Развитие направленности студентов вуза на безопасность профессиональной деятельности тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, кандидат педагогических наук Каскина, Дариха Кинжебулатовна

• Каскина, Дариха Кинжебулатовна
• кандидат педагогических наук
• 2009

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Каскина, Дариха Кинжебулатовна

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ НАПРАВЛЕННОСТИ СТУДЕНТОВ НА БЕЗОПАСНОСТЬ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ.

1.1. Анализ состояния проблемы развития направленности студентов на безопасность профессиональной деятельности в педагогической теории и практике.

1.2. Направленность студентов вуза на безопасность профессиональной

-деятельности:-содержаниегструктура7функции.

1.3. Модель и комплекс педагогических условий развития направленности на безопасность профессиональной деятельности в процессе профессиональной подготовки студентов вуза.

Выводы по первой главе.

ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО РАЗВИТИЮ НАПРАВЛЕННОСТИ СТУДЕНТОВ ВУЗА НА БЕЗОПАСНОСТЬ

ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ.

2.1. Цель, задачи и этапы экспериментальной работы по развитию направленности студентов вуза на безопасность профессиональной деятельности.

2.2 Методика поэтапного развития направленности на безопасность профессиональной деятельности студентов вуза.

2.3. Анализ и оценка результатов экспериментальной работы по развитию направленности на безопасность профессиональной деятельности студентов вуза.

Выводы по второй главе.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Развитие направленности студентов вуза на безопасность профессиональной деятельности»

Актуальность исследования. Возрастающие масштабы промышленного производства, внедрение новых технологических комплексов, применение энергоемких, высокопроизводительных технологий в промышленности выдвигают особые требования к взаимодействию людей с высокотехнологичными системами.

В частности, большое значение имеет отношение людей, участвующих в производстве, к безопасной организации совместного функционирования систем «человек - технология», поскольку именно недооценка данной сферы лроизводства-часто-приводитк-трагическим-последствиямт-

В последние годы, как свидетельствуют результаты многочисленных исследований ученых, количество рабочих мест с неблагоприятными условиями труда увеличивается. Если в 2000 году число таких предприятий составляло 18%, то в настоящее время - 24%. Государство осознает, что для обеспечения экономического роста страны необходимо сохранять трудовые ресурсы, что результируется в проводимых работах по созданию эффективных мер, снижающих травматизм и предотвращающих гибель людей на производстве. Особенно такие процессы обострились в связи с развитием малого предпринимательства, а также низким уровнем контролируемости условий безопасного производства работ в данном секторе.

Это позволяет констатировать, что в настоящее время, в условиях интенсификации технологических процессов, возник целый ряд противоречий, связанных с направлениями развития промышленности, условий труда людей и теми границами безопасности, которые приняты в современном обществе.

Ученые — исследователи в области профессиональной педагогики особо отмечают, что в современных производственных условиях значительно возросли требования к самостоятельности и автономности личности в профессиональной деятельности (Э.Ф. Зеер, Е.А. Климов, Н.С. Пряжников, Н.А. Шавир и др.). Высокие темпы изменения условий осуществления профессиональной деятельности, профессиональных задач не позволяют заранее сформировать умения, обеспечивающие компетентное выполнение профессиональных обязанностей в течение длительного времени. Поэтому особенно актуальной становится проблема самостоятельного и автономного профессионального развития личности, ориентация ее на профессиональные ценности, связанные с развитием и совершенствованием современного общества (Дж. Равен), в частности, с безопасностью профессиональной деятельности.

В наибольшей степени это относится к техническим вузам, готовящим специалистов к профессиональной деятельности в условиях повышенного производственного риска. Поэтому проведенное исследование ограничивается рассмотрением процесса профессиональной подготовки студентов технического вуза.

В.А. Девисилов, М.Б. Сулла, Л.И.Шершнев и др. отмечают, что самостоятельное решение нестандартных производственных проблем, выбор из ряда конкурентных вариантов их решения наиболее приемлемых, предполагают наличие у субъекта деятельности внутреннего механизма, который во многом определяется направленностью личности студента на безопасность профессиональной деятельности.

Следует отметить, что решению проблемы формирования у студентов вузов направленности на безопасность профессиональной деятельности в процессе высшего профессионального образования непосредственно или опосредованно способствуют исследования: по педагогической и профессиональной психологии (А.А. Бодалев, П.Я. Гальперин, А.Н. Леонтьев, К.К. Платонов, С.Л. Рубинштейн, В.А. Якунин и др.); по проблемам развития направленности личности в процессе высшего профессионального образования (Е.М. Борисова, Ю.К. Васильев, М.Е. Дуранов, В.И. Жернов, В.А. Кальней, Е.А. Климов, О.В. Лешер, М.И. Махмутов, И.А. Сасова, А.Н.Сергеев, Дж. Равен и др.); по формированию мотивов учебной деятельности и управлением познавательной активностью обучаемых в процессе профессионального образования (П.Р. Атутов, В.А.Беликов, А.П. Беляева, В.П. Беспалько, В.Ф. Бес-сараб, Э.Ф. Зеер, А.Я. Найн, Г.С. Сухобская, Д.В. Черниловский, Г.И. Щукина и др.); по формированию профессионально значимых качеств личности

В.И. Андреев, А.Г. Гостев, В.И. Загвязинский, А.Б. Качанов, Е.А. Коросты-лева, Г.Н. Неустроев, А.Ф. Попова, В.Г. Рындак, Н.М. Трофимова, И.Ф. Харламов и др.); профессионального образования в сфере охраны труда и безопасности жизнедеятельности (С.В. Белов, В.В. Гафнер, Т.Ю. Давыдова, В.А. Деви-силов, В.М. Заенчик, И.А. Клюшникова, А.В. Матвеев, JI.A. Михайлов, О.Н. Русак, О.В. Сергеева, Н.Н. Скворцова, М.Б. Сулла, А.Н. Шмелев, JI.A. Шевченко, И.А. Щегалев и др.

Несмотря на достаточно представительный спектр уже исследованных проблем, развитие направленности личности на безопасность профессиональной деятельности в процессе высшего профессионального образования, остается не достаточно изученной.

Уже на этапе вузовской подготовки, в рамках таких дисциплин как «Экология», «Охрана труда» и «Безопасность жизнедеятельности», ориентированных к сожалению, в основном, на изучение правил, стандартов, и положений по охране труда, у студентов не актуализируется развитие определенных качеств личности, в частности, направленность на безопасность профессиональной деятельности. Об этом свидетельствуют полученные нами данные, а также результаты исследований таких ученых, как С.Н. Вольхин, В.А. Девисилов, М.Б. Сулла, Л.И.Шершнев и др., подтверждающие положение о том, что знания, полученные в данных областях, остаются формальными и зачастую оторваны от безопасных условий проведения производственных работ.

Вместе с тем исследования психологов (А.А. Бодалев, П.Я. Гальперин, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн, В.А. Якунин и др.), педагогов (Э.Ф. Зеер, Е.А. Климов, Н.С. Пряжников, Н.А. Шавир и др.) показали, что значительное влияние на поведение людей, как в привычных, так и нестандартных ситуациях оказывает их направленность, способствующая выбору целей, средств и способов профессиональной деятельности будущего специалиста.

Направленность в науке понимается как система доминирующих у человека потребностей, целей, интересов, ценностей, мотивов, которые определяют его социальную активность, задавая вектор и силу (или интенсивность) этой активности (Р.С. Немов). Согласно точке зрения С.Л. Рубинштейна, она определяет цели деятельности, учет конкретных условий труда, способствует как правильному выбору способов решения практических задач, так и постоянному саморазвитию и профессиональному совершенствованию личности, проявляясь в особенностях интересов личности, пристрастиях и потребностях, в установках и целях.

В связи с этим особенно актуальной для современной теории и практики высшего профессионального образования становится проблема развития направленности студентов на безопасность профессиональной деятельности в процессе профессиональной подготовки, в частности, технических специальностей, что требует от высшей школы организации поиска педагогических мер повышения эффективности ее развития.

От успешности решения данной проблемы в период обучения в вузе во многом зависит качество профессиональной подготовки студента, адаптация выпускников вуза в условиях производства, последующего повышения их профессионального мастерства.

Однако, проведенные нами исследования по выявлению содержания и структуры направленности на безопасность профессиональной деятельности, показывают, что у многих студентов второго, третьего и даже старших курсов отсутствует четкое представление об особенностях безопасности профессиональной деятельности, которые необходимо учитывать для ее создания и соблюдения.

Предпринятый нами анализ образовательных стандартов подготовки студентов в техническом вузе показывает, что в рамках высшего профессионального образования существует возможность более углубленного развития направленности студентов на безопасность профессиональной деятельности при изучении дисциплин «Экология» и «Безопасность жизнедеятельности». Однако потенциал этих дисциплин в высшей школе не используется в достаточной мере.

