Социально-педагогические проблемы воспитания детей в наследии С. Т. Шацкого тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат педагогических наук Тапышпан, Ольга Дмитриевна

• Тапышпан, Ольга Дмитриевна
• кандидат педагогических наук
• 1996

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Тапышпан, Ольга Дмитриевна

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ СОЦИАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ РАБОТЫ С.Т.Шацкого

1.1. Историко-педагогические предпосылки теории и практики социальной работы в дореволюционной России.

1.2. Проблема "школа - среда" в наследии С.Т.Шацкого.

ГЛАВА 2. ОСНОВНЫЕ НАПРАВЛЕНИЯ СОЦИАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ РАБОТЫ КОЛЛЕКТИВА ПЕРВОЙ ОПЫТНОЙ СТАНЦИИ

2.1. Изучение окружающей среды-как социально -педагогическая проблема.

2.2. Педагогизация окружающей среды

2.3. Подготовка учителя к социально-педагогической деятельности

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Социально-педагогические проблемы воспитания детей в наследии С. Т. Шацкого»

Актуальность темы исследования связана с необходимостью преодоления кризиса духовных ценностей, наступления обывательской психологии, общественной апатии, социальной отчужденностью массы взрослых и школьников стимулирует их антиобщественное поведение. Разрушение системы внешкольных учреждений, ликвидация детских и юношеских организаций, кризис семьи породили массу проблем в образовании и воспитании детей.

Традиционная парадигма взаимодействия семьи, школы и общественности частью оказалась отставшей от реалий общественно - политической жизни, частью - оторванной от новых обнажившихся проблем: рост детской и подростковой преступности, маргинализация и снижение социальной защищенности больших групп населения, дезинтеграция политики в области обучения и воспитания подрастающих поколений. На практике это привело к тому, что произошло обособление школы от жизни, а в обществе стала господствовать идея о том, что через школу (оторванную от жизни) возможно воспитание человека будущего.

Одним из главных путей решения этих вопросов становится социально-педагогическая работа - направленная на детей, взрослое население, работающее с детьми. Она стала интенсивно развиваться на рубеже 70-80-х годов, когда общественная потребность, достижения передового опыта социально-педагогической работы, социального воспитания вывели проблему на качественно новый уровень ее решения. В стране стала развиваться-сеть разнообразных комплексов - социально-педагогических, образовательно-культурных, физкультурно-оздоровительных, сельских школ-комплексов и т.п.

Однако развитие социальной работы продолжало сдерживаться ее организационной, кадровой, материально-технической и научно-педагогической необеспеченностью. Затянувшаяся необеспеченность социальных служб профессионально подготовленными кадрами специалистов вызвало перегрузку ряда профессий (и особенно - педагогических коллективов школ) несвойственными им функциям. Так, необоснованные перекосы в трактовке роли школы, других образовательных учреждений в их взаимодействии с другими социальными институтами, в интерпретации позиции "школа - центр микрорайона" оказалась своеобразным щитом и основанием для отстранения от работы в социуме многих других институтов общества. Оказавшись в такой ситуации, школа по существу в одиночку пыталась решать вопросы формирования взаимоотношений детей и взрослых в социуме, проблемы их общения, отдыха и др. Работа в социуме страдала отчуждением семьи от социальной деятельности, воспитания, неоправданными попытками подменить ее функции различного рода государственными структурами, перенесением в эту сферу сугубо "школьных" методов, неприемлемых для открытой среды, преобладанием "педагогики мероприятий" без должного учета интересов детей и их микросоциального окружения.

Несмотря на трудности и противоречия, этот этап характеризуется интенсивным развитием как социально-педагогической практики, так и других отраслей, сфер социальной работы. Все более отчетливо проявляются такие тенденции, как интеграция деятельности различных социальных институтов, изменение характера их взаимодействия, в том числе - постепенное развитие функций школы от организующего, координирующего - к педагогическому центру микрорайона, что способствовало более интенсивному развитию процесса педагогизации среды.

В настоящее время она выделилась в самостоятельную отрасль педагогики. Введен профессиональный статус - "социальный педагог" и "социальный работник".

В контексте данных положений разработка теории и практики социально-педагогической работы не может осуществляться без учета историко-педагогического опыта. К числу фундаментальных методологических истин относится концептуальное положение об историко-педагогическом детерминизме позиций и идей при разработке и реформировании образовательных систем.

В этой связи особо пристального внимания заслуживает педагогический опыт 20-х годов. Достижения педагогической теории и практики этой поры общепризнаны. Это период деятельности талантливых и творческих людей, одним из которых был С.Т.Шацкий (1878-1934 гг).

Определяя задачи Первой опытной станции, С.Т.Шацкий выделял единство педагогической теории и практики как фундамент социальной педагогики: "С теоретической стороны основным является вопрос о влиянии среды на детей (роль факторов воспитания); со стороны практической нас интересует содержание, формы и методы совместной работы со средой взрослых и средой детской. В этой постановке теория тесно связана с практикой, образуя основание социальной педагогики" (С.Т.Шацкий. К вопросу о педагогике деревни. // Пед.соч. - М.:Просвещение, 1964. - Т.З. - с. 252).

Педагогическое наследие С.Т.Шацкого получило достаточно широкое освещение (JI.H. и М. Н. Скаткины, Н. П. Кузин, В.Н.Шацкая, Д. С. Бершадская, Ф.А.Фрадкин, В.И.Малинин, В.И.Беляев, Н. В.Кислинская, А.В.Семченко и др.), и только в современных условиях резко возрос интерес к социально-педагогическому аспекту в деятельности С.Т,Шацкого.

Наиболее близкими к нашему исследованию являются работы Семченко А.В., Ромм Т.А. Так, в диссертации Т.А.Ромм рассмотрены вопросы становления и развития социальной педагогики в России начала XX века. В работе А.В.Семченко проанализирован процесс становления личности С.Т.Шацкого как социального-пе-дагога новатора, дано историко-педагогическое обобщение социокультурных и теоретических основ социально-педагогических взглядов С.Т.Шацкого.

