Развитие творческого потенциала педагога в процессе научно-методической деятельности тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, кандидат педагогических наук Федоров, Сергей Александрович

• Федоров, Сергей Александрович
• кандидат педагогических наук
• 2010

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Федоров, Сергей Александрович

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА I. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ ТВОРЧЕСКОГО ПОТЕНЦИАЛА ПЕДАГОГА

1.1. Творческий потенциал педагога: сущность, функции, содержание

1.2. Инновационная научно-методическая деятельность как основа развития творческого потенциала педагога

1.3. Система методического и психологического обеспечения освоения концепции и технологий инновационной научно-методической деятельности педагогическим коллективом 62 ВЫВОДЫ ПО ПЕРВОЙ ГЛАВЕ

ГЛАВА II. ОРГАНИЗАЦИОННО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ РАЗВИТИЯ ТВОРЧЕСКОГО ПОТЕНЦИАЛА ПЕДАГОГА

2.1. Информационное пространство как фактор развития творческого потенциала учителя в условиях инновационной научно-методической деятельности школы

2.2. Система управления развитием творческого потенциала педагога в условиях инновационной научно-методической деятельности школы

2.3. Система стратегического планирования развития творческого потенциала в условиях инновационной научно-методической деятельности школы

ВЫВОДЫ ПО ВТОРОЙ ГЛАВЕ

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Развитие творческого потенциала педагога в процессе научно-методической деятельности»

Актуальность исследования. Необходимость развития творческого поt тенциала педагога объективно приобретает все большую актуальность благодаря усложнению и постоянному расширению сферы образовательных услуг, появлению инновационных типов школ, авторских педагогических систем, проектов, технологий, возрастающему уровню запросов социума, предъявляемых педагогу. Кроме того, анализ мировых тенденций развития общества свидетельствует о том, что основу научно-технического прогресса в XXI веке составляют инновационные процессы в образовании, характерными чертами которых являются: инновации, качество образовательных систем, включенность системы образования в региональные и глобальные образовательные системы на основе межкультурных коммуникаций и информационных технологий. В этих условиях актуализируется необходимость построения и реализации образовательного процесса, создающего предпосылки для раскрытия потенциальных способностей каждого педагога, формирования у него готовности к восприятию, оценке и реализации педагогических инноваций. Существенными возможностями в решении указанных задач обладает научно-методическая деятельность.

Научно-методическая деятельность - инновационный процесс, в ходе которого происходят не отдельные, локальные, а сущностные изменения типа образования, поворота всех его компонентов — цели, содержания, методов и форм организации, критериев оценки результатов — к личности учащегося и его воспитателя, их ценностно-смысловому развитию.

Для повышения педагогической компетентности преподавателя важное значение имеет не только государственная система повышения квалификации, но и его самообразование в системе научно-методической деятельности, реализуемой в школе. Опыт показывает, что знания, полученные педагогами при специально организованном обучении в педвузах и системе повышения квалификации, нуждаются в практической доводке, в осмыслении и апробации на практике. В таком случае и приходит на помощь специально организованная в школе система научно-методической работы.

В связи с этим управление школой призвано обеспечить оптимальное сочетание методической, психологической, практической помощи, направленной на изменение ценностно-смысловой сферы личности учителя, овладение приемами диагностики и самодиагностики, построение учебно-воспитательного процесса, направленного на личностное развитие учащихся, что напрямую связано с развитием творческого потенциала педагога в процессе его непрерывного повышения квалификации.

Вышесказанное определяет важность активного поиска новых резервов в управлении школой с целью подготовки педагогического коллектива к осуществлению научно-методической деятельности как основы развития творческого потенциала педагога.

Проблема исследования. Обследование учителей школ г. Тюмени и Тюменской области (около 300 человек) показало, что большинство из них (около 90 %) обладают низким уровнем знания психолого-педагогических механизмов освоения понятий, критериев' технологий инновационной научно-методической деятельности, а соответственно, не владеют умениями организации инновационного личностно-развивающего образовательного процесса как основы творчества педагога.

Несмотря на существующую потребность в подготовке педагогов с высоким уровнем творческого потенциала, этот аспект проблемы совершенствования квалификации педагога не нашел должного отражения в педагогических исследованиях. Вместе с тем, можно утверждать, что в педагогической науке сложились теоретические предпосылки для исследования научных основ развития творческого потенциала педагогов. К ним следует отнести труды И.А. Колесниковой (о человеке как носителе педагогической сущности), Е.В. Бонда-ревской (о развитии потребности личности в «обретении себя, своей неповторимой индивидуальности, духовности, творческого потенциала»), В.В. Серикова (о специфической форме «обмена духовно-личностными потенциалами преподавателей и студентов на основе диалога»), М.В. Корепановой, А.К. Марковой (о творческом потенциале как интегративной характеристике личности будущего педагога).

Творческий потенциал личности» как понятие стало широко использоваться в научных текстах в 1990-е гг. во многих работах по психологии и педагогике высшей школы (В.И. Андреев, М.Р. Гинзбург, Е.И. Головаха, В.И. Загвя-зинский, Н.В. Кузьмина, Я.А. Пономарев, В.Г. Рындак, E.JI. Яковлева и др.), причем единого подхода к определению этого понятия нет.

В своем исследовании мы исходили из определения понятия «творческий потенциал личности» как интегральной целостности природных и социальных сил человека, обеспечивающей его субъективную потребность в творческой самореализации и саморазвитии (В.Г. Рындак). Однако разработок по развитию творческого потенциала личности педагога в процессе его научно-методической деятельности крайне недостаточно.

Налицо ряд противоречий:

- между потребностью современной сферы образования в творческих педагогических кадрах и недостаточным научным обоснованием процесса развития творческого потенциала педагога, обеспечивающего на практике проектирование и реализацию инновационных образовательных проектов;

- между необходимостью повышения приоритета научно-методической работы при проектировании и реализации учебного процесса как основы творчества педагога и второстепенностью ее роли на практике.

Данные противоречия позволили нам сформулировать проблему исследования, которая заключается в разработке научно-педагогических основ процесса развития творческого потенциала педагога посредством включения его в научно-методическую деятельность.

С учетом вышесказанного была избрана тема исследования: «Развитие творческого потенциала педагога в процессе научно-методической деятельности».

Объект исследования - научно-методическая деятельность педагогического коллектива школы.

Предмет исследования - развитие творческого потенциала педагога в процессе научно-методической деятельности.

Цель исследования - научно обосновать и разработать педагогическое обеспечение развития творческого потенциала педагога в процессе выполнения инновационной научно-методической деятельности.