Таким образом, можно констатировать наличие ряда противоречий: — на социально-педагогическом уровне — между требованиями социальной практики к профессионалу, способному решать производственные задачи в сложных нестандартных условиях современного производства и недостаточным уровнем развития его направленности на безопасность профессиональной деятельности;

- на научно-теоретическом уровне - между необходимостью научного обоснования развития направленности студентов на безопасность профессиональной деятельности и недостаточной теоретической разработанностью этого вопроса;

- на научно-методическом уровне - между необходимостью подготовки специалистов, обладающих сформированной направленностью на безопасность профессиональной деятельности и отсутствием у высшей школы достаточного арсенала педагогических средств для выполнения этих требований.

Актуальность проблемы исследования, ее недостаточная теоретическая и практическая разработанность, определили выбор темы исследования: «Развитие направленности студентов вуза на безопасность профессиональной деятельности».

Цель исследования: разработать, теоретически обосновать и экспериментально проверить модель развития направленности студентов вуза на безопасность профессиональной деятельности.

Объект исследования: процесс профессиональной подготовки студентов технического вуза.

Предмет исследования: развитие направленности студентов на безопасность профессиональной деятельности в процессе профессиональной подготовки в вузе.

В основу исследования была положена гипотеза, согласно которой развитие направленности студентов технических специальностей вузов на безопасность профессиональной деятельности будет эффективным, если:

- будет разработана и внедрена структурно - функциональная модель, включающая в себя блоки: целевой, процессуально-содержательный и оценочно-результативный;

- в рамках структурно-функциональной модели реализуется комплекс педагогических условий, способствующий эффективному развитию направленности студентов на безопасность профессиональной деятельности:

1)'процесс развития направленности студентов на безопасность профессиональной деятельности носит этапный характер;

2) в процессе профессиональной подготовки происходит включение студентов в научно-исследовательскую работу по проблемам совершенствования безопасности профессиональной деятельности;

3) развитие направленности студентов на безопасность профессиональной деятельности происходит в рамках специального курса «Развитие направленности студентов вуза на безопасность профессиональной деятельности».—. , . --——-----—------

В соответствии с целью, объектом, предметом и гипотезой исследования были определены следующие его задачи:

1. Проанализировать состояние исследуемой проблемы в педагогической теории и практике, определить перспективные подходы к ее решению, уточнить понятийный аппарат исследования.

2. Выделить, содержательно обосновать взаимосвязанные блоки модели развития направленности студентов на безопасную профессиональную деятельность в процессе профессиональной подготовки.

3. Теоретически обосновать и экспериментально проверить комплекс педагогических условий, способствующий повышению эффективности развития у студентов направленности на безопасную профессиональную деятельность.

4. Разработать и внедрить научно-методическое обеспечение по развитию у студентов направленности на безопасность профессиональной деятельности.

Теоретико-методологической основой исследования явились теории и концепции личностно-ориентированного профессионального образования (А.П. Беляева, Е.М. Борисова, Э.Ф. Зеер, М.И. Махмутов, А .Я. Найн, A.M. Новиков, А.Н. Сергеев, В.А. Сластенин, А.В. Хуторской и др.); концепции развития направленности личности, в том числе профессиональной (М.Е. Дуранов, В.И. Жернов, А.Б. Качанов, О.В. Лешер, В.Д. Симоненко, Н.В. Соловьева, Н.К. Спаненков и др.); положения научных теорий об активной сущности человеческой деятельности (В.А. Беликов, В.П. Беспалько,

A.Н.Леонтьев, А.В. Петровский и др.); концепции развития личности безопасного типа (В.А. Девисилов, Л.А. Михайлов, Л.И. Шершнев, И.А. Щегалев и др.); теории безопасности (С.В. Белов, В.В. Гафнер, В.А. Девисилов,

B.М. Заенчик, О.Н. Русак, М.Б. Сулла и др.); труды отечественных и зарубежных ученых, в которых рассмотрены идеи системного подхода (А.Н. Аверьянов, И.В. Блауберг, В.В. Глущенко, М.С. Каган, Н.В. Кузьмина, В.Д. Могилевский, А.И. Уемов и др.); аксиологического подхода (А.Г.Здравомыслов, Я.А.Розин, А.А.Ручка, В.Н.Сагатовский, В.П. Тугаринов); компетентностного (Дж. Равен, А.В. Хуторской, В.А. Девисилов, Н.А. Горохова, В.К. Симанович и др.); исследовательского (Т.Е. Климова, B.C. Леднев, A.M. Новиков, П.Ю. Романов, Н.В. Сычкова, А .Я. Найн и др.).

База исследования: экспериментальная работа проводилась на базе ГОУ ВПО «Магнитогорский государственный технический университет им. Г.И.Носова», филиала ГОУ ВПО «МГТУ» в г. Белорецке и Актюбинского государственного университета им. К. Жубанова.

Всего в экспериментальной работе приняли участие 503 студента и 7 преподавателей ГОУ ВПО «Магнитогорский государственный технический университет им. Г.И.Носова», его филиала в г. Белорецке и Актюбинского государственного университета им. К. Жубанова.

Исследование проводилось в течение 2004-2009 гг. и включало три взаимосвязанных этапа.

Первый этап - организационно-подготовительный (2004-2006 гг.) был посвящен изучению и анализу философской, психологической, педагогической литературы по исследуемой проблеме; анализу концептуальных подходов к развитию у студентов направленности на безопасность профессиональной деятельности в высшем учебном заведении; определению темы исследования, цели, объекта, предмета, его теоретической и методологической основы, разработке понятийного аппарата и теоретическому обоснованию проведения экспериментальной работы.

Основными методами исследования в этот период были теоретические (анализ, обобщение, моделирование, систематизация); эмпирические (наблюдение, изучение и обобщение педагогического опыта, тестирование, констатирующий эксперимент); методы математической обработки результатов.

На втором - содержательно-процессуальном этапе (2006-2007 гг.) осуществлялось теоретическое обоснование выдвинутой гипотезы исследования, проводилась разработка и апробация модели развития у студентов вуза направленности на безопасность профессиональной деятельности, исследовалось влияние педагогических условий в отдельности и их комплекса на эффективность развития направленности студентов на безопасность профессиональной деятельности.

Основные методы этапа: теоретические (обобщение, систематизация); эмпирические (наблюдение, тестирование, анализ продуктов деятельности, обучающий эксперимент); методы математической статистики и компьютерной обработки результатов.

На третьем - аналитико-корректирующем этапе (2008-2009 гг.) проводился анализ полученных экспериментальных данных, осуществлялась обработка результатов исследования методами математической статистики, уточнялись теоретические и экспериментальные выводы, систематизировались полученные данные, проводилась работа по внедрению результатов исследования в практику работы педагогических коллективов высших учебных заведений.

Методы, используемые на данном этапе: теоретические (обобщение и систематизация материала), методы математической статистики, компьютерной обработки результатов эксперимента и наглядного их представления.

Научная новизна исследования состоит в том, что:

1) разработана структурно-функциональная модель развития направленности студентов на безопасность профессиональной деятельности, включающая в себя целевой, процессуально - содержательный и оценочно-результативный блоки;

2) теоретически обоснован и экспериментально апробирован комплекс педагогических условий, обеспечивающих повышение эффективности развития направленности будущих специалистов на безопасность профессиональной деятельности: процесс развития направленности студентов на безопасность профессиональной деятельности носит этапный характер, предполагающий последовательное развитие компонентов направленности; в процессе профессиональной подготовки происходит включение студентов в научно-исследовательскую работу по проблемам совершенствования безопасности профессиональной деятельности; развитие направленности студентов на безопасность профессиональной деятельности происходит в рамках специального курса «Развитие направленности студентов вуза на безопасность профессиональной деятельности»;

3) разработана и внедрена методика поэтапного развития направленности студентов на безопасность профессиональной деятельности в процессе профессиональной подготовки, предполагающая реализацию разработанной в исследовании совокупности принципов системного, личностно-ориентированного, деятельностного, аксиологического, компетентностного, рефлексивного и исследовательского подходов, а также соответствующих им форм организации профессиональной подготовки студентов.

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что:

1) с учетом особенностей профессиональной подготовки студентов вуза и основных положений теорий направленности личности, уточнено содержание понятий: «направленность на безопасность профессиональной деятельности студента вуза», «развитие направленности на безопасность профессиональной деятельности студента вуза»;

2) определен компонентный состав и структура направленности студента технического вуза на безопасность профессиональной деятельности;

3) уточнены принципы развития направленности студентов на безопасность профессиональной деятельности.

Результаты теоретического исследования углубляют теорию развития направленности студентов вуза на безопасность профессиональной деятельности.

Практическая значимость исследования состоит в том, что разработано и внедрено в процесс профессиональной подготовки научно-методическое обеспечение процесса развития направленности студентов на безопасность профессиональной деятельности — программа спецкурса «Развитие направленности студентов вуза на безопасность профессиональной деятельности» методические рекомендации для преподавателей «Методика развития направленности студентов вуза на безопасность профессиональной деятельности»; методические указания для студентов «Развитие направленности студентов вуза на безопасность профессиональной деятельности»; критериально — оценочный аппарат диагностики уровня развития направленности студентов на безопасность профессиональной деятельности. Разработана методика поэтапного развития направленности студентов вуза на безопасность профессиональной деятельности.