Однако системно и комплексно социально-педагогические идеи С.Т.Шацкого по воспитательной работе с детьми пока еще не изучено.

С учетом вышеизложенного был сделан выбор темы исследования, проблема которого сформулирована следующим образом: каковы теоретические основы и ведущие направления социально-педагогической работы с детьми в наследии С.Т.Шацкого?

Решение этой проблемы составляет цель исследования.

Объект исследования - педагогическое наследие С.Т.Шацкого.

Предмет исследования - теория и практика социально-педагогической работы с детьми в наследии С.Т.Шацкого.

В соответствии с объектом, предметом и целью исследования выдвигаются следующие задачи:

1. Определить исторические предпосылки социально-педагогической работы в России на рубеже 19-20 вв.

2. Выявить основные социально-педагогические идеи в наследии С.Т.Шацкого.

3. Определить основные направления социально-педагогической работы коллективов под руководством С.Т.Шацкого.

4. Определить главные подходы С.Т.Шацкого в подготовке учителя как субъекта социально-педагогической деятельности.

Методологической основой исследования стали положения современной науки о всеобщей связи явлений окружающего мира, их движении; системный подход к изучению явления; рассмотрение учебно-воспитательных проблем сквозь призму социокультурного контекста; культурологическая концептуальная идея диалога культур, из которой следует принцип приоритета общечеловеческих ценностей; антропологический подход к воспитанию человека как целостного явления в процессе его взаимодействия с окружающим миром.

Решение поставленных в исследовании задач опиралось на следующие методы: теоретический, сравнительно-исторический, системно-структурный анализ; историко-ретроспективное изучение документов и фактов, их обобщение и систематизация; сравнение, сопоставление, синтез.

В качестве источников исследования использовались: педагогические сочинения С.Т.Шацкого; материалы о его творческом наследии, труды отечественных и зарубежных философов; психологов и педагогов, представляющих различные направления и концепции социального воспитания; издания центральной и местной педагогической печати, содержащие информацию по изучаемой проблеме; диссертационные исследования; документы Научного архива Российской академии образования.

Исследование проводилось в несколько этапов:

Первый (1993 -1994 гг.) - накопление эмпирического материала и определение программы исследования.

Второй (1994-1995 гг. ) - разработка теоретических основ исследования, выявление и изучение архивных, научных и публицистических материалов.

Третий (1995-1996 гг.) - анализ проблем теории и практики социально-педагогической деятельности С.Т.Шацкого, обобщение результатов исследования, их оформление.

На защиту выносятся следующие положения:

- попечительство, как особый социальный феномен на Руси, являет собой начало организованной социально-педагогической работы. Идеологической основой этого государственно-общественного движения было христианство. Однако более глубинные корни этого явления заложены в самой социальной сущности человека. Они получили свое оформление в идее народности К. Д. Ушинского, в деятельности воскресных и земских школ.

- исходя из фактора непрерывности педагогического процесса во времени и пространстве, С.Т.Шацкий приходит к убеждению в необходимости взаимодействия школы с окружающей средой, в которой она должна была выполнять функцию центра воспитательной работы с детьми. Это взаимодействие должно строиться на научно-педагогической основе;

- основополагающими позициями в разработке теории и практики социально-педагогической работы коллективами под руководством С.Т.Шацкого были: идея тесного взаимодействия всех видов жизнедеятельности ребенка; построение процесса воспитания на основе "познанных фактов воздействия среды"; сотрудничество школы с семьей, населением, общественными организациями; школа-центр воспитательной работы с детьми своего района; принцип социокультурной целесообразности и эволюционности в работе с детьми и населением;

- педагогизация среды являла собой научно-практическое оформление цели и результатов социально-педагогической работы коллектива ПОС. Она начиналась с изучения окружающей среды в экономическом, бытовом, социальном и природном плане. Основным средством и формой педагогизации среды у С.Т.Шацкого выступало культурно-образовательное пространство, которое можно было создать благодаря многомерности и разветвленности учреждений ПОС, работавших под его началом. Система подготовки педагога, разработанная С.Т.Шацким, соединяет в себе обобщенные требования к личности и профессиональной компетентности как субъекта социально-педагогической деятельности.

Новизна и теоретическое значение исследования.

- целостно и системно в историко-педагогическом плане был изучен аспект социально-педагогической работы коллективов под руководством С.Т.Шацкого;

- выявлены основные концептуальные положения этой деятельности, определены ее основные направления, содержание и формы;

- охарактеризованы подходы С.Т.Шацкого в подготовке учителя к социально-педагогической работе;

- в целом раскрыты историко-педагогические предпосылки развития отечественной социальной педагогики в первой трети

XX века.

Практическая значимость исследования: содержащиеся в нем теоретические положения и выводы существенно углубляют и расширяют представление о вкладе С.Т.Шацкого в становление и развитие социальной педагогики. Выводы и результаты исследования могут быть использованы в практической деятельности по организации социальной работы с детьми, а также в научных исследованиях и в совершенствовании содержания педагогических курсов и дисциплин в системе подготовки и повышения квалификации педагогических кадров.

Достоверность результатов исследования обеспечивается его методологической и теоретической обоснованностью, совокупностью методов исследования, адекватных задачам исследования, привлечения широкого круга документальных и архивных источников, а также апробацией результатов исследования.

Апробация и внедрение результатов исследования обсуждались на аспирантском объединении кафедры педагогики высшей школы МПГУ им.В.И.Ленина (1993-1996), на научно-практических конференциях по итогам научно-исследовательской работы в МПГУ им. В.И.Ленина (1994-1996).

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы.

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Тапышпан, Ольга Дмитриевна

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

За 70 лет, отделяющие нас от новаторской работы С.Т.Шацкого, в педагогике оформилась самостоятельная ветвь - "социальная педагогика". Более 50-ти вузов России, других республик бывшего Союза начали подготовку кадров по специальности 03.11.00 "социальная педагогика" и 03.12.00. "социальная работа". Уже в апреле 1990 г. получила свое организованное и юридическое оформление Ассоциация социальных педагогов и социальных работников.

