Развитие представлений о современной информационной картине мира как фактор готовности выпускников вуза к профессиональной деятельности тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, кандидат педагогических наук Гулякова, Светлана Леонидовна

• Гулякова, Светлана Леонидовна
• кандидат педагогических наук
• 2007

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Гулякова, Светлана Леонидовна

Глава 1. Информационная подготовка в вузах и факторы, влияющие на ее эффективность.

§ 1. Информатизация общества и информационная подготовка в вузе.

§ 2. Специфика информационной деятельности в открытых системах.

§ 3. Особенности современной информационной картины мира и ее использование в оценке моделей.

Глава 2. Методика освоения информационных технологий в контексте основных положений современной информационной картины мира.

§ 1. Методика построения и оценки информационных моделей принятия решения с опорой на информационную картину мира.

§ 2. Информационная среда вуза как модель современного информационного пространства. 77 Заключение 92 Библиография 94 ПРИЛОЖЕНИЕ

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Развитие представлений о современной информационной картине мира как фактор готовности выпускников вуза к профессиональной деятельности»

Актуальность исследования. Характерной чертой современного общества является возрастание роли информационного ресурса в развитии экономики и общества в целом. Как следствие этого, информация становится высшей ценностью и ведущим фактором общественного развития.

Концепция информационного общества была выдвинута в конце 70-х годов как теория постиндустриального варианта общественного развития. Основоположниками этой концепции считаются Д.Белл, Е.Масуда, Э.Тоффлер. Фундаментальное значение для понимания информационного общества сыграли книги Ф.Махлоупа: «Знание, его создание и экономическое значение» (Knowledge: its creation, distribution and economic significance), «Знание и производство знаний» (Knowledge and knowledge production), «Экономика информации и человеческий капитал» (The economics of information and human capital), которые вышли соответст-вкнно в 1980, 1982 и 1984 гг. В них подчеркивалась важность информации и информационных технологий для развития глобальной экономики и констатировался принципиальный факт превращения информации в товар.

Современное информационное общество характеризуется также постоянным притоком несистематизированной информации. Это ведет к росту "информационного хаоса", который оказывает существенное воздействие на современную информационную среду. Это подчеркивалось рядом фундаментальных исследований: А.А.Харкевича, П.Сорокина, И. Приго-жина, И.Стингерс и др.

Информационная подготовка в вузе является в настоящее время обязательным компонентом профессиональной подготовки специалистов практически по любым специальностям. Это составляет ядро концепции так называемой "двойной компетенции", принятой большинством вузов. Названые концепции рассматривались в исследованиях: Е.Бидайбекова, О.К.Филатова, О.К.Козлова, М.Н.Швецкого и др. Особое внимание информационной подготовке уделяется студентам экономических специальностей, поскольку современная экономика теснейшим образом связана с информационной сферой. В этом направлении было выполнено ряд докторских исследований: Н.В.Макаровой, А.Л.Денисовой, Б.А.Бекзатова, В.В.Мозолина и др.

Информационная подготовка в вузах традиционно имеет две составляющие: общеобразовательную и профессиональную. Большинство исследований, связанных с информационной подготовкой в вузах были посвящены, в основном, профессиональной составляющей (Ж.В. Иноземцева, Н.В.Молоткова, Р.А.Харченко, О.А.Козлов и др.).

Общеобразовательная подготовка специалистов исследовалась в меньшей степени, хотя и здесь были выполнены основополагающие работы (С.А.Бешенков, Е.А.Ракитина, Л.О.Филатова, В.В.Мозолин и др.).

Согласно этим исследованиям, общеобразовательную подготовку в вузе следует рассматривать как четвертый концентр общеобразовательной подготовки. Три первых концентра: начальное обучение, базовый курс, профильное обучение - реализуются в общеобразовательной школе. Содержание четвертого, вузовского концентра, согласно докторскому исследованию В.В.Мозолина составляют следующие вопросы.

Основное содержание общеобразовательной подготовки специалистов группируется вокруг двух основных направлений: "Информационные процессы", "Информационные основы управления". Центральным понятием в этом случае является понятие "Информационного ресурса", который раскрывается через следующие содержательные линии: "Информационные, социальные и экономические процессы", "Замкнутые и открытые системы", "Моделирование в экономике и социологии", "Управление процессами и системами". Согласно В.В.Мозолину, фундаментальную роль в общеобразовательной информационной подготовке, в частности, студентов социально-экономического профиля, играют межпредметные связи информатики и других учебных дисциплин.

Вместе с тем, несмотря на имеющиеся исследования соотношение между общеобразовательным и профессиональным компонентами информационной подготовки в вузе остается открытым. В частности, остается не решенным следующий вопрос.

Информационная подготовка студентов, ориентирована, в основном, на их последующую деятельность в социальных и экономических системах. С точки зрения протекающих в них информационных процессов они представляют собой открытые системы. Характерной чертой этих систем является то, что предсказать их поведение можно только в очень ограниченных пространственных и временных масштабах. Это значит, что решающим качеством специалиста становится умение оценивать окружающую среду, свою информационную деятельность и принимать обоснованные решения о возможных путях ее осуществления.