На защиту выносятся:

1. Структурно-функциональная модель процесса развития направленности студентов технического вуза на безопасность профессиональной деятельности в процессе профессиональной подготовки.

2. Комплекс педагогических условий повышения эффективности развития у студентов направленности на безопасность профессиональной деятельности в процессе профессиональной подготовки.

3. Методика поэтапного развития у студентов вуза направленности на безопасность профессиональной деятельности основанная на реализации разработанной в исследовании совокупности принципов системного, лично-стно-ориентированного, аксиологического, деятельностного, компетентност-ного, рефлексивного, исследовательского подходов, целостного комплекса методов обучения, а также соответствующих им форм организации образовательного процесса.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечиваются методологической обоснованностью исходных теоретических положений, использованием современных достижений психолого-педагогических наук, комплексным использованием методов, соответствующих цели, задачам и предмету исследования, апробаций и внедрением результатов в практику, репрезентативностью экспериментальных данных, количественным и качественным их анализом, обработкой результатов методами математической статистики.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись посредством: публикаций в печати; отчетов на заседаниях кафедры педагогики и психологии Магнитогорского государственного технического университета им. Г.И. Носова; выступлений на методологических семинарах аспирантов и соискателей МГТУ и АГУ; выступлений на ежегодных научно-практических конференциях преподавателей МГТУ и АГУ; международной научно - методической конференции (Магнитогорск, 2007 г.); 65-й научно-технической конференции (Магнитогорск, 2006 г.); III Всероссийской научно-практической конференции (Пенза, 2007 г.) 66-й научно-технической конференции (Магнитогорск, 2007 г.) всероссийской научно-практической конференции (Магнитогорск, 2007г.); международной научно-методической конференции (Магнитогорск, 2008 г.); международной научно-методической конференции (Магнитогорск, 2009 г.); публикации в Вестнике Челябинского государственного педагогического университета (Реестр ВАК РФ) — Челябинск, 2009 г., через издание методических рекомендаций для студентов и методического руководства для преподавателей.

Основные идеи, теоретические положения, прикладные материалы прошли апробацию и внедрены в практику работы преподавателей химико-металлургического факультета ГОУ ВПО «Магнитогорский государственный технический университет им. Г.И. Носова» и Актюбинского государственного университета им. К. Жубанова.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения и списка использованной в исследовании литературы.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика профессионального образования», Каскина, Дариха Кинжебулатовна

Выводы по второй главе

В результате проведенного эксперимента были решены поставленные задачи и сделаны следующие выводы.

1. Констатирующий эксперимент показал, что развитие направленности студентов вуза на безопасность профессиональной деятельности в процессе профессиональной подготовки осуществляется недостаточно эффективно, необходимо спроектировать специальную модель и реализовать методику поэтапного развития их направленности на безопасность профессиональной деятельности.

2. Экспериментальное исследование уровня развития направленности студентов вуза на безопасность профессиональной деятельности осуществлялось посредством системной диагностики. В качестве ведущих методов выступали системно-структурный и уровневый анализы с целью выявления уровня развития направленности студентов на безопасность профессиональной деятельности в соответствии с ее основными компонентами.

3. В основу разработки оценочно-критериального инструментария были положены следующие методологические принципы: обоснованности, устойчивости, правильности и точности, обеспечивающие получение надежной и достоверной информации об изменении уровней развития направленности студентов вуза на безопасность профессиональной деятельности в процессе психолого-педагогической подготовки.

4. Основными критериями развития направленности студентов вуза на безопасность профессиональной деятельности являются: мотивационно-потребностный; ценностный; когнитивный; рефлексивный. Различная степень их проявления характеризует в исследовании уровень развития направленности студента на безопасность профессиональной деятельности: низкий, средний, высокий.

5. В основу организации и проведения экспериментальной работы положены принципы целостности, объективности и эффективности, которые в своей совокупности, позволили нам получить объективные данные о протекании процесса развития направленности студентов вуза на безопасность профессиональной деятельности.

6. Проведенный эксперимент показал, что повышение эффективности процесса развития направленности студентов вуза на безопасность профессиональной деятельности обеспечивается реализацией методики поэтапного развития данного вида направленности, основными положениями которой выступают: этапный характер методики; принципы ее построения (личностного целеполагания обучаемого, выбора индивидуальной образовательной траектории, метапредметных основ образовательного процесса, продуктивности обучения, первичности образовательной продукции обучаемого, си-туативности обучения, образовательной рефлексии, а также гуманистической направленности, интегративности, дополнительности, осознанной перспективы, конструктивного взаимодействия, творческого начала, последовательности и систематичности, технологичности, обратной связи); комплекс педагогических условий, включающий в себя следующие: процесс развития направленности студентов на безопасность профессиональной деятельности носит этапный характер, предполагающий последовательное развитие компонентов направленности; в процессе профессиональной подготовки происходит включение студентов в научно-исследовательскую работу по проблемам совершенствования безопасности профессиональной деятельности; развитие направленности студентов на безопасность профессиональной деятельности происходит в рамках специального курса «Развитие направленности студентов вуза на безопасность профессиональной деятельности», а также методов (биографической рефлексии; биографического анализа; проектирования идеала профессионала; самопроектирования; интерактивного моделирования; имитации, ролевых игр; самооценки) в рамках специально разработанной модели развития направленности студентов на безопасность профессиональной деятельности.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Выполненное диссертационное исследование посвящено решению актуальной проблемы обеспечения эффективности развития направленности студентов вуза на безопасность профессиональной деятельности. Разработка, теоретическое обоснование и экспериментальная проверка модели данного процесса составили цель нашего исследования.

В ходе исследования нами был решен комплекс задач, а именно: проанализировано состояние исследуемой проблемы в педагогической теории и практике; определены перспективные подходы к ее решению; уточнен понятийный аппарат исследования; теоретически обоснованы блоки и содержание модели процесса развития направленности студентов вуза на безопасность профессиональной деятельности; теоретически обоснованы и экспериментально проверены педагогические условия, способствующие развитию направленности студентов на безопасность профессиональной деятельности, а также методика ее поэтапного развития; разработано и внедрено в учебный процесс научно-методическое обеспечение.

Исходным методологическим положением в исследовании стал анализ понятийного поля проблемы в следующей логике: направленность, направленность студентов на безопасность профессиональной деятельности, развитие направленности студентов на безопасность профессиональной деятельности.

Анализ психолого-педагогической литературы показал, что проблема развития направленности студентов на безопасность профессиональной деятельности в процессе профессиональной подготовки является одной из актуальных, требующей своего дальнейшего осмысления. Ее актуальность обусловлена, прежде всего, необходимостью научно обоснованного решения практических задач совершенствования практики эффективного развития направленности студентов вуза на безопасность профессиональной деятельности. Эффективность решения данной проблемы зависит от выбора соответствующих теорий, концепций, а также научных подходов как общей теоретико-методологической стратегии. Наиболее продуктивными подходами являются системный, личностно-ориентированный, деятельностный, аксиологический, компетентностный, рефлексивный, исследовательский.

Изучение воззрений ученых-психологов и педагогов позволяет заключить, что направленность определяется всем многообразием мотивационно-потребностной сферы личности, включающей в себя потребности, мотивы, ценностные ориентации, интересы, склонности, идеалы, мировоззрение и установки обучаемых.

Предпринятый нами анализ литературы по проблеме дает основание сделать вывод о том, что профессиональная направленность — это направленность, объединяющая совокупность доминирующих целей жизнедеятельности субъекта, связанных с профессиональной деятельностью и определяющих отношение к профессии, потребность в профессиональной деятельности и готовность к ней.

Направленность личности обучаемого на безопасность профессиональной деятельности можно определить как совокупность доминирующих целей жизнедеятельности субъекта, определяющих его отношение к профессии и обеспечивающих безопасную профессиональную деятельность.

Понятие «развитие направленности студентов на безопасность профессиональной деятельности» в своем исследовании мы трактуем как процесс необратимого, направленного, закономерного, качественного изменения направленности личности на безопасность профессиональной деятельности, переход ее из одного состояния в другое, более совершенное.

Вместе с тем, основу развития направленности студентов на безопасность профессиональной деятельности составляет общая личностная направленность. Мотивационно-потребностные особенности личности определяют направления поиска возможностей удовлетворения жизненных потребностей через различные виды деятельности безопасными способами. Выбор целей профессиональной деятельности, а также средств их достижения определяется ведущими мотивами. Если потребности, мотивы, ценности безопасности профессиональной деятельности являются ведущими в структуре личности специалиста, то в планировании и осуществлении его практической деятельности преобладает стремление к ее осуществлению безопасными способами.

Уровень направленности студентов на безопасность профессиональной деятельности определяется характером и силой выраженности ее составляющих.

