223 с.

67. Брандес М.П. Стилистический анализ ( На материале немецкого языка). М.: Высш. школа, 1971.- 190 с.

68. Брандес М.П. Стиль и перевод // Тетради переводчика. М.: Ин-т междунар. отношений, 1968. - С.75 - 92.

69. Брушлинский А.В. Взаимосвязь процессуальных и личностных аспектов мышления // Мышление: процесс, деятельность, личность. -М., 1982.- С.5-49.

70. Брызгалина Е.В. Индивидуальность человека. М., 2000. — 334 с.

71. Брызгунова Е.А. Звуки и интонация русской речи М.: Русский язык, 1977.- 278 с.

72. Брызгунова Е.А. Эмоционально-стилистические различия русской звучащей речи. М., 1984. — 117 с.

73. Будагов Р.А. Литературный язык и языковые стили. — М.: Высш. школа, 1967.- 376 с.

74. Будагов Р.А. Человек и его язык. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1976.—429 с.

75. Будагов Р.А. Что может дать наука о языке науке о литературе? // Взаимодействие наук при изучении литературы. Л.: Наука. Ленингр. отд-ние, 1981.-С.131 -157.

76. Бурвикова Н.Д. Закономерности линейной структуры монологического текста. Автореф. дис . докт. филол. наук. - М., 1981. - 44 с.

77. Бурвикова Н.Д. Представленность единиц текста в устной научной речи // Современная русская устная научная речь / Под ред. О.А. Лаптевой. М.: Филолог, фак. МГУ, «Филология», 1995. - том III. -С.З - 19.

78. Бурвикова Н.Д. Типология текстов для аудиторной и внеаудиторной работы. М.: Русский язык, 1988. - 120 с.

79. Буслаев Ф.И. О преподавании отечественного языка // Буслаев Ф.И. Преподавание отечественного языка. Учеб. пособие для студ. пед. ин-тов по спец. «Рус. яз. и лит.» М.: Просвещение, 1992. - С.25 - 374.

80. Буяльский Б.А. Искусство выразительного чтения. М., 1986.

81. Вагапова Д.Х. Риторика в интеллектуальных играх и тренингах. — М, Цитадель, 1999. 459 с.

82. Виноградов В.В. История русских лингвистических учений. М.: Высш. школа, 1978. - 367 с.

83. Виноградов В.В. Итоги обсуждения вопросов стилистики // Вопросы языкознания. 1955. - №1.- С.83 - 93.

84. Виноградов В.В. О задачах истории русского литературного языка 17 -19 веков // Известия АН СССР. ОЛЯ.1946. Т. 5.- Вып.З. С.223 - 238.

85. Виноградов В.В. О понятии «стиля языка» (применительно к истории русского литературного языка) Изв. АН СССР. Отд.-ние лит. и яз., 1955. - Т. 14. - Вып. 4. - С. 305 - 320.

86. Виноградов В.В. О языке художественной прозы. M.-JL: Гос. изд., 1930.- 187 с.

87. Виноградов В.В. Основные проблемы изучения образования и развития древнерусского литературного языка. // История русского литературного языка: Избранные труды. М.: Наука, 1978. - С. 65 - 151.

88. Виноградов В.В. Очерки по истории русского литературного языка XVII XIX вв. - М.: Учпедгиз, 1938. - 448 с.

89. Виноградов В.В. Проблема авторства и теория стилей. М.: Гослитиздат, 1961. - 613с.

90. Виноградов В.В. Стилистика. Теория поэтической речи. Поэтика. М.: Изд-во АН СССР, 1963.- 255 с.

91. Винокур Г.О. О задачах истории языка // Избранные работы по русскому языку. М.: Учпедгиз, 1959. - 492 с.

92. Винокур Г.О. Культура языка. М.: «Федерация», 1929. - 335 с.

93. Винокур Г.О. Русский язык: Исторический очерк. М.: ОГИЗ, 1945. -190 с.

94. Винокур Г.О. Биография и культура. -М., 1927. 86 с.

95. Винокур Т.Г. Говорящий и слушающий: Варианты речевого поведения. -М: Наука, 1993.- 171 с.

96. Винокур Т.Г. Закономерности стилистического использования языковых единиц. -М.: Наука, 1980. 240 с.

97. Винокур Т.Г. О содержании некоторых стилистических понятий // Стилистические исследования на материале современного русского языка. М.: Наука, 1972. - С.7 - 106.

98. Винокур Т.Г. Об изучении функциональных стилей русского языка советской эпохи (к постановке проблемы) // Развитие функциональных стилей современного русского языка. М., 1968. С.З - 11.

99. Власенков А.И. Общие вопросы методики русского языка в средней школе: Пособие для учителя. М.: Просвещение, 1979. - 384 с.

100. Возрастная и педагогическая психология / Под ред. А.В. Петровского. М., 1979. - 288 с.

101. Волков А.А. Курс русской риторики. М.: Изд-во храма св. муч. Татианы, 2001. - 480 с.

102. Волошинов В.Н. Марксизм и философия языка: основные проблемы социологического метода в науке о языке. JL, 1929. - 188 с.

103. Волошинов В.Н. Слово в жизни и слово в поэзии // Звезда.- 1926. — №6.-С. 247-266.

104. Вомперский В.П. О понятии «штиля» в стилистической теории М.В. Ломоносова // Вопросы стилистики. Сб. статей к 70-летию со дня рождения проф. К.И. Былинского М.: МГУ, 1966 - С.44 - 59.

105. Вомперский В.П. Очерки по истории стилистических теорий в русском литературном языке XVII первой половины XVIII в. — Автореф. дис. . докт. филол. наук. — Л., 1970. — 54 с.

106. Вомперский В.П. Риторики в России 17-18 вв.- М.: Наука, 1988. -180 с.

107. Вомперский В.П. Стилистическое учение М.В. Ломоносова и теория трех стилей. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1970. - 212 с.

108. Вопросы системной организации речи. М., 1987. — 187 с.

109. Вопросы стилистики. Сб. ст. / Под ред. Вомперского В.П. и Солганика Г.Я. М.: МГУ, 1983. - 211 с.

110. Вопросы стилистики. Язык и человек. Вып. 26. — Саратов: Изд-во Сарат. ун-та, 1996.-104 с.

111. XVIII век. Сб. статей и материалов. Сб. 6: Русская литература XVIII века. Эпоха классицизма. - М., 1964. — 294 с.

112. Выготский JI.C. Мышление и речь. 1934 // Собр. соч. в 6-ти т. Т.2. -М.: Педагогика, 1982. С.5 - 361.

113. Выготский J1.C. Педагогическая психология. М.: Педагогика, 1991. - 480 с.

114. Вяткин Б.А. Методика изложения нового материала по русскому языку в свете требований дидактики и психологии // Русский язык в школе. 1970. - № 3. - С.21 - 26.

115. Вяткин Б.А., Хрусталева Т.М. Специальные способности в структуре индивидуальности учителя // Вопросы психологии. — 1994. № 4. — С. 79-81.

116. Гак В.Г. Ситуация, высказывание и перевод // Речевая ситуативность в преподавании иностранных языков в специальном языковом вузе. Тезисы докладов научно-методической конференции. М.: Изд-во Воен. ин-та иностр. яз., 1973. - С.37 - 40.

117. Галич А.И. Теория красноречия для всех родов прозаических сочинений, извлеченная из немецкой библиотеки словесных наук А. Галичем. Спб., 1830.

118. Гальперин И.Г. К проблеме дифференциации стилей речи // Проблемы современной филологии. Сб. статей к 70-летию В.В. Виноградова М.: Наука, 1965. - С.68 - 73.

119. Гальперин И.Р. Речевые стили и стилистические средства языка // Вопросы языкознания. 1954. - № 4. - С.78 - 85.

120. Гальперин И.Р. Текст как объект лингвистического исследования. — М.: Наука, 1981.- 139 с.

121. Ганиев Ж.В. Проблемы произносительной стилистики (Об изучении произношения). Науч.-аналит. обзор. М.: ИНИОН, 1977. - 30 с.

122. Гаспаров M.J1. Античная поэтика: Риторическая теория и литературная практика. М.: Наука, 1991 — 256 с.

123. Гаузенблас К. К уточнению понятия стиль и к вопросу об объеме стилистических исследований // Вопросы языкознания. 1967. - № 5. — С.69-75.

124. Гаузенблас К. О характеристике и классификации речевых произведений // Новое в зарубежной лингвистике. Вып. 8. М.: Прогресс, 1978. - С. 57 - 78.

125. Гвоздев А.Н. Очерки по стилистике русского языка. М.: Просвещение, 1965. - 408 с.

126. Гессен С.И. Основы педагогики. Введение в прикладную философию / Отв. ред. и сост. П.В. Алексеев. М.: «Школа-Пресс», 1995. - 448с.

127. Гиндин С.И. Риторика и проблема структуры текста // Общая риторика / Дюбуа Ж. и др. М., 1986. - С.355 - 364.

128. Гинецинский В.И. Индивидуальность как предмет педагогической антропологии // Советская педагогика. 1991. - № 9. - С. 46 - 49.

129. Глаголев А.Г. Умозрительные и опытные основания словесности в 4 частях. Спб., 1834.

130. Глазами ученого. М.: Изд-во АН СССР, 1963.-739 с.

131. Гоготишвили J1.A. Опыт построения теории употребления языка (на основе общефилологической концепции М.М.Бахтина). Дисс. . канд. филол. наук. -М., 1984. - 194 с.

132. Гоготишвили Jl.А. Хронотопический аспект смысла высказывания // Речевое общение: цели, мотивы, средства. Сб. статей. — М.: ИЯЗ, 1985. -С.150- 171.

133. Гойхман О.Я., Наденина Т.М. Речевая коммуникация. — М.: ИНФРА, 2001.-272 с.

134. Головин Б.Н. Лингвистические термины и лингвистические идеи // Вопросы языкознания. 1976. - № 3, -С.20 - 34.

135. Головин Б.Н. Основы культуры речи. — М.: Высш. школа, 1983. — 335 с.

136. Голубева Э.А. О соотношении способностей и темперамента в структуре индивидуальности // Системное исследование индивидуальности: Тез. докл. Всесоюз. конф., 19-22 июня 1991г. -Пермь: ПГПИ, 1991.-С.10 12.

137. Голубева Э.А. Способности и индивидуальность. М.: Прометей, 1993.-304 с.

138. Голубков В.В. Искусство ораторской речи. М., 1943.

139. Гоноболин Ф.Н. Книга об учителе. М.: Просвещение, 1965. - 260 с.