Это возможно в том случае, когда специалист адекватно оценивает те информационные системы и модели, в которых реализуются профессионально - значимые информационные процессы. Как показано рядом исследований (С.А. Бешенков, Е.А.Ракитина, К.К. Колин и др.) адекватная оценка информационных систем и моделей, в конечном итоге, опирается на фундаментальные принципы, составляющие содержание современной информационной картины мира. Таким образом, знание этих принципов становится одним из определяющих факторов профессиональной готовности специалиста, в частности, экономического профиля, к деятельности в современном информационном обществе. Освоение этих принципов вместе с основами формализации и моделирования должно с необходимостью войти в содержание общеобразовательного компонента информационной подготовки в вузе.

Все вышесказанное позволяет сформулировать проблему исследования как противоречие между необходимостью повышения эффективности информационной подготовки студентов к деятельности в открытых информационных системах и отсутствием необходимых исследований в этом направлении.

Цель исследования - разработать методические подходы, позволяющие развить представления об информационной картине мира как решающего фактора результативности профессиональной информационной деятельности в открытых информационных системах и разработать содержание и структуру информационной подготовки студентов экономических специальностей реализующую эти подходы.

Объект исследования: информационная подготовка в вузе.

Предмет исследования: формирование эффективной профессиональной информационной деятельности в рамках вузовской информационной подготовки.

Гипотеза исследования - подготовка в вузе к профессиональной информационной деятельности может быть сделана более эффективной, если у студента будет сформировано представление о современной информационной картине мира как системе основополагающих принципов, позволяющих оценить адекватность модели объекту и целям моделирования. Кроме того, это позволит:

- развить способность к информационной деятельности в нестандартных ситуациях, в частности умений принимать решения, что возможно только на основе ясного понимания общих принципов функционирования информационных систем, где осуществляется эта деятельность;

- полнее представить в обучении модельный подход, что является одной из основных задач современного профессионального образования;

- развить способность к созданию существенно новых алгоритмов и технологий;

- сформировать ценностные ориентиры, которые позволят оценивать информационную деятельность и ее результаты с экономической, и социальной точек зрения;

В соответствии с целью и гипотезой определяются следующие задачи исследования: анализ опыта современной информационной подготовки в вузе и выявления причин слабой подготовки выпускников к современной информационной деятельности; выявление путей влияния представлений об окружающем мире на характер и эффективность информационной деятельности, в частности на процесс принятия решений; определение методов и форм введение модельного подхода как основного инструмента познания; определение подходов к решению нестандартных информационных задач, в частности связанных с разработкой новых алгоритмов и технологий; экспериментальная проверка предложенных методических подходов.

Теоретико-методологической основой исследования являются теории системного, компетентностного подходов, теория непрерывного и профильного образования, идеи системно-комплексного подхода к изучению явлений действительности, рассмотрения их с позиций исторического развития и диалектической взаимосвязи.

В частности, использовались идеи о дидактических особенностях организации учебно-познавательной деятельности (И.Я.Лернер, Н.Ф.Талызина, Д.Б.Эльконин и др.), о необходимости формирования ориентировочной основы деятельности (Л.С.Выготский, П.Я.Гальперин, В.В.Давыдов и др.), об особенностях использования информационных технологий в обучении и концепции информатизации образования (С.А.Бешенков, А.А.Кузнецов, О.К.Филатов, И.В.Роберт, В.М.Монахов и др.), о принципиальных основах формирования содержания образования (В.С.Леднев, И.Я.Лернер, М.И.Махмутов и др.).

Выбор комплекса методов исследования определялся целями и задачами исследования. Применялись следующие методы: изучение и теоретический анализ научной, психолого-педагогической, методической, технической и специальной литературы по тематике исследования; сравнительный анализ учебных программ, учебно-методических пособий, учебников по информатике и информационным технологиям; обобщение отечественного и зарубежного опыта информационной подготовки; эмпирические методы (наблюдение, опрос, анкетирование, анализ результатов деятельности студентов), педагогический эксперимент, статистические методы обработки данных.

Организация и основные этапы исследования.

Исследование проводилось в несколько этапов.

На первом этапе (2002-2004 гг.) изучались и анализировались литературные источники по проблеме исследования, прежде всего, связанные с проблемой принятия решения в современной информационной среде

На втором этапе (2004-2005 гг.) экспериментально исследовались пути создания повышения эффективности вузовской информационной подготовки студентов - экономистов за счет расширения технологической цепочки решения задачи и использовании модельного подхода.

На третьем этапе (2005-2006 гг.) были разработаны содержание модуля "Формализация и моделирование" и были выделены существенные для информационной деятельности принципы современной информационной картины мира.

Научная новизна исследования заключается в определении принципов формирования умений осуществлять информационную деятельность, в открытых информационных системах, в которую включены элементы построения, анализа и использования информационных моделей, адекватность которых устанавливается на основе представлений, диктуемых современной информационной картиной мира.