В исследовании выделены следующие компоненты направленности студентов на безопасность профессиональной деятельности, с помощью которых мы оценивали уровень ее развития: мотивационно-потребностный — потребности (физические и органические, духовные и социальные), мотивы (цели профессиональной деятельности), намерения, интересы, склонности, идеалы; ценностный: ценности и ценностные ориентации (смысл труда, заработная плата, благосостояние, квалификация, карьера, сохранение здоровья, здоровый образ жизни, безопасность профессиональной деятельности и др.); когнитивный: знания, умения, представления о сущности направленности на безопасность профессиональной деятельности ее функциях, компонентах и возможностях развития; рефлексивный: анализ и оценка особенностей собственной направленности студентов на безопасность профессиональной деятельности, оценивание образа своего «Я» как субъекта профессиональной активности, оценивание перспектив саморазвития, отношение к профессии, установки, перспективные ожидания.

Нами обосновано и аргументировано, что модель процесса развития направленности студентов на безопасность профессиональной деятельности, в соответствии с общим замыслом исследования, должна иметь следующие структурные блоки: целевой (профессиональная направленность с развитыми компонентами: мотивационно-потребностным, ценностным, когнитивным, рефлексивным); процессуально-содержательный (содержание профессиональной подготовки, спецкурс, методы, средства, приемы развития направленности на безопасность профессиональной деятельности); оценочно-результативный (критериально-оценочный аппарат, методы и средства оценки степени соответствия результата и цели).

Разработанная нами модель характеризуется целостностью, т.к. все указанные блоки взаимосвязаны и нацелены на достижение конечного результата; открытостью, т.к. модель встроена в контекст профессиональной подготовки студентов вуза; прагматичностью, т.к. она выступает средством организации практических действий, т.е. рабочим инструментом достижения обозначенной цели.

Проведенное теоретико-экспериментальное исследование показало, что модель развития направленности студентов на безопасность профессиональной деятельности успешно функционирует при реализации методики поэтапного развития указанного вида направленности студентов вуза; комплекса педагогических условий: процесс развития направленности студентов на безопасность профессиональной деятельности носит этапный характер, предполагающий последовательное развитие компонентов направленности; в процессе профессиональной подготовки происходит включение студентов в научно-исследовательскую работу по проблемам совершенствования безопасности профессиональной деятельности; развитие направленности студентов на безопасность профессиональной деятельности происходит в рамках специального курса «Развитие направленности студентов вуза на безопасность профессиональной деятельности».

В исследовании разработана и обоснована методика поэтапного развития направленности студентов вуза на безопасность профессиональной деятельности, включающая следующие этапы: анализ особенностей направленности студентов (выявление ведущих потребностей, ценностей и установок), свойственных конкретному студенту; определение целевых предпочтений (ведущих мотивов) студента; выработка и принятие студентом целей безопасности профессиональной деятельности (корректировка иерархии мотивов); развитие у студента качеств личности безопасного типа.

Разработанная методика поэтапного развития направленности студентов на безопасность профессиональной деятельности, использовалась в процессе изучения студентами следующих дисциплин: «Психология и педагогика», «Охрана труда и безопасность жизнедеятельности», а также в спецкурсе «Развитие направленности студентов вуза на безопасность профессиональной деятельности».

Для получения объективной информации об уровне развития направленности студентов вуза на безопасность профессиональной деятельности разработанная нами методика оценки включала в себя следующие критерии: мотивационно-потребностный, ценностный, когнитивный, рефлексивный.

Проведенная экспериментальная работа доказала эффективность разработанной нами методики поэтапного развития направленности студентов на безопасность профессиональной деятельности, а также спецкурса. В процессе внедрения методики поэтапного развития направленности студентов вуза на безопасность профессиональной деятельности в Актюбинском государственном университете им. К. Жубанова и Магнитогорском государственном техническом университете им. Г.И.Носова экспериментальная работа обеспечила достаточно высокий уровень развития направленности студентов вуза на безопасность профессиональной деятельности, о чем свидетельствуют результаты нашего исследования.

Данное исследование и полученные в ходе эксперимента результаты позволяют сделать вывод о достижении поставленных целей и в целом подтвердили выдвинутую гипотезу, согласно которой развитие направленности на безопасность профессиональной деятельности студентов вуза будет эффективным, если:

1) образовательный процесс в университете строится в соответствии с разработанной моделью развития направленности студентов на безопасность профессиональной деятельности, включающей в себя блоки: целевой, процессуально-содержательный и оценочно-результативный;

2) реализуется комплекс педагогических условий, способствующий эффективному развитию направленности студентов на безопасность профессиональной деятельности:

- процесс развития направленности студентов на безопасность профессиональной деятельности носит этапный характер, предполагающий последовательное развитие компонентов направленности;

- в процессе профессиональной подготовки происходит включение студентов в научно-исследовательскую работу по проблемам совершенствования безопасности профессиональной деятельности;

- развитие направленности студентов на безопасность профессиональной деятельности происходит в рамках специального курса «Развитие направленности студентов вуза на безопасность профессиональной деятельности».

Достоверность полученных результатов обеспечена совокупностью выбранных методологических позиций; применением комплекса методов, адекватных предмету и задачам исследования, подтверждением гипотезы исследования, количественным и качественным анализом экспериментальных данных.

В исследовании получены данные, научная новизна, теоретическая и практическая значимость которых, заключается в том, что: уточнена структура и содержание компонентного состава направленности студентов на безопасность профессиональной деятельности; определены этапы и принципы эффективного развития направленности студентов на безопасность профессиональной деятельности и, на основе модели, определены процессуально-содержательные особенности методики развития направленности студентов на безопасность профессиональной деятельности; разработано методическое обеспечение процесса развития направленности студентов на безопасность профессиональной деятельности: спецкурс для студентов «Развитие направленности студентов вуза на безопасность профессиональной деятельности», методические рекомендации для преподавателей «Методика развития направленности студентов вуза на безопасность профессиональной деятельности»; методические указания для студентов; оценочно-критериальный инструментарий, позволяющий оценивать эффективность развития направленности студентов на безопасность профессиональной деятельности.

Материалы исследования могут быть использованы при подготовке студентов вузов, в системе повышения квалификации преподавателей вуза.

Обобщая результаты теоретико-экспериментального исследования можно сделать следующие общие выводы:

1. В ходе исследования было установлено, что проблема развития направленности студентов на безопасность профессиональной деятельности является одной из актуальных проблем в педагогической теории, требующей своего дальнейшего осмысления. Подтверждены необходимость и возможность решения данной проблемы с позиций системного, личностно-ориентированного, аксиологического, деятельностного, компетентностного, исследовательского и рефлексивного подходов.

2. Исследование позволило уточнить содержание и сущность направленности студентов вуза на безопасность профессиональной деятельности. Направленность студентов на безопасность профессиональной деятельности трактуется нами как совокупность доминирующих целей жизнедеятельности субъекта, определяющих его отношение к профессии и обеспечивающих безопасную профессиональную деятельность.

В структурном плане она представляет собой целостное единство по-требностно-мотивационного, ценностного, когнитивного и рефлексивного компонентов характеризуется многоуровневостью проявления и динамичностью развития.

3. Обоснована модель развития направленности студентов вуза на безопасность профессиональной деятельности, структура которой представлена тремя блоками: целевым, процессуально содержательным и оценочно-результативным.

4. Экспериментально проверено, что методика поэтапного развития направленности студентов вуза на безопасность профессиональной деятельности, разработанная на основе модели данного процесса, позволяет учесть индивидуальные образовательные потребности студентов; уровень развития их направленности на безопасность профессиональной деятельности; активное использование комплексам методов, средств и приемов, обеспечивающих эффективное развитие данного вида направленности.

5. Разработано и внедрено в практику методическое обеспечение развития направленности студентов вуза на безопасность профессиональной деятельности, включающее в себя: методику развития направленности студентов вуза на безопасность профессиональной деятельности, основными положениями которой выступают ее этапный характер; педагогические условия эффективного развития направленности студентов на безопасность профессиональной деятельности; принципы реализации методики; комплекс методов, средств и приемов, способствующих эффективному развитию направленности студентов вуза на безопасность профессиональной деятельности; методическое обеспечение процесса развития направленности студентов на безопасность профессиональной деятельности студентов вуза, включает в себя также программу спецкурса для студентов; методические указания для студентов; методические рекомендации для преподавателей, направленные на развитие направленности студентов на безопасность профессиональной деятельности вуза; оценочно-критериальный инструментарий диагностики направленности студентов на безопасность профессиональной деятельности вуза.

Мы полагаем, что выполненное диссертационное исследование не исчерпывает всех аспектов обозначенной проблемы. Актуальной представляется разработка альтернативных методик развития направленности студентов на безопасность профессиональной деятельности путем совершенствования базовых и специальных учебных курсов; повышение эффективности механизмов развития компонентов направленности (мотивационно-потребностного, ценностного, когнитивного, рефлексивного) и ряду других.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Каскина, Дариха Кинжебулатовна, 2009 год

1. А.Г. Асмолов. По ту сторону сознания: методологические проблемынеклассической психологии. М.: «Смысл», 2002. 480 с.