140. Гордин А.Ю. Развитие в процессе воспитания // Советская педагогика. 1989. - № 9. - С. 58 - 63.

141. Горелов И.Н., Седов К.Ф. Основы психолингвистики. Учеб. пособие М.: Лабиринт, 1998. - 256с.

142. Горнунг Б.В. Несколько соображений о понятии стиля и задачах стилистики // Проблемы современной филологии. Сб. статей к 70-летию акад. В.В. Виноградова. М.: Наука, 1965. - С. 38 - 52.

143. Граудина Л.К., Миськевич Г.И. Теория и практика русского красноречия. М.: Наука, 1989. - 256с.

144. Гребенюк О.С. Педагогика индивидуальности. Курс лекций. -Калининградский ун-т. Калининград, 1995. - 93 с.

145. Грудцына Н.Г. Риторика для педагогических классов. — М., 1999. — 132 с.

146. Грехнев B.C. Культура педагогического общения: Кн. для учителя. — М.: Просвещение, 1980. 142 с.

147. Гусев С.С. Наука и метафора. JL: Изд-во Ленингр. ун-та, 1984. -152 с.

148. Гусев С.С., Тульчинский Г.Л. Проблема понимания в философии. Филос.-гносеол. анализ — М.: Политиздат, 1985. — 192 с.

149. Данин Д. Неизбежность странного мира. М.: Молодая гвардия, 1962.-368 с

150. Девятайкин А.И. Устная речь писателей и ученых: Соотношение общеустного и функционально-стилевого. Саратов: Изд-во Сарат. унта, 1992.-181 с.

151. Дейк Т. А. ван. Вопросы прагматики текста // Новое в зарубежной лингвистике. Вып.8. М.: Прогресс, 1978. - С.259 - 336.

152. Дейкина А.Д. Обучение и воспитание на уроках русского языка. — М.: Просвещение, 1990. 176 с.

153. Десяева Н.Д. Речь учителя русского языка в контексте урока. — М., 1995.- 112 с.

154. Десяева Н.Д. Учебно-научная речь учителя русского языка и пути ее формирования в педагогическом вузе. Дис. . докт. пед. наук. — М., 1997.-630 с.

155. Долинин К.А. О некоторых основных понятиях лингвистической стилистики // Тезисы доклада на научной конференции по проблемам лингвистической стилистики. — М., 1969. — С. 159—161.

156. Долинин К.А. Стилистика французского языка. Л., 1978. — 343 с.

157. Донская Т.К. Принципы развивающего обучения русскому языку. — Л.: ЛГПУ им. А.И. Герцена, 1985. 82с.

158. Дом бытия. Альманах по антропологической лингвистике. Язык — мир человек. - Вып.2. - Саратов: Изд-во Сарат. ун-та, 1995.

159. Добромыслов В.А. Изучение грамматических определений и правил в V VII кл. - М.: Изд - во АПН РСФСР, 1951. - 84 с.

160. Дридзе Т.М. Язык и социальная психология М.: Высш. школа, 1980 - 224 с.

161. Дубовский Ю.А. Анализ интонации устного текста и его составляющих. Минск: Вышэйш. школа, 1978.- 137 с.

162. Дудина Т.Б. Стиль текста: перспективы изучения // Сб. науч. тр. МГПИИЯ им. М. Тореза. Вып. 263. -М., 1986. - С. 17 - 21.

163. Елистратов B.C. Онтология языковых стилей (на материале русской культуры XX в.) Дис. . докт. культурол. наук. М., 1996. — 530 с.

164. Ефимов А.И. О культуре речи лектора. Л.: Знание, 1950. - 49 с.

165. Ефимов А.И. Стилистика русского языка. М.: Просвещение, 1969. -262 с.

166. Жанры речи Сб. ст. — Саратов: Изд во Гос. учеб-науч. центра «Колледж», 1997.- 212 с.

167. Жинкин Н.И. Речь как проводник информации. М.: Наука, 1982. — 159с.

168. Завалова Н.Д. Ломов Б.Ф., Пономаренко В.А. Образ в системе психической регуляции деятельности. М., 1986. - 174 с.

169. Зарва М.В. Индивидуализация речи выступающего у микрофона // Вопросы стилистики. Сб. статей к 70-летию со дня рождения проф. К.И. Былинского. М.: Изд- во МГУ, 1966. - С. 235 - 246.

170. Запорожец Т.И. Логика сценической речи. Учеб. пос. для театр, и культ.-просвет, учеб. завед. -М.: Просвещение, 1974. — 125 с.

171. Зарецкая Е.Н. Риторика. Теория и практика речевой коммуникации. М.: Акад. нар. хоз-ва при Правительстве Рос. Федерации: Дело, 1999 — 478 с.

172. Звегинцев В.А. Очерки по общему языкознанию. — М.: Изд-во Моск. ун-та, 1962.-384 с.

173. Звегинцев В.А. Теоретическая и прикладная лингвистика. М.: Просвещение, 1968. - 336 с.

174. Звегинцев В.А. Стилистика и семиотика // Вопросы истории и теории языка. JL, 1969.- С.29 - 51.

175. Звегинцев В.А. История языкознания XIX XX веков в очерках и извлечениях. - В 2 - х томах. - М.: Просвещение, 1964 - 1965.

176. Зеленецкий К. Исследования о риторике, в ее наукообразном содержании и в отношениях, какие имеет к общей теории слова и к логике. Одесса. - 1846.

177. Зеленецкий К.П. Курс русской словесности для учащихся. Части 1, 2. - Часть 1-я: Общая риторика; Часть 2-я: Частная риторика. - Одесса, 1849.

178. Земская Е.А. Русская разговорная речь (проспект). М.: АН СССР, 1968.-97 с.

179. Зимняя И.А. Оратор и аудитория, М., 1976.

180. Зимняя И.А. Педагогическая психология. — М.: Логос, 1999. — 382 с.

181. Зимняя И. А. Психологические основы лекционной пропаганды. — М.: Знание, 1981.-64 с.

182. Зимняя И.А. Психологические особенности восприятия лекции в аудитории. -М.: Знание, 1970.- 31 с.

183. Золотова Г.А. Коммуникативные аспекты русского синтаксиса. — М.: Наука, 1982.-368 с.

184. Золотова Г.А. Роль темы в организации и типологии текста // Синтаксис текста. М.: Наука, 1979. - С. 113 - 133.

185. Иванова С.Ф. Вместе искать истину. — М.: Знание, 1989. — 60 с.

186. Иванова С.Ф. Говори! Урок развивающей риторики. — М.: Шк. -Пресс, 1997.-399 с.

187. Иванова С.Ф. Искусство диалога, или беседы о риторике. — Пермь: Зап.- Урал. Учеб.-науч. центр. 1992. - 201 с.

188. Иванова С.Ф. Специфика публичной речи. М., 1978.- 126 с.

189. Иванова-Лукьянова Г.Н. Культура устной речи: интонация, паузирование, логическое ударение, темп, ритм: Учеб. пособие. — М.: Флинта, Наука, 1998 200с.

190. Изучение стиля как лингвистическая и литературоведческая проблема (Мат-лы конф. «Изучение стиля как лингвистическая и литературоведческая проблема»). М.: Изд-во МГУ, 1979. - 61 с.

191. Ильин В.В. Высшая школа в современной России: пути выхода из кризиса // Философия образования. М., 1996. - С. 120 - 134.

192. Ильинская И.С. О языковых и неязыковых стилистических средствах // Вопросы языкознания. -1954. № 5. — С.83 - 89.

193. Индивидуальность и способности: Сб. науч. тр. М.: ИПАН, 1994. -142 с.

194. Индивидуальность педагога и развитие личности школьника. Сб. ст. Даугавпилс: ДЛИ, 1988. - 127 с.

195. Индивидуальность человека: условия проявления и развития. Тез. докл. науч. сессии, посвящ. 90-летию со дня рожд. М.С. Мерлина (5-6 февр.). Пермь: ПГПИ, 1988. - 101 с.

196. Интонационные стили речи // Педагогическое речеведение, Словарь-справочник. Под ред. Т.А. Ладыженской, А.К. Михальской; сост. А.А. Князьков, М.: Флинта, Наука, 1998. - С.73.

197. Интонационный стиль языка // Педагогическое речеведение. Словарь-справочник. Под ред. Т.А. Ладыженской и А.К. Михальской; сост. А.А. Князьков. М., Флинта, Наука, 1998. - С. 71.

198. Интонема // Педагогическое речеведение. Словарь-справочник. Под ред. Т.А.Ладыженской и А.К.Михальской; сост. А.А.Князьков. — М.: Флинта, Наука, 1998. С. 73.

199. Исследования по теории текста. Реф. сб. / Редкол. Москальская О. и др. М.: ИНИОН, 1979. - 232 с.

200. Истрина Е.С. Нормы русского литературного языка и культура речи. М.-Л.: Изд-во АН СССР, 1948. - 32 с.

201. Каган М.С. Индивидуальность как объективная и субъективная реальность // Вопросы психологии. 1989. - № 4. - С.5 -15.

202. Кан-Калик В.А. Педагогическая деятельность как творческий процесс. (Исследование субъективно-эмоциональной сферы творческого процесса педагога) -Грозный: Чеч.-Инг. кн. изд-во, 1976. — 286 с.

203. Кан-Калик В.А. Учителю о педагогическом общении: Кн. для учителя. -М.: Просвещение, 1986.- 190 с.

204. Кан-Калик В.А. Педагогическое творчество. М.: Педагогика, 1990. 140 с.

205. Карасик В.И. Коммуникативная личность как лингвистический концепт // Проблемы формирования языковой личности учителя-русиста. — Волгоград: Перемена, 1993. С. 12-13.

206. Караулов Ю.Н. Русский язык и языковая личность. М.: Наука, 1987.-263 с.

207. Квинтилиан Марк Фабий. Двенадцать книг риторических наставлений. Пер. А. Никольского. В 2-х ч. Спб., 1834.

208. Клименко O.K. Человеческая индивидуальность в научном тексте //«Я», «Субъект», «Индивид» в парадигмах современного языкознания. Сб. научно-аналитических обзоров. М., 1992. - С.98 - 107.

209. Климов Е.А. Индивидуальный стиль деятельности в зависимости от типологии свойств нервной системы. Казань, 1969. - 278с.

210. Климов Е.А. Психология профессионального самоопределения: Учеб. пособие для студентов вузов, Е.А. Климов. — Ростов н/Дону: Феникс, 1996.-509 с.

