Развитие опытно-экспериментальной педагогики России в первой трети ХХ в. тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, доктор педагогических наук Романов, Алексей Алексеевич

• Романов, Алексей Алексеевич
• доктор педагогических наук
• 1998

Оглавление диссертации доктор педагогических наук Романов, Алексей Алексеевич

Введение

Глава I. Процесс становления и развития опытно-экспериментальной педагогики России с начала XX века до октября 1917 года

1.1. Характерные черты педагогики конца XIX - начала XX века

1.2. Генезис экспериментальной педагогики

1.3. А.П.Нечаев и экспериментальная педагогика России

1.4. Оформление опытной педагогики и характеристика ее содержания (на примере деятельности С.Т.Шацкого)

Выводы ИЗ

Глава II. Трансформация и развитие опытно-экспериментальной педагогики в советский период

2.1. Изменение содержания опытно-экспериментальной педагогики в послеоктябрьское время

2.2. Учебные планы и программы ГУСа как результат ' опытно-экспериментальной работы в 20-е годы

2.3. Основные идеи исследовательской работы С.Т.Шацкого, самобытность его воспитательной системы.

2.4. "Синдромная" психология как закономерное развитие экспериментальной педагогики А.П.Нечаева

Выводы

Глава III. Актуальность идей опытно-экспериментальной педагогики для педагогической науки и практики на рубеже XX-XXI веков

3.1. Преемственность педагогики первой трети XX века и современного ее развития

3.2. Аксиологические идеи опытно-экспериментальной педагогики и современная школа

Выводы

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Развитие опытно-экспериментальной педагогики России в первой трети ХХ в.»

Кардинальным направлением реформирования общества является работа по укреплению и развитию системы образования и воспитания, выступающей мощнейшим антикризисным фактором, без чего страну ожидает "стремительная духовная деградация1'(405,3). В реальном состоянии системы образования, при переходе к рыночной экономике, многое позитивное оказалось утраченным. В этих условиях перед педагогической наукой стоит задача поиска новых, более эффективных путей развития данной сферы общественного сознания. Одним из таких путей становится всеобщее осмысление и использование богатейшего теоретического и практического наследия прошлого, с превращением истории педагогики в важнейшее звено научно-педагогического знания. Современные проблемы и тенденции развития жизни невозможно правильно понять и объяснить, не изучив наследия великих цивилизаций, опыт реализации в образовательных системах разных стран принципов природосообразности, культуросообразности, народности, идей выдающихся философов, педагогов и просветителей. Наука должна принять во внимание экономические, социальные, политические и духовные детерминанты эволюции педагогических явлений, с учетом диалога различных эпох и культур, данных наук о человеке - истории, антропологии, этнографии, социологии, психологии и т.п. Задача усиления исторического компонента знаний выделена в "Концепции становления исторического сознания в Республике Казахстан"(153,1-2). Такую особую форму общественного сознания, историческое сознание, формирует только история, выступающая средством самопознания человечества, этноса, государства, социальной общности, личности, цивилизации; передачи социальной памяти, этических норм, обычаев и традиций, то есть всего, что делает возможной преемственную эволюцию общества.

Современное развитие общества также немыслимо без создания новой системы воспитания человека, которая бы смогла развить все его природные, индивидуальные силы и возможности, сформировать любовь к людям, родине, миру. Сегодня педагогика должна исходить из факта дефицита духовных ценностей внутри целых слоев существующего общества. Юные соотечественники пренебрегают основными принципами общечеловеческой нравственности, традициями народной педагогики, далеки от сформированных историей нравственных норм и идеалов. В то время как одной из слагаемых духовной культуры любого народа была идея благородной, нравственной человеческой личности. Идеальная педагогическая модель совершенной личности человека вбирает в себя аксиологические аспекты региональных культур и имеет интегрирующей основой всех качеств систему общечеловеческих ценностей, которые, возникнув в античную эпоху, не прекращали своего развития до наших дней. Среди главных ценностей всегда признавался сам человек, а также уважение к личности ребенка, его достоинству, защита его прав на свободу и развитие.

Идеи гуманного отношения к ребенку получили широкое развитие в педагогике начала XX века. Отдельные течения (свободное воспитание, опытно-экспериментальная педагогика) объединяло общее стремление создать педагогическую науку и практику, свободную от методов авторитарности и угнетения личности ребенка. Если идеи свободного воспитания, оказав значительное влияние на развитие педагогической мысли, не нашли более или менее заметного выхода в практику, то опытно-экспериментальное направление сыграло решающую роль в реформировании всей существующей образовательно-воспитательной системы. Опытно-экспериментальная педагогика рассматривается в диссертации как форма сосуществования двух течений педагогической мысли, считающих своими главными содержательными характеристиками опыт и эксперимент.

Лидер опытнической педагогики С.Т.Шацкий исходил из того, что "дети гораздо серьезнее, интереснее и умнее, чем мы предполагаем", заслуживают жизни в "детском царстве". Но для этого педагог в первую очередь должен постичь "тайну собственного превращения в детство". Деятельность С.Т.Шацкого была выдающимся явлением педагогики первой трети XX века.

В дооктябрьский период самым заметным было направление экспериментальной педагогики, попытавшейся объединить все антропологические науки для создания учения о развитии ребенка и человека. Лидер этого направления А.П.Нечаев главными аксиологическими основами своей концепции называл проблемы гуманных отношений в школе и воспитания нравственно ценной личности. По его утверждению, только педагог, глубоко понимающий психические запросы учащихся, будет в силах сбросить с себя цепи старых предрассудков и вредных традиций, и только сила истинного педагогического образования создаст свободную школу - "колыбель свободного народа".

Фокус внимания исследователей, обращенный на первую треть XX века, объясним тем, что это время было насыщено перспективными новаторскими поисками, крупными достижениями в разработке реформаторских подходов к образованию и воспитанию человека, новых методов исследования личности. Особый интерес, на наш взгляд, представляет сущностно-содержательный потенциал, заключенный в системе воспитания нравственной личности, разрабатывавмой опытно-экспериментальной педагогикой. Актуальны как содержательная сторона - комплекс идей, теорий, методологических и методических подходов, так и процессуальная - механизмы воплощения идей и систем воспитания, методика познания ребенка, которые представляют колоссальный информационный запас жизненный для современной творческой работы. Однако созданный в тот период научно-теоретический и методико-эмпирический потенциал явно недостаточно проанализирован с новых методологических позиций и крайне слабо использован в современной системе образования.

Проблема опытно-экспериментальной педагогики как самостоятельная область знаний в советской научной литературе практически не ставилась. Феномен экспериментальной педагогики рассматривался лишь в связи с развитием психологической науки. Причем, отрицательный подтекст - экспериментальная педагогика в роли инородного для психологической науки явления - был задан уже в первых фундаментальных работах. Так С.Л.Рубинштейн в труде "Основы психологии", отмечая большую работу А.П.Нечаева по педагогической психологии, выводит его из рядов представителей официальной университетской науки(354,36). Во втором издании этого же труда имя А.П.Нечаева называется в качестве последователя Н.Н.Ланге, вслед за ним открывшего одну из лабораторий экспериментальной психо-логии(355,79). Тем самым за А.П.Нечаевым не признана роль зачинателя самостоятельного научного направления. Более объективно масштабность деятельности А.П.Нечаева в советский период показана К.Б.Жарикбаевым(105,115-125). Попытка изучения экспериментальной педагогики и психологических взглядов А.П.Нечаева была сделана в диссертациях М.В.Соколова (Москва, 1946), Г.М.Махмудова (Москва, 1968), В.В.Аншаковой (Москва, 1983).

Отдельные авторы (Л.Н.Дударова, 1969, Е.А.Кузнецова, 1972) только называли имя А.П.Нечаева в связи с историей вопроса экспериментальной педагогики и психологии.

Детальный анализ психологических течений в России начала XX века принадлежит А.В.Петровскому(296). Однако он, оценивая роль и место А.П.Нечаева как одного из основателей экспериментальной педагогики и педологии, равно как и самих этих течений, не избежал традиционных (ритуальных) официальных, классово-партийных стереотипов, идеологических штампов в оценке явлений науки того времени, повлиявших на объективность результатов исследований.

С конца 80-х годов нигилистический подход при анализе наследия А.П.Нечаева и экспериментальной педагогики в целом уступил место более взвешенным оценкам в фундаментальных педагогических изданиях, тем не менее в психологический словарь, включающий 145 персоналий(328), имя А.П.Нечаева не вошло.

Анализу опытнического направления в педагогике первой трети XX века, в том числе наследию С.Т.Шацкого, посвящено значительно большее количество историографических работ. Среди них обобщающие историко-педагогические труды (Н.К.Гончаров, Б.М.Бим-Бад, Э.Д.Днепров, С.Ф.Егоров, Е.Н.Медынский, Н.А.Константинов, Т.Д.Корнейчик, Ф.Ф.Королев, Э.И.Моносзон, В.А.Ротенберг, З.И.Равкин, М.Ф.Шабаева), исследования деятельности передовых и опытно-показательных учреждений (В.И.Беляев, А.Г.Иванов, Г.А.Малинин, М.В.Михайлова, Г.П.Сосновская, Ф.А.Фрадкин); диссертационные исследования периода и персоналий (М.В.Богуславский, М.Г.Данильченко, М.Н.Колмакова, Л.М.Лейко, Б.К.Тебиев, Т.П.Толмачева), в том числе диссертации, посвященные наследию

С.Т.Шацкого (Д.С.Мансурова, 1946; Н.К.Гутова, 1969; А.А.Романов, 1983; Г.Ю.Максимова, 1991; О.В.Ковалева, 1992).

Все эти исследования испытали существенное влияние господствующей идеологии на оценки и понимание историко-педагогического процесса, но все же заключали в себе достаточно содержательный фонд научно-достоверных положений и фактов. В 90-е годы появилась целая серия серьезных трудов, рассматривающих опытно-экспериментальную педагогику как естественное развитие науки, демократический и гуманистический процесс. Наиболее интересны исследования генезиса педагогической психологии (А.А.Никольская); антропологических основ течений начала XX века (Б.М.Бим-Бад); всемирного историко-педагогического процесса с позиции цивилизационного подхода (Г.Б.Корнетов); истории педагогики первой половины XX века через призму персоналистического подхода (Ф.А.Фрадкин, М.Г.Плохова, Е.Г.Осовский); педагогики 20-х годов (Р.Б.Вендровская); развития образования с точки зрения парадигмального (М.В.Богуславский) и аксиологического (З.И.Рав-кин и др.) подходов; деятельности С.Т.Шацкого в советский период (Г.А.Малинин. Ф.А.Фрадкин); творческого пути А.П.Нечаева (А.А.Романов). Среди работ, способствующих пониманию путей актуализации идей начала XX века в современной педагогике, следует выделить исследования психологии развития личности (Ж.И.Намаз-баева), профессиональной направленности личности (А.П.Сейтешев), психолого-педагогических основ ценностного ориентирования личности (Г.К.Нургалиева), теории процесса нравственного воспитания учащихся (В.А.Ким), проблем взаимодействия учителя и учащихся в формировании социальной активности подростков (Б.И.Муканова), системы подготовки учителей к работе с трудными подростками

В.В.Трифонов), тенденций развития общеобразовательной школы в Казахстане (В.Г.Храпченков) и др.

Анализ имеющейся историографической литературы позволяет утверждать, что в настоящее время не только назрела необходимость создания обобщающих исследований по опытно-экспериментальной педагогике первой трети XX века, которые внесут определенный вклад в историю педагогической науки в целом, но и уже сложились для этого благоприятные (относительно) условия.

Значимость опытно-экспериментального направления для прогресса науки и несоответствие темпов его развития в первой трети XX века ожиданиям деятелей психологии и педагогики представляют собой противоречие, которое обусловило проблему исследования - выявление путей преодоления антагонизма между концептуальной системой идей, определяющих содержание опытно-экспериментальной педагогики, и реальными возможностями для их практического осуществления. Неразработанность проблемы определила выбор темы исследования: "Развитие опытно-экспериментальной педагогики России в первой трети XX века".

Цель исследования - раскрытие теоретико-методологических и эмпирических основ содержания опытно-экспериментальной педагогики России.

Объект исследования - историко-педагогические идеи педагогической мысли России начала XX века.

Предмет исследования - опытно-экспериментальная педагогика России первой трети XX века.

Гипотеза исследования: если изучение педагогических течений России выявит актуальность, жизненность, преемственность аксиологических идей, богатый научно-педагогический опыт рассматриваемого периода, то это наследие может быть использовано как для решения проблем воспитания и образования сегодняшнего дня Казахстана, так и возможного прогнозирования путей их развития в будущем.

Задачи исследования:

1. Раскрыть характерные черты педагогики на рубеже XIX-XX веков и предпосылки генезиса опытно-экспериментальной педагогики России.

2. Выявить и проанализировать ведущие идеи и принципы исследуемого процесса как альтернативного по своему характеру господствующим концепциям в психологии и педагогике.

3. Представить опытно-экспериментальное направление как составную часть объективного процесса развития педагогической науки.

4. Выяснить механизмы взаимодействия опытно-экспериментальной педагогики с передовой для того времени наукой и массовой практикой образовательно-воспитательной работы.