Анализ состояния российского общества на рубеже веков показал, что усложнение развития экономики, социальной структуры активизировали социально-педагогический поиск и привели к необходимости теоретического обоснования вопросов о роли и месте общества, семьи и государства в процессе формирования личности, а также об организации системы служб, решающих конкретные задачи в сфере социального воспитания.

Актуальным с позиций сегодняшнего дня представляется опыт Комитетов, Попечительств, занятых делами оказания социальной помощи. Обращает внимание многоплановость, разносторонность направлений оказываемой социальной помощи, ее адресность и организованность. Небезынтересным может оказаться опыт существования деятельности учреждений исправительного характера (Рукавишниковский приют), весьма успешно реализовавшими воспитательные задачи.

Таким образом, в русле социокультурного контекста С.Т.Шацкий развил свою концепцию социального воспитания детей.

Его концепция об использовании социализирующих факторов в учебно-воспитательном процессе была новой и оригинальной не только для России. Знакомившиеся с работой С.Т.Шацкого иностранные педагоги отмечали инновационность, принципиальную новизну целей и задач. Новой была направленность педагогической деятельности на перестройку микросоциального окружения силами детей. Обращалось внимание на глубокое знание учителями и научными сотрудниками экономических, социальных и культурных факторов социализации, использование их в процессе обучения и воспитания школьников.

Цель, которую преследовал С.Т.Шацкий и его ближайшие сотрудники, можно сформулировать так: педагогически целесообразно организовать окружающую среду для создания максимально благоприятных условий развития личности ребенка.

В задачи которой входило:

- помочь ребенку овладеть современными знаниями, расширить кругозор;

- внести в жизнь взрослого населения культурные интересы, сформировать потребности в цивилизованных знаниях;

- изучить организованные и неорганизованные воздействия на ребенка с тем, чтобы, опираясь на положительные влияния, бороться с отрицательными воздействиями среды;

- создать условия для раскрытия духовных и физических сил ребенка, умело руководить его развитием, культивируя яркие индивидуальные черты личности

Принципы социального воспитания: эволюционная последовательность; сочетания педагогического руководства с развитием творческой активности детей; учет возрастных и индивидуальных особенностей ребенка; развитие детского самоуправления; тесная взаимосвязь школьной и внешкольной работы.

Пути, средства и условия достижения цели:

- построение процесса воспитания на основе "познанных фактов воздействия среды" на личность ребенка, когда источник конфликтных ситуаций, возникающих в школе, ищут не только в самой школе , но и в окружающей социальной среде;

- условие эффективности - тесное сотрудничество школы, ее воспитательной работы с населением и общественными организациями; превращение школы в центр, направляющий, "координирующий педагогические воздействия общественных организаций и населения района";

- тесная связь школы с семьей ребенка;

- педагогизация окружающей среды.

Содержание социально-педагогической работы:

I. Изучение окружающей среды; организация социально-педагогической работы в окружающей жизни.

II. Школа организует и контролирует работу по охране здоровья детей в семье и деревне: - разрабатывает санитарно-гигиенические требования к ученикам; - дает детям навыки личной гигиены; - гигиены в семье; - школьники участвуют в борьбе за гигиену и санитарию деревни и города; проводят различные компании борьбы за здоровый быт деревни (ликвидация очагов антисанитарии); - работа санитарных комиссий с родителями учащихся по разъяснению различных санитарно-гигиенических правил;

- знания, получаемые детьми в школе, активно использовались в улучшении жизни села, способствовали прогрессивному ведению крестьянского хозяйства.

Методы изучения окружающей среды: наблюдение, анкетирование, детские сочинения, беседа, эксперимент, метод "научно-практической конференции".

Формы: индивидуальные, групповые, общественные.

Комплексное оформление социально-педагогической работы осуществлялось в виде "педагогической карты микрорайона".

Система непрерывной социально- педагогической подготовки учителей осуществлялось на станции в трех основных формах: педагогический техникум, курсы-съезды и летние курсы. Она строилась на следующих принципах: связи с жизнью, с окружающей средой; взаимодействия практической деятельности и теоретического знания; непрерывности; сочетания индивидуального и коллективного; эволюционности в творческом педагогическом процессе. Из этих пяти основных принципов, которые являют собой основу системы подготовки педагогических кадров, составляют ядро профессиональной подготовки учителя к социально-педагогической деятельности - связь с жизнью, с окружающей средой; непрерывности; эволюционности.

Уникальная по эффективности работа Первой опытной станции по народному образованию (принципы деятельности которой отражали: - опору в обучении на жизненный опыт ребенка; построение учебного процесса на местном материале; - обязательное применение знаний и умений при выполнении общественно-полезных работ) была обусловлена профессионализмом, талантом и творчеством соратников С.Т.Шацкого: А.У.Зеленко, Л.К.Шлегер, Е. А. и А.А.Фортунатовых, Е. Я. Казимировой,

В.Н.Шацкой, Н.О.Массалитиновой, Е. А. Флериной, Е.Ю.Шабад и мн.др. Каждый из педагогов внес свой индивидуальный и оригинальный вклад в становление и развитие системы социального воспитания.

Резюмируя сказанное, есть основание заключить, что выход из современной кризисной ситуации в воспитании молодежи обусловлен не только и не сколько внутренним преобразованием школы, сколько активизацией и педагогизацией ее связей с другими социальными институтами, с социальной средой как фактором социализации личности "открытостью" школы, компетентностью и активностью ее деятельности по формированию педагогически ориентированной инфраструктуры микросоциума. В этих условиях представляется закономерным творческое возрождение опыта социальной педагогики 20-х годов, в развитие и становление которой так много внес С.Т.Шацкий, который не столь давно был благополучно "забыт".