Теоретическая значимость состоит в выявлении принципов, лежащих в основе современной информационной картины мира и их использовании при формировании навыков информационной деятельности.

Практическая значимость состоит в разработке модуля "Формализация и моделирование" в качестве компонента содержания общеобразовательной подготовки студентов - экономистов.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Наличие "точек бифуркации" в открытой информационной системе, приводит к тому, что информационная деятельность в этих системах, как правило, включает в себя, элемент, связанный с принятием решения по выбору одного из возможных путей дальнейшего осуществления деятельности.

2. Процесс принятия включает в себя построение, анализ и использование информационных моделей, которые, в свою очередь опираются на фундаментальные принципы, отражающие особенности современной информационной картины мира.

3. Для профессиональной информационной деятельности значимыми являются следующие принципы, составляющие фундамент современных информационных представлений: закон простоты сложных систем, закон конечности информационных характеристик сложных систем, закон необходимого разнообразия Эшби, закон Онсагера о максимизации убывания энтропии, принцип ла Шателье.

4. Освоение информационной деятельности с элементами принятия решений в контексте сформулированных выше принципов, позволяет сформировать готовность студента к творческой деятельности в современной информационной среде.

5. С методической точки зрения освоение элементов теории принятия решения, моделирования, целесообразно осуществлять в рамках проблемного обучения с опорой на основные принципы, определяющие содержание современной информационной картины мира.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика профессионального образования», Гулякова, Светлана Леонидовна

Выводы по 2-ой главе

1. Применение разработанной учебной информационной среды, включающей содержание, компьютерные программы, методические пособия для преподавателя, обеспечивает формирование у студентов- экономистов умение осуществлять процесс управления в открытых экономических системах, включая построение моделей и их оценку с использование представлений, вытекающих из современной информационной картины мира.

2. Систематизации знаний учащихся способствует использование классификаций моделей. Для студентов -экономистов целесообразно в качестве оснований классификации использовать такие признаки, как форма представления модели; цель исследования; программные средства, используемые при построении компьютерных моделей; их функциональное назначение; учет фактора времени. 3. Преподавание модуля «Формализация и моделирование» в общеобразовательном концентре информационной подготовке целесообразно осуществлять с использованием методов проблемного обучения и компьютерного эксперимента.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В результате проведенного исследования были получены следующие основные результаты.

1. Согласно современным представлением информатика - это дисциплина, изучающая, в частности, возможность автоматизации информационных процессов, протекающих в системах различной природы. Большинство реальных систем, в частности, экономические системы являются открытыми информационными системами, в которых присутствует скрытая динамика. Особенностью этой динамики является наличии т.н. "точек бифуркации", которые обозначают границу детерминированного развития информационного процесса. В этих условиях полностью автоматизировать информационный процесс не представляется возможным.

2. Характерной чертой информационной деятельности в открытых системах становятся моменты принятие решений, определяющие путь дальнейшего развития этой деятельности.

3. Процесс принятия включает в себя построение, анализ и использование информационных моделей, что позволяет расширить информационно - технологическую цепочку решения задачи, включив в нее не только "алгоритмический", но и "модельный" компоненты.

4. Анализ и адекватность информационных моделей объекту и целям моделирования в конечном итоге опирается на фундаментальные принципы, определяющие современную информационную картину мира.

5. Для профессиональной информационной деятельности значимыми являются следующие принципы, составляющие фундамент современных информационных представлений: закон простоты сложных систем, закон конечности информационных характеристик сложных систем, закон необходимого разнообразия Эшби, закон Онсагера о максимизации убывания энтропии, принцип ла Шателье.

6. С методической точки зрения освоение элементов теории принятия решения, моделирования, целесообразно осуществлять в рамках проблемного обучения с опорой на основные принципы, определяющие содержание современной информационной картины мира.

7. Освоение информационной деятельности с элементами принятия решений в контексте сформулированных выше принципов, позволяет сформировать готовность студента к профессиональной деятельности в современной информационной среде, в частности, сформировать готовность не только к использованию стандартных информационных технологий, но и к созданию новых.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Гулякова, Светлана Леонидовна, 2007 год

1. Абдрахманова Г.С. Диагностический подход к оценке эффективности управления современной школой: Автореф. дис. канд. пед. наук. Казань, 1998. -22 с.

2. Абросимов В.Н. Мониторинг качества образования. Абакан.: Изд-во ХакИб, 2001.-30 с.

3. Абросимов В.Н. Мониторинг качества образования. Абакан.: Изд-во ХакИб, 2002.-25 с.

4. Автоматизация управления высшей школой/Под ред. В.З. Ямпольского, О.М. Петрова, И.Л. Чудинова. Воронеж.: Изд-во Воронежского университета, 1987.- 176 с.

5. Аладышев С.С. Проектирование системы информационно-аналитической деятельности руководителя общеобразовательной школы на основе ЭВМ: Дис. канд. пед. наук. Барнаул., 2001. - 179 с.