5. Показать роль А.П.Нечаева в процессе генезиса и развития экспериментальной педагогики России.

6. Определить вклад С.Т.Шацкого в становление опытной педагогики.

7. Выработать актуальные для современного образования выводы творчески-конструктивного плана, способные содействовать поиску перспективных путей развития образования и воспитания на рубеже XX и XXI веков.

Ведущая идея исследования состоит в том, что существует преемственность инвариантных педагогических идей и феноменов, которые не теряют своего смысла и значения в разные исторические периоды.

Теоретико-методологической основой исследования являются философские положения антропологии и культурологии, лежащие в основе теории и практики современного образования, концепции биосоциальной природы и социальной сущности человека, культурно-исторической обусловленности его психики и поведения; междисциплинарные теоретические положения деятельностного, системного, аксиологического, проблемно-персоналистического подходов. Сделана попытка использования положений синергетического подхода, позволяющего трактовать педагогические процессы как саморазвивающиеся, а не жестко обусловленные социально-экономическими и политическими факторами; признавать важнейшую (решающую) роль активной личности в истории образования; представить соотношение всемирного историко-педагогического процесса с национальными, региональными культурами, их педагогическими системами и др.

Источники исследования: 1. Труды отечественных и зарубежных педагогов и психологов, деятелей образования; публикации педагогической печати; соответствующие документы различных архивных фондов: Научного архива Российской Академии Образования (НА РАО), Государственного архива Российской Федерации (ГАРФ), Центрального государственного Исторического архива г.Москвы (ЦГИА), Центрального государственного архива литературы и искусства России (ЦГАЛИ), Архива А.М.Горького, государственного Архива Калужской области (ГАКО), городского государственного архива г.Обнинска Калужской области, мемориального музея СШ №1 им.С.Т.Шацкого г.Обнинска, Семипалатинского областного государственного архива, архива Московского государственного университета, архива Семипалатинского государственного пединститута им.Н.К.Крупской, архива Г.Б.Аккермана (Семипалатинск). 2. Официальные документы, связанные с различными аспектами развития школы и педагогической науки, отражающие движение историко-педагогического процесса в XX веке. 3. Мемуарная литература, дневники, свидетельства современников об изучаемом периоде, личные встречи, беседы с учениками и сотрудниками А.П.Нечаева, С.Т.Шацкого.

В работе использованы следующие научные методы: ретроспективный, историко-структурный, конструктивно-генетичекий, сравнительно-исторический; анализа и синтеза, моделирования, аналогии, актуализации, систематизации и классификации.

Этапы исследования.

1. Рекогносцировочный этап (1984-1985) - изучение разработанности избранной проблемы в педагогической науке.

2. Поисково-аналитический этап (1986-1992) - историографический анализ проблемы, изучение литературы, исследование опытнического направления в педагогике, всесторонний анализ системы воспитательной работы С.Т.Шацкого; изучение генезиса и развития экспериментальной педагогики, наследия А.П.Нечаева; апробация материалов.

3. Научно-теоретический этап (1993-1995) - разработка теоретико-методологических основ и методов исследования, целостной концепции диссертационного исследования, корректировка идей и положений; отбор, анализ и синтез основного источникового и историографического материала; апробация результатов.

4. Обобщающий этап (1996-1998) - осмысление и обобщение материала в аспекте современных философских и психолого-педагогических концепций, оформление текста диссертации; широкая апробация и публикация важнейшых результатов исследования; разработка программ спецкурсов по истории педагогики для педагогических специальностей университета.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования.

- Получено новое методологическое знание об опытно-экспериментальной педагогике России первой трети XX века, впервые рассмотренной в виде формы существования единого течения педагогической мысли, основу которого составляли опыт и эксперимент.

- С новых методологических позиций, показаны становление опытно экспериментальной педагогики, как путь преодоления противоречий между новаторским характером ее концептуальных идей и реальными возможностями их практического осуществления, а также органическая включенность этой педагогики не только в массовую практику образовательно-воспитательной работы России, но и в мировой педагогический процесс.

- Выдвинут новый взгляд на феномен экспериментальной педагогики России начала XX века отрицающий нигилистические оценки, имевшие место в советской историографии, характеризовавшие ее как малозначимую "эмпирику", предназначенную для исследования лишь отдельных сторон психической жизни человека; сделан принципиальный для науки вывод о том, что экспериментальная педагогика подошла к определению сущности целостной личности через изучение ее частей, используя прогрессивные диагностические методики.

- Достаточно полно представлена работа А.П.Нечаева, открывающая новое направление педологической науки - "синдромную" психологию, явившуюся закономерным результатом развития прежней экспериментальной педагогики, положившую начало дифференциальной психофизиологии.

- Показаны пути становления и сущностные характеристики педагогической концепции С.Т.Шацкого, гармонично объединяющей общечеловеческие и национальные начала, являющейся отражением самобытности российской педагогической культуры, выступающей субъектом активной взаимосвязи с теориями и практикой педагогики Запада; определены истоки и перспективность актуализации ее основных идей в современной практике.

Практическая значимость исследования определяется тем, что сформулированные в нем выводы являются научно-обоснованными рекомендациями для педагогов, а результаты, полученные в исследовании, обобщенные и синтезированные в нем положения, документальный и фактографический материал представляют собой одну из основ подготовки новых монографических работ по истории педагогики рассматриваемого периода, исследований по педагогике, философии образования, психологии, физиологии, сравнительной педагогике, педагогическому прогнозированию.

Научно-теоретические результаты и выводы исследования легли в основу спецкурса "Новаторская педагогика XX века" для студентов педагогических специальностей университета, а также могут быть использованы в обновлении структуры и содержания вузовских учебных курсов педагогики, спецкурсов и спецсеминаров как в системе подготовки будущих учителей, так и при повышении квалификации педагогических кадров.

Обоснованность и достоверность полученных результатов и выводов диссертации определяются следующим:

- соответствием принципиальных положений научного исследования его цели и задачам, тщательной разработкой методологических основ, междисциплинарными положениями аксиологического, проблемно-персоналистического подходов, применением комплекса методов теоретического и историко-педагогического исследования, адекватных предмету, задачам и логике научной работы;

- использованием обширного круга источников, включая малоизученные архивные материалы, свидетельства современников изучаемого периода;

- опорой на методологические подходы течений педагогической мысли периода первой трети XX века, представлявших собой сложный синтез идей, опыта российской и зарубежной педагогики, а также на концептуальные положения ведущих ученых, обосновывавших цели, задачи и перспективы развития опытно-экспериментальной педагогики, ее место в системе наук о человеке, роль и назначение в обществе;

- использованием достижений современной философии образования, педагогической психологии, истории педагогики для исследования проблем развития педагогики и психологии;

- анализом передовых воспитательных концепций, ориентированных на сохранение гармонии общечеловеческих и национальных начал, современной педагогической и историко-педагогической литературы;

- обсуждением педагогической общественностью публикаций автора.

Положения выносимые на защиту.

1. Опытно-экспериментальная педагогика представляла собой значимый для истории науки и имеющий непреходящую ценность феномен, сформированный в результате сложного синтеза новых философских и психолого-педагогических течений, прогрессивных идей, опыта российской и зарубежной педагогики в первой трети XX века.

2. Опытно-экспериментальную педагогику в истории науки следует рассматривать не только в качестве течения педагогической мысли, использующего главным методом опыт и (или) эксперимент, а как динамично развивавшуюся новаторскую педагогику, имевшую в активе весь спектр методов современного научного исследования, следовавшую в русле передовых традиций и тенденций своего времени, способную решать широкий спектр насущных проблем образования и воспитания.

3. Формирование ведущих концепций опытно-экспериментальной педагогики происходило под воздействием слияния неравнозначных и альтернативных факторов - социального заказа авторитарной государственной системы (дооктябрьской и советской), и базирующейся на противоположных методологических позициях новаторской педагогической мысли (российской и зарубежной), что объективно вело к трудноразрешимым в тот исторический период противоречиям и невозможности полномасштабной реализации этих концепций в практике.

4. Наследие опытно-экспериментальной педагогики (теоретический, методический, организационный опыт), научно-теоретический потенциал, заключенный в его новаторском содержании (воспитание нравственно-ценной личности, пути осуществления личностно-ориентированной направленности обучения, методики изучения личности ребенка, глобальный и прогностический характер концептуальных идей) является важным и ценным источником в выработке новой стратегии, перспективных путей образовательно-воспитательной практики на рубеже XX и XXI веков.

Апробация и внедрение. Основные результаты исследования нашли отражение в двух книгах, научных статьях и тезисах докладов. Всего по рассматриваемой теме опубликовано 80 работ, общим объемом 46 п.л. Материалы исследования докладывались на 1) международных и всесоюзных конференциях (Тула, 1982; Полтава, 1988; Москва,1989,1995; Ровно,1992; Курск,1994). 2) Республиканских конференциях (Алматы, 1986,1990,1992, 1995,1997; Кировоград, 1988; Семипалатинск, 1989; Горно-Алтайск, 1991; Томск,1996; Барнаул, 1996). 3) Других научных конференциях (Глухов, 1983-1985, 1989,1992; Сумы, 1984; Павлодар,1985-1989,1991,1993; Владимир, 1989, 1990; Петропавловск, 1990; Ровно,1991; Целиноград, 1991; Караганда, 1992; Тула,1993; Акмола,1994; Кокчетав,1996). 4) Сессиях Научного Совета по проблемам истории образования ИТОП РАО (Москва, Россия, 1988-1997). 5) Заседаниях кафедры педагогики, совете факультета Павлодарского госуниверситета (Павлодар, 1996,1997); заседаниях кафедры педагогики МПУ (Москва, 1993, 1994); заседании НУМКа кафедры педагогики им.Абая (Алматы, 1998).

Разработанные автором программы учебных курсов "История педагогики", "Этнопедагогика", спецкурса "Новаторская педагогика XX века" внедрены в процесс обучения студентов Павлодарского госуниверситета им.С.Торайгырова.

Структура диссертации отражает логику, содержание и результаты исследования. Работа изложена на 362 страницах машинописного текста, содержит введение, три главы, заключение, список литературы (511 источников, из них 12 на англ.яз.), приложение.

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Романов, Алексей Алексеевич

Выводы могут быть дополнены следующими рекомендациями для организации конкретных научных изысканий ученых, педагогов, деятелей, руководителей образовательной и воспитательной работы.

В сфере педагогической науки.

1) Обратить особое внимание на значимость разработки философ-ско-образовательных доктрин для решения актуальных и прогностических проблем политики и стратегии развития образования. В философском осмыслении нуждаются проблемы целей образования, сре-довые факторы, определяющие во многом развитие человека педагогика среды); возможности влияния образования на духовно-нравственные основы и приоритеты личности, на формирование менталитета гражданина нового государства XXI века и мн.др. В этой связи как и в начале века важно поддержать тенденцию к развитию новой философии образования, так как именно от ее прогресса зависит научный уровень политики, стратегии и тактики развития национальных систем образования.

2) Выделить среди важных методологических направлений современных педагогических исследований анализ человеческого сознания и человеческой психики, а также анализ истории личности, в рамках которого создаются наиболее благоприятные возможности изучения человеческой психики, понимания человека прошлого. Такой подход особо актуален для историко-педагогической науки, где до настоящего времени он реализовывался совершенно недостаточно.

3) Выйти на понимание острой необходимости для науки и практики образования человековедческого (антропологического) основания, без чего невозможен прогресс педагогической науки, так как любые педагогические закономерности, учения, теории, модели, прогнозы и рекомендации могут строиться только на фундаменте целостного и системного знания о развивающемся человеке. В этом плане педагогическая антропология призвана давать материал для всех образовательных наук (философии образования, образовательной политики, истории педагогики и школы и др.), и для всех видов педагогической практики. Ее возрождение возможно, благодаря новым условиям для научной работы, наследию педагогической культуры, в том числе, периода первой трети XX века.

4) Включить в состав фундаментальных и прикладных исследований (научных институтов и лабораторий разного уровня) направления по истории образования и школы, в том числе рассматривающих проблемы опытно-экспериментальной педагогики первой трети XX века.

5) Создать многоступенчатую (республиканский, региональный, областной, районный, университетский уровни), систему баз (банков) данных на основе ЭВМ для хранения (и использования) информации по педагогике, психологии и истории этих наук.

6) Разработать концепцию реконструкции системы внешкольного воспитания в Республике Казахстан. Установить ее связь с другими системами воспитания, входящими в педагогическую инфраструктуру общества.

В управлении образованием.

1) Определить пути для организации в современных условиях масштабных педагогических экспериментов (по типу опытных станций, научно-учебно-производственных комплексов, опытных и экспериментальных школ действующих в первой трети XX века).

2) Проводить съезды работников педагогической науки и практики (с привлечением специалистов других отраслей знания) с целью корректирования проблем целеполагания, текущей работы, пропаганды инновационных идей и опыта.

3) Практиковать создание временных научно-исследовательских коллективов, для разработки концепций систем образовательно-воспитательной работы, куда на основе конкурса входили бы известные ученые, педагоги, деятели образования. Широко и оперативно освещать результаты их деятельности.

4) Принять меры к расширению учреждений системы внешкольного воспитания, организовать подготовку педагогических работников для этой сферы.