Исследование показало, что в деятельности ПОС был осуществлен системный подход в развертывании социально-педагогической работы (цель-принципы-содержание-методы- формы), центральным звеном которой (подсистемой) выступала подготовка творческого типа учителя, одним из ведущих качеств этого типа педагога являлась его готовность к социально-педагогической работе с детьми и населением района школы.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Тапышпан, Ольга Дмитриевна, 1996 год

1. Абрамов Я.В. Наши воскресные школы. Их прошлое и настоящее. - С-П.,1900. - 351с.

2. Актуальные проблемы социального воспитания. // Под ред. Яркиной Т.Ф. Бочаровой В. Г. М., 1990.

3. Актуальные проблемы социального воспитания. / Спец. выпуск к международному семинару: М.: Запорожье: УНИЦ АПН СССР, 1990. - 165 с.

4. Александров В.А. Сельская община в России (XVIII -нач. XIX в.) М., Наука, 1976. - 323 с.

5. Антология социальной работы. Т.1. / Сост. М.В.Фирсов. М., 1994. - 278 с.

6. Ананвин М. Проработка темы. "Труд в нашем городе". -М., 1930, N3, с. 31.

7. Аркин Е.А. Об изучении детского коллектива. М.,1927.

8. Бадя Л.В. Благотворительность и меценатство в России. // Краткий исторический очерк. М., 1993. - 50 с.9 . Барт П. История социально-педагогической идеи. Украина, 1923. - 32 с.

9. Басов А.В. К вопросу о предмете социальной педагогики // Социальная педагогика и социальная работа за рубежом. -М., 1991. Вып.1. С. 72-74.

10. И. Беличева С.В. Социально-правовая охрана детства: проблемы социальной службы и детей // Социальная работа. М., 1992. ВЫП.1. - С.129-137.

11. Беляев В.И. Школа как центр воспитательной системы с детьми в районе своей деятельности. // Советская педагогика. 1980. - N1.

12. Беляев В.И. Школа как центр воспитательной работы с детьми в районе своей деятельности: /По материалам центральных опытно-показательных учреждений Наркомпроса РСФСР 1918-1937ГГ./: Дисс. .канд. пед.наук. М., 1980.

13. Беляев В.И. Проблема подготовки учителя в педагогическом наследии С.Т.Шацкого. // Сборник научных трудов. М., 1993, - с.17-28.

14. Беляев В.И. С.Т.Шацкий: эволюция представлений о целях воспитания //Педагогика. М.,1995. - N4. - с.75-79.

15. Бендриков К. Дети московской окраины Марьина Роща. -М.: Работник просвещения, 1930.

16. Бершадская Д.С. Педагогические взгляды и деятельность С. Т.-Шацкого. М., 1960. - 263с.

17. Бершадская Д.С. Педагогические воззрения С.Т.Шацкого (в связи с его общественно-педагогической работой): Дисс.. . канд. пед. наук. М.,1947.

18. Бернштейн М. Что школа дает для населения. М.,1927.

19. Битинас Б.П. Краткий словарь по социальной работе. // Школа социальных педагогов и социальных работников. Вып. 1. М., 1991.

20. Битинас Б.П. Методология и техника исследования воспитательной функции микросоциума. //Теория и практика социальной работы: отечественный и зарубежный опыт. М.: Тула, 1993. - Т.1. - с.74-89.

21. Благотворительность в России: В 3-х т. СПб., 1907.

22. Благотворительные учреждения России. СПб., 1912.

23. Бочарова В.Г, Плоткин М.М. Школьник в микрорайоне. -М., 1968. 79с.

24. Бочарова В.Г. Личность Семья - Община становятся центром системы социальных служб. // Социальная работа. - М., 1992. - N1.

25. Бочарова В.Г. Социальная микросреда как фактор формирования личности: Дисс. . докт.пед.наук. М., 1991.

26. Бочарова В.Г. Взаимодействие семейного и общественного воспитания. // Советская педагогика. 1984. - N9.

27. Бочарова В.Г. Временный научно-исследовательский коллектив "Школа-микрорайон": опыт комплексного социально-педагогического исследования. М., 1991.

28. Комплексный подход в воспитании учащихся по месту жительства. Методологическое пособие. М., 1978.

29. Вахтеров В.П. Внешкольное образование народа. М.,1861. 380с.

30. Вульфов Б.3. Семь парадоксов воспитания. М.: Новая шк. , 1994. - 78 с.

31. Вульфов Б.3. Социальная педагогика и процесс формирования личности // Теория и практика социальной работы: отечественный и зарубежный опыт. М.: Тула, 1993. - Т.1. -с.59-71.

32. Вульфов Б.3. Педагогический треугольник. // Магистр. 1995. - N4. - с.

33. Волков Н.П. Краткий очерк Императорского Человеколюбивого общества. Владикавказ, 1899.

34. Гельмонт A.M. Практика самоорганизации школьников. -М., 1927.

35. Гельмонт A.M. Труд и досуг ребенка. Сб. статей. -М., 1927.

36. Гельмонт A.M. Педагогика среды и методы ее изучения. М., 1930.

37. Герасименко Г.Л. Земское самоуправление в России. -М.: Наука, 1990. 264 с.

38. Герье В.И. Записки об историческом развитии способов призрения в иностранных государствах и о теоретических началах правильной его постановки. М., 1897. - 110с.

39. Герье В.И. О способах помощи безработным. СПб., 1898. - 55 с.

40. Гончаров Н.К. С.Т.Шацкий и его педагогическая система. // Советская педагогика. 1978. -N8. - С. ИЗ.

41. Гордин Л.Ю. Воспитание и социализация (личности). // Сов.пед. 1991. - N2. - с.38-43.

42. Гордин Л.Ю. Взаимосвязь общественной и природной сущности воспитания. // Сов. пед. 1991. - N8. - с.45-51.

43. Горностаев И.Ф. Дети рабочих и городские попечительства о бедных в Москве. М., 1900.

44. Горовцев А. Трудовая помощь как средство призрения бедных. Спб., 1901.

45. Громыко М.М. Мир русской деревни. М.: Молодая гвардия, 1991. - 442 с.