Гипотеза исследования включает совокупность предположений о том, что инновационная научно-методическая деятельность будет способствовать развитию творческого потенциала педагога, если:

- в качестве приоритетного звена управленческой деятельности в образовательном учреждении будет выступать создание условий для развития творческого потенциала педагогов на основе дифференцированного подхода, позволяющего учитывать различный уровень готовности педагогов к научно-методической деятельности;

- будет разработана модель процесса развития творческого потенциала педагога, основанная на диалектической взаимосвязи этапов и динамики уровней развития и предусматривающая создание в ходе коллективных и индивидуальных занятий с учителями последовательности проблемно-креативных ситуаций, обусловливающих формирование ценностно-смысловой сферы педагога, овладение инновационными педагогическими технологиями, развитие рефлексивных умений;

- в образовательном учреждении будет развиваться командная организационная культура, способствующая формированию «коллективного педагогического субъекта», реализующего развитие творческого потенциала в условиях инновационной научно-методической деятельности.

В соответствии с целью и гипотезой были поставлены следующие задачи исследования:

1. Выявить сущностные характеристики творческого потенциала педагогов и условия его развития в процессе научно-методической деятельности: компоненты, критерии, показатели, уровни.

2. Обосновать и разработать модель процесса развития творческого потенциала педагогов в условиях научно-методической деятельности.

3. Разработать систему организационного, методического и психологического обеспечения развития творческого потенциала учителей посредством создания проблемно-креативных ситуаций.

4. Определить условия формирования командной организационной культуры, способствующей становлению «коллективного педагогического субъекта», реализующего развитие творческого потенциала в условиях инновационной научно-методической деятельности.

Теоретико-методологическую базу исследования составили концепции системно-целостного подхода к проектированию образовательного процесса (B.C. Ильин, В.В. Краевский, И.Я. Лернер), концепция личностно ориентированного образования (Н.А. Алексеев, Е.В. Бондаревская, В.В. Сериков, И.С. Якиманская и др.), основы гуманистической психологии и педагогики (К.А. Абульханова-Славская, М.Н. Берулава, И.А. Колесникова, А. Маслоу, JI.M. Митина, Н. Роджерс, В.И. Слободчиков и др.), принципы деятельностного подхода (JI.C. Выготский, А.К. Леонтьев, Л.С. Рубинштейн и др.), теории психологии творчества (Я.А. Пономарев, O.K. Тихомиров и др.) и профессионально-творческого развития педагога (В.И. Андреев, Ф.Н. Гоноболин, М.Т. Гром-кова, В.И. Загвязинский, Н.В. Кузьмина, В.А. Сластенин и др.), концепция педагогической поддержки (В.П. Бедерханова, О.С. Газман, Н.Н. Михайлова, А.П. Тряпицына и др.), основы теории педагогического менеджмента (Ю.А. Конаржевский, B.C. Лазарев, М.М. Поташник, В.П. Симонов, Р.Х. Шакуров, Т.И. Шамова и др.), философские, психологические и педагогические основы учения о коллективе (Л.П. Буева, В.Г.Иванов, Н.И. Лапин; А.Г. Асмолов, А.А. Бодалев, А.В. Петровский, В.А. Петровский, Л.И. Уманский; П.Ф. Каптерев, А.Ф. Лазурский, А.С. Макаренко, Н.И. Пирогов, В.А. Сухо-млинский, Л.Н. Толстой, К.Д. Ушинский).

Для решения поставленных задач использовался следующий комплекс взаимодополняющих методов исследования: теоретический и сравнительный анализ философской, психолого-педагогической литературы, а таюке диссертационных работ по исследуемой проблеме; изучение и обобщение педагогического опыта; социолого-педагогические измерения: наблюдение, беседы, анкетирование, интервьюирование, тестирование; педагогическое моделирование; педагогический эксперимент (констатирующий и формирующий); методы экспертной оценки и самооценки; методы математической статистики.

Опытно-экспериментальная работа велась в МОУ «Маслянская средняя общеобразовательная школа (СОШ)» Тюменской области, в которой диссертант на протяжении 12 лет работает заместителем директора по учебно-воспитательной работе. МОУ «Маслянская СОШ» на протяжении последних 9 лет является федеральной и региональной опытно-экспериментальной площадкой.

Этапы исследования. Исследование проводилось в три этапа:

На первом этапе (2006-2007 гг.) выявлялась и обосновывалась проблема, изучался уровень ее разработанности в психолого-педагогической литературе; проводился теоретический анализ проблемы управления школой с позиций достижения зарубежного и отечественного менеджмента, особенности деятельности педагогического коллектива в условиях модернизации образования, изучение и анализ опыта творческой деятельности педагога и его творческого саморазвития. На этой основе формулировались цель, гипотеза и задачи исследования, определялись основные направления и методы, проводился констатирующий эксперимент с целью выявления состояния проблемы на практике.

На втором этапе (2007-2009 гг.) разрабатывалась модель процесса развития творческого потенциала педагога в процессе научно-методической деятельности на основе инновационных технологий обучения, идей личностно ориентированного подхода и достижений современного зарубежного и отечественного менеджмента; проводился формирующий эксперимент, призванный проверить гипотезу исследования, оптимальность системы организационных, методических и психологических условий становления учителя как субъекта инновационной научно-методической деятельности; выявлялись закономерности, динамика, тенденции профессионального развития педагогов, осуществлялся отбор психолого-педагогических диагностических методов и методик по проблеме исследования, их апробация и валидизация.

На третьем этапе (2009-2010 гг.) проводилась систематизация, осмысление, обобщение результатов исследования, уточнение его основных положений, литературное оформление диссертации.

Научная новизна результатов исследования:

- выявлены компоненты, критерии, показатели и уровни развития творческого потенциала педагогов в процессе научно-методической деятельности;

- обоснована и разработана модель процесса развития творческого потенциала педагога в ходе научно-методической деятельности, включающая структурные (цель, содержание, формы и методы обучения) и функциональные компоненты (мотивационно-целевой, содержательный, технологический, результативный);

- разработан комплекс проблемно-креативных ситуаций в процессе коллективной и индивидуальной научно-методической деятельности, обусловливающих формирование ценностно-смысловой сферы педагога, овладение инновационными педагогическими технологиями, развитие рефлексивных умений, способности работать в команде;

- определены функции системы внутришкольного управления, направленные на формирование командной организационной культуры педагогического коллектива в процессе инновационной научно-методической деятельности.

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что теория и методика непрерывного педагогического образования дополнена моделью развития творческого потенциала педагога посредством включения его в научно-методическую деятельность. Разработанная модель раскрывает этапы, содержание, формы и методы развития творческого потенциала педагога в процессе научно-методической деятельности. Обоснована стратегия управления научно-методической работой педагогического коллектива, содействующая развитию способностей педагогов к инновационной деятельности.