6. Алексеева М.Б. Многоцелевое управление высшим образовательным комплексом. СПб., 2000. - 205 с.

7. Анисимов С.Ф. Человек и машина: Философские проблемы кибернетики. М., 1958.-158 с.

8. Архангельский С.И. Лекции по научной организации учебного процесса в высшей школе. М.: "Высшая школа", 1976. - 200 с.

9. Архангельский С.И. Лекции по теории обучения в высшей школе. М.: "Высшая школа", 1974. - 384 с.

10. Архангельский С.И. Основы методики Информационного обеспечения// В кн.: Методологическое знание в педагогике. Сб. статей./Под ред. Б.С. Гершунского, Н.Д. Никандрова. М.: Знание, 1986. - С.37-54.

11. Архангельский С.И. Учебный процесс в высшей школе, его закономерные основы и методы. М.: "Высшая школа", 1980. - 368 с.

12. Афанасьев В.Г. Научное управление обществом: Опыт системного исследования. Изд. 2-е доп. М.: Политиздат, 1973. - 392 с.

13. Афанасьев В.Г. Научно-техническая революция, управление, образование. М.: Политиздат, 1972. - 431 с.

14. Афанасьев В.Г. Общество: системность, познание, управление. М.: Политиздат, 1981. - 432 с.

15. Афанасьев В.Г. Социальная информация и управление обществом. -М.: Политиздат, 1975. 408 с.

16. Афанасьев В.Г., Урсул А.Д. Об эффективности социального управления// Вопросы философии. 1982. - №7. - С.57-69

17. Бабанский Ю.К. О дидактических основах повышения эффективности обучения//Народное образование. 1987. - № 1. - С.105-111

18. Баннов Я.М. Об организации современной и объективной информации в управлении школой// В кн.: Вопросы внутришкольного управления. Сб. статей/ Под ред. чл.-кор. АНСССР Н.С. Сунцова. М.: НИИ ШКОЛ. - 1975. - Вып. 1.-С.142-147

19. Беклимешева В.Е. Учет школьной работы//В кн.: Практика учета школьной работы. Хрестоматийный сборник/Под ред. Н.И. Иорданского. J1-М, 1926. - С.70-80

20. Белова JI.J1. Обеспечение информационных потребностей руководителей народного образования//Информационное обеспечение педагогической науки и школьной практики в социалистических странах. М., 1987. - С.70-128

21. Берг А.И., Черняк Ю.М. Информация и управление. М.: "Экономика", 1966.-64 с. 131

22. Бешенков С.А., Ракитина Е.А. Информатика 10. Систематический курс,- М.: ЛБЗ, 2004.-315 с.

23. Богданов Н.М. Статистика и отчетность в школе. Петорград: Госиздат, 1992. - 63 с.

24. Большухина А. Участие учащегося в педагогической работе шко-лы//Школа и жизнь. 1924. -№ 7-8. - С Л 8-21

25. Васильев В.В. Информационное обеспечение управления общеобразовательной школой. Воронеж, 1990. - 140 с.

26. Васильев Ю.В. Педагогическое управление в школе. М.: Педагогика, 1990.-144 с.

27. Веснин В.Р. Менеджмент: учебное пособие в схемах. М.: Белые аль-вы, 1999.-164 с.

28. Веснин В.Р. Основы менеджмента: Учебник. М.: Институт международного права и экономики. Изд-во "Триада, Лтд", 1997. - 384 с.

29. Винер Н. Кибернетика М.: "Советское радио", 1968. - 200 с.

30. Виноградова З.И., Виноградов И.Е., Щербакова В.Е. Логика науки управления. М., 1998 - 208 с.

31. Внутришкольное управление: Вопрос теории и практики/Под ред. Т.И. Шамовой. М.: Педагогика, 1991. - 192 с.

32. Вопросы совершенствования управления народным образованием на основе применения вычислительной техники. Сб. научных трудов. М., 1984. -91 с.

33. Воробьев Г.Г. Информация в работе руководителя. М.: "Экономика", 1968.-54 с.

34. Воробьев Г.Г. Твоя информационная культура. М.: Молодая гвардия, 1988.-303 с.

35. Гейн А.Г. и др. Информатика -10. М.: Просвещение, 2006. 318 с.

36. Гершунский Б.С. Компьютеризация в сфере образования: Проблемы и перспективы. М.: Педагогика, 1987 - 264 с.

37. Глазунов А.Т., Зиновьев И.В., Казаков В.Г. Образовательный менеджмент в условиях начального профессионального образования. М.: Старый Ос-кол, Профессиональное образование, 1999. - 96 с.

38. Глазунов А.Т., Золотарев В.Б. Регионализация профобразования: проблема развития и эффективность управления. Издательский центр АПО Моеква, 2002.-104 с.

39. Годин В.В., Корнеев И.К. Информационное обеспечение управленческой деятельности: Учебник. М.: Мастерство "Высшая школа", 2001. - 240 с.