46. Гуров В.Н. Селюкова Л.Я. Социализация личности: социальная педагогика, семья и школа. Ставрополь: Изд-во СКИ-УУ, - 1993. - 184с.

47. Гурова Р.Г. Социологические проблемы воспитания. М.: Педагогика, 1981. 176 с.

48. Гурьянова М.Н. Сельская социальная среда как педагогический фактор: Дисс. .канд. пед.наук. М., 1994.

49. Гутова Н.К. Проблема духовных потребностей в теории и педагогической деятельности С.Т.Шацкого: Дисс.канд.пед.наук. Новосибирск, 1969.

50. Дерюжинский В.Ф. Общественное призрение у крестьян. СПб. , 1899. - 21 с.

51. Детская самоорганизация в сельской школе. / Сб. статей под ред. А.М.Гельмонта и А.Н.Куракина. / М., 1927.

52. Дронов И.Т. Воскресные школы очаги культуры и просвещения //Сов. пед. - 1971. - N6. - с.112-117.

53. Дьюи Д. Школа и ребенок. М., 1923.

54. Дьюи Д. Школа и общество. Предисловие С.Т.Шацкого. -М., 1923. 164 с.

55. Ежегодник внешкольного образования. М., 1907. Вып. 1. - 306 с.

56. Елецкий В. О трудовых дружинах учащихся для оказания помощи в полевых работах семьям, привязанным на войну // Русская школа. 1917. - N6. - с. 55-75.

57. Евграфова А.Д, С.Т.Шацкий о воспитании детей в сельских школах./ Школа и производство. 1978. - N6.

58. Залужный А.С. Детский коллектив и методы его изучения. М.,- Л., 1931.

59. Зверев В.А. Крестьянское население Сибири в эпоху капитализма /Уч. пособие Новосибирск; Изд. НГПИ, 1988. - 88 с.

60. Зеленко В. А. Практика внешкольного образования в России: Лекции, чит. на инструкт. курсах по внешк. образов, в сент.-дек. 1918 г., Пг., 1919. - 72 с.

61. Зеленко В.А. Народные выставки. Значение и задачи народной выставки. М.: Наука, 1917. - IV, 78 с.

62. Зеньковский В. Социальное воспитание, его задачи и пути. М., 1918.

63. Игнатьева Б.Г. Вопросы подготовки и повышения квалификации учителей в практике С.Т.Шацкого. // Советская педагогика. 1978. -N6.

64. Из неопубликованных работ С.Т.Шацкого.// Советская педагогика. 1968. - N7.

65. Иорданский Н.Н. Организация детской среды. М.,1925.

66. Иорданский Н.Н. О социальном воспитании учащихся. // Новая школа. 1918. - N9.

67. Иорданский Н.Н. Взаимодействие опытных школ с массовыми. // Народный учитель. 1926. -N4. - с.9.

68. Каменев С. Школа и организация детской среды. Ростов- на -Дону, 1925.

69. Киричко Н.С. Шацкий и зарубежная педагогика / в кн. С.Т.Шацкий 1878-1934. М.,1935. - 123с.

70. Колмакова М.Н. Равкин З.И. Проблемы социальной функции школы в советской педагогике 20-х г.// Становление и развитие советской школы и педагогики (1917-1937) М.,1978.с.3-18.

71. Красуский В.А. Краткий исторический очерк Императорского Московского воспитательного дома. М., 1878. - 238с.

72. Кузин Н.П. С.Т.Шацкий и современность. // Советская педагогика. 1978. - N6

73. Кузин Н.П. Школа имени С.Т.Шацкого. // Народное образование. 1968. - N11.

74. Кузин Н.П. Продолжение традиций. В кн.: Опыт педагогической деятельности С.Т.Шацкого. М., 1976.

75. Кислинская Н.В. Идеи С.Т.Шацкого о педагогическом образовании и их развитие в современных условиях: Дисс.канд. пед.наук. М., 1994.

76. Ковалева О.В. Проблема педагога в гуманистической концепции С.Т.Шацкого: Дис. . канд.пед.наук. М., 1992.

77. Королев Ф.Ф, Корнейчик Т.Д. Равкин З.И. Очерки по истории советской школы и педагогики (1921-1931). М., 1961.

78. Крупенина М.В. Основы социального воспитания. // Вопросы пролетарской педагогики. М., 1925. - Вып.II. -С. 39.

79. Крупенина М.В. Школа и общество. // На путях к новой школе. 1930. - N10.

80. Крупенина М.В. Педагогика среды и методы ее изучения. М., 1930.

81. Крупская Н.К. Сельскохозяйственная пропаганда. // Пед. соч.: В 10-ти т. М. ,1959, - Т. 2. - С. 175, 358.

82. Крупская Н.К. Общественно-политическое воспитание в школе II ступени. // Пед.соч.: В 10-ти т. М.,1959, - Т.З. -С.181.

83. Максимова Г.Ю. Взаимосвязь творческих идей и опыта С.Т.Шацкого с концепциями и практикой зарубежной педагогики:

84. Дисс. .канд. пед. наук. М., 1991.

85. Максимов Е. Особые благотворительные ведомства и учреждения. Спб., 1903.

86. Максимов Е. Историко-статистический очерк благотворительности и общественного призрения в России. Спб., 1894.

87. Максимов Е. Очерк земской деятельности в области общественного призрения. Спб., 1895. - 105 с.

88. Малинин Г.,Фрадкин Ф. Школа и социальная среда. // О социально педагогических исследованиях на Первой опытной станции по народному образованию. // Народное образование. -1974.- N4.

89. Меленчук А.Викторова А. Проработка отдельных вопросов по осознанию Октябрьской революции и ее значение для жизни деревни. // На путях к новой школе. 1926. - N1.с. 78-90.

90. Методы изучения ребенка. // Сб. статей под ред. Рыбникова Н. А, Шуберта А.М, Артемова В. А. Орел, 1923. - 140 с.

91. Медынский Е.Н. Внешкольное образование, его значения, организация и техника. М.: Наука, 1916. - 327 с.