5) Создать в каждой области редакционно-издательские центры (и поддерживающие их фонды) с правом выпуска научной, учебно-методической литературы, в том числе по вопросам изучения детской жизни, психолого-педагогической подготовки педагогов и родителей.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Первая треть двадцатого века корреспондирует сегодняшнему времени готовность к поиску новых направлений развития педагогики и школы, к учету индивидуальных особенностей детей, к изучению механизмов их развития. В этом "педагогическом пакете" прошлого и наследие опытно-экспериментальной педагогики, в частности, А.П.Нечаева и С.Т.Шацкого, интерес к творчеству которых постоянно возрастает.

В итоге осуществленного исследования сформулированы следующие научно-обоснованные выводы.

1. В диссертации впервые в качестве объекта научного исследования выбраны экспериментальное и опытническое направления педагогики как форма существования единого течения педагогической мысли, основу которого составляли опыт и эксперимент. В результате целостного и завершенного научного исследования получено новое методологическое знание об опытно-экспериментальной педагогике России первой трети XX века в виде дескриптивного изложения, включающего в себя как научно-познавательное описание - совокупность знаний о рассматриваемом предмете, так и теоретическое объяснение сущности изучаемых процессов.

2. Источниковая основа исследования, отражающая и педагогическую, и духовную жизнь общества рассматриваемого периода, позволила представить опытно-экспериментальную педагогику в виде сложного синтеза прогрессивных идей, опыта российской и зарубежной науки. Она определена как новаторская педагогика, имевшая в активе весь спектр методов современного для того времени научного исследования, следовавшая в русле передовых традиций и тенденций педагогической мысли. Важным результатом является то, что удалось показать становление опытно-экспериментальной педагогики как сложный путь преодоления противоречий между новаторским характером ее концептуальных идей и реальными возможностями их практического осуществления, а также органическую включенность этой педагогики не только в массовую практику образовательно-воспитательной работы России, но и в мировой педагогический процесс.

Опытно-экспериментальное течение своими фундаментальными трудами, уникальными методами исследования детей и взрослых, новыми подходами значительно обогатило науку и практику, внеся вклад в дифференциацию и интеграцию педагогического знания, укрепление научных связей, на основе использования экспериментального метода; в создание опытно-экспериментальной фактологической базы образования и воспитания, а также в определение кардинальных теоретических, практических и прогностических проблем педагогической науки.

3. Основные идеи и методы опытно-экспериментальной педагогики, опередив свою эпоху, новы и для периода конца XX века, их нужно использовать при конструктивно-творческой переработке, в решении задач современной науки и образовательно-воспитательной системы.

Среди широкого спектра аксиологических вопросов опытно-экспериментальной педагогики, значимых для сегодняшнего дня, важнейшими являются проблемы развития личности, гуманных отношений в школе, подготовки и переподготовки педагогических кадров, которые должны рассматриваться в контексте обретения ими нового исторического смысла. Заслугой опытно-экспериментальной педагогики является выделение инвариантной идеи о том, что современная школа призвана содействовать расцвету и возвышению не только учеников, но и учителей, когда наряду с признанием необходимости определения работы школьника его индивидуальностью, провозглашается требование обеспечения самостоятельности и свободы творчества для учителя.

4. Наследием опытно-экспериментальной педагогики нельзя пользоваться как рекомендациями в узкопрактическом плане. Его значение намного шире, оно помогает пробуждению нового отношения к педагогическому делу, ребенку и к человеку в целом, как и формированию педагогического мышления, способности прогнозировать и моделировать новые явления воспитательной практики в современных условиях. Особо актуальны, кроме ранее уже названных, идеи нравственного развития личности, необходимости поиска путей внутреннего стимулирования детской активности и жизнедеятельности, как основы подлинного воспитания; приоритетности вопросов образования и воспитания для дальнейшего социально-экономического развития страны. Кроме того, большой опорой нашим современникам должны стать подходы деятелей опытно-экспериментальной педагогики к изучению психической, психофизиологической природы человека, к определению духовно-нравственных основ подрастающих поколений, к подготовке и переподготовке педагогических кадров, а также к решению конкретных дидактических и воспитательных проблем.

5. Самостоятельную ценность для науки имеет анализ генезиса экспериментального направления в педагогике. Новый авторский взгляд на феномен экспериментальной педагогики России начала XX века отрицает нигилистические оценки, имевшие место в советской историографии, характеризовавшие ее как малозначимую "эмпирику", предназначенную для исследования отдельных сторон психической жизни человека. Это было самостоятельное течение педагогической мысли, способное решать масштабные вопросы создания новой школы; научно-педагогических центров с широкой организационно-методической деятельностью; нахождения путей решения проблем детской беспризорности, преступности и т.п. Экспериментальная педагогика подошла к определению сущности целостной личности (это абсолютно отрицалось в советской педагогике) через изучение ее частей, пользуясь прогрессивными для своего времени диагностическими методиками.

6. Закономерным развитием прежней экспериментальной педагогики стала "синдромная" психология А.П.Нечаева. Через понятие "синдром" он выделил закономерные связи поведения человека и характерные психофизиологические признаки личности, определяющие во многом направленность поведения и предрасположенность человека к определенной деятельности. Используемые А.П.Нечаевым подходы и методы исследовательской работы получили продолжение в исследованиях советскими учеными природы индивидуальных различий в послевоенное время, тем самым положив начало дифференциальной психофизиологии. Идеи и опыт А.П.Нечаева не утратили своего значения в конце XX века, этим объясняется высокий интерес к ним современных исследователей.

7. Не утратило актуальности и наследие С.Т.Шацкого, педагогическая концепция которого представляла собой уникальный синтез достижений мировой и российской педагогики. С.Т.Шацкий, следуя общечеловеческой традиции мировой педагогики, опираясь на отечественные корни, создал оригинальную, самобытную педагогическую систему, гармонично объединяющую общечеловеческие и национальные начала, являющуюся отражением самобытности российской национальной и педагогической культуры, выступающую субъектом активной взаимосвязи с теориями и практикой педагогики Запада.

8. С.Т.Шацкий внес значительный вклад в разработку комплексных программ ГУСа, бывших главным компонентом новаторской концепции содержания общего среднего образования в 20-е годы, процесс создания этих программ представлял собой широкомасштабную опытно-экспериментальную работу, а противоречия и трудности в их реализации выступали движущими силами развития идей новой концепции.

В конце 20-х годов существовавшие противоречия не только не разрешались, но продолжали обостряться, что обусловило отказ от комплексности как способа интеграции образовательного материала. Однако опыт осуществления комплексного метода, как системы построения содержания образования, заключает в себе важные подходы к решению проблем межпредметных связей и интегрирования знаний, дает возможность поиска новых форм организации обучения, актуальных для разработки стратегии современного образования.

Список литературы диссертационного исследования доктор педагогических наук Романов, Алексей Алексеевич, 1998 год

1. Августевич И.И. Сельская школа-комплекс - новый тип учебно-воспитательного учреждения: (Орг.-пед. основы деятельности). -Курск, 1980.-68 с.

2. Авдеев А.П. С.Т.Шацкий о трудовом воспитании: (К 100-летию со дня рождения) // Вопросы трудового воспитания и политехнического обучения в истории советской педагогики и школы. Вып. 5. Вологда, 1978. С. 6-11.

3. Авксентьевский А.А. Опытные станции Наркомпроса и их будущее. М.: Работник просвещения, 1925. - 99 с.

4. Авксентьевский J1. Итоги и значение Всероссийского совещания центральных и местных опытно-показательных учреждений // Нар.просвещение. 1926. -№ 7. - С. 41-52.

5. Автухов И.Г., Мартыненко И.Д. Программы ГУСа и массовая школа. 5-е изд. М.: Раб.просвещения, 1928.

6. Акбашев Т. Станислав Шацкий и эволюция // Нар.образование. -1994.-№9-10.-С. 136-141.

7. Аксиологические аспекты историко-педагогического обоснования стратегии развития отечественного образования. М., 1994. -280 с.

8. Аксиологические национальные приоритеты образования и воспитания. Материалы XVIII сессии Научного Совета по проблемам истории образования и педагогической науки. М.: ИТОП РАО, 1997. - 370 с.

9. Алексеев Г. У чужих берегов (О русской эмиграции) // Нар. Учитель. 1924. - № 4. - С. 101-104.

10. Амлин Д. Эдуард Клапаред// Перспективы. 1987. - № 3.

11. Амонашвили Ш.А. Размышления о гуманной педагогике. М.: Изд. Дом Шалвы Амонашвили, 1995. - 496 с.

12. Ананьев Б.Г. О главном "законе" педологии // Сов.педагогика. -1937. № 1. - С. 14-24.

13. Анисимов О.С. Методологическая культура педагогической деятельности и мышления. М.: Экономика, 1991. - 415 с.

14. Анри В. Современное состояние экспериментальной педагогики: ее методы и задачи. М., 1900.

15. Антология педагогической мысли России второй половины XIX -начала XX в. / Сост. П.А.Лебедев. М.: Педагогика, 1990. - 608 с.

16. Аншакова В.В. Вопросы детской и педагогической психологии в трудах А.П.Нечаева: Дисс. к.псих.н. М., 1983.

17. Аншакова В. А.П.Нечаев (1870-1948) // Сов.педагогика. 1985. -№ 10.-С. 107-109.

18. Архив А.М.Горького (г. Москва).

19. Архив (личный) Г.Б.Аккермана (г. Семипалатинск).

20. Басов М.Я. Общие основы педологии. М.-Л.: ГИЗ, 1928. - 744 с.

21. Басов М.Я. О некоторых задачах предстоящей перестройки педологии// В борьбе за марксистско-ленинскую педологию. М.-Л., 1932.

22. Бедли Дж. Из практики совместного воспитания // Русская школа. 1915. - № 11. - С. 98-110.

23. Белоусов С. Этапы развития школьного самоуправления. 2-е изд., перераб. и доп. М.: Раб.просвещения, 1920. - 152 с.

24. Беляев В.И. Ступени творчества // Сов.педагогика. 1988. - № 7.

25. Беляев В.И. Школа как центр воспитательной работы с детьми в районе своей деятельности (по материалам опытно-показательныхучреждений НКП РСФСР) // Сов.педагогика. 1980. - № 1. -С. 115-121.

26. Бем О. С.Т.Шацкий. 1878-1934 гг. // За ком. воспитание. 1934. -№6.-С. 4.

27. Бендриков К. Дети московской окраины Марьина Роща. М.: Раб.просвещения, 1930. - 127 с.

28. Бендриков К. День в деревенской летней школе опытной станции Наркомпроса // Нар.просвещение. 1928. - № 11. - С. 135-149.

29. Бережем наследие видного педагога // Вперед. Обнинск. 1978. 30 мая.

30. Бершадская Д.С. Педагогическая деятельность и взгляды С.Т.Шацкого. М.: Просвещение, 1973. - 67 с.

31. Бершадская Д.С. Педагогические взгляды и деятельность С.Т.Шацкого /Под ред. А.Н.Волковского, М.П.Малышева. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1960. - 263 с.

32. Бершадская Д.С. Станислав Теофилович Шацкий: (К 70-летию со дня рождения) // Нач.школа. 1948. - № 6. - С.25-26.

33. Бершадская Д.С. Станислав Теофилович Шацкий как педагог: (К семидесятилетию со дня рождения) // Сов.педагогика. 1948. -№6.-С. 57-62.

34. Бехтерев В.М. Новое в рефлексологии и физиологии нервной системы. М., 1925.

35. Бим-Бад Б.М. Антропологическое основание теории и практики современного образования. Очерк проблем и методов их решения. М.: Изд-во РОУ, 1994. - 36 с.

36. Бим-Бад Б.М. Путь к спасению: Педагогическая антропология Иммануила Канта сегодня. М.: Изд-во РОУ, 1994. - 48 с.

37. Бим-Бад Б.М. Педагогические течения в начале двадцатого века: Лекции по педагогической антропологии и философии образования. М.: Изд-во РОУ, 1994. - 112 с.

38. Бим-Бад Б.М. Щит и оборона детства. М.: Изд-во РОУ, 1995. -68 с.

39. Бине А. Современные идеи о детях. М., 1914. - 210 с.

40. Блонский П.П. Избранные педагогические и психологические сочинения: В 2-х т. М.: Педагогика, 1979.

41. Блонский П. О методе единого процесса г.Нечаева // Психологическое обозрение. 1917. - Т. 1. - С. 60-69.

42. Блонский П.П. Педология. М.: Раб.просвещения, 1925. - 318 с.

43. Богуславский М.В. Развитие общего среднего образования: проблемы и решения (Из истории отечественной педагогики 20-х годов XX века) /Под ред. З.И.Равкина. М.: Изд-во ИТП и МИО РАО, 1994.-182 с.

44. Богуславский М.В. Синергетика и педагогика // Магистр. 1995. -№2.-С. 89-95.

45. Богуславский М., Корнетов Г. "Мы" и "они" в зеркале западной педагогики 20-30-х годов // Учит.газ. 1992. 27 окт. С. 21.

46. Брандт М.Ю., Ляшенко Л.М. Введение в историю: Пособие для студентов пед. ин-тов неист. фак. /Под ред. А.А.Данилова. М.: АО "Аспект-Пресс", 1994. - 80 с.