211. Клюев Е.В. Речевая коммуникация: Коммуникативные стратегии. Коммуникативные тактики. Успешность речевого взаимодействия. -М., 1998.-224 с.

212. Клюев Е.В. Риторика. Инвенция. Диспозиция. Элокуция. М.: Приор, 1999.-270 с.

213. Когнитивно-прагматические аспекты лингвистических исследований. Сб. науч. тр.Редкол.: В.И. Заботкина и др.. -Калининград: КГУ, 1999.- 94 с.

214. Когнитивные стили: Тезисы научно-практического семинара./ Под ред. В.Кол га. Таллин: ТПИ, 1986 - 250 с.

215. Кожевникова К.О. О смысловом строении спонтанной устной речи // Новое в зарубежной лингвистике. Вып. 15.- М.: Прогресс, 1985. — С.512 — 523.

216. Кожин А.Н., Крылова О.А., Одинцов В.В. Функциональные типы русской речи. М.: Высш.школа, 1982. - 223 с.

217. Кожина М.Н. К основаниям функциональной стилистики. Пермь: Пермское кн. изд-во, 1968. - 251с.

218. Кожина М.Н. О речевой системности научного стиля сравнительно с некоторыми другими. Пермь, 1972.- 395 с.

219. Кожина М.Н. О специфике художественной и научной речи в аспекте функциональной стилистики. Пермь, 1966 — 213 с.

220. Кожина М.Н. Стилистика текста в аспекте коммуникативной теории языка // Стилистика текста в коммуникативном аспекте. Межвуз. сб. науч. тр. Пермь: Пермский ун-т, 1987. - С.4 - 23.

221. Кожина М.Н. Стилистические проблемы теории коммуникации // Основы теории речевой деятельности. -М.: Наука, 1974. С.280 — 291.

222. Кожина М.Н., Титова JI.M. К вопросу об авторской индивидуальности в научном стиле речи // Исследования по стилистике. Вып. 5. - Пермь: Перм. гос. ун-т, 1976. -С.110 - 120.

223. Козаржевский А.Ч. Античное ораторское искусство. — М., 1980. — 71 с.

224. Колшанский Г.В. Соотношение объективных и субъективных факторов в языке. М.: Наука, 1975. - 231 с.

225. Колымба С.И. Интонация эмоциональной речи. Одесса, 1973. — 44 с.

226. Колокольцев Н.В. Развитие устной и письменной речи на уроках литературного чтения. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1958.

227. Коммуникативная функция единиц сегментного и супрасегментного уровней. -М., 1988. 152 с.

228. Кон И.С. В поисках себя. Личность и ее самосознание — М.: Политиздат, 1984,- 335 с.

229. Кон И.С. Социология личности. М.,1976. - 383 с.

230. Конецкая В.П. Социология коммуникации. М.: Международный университет бизнеса и управления, 1997. - 304 с.

231. Коновалова Т.Р., Паршина О.Н. Устная профессиональная речь учителя (на материале речи учителя) // Вопросы стилистики. Вып. 23. - Саратов: Изд-во Сарат ун-та, 1989. - 25 - 38.

232. Корнилов Ю.К. Мышление руководителя и методы его изучения. — Ярославль: ЯрГУ, 1982 77 с.

233. Корнилова Е.Н. Риторика — искусство убеждать: своеобразие публицистики античной эпохи. М., 1998. — 205 с.

234. Косолап Ю.А. К проблеме содержания и форм выражения индивидуальности // Системное исследование индивидуальности: Тез. докл. Всесоюз. конф., 19-22 июня 1991г. Пермь, 1991 - С.22 - 23.

235. Костомаров В.Г. Культура речи и стиль. М., 1960. - 71 с.

236. Костомаров В.Г. О разграничении терминов «устный» и «разговорный», «письменный» и «книжный» // Проблемы современной филологии: Сб. статей к 70-летию акад. В.В. Виноградова. — М.: Наука, 1965.-С.172-176.

237. Костомаров В.Г. Языковой вкус эпохи. Из наблюдений над речевой практикой масс-медиа. М.: Педагогика-Пресс, 1994. — 247 с.

238. Котюрова М.П. Компоненты познавательно-коммуникативной деятельности как основа для лингвистического анализа научного текста // Стилистика текста в коммуникативном аспекте. Межвуз. сб. науч. трудов. Пермь: ПТУ, 1987 - С.41 - 53.

239. Кохтев Н.Н. На трибуне ученые: О языке и стиле научно-популярных лекций. М.: Знание, 1976 — 80 с.

240. Кошанский Н.Ф. Общая реторика. Изд. 10 Спб., 1849 -120 с.

241. Кошанский Н.Ф. Частная реторика. Изд. 7. Спб., 1849 — 151 с.

242. Краус И. К общим вопросам речевых стилей и жанрово-стилистических классификаций // Функциональная стилистика: теория стилистики и их языковая реализация. Пермь: ПТУ, 1986. — С.42 — 49.

243. Кристал Д., Дэйви Д. Стилистический анализ // Новое в зарубежной лингвистике. Вып. 9. -М.: Прогресс. 1980. - С.148 - 171.

244. Крутецкий В.А. Основы педагогической психологии. М.: Просвещение, 1972. — 255 с.

245. Крылов А.А. Методология исследований по инженерной психологии и психологии труда. 4.1. — JL, 1974. — 148 с.

246. Кубрякова Е.С., Шахнарович A.M., Сахарный Л.В. Человеческий фактор в языке: Язык и порождение речи. М.: Наука, 1991. - 239 с.

247. Кудрявцев Т.В. Психология технического мышления. — М.,1975. -303 с.

248. Кузнецова О.Ф., Стрельникова И.П. Ораторское искусство в древнем Риме. М., 1976. - 287с.

249. Кузьмина Н.В. Методы системного педагогического исследования. — Л.: Изд-во Ленингр. ун-та, 1980. 172 с.

250. Кузьмина Н.В. Очерки психологии труда учителя. Психологическая структура деятельности учителя и формирование его личности. — Л.: Изд-во Ленингр. ун-та, 1967. 183 с.

251. Кузьмина Н.В. Способности, одаренность, талант учителя. — Л., 1985.

252. Кузьмина Н.В. Формирование педагогических способностей. — Л.: Изд-во Ленингр. ун-та. 1961. - 98 с.

253. Кульневич С.В. Личностная ориентация методологической культуры учителя // Педагогика. 1997. - №5. - С. 108 - 115.

254. Культура русской речи и эффективность общения. — М.: Наука, 1996. 441 с.

255. Кулюткин Ю.Н. Творческое мышление в профессиональной деятельности учителя // Вопросы психологии. — 1986. № 2. - 21 - 30.

256. Кулюткин Ю.Н., Сухобская Г.С. Индивидуальные различия мыслительной деятельности взрослых учащихся. М., 1971. - 111с.

257. Купалова А.Ю., Никандров В.В. Практическая методика русского языка: 8-й кл.: Кн. для учителя. — М.: Просвещение, 1992. — 187с.

258. Ладыженская Т.А. Основы культуры речи в вузе // Советская педагогика. 1991. - №2. -С.81 - 85.

259. Ладыженская Т.А., Зельманова Л.М. Практическая методика русского языка. 5 кл.: Кн. для учителя. — М.: Просвещение, 1992. —286 с.

260. Ладыженская Т.А. Система работы по развитию связной устной речи учащихся. — М.: Педагогика, 1975. — 255 с.

261. Ладыженская Т.А. Устная речь как средство и предмет обучения. — Учеб. пособие для студентов. — 2-е изд., перераб. М., Флинта: Наука, 1998.- 133 с.

262. Лапп Л.М. Авторская интерпретация как способ отражения в научном тексте деятельности сознания ученого (к обоснованию гипотезы) // Стилистика текста в коммуникативном аспекте. Межвуз. сб. науч. трудов. — Пермь: Перм. ун-т, 1987. — С. 68 — 78.

263. Лаптева О.А. Внутристилевая эволюция современной русской научной прозы // Развитие функциональных стилей современного русского языка. М.: Наука, 1968. — С.126 — 185.

264. Лаптева О.А. Способы выражения авторского «Я» в русской научной речи // Язык и стиль научной литературы. Теоретические и прикладные проблемы. Ред. коллегия М.Я. Цвиллинг (отв. ред.) — М.: Наука, 1977. — С. 123- 138.

265. Лебедева Л.Б. Бессознательное в языковом стиле // Логический анализ языка. Образ человека в культуре и языке / Отв. ред. Н.Д. Арутюнова, И.Б. Левонтина. — М., 1999. — С.135 — 146.

266. Левитан К.М. Педагогическая деонтология. — Екатеринбург, 1997. — 217 с.

267. Лекция как вид ораторского искусства. Материалы ун-та лекторов. -М., 1976.

268. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М.: Политиздат, 1975. - 304с.

269. Леонов С.А. Речевая деятельность на уроках литературы. Методические приемы творческого изучения литературы. М.: Флинта: Наука, 1999.-224с.

270. Леонтьев А.А. Высказывание как предмет лингвистики, психолингвистики и теории коммуникации // Синтаксис текста. М.: Наука, 1979. - С.18 - 36.

271. Леонтьев А.А. К определению речевого стиля // Речевая ситуативность в преподавании иностранных языков в специальном языковом вузе. Тезисы докладов научно-методической конференции. -М.: Изд-во Воен. Ин-та иностр.яз., 1973. — С.58 60.

272. Леонтьев А.А. Педагогическое общение. М.; Нальчик: Изд. Центр «Эль-Фа» , 1996.-93 с.

273. Леонтьев А.А. Психологические особенности деятельности лектора. -М.: Знание, 1981.-80 с.

274. Леонтьев А.А. Психология общения. — Тарту, 1974. — 219 с.

275. Леонтьев Д.А. К проблеме детерминации индивидуально стилевых особенностей // Когнитивные стили, Тезисы научно-практического семинара. Под ред. В.Колга Таллин, 1986 - с. 250.

276. Лингвостилистика // Новое в зарубежной лингвистике. Вып. 9. — М.: Прогресс, 1980. - 430 с.

277. Лингвостилистические исследования научной речи. Сб. статей / Ред. кол. М.Я. Цвиллинг (отв. ред.) и др.- М.: Наука, 1979. 264 с.

278. Лингвостилистические особенности научного текста. Сб. статей / Ред. кол. М.Я. Цвиллинг (отв. ред.) и др. М.: Наука, 1981. - 180 с.