Практическая значимость исследования:

- реализация разработанной модели процесса развития творческого потенциала педагогов общеобразовательной школы позволила повысить уровень их готовности к инновационной научно-методической деятельности;

- основные положения, теоретические подходы и прикладные решения проблемы развития творческого потенциала педагога могут быть адаптированы к условиям научно-методической деятельности в образовательных учреждениях системы профессионального образования;

- результаты исследования могут быть использованы при подготовке будущих учителей в образовательном процессе вуза, а также в системе повышения квалификации.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечиваются целостным подходом к решению проблемы; использованием комплекса взаимодополняющих методов, адекватных предмету, цели и задачам исследования; согласованностью теоретических положений и выводов с экспериментальными данными и результатами диагностического обследования; организацией опытно-экспериментальной работы; органическим соединением исследовательского поиска и практической деятельности по управлению образовательным учреждением; апробацией и внедрением результатов исследования.

Апробация результатов исследования осуществлялась через публикацию статей, тезисов выступлений; участие в качестве докладчика в городских научно-практических конференциях работников образования (2002-2009 гг.), внутривузовских и межвузовских конференциях и методологических семинарах (2003-2010 гг.), на заседаниях научной лаборатории проблем качества образования при Тюменской государственной сельскохозяйственной академии, на курсах повышения квалификации работников образования (директоров школ и их заместителей).

Внедрение результатов исследования осуществлялось в ходе опытно-экспериментальной работы в МОУ «Маслянская средняя общеобразовательная школа» Тюменской области, работающей с 2001 года в режиме эксперимента (2001-2006 гг. - федеральная экспериментальная площадка, с 2006 года - региональная опытно-экспериментальная площадка), общеобразовательных школах г.Тюмени и Тюменской области. Материалы авторского курса «Педагогическая поддержка профессионального развития творческого потенциала учителя» использовались на лекционных и практических занятиях факультетов повышения квалификации при Тюменской и Волгоградской государственных сельскохозяйственных академиях и получили одобрение руководителей школ.

Основные положения, выносимые на защиту

1. Творческий потенциал педагога — интегративное личностное образование, обеспечивающее высокий уровень самоорганизации педагога в его профессиональной деятельности, способствующее движению к свободной самореализации и творчеству. Инновационная научно-методическая деятельность - система научно-экспериментальной, исследовательской деятельности, направленной на поиск новых, эффективных форм и методов организации, проведения и обеспечения образовательного процесса, повышение профессиональной компетентности и мастерства преподавателя, на развитие творческого потенциала педагогического коллектива с целью повышения качества обучения. Развитие творческого потенциала педагога в условиях инновационной научно-методической деятельности является управляемым процессом, предполагающим изменение ценностно-смысловой сферы педагогов, обеспечение этого процесса системой методической и психологической помощи, организуемой руководителем. Управленческая поддержка является самостоятельной функцией управления, направленной на установление субъект-субъектных взаимоотношений управляющей и управляемой систем. Функциями управленческой поддержки выступают: создание необходимой и адекватной помощи учителю в процессе профессионального и личностного самоопределения и самореализации на основе диагностики его готовности к инновационной научно-методической деятельности; создание ситуации востребованности субъектной позиции педагога; преодоление психологических затруднений учителей при освоении инновационной педагогической деятельности, ориентированной на развитие личности.

2. Модель процесса развития творческого потенциала педагога, разработанная на основе профессионально-деятельностного подхода, отражает структуру творческого потенциала педагога и выстроена в соответствии с логикой педагогического процесса. Ее реализация в рамках творческого образовательного пространства учебного заведения обеспечивает развитие интересов, склонностей, волевых установок, суждений, нравственных мотивов деятельности, в совокупности характеризующих такое качество личности, как ценностно-смысловая направленность. Модель характеризуется целостностью, динамичностью и единством структурных (цель, содержание, формы и методы обучения) и функциональных компонентов: мотивацгюнно-целевого (совокупность целей и задач профессиональной деятельности педагога, ориентированной на развитие творческого потенциала учителя); содержательного (информация, которую педагогу необходимо освоить в процессе его научно-методической деятельности); технологического (осуществление последовательности ценностно-смыслового; гностического и технологического этапов формирования творческого потенциала педагога); результативного (целостность критериев, позволяющих определить уровень сформированности творческого потенциала педагога). Разработанный комплекс проблемно-креативных ситуаций в процессе коллективной и индивидуальной научно-методической деятельности способствует формированию ценностно-смысловой сферы педагога, овладению инновационными педагогическими технологиями, развитию рефлексивных умений, способности работать в команде.

3. Внутришкольное управление развитием творческого потенциала педагога строится на основе диалогичности, контекстуальности, имитационно-игрового моделирования ситуаций развития личности в процессе научно-методической работы с учителями, что предполагает децентрализацию власти, переход от жестких вертикальных схем управления к более динамичным командным формам взаимодействия, активизации человеческого фактора в управлении. Развитие творческого потенциала педагога влияет на изменение типа организационной культуры, на котором основывается жизнь школы как целостного организма, поскольку развитие педагогического коллектива как «совокупного педагога» возможно, только в условиях партнерских взаимоотношений всех субъектов управления, рефлексии педагогом своего места в команде.

Структура и объем диссертации.

Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка, включающего 160 наименований, из них 5 - на иностранном языке. Общий объем диссертации составляет 218 страниц, 18 страниц приложений. Работа содержит 25 рисунков, 2 схемы, 11 таблиц.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика профессионального образования», Федоров, Сергей Александрович

ВЫВОДЫ ПО ВТОРОЙ ГЛАВЕ

Инновационная научно-методическая деятельность в теоретическом плане рассматривается как целостная, разноуровневая, многоступенчатая система, которая выполняет в образовательном процессе корректирующую, побуждающую и направляющую функции в реализации педагогических целей.

В ходе опытно-экспериментальной работы был создан каталог банка педагогической информации и передового педагогического опыта. Администратором регионального банка ведется картотека «вкладчиков» и информационный банк данных источников педагогической информации.

С целью организации информационного обеспечения всех категорий специалистов региональной системы образования материалами банка на основе использования информационных технологий и средств компьютерных коммуникаций были определены механизмы информационного взаимодействия на различных уровнях.

Информационно-образовательная среда - это совокупность информационной, технологической и учебно-методической подсистем, целенаправленно обеспечивающих учебный процесс. ИОС имеют свои типологические признаки и виды, открыты для преподавателя и студента, позволяют дополнять содержание и вносить в него коррективы, представлять результаты своей учебной деятельности в той среде. Коммуникативные процессы в такой ИОС обеспечивают дидактический, методический и организационный фон обучения и являются центральным элементом учебного процесса.

Установлено, что цели информационного пространства как фактора инновационной научно-методической деятельности, напрямую зависят от желаемого результата образования, которым является практико-ориентированная профессионально-личностная модель выпускника, содержащая определенные составляющие: профессиональную, социальную, культурную, управленческоэкономическую, психологическую.