47. Бубнов А.С. О некоторых вопросах политехнической перестройки школы // На путях к новой школе. 1931. - № 6.

48. Бырченко В. Современная педагогика // Свободное воспитание. -1915-1916.-№№10,11,12.

49. Валентина Николаевна Шацкая: К 90-летию со дня рождения. -М.: Просвещение, 1972. 64 с.

50. Вахтеров В.П. Избранные педагогические сочинения / Сост. Л.Н.Литвин, Н.Т.Бритаева. М.: Педагогика, 1987. - 400 с.

51. Вахтеров В.П. Основы новой педагогики. М., 1913.

52. Вендровская Р.Б. Отечественная школа 20-х годов: (В поисках педагогического идеала). М.: Изд-во РОУ, 1996. - 104 с.

53. Вендровская Р.Б. Традиция как аксиологическая категория истории образования // Образование: идеалы и ценности (историко-теоретический аспект). М., 1995. С. 168-199.

54. Вентцель К.Н. Новые пути воспитания и образования детей. М., 1910.-111 с.

55. Вентцель К.Н. Дом свободного ребенка: (Как создать свободную школу). 3-е изд. М.: Земля и фабрика, 1923. - 59 с.

56. Вечер памяти С.Т.Шацкого: (10-летие со дня смерти) // Сб. ин-форм. материалов АПН РСФСР. 1945. № 4. С. 26-27.

57. Винекен Г. Круг идей свободной школьной общины: / Перевод с нем. Н.Киричко. М.: Раб.просвещения, 1922. - 52 с.

58. Виноградов Н.Д. Ближайшие задачи экспериментальной педагогики // Вопросы философии и психологии. 1909. - № 99. - С. 309322.

59. Волгин А. Талантливый педагог критик и теоретик // Среднее спец. образование. - 1978. - № 4. - С. 51-53.

60. Волгин А. С.Т.Шацкий о культуре учебного труда // Нар. образование. 1978. - № 6. - С. 111-112.

61. Волковский А. Выдающийся советский педагог: (К 10-летию со дня смерти С.Т.Шацкого) //Учит.газ. 1944. 1 нояб.

62. Воловникова Г. 50-летие школы им. С.Т.Шацкого // Сов. педагогика. 1962. -№ 2. -С. 153-155.

63. Вопросы пролетарской педагогики: Доклады на Лейпцигской педагогической конференции интернационала работников просвещения, 12 апр. 1928 года /Под ред. А.Пинкевича. Перевод А.Ромма. -М.: Раб.просвещения, 1929. 196 с.

64. Всесоюзный съезд работников народного образования: Стенографический отчет. 20-22 декабря 1988г. М.: Высш. шк., 1990. - 414 с.

65. Выготский Л.С. Педагогическая психология /Под ред. В.В.Давыдова. М.: Педагогика, 1991. - 480 с.

66. Выготский Л.С. Развитие высших психических функций. М., 1960.

67. Выготский Л.С. К вопросу о педологии и смежных с нею науках // Педология. 1931. - № 3; № 7-8.

68. Высшее образование в России: Очерк истории до 1917 года /Под ред. В.Г.Кинелева. М.: НИИ ВО, 1995.

69. Гансберг Фр. Основные идеи современной педагогики // Интернациональные проблемы социальной педагогики. М., 1920. С. 73-92.

70. Гергет А., Готалов-Готлиб А. Современные педагогические течения. Херсон.: Укргосиздат, 1925. - 250 с.

71. Гессен С.И. Основы педагогики. Введение в прикладную философию / Отв. ред. и сост. П.В.Алексеев. М.: "Школа Пресс", 1995. -448 с.

72. Гинецинский В.И. Предмет психологии. Дидактический аспект: Пособие для преподавателей. М.: Изд.корп. "Логос", 1994. - 214 с.

73. Глибов Л.И. Сочинения: В 2-х т. Киев: Наук, думка, 1974. -Укр.яз.

74. Гнатенко И.Е. С.Т.Шацкий и А.С.Макаренко о школе педагогического мастерства // А.С.Макаренко педагог и писатель. Сумы, 1978. С. 209-211.

75. Гончаров Н.К. Станислав Теофилович Шацкий (1878-1934). // Гончаров Н.К. Очерки по истории советской педагогики. Киев, 1970. С. 193-221.

76. Гончаров Н.К. С.Т.Шацкий и его педагогическая система // Сов.педагогика. 1978. - № 8. - С. 106-113.

77. Горбунова Е. Клубы для детей и для юношества. М., 1918.

78. Горный Ю. "У каждого что-то есть." // Миллионер. 1994. № 24(69).

79. Городской государственный Архив г. Обнинска Калужской области. Фонд 3.

80. Грос К. Душевная жизнь детей: Избранные лекции. СПб., 1906.

81. Грузинский А.Е. Литературные беседы в Пироговское время // Вестник воспитания. 1900. - № 5.

82. Гуреева А.В. Критический анализ прагматистской эстетики Д.Дьюи. М.: МГУ, 1983.

83. Гуро Е. О книге Скотта Ниринга // На путях к новой школе. -1926.-№9.

84. Гутова Н.К. Эстетические потребности и их роль в формировании личности в педагогическом творчестве С.Т.Шацкого // XI научная конференция Новосибирского пед. ин-та, посвященная ВОСР. Вып. 9. Педагогика. Новосибирск, 1967. С.61-67.

85. Гутова Н.К. Проблема формирования познавательных потребностей и интересов в теории и опыте С.Т.Шацкого // Научные труды / Новосибирский гос. пед. ин-т. 1970. Вып. 29. с. 103-116.

86. Гутова Н.К. С.Т.Шацкий о некоторых путях формирования познавательных интересов и потребностей // Научные труды / Новосибирский гос. пед. ин-т. 1970. Вып. 47. С.243-257.

87. Гутова Н.К. Проблема связи школы с жизнью в педагогическом наследии С.Т.Шацкого // Вопросы трудового воспитания и политехнического обучения в истории советской педагогики и школы. Вып. 4. Вологда, 1977. С. 22-32.

88. Денисова М.Ф. Проблема воспитания личности в советской педагогической теории 20-х начала 30-х годов: Дисс. . к.п.н. - М., 1989.

89. Детство и юность, их психология и педагогика. Педологический сб. /Под ред. К.Н.Корнилова, Н.А.Рыбникова. М.: Раб. просвещения, 1922. - 130 с.

90. Джуринский А.Н. Зарубежная школа: история и современность / Учеб.пособие. М.: Изд-во РОУ, 1992. - 177 с.

91. Дмитриев С.С. Очерки истории русской культуры начала XX века. М.: Просвещение, 1985. - 256 с.

92. Днепров Э.Д. Советская литература по истории школы и педагогики дореволюционной России. 1918-1977: Библиогр, указ. М., 1979.- 446 с.

93. Днепров Э.Д. Четвертая школьная реформа в России. М.: Интер пракс, 1994. - 248 с.

94. Дударова J1.H. У истоков экспериментальной психологии и экспериментальной педагогики в России // Теоретическая и прикладная психология в ленинградском ун-те. Тезисы докл. науч. конф. Л., 1969.

95. Дьюи Дж. Введение в философию воспитания / С предисловием С.Шацкого. М.: Раб.просвещения, 1921.

96. Дьюи Д. Психология и педагогика мышления. 2-е изд. Берлин: Госиздат РСФСР, 1922.

97. Дьюи Джон, Дьюи Эвелина. Школы будущего. 2-е изд. Берлин: Госиздат РСФСР, 1922.

98. Дьюи Д. Школа и ребенок. 2-е изд. М.-П.: Госиздат, 1923.

99. Дьюи Д. Школа и общество / С предисл. С.Шацкого. М.: Раб.просвещения, 1923.

100. Евграфова А.Д. С.Т.Шацкий о воспитании детей в сельских школах // Школа и производство. 1978. - № 6. - С.22-24.

101. Евтух Н.Б. С.Т.Шацкий выдающийся советский педагог // Рад. школа. - 1978. - № 6. - С. 104-107. - Укр.яз.

102. Ежегодник экспериментальной педагогики. Вып. 1. 1908. С.-П., 1909; Вып. И. 1909. - С.-П.,1910; Вып. III. 1910. - С.-П., 1911; Вып. IV. 1911. - С.-П., 1912; Вып. V. 1912. - С.-П., 1913; Вып. VII. 1914. -П., 1914.

103. Ежегодник внешкольного образования. Вып. 1. М., 1907.

104. Естественный эксперимент и его школьное применение / Под ред. А.Ф.Лазурского. Пг., 1918.

105. Жарикбаев К.Б. Развитие психологической мысли в Казахстане (со второй половины XIX в. и до наших дней). Алма-Ата: "Казахстан",1968. - 168 с.

106. Журавлев В.И. Педагогика в системе наук о человеке. М.: Педагогика, 1990. - 168 с.

107. Задачи подсекции ГУСа в области работы с молодежью // На путях к новой школе. 1922. - № 3.

108. Залкинд А.Б. Вопросы советской педагогики. Л.: Сеятель, 1926. -115с.

109. За урожай! По материалам 1-й опытной станции по народному образованию / Под ред. С.Т.Шацкого. М.: Раб. просвещения, 1929.-44 с.

110. Зеленко А. Общество "Сетлемент" в Москве // Просвещение-1907.-№1.-С. 16-17.

111. Зейферт Р. Школа будущего // Русская школа. 1915. - № 9-10.

112. Зеньковский В.В. Воспитательная проблема в школе // Педагогическое наследие русского зарубежья, 20-е годы: Кн. Для учителя. М., 1993. С. 155-157.

113. Зеньковский В.В. Новый труд по вопросу об ассоциации идей (А.П.Нечаев. Ассоциация сходства). //Вопросы философии и психологии. 1906. - № 82. - С. 92-126.

114. Зеньковский В.В. Психология детства. М.: ИЦ "Академия", 1995. - 347 с.

115. Зинченко В.П. В реабилитации не нуждается // Учит. газ. 1990. № 1.

116. Зинченко В.П., Моргунов Е.Б. Человек развивающийся. Очерки российской психологии. М.: Тривола, 1994. - 304 с.

117. Зинченко В.П. Аффект и интеллект в образования. М.: Тривола, 1995.-64 с.

118. Золотарев С.А. Очерки по истории педагогики на Западе и в России. Вологда, 1932. - 247 с.

119. Игнатьева Т.Б. Некоторые вопросы педагогического образования и методики преподавания педагогических дисциплин в наследии выдающегося советского педагога С.Т.Шацкого // Преподавание педагогических дисциплин в высшей школе. М., 1972. Т. 2. С. 227-229.

120. Игнатьева Т.Б. Выдающийся советский педагог // Школа и производство. 1978.-№ 6. - С. 12-15.

121. Игнатьева Т.Б. Вопросы подготовки и повышения квалификации учителей в практике С.Т.Шацкого // Сов.педагогика. 1978. - № 6. -С. 24-28.

122. Из истории педагогической мысли и школы. Сб. Трудов (кафедра педагогики МГПИ им.В.Л.Ленина). М.,1974. - 162 с.

123. Из неопубликованных работ С.Т.Шацкого //Сов.педагогика. -1968.-№7. -С. 110-113.

124. Из педагогического наследия: (О С.Т.Шацком) // Семья и школа. 1967. -№ 7. -С. 34-35.

125. Ильясова А.Н. Проблемы развития педагогической теории Казахстана (1900-1960 гг.): Автореферат дисс. . д.п.н. Алматы, 1997. - 43 с.

126. Историко-педагогические исследования и проблемы стратегии развития современного отечественного образования. Тезисы докл. и выст. На XIII сессии Научного Совета по проблемам истории образования и педагогической науки. М.: ИТП и МИО РАО, 1993. -227 с.

127. Историко-педагогические основания стратегии развития отечественного образования /Под ред. З.И.Равкина. М.: ИТП и МИО РАО, 1994. - 88 с.

128. История педагогики как учебный предмет / Под ред. К.И.Салимовой. М.: Роспедагентство, 1996. - 230 с.

129. История становления и развития экспериментально-психологических исследований в России: Сб.науч.тр. /Отв.ред. Б.Ф.Ломов, Е.А.Будилова, В.А.Кольцова. М.: Наука, 1990. -216 с.

130. Кадомская Е., Скаткин JI. С.Т.Шацкий: (К пятой годовщине со дня смерти 30.Х.1934 г. - 30.Х.1939 г.) // Нач. школа. - 1939. -№10. -С. 19-20.

131. Кайданова О. Очерки по истории народного образования в России и СССР на основе личного опыта и наблюдений. Берлин, 1937.

132. Калашников А.Г. Очерки марксистской педагогики. Том 1. Социология воспитания. М.: Раб.просвещения, 1929.

133. Калужский государственный Архив (ГАКО). Фонды: 783, Р-26, Р-395, Р-530, Р-1498.

134. Каптерев П.Ф. Новая русская педагогия, ее главнейшие идеи, направления и деятели. 2-е изд., доп. Спб., 1914. - 212 с.

135. Каптерев П.Ф. Об общественно-нравственном развитии и воспитании детей. Спб.: Тип. М.М.Стасюлевича, 1908. - 38 с.

136. Каптерев П.Ф. О школьном самоуправлении // Пед. мысль. -1921. -№ 1-4.