92. Медынский Е.Н. Энциклопедия внешкольного образования. Лекции, прочитанные на пед. факультетах Урал, ун-та в 1920-22 гг. М. ;Л.: Госиздат, 1925. - Т.1. - 140 с.

93. Мудрик А.В. Социализация и "смутное время". М.,1991.

94. Мудрик А.В. Введение в социальную педагогику. Уч. пособие. Ч. I.,- Пенза, 1994. 171 с.

95. Народное образование в крестьянских наказах //Просвещение. 1907. - N9. - с.257-259.

96. Народный дом. Социальная роль, организация, деятель-сть и оборудование народного дома. Пг., 1918. - 424 с.

97. Наторп П. Социальная педагогика. Теория воспитания воли на основе общности. СПб., 1911. - XXVI, 360 с.

98. Новая общественно-педагогическая работа для "Детей -работников будущего". М.,1922.

99. Общественная жизнь детей. Просвещение, 1907,1. N1-7.

100. Опыт педагогической деятельности С.Т.Шацкого. М., 1976, с.29.

101. Орлова Р. О внешкольной работе с детьми. // Вестник просвещения. 1923. - N2. - с.18

102. Педагогика среды и методы ее изучения. / Под ред. М. В.Крупениной М.: Работник просвещения, 1930. - 240 с.

103. Педагогические курсы на дому при участии Н.К.Крупской, П. П. Блонского, А.В.Калашникова, Б.В.Игнатьева. //Под ред. Г.0.Гордона. М., 1924.

104. Полукаров В.В. Теория и практика организации клубной деятельности учащихся: Дисс. .докт.пед.наук. М.,1994.

105. Пронин А. Из практики деревенской школы. // На путях к новой школе. 1924. -N7-8. - с.158.

106. Рабочая книга социального педагога. Ч.II: социальная педагогика и социальная работа. Орел, - 1995. - 157с.

107. Равкин 3.И. Вопросы изучения всемирно-педагогического процесса. // Советская педагогика. 1986. - N5.

108. Распространение идей новой школы в крестьянской среде. // На путях к новой школе. 1926. -N2. - с. 52.

109. Ромм Т. А. Становление и развитие социальной педагогики в России XX века: Дисс. . канд.пед.наук. М., 1995.

110. Романов А. А. Проблема внешкольной воспитательной работы в творческом наследии С.Т.Шацкого: Дисс. . канд.пед.наук. Киев, 1983.

111. Рукавишников К.В. Московский городской Рукавишни-ковский приют: Сообщ., сделанное 31 янв. 1891 г. М., 1891. - 21 с.

112. Рукавишников К.В. Систематический указатель к трудам .первых четырех съездов представителей русских исправительных заведений для малолетних. М., 1897. - 45 с.

113. Сапожников Н.И. На путях к новой школе. с.62

114. Семенов В.Д. Педагогика среды в условиях развитого социализма. Уч.пособие. Свердловск, 1980.

115. Семенов В.Д. О проблемах социальной педагогики // Магистр. 1991. - N11. - с.17-27.

116. Семенов В.Д. Взаимодействие школы и социальной среды. М., 1986. - 109 с.

117. Семенов В.Д. Идеи С.Т.Шацкого о взаимодействии школы с окружающей средой. // Советская педагогика. 1978. N6.

118. Семченко А.В. Социально-педагогические взгляды С.Т.Шацкого: Дисс. . канд.пед.наук. М.,1995.119. "Сетлемент" Краткий очерк возникновения и трехлетней деятельности Московского Сетлемента с 1905-1908гг. М., 1908. - 34с.

119. Сластенин В.А. Социальная педагогика и социальная работа: Личность и профессия // Теория и практика социальной работы: отечественный и зарубежный опыт. М.;Тула, 1992.1. Т. 2. с. 265-274.

120. Сластенин В.А. Гуманитарная культура специалиста // Магистр. 1991. - N1. - с.16-25.

121. Смирнов И. Современные педагогические течения в России // Сибирский журнал, 1924. N5. - с. 15

122. Социальная педагогика: теория, методика, опыт исследования. Свердловск: Изд-во Урал, ун-та, 1989. - 148 с.

123. Сикачев П.Я. Работа с родителями. М., 1935

124. Скаткин JI.H. С. Т. Шацкий об элементах детской общественной жизни. // Советская педагогика. 1978. - N6.

125. Скаткин Л. Н. Новая волость и школа. // Народный учитель. 1925. - N7-8.

126. Скаткин М.Н. С.Т.Шацкий ( К 90-летию со дня рождения) // Советская педагогика. 1958. - N7.

127. Скаткин М.Н. С.Т.Шацкий о всестороннем развитии детей. М., 1977.

128. Скаткин М.Н. О школе будущего. М., 1974.

129. Скаткин М.Н. Изучение экономической жизни деревни и школа. // Народный учитель. 1925. - N2.

130. Скаткин М.Н. Общественная работа деревенских школ. // Вестник просвещения, 1926, N4

131. Скаткин М.Н. Опыт школ Первой опытной станции Нар-компросса. Труд в школе и детдоме. М., 1929. - с. 37.

132. Скаткин М.Н. Изучение и обобщение опыта школ и учителей. М., 1950. С.104.

133. Современная практика социального воспитания: Сб. статей (предисловие Н.К.Крупской) М., 1925.

134. Столица 3. Конференция по изучению детской среды. /

135. Вестник просвещения. М., 1923. - N7-8. - с.202-203.

136. Социальное воспитание, 1921, N3-4, с.18.

137. Социальная педагогика: проблемы поиски, решения . -М., 1990.

138. Теория и практика социальной работы: отечественный и зарубежный опыт.: В 2-х т. М., Тула, 1993. - Т.1. - 460 с.

139. Теория и практика социальной работы: отечественный и зарубежный опыт.: В 2-х т. М., Тула, 1993. - Т.2. - 390 с.

140. Толстов А. С. Трудовая школа в деревне. М., 1925.с. 12

141. Трудовая школа. Статьи С.А.Золоторева, В.А.Голубе-ва, С.Т.Шацкого. М., 1918, - 136с.

