Развитие языковой личности старшеклассников в процессе обучения пониманию текста и его образности тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.02, кандидат педагогических наук Есафьева, Ольга Олеговна

• Есафьева, Ольга Олеговна
• кандидат педагогических наук
• 2009

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Есафьева, Ольга Олеговна

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАБОТЫ НАД ОСМЫСЛЕНИЕМ ТЕКСТА И ЕГО ОБРАЗНОСТИ.

1.1. Текст как продукт речевой деятельности.

1.1.1 Определение понятия «текст».

1.1.2. Основные категории текста.

1.1.3. Текст и дискурс.

1.2. Образность. Средства создания образности текста.

1.2.1. Образ и образность.

1.2.2. Средства создания образности.

1.3. Психология творчества и техники понимания текста.

1.3.1. Ориентированность текста на определенный тип читателя.

1.3.2. Проблема понимания текста.

1.3.3.Интерпретация текста как средство осмысления его образности.

1.3.4.Система техник понимания в приложении к школьной методике.

1.4. Языковая личность. Педагогический аспект.

ГЛАВА 2. МЕТОДИКА РАБОТЫ С ТЕКСТОМ НА ОСНОВЕ ТЕХНИК ПОНИМАНИЯ.

2.1. Речевые умения школьников по осмыслению текста и его образности. Констатирующий эксперимент.

2.2. Методика работы над текстом на основе привлечения техник понимания. Обучающий эксперимент.

2.2.1. Методика организации элективного курса «В мире текста».

2.2.2. Привлечение техник понимания для работы над текстом на уроках русского языка и литературы.

2.3. Контрольный эксперимент и его результаты.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Развитие языковой личности старшеклассников в процессе обучения пониманию текста и его образности»

В основе образовательной деятельности школы лежит государственный стандарт общего образования. С 2004 года этот документ определяет и направление развития предметных методик в школьной практике. В государственном стандарте отмечено, что образование должно идти по пути обеспечения «наибольшей личностной направленности», «дифференциации и индивидуализации» [Федеральный компонент государственного стандарта общего образования 2004: 3.]. В центре внимания оказывается деятельность человека, обеспечивающая его ориентацию в социокультурной среде, ее практическое освоение, познание и понимание процессов, происходящих во внешнем и внутреннем его мире. Среди основных целей, на достижение которых должно быть направлено изучение русского языка в средней школе, названо «развитие и совершенствование способности к речевому взаимодействию и социальной адаптации; овладение умением. моделировать речевое поведение в соответствии с задачами общения» [Там же: 7 ]. На первый план выступает проблема развития речи обучающихся.

Методика развития речи сегодня поднимается на совершенно новый уровень - с сугубо практического на научный.

В последние десятилетия под влиянием лингвистики и психолингвистики в методике стали определяться новые подходы к работе по развитию речи школьников, хотя в основе своей они опираются на опыт прошлого, на богатую методическую литературу.

В 1844 г. вышла книга Ф.И. Буслаева «О преподавании отечественного языка». Этот первый обобщающий труд по методике русского языка уже касался вопросов развития речи. Успешное обучение языку, по мнению Ф.И. Буслаева, состоит в усвоении учащимися правильного и свободного употребления языковых средств в разговоре и на письме, которое достигается при изучении «живого языка народа», а не только его грамматики. Ученик должен практическим путем узнавать «все формы речи», которые «должны являться ему не сами по себе, а постоянно в органической связи с мыслью, им выраженной.», «. на способность говорить обращаем мы в ученике строгое внимание, именно на способность выражаться легко, благозвучно, ясно, определенно, с толком и со смыслом.» [Буслаев Ф.И. 1992: 84-87]. По мнению Буслаева, чрезвычайно важно научиться грамотно и толково выражать свои мысли в процессе говорения, что важно и для развития умственных способностей учащихся, и для формирования характера в целом. Академик пропагандирует важнейший, сохранивший свое непреходящее значение для любого периода развития русского языка принцип единства формы и содержания при рассмотрении языковых явлений: «Соединяй внешнее с внутренним, форму с содержанием.» [Там же:87].