40. Гришкин И.И. Понятие информации. М.: "Наука", 1973. - 159 с.

41. Гуревич И.М. Законы информатики основы исследований и проектирования сложных систем связи и управления, методическое пособие. - М. ЦООНТИ, Экое., 1989. 128 с.

42. Демина Т.В. Новая технология управления дала результат// Профессиональное образование. 2001. - №4. - С.5-6

43. Ельчанинов О.В. Роль социальной информации и математических методов в выработке управленческих решений//Научное управление обществом. -1969.-Вып. 3.- С.231

44. Ершов А.П. Концепция использования средств вычислительной техники в сфере образования (Информатизация образования). Новосибирск: ВЦ СО АН СССР, 1990. - 58 с.

45. Есенкова Т.В. Система информационного обеспечения управления институтом повышения квалификации работников образования: Дис. канд. пед. наук. М., 1996.-226 с.

46. Есенкова Т.Ф., Петрова Л.Ю., Чеснокова Н.А. Информационное обеспечение в ИПК: организация работы с учебно-нормативной и учебно-отчетной документацией: Методич. рекомендации. Ульяновск, 1999. - 60 с.

47. Заболотский В.П., Юсупов P.M. Научно-методические основы информатизации. СПб.: Наука, 2000. - 455 с.

48. Земляков B.C. Управление профлицеем: Проблемы информационного обеспечения//Профессиональное образование. 2002. - №4. - С.24

49. Иванова И. Учет школьной работы////В кн.: Практика учета школьной работы. Хрестоматийный сборник/Под ред. Н.И. Иорданского. Л-М, 1926. -С.8-17

50. Игнатенко Ж.В. Методической службе УПНО Ресурсы Интернет/Профессиональное образование. - 2003. - №3. - С.27-28

51. Извозчиков В.А., Тумалеева Е.А. Школа информационной цивилизации: "Интелект XXI". - М.: Просвещение, 2002. - 108 с.

52. Иорданский Н.И. Руководство школой. Формы, задачи и методы общественного контроля инструктирования школы. М.: Задруга, 1918. - 58 с.

53. Исайкин О.А. Строим информационное пространство школы. Трудности и достижения. Вопросы Интернет-образования, www.cnews.ru/edu/ interview/roos.

54. Ислентьева С.В. Информационное обеспечение как средство повышения качества педагогического управления учреждениями дополнительного образования детей: Автореф. дис. канд. пед. наук. М., 2001 - 17 с.

55. Казаринов М.Ю. Детерминизм в сложных системах управления и организации. Л.: Издательство ЛГУ, 1990. - 166 с.

56. Кельдюшев А.И., Левон Г.А. Проектирование управления и организация инновационной деятельности в профессиональном училище// Профессиональное образование. 2000. - № 8. - С.23-24

57. Кибирнетика и Вуз: Межвузовский научно-технический сборник/Под ред. В.З. Ямпольского. Томск: ТПИ. - Вып. 22,1987. - 185 с.

58. Киселев Ю.М. Системный подход к автоматизации управления школой//В кн.: Педагогическое образование. М.: Прометей, 1992. -С.56-59.

59. Клиланд Д.И., Кинг В.Р. Системный анализ в целевое управление: Пер. с англ. М.: Советское радио, 1974. - 208 с.

60. Князева Е.Н., Кудюмов С.П. Синергетика как новое мировидение. Диалог с Препожиным И.//Вопросы философии. 1992. - №2.

61. Коган В.З. Теория информационного воздействия: Философско-социологические очерки. Новосибирск: Изд-во Новосибирского университета, 1992.-320 с.

62. Коган В.З., Уханов В.А. Человек: Информация, потребность, деятельность. Томск:, 1991. - 192 с.

63. Колесников Л.Ф., Турченко В.И., Борисова Л.Г. Эффективность образования. М.: Пеагогика, 1991.- 269 с.

64. Колин К.К. Информатизация образования: новые приоритеты. www.smolensk.ru/user/sgma/mmorph/M7-thml/kolin.thml.

65. Колин К.К. Человек и будущее: динамический вызов. "Alma mater" (Вестник высшей школы). - М., 1999. - №10.

66. Комарова С.С. Условия совершенствования системы информационного обеспечения управления дошкольным образованием (На муниципальном уровне): Автореф. канд. пед. наук. Магнитогорск, 2000. - 19 с.

67. Конаржевский Ю.А. Внутришкольный менеджмент. Псков: Науч.-метод. объединение "Творческая педагогика", МП "Новая школа, 1993. - 134 с.

68. Конаржевский Ю.А. Менеджмент и внутришкольное управление. -М.: Центр "Педагогический поиск", 2000. 224 с.

69. Конаржевский Ю.А. Педагогический анализ учено-воспитательного процесса и управление школой. Челябинск: ЧГПИ, 1986. - 135 с.

70. Конаржевский Ю.А. Система. Урок. Анализ. Псков: Управление Образованием. - Вып.1., 1996.- 439 с.