2. Аболин JI.M. Психологические механизмы эмоциональной устойчивости человека. Казань, 1987. — 267 с.

3. Абульханова — Славская, К.А. Деятельность и психология личности / К.А. Абульханова Славская. -М.: Наука, 1980. - 335 с.

4. Андросюк Е., Леденев С., Логинова А., Майзель В., Москвичев С., Строкатова С. Самостоятельная работа студентов: организация и контроль // Высшее образование в России. — 1995. — №4. С.59 - 63.

5. Аскин, Я.Ф. Принципы в системе философского знания / Я.Ф. Аскин // Принципы развития. Саратов, 1972. - С. 11.

6. Ахтырская, Н. Безопасность как объект социального моделирования (Электронный ресурс) Адрес доступа: http: // crime-research.org.

7. Бабанский, Ю.К. Проблемы повышения эффективности педагогических исследований / Ю.К. Бабанский. М. : Педагогика, 1987. - 216 с.

8. Безопасность жизнедеятельности: Сб. Нормативных документов по подготовке учащейся молодежи в области защиты от чрезвычайных ситуаций. М.: Изд-во ДиК, М.: Изд-во ACT - ЛТД, 1998. - 704 с.

9. Безопасность жизнедеятельности: Учебник для вузов / Л.А.Михайлов, В.П.Соломин, А.Л.Михайлов, А.В.Старостенко и др. СПб.: Питер, 2006. -302 с.

10. Беликов, В.А. Философия образования личности: Деятельностный аспект: Монография / В.А. Беликов. М.: Владос, 2004. — 357 с.

11. Белов П.Г. Теоретические основы системной инженерии безопасности. М.: ГНТП «Безопасность», 1996. 424 с.

12. Белов С.В. Концепция образования в области безопасности жизнедеятельности / С.В. Белов, В.А. Девисилов // Безопасность жизнедеятельности. -2001.-№3.;

13. Берулава, М.Н. Интеграция естественно-научных и профессионально-технических дисциплин / М.Н. Берулава // Сов. педагогика. 1987. - № 8. -С. 82.

14. Бикмаев, И.А. Профессиональная психофизическая подготовка студентов специальности «Безопасность жизнедеятельности» в физкультурных вузах: Автореф. дис. . канд. пед. наук / И.А. Бикмаев. — Омск, 2004. — 23 с.

15. Бодров В.А. Психология профессиональной пригодности: Учебное пособие. М.: ПЕРСЭ, 2001. - 511 с.

16. Большой энциклопедический словарь / под ред. А.М.Прохорова. 2-е изд., перераб. и доп. -М.: Большая Рос. энцикл., 1997. — 1456 с.

17. Божович, Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте /Л.И.Божович —М., 1968. С.143-206.

18. Божович Л.И. Устойчивость личности. Процесс и условия ее формирования. -М.: Работник просвещения, 1966. 35 с.

19. Божович, Л.И. Социальная ситуация и движущие силы развития ребенка / Л.И.Божович // Психология личности в трудах отечественных психологов. СПб., 2002

20. Болотова, А.К. Психология временной организации деятельности личности: Автореф. дис. д-ра психол. наук / А.К. Болотова. М., 1995. - 35 с.

21. Большой толковый словарь русского языка. — СПб., 1998. С. 67.

22. Большой энциклопедический словарь / Под ред. А.М. Прохорова. — Изд-е 2-е пер. доп. М.: Изд-во Большая Российская Энциклопедия, 2002. — 1456 с.

23. Бочковская, В.Л. Управление профессиональным развитием будущих педагогов в сфере обеспечения безопасности жизнедеятельности человека: .

24. Автореф. дис. канд. пед. наук / B.JL Бочковская. Санкт-Петербург, 2009. -22 с.

25. Вартофский, М. Модель : репрезентация и научное понимание / М. Вартофский : пер. с англ. — М., 1988. 145 е.,

26. Введенский, В.Н. Моделирование профессиональной компетентности педагога / В.Н. Введенский // Педагогика. — 2003. № 10. — С. 51-55.,

27. Веников, В.А. Теория подобия и моделирование / В.А. Веников. — М.: Высшая школа, 1966. 112 с.

28. Вербицкий А.А. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход. -М.: Высшая школа, 1991. — 208 с.

29. Виленский М.Я., Образцов П.И., Уман А.И. Технологии профессионально-ориентированного обучения в высшей школе: Учебное пособие / Под ред. В.А. Сластенина. М.: Педагогическое общество России, 2004. -192 с.

30. Власова Л.М., Сапронов В.В., Шершнёв Л.И., Мишин Б.И., Зубков А.И. Геополитика и проблемы национальной безопасности России: курс лекций / А.И. Зубков, В.В., Сапронов, Л.И.Шершнёв, Б.И.Мишин СПб.: Юридический центр Пресс, 2004 — 199 с.

31. Волович, В.И. Надежность информации в социологическом исследовании / В.И. Волович. Киев: Наук, думка, 1974. - 135 с.

32. Вольхин, С.Н. Профессионально-предметная подготовка будущих учителей безопасности жизнедеятельности на основе междисциплинарной интеграции: Автореф. дис. док. пед. наук / С.Н.Вольхин. Тула, 2005 - 42 с.

33. Высшая школа: сб. осн. постановлений, приказов и инструкций: в 2 ч. Ч. 2 / под ред. Е.НВойленко. М.: Высшая школа, 1978. 360 с.

34. Вязовкин, С.В. Организационно-педагогические условия профессиональной подготовки будущих учителей безопасности жизнедеятельности: Автореф. дис. . канд. пед. наук / С.В.Вязовкин. Сургут, 2006. - 23 с.

35. Гаврилин, А.В. Педагогическая поддержка развития культурной толерантности старшеклассников Текст. / А.В. Гаврилин // История: Еженед. прилож. к газете «Первое сентября». 2002. - февр. (№7).- С. 11-13.

36. Гальперин, П.Я. Управление формированием психических процессов / П.Я. Гальперин. -М., 1977. С. 2.

37. Гафнер, В.В. Профессиональная компетентность учителя ОБЖ как психолого-педагогическая проблема / В. В. Гафнер // Основы безопасности жизнедеятельности. М., 2004. - № 9. - С. 15 - 17.

38. Гершунский, Б.С., Шейрман, Р. Общечеловеческие ценности в образовании / Б.С. Гершунский, Р. Шейрман // Педагогика. 1992. - № 5-6. - С. 313.

39. Глагузова М.А. Теория и практика дидактических моделей в обучении // Вуз в системе непрерывного образования. — СПб., 1992. — С. 80 — 82.

40. Глинский, Б.А. Моделирование как метод научного исследования / Б.А. Глинский. -М. : Высш. шк., 1965. 234 е.,

41. Горина JI.H. Педагогические инновации в преподавании дисциплины «Безопасность жизнедеятельности»: // Научные чтения «Белые ночи»: Тезе-сы докладов. Санкт-Петербург, 1997. - С.32 — 33.

42. Горина JI.H. Проблемно-ролевая игра «Проведение экологической экспертизы объекта»: Метод, указания. — Тольятти: Тольяттинский политехнический институт, 1997. — 31с.-.

43. Грабарь, М.И., Краснянская К.А. Применение математической статистики в педагогических исследованиях. Непараметрические методы / М.И. Грабарь, К.А. Краснянская. — М.: Педагогика, 1977. — 135 с.

44. Гранатов, Г.Г. Метод дополнительности в педагогическом мышлении (Самопознание, диалектика и жизнь) / Г.Г. Гранатов. Челябинск: Изд-во ЧГПИ, 1991.- 129 с.

45. Гранатов, Г.Г. Метод дополнительности в развитии понятий: Монография / Г.Г. Гранатов. Магнитогорск: МаГУ, 2000. — 195 с.

46. Давыдов В.В. Теория развивающего обучения. М.: ИНТОР, 1996. -544 с.

47. Давыдова Т.Ю. Педагогические основы управления процессом формирования знаний и умений по безопасности жизнедеятельности: дис. . канд. пед. наук. Брянск, 1999. - 208 с.

48. Девисилов В.А. Тренинг личности и его информационно-психическая безопасность / В.А. Девисилов // Основы безопасности жизнедеятельности. -2003. — N° 12. С. 54-57.

49. Деркач, А. Акмеологические факторы устойчивого и безопасного развития / А. Деркач // Безопасность Евразии. 2001. - № 1 - 3.

50. Дистанционное обучение: Учеб. пособие / Под ред. Е.С.Полат. — М.: Гуманит. Изд. Центр ВЛАДОС, 1998. -192 е.,

51. Драйден Г. Революция в обучении: Пер. с англ./ Гордон Драйден, Джанет Вое. — М.: ООО «ПАРВИНЕ», 2003. — 672 с. С.207.

52. Дружинин, В.Н. Психология общих способностей. 3-е изд. / В.Н. Дружинин. - СПб.: Питер, 2007. - 368 с.