Определено, что для рыночных социально-экономических условий наиболее предпочтительной и результативной парадигмой работы ИОС школы является личностно-ориентированная парадигма. Она определяет новую роль преподавателя, на которого возлагаются следующие функции: координирование познавательного процесса, корректировка преподаваемой дисциплины, консультирование при составлении индивидуального учебного плана, руководство учебными планами и учебными проектами. Требования к профессионализму преподавателя складываются из традиционных (организаторские, дидактические, перцептивные, суггестивные, научно-познавательные, предметные) и специфических (знание дидактических свойств и умение пользоваться средствами ИКТ, знание психолого-педагогических проблем специфической деятельности в ИОС).

В школе создана система научно-методической деятельности с целью повышения профессионально-педагогической культуры преподавателя. Профессионально-педагогическая культура преподавателя является многоаспектной и включает в себя различные виды деятельности, объединенные в целостную систему. При этом принцип концептуальное™ инновационной научно-методической деятельности предполагает единство целей и действий всего коллектива, направленных на решение стратегической задачи подготовки всесторонне образованного профессионала.

В школе выстроена органичная стратегия развития ИОС, которая означает:

- все подсистемы и элементы общей стратегии развития ИОС школы действуют взаимосвязано и гармонично, их согласованная деятельность нацелена на достижение единых конечных результатов, стратегия позволяет адекватно и гибко реагировать на происходящее и возможные изменения внешней среды, соответствующим образом саморазвиваться.

Сформулированы принципы управления развитием инновационной научно-методической деятельности: лояльность к работающим; ответственность - обязательное условие успешности управления; коммуникации, пронизывающие информационно-образовательную среду школы сверху вниз, снизу вверх и по горизонтали; атмосфера, способствующая раскрытию способностей работающих; долевое участие каждого работающего в общих результатах; своевременная реакция на изменения внешней среды; методы работы с людьми, направленные на создание удовлетворенности от работы; этика ведения образовательной деятельности; честное отношение и доверие к людям; использование в управлении фундаментальных основ менеджмента; четкое представление о месте и роли информационно-образовательной среды школы в будущем; качество личной работы и постоянное самосовершенствование.

Это позволило осуществить переход с традиционного процесса управления на рефлексивное управление.

На основе структуры управления развитием и функционированием школы выстроена эффективная система управления инновационной научно-методической деятельностью, которая представляет собой сложную многокомпонентную систему. В соответствии с вертикальной иерархией и многочисленными тематическими горизонталями организовано планирование развития инновационной научно-методической деятельности как важнейшего механизма управления ею. С этой целью представлена система стратегического планирования инновационной научно-методической деятельности с учетом положений миссии и стратегических приоритетов развития школы.

182

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Приведенное исследование позволило сделать следующие выводы:

1. Развитие ИНМД является сложным многоаспектным процессом, требующим качественно новой модели управления, основанной на использовании в управлении менеджерских технологий, оказании учителю в процессе усовершенствования вида педагогической деятельности управленческой поддержки профессионального и личностного развития педагога. В структуре готовности педагогического коллектива к качественно новому виду инновационной научно-методической деятельности выделяются ценностно-смысловой, гностический и технологический компоненты; критериями для определения уровня готовности педагогов выступает степень сформированности структурных компонентов ИНМД. Интегративным показателем искомой готовности является степень овладения учителем педагогических инноваций (введение нового в цели, содержание, методы и формы обучения и воспитания, организацию совместной деятельности учителя и учащегося).

2. Управленческая поддержка является самостоятельной специфической функцией управления школой, постепенно переходящей к инновационно-ориентированной модели педагогической деятельности, и реализуется посредством последовательно создаваемых проблемно-креативных ситуаций в системе методической работы с педагогическим коллективом. В работе определены критерии эффективности и компоненты управленческой поддержки. Мониторинг развития педагогических коллективов показывает возрастание значимости таких показателей, как создание в школе субъект-субъектного взаимодействия, организационной культуры, способствующей становлению совокупного педагогического субъекта - носителя инновационной научно-методической деятельности (ИНМД).

3. Под организационной культурой понимается совокупность норм, ценностей, традиций, обычаев и правил, которые регулируют деятельность и взаимоотношения членов школьного коллектива. Одна из основных функций организационной культуры заключалась в создании образа коллективного педагогического субъекта. Наилучшим способом взаимодействия педагогов, как показало наше исследование, является командная работа.

4. Для организационного обеспечения процесса развития педагогического мастерства учителей посредством технологии проблемно-креативных ситуаций апробировалось создание особых организационных структур в школе, развитие горизонтальных связей в управлении (децентрализация власти, использование командных форм работы). Методическое обеспечение заключалось в создании в школе развивающего методического процесса, который последовательно вводил учителя в сферу проектирования и целеполагания, реконструкции предметного материала с ориентацией его на личностный контекст учащихся, побуждая осваивать природу и технологию личностно-развивающих ситуаций и пр. Психологическое обеспечение включало оказание учителю эмоциональной, экзистенциальной поддержки развития учителя в процессе преодоления учителем затруднений в освоении им нового вида педагогической деятельности.

5. Проведенное диссертационное исследование не исчерпывает рассматриваемую проблему. Представляется перспективным дальнейшая ее разработка в следующих аспектах: профессиональное и личностное развитие школьного менеджера и его влияние на развитие педагогического коллектива как совокупного педагогического субъекта; система подготовки руководителей школ к управлению педагогическим коллективом - носителя инновационно-развивающей педагогической деятельности.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Федоров, Сергей Александрович, 2010 год

1. Абдеев, Р.Ф. Философия информационной цивилизации / Р.Ф. Абдеев.- М.: Владос, 1994. 255 с.

2. Абдуллина, О.А. Демократизация образования и подготовка специалистов: проблемы и поиски. / О.А. Абдуллина // Высшее образование в России.- 1996. № - 1. - С. 73-78.

3. Адакин, Е.Е. Теория и методика развития творческого потенциала студентов: дис. . доктора пед. наук: 13.00.08 / Адакин Евгений Евстафь-евич. Кемерово, 2006. - 430 с.

4. Алборова, С.З. Телекоммуникации как средство развития познавательного интереса учащихся: автореф. дис. . канд. пед. наук: 13. 00. 01. / Алборова Светлана Заурбековна. Владикавказ, 1999. - 24 с.

5. Александров, Г.Н. Программированное обучение и новые информационные технологии обучения / Г.Н. Александров // Информатика и образование. 1993. - №5 - С. 11-13.

6. Аленичева, Е. Компьютеризация и дидактика: поле взаимодействия / Е. Аленичева, В. Езерский, А. Антонов //Высшее образование в России.- 1999.-№5. С. 83-88.

7. Ананьев, Б.Г. Человек как предмет познания / Б.Г. Ананьев // Избр. психол. труды. М., 1980.- Т. 1. - 230 с.

8. Андреев, А Л. Теоретико-методический подход к проектированию и реализации сетевого образования / АЛ. Андреев // Интернет-технологии в открытом образовании. Материалы семинара. М.: МЭ-СИ, 2000. - С. 12-14.

9. Андреев, А.А. Введение в Интернет-образование / А А. Андреев — М.: Логос, 2003.-224 с.