71. Конаржевский Ю.А. Что нужно знать директору школы о системах и системном подходе. Члябинск: ЧТПИ, 1986. - 135 с.

72. Концепция модернизации Российского образования на период до 2010года

73. Концепция реформирования системы НПО от 21 июля 1997 №908

74. Кочергин А.Н. Моделирование мышления. М.: Политиздат, 1969.200 с.

75. Кочергин А.Н., Коган В.З. Проблемы информационного взаимодействия в обществе: Философско-социологический анализ. М.: Изд-во "Наука", 1980.- 176 с.

76. Кузьмина Н.В. Методы исследования педагогической деятельности. -ЛГУ, 1970- 114 с.

77. Лазарев Г.И., Мальцева Г.И. Управление ВУЗом. Экономические методы и технологии. Владивосток: Издательство ВГУЭС, 2002. - 292 с.

78. Лейбович А.Н. Применение ЭВМ для календарного планирования учебного процесса в ПТУ, школах и техникумах: методическое пособие. М.: Высшая школа, 1991. - 160 с.

79. Лопаткина Т.С. Научная организация труда директора учебного заведения. Учебно-методическое пособие. СПб, 1994. - 59 с.

80. Майоров А.Н. Мониторинг и проблемы информационного обеспечения управления образованием//Народное образование. 2000. - № 8. - С. 21-28

81. Макарова Н.В. Информатика. М.: Финансы и статистика, 2002768с.

82. Манжос Б.С. Учет школьной работы//Пути просвещения. 1923. - № 3.-С.115-144

83. Матвеева Н.В. Методика формирования системно-информационной картины мира на уроках информатики в среднем звене общеобразовательной школы. Автореф. дисс. канд. пед. наук. М.1997. 18 с.

84. Махлуп Ф. Производство и распространение знаний в США. М., 1966.- 70 с.

85. Методы изучения профессиональной направленности учителя/Под ред. Ю.Н. Кулюткина, Т.С. Сухобской. Л.: НИИ ООВ, 1980.- 81 с.

86. Методы системного педагогического исследования. Учебное пособие/Под. ред. Н.В. Кузьминой. ЛГУ, 1980.

87. Мизенцев В.П. Количественная и качественная оценка эффективности и качества учебного процесса: Автореф. дис. док. пед. наук. М., 1987. - 32 с.

88. Мозолин В.В. Развитие основных содержательных линий общеобразовательного курса информатики в учебных дисциплинах непрофильных вузов. Авторефер.дис. док. пед.наук. М. 2005. - 36 с.

89. Мозолин В.П. Теоретические основы создания учебной информационной среды телекоммуникационного обучения. Автореф. дис. док. пед. наук. -М. 2000.-38 с.

90. Наливайко Т.Е. Теоретические основы операционально-деятельностных технологий образования. М.: "Прометей", 2000. - 146 с.

91. Научно-информационная деятельность в системе профтехобразова-ния/Ю.И. Виноградов, Н.А. Рослик, А.А. Папина и др./Под общ. ред. Ю.И. Виноградова. М.: Высшая, школа, 1986. - 152 с.

92. Неганова С.В. Управление негосударственным учебным заведением в системе государственного образования: Дис. канд. пед. наук. М., 1997.

93. Ненов Н. Информационно-коммуникативные связи как основа управленческих решений директора школы. М., 1975.

94. Никитин М.В. Модернизация управления развитием образовательных организаций: Монография. М.: Издательский центр АПО, 2001. - 221 с.

95. Никонов К.Д. Учет работы в школе. Изд. 2-е. М.: " Работник просвещения", 1929. - 53 с.

96. Новиков И.К. Из опыта работы по руководству средней школы. -Алма-Ата: Тип МП, 1949. 139 с.

97. Новиков И.К. Организация учебно-воспитательной работы в школе.

98. Из опыта работы 110-й мужской средней школы Москвы. Изд. 3-е, исправленное и дополненное. М., 1952.

99. Новое качество высшего образования в современной России. Концептуально-программный подход/Под ред. Н.А. Селезневой, А.И. Субетто. М., 1995.- 199 с.

100. Образование и XXI в.: Информация и коммуникационные технологии.-М., 1999.-220 с.

101. Опыт использования общесоюзных автоматических баз данных для информационного обеспечения в высшей школе. М.: НИИВШ, 1987. - 35 с.

102. Орлов А.А. Внутришкольное управление: поиск путей эффективности// Советская педагогика. 1986. - № 4. - С.72

103. Орлов А.А. Управление учебно-воспитательной работой в общеобразовательной школе общества развития социализма: Дис. док. пед. наук. Тула, 1985.-364 с.

104. Орлов А.А. Управление учебно-воспитательной работой в школе. -М.: Прометей, 1991.-181 с.

105. Основы общей теории систем: логико-методический анализ. М.,1974.

106. Основы управления социалистическим производством/Под ред. Н.В. Цапкина. Лениздат, 1976. - 237 с.

107. Планирование работы в школе/Под ред. И.К. Новиковой. М., 1947.