Не оставил без внимания вопросы осмысления прочитанного или услышанного и И.И. Срезневский, выдвинувший в своих трудах «Мысли об истории русского языка», «Замечания о первоначальном курсе русского языка», «Замечания об изучении русского языка и словесности в средних учебных заведениях» и др. ряд положений практического характера, которые должны быть реализованы в процессе преподавания русского языка в средних учебных заведениях. Это прежде всего воспитание у школьника «умения вникать в смысл слушаемого и читаемого и толково передавать» это в устной и письменной форме.

Для нас особенно важна мысль И.И. Срезневского о необходимости формировать у школьников умение «вникать в смысл» речи. Понимание речи видится И.И. Срезневским как неотъемлемая составляющая речевой способности личности.

Первой задачей обучения детей отечественному языку К.Д. Ушинский ставит «развитие дара слова». Его статья «О первоначальном преподавании русского языка» как бы продолжает мысли Ф.И. Буслаева. Ушинский считает неприемлемой помощь учащемуся в понимании прочитанного [Ушинский К.Д. 1974: 251]. Необходимо развитие способности «отвлекаться от конкретных представлений и возводить эти конкретные представления в общие понятия, различать и комбинировать эти понятия, находить между ними сходные и различающие признаки, сливать их в одно общее суждение, и т.д.» [Там же: 256]. Школьник самостоятельно должен уметь находить главную мысль. Чем больше развит дар слова в детях, тем меньше должен помогать им учитель.

Опираясь на идеи И.И.Срезневского и К.Д. Ушинского, можно определить такое направление развития речи как развитие способности самостоятельного осмысления текста - продукта речевой деятельности.

Развитие речи как определённая область теории методики русского языка только начинает складываться. Об этом свидетельствует недостаточная разработанность таких основополагающих категорий и понятий методики, как разделы работы по развитию речи и критерии оценки уровня развития речи учеников.

Между тем современная методика развития речи располагает собственными исследовательским данными, имеет необходимую дидактическую, психологическую и лингвистическую базу для того, чтобы вычленить систему основных понятий, определить их и сделать нужные выводы из накопленных в науке экспериментальных данных.

Историко-логический анализ исследуемой нами проблемы показал, что сама идея обращения к выразительности родного языка при развитии речи учащихся является сквозной для методики, начиная с XIX века. Этот аспект всегда был в поле зрения отечественных методистов (Ф.И. Буслаев, И.И. Срезневский, К.Д. Ушинский, В.П. Шереметевский, В .Я. Стоюнин, М.А. Рыбникова). Во второй половине XX в. интерес к образным средствам языка (работы Л.П. Федоренко, Т.А. Ладыженской, В.И. Капинос, Е.И. Никитиной, М.Р. Львова, Т.И. Чижовой и др.) был обусловлен изменением акцентов в преподавании русского языка и утверждением в методике коммуникативно-деятельностного подхода (А.Ю. Купалова, Е.С.Антонова).

Конец XX—начало XXI вв. ознаменовались появлением целого ряда методических трудов, в которых предметом исследования стали образные средства языка как средство речевого развития учащихся (В.В. Леденева, О.Б.Орлова, Л.Д. Пономарева, Е.Н. Чулкова, О.Н. Шумкина и др.).

Можно отметить ведущую методическую тенденцию, которая заключается в том, что обучение языковым средствам выразительности и средствам создания образности рассматривается обычно в связи с развитием творческих способностей учащихся на уроках русского языка, с развитием их образного мышления и творческого отношения к слову, хотя психология, литературоведение, герменевтика, лингводидактика и некоторые другие науки связывают образность с процессом познания окружающего мира, следовательно, с пониманием речи, текста.