10. Андреев, А.А. Модель компьютерной сети для преподавания при дистанционном обучении / А А. Андреев // Основы применения информационных технологий в учебном процессе Вузов. М.: ВУ, 1996. — С. 677.

11. Андреев, A.JL Дистанционное обучение: сущность, технология, организация / A.JI. Андреев, В.И. Солдаткин. М.: МЭСИ, 1999. - 318 с.

12. Андреев, A.JI. Педагогика высшей школы: новый курс: учеб. пособие / А.Л. Андреев. М.: МЭСИ, 2002. - 264 с.

13. Андреев, А.Л. Применение телекоммуникаций в учебном процессе / А.Л. Андреев // Основы применения информационных технологий в учебном процессе вузов / М: ВУ, 1995. - С. 17-24.

14. Андреев, В.И. Педагогика творческого саморазвития / В.И. Андреев. — Казань: изд-во Казанского ун-та, 1998. 317 с.

15. Анохин, П. К. Проблема принятия решения в психологии и физиологии / П. К. Анохин // Проблемы принятия решения. — М.: Наука, 1976, С. 11-12.

16. Анохин, П.К. Принципиальные вопросы общей теории функциональных систем / П. К. Анохин // Принципы системной организации функций.-М., 1973.- 190 с.

17. Ансофф, И. Новая корпоративная стратегия / И. Ансофф — СПб.: Питер, 1999.-416 с.

18. Арский, Ю.М. Инфосфера: Информационные структуры, системы и процессы в научном обществе / Ю.М. Арский, И.С. Гиляревский, А.И. Черный // М.: ВИНИТИ, 1996. - 489 с.

19. Артемьева, Н.Г. Роль преподавателя в современном вузе / Н.Г. Артемьева, А.П. Ястребова //Вуз в системе непрерывного образования. СПб.,1992. С.46-48.

20. Афанасьев, В.Г. О системном подходе в социальном познании /

21. B.Г. Афанасьев //Вопросы философии. 1973. -N6. - С. 53-61.

22. Ахаян, А.А. Технология, организация и содержание дистанционных курсов подготовки / А.А. Ахаян, Т.Р. Берлина // Международная конференция «Информационные технологии в образовании 98/99» Ч. 2 -М., 1998.-С. 30-32.

23. Ашхотов, О. Компьютерные технологии в образовании. / О. Ашхотов, М. Здравомыслов, М. Ашхотова. // Высшее образование в России. — 1996.-№3.-С. 109-119.

24. Барабанщиков, А.В. Проблемы педагогической культуры преподавателей вузов / А.В. Барабанщиков // Сов. педагогика, 1981. - № 1.1. C. 71-77.

25. Белоусова, Т.Ф. Педагогическая практика как фактор формирования основ педагогической культуры студента педвуза: дис. . канд. пед. наук: 13.00.01. / Белоусова Т.Ф. Ростов н/Д, 1989. - 229 с.

26. Беляев, Г.Ю. Педагогическая характеристика образовательной среды в различных образовательных учреждений: дис. . канд. пед. наук: 13.00.01./ Г.Ю. Беляев. Москва, 2000. - 157 с.

27. Береснев, А.Д. Использование технологий дистанционного обучения в системе повышения квалификации преподавателей / А.Д. Береснев, М.И. Потеев // Международная конференция «ТМ-2000»: Тезисы докладов, 2000. С.76-79.

28. Бершадский, A.M. Информационная среда для непрерывного образования в регионе / A.M. Бершадский, Е.В. Карпов // Материалы международной конференции-выставки «Информационные технологии в непрерывном образовании». Петрозаводск, 1995. С. 66-67.

29. Беспалько, В.П. Образование и обучение с участием компьютеров (педагогика третьего тысячелетия) / В.П. Беспалько М.: МОДЭК, - 2002. -352 с.

30. Беспал ько, В.П. Системно-методическое обеспечение учебно-воспитательного процесса подготовки специалистов. / В.П. Беспалько, Ю.Т. Татур М.: Высшая школа, 1989. - 142с.

31. Беспалько, В.П. Слагаемые педагогической технологии / В.П. Беспалько М.: Педагогика, 1989. - 192с.

32. Битянова, М.Р. Культура самосовершенствования преподавателя: учеб. Пособие / М.Р. Битянова М.: МПА, 1994. - 48 с.

33. Бодиев, А.Б. Информационно-компьютерная грамотность специалиста педагога / А.Б. Бодиев, Н.Ф. Бодиева // Международная конференция «Компьютерные технологии в образовании и предпринимательстве»: Тезисы докладов - 1999. - С. 58-63.

34. Большая Советская Энциклопедия. В 30 т. Т. 21.: энциклопедия / гл. ред. А. М. Прохоров. 3-е изд. - М.: Советская энциклопедия, 1975. -639 с.

35. Большая Советская Энциклопедия. В 30 т. Т. 25.: энциклопедия / гл. ред. А. М. Прохоров. 3-е изд. - М.: Советская энциклопедия, 1975. -639 с.

36. Бондаренко, А.Ф. Психологическая помощь: теория и практика (учебное пособие для студентов старших курсов психологических факультетов и отделений университетов). / А.Ф. Бондаренко. М.: Изд-во «Института психотерапии», 2000. - 368 с.

37. Бордовский, Г.А. Актуальные направления реализации концепции непрерывного педагогического образования. / Г.А. Бордовский // Непрерывное педагогическое образование. 1993. - № 1. - С. 3-5.

38. Бордовский, Г.А. Информатика в понятиях и терминах: книга для учащихся. / Г.А. Бордовский, В.А. Извозчиков и др. М., 1991. — 320 с.

39. Бордовский, Г.А. Электронно-коммуникативные средства, системы и технологии обучения / Г.А. Бордовский, В.А. Извозчиков, A.M. Слуцкий, Е.А. Тумалева. СПб.: Образование.- 1994.-221 с.

40. Борк, А. Компьютеры в обучении: чему учит история / А. Борк // Информатика и образование. — №5. — 1990. — С. 5-7.

41. Брановский, Ю.С. Введение в педагогическую информатику / Ю.С. Брановский. Ставрополь: СтавГУ, 1995. - 205 с.

42. Буева, JL Человек, культура и образование в кризисном социуме / Л. Буева // Alma mater. 1997. - № 4. - C.l 1.

43. Бунге, Н.О. О современном направлении русских университетов и о потребностях высшего образования / Н.О. Бунге // Высшее образование в России.- 1994.-№2.-С. 129-135.

44. Ваграменко, Я.А. О направлениях информатизации российского образования / Я.А. Ваграменко //Системы и средства информатика. Вып. 8.-М.: Наука. Физматлит, 1996. С. 27-39.

45. Ващекин, Н.П. Научно-информационная деятельность: философско-методологические проблемы / Н.П. Ващекин. М., 1984. - 204 с.

46. Введение в научное исследование по педагогике / под ред. В.И. Журавлёва-М., 1988.-239 с.