53. Дуранов, М.Е., Жернов, В.И., Лешер, О.В. Педагогика воспитания и развития личности учащихся / М.Е. Дуранов, В.И. Жернов, О.В. Лешер. — Магнитогорск: МГПИ, 2000. 362 с.

54. Дьяченко, М.И. Психология высшей школы: Учеб. пособие для вузов. — 2-е изд. /М.И.Дьяченко, Л.А.Кандыбович — Мн.: Изд-во БГУ, 1981. — 383 е.,

55. Загвязинский, В.И. Методология и методика дидактического исследования /В.И. Загвязинский — М.: Просвещение, 1982 —11 с.

56. Загуменных, К.Э. Педагогические условия формирования основ профессионализма учителя безопасности жизнедеятельности: Авто-реф. дис. канд. пед. наук /К.Э. Загуменных. Курск, 2007. - 23 с.

57. Зеер, Э.Ф. Психология профессий: Учеб. пособие. / Э.Ф. Зеер — Екатеринбург: ГИПП Урал, рабочий, 2003 329 с.

58. Зеер, Э.Ф. Психология профессионального образования: Учеб. пособие. / Э.Ф. Зеер. М.: МПСИ, 2003 -478 с.

59. Елисеева, И.Н Группировка, корреляция, распознавание образов (Статистические методы классификации и измерения связей) / НИ.Елисеева, В.О.Рукавишников— М.: «Статистика», 1977. 114 с.

60. Иванов, А.А. БЖД в системе научного знания. / А.А. Иванов Образовательная область «Безопасность жизнедеятельности»: Сборник материалов

61. Всероссийской научно-практической конференции. М.: ЗАО Издательство «Русский журнал», 2007. - 204 с

62. Ивочкина, Т. Организация научно-исследовательской деятельности учащихся Текст. / Т. Ивочкина, И. Ливерц // Народное образование. 2000. -№3. - С.136-138.

63. Игровое моделирование: методология и практика/ Под ред. А.А. Вербицкого. Новосибирск: Изд-во «Наука», 1987. - 231 с.

64. Ильина, Т.А. Структурно-системный подход к организации обучения. Вып. 3 / Т.А. Ильина. - М.: Знание, 1973. - 78 с.

65. Ильичев А.В. Устойчивое развитие и безопасность сложных систем. — М.: ВЦ РАН, 2001.-190 с.

66. Иляева, Л.М. Дидактические условия обучения учащихся 5-7 классов выполнению творческих проектов в образовательной области "Технология" Текст. : автореф. дис. канд. пед. наук : 13.00.01 / Л.М. Иляева Брянск, 1996.- 18 с.

67. Кабаченко Т.С. Психология управления. В 2-х ч. М.: Российское педагогическое общество, 1997. 323 с.

68. Каган, М.С. Человеческая деятельность: Опыт системного анализа / М.С. Каган. М.: Наука, 1974. - 258 с.

69. Кардашев, В. Структурные уровни и определение некоторых категорий, связанных с развитием / В. Кардашев // Развитие концепции структурных уровней в биологии. М.: Наука, 1972. - С. 208 - 219.

70. Кирьякова, А.В. Теория ориентации личности в мире ценностей / А.В. Кирьякова. Оренбург, 1996. - 188 с.

71. Климов, Е.А. Образ мира в разнотипных профессиях. / Е.А.Климов — М., 1995.-224 с.

72. Климов, Е.А. Психология профессионального самоопределения. / Е.А.Климов Р-н-Д.: Феникс, 1996 - 509 с.

73. Климова Т.Е. Методы корреляционного анализа в педагогике: учебно-методическое пособие. Магнитогорск: МаГУ, 2000. - 96 с.

74. Климова, Т.Е. Педагогическая диагностика: метод, рекомендации / -Т.Е. Климова. Магнитогорск : МШИ, 1996. - 52с.

75. Климова, Т.Е. Развитие научно-исследовательской культуры учителя: дис. .д-ра пед. наук / Т.Е. Климова. Оренбург, 2001. — 328 с.

76. Клищевская, М.В. Профессионально-важные качества как необходимые и достаточные условия прогнозирования успешности деятельности./ М.В .Клищевская, Г.Н.Солнцева // Вестник МГУ. 1999, №4.

77. Коджаспирова, Г.М. Словарь по педагогике./ Г.М. Коджаспирова, А. Ю. Коджаспиров — М: ИКЦ «МарТ»; Ростов н/Д: Издательский центр «МарТ», 2005. — 448 с.

78. Конаржевский, Ю. А. Педагогический анализ учебно-воспитательного процесса как фактор повышения эффективного управления общеобразовательной школой Текст. : дис. . д-ра пед. наук : / Ю. А. Конаржевский. — Челябинск, 1980.-492 с.

79. Кондаков, Н.И. Логический словарь справочник. — М., 1975. - 720 с.

80. Концепция Федеральной целевой программы развития образования на 2006 2010 годы (утвержденная распоряжением Правительства РФ от 3.09.2005 г. № 1340-р.).

81. Корсак, Г.Б. Влияние межличностных отношений в студенческой группе на формирование профессиональной направленности личности будущего учителя: Автореф. дисс. . канд. пед. наук. /Г.Б. Корсак—М., 1986. с.

82. Косынкина, С.Э. Формирование культуры безопасности жизнедеятельности в профессиональной подготовке студентов технического вуза: Автореф дис. канд. пед. наук / С.Э. Косынкина. Самара, 2006. - 22 с.

83. Кравчук, П.Ф. Формирование творческого потенциала личности в системе высшего образования: Дис. . докт. философ, наук / П.Ф. Кравчук. — Курск, 1992.-290 с.

84. Краткий словарь когнитивных терминов / Кубрякова Е.С., Демьянков В.З., Панкрац Ю.Г. и др. М.: МГУ, 1996. 245 с.

85. Крутиков, Г.И. Методика профессионального обучения с практикумом: Учеб. пособие для вузов / Г.И. Кругликов. — М.: Академия, 2008. — 288 с.

86. Крягжде С.П. Инструментальная трактовка профессиональных интересов как существенного компонента психологической устойчивости профессиональной деятельности // Психологическая устойчивость профессиональной деятельности. М.; Одесса, 1984. — С. 84 — 88.

87. Кудрин, А.А. Формирование профессионально-педагогической культуры у будущих специалистов безопасности жизнедеятельности в педагогическом вузе: Автореф. дис. канд. пед. наук / А.А. Кудрин. Санкт-Петербург, 2008. - 18 с.

88. Кучинский, Г.М. Психология внутреннего диалога. / Г.М. Кучинский —Минск: БГУ, 1988. 205с.

89. Кыверялг, А.А. Методы исследования в профессиональной педагогике / А.А. Кыверялг. Таллин: Валгус, 1980. — 334 с.

90. Лабутина, С.А. Формирование профессиональных ценностей учителя безопасности жизнедеятельности в педагогическом вузе: Автореф. дис. канд. пед. наук / С.А. Лабутина. Москва, 2009. - 24 с.

91. Лайтберг Д. В поиске пути к безопасности // Вестник НАТО. — 2000. — №1. С.12 - 15.

92. Леднев B.C. Содержание образования: сущность, структура, перспективы /B.C. Леднев- М.: Высшая школа, 1991. — 224 с.

93. Леонтьев А.А. Деятельность. Сознание. Личность. / А.Н. Леонтьев — М.: Политиздат, 1975. 305 с.

94. Леонтьев, A.M. Акмеологический подход как фактор повышения качества профессиональной подготовки будущего учителя безопасности жизнедеятельности: Автореф. дис. . канд. пед. наук / А.М.Леонтьев. Майкоп, 2007. - 26 с.

95. Леонтьев, А. Н. Потребности, мотивы и эмоции. / А.Н. Леонтьев М., 1971.40 с.

96. Леонтьев, А.Н. Деятельность. Сознание. Личность / А.Н.Леонтьев. — М.: Прогресс, 1983. 365 с.

97. Леонтьев, А.Н. Проблемы развития психики / А.Н. Леонтьев. Изд. МГУ, 1981.-С. 49.

98. Леонтьев, А.Н. Формирование личности. / А.Н. Леонтьев // Психология личности в трудах отечественных психологов. СПб., 2002.;

99. Леонтьев, Д.А. Ценность как междисциплинарное понятие: опыт многомерной реконструкции. / Д.А. Леонтьев // Вопросы психологии, 1996, №4.

100. Лешер, О.В. Нормативные и организационные основы безопасности жизнедеятельности: Учеб. пособие / О.В. Лешер, А.Р.Герасименко, Г.С. Ялмурзина-Магнитогорск: МГТУ, 2005. 70 с. .

101. Ломов Б.Ф. О путях построения теории инженерной психологии на основе системного подхода // Инженерная психология. — 1977. №3. — С. 31 -55.