279. Лингвостилистические проблемы текста. / Отв. ред. д-р филол. наук, проф. Е.И. Шендельс. М., 1980 - 191 с.

280. Лингвистический энциклопедический словарь. / Гл. ред. В.Н. Ярцева. — М.: Сов. энциклопедия, 1990. — 612 с.

281. Литературный энциклопедический словарь. / Подгот. Е.И. Бонч-Бруевич и др. .; Под общ ред. В.М. Кожевникова, П.А. Николаева. — М.: Сов. энциклопедия, 1987. 750 с.

282. Лихачев Б.Г. Основные категории педагогики // Педагогика. 1999. -№1.- С.10- 19.

283. Лихачев Д.С. Понимать значит значить. Размышления о творческом чтении // В мире книг. 1980. - №8.- С.68 - 70.

284. Личность педагога: Становление и развитие. — Саратов: Изд-во Саратов ун-та, 1991. 163 с.

285. Логический анализ языка. Образ человека в культуре и языке / Отв. ред. Н.Д. Арутюнова, И.Б. Левонтина. — М., 1999 424с.

286. Логический анализ языка. Язык и мир человека. / Отв. ред. Н.Д. Арутюнова, И.Б. Левонтина. М., 1999.

287. Ломизов А.Ф. Выразительное чтение при изучении синтаксиса и пунктуации. Пособие для учителя. М., 1986.

288. Ломов Б.Ф. Вопросы общей, педагогической и инженерной психологии. М., 1991. - 297 с.

289. Ломов Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии. М., 1984. - 444 с.

290. Ломоносов М.В. Краткое руководство к риторике на пользу любителей сладкоречия // Поли. собр. соч. М.-Л., 1952. - Т.7: Труды по филологии, 1739 - 1758.- С. 19 - 79.

291. Ломоносов М.В. Служебные записки. Письма. // Полн. собр. соч.— М.-Л., 1955.-Т.9. -608 с.

292. Лосев А.Ф. Риторика // История античной эстетики. Ранний эллинизм М., 1979. - 434-513.

293. Лосев А.Ф. Материалы для построения современной теории стиля // Контекст 1975.-М., 1977. С.211 - 240.

294. Лосев А.Ф., Тахо Годи А.А. Платон и Аристотель. - М.: Молодая гвардия, 1993.-383с.

295. Лосев А.Ф. Понимание стиля от Бюффона до Шлегеля // Литературная учеба. 1988. - № 1. - С.153 - 167.

296. Лосев А.Ф. Форма. Стиль. Выражение. /Сост. Тахо-Годи А.А. Общ. ред. Тахо-Годи А.А., Манькова И.И. М.: Мысль, 1995. - 944с.

297. Лотман Ю.М. Риторика // Риторика, 1995. № 2. - С.92 - 108.

298. Лузина Л.Г. Категории стиля и проблемы стилистики в современном языкознании // Проблемы современной стилистики: Сб. научно-аналит. обзоров. М.: ИНИОН, 1989. - С.5 - 24.

299. Лузина Т.Г. Прагматика стиля: теоретический аспект // Проблемы современной стилистики: Сб. научно-аналит. обзоров. — М.: ИНИОН, 1989. С.62 - 73.

300. Лузина Т.Г. Проблемы стилистики в лингвопрагматической интерпретации // Прагматика и семантика: Сб. научно-аналит. обзоров. -М.: ИНИОН, 1991. С.67 - 81.

301. Лурия А.Р. Язык и сознание. М., 1979. - 320 с.

302. Львов М.Р. Общие вопросы методики русского языка : Учеб. пособие для слушателей ФПК. М.: МГПИ им. В.И.Ленина, 1983. —88 с.

303. Львов М.Р. Основы теории речи: Учеб. пособие для студентов педагогических вузов / М.Р. Львов. М.: Academia, 2000. - 245 с.

304. Львов М.Р. Словарь-справочник по методике русского языка: Учеб. пособие для студ. пед. ин-тов по спец. № 2101 «Рус. яз. и лит.» М.: Просвещение, 1988. - 240 с.

305. Львова Ю.Л. Творческая лаборатория учителя: Кн. для учителя. — М.: Просвещение, 1992. — 220 с.

306. Макарова Д.В. Фразеологизмы в объяснительной речи будущего учителя начальных классов. Дис. . канд. пед. наук-М., 1998. 173 с.

307. Маковский М.М. Соотношение индивидуальных и социальных факторов в языке // Вопросы языкознания. 1976. -№ 1. - С.40 -54.

308. Максимов А.Н. Философия ценностей. М., 1997. - 176 с.

309. Малиновский Ф.Л. Феофилакт. Правила красноречия, в систематический порядок науки приведенные и сократовым способом расположенные. Спб., 1816.

310. Маркова А.К. Психологические критерии и ступени профессии учителя // Педагогика. 1995, № 6. - С. 55 - 63.

311. Маркова А.К. Психология труда учителя. М., Просвещение, 1993. -190с.

312. Маркова Р.К. Психология усвоения языка как средства общения. — М., 1974.- 151 с.

313. Марченко О.И. Риторика как норма гуманитарной культуры. — М, 1994.- 189 с.

314. Мастерство устной речи: Пособие для учителя. / под ред. В.В. Голубкова. М.: Просвещение, 1965. - 200 с.

315. Мерзляков А.Ф. Краткая риторика, или правила, относящиеся ко всем родам сочинений прозаических. В пользу благородных воспитанников университетского пансиона. Изд. 4-е. - М., 1828.

316. Мерзляков А.Ф. Краткое начертание теории изящной словесности в 2 ч.- М., 1822.- 328с.

317. Мерлин B.C. Очерк интегрального исследования индивидуальности.- М.: Педагогика, 1986. 254 с.

318. Мерлин B.C., Климов Е.А. Формирование индивидуального стиля деятельности в процессе обучения // Советская педагогика. 1967. - № 4.-С.26 —31.

319. Методика развития речи на уроках русского языка: Кн. для учителя / Н.Е. Богуславская, В.И. Капинос, А.Ю. Купалова и др. Под ред. Т.А. Ладыженской. 2-е изд. Испр. и доп. — М.: Просвещение, 1991. 240с.

320. Митрофанова О.Д., Акишина Т.Е. Учебная лекция как зона влияния научной и разговорной речи // Основные понятия и категории лингвостилистики: Межвуз. сб. науч. тр. Пермь: Изд-во Перм. ун-та. 1982. - С.79 - 83.

321. Михайлов И.Ф. Субъект, субъективность, культура // Философские науки. 1987. - № 6. - С. 34 - 40.

322. Михальская А.К. Педагогическая риторика: история и теория. -M.:Academia, 1998. 432 с.

323. Михальская А.К. Русский Сократ: Лекции по сравнительно-исторической риторике. М.: Academia, 1996. - 190с.

324. Михель Г. Основы теории стиля // Новое в зарубежной лингвистике.- Вып.9 . М.: Прогресс, 1980.- С. 271 - 296.

325. Михневич А.Е. Ораторское искусство лектора. Хрестоматия. — М., 1986.-256 с.

326. Моделирование педагогических ситуаций: Пробл. повышения качества и эффективности общепед. подгот. учителя / Под ред. Ю.Н. Кулюткина и Г.С. Сухобской. М.: Педагогика, 1981. - 120 с.

327. Москальская О.И. Грамматика текста. М., 1981. - 183 с.

328. Москальская О.И. и др. Исследования по теории текста. Реф. сб.-М.:ИНИОН, 1979. 232с.

329. Московский университет в воспоминаниях современников (1755 — 1917).-М. 1989.

330. Мурашов А.А. Основы педагогической риторики / Акад. пед. и соц. наук, Моск. Психол.-соц. ин-т. М.: Ин-т практ. псих, 1996 .- 279с.

331. Натанзон Э.Ш. Приемы педагогического воздействия: Учеб. пособие для пед. ин-тов. Изд. 2-е, испр. и доп. М.: Просвещение, 1972. - 215 с.

332. Никандров Н.Д. Педагогика высшей школы. JL: J11НИ им. А.И. Герцена, 1974. - 116с.

333. Никитина С.Е., Васильева Н.В. Экспериментальный системный толковый словарь стилистических терминов./ РАН Ин-т языкознания — М.: Наука, 1996.- 170 с.

334. Николаева Т.М. Лингвистика текста. Современное состояние и перспективы // Новое в зарубежной лингвистике. Вып. 8. М.: Прогресс, 1978. - С.5 - 42.

335. Николаева Т.М. Фразовая интонация славянских языков. — М.: Наука, 1974.-278 с.

336. Никольский А.С. Основания российской словесности. Часть 2-я: Риторика. СПб., 1807.

337. Ножин Е.А. Мастерство устного выступления. М.: Политиздат, 1989.- 255 с.

338. О сущности стилистического в языке Сб. науч. тр. - М., 1997. — 140 с.

339. Об ораторском искусстве. Сборник. Авт.-сост. А.В. Толмачев. Изд. 4-е, перераб. и доп. М.: Политиздат, 1973. - 367 е.

340. Общая риторика: Пер. с фр. / Дюбуа Ж., Пир Ф., Тринон А. и др., Общ. ред., вступ. ст. Авеличева А.К. М., 1986. - 392 с.

341. Общая стилистика: теоретические и прикладные аспекты. — Калинин: Изд-во КГУ, 1990. 132 с.

342. Общие и частные проблемы функциональной стилистики — М.: Наука, 1986.-216с.

343. Овсянико-Куликовский Д.Н. Теория поэзии и прозы (Теория словесности). Руководство для школы и самообразования. 5 изд. — М,-Пг.: Гос. изд., 1923. - 96 с.

344. Овсянико-Куликовский Д.Н. Язык и искусство. Спб. 1895. — 71 с.

345. Одинцов В.В. Стилистика текста. М.: Наука, 1980 - 263 с.

346. Олыпки JI. История научной литературы на новых языках. В 3-х т.-Т.2. Образование и наука в эпоху Ренессанса в Италии. M-JL: Гос. техн.- теор. из-во,1934. 212с.

347. Опарина Е.О. Проблемы исследования метафоры в текстах разных функциональных стилей // Проблемы современной стилистики: Сб. научно-аналит. обзоров. М.: ИНИОН, 1989. -С.74 - 92.

348. Оптимизация речевого воздействия. М.: Наука, 1990. - 240 с.

349. Ораторы Греции. М.: Художественная литература, 1985-495с.

350. Оришин А.Д. О значении «Риторики» Ломоносова // Роль и значение литературы XVIII века в истории русской культуры М.-Л., 1966. — С.94 -98.