47. Введение в педагогическую культуру: учеб. пособие / под ред. Е.В. Бондаревской. Ростов н/Д, 1995. - 172 с.

48. Виханский, О. С. Стратегическое управление: учебник для вузов / О. С. Виханский. 2-е изд., перераб. и доп. М.: Гардарики, 2003. —292 с.

49. Виханский, О.С. Менеджмент: человек, стратегия, организация, процесс: Учебник. / О.С. Виханский, А.И. Наумов М.: Изд-во МГУ, 1995. -416 с. С. 327.

50. Вопросы организации психологической обратной связи в системе образования / К.М. Гуревич // Психол. журн. 1997. - 18, N 4. - С. 78-84.

51. Вульфов, В.З. Основы педагогики в лекциях, ситуациях, первоисточниках: учеб. пособие / В.З. Вульфов, В.Д. Иванов М.: Изд.УРАО, 1997. -284 с.

52. Выготский, JI.C. Педагогическая психология / Под ред. В.В. Давыдова. М.: Педагогика, 1991. - 480 с.

53. Высшее образование в России: очерк истории до 1917 / А. Я. Савельев, А. И.Момот, В. Ф. Хотеенков ; ред. В.Г. Кинелев. М.: НИИВО, 1995. -347 с.

54. Вяткин, Л.Г. Основы дидактики высшей школы / Л.Г. Вяткин, О.Б. Ка-пичникова, А.В. Дружкин; СГУ Саратов, 1997. - 101 с.

55. Гейн, А. Г. Информатика: 7-9 кл.: Учеб. для общеобразоват. учеб. заведений / А.Г. Гейн, А.И. Сенокосов, В.Ф. Шолохович. 3-е изд., стер. -М.: Дрофа, 2000.-237 с.

56. Генезис индивидуально-психологических различий и их классификация / К.М. Гуревич // Гуманизация образования. 1995. - N 1. - С. 76-86.

57. Гершунский, Б.С. Педагогическая прогностика / Б.С. Гершунский -Киев, 1986.-197 с.

58. Гершунский, Б.С. Философия образования для 21 века. / Б.С. Гершунский-М., 1997.-687с.

59. Глобальная сеть интернет в модели информатизации школы / В.И. Богословский, В.А. Извозчиков, С.М. Попов и др. // Наука и шк. 2001. -N3. - С. 53-57

60. Громкова, М. Т. Андрагогика: теория и практика образования взрослых: учеб. пособие / М. Т. Громкова. М.: ЮНИТИ, 2005. - 311 с. (гриф МО РФ)

61. Громкова, М. Т. Психология и педагогика профессиональной деятельности / М. Т. Громкова. М.: ЮНИТИ, 2003. - 415 с.

62. Дистервег, А. О природосообразности и культуросообразности в обучении / А. Дистервег // нар. образование. 1998. - N 7-8. - С. 193-197

63. Дрождина, Е. Возможности компьютерных технологий обучения / Е. Дрождина // Нар. образование. 1997. - N 9. - С. 52-59.

64. Ершов, А.П. Компьютеризация школы и математическое образование. -В кн. А.П. Ершов «Избранные труды». Новосибирск: Наука, 1994. -С. 347-370.

65. Ершов, А.П. Концепция информатизации образования / А.П. Ершов // -Информатика и образование. 1988. - №6. - С. 4-8.

66. Жожиков, А.В. Региональные аспекты формирования информационной культурно-образовательной среды в сети Интернет: монография / А.В. Жожиков; Якут. гос. ун-т им М.К. Аммосова. Якутск: Изд-во ЯГУ, 2004. - 278 с.

67. Зайцева, С. А. Информатика в начальных классах: пробл. подгот. учителя в Шуйс. пед. ин-те / С.А. Зайцева // Нач. шк. 1996. - N 3. - С. 1011

68. Зверев, И.Д. Самостоятельные занятия учащихся по экологии: особенности воздействия абиотичных факторов на живые организмы / И.Д. Зверев; // Биология: Еженед. прил. к газ. «Первое сентября». -1997.-N46 (00.12).-С. 13.

69. Зиновьева, Н.Б. Информационная культура личности: Введение в курс: Учеб. пособие для вузов культуры и искусства / Под ред. И.И. Горловой; Краснодар, гос. акад. культуры. Краснодар, 1996. - 82 с.

70. Ивонин, А.О. Роль информационных ресурсов в совершенствовании работы методических служб системы образования. / А.О. Ивонин // Новые информационные технологии в образовании Интернет-центра Уральского госуниверситета. 1999. - С. 38-41.

71. Извозчиков, В.А. Концепция педагогики информационного общества /

72. B.А. Извозчиков, В.В. Лаптев, М.Н. Потемкин // Наука и школа. -1999.-N 1.- С.12-15.

73. Извозчиков, В.А. Межпредметные связи и информатика. / В.А. Извозчиков, A.M. Слуцкий. Спб., 1992.- 51 с.

74. Информатика в понятиях и терминах / Под ред. Извозчикова В.А.). М. Просвещение.- 1991.- 126 с.

75. Информатика и культура: сб. науч. тр. /Отв.ред. И.С. Ладенко. 1990.1. C. 11-15.

76. Исаев, И.Ф. Профессионально-педагогическая культура преподавателя высшей школы: воспитательный аспект: учеб. Пособие / И.Ф. Исаев. -Белгород, 1992- 168 е.

77. Исаева, Т.Е. Подготовка студентов к овладению педагогическими технологиями / Т.Е. Исаева // Организация многоуровневой подготовки специалистов: структура, содержание, технологии. — Ростов н/Д: РГПУ, 1994. — Вып.1. С. 28-30.

78. Каган, М.С. Гуманитаризация образования как общекультурная проблема / М.С. Каган // Magister. 1998. - N 4. - С. 88-95

79. Кагерманян, B.C. Современная система воспитания студентов вузов: состояние, концепция и направления развития. / В.С.Кагерманян, Л.И. Коханович, Л.И. Бабочкин, Н.И. Кучер, Н.А.Маркова М., 2002. -80 с.

80. Кан-Калик, В.А. Педагогическое творчество. / В.А. Кан-Калик, Н.Д. Никандров М.: Педагогика, 1990. - 242 с.

81. Каракозов, С.Д. Информатизация школьного образования в США / С.Д. Каракозов // Пед. информатика. 1998. - N 3. - С. 68-73

82. Каракозов, С.Д. Развитие предметной подготовки учителей информатики в контексте информатизации образования: автореф. дис. . д-ра пед. наук : 13.00.02 / Каракозов Сергей Дмитриевич. М., 2005. - 47 с.

83. Кармаева, О. «Будет Россия образована, будет и богата»: гос. политика в обл. финансирования и привлечения внебюджет. средств в систему образования / О. Кармаева // Образование и рынок. 1998. - N 3. - С. 2530.