108. Попов Г X. Эффективное управление. М.: Экономика, 1985. - 335 с.

109. Поспелов Г.С., Гериков В.А. Программно-целевое планирование и управление. М.: Советское радио, 1976.

110. Поташник М.М. Инновационные школы России: Опыт программно-целевого управления: Пособие для руководителей образовательных учрежде-ний/Рос.акад.образования, Ин-т упр. образованием. М.: Новая школа, 1996. -317 с.

111. Поташник М.М., Моисеев A.M. Управление современной школой: В вопросах, и ответах: Пособие для руководителей образовательных учреждений/Рос.акад.образования, Ин-т упр. образованием М.: Новая школа, 1997. -350 с.

112. Практика учета школьной работы/Под ред. Н.И. Иорданского. М., 1926.- 110 с.

113. Приказ от 10.05.2000 № 2015 "Перечень изменений, вносимых в программу развития СПО России на 2000-2005 годы"

114. Применение ЭВМ в учебном процессе/Под ред. Берга А.И. М., 1969 -248 с.

115. Пушкин В.Г. Кибернетические принципы самоорганизации: спецкурс по философским проблемам кибернетики. JL, 1974.

116. Радченко А. А. Народное образование в 70-80-е годы: история и проблемы развития сельской общеобразовательной школы: Автореф. дис. канд. ист. наук. Воронеж, 1992. 24 с.

117. Растригин JI.A. Вычислительные машины, системы, сети. М.: Наука, 1982.-224 с.

118. Ровенский 3., Уемов А., Уемов Е. Машина и мысль. М.: Наука, 1960.-189 с.

119. Рыкунов В.И. Основы управления: Монография. М.: "Изограф", 2000.-112 с.

120. Савинова С.В. Информационное обеспечение управления дошкольным образовательным учреждением: Дис. канд. пед. наук. М., 1999. - 240 с.

121. Садовский B.JL Основания общей теории систем: логико-методологический анализ. М., 1974.

122. Самыгин С.И., Столяренко Л.Д. Психология управления: Учебное пособие Ростов на Дону: Изд-во "Феникс", 1997. - 512 с.

123. Свенцицкий А.Л. Социальная технология управления. 2-е изд. Л.,1989.- 9 с.

124. Сериков Г.Н. О перспективах информационного обеспечения образования/Актуальные проблемы управления образованием в регионе. Сборник научно- методических материалов/Под ред. С.А. Репина, Г.Н. Серикова. Челябинск, 1999. - Вып 1(9). - С.121-127

125. Сериков Г.Н. Управление образованием. Системная интерпретация: Монография. Челябинск: Изд-во ЧГПУ "Факел", 1998. - 664 с.

126. Сироткина И. Интересный опыт по учету работы//В кн.: Практика учета школьной работы. Хрестоматийный сборник/Под ред. Н.И. Иорданского. -Л-М, 1926. С.50-53

127. Системы и средства информатики. Институ проблем информатики РАН.-М., 2006. 490 с.

128. Словарь русского языка. М.: Русский язык, 1982.- т.2. - 430 с.

129. Словарь-справочник менеджера/Под ред. М.Т. Лапусты. М.: ИН-ФРА-М, 1996. - 608 с.

130. Соколов А.Г. Теория и практика управления средним профтехучилищем. -М.: Высшая школа, 1998. 183 с.

131. Сорока-Росинский В.А. Учет в производстве и в педагогике//В кн: Учет педагогической работы как метод научной организации. Изд. 2-е. М.: Госиздат, 1927. - С.35-48

132. Справочное приложение к приказу Государственного Комитета Российской Федерации по высшему образованию № 363 от 13.03.95. "Об утверждении отраслевого стандарта ОСТ ВШ 01.001-94.

133. Субетто А.И. Введение в квалиметрию высшей школы. Книга 2. Концепция квалиметрии. Система категорий и понятий. Исследовательский центр по проблемам управления качеством подготовки специалистов. М., 1991.-121 с.

134. Сундуков А.А. Учреждения профессионального образования: проблемы и характеристики менеджмента//Новые исследования в профессиональном образовании: Сб. научных статей. Краснодар: "Северный Кавказ", 2001.1. С.28-29.

135. Сунцов Н.С. Управление общеобразовательной школой. Вопросы теории и практики. М.: Педагогика, 1982. - 144 с.

136. Татару Н.Д. Управление УСПО на основе информационных технологий// Профессиональное образование. 2002. - № 8. - С. 14

137. Татур Ю.Г. Образовательная система России: Монография. М.: Высшая школа, 2000.

138. Типовые средства автоматизации управления Вузом. Б.Л. Агранович, В.В. Валентинов, В.Е. Коваленко и др./Под общ. ред. И.П. Чучалина, Б.Л. Аграновича. Томск: Изд-во Том. ун-та, 1988. - 188 с.

139. Тихомиров Ю.А. Управление делами общества. М., 1984. - 11 с.

140. Ткаченко Е.В., Гайнанова О.В. Педагогический колледж в территориальной системе образования. М.: Издательский центр "Вентана-Граф", 2002.-192 с.