137. Каптерев П.Ф. Педагогика и политика // Пед. мысль. 1921. -№9-12.

138. Каптерев П.Ф., Музыченко А.Ф. Современные педагогические течения. М., 1913.

139. Каптерев П.Ф. Избранные педагогические сочинения / Под ред.

140. A.М.Арсеньева. М.: Педагогика, 1982. - 704 с.

141. Кей Э. Век ребенка. М., 1905.

142. Ким В.А. Методологические и теоретические основы процесса нравственного воспитания учащихся многонациональных школ: Автореферат дисс. д.п.н. Алма-Ата, 1992. - 36 с.

143. Кинев И. Сибирский Лесгафт: К 120-летию со дня рождения

144. B.С.Пирусского // Красное Знамя. Томск. 1977. 4 мая.

145. Клапаред Э. Психология ребенка и экспериментальная педагогика: проблемы и методы. Душевное развитие. Умственное утомление.-СПб., 1911.-168 с.

146. Юношников В. Мечта его юности (О педагогических взглядах С.Т.Шацкого) //Учит.газ. 1963. 8 авг.

147. Клюшников В. Талантливый во всем // Учит.газ. 1978. 13 июня.

148. Колесникова И.А. Проблема преемственности в истории мировой педагогической культуры // Историко-педагогические исследования и проблемы стратегии развития современного отечественного образования. М., 1993. С. 20-23.

149. Колесниченко Т.С. Эстетическое воспитание в педагогической системе С.Т.Шацкого: (К 90-летию со дня рождения С.Т.Шацкого) // Сов.педагогика. 1968. - №7. - С. 100-109.

150. Колпакова А. Конференция представителей центральных и местных опытно-показательных учреждений по работе в деревне и краеведению // На путях к новой школе. 1925. - № 2. - С. 174-182.

151. Комаровский Б.Б. Педагогика Дьюи. Часть 1. Философские предпосылки. Баку, 1926.

152. Комплексная система обучения // Пед. энциклопедия. Т. 2. М., 1965. С. 465- 468.

153. Кондаков А.И., Чехов Н.В. Программы школ I ступени Наркомпроса. М.: Раб.просвещения, 1929.

154. Концепция общего среднего образования: Проект // Учит. Газ. 1988. 23 авг.

155. Концепция становления исторического сознания в Республике Казахстан // Казахстанская правда. 1995. 30 июня.

156. Корнетов Г.Б. Всемирная история педагогики. Учебное пособие. М.: Изд-во РОУ, 1994. - 140 с.

157. Корнетов Г.Б. Гуманистическое образование: Традиции и перспективы. М.: ИТП и МИО РАО, 1993. - 135 с.

158. Корнетов Г.Б. Цивилизационный подход к изучению всемирного историко-педагогического процесса. М.,1994. - 265 с.

159. Коробков А. Пионер внешкольной работы: (Педагогическое наследие С.Т.Шацкого) II Нар. образование. 1969. - №3. - С. 96-97.

160. Королев Ф.Ф. Очерки по истории советской школы и педагогики. 1917-1920. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1958. - 551 с.

161. Королев Ф.Ф. Советская школа в период социалистической индустриализации /Под ред. В.З.Смирнова. М.: Учпедгиз, 1959. -320 с.

162. Королев Ф.Ф., Корнейчик Т.Д., Равкин З.И. Очерки по истории советской школы и педагогики. 1921-1931 /Под ред. Ф.Ф.Королева, В.З.Смирнова. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1961. -508 с.

163. Королев Ф.Ф. К.Н.Вентцель виднейший представитель теории свободного воспитания (1857-1947) // Сов. Педагогика. - 1964. - № 4.-С. 73-91.

164. Коротов В.М. Самоуправление школьников. М., 1976.

165. Костяшкин Э.Г. Модель одного из перспективных вариантов общеобразовательной школы 1990-2000 гг. // Сов. педагогика. -1980.-№7.-С. 38-45.

166. Костяшкин Э.Г., Иванов А.Ф. Сельская школа полного дня. -М.: Знание, 1981.-96 с.

167. Котин А. Работа по гигиене в I группе Пяткинской школы // На путях к новой школе. 1923. - № 3(6). - С.111-119.

168. Котряхов Н.В., Холмс J1.E. Теория и практика трудовой школы в России (1917-1932 гг.). Киров: Кировский пединститут, 1993. -95 с.

169. Красновский А.А. Второй съезд по экспериментальной педагогике. Казань, 1915.

170. Красновский А.А. Русская педагогическая мысль накануне революции (итоги окружных педагогических съездов в 1916 году) // Новая школа. 1918. - № 2-3. - С. 165-168.

171. Красновский А.А. Экспериментальное направление в педагогике. -Казань, 1912.

172. Кроссер П.К. Нигилизм Джона Дьюи. М.: Изд-во иностранной литературы, 1958.

173. Крупская Н.К. Бригаде завода Лепсе, обследовавшей причины невыхода программы в срок // Пед.соч.: В 10-ти т. М., 1963. Т. 11 (дополнительный). С. 388-391.

174. Крупская Н.К. В редакцию "Вечерней Москвы" // Пед.соч.: В 10-ти т. М., 1963. Т. 11. С. 315.

175. Крупская Н.К. Единая трудовая школа // Пед.соч.: В 10-ти т. М., 1958. Т. 2. С. 127-132.

176. Крупская Н.К. Народное образование и демократия // Пед.соч.: В 10-ти т. М., 1957. Т. 1.

177. Крупская Н.К. Немножко о педагогах // Пед.соч.: В 10-ти т. М., 1958. Т. 2. С. 148-150.

178. Крупская Н.К. О проекте программы для 2-го года обучения школы I ступени (С.Т.Шацкому) // Пед.соч.: В 10-ти т. М., 1962. Т. 10. С. 331-332.

179. Крупская Н.К. О школьном самоуправлении // Пед.соч.: В 10-ти т. М., 1957. Т. 1.С. 240-248.

180. Крупская Н.К. Пройденный путь // Пед.соч.: В 10-ти т. М., 1959. Т. 3. С. 291-296.

181. Крупская Н.К. Рецензия. "Сибирский педагогический журнал". Выходит один раз в два месяца. Изд. Сибнаробраза. Новоникола-евск, 1923, № 1 (март-апрель). 160 стр. // Пед.соч.: В 10-ти т. М., 1962. Т. 10. С. 143-148.

182. Крупская Н.К. Совещание по физическому воспитанию школьников в массовой школе. //Пед.соч.: В 10-ти т. М., 1959. Т. 3. С. 154-156.

183. Крупская Н.К. Станислав Теофилович Шацкий // Пед.соч.: В 6-тит. М., 1980. Т. 6. С. 41-42.

184. Крупская Н.К. Экономическая база и культурно-бытовая надстройка // Пед.соч.: В 6-ти т. М., 1979. Т. 3.

185. Кузин Н.П. Педагогические заметки: (К 50-летию средней школы им. С.Т.Шацкого) // Сов.педагогика. 1962. - № 11. - С. 54-65.

186. Кузин Н. Школа имени С.Т.Шацкого // Нар. образование. 1968. -№ 11.-С. 96-102.

187. Кузин Н.П. С.Т.Шацкий и современность // Сов. Педагогика. -1978. -№6. -С. 9-18.

188. Кузин Н.П. О педагогическом наследии С.Т.Шацкого // С.Т.Шацкий. Избр. пед. соч.: В 2-х т. М., 1980. Т. 1. С. 7-22.

189. Кузнецова Е.А. Предмет, задачи и методы экспериментальной педагогики (К истории вопроса). // Уч. Зап. Ульяновского пед. инта. Т.27. Вып. I. Ульяновск, 1972.

190. Кузьмичева А. Его идеи живут и развиваются // Вперед. Обнинск. 1978. 20 мая.

191. Куликов В.Б. Педагогическая антропология: истоки, направления, проблемы. Свердловск: Изд-во Урал.ун-та, 1988. - 192 с.

192. Кулишер А.Р. Из отзывов американских педагогов о русской школе и программах ГУСа // На путях к новой школе. 1926. -№9.

193. Кунантаева К.К. К вершинам знаний: Развитие женского образования в Казахстане: 1920-1977 гг. Алма-Ата: Казахстан, 1978. -136 с.

194. Лазурский А.Ф. Об естественном эксперименте // Вестник знания. 1911. - № 28-29. - С. 3-20.

195. Лай В.А. Экспериментальная дидактика. С.-П., 1914.

196. Лай В.А. Экспериментальная педагогика. М.-Л., 1927.

197. Левидов М. Организованное упрощение культуры // Красная новь.- 1923.-№1,-С. 7-11.

198. Лидина И. 85-летие со дня рождения С.Т.Шацкого // Нар. образование. 1962. - № 4. - С. 122.

199. Логинова Н. Обыкновенное чудо // Литературная газета. 1982. 27 окт. (№ 43).

200. Луначарская С. Итоги Всесоюзного совещания опытно-показательных учреждений // Нар. учитель. 1926. - № 7. - С. 23-31.

201. Луначарский А.В. Проблемы народного образования. М.: Раб. просвещения 1923.-208 с.

202. Луначарский А.В. Речь на торжественном заседании коллегии Наркомпроса, посвященном 10-летию Наркомпроса // Нар. просвещение. 1927. - № 11-12. - С. 6-17.

203. Луначарский А.В. О народном образовании. М.: АПН РСФСР, 1958.-559 с.

204. Луначарский А.В. Воспоминания и впечатления. М.: Совет. Россия, 1968. - 376 с.

205. Лутошкин А. Социально-психологический и педагогический аспекты группового настроения в трудах С.Т.Шацкого // Вопросы психологии. 1969. -№ 1. - С. 121-124.

206. Луцкий В.К. Первая народная обсерватория в Москве: (О С.Т.Шацком как организаторе первой в Москве народной обсерватории и астрономического кружка "Знание неба") // Земля и вселенная. 1972. - № 4. - С. 62-64.

207. Макаев В.В. Педагогические термины в произведениях С.Т.Шацкого // Вопросы теории и истории педагогики. Ставрополь, 1970. С. 3-16.

208. Макаренко А.С. Педагогические сочинения: В 8-ми т. М.: Педагогика, 1983-1986.

209. Малинин Г.А. Вопросы нравственного воспитания в теории и практике С.Т.Шацкого // Нравственное воспитание личности школьника. Калуга, 1965. С. 213-219.

210. Малинин Г.А. Организация самостоятельной работы учащихся в школах Первой опытной станции по народному образованию Нар-компроса РСФСР (1919-1932 гг.) // Новые исследования в пед. науках. М., 1969. № XIII. С. 107-112.

211. Малинин Г. Шацкий как воспитатель и руководитель учителей // Нар. образование. 1969. - № 6. - С. 93-95.

212. Малинин Г., Фрадкин Ф. Школа и социальная среда: (О соц.-пед. исслед. на Первой опыт, станции по нар. образованию под руководством С.Т.Шацкого) // Нар. образование. 1974. - № 4. - С. 84-86.

213. Малинин Г.А. Трудовое воспитание учащихся в педагогической деятельности С.Т.Шацкого II Сов. педагогика. 1978. - № 6. -С. 19-24.

214. Малинин Г. Путь исканий: К 100-летию со дня рождения С.Т.Шацкого (1878-1934) //Знамя. Калуга. 1978. 13 июня.

215. Малинин Г.А., Фрадкин Ф.А. С.Т.Шацкий о трудовом воспитании // Школа и производство. 1982. - № 3. - С. 7-10.

216. Малышев М.П., Бершадская Д.С. Педагогические воззрения и деятельность Станислава Теофиловича Шацкого // Шацкий С.Т. Избр. пед. соч. М., 1958. С. 5-24.

217. Майзель М. Памяти С.Т.Шацкого // Сов. музыка. 1934. - № 12. -С. 68-69.

218. Материалы по вопросу о психотехническом подборе шоферов // Сов. психотехника. 1933. - Т. VI. - № 2. - С.272-276.

219. Махмудов Г.М. Об экспериментальной педагогике в России // Сов. педагогика. 1968. -№ 5. - С. 103-115.

220. Махмудов Г.М. Экспериментальная педагогика в Росии в конце XIX в начале XX вв (до Великой Октябрьской социалистической революции): Автореферат дисс. . к.п.н. - М., 1968.

221. Международный конгресс работников просвещения приветствует советских делегатов // За ком. просвещение. 1933. 6 авг.

222. Мёйман Э. Лекции по экспериментальной педагогике. Ч. 1-3. -М., 1910-1911.

223. Мёйман Э. К вопросу о цели воспитания // Ежегодник экспериментальной педагогики. VII. 1914.-П., 1914.

224. Мелик-Пашаев А.А. Гуманизация образования: проблемы и возможности // Вопросы психологии. 1989. - № 5.

225. Менчинская Н.А. Психологические взгляды С.Т.Шацкого и их значение для школы // Вопросы психологии. 1978. - № 5. - С. 146151.

226. Морецкий Д.Ф. Педагогические идеи С.Т.Шацкого о воспитании и формировании коллектива в практике работы школ Карелии // По новым программам. Петрозаводск. 1970. С. 110-117.

227. Мосолов В.А. Приоритеты воспитания: Прошлое и настоящее (Опыт историко-педагогического исследования русской духовности). Курс лекций. С.-П., 1996. - 212 с.