351. Орлов А.А. Профессиональное мышление учителя как ценность // Педагогика. 1995. - № 6. - С.63 - 68.

352. Орлов Ю.М. Восхождение к индивидуальности. М., 1991. — 287 с.

353. Осипов В. Язык и стиль научных работников в их произведениях // Фронт науки и техники. 1936. - № 12. — С.77 - 81.

354. Основы методики русского языка в 4-8 кн.: Пособие для учителей / Под ред. А.В.Текучева, М.М. Разумовской, Т.А.Ладыженской. М.: Просвещение, 1978. — 382 с.

355. Основы педагогического мастерства / И.Я. Зюзян и др. — М.: Просвещение, 1989. -300 с.

356. Основы теории речевой деятельности / Отв. ред. Леонтьев А.А. — М.: Наука, 1974.-368 с.

357. Очерки истории научного стиля русского литературного языка XVII XX вв.: в 3 т. / Под ред. М.Н. Кожиной Том II. Стилистика научного текста (общие параметры). — Пермь: Изд-во Перм. ун-та, 1996. - 380с.

358. Панфилов А.К. Лекции по стилистике русского языка. — М.: МГПИ им. В.И. Ленина, 1968.- 94с.

359. Педагогическое речеведение. Словарь-справочник. Под ред. Т.А. Ладыженской и А.К. Михальской; сост. А.А. Князьков. М., 1998.-312с.

360. Педагогическая риторика. Учебное пособие. / Под ред. Н.А. Ипполитовой. М., 2001. - 387 с.

361. Петрищева Е.Ф. Стиль и стилистические средства // Стилистические исследования на материале современного русского языка. — М.: Наука, 1972.-С. 107-174.

362. Петрова Е.Н. Грамматика в средней школе. Методические очерки. — М.-Л: Учпедгиз, 1936. 288с.

363. Петрова Н.И. Индивидуальный стиль деятельности учителя. — Казань: Изд-во Казан, ун-та, 1982. 76с.

364. Петровский А.В. К пониманию личности в психологии // Вопросы психологии. 1981. - № 2. - С.40 - 47.

365. Петрянкина В.И. Функционально-семантический анализ интонации (теоретические и экспериментально-фонетические исследования). — М.: Изд-во Ун-та дружбы народов, 1988. 190 с.

366. Пешковский A.M. Сб. статей. Методика родного языка. Стилистика. Поэтика. JI.-M., 1925. - 190с.

367. Пешковский A.M. Принципы и приемы стилистического анализа и оценки художественной прозы // Ars poetica. М., 1927. — С.29 — 68.

368. Пешковский A.M. Русский синтаксис в научном освещении,- Изд.7 -е. М.: Учпедгиз, 1956. 511с.

369. Пиотровский Р.Г. О некоторых стилистических категориях // Вопросы языкознания. 1954. - № 1. - С. 60 - 65.

370. Пиотровский Р.Г. Очерки по стилистике французского языка. Морфология и синтаксис. Л., 1960. - 234с.

371. Пискунов А.И. Педагогическое образование: цель, задачи и содержание // Педагогика. — 1995. № 4. - С. 59-63.

372. Платон. Диалоги Пер. с древнегреч. С.Я. Шейман-Топштейна: Сост. ред. и авт. вступ ст. А.Ф. Лосев; Ав. Примеч. А.А. Тахо-Годи. М.: Мысль, 1986.-605 с.

373. Платонов К.К. Проблемы способностей. М., 1979. - 312с.

374. Погудина Э.Б. К вопросу об эволюции выражения авторского «я» в немецкой научной речи // Специфика и эволюция функциональных стилей. Пермь: Перм. ун-т, 1979.- С.55 — 65.

375. Подшивалов B.C. Сокращенный курс российского слога. М., 1796.

376. Поздняков Н.С. Методика преподавания русского языка: Учебное пособие для пед. и учит, институтов. М.: Просвещение, 1955. — 304 с.

377. Поливанов Е.Д. Статьи по общему языкознанию. Избранные работы. -М.: Наука, 1968.-376 с.

378. Понимание как усмотрение и построение смыслов. — Тверь, 1996. — Ч. 1. 77с. Ч. 2.-167 с.

379. Пономарев Я.А. Психология творчества. — М.: Наука, 1976. — 303 с.

380. Поспелов Г.Н. Проблемы литературного стиля. М.: МГУ, 1970. — 330 с.

381. Потебня А.А. Мысль и язык. Ч.1.- Киев: СИНТС, 1993. 189с.

382. Потебня А.А. Эстетика и поэтика. М.: Искусство, 1976. - 454с.

383. Почепцов Г.Г. Теория коммуникации. М.: «Рефл - бук, К.: «Ваклер». - 2001. - 656 с.

384. Поэтика и стилистика / Отв. ред. д-р фил. наук В.П. Григорьев. — М.: Наука, 1991.-207 с.

385. Поэтика: Стилистика. Язык и культура. Памяти Т.Г. Винокур. М., 1996.-335 с.

386. Преснухина Н.Б. Риторические фигуры как средство усиления выразительности учебно-научной речи учителя русского языка. — Дис. . канд. пед. наук. М., 2000. - 195 с.

387. Проблемы гуманитаризации образования. Сб. науч. ст. / Рос.гос.пед. ун-т им. А.И.Герцена -Спб.: Изд-во РГПУ им. А.И.Герцена, 1996. -95 с.

388. Проблемы интегрального исследования индивидуальности: Респ. сб. науч. тр. Пермь: ПГПИ, 1977. - 123 с.

389. Проблемы интегрального исследования индивидуальности: Респ. Сб. науч. тр. Пермь: ПГПИ, 1978. - 140 с.

390. Проблемы речевого воздействия на аудиторию в зарубежной социально-психологической литературе. Сб. науч. трудов. Под общ. Ред. Б.М. Фирсова и Ю.А. Асеева Л.: АПН СССР, 1973.- 107 с.

391. Проблемы современной стилистики. М.: ИНИОН, 1989. - 207 с.

392. Проблемы формирования языковой личности учителя-русиста. Тез. докл. и сообщ. IV Междунар. конф. 12-14 мая 1993. Волгоград, 1993. — 162с.

393. Проблемы эффективности речевой коммуникации: Сб. науч. — аналитич. Обзоров. М.: ИНИОН АН СССР, 1989. - 220 с.

394. Прокопович Ф. Сочинения. Под ред. И.П. Еремина. М JI.: Изд-во АН СССР, 1961.-502 с.

395. Профессиональная деятельность молодого учителя / Под ред. С.Г. Вершловского и JI.H. Лесохиной. -М.: Педагогика, 1982. 145 с.

396. Профессионально-методическая подготовка студентов в педуниверситете и педвузе: Тез. докл. участников межвуз. науч.-практ. конф., /8 -9 апр. 1996 г.) / Моск. пед. гос. ун-т им. В.И. Ленина; Сост. А.Д. Дейкина-М., 1996. 68 с.

397. Психологические проблемы индивидуальности / Под ред. Б.Ф. Ломова и др. Вып.2. - Л.-М., 1984 .

398. Психолингвистические исследования слова и текста. Сб. науч. тр. — Тверь, 1997.-178 с.

399. Психопедагогика индивидуальности: в поисках исходных посылок и своего предмета // Человек и современный клуб: перестройка взаимоотношений. Пермь, 1989. - С.46 — 53.

400. Путь в риторику: Проблемы и трудности преподавания. Пермь, 1994.-219 с.

401. Пушкин В.Н. Эвристика наука о творческом мышлении. - М.: Политиздат, 1967. - 271с.

402. Равкин З.И. Развитие образования в России: новые ценностные ориентиры // Педагогика. 1995. - № 5. - С.83 - 86.

403. Развитие речи: теория и практика обучения: 5 — 7 кл.: Кн. для учителя / В.И. Капинос, Н.Н. Сергеева, М.С. Соловейчик. — М.: Просвещение, 1991. — 192 с.

404. Разин А.В. Ценностная ориентация и благо человека // Вестник МГУ. Серия 7. Философия. 1996, №1 С. 77 - 88.

405. Разинкина Н.М. Развитие языка английской научной лит.: лингвостил. исслед — М.: Наука, 1978. 211 с.

406. Разновидности и жанры научной прозы: лингвостилистические особенности. -М.: Наука, 1989. 181 с.

407. Резвицкий И.И. Личность. Индивидуальность. Общество: Проблемы индивидуализации и ее социально-философский смысл. — М.: Политиздат, 1984. 141 с.

408. Резвицкий И.И. Философские основы теории индивидуальности. Л., 1973.-175 с.

409. Резюме воззрений Квинтилиана на ораторское искусство. Спб., 1909. - 12с.

410. Речевое воздействие. Проблемы прикладной психолингвистики. / Отв. ред. А.А. Леонтьев. -М.: Наука, 1972. 142 с.

411. Речь в научно-лингвистическом и дидактическом аспектах / Под ред. Л.В. Минаевой М.: Изд-во МГУ, 1991. - 192с.

412. Рижский И.С. Опыт риторики, сочиненный и ныне вновь исправленный и пополненный. Харьков, 1822. - 318с.

413. Ризель Э.Г. Полярные стилевые черты и их языковые воплощения // ИЯШ, 1961, №3. С.96 - 103.

414. Ризель Э.Г. Проблема стилей // Иностранные языки в школе. — 1952. №2.- С.16-21.

415. Ризель Э.Г. Текст как целостная структура в аспекте лингвостилистики // Лингвистика текста: Материалы научной конференции; МГПИИЯ им. М.Тореза. М., 1974. - С.35 - 38.

416. Риторика в свете современной лингвистики. Смоленск, 1999. - 115с.

417. Риторика и стиль: Сб. статей / Под ред. Рождественского Ю.В. — М.: МГУ, 1984.- 136 с.

418. Риторика. Культура речи (Педагогическая риторика): Сборник программ учебных курсов. М.: Флинта, Наука, 1998. - 160 с.

419. Рогов Е.И. Психологические проблемы формирования индивидуальности личности профессионала // Системное исследование индивидуальности: Тез. докл. Всесоюз. конф., 19-22 июня 1991г. -Пермь, 1991. -С.84- 85.

420. Рождественский Ю.В. Проблемы риторики в стилистической концепции В.В. Виноградова // Русский язык. Проблемы художественной речи. Лексикология и лексикография.- М., 1981. — С.20 -35.

421. Рождественский Ю.В. Теория риторики. -М.: Добросвет, 1999. -482 с.

422. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. М.: Учпедгиз, 1940.596 с.