Проблема совершенствования понимания вообще и понимания текста в частности исследуются учеными в философии (Е.К. Быстрицкий, А.А. Брудный, С.С. Гусев, Д.М. Дубровский, Л.А. Ивин, В.К. Нишанов,

A.В. Поляков, B.C. Швырев, Б.Г. Юдин), в герменевтике (Г.И. Богин,

B.Г. Кузнецов, Г.И. Рузавин, Е.Н. Шульга), семиотике (Ю.Д. Апресян, В.В. Воробьев, Ю.М. Лотман, В.В. Рогозинский, Н.В. Селиванова), в психологии (Л.П. Доблаев, В.В. Знаков, Л.Н. Каплан, Г.С. Костюк, Ю.К. Карандышев, А.А. Леонтьев), языкознании (А.Э. Бабайлова, А.А. Залевская, О.Л. Каменская, Ю.А. Сорокин) и др. областях.

Гуманитаризация образования способствовала актуализации проблемы понимания смысла и в дидактике (Г.С. Батищев, С.М. Бондаренко, Е.В. Бондаревская, Г.Г. Граник, В.Я. Звиняцковский, В.Ф. Литовский, A.M. Лобок, Л.А. Концевая, Г.Н. Прозументова, Ю.В. Сенько, С.А. Шомова и

ДР-)

В дидактической разработке проблемы понимания текста и его образности плодотворны идеи, высказанные Г.И. Богиным и развитые его последователями: типология понимания текста, система техник понимания текста, роль рефлексии в процессе понимания текста, понимание и уровень развития языковой личности.

Понимание никогда не бывает дублированием, воспроизведением. Оно не только актуализирует и раскрывает в тексте потенциальные смыслы, но и обогащает его новыми. В процессе понимания человек, постигая значения и смыслы исходного текста, оценивая и переживая, дополняя их, становится соавтором создателя текста. Знание, культура, представленная содержанием текста, развертывается в контекстах культур учителя и ученика и способна стать «личностным» знанием.

При традиционном подходе понимание рассматривается как понимание объяснения. Следовательно, его успешность прямо связывается с логически четко выстроенным объяснением, а среди приемов работы с текстом преобладают такие, которые направлены на выявление, усвоение и преобразование разноуровневых структурных связей в нем.

Инновационные подходы к образованию выдвигают другие требования к тексту: он должен нести «личностно-ценностное, культурно-историческое содержание» (М.Г. Красильников, Н.Н. Витченко), обладать «высоким уровнем диалогичности» (В.И. Кудашов), быть «не истиной в последней инстанции, а скорее точкой отсчета» для совместного поиска учителя и ученика (С.А. Шомова). Эти подходы формируют «общие правила работы с текстом», учитывающие диалогический характер понимания (В.И. Кудашов), предполагают целостную методику осмысленного чтения, где среди приемов — «мысленный диалог с текстом» (Г.Г. Граник, JI.A. Концевая, С.М. Бондаренко).

Исходным противоречием, которое положено в основу исследования, является несоответствие между традиционными для дидактики подходами к тексту и гуманитарной природой самого текста и процесса его понимания. Недостаточная теоретическая разработанность проблемы понимания текста в собственно дидактическом аспекте, потребности практики школы, где отсутствует обучение системному подходу к осмыслению текста, не учитывается природа понимания, обусловили актуальность нашего исследования.

Цель исследования — теоретически обосновать и экспериментально проверить лингводидактические возможности техник понимания и их влияние на развитие языковой личности старшеклассников.

Объектом исследования является процесс обучения старшеклассников осмыслению текста и его образности.

Предметом исследования стало влияние осознанного использования техник понимания на осмысление учащимися текста и средств создания его выразительности.