228. Мостовая И.А. С.Т.Шацкий об игре и ее воспитательном значении // Нач. школа. 1979. - № 1. - С. 60.

229. Московская консерватория. 1866-1966 /Ред. коллегия Л.С.Гинсбург и др. М.: Музыка, 1966. - 726 с.

230. Муканова Б.И. Педагогические основы взаимодействия учителя и учащихся в формировании социальной активности подростков: Автореферат дисс. д.п.н. Алма-Ата, 1972. - 49 с.

231. Намазбаева Ж.И. Что такое личность? //Вестник научно-педагогического центра. 1991. - № 1 (сентябрь)

232. Намазбаева Ж.И. Развитие личности. Алматы: АГУ им.Абая, 1997.-230 с.

233. Народное образование и педагогическая мысль России кануна и начала империализма. Малоисследованные проблемы и источники: Сб. науч. тр. /Под ред. Э.Д.Днепрова. М.: НИИ ОП, 1980. -294 с.

234. Народное просвещение в РСФСР к 1924-25 учебному году: Отчет Наркомпроса РСФСР за 1923-24 г. М., 1925.

235. Народное просвещение в РСФСР к 1925-26 учебному году: Отчет Наркомпроса РСФСР за 1924-25 г. М., 1926.

236. Народное просвещение в РСФСР к 1926-27 учебному году: Отчет Наркомпроса РСФСР за 1925-26 учебный год. М.-Л., 1927.

237. Народное просвещение в РСФСР к 1927-28 учебному году: Отчет Наркомпроса РСФСР за 1926-27 учебный год, M.-J1., 1928.

238. Народное просвещение в РСФСР к 1928-29 учебному году: Отчет Наркомпроса РСФСР за 1927-28 учебный год. М.-Д., 1929.

239. Народное просвещение в РСФСР к 1929-30 году: Отчет Наркомпроса РСФСР за 1928-29 учебный год. M.-JL, 1930.

240. Народный учитель // Коммунист. 1982. - № 13. - С. 3-12.

241. Научные труды // Казахстанская правда. 1940. 14 нояб.

242. Научный Архив Российской Академии Образования (НА РАО). -Фонды: 1,3,4, 17,25,31,82, 85, 106, 112.

243. Национальные ценности образования: История и современность. Материалы XVII сессии Научного Совета по проблемам истории образования и педагогической науки. -М.: ИТОП РАО, 1996. -295 с.

244. Национальные ценностные приоритеты сферы образования и воспитания (вторая половина XIX 90-е гг. XX вв.). - М.: ИТОП РАО, 1997.-412 с.

245. Небылицын В.Д. Психофизиологические исследования индивидуальных различий. М.: Наука, 1976.

246. Неклюдова А.И. Общество экспериментальной педагогики // Ежегодник экспериментальной педагогики. IV. 1911.- С.-П., 1912. С 1-27.

247. Немов Р.С. Психология: Учеб. для студентов высш. пед. учеб. заведений: В 3-х кн.: Кн. 3: Экспериментальная педагогическая психология и психодиагностика. М.: Просвещение: ВЛАДОС, 1995. -512с.

248. Нечаев А.П. Пир. Философская поэма любви. С.-П., 1893.

249. Нечаев А.П. К вопросу о взаимном отношении педагогики и психологии // Русская школа. 1899. - № 3. - С.45-51.

250. Нечаев А.П. Ответ проф. А.И.Введенскому. С.-П.,1902. - 28 с.

251. Нечаев А.П. К вопросу о реформе нашей школы // Педагогический сборник. 1906. -№ 7. - С. 1-12.

252. Нечаев А.П. Индивидуализация обучения и задачи общего образования // Русская школа. 1908. - Т. 2. - № 7-8.

253. Нечаев А.П. Первые шаги Педагогической академии // Ежегодник экспериментальной педагогики. III. 1910. С.-П., 1911. С. 10-21.

254. Нечаев А.П. Как преподавать психологию? Методические указания для учителей средних учебных заведений. 2-е изд. Спб., 1913.-70 с.

255. Нечаев А.П. О новом методе обучения чтению. М., 1913.

256. Нечаев А.П. Очерк психологии для воспитателей и учителей. 5-е изд. П.-М., 1915.-350 с.

257. Нечаев А.П. Учебник психологии. Для средних учебных заведений. 5-е изд. П.-М., 1915.

258. Нечаев А.П. Курс педагогической психологии для народных учителей. П.-М., 1916. - 186 с.

259. Нечаев А.П. Современная экспериментальная психология в ее отношении к вопросам школьного обучения. 3-е изд. П., 1917. -284 с.

260. Нечаев А.П. Психологический метод обучения чтению. М., 1923.

261. Нечаев А.П. Психология школьного коллектива. М., 1928.

262. Нечаев А.П. Психология побед и поражений в шахматной игре. -М.-Л., 1928.

263. Нечаев А.П. Характер человека. М.-Л.: Госиздат, 1929.

264. Нечаев А.П. Сила воли и средства ее воспитания. 2-е изд. М.-J1.: Госиздат, 1929.

265. Нечаев А.П. Психология технического изобретательства. М.-J1.: Госиздат, 1929.

266. Нечаев А.П. Память человека и ее воспитание. 2-е изд. M.-JL: Госиздат, 1930.

267. Нечаев А.П. Психология физической культуры. 2-е изд. M.-J1.: Госиздат, 1930.

268. Нечаев А.П. Система психофизиологических синдромов (Рукопись). Архив Г.Б.Аккермана (г.Семипалатинск, Казахстан).

269. Нечаев А.П. Записки психолога (Рукопись). Архив Г.Б.Аккермана.

270. Никандров Н.Д. На пути к гуманной педагогике // Сов. педагогика. 1990.-№ 9.

271. Никольская А.А. Возрастная и педагогическая психология в дореволюционной России. Дубна: Изд.центр "Феникс", 1995. -336 с.

272. Новая волость, сельсовет и школа: (Из работ 1-й опытной станции при Наркомпросе). Сб. ст./Под ред. И.М.Диомидова с предисл. С.Т.Шацкого. М.: Новая Москва, 1927. - 96 с.

273. Новые идеи в педагогике /Под ред. Г.Г.Зоргенфрея. Сб. 1-7. -Спб., 1912-1925.

274. Новые программы для единой трудовой школы. Вып. 1. Первый и второй годы школы I ступени. Первый год школы II ступени. -М.-П.: Госиздат, 1923.

275. Новые программы единой трудовой школы первой ступени. -М.: Госиздат, 1924.

276. Нургалиева Г.К. Ценностные ориентации личности: методология, теория, практика формирования. Алматы: АГУ им.Абая, 1994.-344 с.

277. Об основных направлениях построения программ начальной и средней школы: Постановление Коллегии Наркомпроса РСФСР от 10/XI-1931 г. М.-Л.: Учгиз, 1931.

278. Образование: идеалы и ценности (историко-теоретический аспект) / Под ред. З.И.Равкина. М.: ИТП и О РАО, 1995. - 631 с.

279. Обухов A.M. Ближайшие практические вопросы народного образования в России. М., 1910.

280. О годичном бюджете времени и формальных основах учебного плана // На путях к новой школе. 1926. - № 9.

281. О предстоящей работе над программами единой трудовой школы // Нар. просвещение. 1929. - № 7.

282. Опыт педагогической деятельности С.Т.Шацкого /Под ред. В.Н.Шацкой и Л.Н.Скаткина. М.: Педагогика, 1976. - 120 с.

283. Орлов А. Чем дорог нам Шацкий: (К 90-летию со дня рождения) // Семья и школа. 1968. - № 6. - С. 22-24.

284. О Станиславе Теофиловиче Шацком: Статьи и воспоминания / Под ред. Л.Н.Скаткина, В.Н.Шацкой. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1961.- 143 с.

285. Очерки истории СССР (1917-1941) /Под ред. Д.М.Забродина. -М.: Высшая школа, 1978.

286. Очерки истории школы и педагогики за рубежом. Часть I. М., 1988. - 203 е.; Часть II. - М., 1989. - 284 е.; Часть III. - М., 1991. -268 с.

287. Очерки истории школы и педагогической мысли народов СССР. Конец XIX начало XX века. - М.: Педагогика, 1991. - 448 с.

288. Очерки истории школы и педагогической мысли народов СССР. (1917-1941). М.: Педагогика, 1980.-456 с.

289. Очерки по истории советской школы: Ученые записки № 320 МГПИ им. В.И.Ленина. М., 1969.

290. Педагог новой школы: К 100-летию со дня рождения С.Т.Шацкого//Учит.газ. 1978. 13 июня.

291. Педагогика роста: Обращение участников Всероссийского студенческого научно-практического семинара "Педагогическое наследие С.Т.Шацкого: история и современность" // Ленинец. МГПИ им. В.И.Ленина. 1988. 5 мая.

292. Педагогика переходной эпохи / Под ред. В.Н.Шульгина. М.: Изд-во ИМШР, 1930. - 304 с.

293. Педагогическая энциклопедия /Под ред. А.Г.Калашникова. Т. 1.-М., 1927.

294. Педагогическая энциклопедия. М., 1966. Т. 3; М., 1968. Т.4.

295. Педагогическое наследие русского зарубежья, 20-е годы: Кн. для учителя /Сост. и авт. вступ. ст. П.В.Алексеев. М.: Просвещение, 1993.-288 с.

296. Педология и воспитание / Под ред. А.Б.Залкинда. М., 1928.

297. Первый Всероссийский Съезд по дошкольному воспитанию: Доклады, протоколы, резолюции. М., 1921.

298. Петровский А.В. Вопросы истории и теории психологии: Избр. труды. М.: Педагогика, 1984. - 272 с.

299. Пинкевич А.П. Советская педагогика за десять лет (1917-1927). 2-е изд. М.: Раб.просвещения, 1927. - 146 с.

300. Пинкевич А.П. Краткий очерк истории педагогики. Харьков, 1930. - 348 с.

301. Пискунов А.И. История педагогики как учебный предмет в педагогическом вузе // Сов. педагогика. 1983. - № 7.

302. Пистрак М. Завершенный этап работы над программами единой трудовой школы // Нар.просвещение. 1927. - № 8-9.

303. Пистрак М. Как создавались программы ГУСа // Нар. просвещение. 1927.-№ 10.

304. Пистрак М. Какими должны быть программы школы // Нар. просвещение. 1930. -№ 1.

305. Плеханов А. С.Т.Шацкий об успешности обучения: (К 90 летию со дня рождения) // Нар. образование. 1968. - № 6. - С. 120-122.

306. Полтавская К.В., Флеров О.В. Шацкий и школа // Ком. просвещение. 1935. - № 1. - С. 78-80.

307. Поляков Ю. Зачинщица или жертва? Интеллигенция в эпохи смуты // Свободная мысль. 1996. - № 2.

308. Правдолюбов В. Из отчета о методическом совещании работников центральных опытно-показательных школ I ступени для подведения итогов работы по программам ГУСа // На путях к новой школе. 1925.-№4.-С. 131-137.

309. Примерные учебные планы для 1-й и П-й ступени в единой трудовой школе. М.: Госиздат, 1920.

310. Проблемы детского коллектива в русской и советской педагогической мысли. М.: Педагогика, 1973.

311. Проблемы научной педагогики. Педагогика и ее методология. Сб. I М.: Изд-во ИМШР, 1928. - 87 е.; Сб. 2. - М., 1929. - 102 с.

312. Программы и методические записки единой трудовой школы. Вып. первый: Городские и сельские школы I ступени. Программы. M.-JL: Госиздат, 1927.

313. Программы и методические записки единой трудовой школы. Выпуск второй: Городские и сельские школы I ступени. Методические записки к программам. М.-Л.:Госиздат,1927.

314. Программы и методические записки единой трудовой школы. Выпуск третий: 1-й концентр городской школы II ступени. М.-Л.: Госиздат, 1927.

315. Программы и методические записки единой трудовой школы. Вып. пятый: 2-й концентр школы II ступени. Программы общеобразовательных предметов. М.-Л.: Госиздат, 1927.

316. Программы и методические записки единой трудовой школы. Вып. шестой: 2-й концентр школы II ступени. Программы специальных предметов. М.-Л.: Госиздат, 1927.

317. Программы и методические записки школ крестьянской молодежи (Вып. четвертый). М.-Л.: Госиздат, 1928.

318. Программы ГУСа в сельской школе: Методическое пособие для сельских учителей. М.-Л.: Раб.просвещения, 1929.

319. Программы начальной школы. Сельский вариант. 3-е изд. М.: Госиздат, 1930.

320. Программы сельской начальной школы (I IV группы). - М.-Л.: Учпедгиз, 1931.

321. Программы начальной школы: Городской и сельской. М.: Учпедгиз, 1932.

322. Проект редакционных изменений комплексных программ первых трех лет и новой редакции программ четвертого года школ I ступени, разработанный Главсоцвосом РСФСР, МОНО и ЛООНО // Нар. просвещение. 1929. - № 7.

323. Пронин А.И. Воспоминания о С.Т.Шацком // Нач. школа. 1958. - № 6. - С. 22-25.