423. Русалов В.М., Базылевич Т.Ф., Потемкина О.Ф. Индивидуальность человека и общественная практика // Индивидуальность и способности. Сб. науч. трудов М.: ИПАН, 1994 - С.З.

424. Русалов В.М. Теоретические проблемы построения специальной теории индивидуальности человека // Психологический журнал. — 1986. №4.-С.23-35.

425. Русистика: лингвистическая парадигма конца XX в. Сб. ст. — Спб.: Изд-во Петерб. ун-та, 1999. —163 с.

426. Русская риторика: Хрестоматия /Авт.-сост. JI.K. Граудина. — М.: Просвещение, 1996 559 с.

427. Русский язык в его функционировании: Коммуникативно-прагматический аспект / Т.Г. Винокур, М.Я. Гловинская, Е.А. Земская, Д.Н. Шмелев и др., Рос. АН, Ин-т русского языка. М.: Наука. 1993. -219с.

428. Рыбникова М.А. Введение в стилистику. — М.: «Советский писатель», 1937. 282с.

429. Рылов С.А. Грамматическое развертывание высказываний как характеристика речевого авторского стиля // Лексика. Терминология, Стили. Межвуз. сб. Вып. 5. - Горький, 1975. - С.72 -78.

430. Рябцева Н.К. Мысль как действие или риторика рассуждения // Логический анализ языка: Модели действия. -М.: Наука, 1992. — С.60 -69.

431. Савова М.Р. Выразительность речи учителя литературы. Дис. . канд. пед. наук. М., 1994. - 266 с.

432. Савчук С.О. Стилеобразующие факторы и проблема типологии стилей. Дис. канд. филол. наук. - М., 1990. - 255 с.

433. Самопознание путь профессионального становления учителя. -Самара: Изд-во Самар. ин-та повышения квалификации и переподготовки работников образования, 1994.-61 с.

434. Сахарный Л.В. Введение в психолингвистику. Л., 1989. - 184с.

435. Светозарова Н.Д. Интонационная система русского языка. Л.: Изд-во ЛГУ, 1982.- 175 с.

436. Седов К.Ф. Структура устного дискурса и становление языковой личности. Саратов: Изд-во Сарат. ун-та, 1998 - 111 с.

437. Седов К.Ф. Типы языковых личностей и стратегия речевого поведения // Вопросы стилистики. Язык и человек — Саратов: Изд-во Сарат. ун-та, 1996. Вып. 26.С.10?- 104с

438. Семакова З.М. Современный стиль научного мышления и его роль в активизации исследовательской деятельности // Понятие деятельности в философской науке. — Томск: Изд-во Томск, ун-та, 1978.-С.209-210.

439. Семенов А.А. Стиль как порождение языковых механизмов. -Тбилиси, 1989.-191 с.

440. Семиотика. Коммуникация. Стиль. Сб. оьзоров / АН СССР, ИНИОН; Редкол.: Ильин И.П., Лузина Л.Г. (отв. редакторы) и др. М.: ИНИОН, 1983.-204 с.

441. Сенкевич М.П. Стилистика научной речи и литературное редактирование научных произведений. — М: Высш. школа, 1976. -264 с.

442. Сенько Ю.В. Гуманитарное определение стиля нового педагогического мышления // Педагогика. 1994. - № 6. - С.44 - 50.

443. Сизов К.В. Использование процессуальных показателей для диагностики индивидуального стиля мышления // Новые исследования в психологии.-М., 1988.-№ 1 (38).-С. 13-15.

444. Сиротинина О.Б. Стилевая принадлежность и текстовая организация устной научной речи // Стилистика текста в коммуникативном аспекте. Межвуз. сб. науч. трудов. Пермь: Перм. ун-т, 1987. С.24 — 32.

445. Сиротинина О.Б. Человек и язык // Вопросы стилистики. Язык и человек. Вып.26. - Саратов: Изд-во Сарат ун-та, 1996. - 104с.

446. Сиротинина О.Б. Что и зачем нужно знать учителю о разговорной речи. -М.: Просвещение, 1996. 175 с.

447. Скворцов Jl.И. Теоретические основы культуры речи. — М.: Наука,1980.-352с.

448. Скребнев Ю.М. Очерк теории стилистики. Горький, 1975. — 175 с.

449. Скребнев Ю.М. Подъязык, стиль и текст // Тезисы доклада на научной конференции по проблемам лингвистической стилистики. — М., 1969. -С.136- 137.

450. Скребнев Ю.М. Стилистика текста и лингвистическая стилистика // Стилистика текста в коммуникативном аспекте. Межвуз. сб. науч. тр. — Пермь: ПГУ, 1987. С.ЗЗ - 40.

451. Славгородская Л.В. К вопросу о коммуникативной направленности научного текста // Функциональные стили и преподавание иностранных языков. М.: Наука, 1982. - С.34 - 45.

452. Славгородская Л.В. О диалогизации научной прозы //Стиль научной речи.-М.: Наука, 1978. С. 106 - 116.

453. Славгородская Л.В. О функции адресата в научной прозе // Лингвостилистические особенности научного текста. — М.: Наука, 1981.1. С.93 — 103.

454. Сластенин В.А. Формирование личности учителя советской школы в процессе профессиональной подготовки. М.: Ппросвещение, 1976. — 160 с.

455. Смелкова З.С. Педагогическое общение. Теория и практика учебного диалога на уроках словесности. — М.: Флинта, Наука, 1998. — 232 с.

456. Совершенствование методов обучения русскому языку: Пособие для учителей. Сб. статей/ Сост. А.Ю. Купаловой. М.: Просвещение,1981.- 160с.

457. Современная русская устная научная речь / Под ред. О.А.Лаптевой- Т.1. Общие свойства и фонетические особенности. Красноярск: Изд-во Краснояр. ун-та, 1985.

458. Современная русская устная научная речь / Под ред. О.А. Лаптевой — Т.2. Синтаксические особенности. М.: НТЦ «Консерватория», 1994. — 414 с.

459. Современная ситуация и подготовка учителя русского языка в педвузе. — Тез. докл. участников межвуз. науч.-практ. конф., /10 — 11 апр. 1997 г.) / Моск. пед. гос. ун-т им. В.И. Ленина. Филол. фак., Сост. А.Д. Дейкина -. М., 1997. 56 с.

460. Солганик Г.Я. К проблеме классификации функциональных стилей на интралингвистической основе // Основные понятия и категории лингвостилистики. — Пермь: ПТУ, 1982. — С.43 52.

461. Солганик Г.Я. К проблеме типологии речи // Вопросы языкознания. -1981.- № 1. С.70 - 79.

462. Солганик Г.Я. Синтаксическая стилистика (Сложное синтаксическое целое). — М.: Высш. школа, 1973 214 с.

463. Солсо Роберт Л. Когнитивная психология. — М.:Тривола, 1996.-598 с.

464. Сорокин Ю.А. К вопросу об основных понятиях стилистики // Вопросы языкознания. 1954. - № 2. - С.31 - 38.

465. Сорокин Ю.А., Тарасов Е.Ф., Шахнарович A.M. Теоретические и прикладные проблемы речевого общения. М.: Наука, 1979.- 327 с.

466. Сорокин Ю.С. Язык науки и литературный язык // Художественное и научное творчество. — Л.: Наука, 1972. С. 181-191.

467. Сохор A.M. Логическая структура учебного материала. Вопросы дидактического анализа. М.: Педагогика, 1974. - 192с.

468. Социально-лингвистические исследования / Под ред. Крысина Л.П. и Шмелева Д.Н. М.: Наука, 1976.-232 с.

469. Сперанский М.М. Правила высшего красноречия. Спб., 1844.

470. Срезневский И.И. Об изучении родного языка вообще и особенно в детском возрасте. Спб.: Академия наук, 1899. - 185с.

471. Станкин М.И. Профессиональные способности педагога: Акмеология воспитания и обучения: Книга для учителей шк., препод, сред. спец. и высш. учеб. заведений. М.: Флинта: Наука, 1998. - 363 с.

472. Статус стилистики в современном языкознании: Межвуз. сб. науч. тр. / Отв. ред. М.Н. Кожина Пермь: Перм. ун-т, 1992.- 226с.

473. Степанов А.В. Проблемы стиля научно-популярной литературы // Вопросы стилистики. Сб. статей к 70-летию со дня рождения проф. К.И. Былинского. М.: Изд-во МГУ, 1966. - С.83 - 87.

474. Степанов Г.В. О художественных и научных стилях речи // Вопросы языкознания. №4.- 1954.-С.56-64.

475. Степанов Ю.С. В поисках прагматики: Проблема субъекта // Изв. АН СССР. Сер. лит. и яз.-М., 1981.- Т. 40. № 4. - С.325 - 332.

476. Стернин И.А. Практическая риторика. Воронеж: ВИПКРО, 1993. -140 с.

477. Стилистика как общефилологическая дисциплина: Сб. науч. тр. / Твер. гос. ун-т. Тверь, 1992 - 158 с.

478. Стилистика русского языка. Жанрово-коммуникативный аспект стилистики текста. М.: Наука, 1987 - 240 с.

479. Стилистика художественной литературы /Отв. ред. Кожин А.Н. — М.: Наука, 1982.-216 с.

480. Стилистико-грамматические черты языка научной литературы / Отв. ред. В.Н. Ярцева М.: Наука, 1970. - 232 с.

481. Стилистические аспекты устной и письменной коммуникации: Сб. ст. М.: МГПИИЯ им. М. Тореза, 1987. - 184 с.

482. Стилистические исследования на материале современного русского языка. М.: Наука, 1972. 319 с.

483. Стиль и контекст. Сб. статей./ Науч. ред. проф. И.В. Арнольд — Д.: ЛГПИ им. А.И. Герцена, 1972. 125с.

484. Структура представления знаний в языке: Сб. научно-аналит. обзоров / Под ред. Кубряковой Е.С., Березина Ф.М. М.: ИНИОН, 1994.

485. Структура языкового сознания: Сборник. М., 1990. - 326 с.

486. Структурная лингвостилистика и ее основные категории. Пермь: Перм. ун-т, 1983.- 155 с.

487. Сусов И.П. Функциональный подход в языкознании и прагмалингвистике // Функционально-типологические проблемы грамматики.-М., 1986. С. 132 - 133.

488. Схакумидова М.С. Формирование научного стиля изложения как профессионального умения учителя русского языка (в процессе проведения практикума по русскому языку на 1 курсе). Автореф. дис. . канд. пед. наук. - М., 1983. - 16с.