142. Трудовая помощь. Пг., 1905. - N 4, 8, 10.

143. Трудовые уголки в деревенской школе. М., 1930, 112 с.

144. Ушинский К.Д. Собр. соч. т.2, М.-Л., 1948, с.503-504.

145. Угарова Е. Работа опытно-показательных учреждений Наркомпроса в деревне. // На путях к новой школе. 1925. -N6, с.100.

146. Феноменов М.Я. Изучение быта деревни в школе. М.,1925.

147. Флеров 0.В. Жизненные комплексы школы и оздоровление детей. // На путях к новой школе 1926.

148. Фортунатов А.А. Теория трудовой школы в ее историческом развитии. 4.1. М., 1925.

149. Фортунатов А. А. Первые шаги педагогической деятельности Шацкого С.Т. М., 1935.

150. Фрадкин Ф.А. Первая опытная станция по народному образованию Наркомпроса РСФСР: Дисс. . канд.пед.наук. М., 1966.

151. Фрадкин Ф. .А. Школа в системе социализирующих факторов // Педагогика. М., 1995. - N2 - с.79-83.

152. Фрадкин Ф.А. Методы изучения социальной среды школьников. // Советская педагогика. 1966. - N9.

153. Фрадкин Ф.А. Проблемы социальной среды в педагогической теории и практической деятельности С.Т.Шацкого. // В книге: Опыт педагоги ческой деятельности С.Т.Шацкого. Ред.

154. B.Н.Шацкая и Л.Н. Скаткин. М., 1976.

155. Фрадкин Ф.А. Принцип связи теории с практикой в советской педагогике 20-30-х гг.// Сов.пед. 1983. - N2. -с.98-103.

156. Фрадкин Ф.А. Плохова М.Г. Воспитание в семье и школе: взгляд сквозь десятилетия.// Воспитание школьников. 1993. N6. - с.46-50.

157. Фрадкин Ф.А. Эволюция педагогической технологии

158. C.Т.Шацкого //Сб. науч. трудов. М. ,1992, С. 47-55.

159. Фрадкин Ф.А., Малинин Г.А. Воспитательная система С.Т.Шацкого. М.: Прометей, 1993. - 173 с.

160. Фрадкин Ф.А, Плохова М.Г, Осовский Е.Г. Лекции по истории отечественной педагогики. М., 1995. - 160с.

161. Филонов Г.Н. Социальная педагогика научный статус и прикладные функции. // Педагогика. М., 1994.- N6.

162. Фрид Л.С. Культурно-просветительная работа в Россиив дооктябрьский период. 1905-1917г. / Лекции по курсу "Культурно-просветительная работа". М.,

163. Чарнолуский В. Земство и народное образование. Спб., 1910. 186с. (ч.I; II).

164. Черепанов С.А. Первые шаги введения труда в школу / в кн.Трудовые уголки в деревенской школе. М., 1930. с. 53-80.

165. Черепнин Н.П. Очерк деятельности Совета Императорского Человеколюбивого общества за 100 лет. Пг., 1916.

166. Чернявский Г.И. Пикалов С.А. Внешкольное образование в России в 1907-1917гг. Харьков, 1969.

167. Шацкая В.Н. Советская педагогика 1968, N7, -с. 110.

168. Шацкая В.Н. Песни и быт деревни (из работ Первой опытной станции) // Вестник просвещения. 1925. - N6.

169. Шацкая В.Н. О школе -колонии "Бодрая жизнь" В кн.:Опыт педагогической деятельности С.Т.Шацкого. - М.,1976, - С. 82.

170. Шацкая В.Н. Школа-колония "Бодрая жизнь" (Воспоминания). // Сов.пед. 1962. N11. - С.51-52.

171. Шацкая В.Н. Идея всестороннего развития в педагогическом наследии С.Т.Шацкого. //Сов. пед. 1968. N8. - С. 129.

172. Шацкий С. Т. На пути к трудовой школе. М., 1918. 171 . Шацкий С.Т. Школа для детей или дети для школы.//

173. На путях к новой школе. 1922, - N2, с.16.

174. Шацкий С.Т. Наше педагогическое течение. М.,1923.

175. Шацкий С.Т. Роль среды в педагогическом процессе.

176. Народное просвещение. 1928. - N7 -с.19.

177. Шацкий С.Т. 1878 1934. // Под ред. М.С.Эпштейна. - Наркомпрос РСФСР - ОГИЗ - М., 1935. - 123с.

178. Шацкий С.Т. Годы исканий / очерки о дореволюционной школе в России. Предисловие: "От редакционной комиссии" В.Н.Шацкая, ./-М., 1935.

179. Шацкий С.Т. Программы ГУСа и общественная работа школы. // Народное просвещение. М., 1926. -N4-5. - с.77.

180. Шацкий С.Т. РСФСР. Главное управление социального воспитания. Опытная показательная станция, 1-я. За урожай. -М., 1929.

181. Шацкий С.Т. Вопросы социального воспитания. / Стенограмма лекций в педтехникуме / 1929.

182. Шацкий С.Т. Задачи общества "Детский труд и отдых" // Свободное воспитание. М., 1909.

183. Шацкий С.Т. Дети работники будущего, гл.5. - М., 1908. - с.56.

184. Шацкий С.Т. Избранные пед. соч. М., 1958, -с.303.

185. Шацкий С.Т. Шацкая В.Н. Бодрая жизнь. М.,1895.

186. Шацкий С.Т. Годы исканий. Часть I. Старая школа. //Пед.соч. М.:Просвещение, 1962. -Т.1. -С.68-152.

187. Шацкий С.Т. Дети работники будущего. //Пед.соч. -М.: Просвещение, 1962. -Т.1. - С. 197-265.

188. Щацкий С.Т. Задачи общества "Детский труд и отдых". // Пед.соч. М.:Просвещение, 1962. - Т.1. - С.287- 293.