324. Проценко В. Годы исканий: (Из биографии педагога С.Т.Шацкого. 1878-1934) // Нар.образование. 1957. -№11.- С. 113-117.

325. Проценко В. Педагогическое творчество: (К 80-летию со дня рождения С.Т.Шацкого) // Нар. образование. 1958. - № 6. -С. 80-84.

326. Проценко В. В арсенал советской школы // Нар. образование.1964.-№8.-С. 114-117.

327. Проценко В. Шацкий наш современник // Нар. образование.1965.-№3.-С. 115-116.

328. Пряникова В.Г., Равкин З.И. История образования и педагогической мысли: Учебник-справочник. М.: Новая школа. 1994. - 96 с.

329. Психология в воспитании: Сб. статей английских авторов / В пер. Лосева. М.: Раб.просвещения, 1924. - 95 с.

330. Психология. Словарь /Под общ. ред. А.В.Петровского, М.Г.Ярошевского. 2-е изд. М.: Политиздат, 1990. - 494 с.

331. Рабинович B.C. Западная литература. История духовных исканий. М., 1994.

332. Рабочие планы (методические разработки) программ школы 1-й ступени Иваново-Вознесенской губернии. Городской вариант. -Иваново-Вознесенск, 1928.

333. Развитие экспериментальных учебно-воспитательных учреждений в СССР и за рубежом. Сб. науч. тр. /Под ред. А.И.Пискунова. -М., 1977.-89 с.

334. Реутова В. Педагог-гуманист: К 100-летию со дня рождения С.Т.Шацкого // Воспитание школьников. 1978. - № 3. - С. 17-18.

335. Реутова В. Талантливый педагог // Нар. образование. 1978. -№6.-С. 107-110.

336. Реутова В.В. С.Т.Шацкий и дошкольное воспитание // Сов. педагогика. 1978. - № 6. - С. 33-37.

337. Ришар Г. Экспериментальная педагогика. М., 1913. - 266 с.

338. Розанов В. Еще об опытах "Экспериментальной педагогики " // Новое время. Петроград. 27.VI.1916. № 14478.

339. Розанов В.В. Сумерки просвещения. М.: Педагогика. 1990. -624 с.

340. Романов А.А. Духовный творец своей собственной деятельности // Школа. 1995. - № 2. - С. 105-106.

341. Романов А.А. Жизнь в экспериментальной педагогике // Воспитание школьников. 1995. - № 6. - С. 15-17.

342. Романов А.А. Генезис экспериментальной педагогики в России // Воспитательно-образовательный процесс: устремление к идеалу (Сборник научных трудов). Москва-Серпухов. 1995. С. 17-20.

343. Романов А.А. К 125-летию со дня рождения А.П.Нечаева // Мир психологии. 1996.-№ 1.-С. 117-123.

344. Романов А.А. А.П.Нечаев об основах нравственности человека // Вестник университета Российской Академии Образования. 1996. -№ 1. - С. 23-29.

345. Романов А.А. А.П.Нечаев: у истоков экспериментальной педагогики. М.: Изд-во РОУ, 1996. - 84 с.

346. Романов А.А. Опытно-экспериментальная педагогика первой трети XX века. М.: "Школа ", 1997. - 304 с.

347. Российская педагогическая энциклопедия: В 2-х т. /Гл. ред.

348. B.В.Давыдов. М.: "Большая Российская энциклопедия", 1993. Т. 1. -608 с.

349. Рубинштейн М.М. Очерк педагогической психологии в связи с общей педагогикой. М., 1913.

350. Рубинштейн М.М. Педагогическая психология в связи с общей педагогикой. 4-е изд. М.: Мир, 1927. - 311 с.

351. Рубинштейн СЛ. Основы психологии. М., 1935.

352. Рубинштейн СЛ. Основы общей психологии. 2-е изд. М., 1946.

353. Румянцев Н.Е. Лекции по педагогической психологии для народных учителей. М., 1913.

354. Румянцев Н. Памяти Александра Федоровича Лазурского // Русская школа. 1917. - № 2-4. Отд.Н. - С. 12-16.

355. Румянцев Н. Педология, ее возникновение, развитие и отношение к педагогике // Ежегодник экспериментальной педагогики. I. 1908.1. C.-П., 1909.

356. Сафонов Л.П. С.Т.Шацкий и педагогика высшей школы // Вопросы педагогики и методики высшей школы. Новокузнецк, 1971. С. 127-134.

357. Сборник действующих распоряжений министерства народного просвещения об учебно-воспитательной части мужской гимназии. -Одесса, 1911.

358. Свадковский И.Ф. Рабочая книга по истории педагогики / Пре-дисл. П.Блонского. М.-Л.: ГИЗ, 1927. - 488 с.

359. Свободное воспитание: Хрестоматия /Сост. и авт. вступит, ст. Г.Б.Корнетов. М.: РОУ, 1995. - 224 с.

360. Свободное воспитание. Влади: Педагогический альманах. Вып. 1.- нояб.-дек. М., 1992; Вып. 2. - 1993. - янв.-февр.; Вып. 3. - 1993. -март-апр.; Вып. 4. - 1992. - май-июнь.

361. Сейтешев А.П. Профессиональная направленность личности: Теория и практика воспитания /Ответ.ред. С.Я.Батышев. Алма-Ата: Наука, 1990. - 333 с.

362. Сембаев А.И., Храпченков Г.М. Очерки по истории школ Казахстана: 1901-1917гг. /Под.ред. Е.И.Шехтермана. Алма-Ата: Мек-теп, 1972. - 164 с.

363. Семенов В.Д. Идеи С.Т.Шацкого о взаимоотношении школы с окружающей средой // Сов. педагогика. 1978. - № 6. - С. 29-31.

364. Сибирский вариант программы ГУСа: Для городских школ первой ступени. Новосибирск.: Сибкрайиздат, 1929.

365. Сикорский И.А. Психологические основы воспитания. Киев, 1905.

366. Скаткин Л.Н. С.Т.Шацкий видный советский педагог: (К 80-летию со дня рождения) // Сов. педагогика. - 1958. - № 6. -С. 93-103.

367. Скаткин Л.Н. Выдающийся советский педагог С.Т.Шацкий (1878-1934) // Нач. школа. 1958. - № 6. - С.20-22.

368. Скаткин Л. Содружество двух талантов // Учит.газ. 1966. 26 февр.

369. Скаткин. Л. Слово о Шацком // Воспитание школьников. 1966.- № 6. С. 4-8.

370. Скаткин Л. С.Т.Шацкий и современность: (К 90-летию со дня рождения) // Нар. образование. 1968. - № 6. - С. 116-120.

371. Скаткин Л.Н. Гуманизм педагогической системы С.Т.Шацкого // Воспитание учащихся в духе коммунистического гуманизма. Сб.тр. / МОГТИ им. Н.К.Крупской. М., 1972. Вып. 24. Педагогика. Ч. 2. С. 313-320.

372. Скаткин JI.H. С.Т.Шацкий об элементах детской общественной жизни // Сов. педагогика. 1978. - № 6. - С. 31-33.

373. Скаткин JI. Листок из дневника // Учит.газ. 1978. 13 июня.

374. Скаткин М. О работе по труду в деревенской начальной школе // На путях к новой школе. 1923. - № 3(6). - С. 99-111.

375. Скаткин М. Общественная работа деревенских школ. М.: Новая Москва, 1926. - 56 с.

376. Скаткин М.Н. С.Т.Шацкий об изучении детей // Нач. школа. -1968.-№6. -С. 16-20.

377. Скаткин М.Н. С.Т.Шацкий: (К 90-летию со дня рождения) // Сов. педагогика. 1968. - № 7. - С. 93-100.

378. Скаткин М.Н. Шацкий как учитель // Преподавание педагогических дисциплин в высшей школе: Сб. науч. тр. М., 1972. Т. 2. С. 230-245.

379. Скаткин М.Н. О школе будущего. М.: Знание, 1974. - 64 с.

380. Скаткин М.Н. С.Т.Шацкий о всестороннем развитии детей. -М.: Знание, 1977. 64 с.

381. Скаткин М.Н. Этот трудный урок. (Беседа с И.Гамаюновым) // Мол. коммунист. 1979. - № 8. - С. 59-64.

382. Скаткин Ю.Н. Трудовое воспитание в школе-колонии "Бодрая жизнь" // Школа и производство. 1978. - № 6. - С. 16-22.

383. Слободчиков В.И., Исаев Е.И. Основы психологической антропологии. Психология человека: Введение в психологию субъективности. Учебное пособие для вузов. М.: Школа Пресс, 1995. -384 с.

384. Смирнов А.А. Избранные психологические труды: В 2-х т. Т. 1.- М.: Педагогика, 1987.

385. Смирнов И. Современные педагогические течения в России // Сибирский пед. журнал. 1923. - № 1 (март-апрель). - С. 11-33; № 2. - С. 83-91; № 2 (июль-август). - С.21-39; 1924. - № 5(10). -С. 10-23.

386. Современные проблемы истории образования и педагогической науки: Монографический сборник: В 3-х т. /Под ред. З.И.Равкина. -М., 1994.

387. Соколов К. Методы комплексного преподавания // Струминский

388. B. Хрестоматия по основным вопросам теории и практики трудовой школы. Часть I. Принципы и методы работы. М.: Госиздат, 1924.

389. Соколов М.В. Психологические Съезды в России. Дисс. . к.п.н. (по психологии). - М., 1946.

390. Соколов П. История педагогических систем. СПб., 1914. -605 с.

391. Соколов Р.В. Из опыта работы форпоста культуры им. С.Т.Шацкого // Роль педагогической системы А.С.Макаренко в организации работы с детьми и подростками по месту жительства. М., 1975.1. C. 70-75.

392. Соснина Л. История одной школьной общины / С предисл. С.Т.Шацкого. М.: Посредник, 1927. - 87 с.

393. Сороко-Цюпа О.С. и др. Мир в начале XX века, 1898-1918: Материалы к курсу "Новая история" для 10 кл. сред. шк. М.: Просвещение, 1992. - 96 с.

394. Станислав Теофилович Шацкий, 1878-1934 // Ком. просвещение.- 1934.-№6. -С. 55-56.

395. Стариков Н.В. Станислав Теофилович Шацкий (1878-1934): Материалы к науч. библиографии. М., 1968. - 54 с.

396. Степанов С.Г., Давыдова А.И. Еще одна страничка деятельности С.Т.Шацкого в Москве // Сов. педагогика. 1978. - № 6. - С. 74-82.

397. Степанов С.Г., Давыдова А.И. Из переписки В.Н. и С.Т. Шацких // Сов. педагогика. 1982. - № 8. - С. 110-114.

398. Степашко J1.A. Из опыта прогнозирования в истории советской педагогической мысли: (По материалам педагогического наследия С.Т.Шацкого) // Вопросы теории и практики учебно-воспитательного процесса. Вып. 4. Хабаровск, 1975. С.3-17.

399. Струбицкий В.В. Выдающийся советский педагог: (К 100-летию со дня рождения С.Т.Шацкого) // Початкова школа. 1978. - № 6. -С. 62-69. - Укр.яз.

400. С.Т.Шацкий. 1878-1934/Под ред. М.С.Эпштейна. М.: Учпедгиз, 1935.- 124 с.

401. С.Т.Шацкий: работа для будущего: Докум. повествование: Кн. для учителя /Сост. В.И.Малинин, Ф.А.Фрадкин. М.: Просвещение, 1989.-223 с.

402. Сухомлинский В.А. Избр. произведения: В 5-ти т. Киев: Рад. школа, 1979-1980. 5 Т.

403. Тасмагамбетов И. Реформа образования стратегический курс обновления общества // Казахстанская правда. 1995. 22 апр.

404. Теоретико-методологические вопросы истории педагогики. Сб. научных трудов. М., 1986. - 110 с.

405. Типичный рабочий план школы I ступени. Новосибирск.: Сиб-крайиздат, 1930.

406. Тихий А. Внешкольная работа среди детей и подростков (из опыта Московских организаций) // Нар. учитель. 1915. - № 25-26. -С. 4-8; № 27. - С. 5-8; № 28. - С. 7-11.

407. Тичер Н. Современная постановка экспериментальной педагогики (педологии) в Америке // Нар. образование. 1911. - № 1.

408. Трифонов В.В. Система подготовки будущих учителей к работе с трудными подростками: Автореферат дисс. . д.п.н. Алма-Ата, 1992.-48 с.

409. Трудовая школа. Серия А. № 3. М., 1918.

410. Трудовые уголки в деревенской школе: По материалам 1-й опытной станции по народному образованию при Наркомпросе /Под ред. С.Т.Шацкого. М.: Раб.просвещения,1930. - 112 с.

411. Труды Первого Всероссийского съезда по семейному воспитанию. Том. 1.-С.-П., 1914.-672 с.

412. Труды Первого Всероссийского съезда по педагогической психологии. С.-П., 1906. - 402 с.

413. Труды Второго Всероссийского съезда по педагогической психологии. С.-П., 1910. - 401 с.

414. Труды Первого Всероссийского съезда по экспериментальной педагогике. С.-П., 1911. - 579 с.

415. Труды Второго Всероссийского съезда по экспериментальной педагогике. П., 1913. - 330 с.

416. Труды Третьего Всероссийского съезда по экспериментальной педагогике. П., 1916.-251 с.