489. Тарасов Е.Ф. Стилистика и психолингвистика / Проблемы современной стилистики. Сб. науч. аналит. обзоров. - М.: ИНИОН, 1989.-С.153-165.

490. Текст как инструмент общения: Сб. ст. / Отв. ред. Ю.А. Сорокин. -М.:ИЯЗ, 1983.- 184 с.

491. Текст: стереотип и творчество: Межвуз. сб. науч. тр.: Пермь: ПТУ, 1998.-264 с.

492. Текучев А.В. Методика русского языка в средней школе. —М.: Просвещение, 1980. 414с.

493. Теоретические и прикладные проблемы педагогического общения / Н.Д. Десяева и др. Саранск, 1999. - 267 с.

494. Теоретические основы процесса обучения в советской школе / Под ред. В.В. Краевского, И.Я. Лернера. -М.: Педагогика, 1989. 316 с.

495. Теоретические проблемы речевого общения. / Отв. ред. Леонтьев А.А., Шахнарович A.M. М., 1977. - 214 с.

496. Теплов Б.М. Избранные труды; В 2-х т. М.: Педагогика, 1985.

497. Теплов Б.М. Ум полководца. -М.: Педагогика, 1990. 206 с.

498. Терешкина Р.К. К вопросу об авторской речевой индивидуальности в научных текстах // Лингвостилистические особенности научного текста.- М.: Наука, 1981. С. 103 - 112.

499. Толмачев Я.В. Правила словесности. Руководствующие от первых начал до высших совершенств красноречия. Спб., 1814.

500. Томашевский Б.В. Теория литературы. Поэтика. М.-Л.: Гос. изд., 1925.-232с.

501. Томашевский Б.В. Формальный метод: Вместо некролога // Современная литература. Л., 1925 - С. 144 - 153.

502. Томашевский Б.В. Язык и стиль. Стенограмма публичной лекции. — Л., 1952.-32 с.

503. Томашевский, Б.В. Стилистика. Изд. 2-е, испр. и доп. Л.: Изд-во ЛГУ, 1983.-238с.

504. Торсуева И.Г. Интонация и смысл высказывания. — М.: Наука, 1977. 111с.

505. Тредиаковский В.К. Слово о богатом, различном, искусном и несходственном витийстве // Сочинения. Т.1-3 - Спб., 1849.- Т.З.

506. Трошина Н.Н. Прагмастилистический контекст и восприятие текста // Прагматика и семантика: Сб. научно-аналит. обзоров. М.:ИНИОН, 1991. -С.82 -91.

507. Трошина Н.Н. Соотношение стилистики и лингвистики текста // Проблемы современной стилистики: Сб. научно-аналит. обзоров. — М., 1989.-С.134- 152.

508. Троянская Е.С. Актуальные проблемы исследования функциональных стилей // Лингвостилистические исследования научной речи. М.: Наука, 1979. - С.5 - 34.

509. Троянская Е.С. К вопросу о лингвистических признаках функциональных стилей // Стиль научной речи. — М.: Наука, 1978. — С.43 57.

510. Троянская Е.С. К вопросу о проявлении общего и индивидуального в стиле научной речи (указательное местоимение в качестве замены существительного) // Язык и стиль научной литературы. Теоретические и прикладные проблемы. М.: Наука, 1977. — С. 108 — 122.

511. Троянская Е.С. К общей концепции понимания функциональных стилей // Особенности стиля научного изложения. М.: Наука, 1976. — С.23 - 82.

512. Троянская Е.С. Полевая структура научного стиля и его жанровых разновидностей // Общие и частные проблемы функциональных стилей. М.: Наука, 1986. - С.16 - 28.

513. Учителю о педагогической технике / Под ред. J1. И. Рувинского . — М.: Педагогика, 1984. 154с.

514. Федоренко Л.П. Закономерности усвоения родной речи: Учеб. пособие по спец. № 2101 «Рус. яз. и лит.» М.: Просвещение, 1984. -159 с.

515. Федоренко Л.П. Принципы и методы обучения русскому языку. Пособие для студентов пед. ин-тов. М.: Просвещение, 1964. — 255с.

516. Феллер М.Д. Стиль и знак. Львов, 1984. - 168с.

517. Филин Ф.П. Доклад на совещании по проблемам нормы и социальной дифференциации языка // Вопросы языкознания. 1968. -№ 1. - С.152.

518. Филин Ф.П. Истоки и судьбы русского литературного языка. М.: Наука, 1981.-327 с.

519. Филин Ф.П. Литературный язык как историческая категория. // Всесоюзная научная конференция по теоретическим вопросамязыкознания: Тезисы докладов и сообщений. М.: Изд-во АН СССР, 1974. -С.134 -144.

520. Филиппова О.В. Индивидуально-стилевые черты в речевом поведении учителя // Народное образование. 1999. - № 10. - С. 179 -183.

521. Филиппова О.В. Профессиональная речь учителя. Интонация. Учеб. пособие. М.: Флинта. Наука. - 192с.

522. Филологическая герменевтика и общая стилистика / Отв. ред. Г.И. Богин. Тверь: ТГУ, 1992. - 158 с.

523. Фонетика спонтанной речи / Под ред. Н.Д. Светозаровой. — Л.: ЛГУ, 1988.-248 с.

524. Фонология. Фонетика. Интонология. Материалы к IX Между нар. конгр. фонет. Наук, авг. 1979. Копенгаген / Редкол.: Р.И. Аванесов (отв. ред.) и др.- М.: Б.и., 1979. 179 с.

525. Формановская Н.И. Речевой этикет и культура общения. М.: Высш. Школа, 1989.- 159 с.

526. Формирование основ профессионального мастерства в высшей школе. Материалы Всерос. конф. Под ред. Н.В. Кузьминой. — Л. 1973. -106 с.

527. Функциональная стилистика и лингводидактика. Сб. ст. / Под ред. В.И. Юньева. -М.: МГУ, 1988. 165 с.

528. Функционально-стилистический аспект различных типов текста. Межвуз. сб. науч. тр. / Перм. гос. ун-т им. A.M. Горького, Редкол. М.Н. Кожина (гл. ред.) и др. Пермь: ПГУ, 1991. - 165 с.

529. Хазагеров Т.Г., Ширина Л.С. Общая риторика: курс лекций; словарь риторических фигур. Ростов н/ Дону, 1999. - 320с.

530. Холодная М.А. Когнитивные стили как проявление индивидуального интеллекта. Киев, 1990. - 75 с.

531. Хорошая речь / О.Б. Сиротинина, Н.И. Кузнецова, Е.В. Дзякович и др.; Под ред. М.А. Кормилицыной и О.Б. Сиротининой. Саратов: Изд-во Сарат. ун-та, 2001. -320 с.

532. Цеплитнс JI.K. Анализ речевой интонации. Рига: Зинантне, 1974. -272 с.

533. Цицерон Марк Тулий. Три трактата об ораторском искусстве, М., 1972.-471 с.

534. Человек: индивидуальность, творчество, жизненный путь: Сб. статей / Под ред. В.Н. Келасьева. Спб: Изд. С.-Петерб. унив., 1998. - 196с.

535. Человеческий фактор в языке. Коммуникация, модальность, дейксис // Н.Д. Арутюнова, Т.В. Булыгина, А.А. Кибрик и др.; Рос. акад. наук. Ин-т языкознания. -М., 1992.-280с.

536. Черемисин П.Г. Пособие по стилистике русского языка. — М.: Просвещение, 1971. 152с.

537. Черемисин П.Г. Русская стилистика. — М.: Просвещение, 1979. Ч. 1. Стилистика языка. - 132с. 4.2. Стилистика речи. - 75с.

538. Черемисина Ениколопова Н.В. Законы и правила русской интонации. - М.: Флинта. Наука, 1999 — 520 е.

539. Черемисина Н.В. Русская интонация: поэзия, проза, разговорная речь. М.: Русский язык, 1989. - 241 с.

540. Чернухина И.Я. Пресупппозиция и речевое мышление (к проблеме речевой личности) // Актуальные проблемы изучения и преподавания русского языка и литературы: Материалы Всерос. научно-методической конф. (часть 1). Воронеж: Изд-во ВГПУ, 1996. - С.11 - 12.

541. Чернышёв И.И. Проблема языка и речи в стилистике // Тезисы доклада на научной конференции по проблемам лингвистической стилистики. М., 1969.-С.161 - 167.

542. Чихачев В.П. Лекторское красноречие русских ученых XIX века. — М.: Знание, 1987.-96с.

543. Чихачев В.П. Лекция как активный метод обучения. Киев, 1990.

544. Чихачев В.П. Основные этапы истории ораторского искусства: Материалы ун-та лекторов-методистов — Москва; Благовещенск: Б.и. -1980.-28 с.

545. Чихачев В.П. Функции современной лекции. Л.: Ленингр. орг. об-ва «Знание» РСФСР, 1986. - 16 с.

546. Чудаков А.П. В.В. Виноградов и теория художественной речи первой трети XX века // Виноградов В.В. О языке художественной прозы. М., 1980.-С.282-315с.

547. Шадриков В.Д Философия образования и образовательные политики -М. Исслед. центр пробл. качества подгот. специалистов, 1993.- 181с.

548. Шадриков В.Д. Деятельность и способности. М.: Логос, 1994. -317с.

549. Шадрин В.М., Попов А.А. Типологические свойства нервной системы человека и индивидуальный стиль деятельности // Проблемы психологии индивидуальных различий. — Казань: Казан, ун-т, 1974.-С.211-227.

550. Шведова Н.Ю. Очерки по синтаксису разговорной речи. М., 1960. — 377 с.

551. Шейнов В.П. Риторика. М.: Амалфея, 2000 - 592 с.

552. Шеменёва Е.Н. Обучение студентов-филологов жанру лингвистической сказки. Автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 2001. — 16 с.

553. Шкуратова И.П. Индивидуальные особенности общения в связи с когнитивным стилем личности. Автореф. дис. .канд. псих. наук. — Л, 1983.- 16с.

554. Шмелев Д.Н. Русский язык в его функциональных разновидностях. -М., 1977.- 168 с.

555. Шмелева Т.В. Речевой жанр: Возможности описания // Русистика. — Берлин, 1993. С.23 - 33.

556. Шорохова Е.В. Психолингвистический аспект проблемы личности // Теоретические и методологические проблемы психологии личности. М., 1974. - С.З - 33.

557. Щерба JI.B. Языковая система и речевая деятельность. — Д., 1974. — 428с.