Гипотеза исследования состоит в следующем: уровень понимания текста старшеклассниками можно повысить, если

- создать условия для овладения учащимися определенными техниками понимания и их системного использования в работе с текстом;

- выстроить процесс обучения учащихся пониманию текста с опорой на принципы развития языковой личности, в соответствии с особенностями языковой личности старшеклассников;

- создать условия для обретения старшеклассниками личностного смысла в процессе понимания текста, основываться на личностно ориентированном и социокультурном подходах;

- осуществлять процесс обучения техникам понимания на основе языкового дидактического материала, отобранного по научно обоснованным критериям, учитывающим природу понимания текста.

В соответствии с поставленной целью и гипотезой исследования определены следующие задачи:

- осуществить теоретический анализ философской, дидактической, психологической литературы, исследований по герменевтике, литературоведению, психолингвистике, лингводидактике и систематизировать полученные результаты в контексте заданной проблемы;

- рассмотреть действующие программы и учебники по русскому языку с целью выявления возможностей работы по развитию способности осмысленного чтения;

- определить критерии уровня готовности к осмыслению текста и его образности;

- провести констатирующий эксперимент, выявить уровень готовности старшеклассников к пониманию текста и его образности;

- разработать и обосновать дидактическую модель понимания текста как процесса осознанного применения учащимися техник понимания, влияющего на развитие языковой личности;

- создать и апробировать программу элективного курса для классов филологического профиля, которая обеспечила бы учащимся возможность углубленного понимания текста на основе системного использования техник понимания;

- статистически обработать и методически интерпретировать результаты, полученные в ходе обучающего эксперимента.

При решении поставленных задач применялись следующие методы исследования:

- теоретические: анализ литературы по теме исследования, построение гипотезы;

- эмпирические: педагогическое наблюдение, анализ педагогических ситуаций, констатирующий и обучающий эксперимент, изучение продуктов речевой деятельности учащихся, метод экспертных оценок, сравнительный анализ, структурирование, анализ и обобщение личного опыта автора; статистические: обработка результатов с помощью статистических методов компьютерной программы «Педстатистика».

Лингвистическую основу исследования составили научные воззрения на язык и речь (Н.Д. Арутюнова, И.Р. Гальперин, Г.А. Золотова, Ю.Н. Караулов, JI.H. Мурзйн , А.А. Потебня).

Герменевтическую (филологическую) основу составляет теория понимания текста Г.И. Богина.

Психолого-педагогическую основу составили: теория развития личности в онтогенезе, разработанная в отечественной психологии JI.C. Выготским, В.В. Давыдовым и др., психолого-педагогические принципы И.А. Зимней, исследования по философии образования Г.С. Батищева,

B.П. Зинченко, разработки в области проблемы понимания А.А. Брудного,

C.А. Васильева, С.С. Гусева, В.К. Нишанова, психологические исследования В.В. Давыдова, А.Н. Леонтьева, C.JI. Рубинштейна и др., педагогические исследования по проблемам культурологического, личностно ориентированного, деятельностного подходов в образовании Ю.К. Бабанского, М.А. Данилова, ИЛ. Лернера, М.Н. Скаткина, психологические основы формирования образного мышления учащихся (И.С. Якиманская), а также теория формирования познавательных интересов учащихся (Г.И. Щукина).

Методической основой диссертации явились положения о коммуникативно-деятельностном, системном и личностном подходах в обучении (Е.С. Антонова, М.Т. Баранов, Г.И. Богин, А.Д. Дейкина, Н.И. Демидова, Т.К. Донская, Т.М. Зыбина Т.А. Ладыженская, М.Р. Львов, С.И. Львова, Е.Н. Пузанкова, Г.А. Фомичева, Л.А. Ходякова, Т.И. Чижова и др.); теория закономерностей усвоения родной речи (Л.П. Федоренко); теория принципов речевого развития (Е.В. Архипова, М.Р. Львов); положения лингвометодики, раскрывающие различные аспекты речевого развития учащихся (Т.М. Воителева, В.А. Добромыслов, Г.И. Канакина, В.И. Капинос, С.И. Львова, Е.И. Никитина, Т.М. Пахнова, Н.А. Пленкин, Г.Н. Приступа, Е.П. Пронина, Н.С. Рождественский, М.А. Рыбникова и др.), методика изучения образных средств на занятиях по русскому языку (А.Б. Аникина, Н.В. Гавриш, Е.Н. Гуляков, М.Е. Кошелюк, О.И. Никифорова, О.Б. Орлова, Л.Д. Пономарева, Е.Н. Чулкова, О.Н. Шумкина и др.).