189. Шацкий С. Т. Бодрая жизнь. //Пед. соч. М. Просвещение, 1962. - Т.1, - С. 299-451.

190. Шацкий С.Т. Дети работники будущего. (Приложение). //Пед.соч. - М.: Просвещение, 1962. - Т.1. - С.453-490.

191. Шацкий С.Т. Новая общественно-педагогическая работа для "детей-работников будущего". //Пед.соч. М.:Просвещение, 1962. - Т.1. - С.272-283.

192. Шацкий С.Т. Что такое клуб. //Пед.соч. -М.:Просвещение, 1964. Т.2. - С.13-44.

193. Шацкий С.Т. Съезд школьных комитетов. //Пед.соч. -М. : Просвещение, 1964. Т.2. - С.190

194. Шацкий С.Т. Принципы учета. //Пед.соч.- М.: Просвещение, 1964. Т.2. - С.175

195. Шацкий С.Т. Программы ГУСа и общественная работа. // Пед.соч. М.:Просвещение, 1964. - Т.2. - С. 358

196. Шацкий С.Т. Школа и строительство жизни. // Пед.соч. -М.:Просвещение, 1964. -Т.2. -С.251-286.

197. Шацкий С.Т. Наше педагогическое течение. // Пед.соч. М.:Просвещение, 1964. - Т.2. - С.140-141

198. Шацкий С.Т. Большие и больные вопросы современной школы. //М.:Просвещение, 1964, -Т.2. -С.313-330.

199. Шацкий С.Т. Острые вопросы педагогического образования // М.:Просвещение, 1964, Т.2. - С.164-172

200. Шацкий С.Т. Курсы как организующая сила в педагогическом деле. // М.:Просвещение, 1964. Т.2. - С. 153, 154

201. Шацкий С.Т. На пути к трудовой школе. // М.:Просвещение, 1964. Т.2. - С.41

202. Шацкий С.Т. Деревенские дети и работа с ними. // Пед.соч. -М.:Просвещение, 1964. -Т.2. -С.233, 234

203. Шацкий С.Т. Школа для детей или дети для школы.

204. Пед.соч. -М.:Просвещение, 1964. Т.2. -С. 95

205. Шацкий С.Т. Изучение жизни и участие в ней // Пед.соч. М.: Просвещение, 1964. - Т. 2. - С.286-305.

206. Шацкий С.Т. Положение о Первой опытной станции по народному образованию. //Пед.соч. М.:Просвещение,1964. -Т.2. - С.409-416

207. Шацкий С.Т. Предисловие. // М.:Просвещение, 1964. -Т.2. С.5-11.

208. Шацкий С.Т. Методические пути Первой опытной станции за 10 лет // Пед. соч. -М.:Просвещение, 1964. Т.З. -С.354-365.

209. Шацкий С.Т. О педагогической пропаганде. // Пед. соч. М.: Просвещение, 1964. - Т.З. - С. 187-194.

210. Шацкий С.Т. Общественная работа школы в городе. // Пед.соч. М.: Просвещение, 1964. - Т.З. - С.179-187

211. Шацкий 0.Т. Семья и школа. // Пед.соч. М.:Просвещение, 1964. - Т.З. - С. 197-205.

212. Шацкий С. Т. Живая работа. // Пед. соч. М. Просвещение, 1964. - Т.З. - С. 52-74.

213. Шацкий С. Т. Кто виноват? // Пед. соч. М. Просвещение, 1964. - Т.З. - С. 176-179.

214. Шацкий С.Т. Что дает и может дать опытная станция для массовой педагогической работы. //Пед.соч. М.:Просвещение, 1964, - Т.З. - С. 330-339.

215. Шацкий С.Т. Из курса лекций по педагогики. Лекция девятая. // М.:Просвещение, 1964. Т.З. - С.425-431.

216. Шацкий С.Т. Основные принципы построения новых программ. Беседа вторая. //Пед.соч. М.:Просвещение, 1965.1. Т. 4. С.96-102.

217. Шацкий С.Т. Школа и перевыборы советов. //Пед.соч. М.:Просвещение, 1965. - Т.4. - С.269-271.

218. Шацкий С.Т. Из лекционного курса "Колхозное строительство и школа". Лекции четвертая и пятая. //Пед.соч.

219. М. : Просвещение, 1965. Т.4. - С.40-54.

220. Шацкий С.Т. Колхозное движение. //Пед.соч. М.: Просвещение, 1965. Т.4. - С.75-89.

221. Шацкий С.Т. Предисловие к книге "Годы исканий" //Пед.соч. М.:Просвещение, 1965. - Т.4. - С.176-185.

222. Шенгелидзе. Роль яслей приютов в деревне с точки зрения взаимопомощи. // Трудовая помощь. 1905. - N10. с. 713-719.

223. Школа в борьбе за урожай. По материалам Первой опытной станции по народному образованию. // Под ред. С.Т.Шацкого. М., 1929.

224. Шлегер Л.К. Дошкольная система в городе // Среда воспитатель и проблема детского сада. М., Работник просвещения, 1925. - с.57.

225. Шульгин В.Н. Основные вопросы социального воспитания. М. , 1924.

226. Шульгин В.Н. Крупенина М.В. В борьбе за марксистскую педагогику. М., 1929.

227. Шумигорский B.C. Ведомость учреждений Императрицы Марии: Исторические очерки. Спб., 1897.

228. Этапы новой школы. /Сб. статей под ред. С.Т.Шацкого./ М., 1923

229. Ярославский Г. Городское самоуправление Москвы

230. Москва в ее прошлом и настоящем. -М.,1912. Вып.12. - с. 17-48.

231. Яркина Т.Ф. Актуальные проблемы социального воспитания. М.,1990.

232. Яркина Т.Ф. Интерпритация тезауруса в области социальной педагогики и социальной работы (ФРГ) Школа социальных педагогов и социальных работников за рубежом // Социальная педагогика и социальная работа за рубежом. М., 1991. Вып.1. - С. 57-74.

233. Научный архив Российской Академии образования.