141. Токарев А.Н., Ермакова А.Н. Информационные технологии в образовательном процессе и управленческой деятельности//Профессиональное образование. 2001.-№ 11.-С.25

142. Третьяков П.И. Управление общеобразовательной школой в крупном городе. М.: Педагогика, 1991. - 179 с.

143. Третьяков П.И. Школа: управление по результатам: Практика педагогического менеджмента. М.: Новая школа, 2001. - 320 с.

144. Тюхин B.C. Отражение, системы, кибернетика. М.: "Наука", 1972.270 с.

145. Украинцев Б.С. Информация и отражение/ Вопросы философии. -1963.- №2.- С.17-18

146. Управление развитием школы: Пособие для руководителей образовательных учреждений/Под ред. М.М. Поташника, B.C. Лазарева. М.: Новая школа. - 1995. -464 с.

147. Управление социалистическим производством. Вопросы теории и практики. М.: Экономика, 1974 - 67 с.

148. Урсул А.Д. Проблемы информации в современной науке: Философские очерки. -М.: Наука, 1975.- 287 с.

149. Урсул А.Д. Информация. М.: Наука, 1971. - 290 с.

150. Урсул А.Д. Информация: Методологические аспекты. М.: Наука, 1971.- 295 с.

151. Федеральная программа развития образования от 10 апреля 2000 №34-Ф3

152. Федеральная целевая программа "Развитие единой образовательной информационной среды (2001-2005 годы)" Постановление 28.08.2001 № 630.

153. Федеральный Закон об образовании № 12-ФЗ от 13.01.96 1

154. Фридланд А.Я. Информатика. Процессы, системы, ресурсы. БИНОМ 2003

155. Хакен Г. Синергетика. М.: Мир, 1980. - 404 с.

156. Цацковский 3. Регуляция, информация, создание//Вопросы философии.- 1973. № 5. - С.90

157. Чернов Ю.В. Информационное обеспечение управления учебно-воспитательным процессом в средней образовательной школе. М., 1980. -31 с.

158. Чернов Ю.В. Организация внутришкольной системы информации в общеобразовательной школе. Магнитогорск, 1978.

159. Чернов Ю.В. Совершенствование информационного обеспечения управления учебным процессом в школе//Вопросы внутришкольного управления. Сб.статей/Под ред. чл.-кор. АНСССР Н.С. Сунцова. Вып. 1. - М.: НИИ ШКОЛ, 1975.

160. Чернышов К.А. Информационное обеспечение образовательного процесса высшей школы: Дис. канд. пед. наук. Таганрог, 2000. - 242 с.

161. Черняк Ю.М. Концепция экономической информации./Материалы к Всесоюзной научно- технической конференции. М.: "Проблемы научной организации управления социалистической промышленностью", секция №5, 1966. -С. 116-117

162. Шалаев И.К. Повышение профессионализма руководителя школы наоснове знания мотивационного программно- целевого управления.//В сб.: Повышение профессионализма руководителя школы в условиях перестройки. -М.: Барнаул, 1992. С.20-31

163. Шалаев И.К. Программно- целевой подход в управлении педагогическим коллективом общеобразовательной школы. М.:МГПИ, 1987. - 136 с.

164. Шамова Т.И. Исследовательский подход в управлении школой. М.: ВИИН "Полином", 1992. - 189 с.

165. Шамова Т.И., Немова Н.В. Менеджмент в управлении школой. М.: ВИИН "Полином", 1992. - 231 с.

166. Шамова Т.И., Перминова JI.M. Использование компьютера в управлении школой. М.: Изд-во "Прометей" МГПИ им. В.И. Ленина, 1989. - 78 с.

167. Шамова Т.И., Тюлю Т.М., Литвиненко Э.В. Оценка управленческой деятельности руководителя школы. Методическое пособие. Вологда, 1995. -75 с.

168. Шеннон К.Э. Математическая теория связи. М.: Изд-во иностранной литературы, 1962.-521 с.

169. Шеннон К.Э. Работы по теории информации и кибернетики. М.: Изд-во иностранной литературы, 1963. - 829 с.

170. Шелепаева А.Х. Работа в сети Интернет как средство формирования системно-информационной картины мира в 8 -9 классе общеобразовательной школы. Автореф. ученой степени канд. пед. наук. -М., 2002 19 с.

171. Экономика и организация управления вузом/Под. ред. В.В. Глухова. -Лань, 1999.-447 с.

172. Эшби У.Р. Введение в кибернетику. М.: ИП, 1956. - 260 с.

173. Юзвишин И.И. Информациология, или Закономерности информационных процессов и технологий в микро- и макромирах Вселенной. М.: Меж-дунар. изд-во "Информациология", 1996. - 212 с.

174. Юрасов В.Г. Моделирование и синтез развивающихся телекоммуникационных сетей и компьютерных систем управления вузом: Дис. д-ра. тех. наук. Воронеж, 1999. - 339 с.