417. Тяжелая утрата // Правда. 1934. 1 нояб.

418. Узакбаева С.А. Эстетическое воспитание в казахской народной педагогике: Автореферат дисс. д.п.н. Алма-Ата, 1993. - 45 с.

419. Уманов Г.А., Иржанова Р.Д., Хмель Н.Д. Учителю современную подготовку //Основные направления научных исследований. -Алма-Ата, 1978. - С.93-100.

420. Учебно-производственный план для школ I ступени на вторую четверть 1931 -32 уч. года. Саратов: ОГИЗ РСФСР, 1931.

421. Учебный план и программы единой трудовой школы I ступени (4-х летки). Самара, 1922.

422. Фельдштейн Д.И. Проблемы возрастной и педагогической психологии. М.: Международная педагогическая академия, 1995. -368 с.

423. Философский энциклопедический словарь, 2-е изд. М.,1989.

424. Фрадкин Ф.А. Методы изучения социальной среды (первая опытная станция по народному образованию) // Сов. педагогика. -1966.-№9.-С. 124-121.

425. Фрадкин Ф.А. Педология: мифы и действительность. М.: Знание, 1991.-80 с.

426. Фрадкин Ф.А. Принцип историзма в советской теории педагогики (1917-1941 гг.). М., 1981.-96 с.

427. Фрадкин Ф.А. Роль опытно-показательных учреждений (ОПУ) в становлении и развитии советской школы // Новые исслед. в пед. науках. 1966. - № 6. - С. 92-97.

428. Фрадкин Ф.А., Малинин Г.А. Воспитательная система С.Т.Шацкого. М.: Прометей, 1993. - 176 с.

429. Фрадкин Ф.А., Плохова М.Г. Проблема дисциплины в истории советской педагогики и школы / Лекционно-методический комплекс по истории педагогики. М.: Изд-во РОУ, 1992. - 128 с.

430. Фрадкин Ф.А., Плохова М.Г., Осовский Е.Г. Лекции по истории отечественной педагогики: Учебное пособие для студентов высших и средних учебных заведений. М.: ТЦ СФЕРА, 1995. - 160 с.

431. Хайруллин Г.Т. Теория и практика становления и развития межшкольных УПК (историко-педагогический аспект): Автореферат дисс. д.п.н. Алма-Ата, 1992. - 47 с.

432. Хакен Г. Синергетика. М., 1980.

433. Харькова С.А. Дети на дворе. Опыт детской площадки при жилищном товариществе: По материалам 1 -й опытной станции по народному образованию /Под ред. С.Т.Шацкого. М.-Л.: Раб. просвещения, 1930. - 134 с.

434. Хилтунен В. Перекресток больших дорог: (Исполняется 100 лет со дня рождения выдающегося советского педагога С.Т.Шацкого) //Коме, правда. 1973. 13 июня.

435. Хмель Н.Д. Педагогический процесс в общеобразовательной школе. Алма-Ата: Мектеп, 1984. - 134 с.

436. Холл С. Новые течения в области воспитания в Америке // Русская школа. 1914. - № 2.

437. Холл Ст. Собрание статей по педологии и педагогике. М., 1912.

438. Храпченков В.Г. Тенденции и особенности развития всеобщего среднего образования в Казахстане. Алматы: Гылым, 1996. - 224 с.

439. Ценностные ориентации в сфере педагогического образования: история и современность: Тезисы докл. и выст. На XVI сессии Научного Совета по проблемам истории образования и педагогической науки: В 2-х т. М., 1995.

440. Центральный Государственный Архив Литературы и Искусства России (ЦГАЛИ). Фонды: 122, 444, 2954.

441. Центральный Государственный Исторический Архив г.Москвы (ЦГИА г. Москвы). Фонд 635.

442. Цируль К.Ю. Ручной труд в общеобразовательной школе. -Спб., 1894.

443. Челпанов Г.И. Психология и школа. Сб.ст. М., 1912.

444. Челпанов Г.И. Что нужно знать педагогу из психологии // Вопросы философии и психологии. 1911. - № 106. -с. 38-39.

445. Черепанов С.А. С.Т.Шацкий в его педагогических высказываниях. 3-е изд. /Под ред. М.Н.Скаткина, Л.Н.Скаткина. М.: Учпедгиз, 1958.- 134 с.

446. Чехов Н.В. Свобода педагогического опыта // Школа и жизнь. -1912.-№22.

447. Шамаева С.Е. Развитие творчества и активности детей во внеклассной работе (Из педагогического наследия С.Т.Шацкого) // Сов. педагогика. 1966. - № 5. - С. 138-144.

448. Шацкая В.Н. Из практики колонии "Бодрая жизнь" // Школа и перевыборы Советов /Под ред. С.Т.Шацкого. М., 1930. С. 24-45.

449. Шацкая В.Н. Школа-колония "Бодрая жизнь" (Воспоминания) // Сов. педагогика. 1962. - № 11. - С. 46-53.

450. Шацкая В.Н. Идея всестороннего развития в педагогическом наследии С.Т.Шацкого: (К 90-летию со дня рождения) // Сов. педагогика. 1968.-№ 8.-С. 122-120.

451. Шацкая В. С.Т.Шацкий об эстетическом воспитании // Воспитание школьников. 1969. - № 1. - С. 77-80.

452. Шацкий Станислав Теофилович (1878-1934) // Педагогический словарь. М., 1960. Т. 2. С. 680-681.

453. Шацкий Станислав Теофилович (1878-1934) // Большая Советская Энциклопедия. 2-е изд. М., 1957. Т.47. С.562-563.

454. Шацкий С.Т. Избранные педагогические сочинения: В 2-х т. -М.: Педагогика, 1980.

455. Шацкий С.Т. Педагогические сочинения: В 4-х т. М.: Изд-во АПН РСФСР - Просвещение, 1962-1965. 4 Т.

456. Шацкий С.Т. Белкинский межуездный опытный участок повышенного земского хозяйства с рядом мероприятий и учреждений просветительного характера. Калуга, 1917. - 15 с.

457. Шацкий С.Т. Тезисы к докладу: "Внешкольная работа с детьми, трудовая школа и подготовка учителей к трудовой школе": (На VII Всероссийском учительском делегатском съезде) // Трудовая школа (Сб. Статей). Серия А. №3. 1918. С. 122-124.

458. Шацкий С. Дети и общество: (Речь, произнесенная в ун-те Ша-нявского 28 марта 1918 г.) // Свободное воспитание и свободная трудовая школа. 1918. - № 8-9. - С. 55-62.

459. Шацкий С. Тезисы доклада "О подготовке руководителей по дошкольному воспитанию" // Первый Всероссийский Съезд по дошкольному воспитанию: Докл., протоколы, резолюции. М., 1921. С. 204-206.

460. Шацкий С.Т. Подготовка работников по дошкольному воспитанию // Первый всероссийский Съезд по дошкольному воспитанию: Доклады, протоколы, резолюции. М., 1921. С. 107-114, 126-129.

461. Шацкий С. Предисловие // Дьюи Д. Введение в философию воспитания. М., 1921. С. 5-6.

462. Шацкий С.Т. Предисловие // Дьюи Д. Школа и общество. 2-е изд. М., 1923. С. 2-4.

463. Шацкий С.Т. Из практики школы в деревне // На путях к новой школе. 1923. - № 3(6). - С. 98.

464. Шацкий С. Программа школы как организация детской жизни применительно к среде // Струминский В. Хрестоматия по основным вопросам теории и практики трудовой школы. Ч. 2-я. Принципы и методы работы. JI., 1924. С. 111-115.

465. Шацкий С. Предисловие Н Программы ГУСа и местная работа над ними. М., 1925. С. 3-8.

466. Шацкий С. Спорные вопросы общественно-необходимой работы: (Дискуссия) // Организация и методы просветительной работы / Под ред. И.Векслера и др. Вып. 1. М., 1926. С. 141-149.

467. Шацкий С. Теория и практика работы по программам ГУСа // Организация и методы просветительной работы. Вып. 1. М., 1926. С. 94-105.

468. Шацкий С. Предисловие // Новая волость, сельсовет и школа: (Из работ I Опытной станции по народному образованию при Наркомпросе). М., 1927. С. 6-7.

469. Шацкий С. Предисловие // Соснина JI. История одной школьной общины. М., 1927. С. 3-6.

470. Шацкий С. Педология и педагогика // На путях к новой школе. -1928. -№ 1.-С. 49-54.

471. Шацкий С.Т. Пути массовой педагогической работы за 10 лет // Нар.просвещение. 1928. - № 1.-С. 116-127.

472. Шацкий С. Дорожные мысли // Нар. просвещение. 1928. - № 3. -С. 99-103.

473. Шацкий С. Немного о Толстом // Нар. просвещение. 1928. - № 4.-С. 136-139.

474. Шацкий С. Экзамен: (Об экзаменационной системе учета знаний) // На путях к новой школе. 1928. - № 5-6. - С. 25-30.

475. Шацкий С. Роль среды в педагогическом процессе // Нар. просвещение. 1928. - № 7. - С. 15-22.

476. Шацкий С. Педагогическое и художественное творчество Толстого // Нар. просвещение. 1928. - № 8-9. - С. 180-188.

477. Шацкий С. Советская начальная школа, ее теория и практика // Нар. учитель. 1926. - № 9. - С. 81-88.

478. Шацкий С. К вопросу об организации культурных сил в волости: (В порядке обсуждения) // Ком. просвещение. 1923. № 3. -С. 38-42.

479. Шацкий С.Т. Основные принципы построения новых программ (На правах рукописи). М., 1931.

480. Шацкий С., Конобеевский Н. Прорывы на фронте политехнизации // Ком. просвещение. 1931. - № 3. - С. 43-49.

481. Шацкий С. Техническое образование во Франции // За пром. кадры. 1931. - № 7-8(10). - С. 123-126.

482. Шацкий С.Т. Нет интересных предметов, есть интересные методы. //Учит.газ. 1978. 13 июня.

483. Ширко J1. В поисках педагогической правды // Семья и школа. -1978.- №6. -С. 32-33.

484. Школа им. С.Т.Шацкого /Под ред. Л.Н.Скаткина, Д.Т.Тамицкого. М.: Учпедгиз, 1940. - 216 с.

485. Школа и перевыборы Советов: (По материалам I опытной станции НКП). /Под ред. С.Т.Шацкого. М.: Раб.просвещения, 1930. -62 с.

486. Штерн В. Психологические методы испытания умственной одаренности в их применении к детям школьного возраста. Пг., 1916.

487. Шульгин В.Н. Основные вопросы социального воспитания. 4-е изд. М.: Раб. просвещения, 1925. - 127 с.

488. Щедровицкий Г.П. Система педагогических исследований (методологический анализ) // Педагогика и логика. М., 1993. С. 16-200.

489. Щедровицкий П.Г. Очерки по философии образования. М.: Педцентр "Эксперимент", 1993. - 156 с.

490. Эвергетов И. Введение в экспериментальную педагогику. JI.: Госиздат, 1925. - 127 с.

491. Эпштейн М. Крупный педагог, человек большой музыкальной культуры//За ком. просвещение. 1934. 1 ноября.

492. Эпштейн М.С. С.Т.Шацкий как методист // Ком. просвещение. -1935.-№1.-С. 69-77.

493. Эпштейн М.С. С.Т.Шацкий как педагог-общественник // Пед. образование. 1935. - № 1. - С. 58-65.

494. Ягодин Г.А. Через гуманизацию и демократизацию к новому качеству образования // Всесоюзный съезд работников народного образования. Стенографический отчет. М., 1990. С. 13-52.

495. Янжул Е. Новейшие течения в организации школьного дела в Соединенных Штатах Америки. М., 1927. - 114 с.

496. Ярошевский М.Г. Психология в XX столетии. Теоретические проблемы развития психологической науки. 2-е изд., доп. М.: Политиздат, 1974. - 447 с.

497. Ярошевский М.Г. История психологии. 3-е изд., дораб. М.: Мысль, 1985. - 575 с.

498. Bowen J. Soviet Education. Anton Makarenko and the Years of Experiment. Madison, 1962.

499. Counts J. S. The Soviet Challenge to America. N.Y.,1931.

500. Filene P.C. Americans and the Soviet Experiment 1917-1953. Cambridge (Mass.), 1967.

501. Fitzpatrick Sh. The Commissariat of Enlightenment. Soviet Organization of Education and the Arts under Lunacharsky, October 1917-1920. Cambridge, 1970.

502. Fitzpatrick Sh. The "Soft" Line on Culture and its Enemies: Soviet Cultural Policy, 1922-1927. "Slavic Review", June,1974.

503. Hans N., Hessen S. Education and Policy in Soviet Russia. L., 1930.

504. Johnson W.H.E. Russia's Educational Heritage. Pittsburgh, 1950.

505. Karpovich M. The Imperial Russia. 1801-1917. N.Y., 1932.

506. Soviet Education. Ed. by G.Kline. N.Y., 1957.

507. Timasheff N.S. The Great Retreat. The Growth and Decline of Communism in Rissia. New York, 1946.

508. Tomashich D. The Impact of Russian Culture on Soviet Communism. Glencoe, 1953.

509. Tompkins S.R. Russia through the Ages from the Scythians to the Soviets. N.Y., 1940.