102. Ломов, Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии. / Б.Ф. Ломов-М., 1984. С. 310-331. С. 11

103. Макарова, Е.Е. Содержание и структура интегративного подхода в высшем профессиональном образовании / Е.Е. Макарова // Интеграция образования. Саранск, 2008. — С. 8 — 11.

104. Маринина Л., Как в техническом вузе готовят учителей ОБЖ /

105. Л. Маринина, М. Черницкая, О. Блохина // Основы безопасности жизнедеятельности. 2004. -№ 1. С. 16 - 17.

106. Маслоу, А. Мотивация и личность. / Маслоу А.Г. — М. Литер, 2003 — 351 с.

107. Маслоу, А. Самоактуализация / А. Маслоу. // Психология личности: Тексты / Под ред. Ю.Б. Гиппенрейтер, А.А. Пузырея. М., 1982. — С. 108 — 117.

108. Матвеев, А.В. Специфика профессиональной подготовки преподавателя безопасности жизнедеятельности на базе вуза физической культуры: Автореф. дис. . канд. пед. наук/ А.В. Матвеев. — СПб, 1998. 20 с.

109. Мириманова, М.С. Воспитание толерантности через социокультурное взаимодействие Текст. / М.С. Мириманова, А.С. Обухов // Развитие исследовательской деятельности учащихся: методический сборник. М.: Народное образование, 2001.- С. 88-99.

110. Михайлов, Л.А. Концепция организации подготовки учителя безопасности жизнедеятельности в современном педагогическом университете: Дис. . д-ра пед. наук / Л.А. Михайлов. СПб, 2003. - 340 с.

111. Михайлов, Л.А. . Образовательная область «Безопасность жизнедеятельности»: Сборник материалов Всероссийской научно-практической конференции. — М.: ЗАО Издательство «Русский журнал», 2007. — 204 с.

112. Могилевский, В.Д. Методология систем: вербальный подход (Безопасность систем) / В.Д. Могилевский. — М.: ОАО Изд-во «Экономика», 1999. -251с.

113. Моделирование психической деятельности. — М.: Мысль, 1969. 384 с.

114. Моисеев, Н.Н. Человек, среда, общество / Н.Н. Моисеев. М., 1982.

115. Найн, А .Я. Концептуальная модель профессиональной подготовки учителя трудового обучения к исследовательской деятельности / А.Я. Найн // Инновации в образовании. М., 1995. - С. 233-253.,

116. Найн, А.Я. О методическом аппарате диссертационных исследований / А.Я. Найн // Педагогика, 1995. № 5. - С. 44 - 49.

117. Немкова, И.Н. Формирование культуры безопасности жизнедеятельности студентов в процессе профессиональной подготовки в вузе: Автореф. дис. канд. пед. наук / И.Н. Немкова. Елец, 2005 - 23 с.

118. Немов, Р.С. Психология: В 3-х кн. — Кн. 1. — Общие основы психологии / Р.С. Немов. М.: ВЛАДОС, 1997. - Кн. 1. - С. 373 - 393.

119. Немов, Р.С. Психология: Словарь-справочник: В 2 ч./ Немов Р.С. — М.: Изд-во ВЛАДОС-ПРЕСС, 2003. — 4.2. — 352 с. С. 171-172.

120. Новиков Д.А. «Статистические методы в педагогических исследованиях (типовые случаи)»./ Д.А.Новиков М.: МЗ-Пресс, 2004. - 67 с.

121. Новиков, A.M. Методология образования. Издание второе. / A.M. Новиков— М.: «Эгвес», 2006. — 488 с.

122. Новицкий, П. В. Метрология / П. В. Новицкий. М., 1979. - 112 с.

123. О безопасности и охране труда. Закон Республики Казахстан от 28 февраля 2004 года № 528. Ведомости Парламента Республики Казахстан, 2004 г. № 3-4, ст. 17; «Казахстанская правда» от 12 марта 2004 года № 49-50

124. Общая психодиагностика / под ред. Бодалева А. А., Столина В. В. М., 1987.-303с

125. Ожегов, С.И., Толковый словарь русского языка / Российская академия наук. Институт русского языка им. В.В.Виноградова. 4-е изд., доп. / С.И.Ожегов, И.Ю.Шведова - М.: Азбуковник, 1999. - 944 с.

126. Орехов, С.И. Философско-методологический анализ познавательной рефлексии: Автор.еф. дис. канд. филос. наук / С.И. Орехов. — JL, 1983. — 18 с.

127. Основы системной безопасности. / Под ред. А.В.Ильичева, Е.В.Тарасова. -М.: Изд-во МАИ, 2000. 80 с.

128. Панарин, С.А. Безопасность и этническая миграция в России / С.А. Панарин // Pro et Contra. 1998. - Т. 3. - № 4. - С. 6.

129. Пасернак, М.П. Дидактические основы применения проектного обучения учащихся 5-7 классов техническому творчеству в процессе изучения образовательной области «Технология» Текст. : дис. канд. пед. наук / М.П. Пастернак. Брянск, 1997. - 337 с.

130. Педагогика профессионального образования: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / Е.П. Белозерцев, А.Д. Гонеев, А.Г. Пашков и др.; Под ред. В.А. Сластёнина. — М.: Издательский центр «Академия», 2004. -368 с.

131. Педагогика: педагогические теории, системы, технологии: Учеб. для студ. высш. и сред. учеб. заведений / С.А. Смирнов, И.Б. Котова,

132. Е.Н. Шиянов и др.; Под ред. С.А.Смирнова. М.: Изд. центр «Академия», 1999.-512 с.

133. Педагогика и логика / Г. Щедровицкий, В. Розин, Н. Алексеев, Н. Непомнящая. М.: Касталь, 1993. — 415 с.

134. Педагогика: Учебное пособие для студентов педагогических учебных заведений / В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, А.И. Мищенко, Е.Н. Шиянов. — М.: Школа-Пресс, 2004. 512с.

135. Педагогическая психология: Методики и тесты / Авторы сост.: М.В. Демиденко, А.И. Клюева. - Самара: Бахрах — М, 2004. - 144 с.

136. Педагогическая энциклопедия. Т.З /под ред. И.А.Каирова, Ф.Н.Петрова. — М.: Сов. энциклопедия, 1966. — 879 с.

137. Педагогический энциклопедический словарь / Гл. ред. Б.М. Бим-Бад. -М., 2002. 528 с.

138. Пирогова, О.В. Моделирование в образовании / О.В. Пирогова // Инновации в образовании. 2004. - № 5. — С. 36—40.,

139. Пискарев, Н.Н. Непрерывная подготовка учителей основ безопасности жизнедеятельности к обучению школьников безопасности дорожного движения: Дис. . канд. пед. наук / Н.Н. Пискарев. — М.: РГБ, 2003. — 192 с.

140. Пищулин, В.Г. Модель выпускника университета.// Педагогика, 2002, №9, С.22-27.

141. Платонов, К.К. Структура и развитие личности. М.: Наука. 1986. С. 122-141.

142. Подольская, Е.А. Ценностные ориентации и проблема активности личности / Е.А. Подольская. — Харьков: ХГУ, 1991. — 164 с.

143. Полат Е.С. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования: Учеб. пособие для студентов пед. вузов и системы повыш. квалиф. пед. кадров. / Полат Е.С. М: Издательский центр «Академия», 2003. - 272 с.

144. Половинкин, А.И. Систематика закономерностей техники / А.И. По-ловинкин. Волгоград, 1987.- 95 с.

145. Полонский, В.М. Словарь по образованию и педагогике /В.М. Полонский. — М.: Высш. шк., 2004. — 512 с.

146. Присяжная, А.Ф. Модели формирования прогностической компетентности будущих учителей / А.Ф. Присяжная // Вестник Оренбургского государственного университета. — 2005. — № 2. — С. 120-126.

147. Психологические тесты / Под ред. А.А.Карелина: В 2 т. — М.: Туманит. изд. центр ВЛАДОС, 2003.— Т. 1.— 312 с.

148. Психологический словарь / Под ред. В.П.Зинченко, Б.Г.Мещерякова. — 2-е изд., перераб. и доп. М.: Педагогика - Пресс, 1999. — 440 с.

149. Равен Дж. Компетентность в современном обществе: выявление, развитие и реализация / Пер. с англ. / Дж. Равен — М, «Когито-Центр», 2002. — 396 с.

150. Ребко, Э.М. Методические условия обеспечения качества профессиональной компетентности будущего специалиста безопасности жизнедеятельности в педагогическом вузе: Автореф. дис. канд. пед. наук / Э.М. Ребко. Санкт-Петербург, 2007. - 19 с.

151. Резник, Т.Е., Резник Ю.М. Жизненные стратегии личности: поиск альтернатив. Вып 2. / Т.Е.Резник, Ю.М.Резник — М.: Деловое содействие, 1995.-259 с.

152. Роджерс, К.Р. Становление личности. Взгляд на психотерапию / К.Р. Роджерс / Пер. с англ. М. Злотаик. М.: Изд-во ЭКСМО-Пресс, 2001. - 416 с.