Научная новизна исследования состоит в следующем:

- разработана дидактическая модель понимания текста и его образности, выстроенная на основе применения учащимися техник понимания;

- выстроена и методически обоснована система работы, которая, способствуя углубленному осмыслению текста учащимися, опирается на принципы развития языковой личности, в соответствии с особенностями языковой личности старшеклассников;

- разработаны критерии оценки уровня готовности к осмыслению текста и его образности;

- доказана лингводидактическая эффективность привлечения техник понимания к формированию готовностей по осмыслению старшеклассниками текста и его образности, развитии языковой личности старшеклассников.

Теоретическая значимость исследования состоит в научном обосновании лингводидактических возможностей использования техник понимания в осмыслении старшеклассниками текста; обосновании критериев оценки уровня готовности к осмыслению текста и его образности. Результаты исследования способствуют обогащению методической системы развития речи, в частности, обучения пониманию текста и его образности.

Практическая значимость исследования заключается в том, что в работе представлены программа и дидактические материалы к элективному курсу «В мире текста» для классов гуманитарного профиля, материалы могут быть использованы в школьной практике обучения осмыслению текста и его образности.

Опытно-экспериментальная база. Исследование осуществлялось на базе МОУ «Многопрофильная гимназия № 4 "Ступени"» г. Пензы и МОУ СОШ №14 г. Пензы. Опытно-экспериментальная работа проводилась в 9-11 классах №14. В констатирующем эксперименте приняли участие учащиеся 10-ых классов «Многопрофильной гимназии № 4 "Ступени"» и школы №14. Обучающий эксперимент проводился автором в 10 классе школы №14.

Основные этапы исследования. Начало исследования относится к 2002 году. Опыт практической работы стимулировал обращение к философской, филологической, психолого-педагогической литературе. В ходе ее изучения возник замысел исследования, были сформулированы тема и проблема исследования, выявлен объект исследования.

На следующем этапе (2003-2005 год) был определен предмет исследования и сформулирована гипотеза, создана и дидактически обоснована модель понимания текста и его образности, основанная на системном использовании техник понимания. В ходе констатирующего эксперимента определен первоначальный уровень понимания текста у старшеклассников, разработана программа элективного курса «В мире текста», которая апробировалась в процессе обучающего эксперимента. Теоретические разработки и промежуточные результаты обучающего эксперимента оформлялись для представления их на обсуждение заинтересованным аудиториям.

На заключительном этапе (2006 - 2008 год) был завершен обучающий эксперимент и осуществлена интерпретация материалов, полученных в ходе опытно-экспериментальной работы, результаты теоретического исследования и эксперимента оформлены в виде диссертации и ее автореферата.

Достоверность и обоснованность научных положений и выводов обеспечиваются выбором методов, адекватных цели и задачам исследования, подтверждаются анализом научной литературы по теме диссертации и результатами экспериментального обучения.

Апробация исследования. Базовые теоретические и практические положения диссертации, материалы и результаты экспериментального обучения обсуждались на Всероссийской конференции «Методика преподавания русского языка и литературы: история и современность» (Москва, МГОУ, 2008), на II Всероссийской научно-практической конференции «Философия и филология русского классического текста» (Пенза, ПИРО, 2007), областной научно-практической конференции

Гуманная педагогика в поиске истины школы» (Пенза, ИПК и ПРО, 2006), на заседаниях кафедры русского языка и методики преподавания русского языка факультета русского языка и литературы Пензенского государственного педагогического университета им. В.Г. Белинского, отражены в восьми публикациях по проблеме диссертационного исследования.