558. Щерба JI.B. Избранные работы по русскому языку. — М., 1957 188с.

559. Щербаков Н.Ю. Особенности когнитивно-мотивационной организации личности и некоторые задачи индивидуализации обучения // Психологические проблемы индивидуальности. Вып.2 / Под ред. Б.Ф. и др. Ломова и др. - Л.-М., 1984 .

560. Щербаков Н.Ю. Индивидуальные особенности когнитивной организации личности // Системное исследование индивидуальности / Под ред. Б.А. Вяткина. Пермь, 1991. - С. 123 -124.

561. Щербаков Н.Ю. О понятиях индивидуальности и индивидуализации // Человек: индивидуальность, творчество, жизненный путь: Сб. статей / Под ред. В.Н. Келасьева. Спб: Изд. С.-Петерб. унив., 1998. - С. 17 -33.

562. Щукин М.Р. О структуре индивидуального стиля трудовой деятельности // Вопросы психологии. 1984. - № 6. — С.26 - 32.

563. Эткинд A.M. Описание субъективной реальности как задача исследования индивидуальности // Психологические проблемы индивидуальности. — Вып. 2. М., 1984 - С.44 - 50.

564. Этнокультурная специфика языкового сознания. Сб. науч. статей. / Отв. ред. Н.В. Уфимцева М., 1996. - 226 с.

565. Юнина Е.А. Педагогическая риторика: Учеб. пособие. — Пермь: Изд-во ПОИПКРО, 1995 - 108с.570. «Я», «Субъект», «Индивид» в парадигмах современного языкознания. Сб. научно-аналитических обзоров. М.: ИНИОН, 1992 — 128с.

566. Язык и дискурс: Когнитивные и коммуникативные аспекты / Отв. ред. И.П. Су сов. - Тверь, 1997. - 83 с.

567. Язык и личность / Отв. ред. Д.Н. Шмелев. М.: Наука, 1989. - 211 с.

568. Язык и формирование активного мировоззрения: Реф. ст. / Ред.- сост. Н.А. Безменова. М.: ИНИОН, 1987. - 154 с.

569. Язык, дискурс и личность: Межвуз. сб. науч. тр. / Отв. ред. И.П. Сусов. Тверь: ТГУ, 1990. - 134 с.

570. Язык и когнитивная деятельность. Сб. ст. / Отв. ред. P.M. Фрумкина. -М.: Наука, 1989.- 142 с.

571. Языковая деятельность в аспекте лингвистической прагматики. Сб. обзоров. М. 1984. - 222 с.

572. Языковая личность: аспекты лингвистики и лингводидактики: Сб. науч. тр. / Редкол.: В.И. Карасик (отв. ред.) и др. Волгоград: Перемена, 19999.- 195 с.

573. Языковая личность: жанровая речевая деятельность: Тез. докл. науч. конф. Волгоград, 6-8 окт. 1998 г. / Редкол.: проф. В.И. Шаховский и др. Волгоград: Перемена, 1998. - 108 с.

574. Языковая личность и семантика. Тез. докл. науч. конф. 28 — 30 сент. 1994 г. / Редкол.: В.И. Шаховский, д. ф. Н. И др. Волгоград, 1994. -142с.

575. Языковая личность: жанровая речевая деятельность: Тезисы докладов науч. конф. Волгоград 6 — 8 окт. 1998. — Волгоград, 1998. — 108 с.

576. Языковая личность: система, норма, стиль: Тез. докл. науч. конф. Волгоград, 5-6 февр. 1998г. / науч. ред. Проф. В.И. Карасик.— Волгоград: Перемена, 1998. 131 с.

577. Языковая личность: социолингвистические и эмотивные аспекты: Сб. науч. тр. Волгоград; Саратов, 1998. - 234 с.

578. Языковое сознание: формирование и функционирование / Отв. ред. Н.В. Уфимцева. - М., 1998. - 255 с.

579. Якимов В.А. О красноречии в России до Ломоносова: Сочинение, писаное на степень доктора философского факультета, Харьков, 1834.

580. Якубинский Л.П. Язык и его функционирование: Избр. работы. — М.: Наука, 1986.-207с.

581. Программа опытного обучения педагогов-нефилологов (Основы культуры речи (педагогическая риторика) для нефилологов (Т.А.Ладыженская, А.А.Князьков, Н.А.Николина).

582. Темы общей программы Темы опытного обучения Сообщаемые знания. Формируемые умения Виды заданий.

583. Культура речевого поведения учителя.1. Особенностипедагогическогообщения.1. Индивидуальныйстильдеятельности учителя как проявление творчества в педагогическом общении.

584. Речевой идеал учителя. Требования к речевому поведению учителя.

585. Педагогическое общение как творческий процесс.

586. Индивидуальный стиль деятельности учителя как системаоптимальных, органичных для данной индивидуальности выразительных средств педагогического воздействия (В.А.Кан-Калик).

587. Речевой идеал учителя как система характеристик речевого поведения, отвечающих гуманистическому

588. Проанализировать и сопоставить коммуникативные качества личности учителя, выделяемые разными авторам» (по даннымпсихолого-педагогической литературы).

589. Выявить наиболее важные профессионально-речевые качества личности учителя.1. Вывести иерархию

590. Устная и письменная форма речи, их особенности. Понятие о монологе и диалоге.

591. Монологическая и диалогическая разновидность речи учителя. Невербальная

592. Умение анализировать и оценивать интонационное оформление объяснительнойкоммуникативных качеств личности учителя итребований кречевому поведению учителя.

593. Написать сочинение на тему: «Каким япредставляю себе речевой идеалучителя».1. U) 00 U)

594. Стилистическая функция интонации как участие интонации в создании различных функциональных стилей речи в устном общении. Интонационные стили речи учителя какречи учителя.

595. Умение анализировать и оценивать индивидуальные возможности интонационного оформления речи. Умение корректировать индивидуальные особенности в соответствии с требованиями к интонационномуоформлению педагогической речи.

596. Умение различать и выражать с помощью интонации различные смыслы и подтексты.

597. Культура речевого поведения учителя. Речевая этика и речевой этикет впрофессиональной

598. Единицы речевого этикета как единицы проявления индивидуальногоразновидности интонационного оформления речиучителя в различных учебно-речевых ситуациях.

599. Интонационные особенности объяснительного речи учителя.

600. Индивидуальный интонационный стиль речи учителя как индивидуальная интонационная манера, проявляющаяся в отборе интонационных средств и единиц для достижения учебно-воспитательных задач на уроке.

601. Умение отбирать речевые формы приветствия,обращений, благодарности, прощания в соответствии с ситуацией общения ииндивидуальные интонационные способности спомощью теста «Насколько хорошо я владеюинтонацией?».

602. Риторическая игра «Вырази себя». Риторическая задача на составление интонационной партитуры текста ^ объяснительного р° характера по предложенной теме

603. Проанализировать речевые формы приветствия иобращений, используемыхдеятельности учителя.1. Раздел 3. Речевые жанры,употребительные в профессиональной деятельности учителя.

604. Понятие о тексте, признаках текста и его структуре.стиля речи.

605. Умение анализировать и сопоставлять объяснительную речь разных учителей с целью выявления индивидуальных особенностей речи.

606. Риторическая игра «Здравствуйте, дети!»и> 00 0\

607. Риторическая игра «Я объясняю новый термин».

608. Программа опытного обучения на основе типовой программы курса «Основы культуры речи и стилистика» длястудентов-филологов университета (сост. Н.Б. Ипполитова)

609. Темы общей программы Темы опытного обучения Сообщаемые знания Формируемые умения.

610. Требования к речевому поведению учителя.

611. Речевой идеал учителя как система характеристик речевого поведения,отвечающихгуманистическому началу и воплощающих эталонную модель личности педагога. Основные качества личности педагога.

612. Основные черты речевого поведения учителя: уважение и внимание к ученику,доброжелательность и дружелюбие,

613. Умение рефлексировать над соответствием собственных личностных качествкачествам речевого идеала учителя, предъявляемым в современном обществе.

614. Умение оценивать соответствие черт речевого поведения конкретного учителя речевому идеалу учителя.

615. Академическое красноречие в России как воплощение речевого идеала учителя.

616. Индивидуальный стиль деятельности учителя как система оптимальных, органичных для данной индивидуальности выразительных средств педагогического воздействия (В.А.Кан-Калик).ного речевого поведения педагога.

617. Умение находить при анализе образца отечественного академического красноречия речевые единицы,проявляющие речевой идеал учителя в индивидуальной форме.

618. Система функциональных стилей современного рус ского литературного языка как объект функциональной стилистики.

619. Функциональный стиль как исторически сложившийся, социально осознанный результат отбора языковых средств, соответствующий сфере общения. Официально-деловой, научный,публицистический,художественный,разговорныйфункциональный стили, их особенности.

620. Классификация интонационных стилей языка: информационный, научный, публицистический, художественный, разговорный. Интонема как единица интонации,различающая интонационно-смысловые отрезки в речи и функционально-стилевые разновидности речи.

621. Умение анализировать и оценивать интонационное оформление объяснительной речи учителя.

622. Умение анализировать и оценивать индивидуальные возможности интонационного оформления речи. Умение корректировать индивидуальные особенности в соответствии стребованиями кинтонационному оформлению педагогической речи.

623. Умение различать и выражать с помощью интонации различные смыслытранскрипции.

624. Индивидуальный стиль как своеобразная система речевых средств и приемов педагогического воздействия (взаимодейст вия). Вербальный, интонационный и невербальный стиль как составляющиеиндивидуального стиля речи учителя.

625. Умение осуществлять выбор соответствующего цели общения и своей индивидуальности интонационного стиля речи.1. U) ЧО ю

626. Научный стиль и его Исследование "разновидности (собственно- индивидуального стилянаучный, учебно-научный, авт0ра научного текста внаучно-популярный): их современной стилистике, общие и отличительныечерты.

627. Интонационные особенности объяснительного речиучителя. Учебно-научная разновидность научного стиля речи.

628. Индивидуальный интонационный стиль речи учителя как индивидуальная интонационная манера, проявляющаяся в отборе интонационных средств и единиц для достижения учебно-воспитательных задач на уроке.

629. Языковые и речевые единицы, проявляющие индивидуальность автора в текстах научного стиля.

630. Речь учителя на уроке как образец учебно-научного и научно-популярного подстилей речи.

631. Средства словесной образности (тропы) и риторические фигуры

632. Умение анализировать структуру и функции образных средств в текстах научного стиля.

633. Умение анализировать структуру и функции образных средств в речи учителя.