84. Каширина, Е.В. Методика подготовки будущих учителей к использованию информационно-справочных систем / Е.В. Каширина СПб: РГПУ, 1998.- 39 с.

85. Кедров, Б.М. О движении научного познания // На пути к теории научного познания. М., 1984. С. 44-63.

86. Кедрова, Е. М. Психолого-педагогические основы воспитания интеллектуально зрелой личности студента высшей школы в учебно-воспитательном процессе: монография / Е.М. Кедрова. М.: Компания Спутник+, 2005. - 139 с.

87. Кинелев, В.Г. Образование для Информационного общества / В. Г. Ки-нелёв // Открытое образование : науч.-практ. журн. 2007. - № 5 (64). -С. 46-57

88. Кинелев, В.Г. Образование должно открывать человеку самого себя: беседа с директором Ин-та ЮНЕСКО по информ. технологиям в образовании В.Г. Кинелевым / В.Г. Кинелев ; Записала Ю. Качугина // Платное образование : журнал. 2005. - № 10. - С. 32-37.

89. Кинелев, В.Г. Образование и цивилизация: Доклад на пленарном заседании 2-го междунар. конгресса ЮНЕСКО // Информатика и образование. 1996. - № 5. - С.21-28.

90. Коган, Е. Государственная проблема / Е. Коган // Учит. газ. 2008. - 19 февр.ОЧ 8). - С. 5

91. Коменский, Я. А. Учитель учителей: пед. ст. : избранное / Я. А. Комен-ский. М.: Карапуз, 2008. - 285 с.

92. Коменский, Я. А. Я.А. Коменский о воспитании: для педагогов, родителей и студентов педвузов / Сост. Н.М. Матвеева. М. : Шк. пресса, 2003.-190 с.

93. Короткое, А. М. Компьютерное обучениесистема и среда / A.M. Короткое // Информатика и образование. 2000. -N 2. - С. 34-38

94. Короткое, А. М. Формирование у школьников умений обучаться в дидактических компьютерных средах: автореф. дис. . канд. пед. наук : 13.00.01 / Александр Михайлович Коротков; Волгогр. гос. пед. ун-т. -Волгоград, 1996. 26 с.

95. Кочуров, В. Факторы, определяющие готовность взрослого человека к использованию компьютерных технологий / В. Кочуров, О. Кочурова // Новые знания. 1997.-№4.- С. 31-35.

96. Кравченко, Л.Ю. Подготовка будущих учителей к применению компьютерных технологий в условиях личностно-ориентированного обучения / Л.Ю. Кравченко Волгоград: ВГПУ, 1998. - 158 с.

97. Кузнецов, И.Н. Учебник по информационно-аналитической работе. Информация сбор, защита, анализ / И.Н. Кузнецов - М., ООО Изд. Яуза, 2001.-94 с.

98. Кузьмина, Н.В. Проблемы повышения профессионализма педагогов / Н.В. Кузьмина, А.А. Реан // Вопросы психологии. — 1989. № 5. — С. 185-186.

99. Кульневич, С.В. Педагогика личности. Лекционно-практический курс. Учебник для педагогических вузов и слушателей ИПК и ФПК / С.В. Кульневич Ростов-на-Дону, 1995. Ч. I: стратегия и тактика личностного воспитания. - 165 с.

100. Лаврентьев, Г.В. Методика оценки педагогической деятельности преподавателя высшей школы в процессе внедрения новых технологий обучения. / Г.В. Лаврентьев, Н.Б. Лаврентьева Барнаул: Изд-во АГУ, 2000.-36 с.

101. Левин, Я. Н. Нужно ли учиться у А.С. Макаренко созданию общешкольных коллективов? / Я.Н. Левин // Педагогика: Науч.-теорет. журн. -2004. №1. - С. 84-88.

102. Левина, М.М. Эвристические приемы в деятельности педагога: подгот. студентов в пед. вузах / М.М. Левина // Magister. 2000. - N 3. - С. 64-76

103. Лернер, И.Я. Развивающее обучение с дидактических позиций: Анализ концепции развивающего обучения, разраб. психологами Д.Б. Элько-ниным и В.В. Давыдовым / И.Я. Лернер // Педагогика. 1996. - N 2. -С. 7-11

104. Макаренко, А.С. Сочинения / А.С. Макаренко М., 1958. - Т.5. - 106 с.

105. Масленникова, Н.Н. Становление профессионально-педагогической культуры преподавателя педагогического университета дис. . канд. пед. наук: 13.00.08 / Масленникова Наталья Николаевна. Ростов-на-Дону, 1999.-170 с.

106. Машбиц, Е. И. Психолого-педагогические проблемы компьютеризации обучения / Е. И. Машбиц // М.: Педагогика, 1998. 192 с.

107. Мильнер, Б.З. Теория организаций: курс лекций: Учеб. пособие для студентов высш. учеб. заведений, обучающихся по специальности «Менеджмент» / Б.З. Мильнер. М.: Инфра-М, 1999. — 334 с.

108. Монахов, В.М. Проектирование современной модели дистанционного образования / В.М. Монахов // Педагогика: Науч.-теорет. журн. 2004.6.-C.l 1-20 .

109. Монахов, В.М. Проектирование траектории становления будущего учителя: в пед. вузе / В.М. Монахов, А.И. Нижников // Школ, технологии. 2000. - N 6. - С. 66-83

110. Насырова, Н. Технология развития информационной компетентности студентов гуманитарных факультетов /Н. Насырова // Материалы телеконференции «Информационные технологии в гуманитарных науках». -2000.-С. 14-18.

111. Наша новая школа: о путях реализации положений президент, инициативы «Наша новая школа». / И. Реморенко // Учит, газ., Москва. 2009. -31 марта(ЪГ 13).-С. 17.

112. Общественная инициатива как фактор соуправления в образовательном учреждении: автореф. дис. . канд. пед. наук : 13.00.01 / Руслан Ханба-тырович Канаев. Махачкала, 2005. - 22 с.

113. Околелов, О.П. Процесс обучения в виртуальном образовательном пространстве: дистанционное обучение / О.П. Околелов // Информатика и образование. 2001. - N 10. - С. 66-70

114. Орлов, А.Б. Психологические центрации в профессиональной деятельности учителя / А.Б. Орлов // Новые исследования в психологии и возрастной физиологии. М., 1989. - № 2. - С.54-55.

115. Основы открытого образования. В 2-х т. Т.1 / А.А. Андреев, C.J1. Ка-план, Г.А. Краснова и др.; Отв. ред. В.И. Солдаткин. М.: НИИЦ РАО, 2002 - 674 с.

116. Педагогические информационные технологии и картина мира в непрерывном образовании: (Информолог. аспект): учеб. пособие / В.И. Богословский, А.А. Васильев, Е.З. Власова и др.; Под общ. ред. В.А. Извоз-чикова. СПб. : Образование, 1997. - 210 с.