153. Рубинштейн, С.Л. Основы общей психологии. / С.Л. Рубинштейн — СПб.: Питер, 2004. 713 с.

154. Русак, О.Н., Малаян, К.Р., Занько, Н.Г. Безопасность жизнедеятельности: Учебное пособие. 11-е изд., стер. / Под ред.О.Н.Русака. — СПб.: Издательство «Лань», М.: ООО Издательство «Омега — Л», 2007. — 447 с.

155. Ряузов, Н.Н. Общая теория статистики. — 2-е изд., перераб. и доп. / Н.Н. Ряузов. — М.: Статистика, 1971. 368 с.

156. Сагатовский, В.Н. Основы систематизации всеобщих категорий / В.Н. Сагатовский. Томск, 1973. - 431 с.

157. Садовский, В.Н. Принцип системности, системный подход и общая теория систем. / В.Н. Садовский // Ежегодник. Системные исследования. — М.: Наука, 1978. -С. 7 25.

158. Сайгушев, Н.Я. Рефлексивное управление процессом профессионального становления будущего учителя: Монография / Н.Я.Сайгушев. Москва - Магнитогорск: МПГУ; МаГУ, 2002. - 273 с.

159. Саламатов, Ю.П. Система развития законов техники / Ю.П. Саламатов // Техника, молодежь, творчество. «Шанс на приключение». — Петрозаводск: «Карелия», 1991. 96 с.

160. Сапронов В.В. Современный комплекс проблем безопасности / В.В. Сапронов // ОБЖ. Основы безопасности жизни 2004. № 3.;

161. Скибицкий, Э.Г. Обобщенная модель процесса обучения / Э.Г. Ски-бицкий, А.Г. Шабанов // Инновации в образовании. — 2004. — № 1. С. 61— 70.,

162. Сластенин, В.А. Педагогика профессионального образования: Учеб. пособие для вузов / В.А. Сластенин. — М.: Академия, 2006. — 368 с.

163. Сластенин, В.А. Педагогика: Инновационная деятельность / В.А. Сластенин, JI.C. Подымова. М. : ИЧП "Издательство Магистр", 1997. -308с.

164. Словарь практического психолога / Сост. С.Ю. Головин. — Минск, 2001.-800 с.

165. Смирнов, С.Д. Педагогика и психология высшего образования: от деятельности к личности: Учеб. пособие для вузов. Изд. 3 / С.Д. Смирнов. — М.: Академия, 2007. 400 с. .

166. Снегирев, А.В. Формирование у будущих учителей основ культуры безопасной жизнедеятельности в процессе изучения специальных дисциплин: Автореф. дис. канд. пед. наук / А.В. Снегирев. Тула, 2007. - 23 с.

167. Современная дидактика: теория и практика / Под ред. И.Я. Лернера, И.К. Журавлева. -М.: Изд-во «ИТП и МИО РАО», 1993. 288 с.

168. Современный словарь по педагогике / Сост. Рапацевич Е.С. — Мн.: Современное слово, 2001. — 926 с.

169. Сычкова, Н.В. Формирование у будущих учителей умений исследовательской деятельности в условиях классического университета : дис. . д-ра пед. наук / Н.В. Сычкова. — Магнитогорск, 2002. 354 с. и др.)

170. Талызина Н.Ф. Пути разработки профиля специалиста./ Н.Ф. Талызина- Саратов: Изд-во Саратовского ун-та, 1987. — 176 с.

171. Теоретические основы системной инженерии безопасности. М.: ГНТП «Безопасность», 1996. — 424 е.;

172. Тестов, В.А. Жесткие и «мягкие» модели обучения / В.А. Тестов // Педагогика. 2004. - № 8. - С. 35-39.)

173. Токарев, В.В. Педагогические основы формирования безопасной личности учащегося: Автореф. дис. канд. пед. наук / В.В. Токарев. Москва, 2003 - 20 с.

174. Толковый словарь русского языка: В 4-х т. Т. 3 / Под ред. проф. Д. Ушакова. - М.: Терра, 1996. - 712 с.

175. Трайнёв, В.А. Информационные коммуникационные педагогические технологии (обобщения и рекомендации): Учебное пособие. — 2-е изд., / В.А.Трайнёв, И.В.Трайнёв — М.: Издательско-торговая корпорация «Дашков и К0» , 2006. — 280 е., С.84

176. Трифонов, Е.В. Словарь психофизиологии профессиональной деятельности. / Е.В. Трифонов СПб, 1996. - С. 69-70.

177. Уемов, А.И. Логические основы метода моделирования / А.И. Уемов. — М.: Мысль, 1971.-259 с.

178. Узнадзе, Д.Н. Общее учение об установке //Хрестоматия по психологии: Учебное пособие для студентов пединститутов./ Сост. В.В. Мироненко; Под ред. А.В.Петровского. -М.: Просвещение. 1978. - с.101-108.

179. Философский словарь / Под ред. И.Т. Фролова. М.: Политиздат, 2001.-719 с.

180. Философский энциклопедический словарь / Редкол.: С.С. Аверинцев, Э.А. Араб-Оглы и др. 2-е изд. М.: Советская Энциклопедия, 1989. - 815 с.

181. Формирование учебной деятельности студентов / Под ред. В. Я. Ляу-дис. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1989. - 240 с.

182. Фролов А.В. Инновация в системе обучения специалистов по безопасности и охране труда / А.В. Фролов и др. // Безопасность жизнедеятельности. 2002. - №5.

183. Хакен, Г. Синергетика / Г. Хакен. М., 1983.

184. Хуторской, А.В. Современная дидактика. Учеб. пособие. 2-е изд., пе-рераб. /А.В. Хуторской. — М.: Высш. шк., 2007. — 639с.

185. Шавир, П.А. Психология профессионального самоопределения в ранней юности / П.А. Шавир- М.: Педагогика, 1981 — 96 с.

186. Шадриков, В.Д. Деятельность и способности. / В.Д. Шадриков — М.:Логос, 1994-315 с.

187. Шеннон, Р. Имитационное моделирование систем искусство и наука. Пер. с англ. /Р. Шеннон - М.: «Мир», 1978, 302 с.

188. Шершнев Л.И. Безопасность человека. / Л.И. Шершнев— М.: Фонд национальной и международной безопасности, 1994. — 478 с.

189. Шлендер, П.Э., Безопасность жизнедеятельности: Учеб. пособие / Под ред. проф. П.Э.Шлендера. / П.Э.Шлендер, В.М.Маслова, С.И. Подга-ецкий М.: Вузовский учебник, 2007. - 208 с.

190. Штофф, В.А. Моделирование и философия / В.А. Штофф. М.; Д.: Наука, Ленинград, отделение, 1966. - 301с.

191. Щегалев, И.А. Развитие педагогической готовности учителя безопасности жизнедеятельности (на основе использования ситуативно-имитационного моделирования учебной информации): Дис. . канд. пед. наук / И.А. Щегалев. М., 1998. - 178 с.

192. Щербаков, В.А. Совершенствование профессионализма преподавателей-организаторов ОБЖ в региональном университетском комплексе: Автореф. дис. канд. пед. наук / В.А. Щербаков. Москва, 2008. - 25 с.

193. Элементы системной безопасности. / Под ред. А.В. Ильичева, Е.В. Тарасова. М.: Изд-во МАИ, 1999. - 156 с.

194. Энциклопедия профессионального образования: В 3-х т. / Под ред. С.Я.Батышева. М.: АПО., 1999. - Т. 3. - 488 с.

195. Юдин, Э.Г. Системный подход и принцип деятельности / Э.Г. Юдин. -М.: Наука, 1978.-391 с.

196. Юпитов, А.В. Проблематика и особенности психологического консультирования в ВУЗе / А.В. Юпитов // Вопросы психологии, 1995, №4, С.50-56.

197. Ядов, В.А. Социологические исследования: методология, программа, методы / Отв. ред. В.Н. Иванов. М.: Наука, 1987. - 245 с.

198. Ядов, В.А. Стратегия социологического исследования. Описание, объяснение, понимание социальной реальности / В.А. Ядов. — М.: Добросвет, 1999.-596 с.

199. Яковлева, Н.М. Теория и практика подготовки будущего учителя к творческому решению воспитательных задач : дис. д-ра пед. наук / Н.М. Яковлева. Челябинск, 1992. - 403с.

200. Яницкий М.С. Психологические факторы и механизмы развития системы ценностных ориентаций личности. Автореф. дис. . докт. психол. наук. / М.С. Яницкий Новосибирск, 2000 г. - 41 с.

201. Ярочкин, В.И. Секьюритология — наука о безопасности жизнедеятельности / В.И. Ярочкин. М.: Ось - 89, 2000.

202. Taro, Y. Elementary Sampling Theory / Y. Taro // Englewood Cliffs. N. I.: Prentice. Hall, 1967. - P. 398.

203. Maslow A. Motivation and personeliti.-N.Y., 1970.

204. Optimizing exellence in Human Resourse Development Keynotes. IV Asia Pasific Conference on Giftedness. Jakarta, 1996.