Положения, выносимые на защиту:

Повышение уровня готовностей к пониманию текста старшеклассниками требует:

- создания условий для овладения учащимися определенными техниками понимания и их системного использования в работе с текстом;

- выстраивания процесса понимания учащимися текста с опорой на принципы развития языковой личности, в соответствии с особенностями языковой личности старшеклассников;

- обретения старшеклассниками личностного смысла в процессе понимания текста, основанного на личностно ориентированном и социокультурном подходах;

- осуществления процесса овладения техниками понимания на основе языкового дидактического материала, отобранного по научно обоснованным критериям, учитывающим природу понимания текста.

Кроме того, на защиту выносится:

- методическая система работы по осмыслению текста и его образности на основе техник понимания;

- критерии оценки уровня готовностей по осмыслению текста и его образности;

- программа элективного курса для профильных классов и система обеспечивающих ее заданий.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)», Есафьева, Ольга Олеговна

Выводы по второй главе

1. Для разработки методики развития языковой личности в процессе осмысления текста и его образности на основе техник понимания необходимы знания о начальном уровне развития языковой личности старшеклассников. Этим оправдана необходимость определения критериев оценки уровня развития языковой личности применительно к осмыслению текста и его образности. В ходе констатирующего и контрольного экспериментов подтверждена значимость критериев подобного рода.

2. Наблюдения показали, что понимание текста углубляется, если на первом этапе работы с текстом учащиеся актуализируют свое непонимание, а в дальнейшем в процессе осмысления текста выходят к действию и действованию - важной характеристике культуры понимания, что предполагает владение техниками понимания.

3. Для обучения учащихся различным техникам понимания текста и его образности, для формирования готовностей по их применению, можно результативно использовать созданный нами элективный курс «В мире текста».

4. Большое значение в процессе организации опытного обучения имеет качественный подбор текстов для осмысления учащимися. Это тексты — «знакомые неизвестные». Все они вполне доступны для учащихся. Одни в силу того, что являются фрагментами художественных произведений, которые рассматривались на уроках литературы, другие — благодаря своей культурно-исторической тематике.

5. Специальную работу по вооружению учащихся отдельными техниками понимания текста и его образности представляется возможным вести на уроках русского языка и литературы.

6. В результате опытного обучения учащиеся получили представление о разнообразных техниках понимания текста и его образности, овладели умениями, необходимыми для системного применения техник понимания при работе с текстом.

7. Сопоставительный анализ результатов констатирующего и контрольного экспериментов свидетельствует, что применение разработанной нами методической системы работы с текстом на основе техник понимания существенно повышает уровень готовностей, обеспечивающих глубокое понимание текста и его образности.

8. Разработанная нами методика работы над осмыслением текста и его образности, направленная на формирование у школьников готовности использования техник понимания в работе с текстом, эффективна для развития языковой личности старшеклассников.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Техники понимания, обращенные на тексты культуры, - это совокупность приемов системомыследеятельности, превращающих непонимание в понимание, а в оптимальных случаях превращающих понимание в мастерство. Владение техниками понимания — это «мастерство ума», и этому мастерству можно и нужно учиться. Это учение — один из аспектов научения рефлексии. Научение рефлексии, включающее научение техникам понимания, позволяет человеку понимать самому, а не повторять чье-то «готовое понимание».

Разработанная нами методика направлена на развитие языковой личности старшеклассников через формирование и развитие готовности использования техник понимания для осмысления текста и его образности. Системное использование техник понимания позволяет повысить уровень развития у учащихся старших классов умений и навыков, связанных с пониманием текста и его образности.