117. Педагогическое просвещение родителей / В. Г. Рындак и др. ; ГОУ ВПО «Оренбург, гос. пед. ун-т». Оренбург : РЦРО, 2009. - 205 с.

118. Полат, Е. С. Дистанционное обучение: проблемы и перспективы /

119. Е. С. Полат // Открытая школа: науч.-метод. и орг.-пед. журн. 2009. -№ 1. -С.39-41.

120. Полат, Е. С. Интернет на уроках иностранного языка / Е.С. Полат // Иностр. яз. в шк. 2001. - N 2. - С. 14-19.

121. Полат, Е.А. Использование информационных ресурсов и услуг Интернет в школе / Е.А. Полат // На пути к 12-летней школе. М., 2000. -С. 323-330.

122. Полат, Е.С. Методические основы разработки курсов дистанционного обучения // Тез. докл. Межд. Конф. "Интернет. Общество. Личность-99".СПб.: ИОЛ 1999. - С 228-229.

123. Проект Федерального Закона РФ «Об инновационной деятельности и государственной инновационной политике в Российской Федера-ции»//Инновации. 1998. - № 2-3. С. 32-38.

124. Ракитов, А.И. Российская перспектива: высокие технологии, социальный прогресс и образование. / А.И. Ракитов // Социальный прогресс и образование. М.: 1999. - С. 15-25.

125. Ракитов, А.И. Философия компьютерной революции / А.И. Ракитов // М.: Политиздат. 1991. - 56 с.

126. Роберт, И.В. Современные информационные технологии в образовании: дидактические проблемы, перспективы исследований / И.В. Роберт М.: Школа-Пресс, 2001. - 206 с.

127. Рогов, Е.И. Учитель как объект психологического исследования: пособие для шк. психологов по работе с учителем и пед. коллективом / Е.И. Рогов. М.: Владос, 1998. - 494 с.

128. Розина, И.Н. Компьютерные телекоммуникации в образовательных технологиях для систем подготовки учителей России и США: автореф. дис. . канд. пед. наук : 13.00.08 / Розина Ирина Николаевна; Рост. гос. пед. ун-т. Ростов н/Д, 1999. - 24 с.

129. Рубцов, В.В. О проблеме соотношения развивающихся образовательных сред и формирования знаний. / В.В. Рубцов. М.: Знание, 1996. -42 с.

130. Рындак В.Г. Педагогическое зло: истоки, последствия, предупреждение /В.Г. Рындак // Преподаватель XXI век : общерос. науч.-практ. журн. о мире образования. 2006. - № 1. - С. 61-64

131. Семенюк, Э.Л. Информационная культура общества и прогресс информатики // НТИ. Сер. 1. 1994. - №7. - С. 34-37.

132. Сенько, Ю.В. Педагогическая технология в герменевтическом круге: содерж. пед. образования / Ю.В. Сенько // Педагогика : науч.-теорет. журн. 2005. - № 6. - С. 15-23 .

133. Система открытых мероприятий в школе: кл. часы, внекл. мероприятия, открытые уроки: зам. директора и учителям-предметникам. -Волгоград: Учитель, 2007. 204 с.

134. Скибицкий, Э.Г. Концепция создания компьютеризированного курса как составляющая педагогической системы / Э.Г. Скибицкий — Новосибирск: Изд-во РИО НИПКиПРО, 1996. 38 с.

135. Сластенин В.А. Личностно ориентированные технологии профессионально-педагогического образования / В. А. Сластенин // Сибирский педагогический журнал : науч.-практ. изд. 2008. - N 1. - С.49-74.

136. Сластенин В.А. Современные подходы к подготовке учителя: в вузе / В.А. Сластенин // Пед. образование и наука. 2000. - N 1. - С. 44-51.

137. Тихонов, А.Н. Ресурсные центры сферы образования. Единое образовательное информационное пространство / А.Н. Тихонов, В.П. Кулагин // Информатизация общего образования / М-во образования Рос. Федерации. М.: Просвещение, 2003. - С. 52-60

138. Уваров, А.Ю. Инновационные педагогические практики: распространение: учеб.-метод. материалы / А. Ю. Уваров // школьные технологии: науч.-практ. журн. школ, технолога (завуча). 2008. - № 3. - С.55-62

139. Урсул, А.Д. Образование для устойчивого развития: научные основы: монография / А.Д. Урсул, Ф.Д. Демидов; Рос. акад. гос. службы при Президенте Рос. Федерации. М.: Изд-во РАГС, 2004. - 148 с.

140. Филатов, O.K. Основные направления информатизации современных технологий обучения / O.K. Филатов // Информатика и образование, 1999.-N2.-C.2-6.

141. Чебышев, Н. Высшая школа XXI века проблема качества / Н. Чебышев, Каган В. // Высш. образование в России. 2000. - N 1. - С. 19-26

142. Шамова, Т.И. Управление образовательными системами: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений /Т.И. Шамова, П.И. Третьяков, Н.П. Капустин. М.: Владос, 2001. - 320 с.

143. Шевандрин, Н.И. Психодиагностика, коррекция и развитие личности / Н.И. Шевандрин. -М.: ВЛАДОС, 1999. 512 с.

144. Шейн, Э. Организационная культура и лидерство /Пер. с англ., под ред. В.А Спивака, СПб.: Питер, 2002.

145. Шолохович, В.Ф. Дидактические основы информационных технологий обучения в общеобразовательных учреждениях: автореф. дис. . д-ра пед. наук : 13.00.01 / Шолохович Владимир Фридрихович; Урал. гос. пед. ун-т. Екатеринбург, 1995. - 48 с.

146. Юдина, Л. Г. Профориентационная деятельность как подсистема целостного образовательного процесса / Л. Г. Юдина // воспитание школьников: теорет. и науч.-метод. журн. 2010. - № 2. - С.27-33 .

147. Яновская, Н. Б. Обучение математике в школе и вузе: взгляд изнутри: довуз. подгот. в профил. кл. / Н.Б. Яновская // Высш. образование сегодня. 2003. - N 2. - С. 66-69

148. Baber, R. Environmental education and its role in the waterberg biosphere reserve South Africa / R. Baber, A.de Klerk, C. Walker // Prospects: Quarterly rev. of education. - 2003. - Vol.33, N3. - P.283-291 .

149. Collis, B. The Internet as an educational innovation: Lessons from experience with computer implementation / B. Collis // Educational technology. -1996.-36,N6.-C. 21-30

150. Moursund, D. Computers and mathematics education / D. Moursund // Learning and leading with technology. 1995. - 22, N 8. - C. 5-6

151. Stephens, D. School/university partnerships: rhetoric, reality, and intimacy / D. Stephens, G. Boldt // Phi Delta Kappan. 2004. - Vol.85, №9. - P. 703707 .

152. Whitehead, В. M. Classroom computer network models / B.M. Whitehead, Graves G.M. // The education digest. 1995. - 60, N 8. - C. 44-47