Исследование подтвердило выдвинутую нами гипотезу: овладение техниками понимания текста и его образности ведет к развитию языковой личности старшеклассников; процесс обучения техникам понимания необходимо выстраивать на основе языкового дидактического материала, отобранного по научно обоснованным критериям, учитывающим природу понимания текста; процесс обучения учащихся пониманию текста необходимо выстраивать с опорой на принципы развития языковой личности, в соответствии с особенностями языковой личности;

В соответствии с гипотезой исследования были осуществлен теоретический анализ философской, дидактической, психологической литературы, исследований по герменевтике, литературоведению, психолингвистике, лингводидактике и систематизированы полученные результаты в контексте заданной проблемы.

В ходе исследования были рассмотрены действующие программы и учебники по русскому языку и выявлены возможности работы на их основе по развитию способности осмысленного чтения;

С опорой на модель языковой личности, предложенную Г.И. Богиным, были определены критерии уровня готовности к осмыслению текста и его образности.

Проведенный констатирующий эксперимент, результаты которого были получены с использованием разработанных нами критериев оценки готовностей, позволил выявить уровень готовности старшеклассников к пониманию текста и его образности.

На основе применения учащимися техник понимания нами разработана и обоснована дидактическая модель понимания текста и его образности, создана и апробирована программа элективного курса «В мире текста» для классов филологического профиля, которая обеспечила учащимся возможность углубленного понимания текста с опорой на комплексное использование техник понимания.

На заключительном этапе работы нами были статистически обработаны и методически интерпретированы результаты, полученные в ходе обучающего эксперимента.

В результате опытного обучения учащиеся получили представление о разнообразных техниках понимания текста и его образности, овладели умениями, необходимыми для системного применения техник понимания при осмыслении текста и его образности, что обусловило рост уровня развития языковой личности старшеклассников.

Проведенный нами сопоставительный анализ результатов констатирующего и контрольного экспериментов наглядно показал, что применение на практике разработанной нами на основе техник понимания методической системы позволяет существенно повысить уровень развития языковой личности.

Представленная нами методика — это только один из возможных вариантов осмысления текста и его образности. Однако интерес, который вызывает у учащихся сам процесс работы с техниками понимания, и доказанная дидактическая эффективность техник понимания для школьной практики обучения указывают на то, что исследование в этом направлении может быть продолжено.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Есафьева, Ольга Олеговна, 2009 год

1. Азимов, Э.Г. Словарь методических терминов (Методика и практика преподавания языков) Текст./ Э.Г.Азимов, А.Н.Щукин. - СПб.: Златоуст, 1999. - 452 с.

2. Аникина, А.Б. Образное слово в тексте Текст./ А.Б. Аникина. — М.: Изд-во МГУ, 1985.-76с.

3. Антонов, А.В. Информация: восприятие и понимание Текст./ А.В. Антонов. Киев: Наукова думка, 1988. — 184с.

4. Антонова, Е.С. Методика русского языка: коммуникативно-деятельностный подход: учебное пособие Текст./ Е.С. Антонова. — М.: КНОРУС, 2007. 464 с.

5. Антонова, Е.С. Тайна текста: Рабочая тетрадь по развитию речи и мышления 5-6-х классов Текст./ Е.С. Антонова. — М.: Вербум-М, 2000. 96 с.

6. Антонова, Е.С. Тайна текста: методические рекомендации к рабочей тетради 5-6-х классов Текст./ Е.С. Антонова. М.: Вербум-М, 2000. -160с.

7. Антонова, Е. С., Воителева Т. М. Русский язык и культура речи. Учебник для студ. сред. проф. учеб. заведений Текст./ Е.С. Антонова, Т.М. Воителева. М.: Изд-й центр, 2005. - 320с.

8. Апресян, Ю.Д. Идеи и методы современной структурной лингвистики. Краткий очерк Текст./ Ю.Д. Апресян. М.: Просвещение, 1966. -305с.

9. Арутюнова, Н.Д. Предложение и его смысл: Логико-семантические проблемы Текст./ Н. Д. Арутюнова. — 3-е изд., стер. — М.: Едиториал УРСС, 2003. — 383 с.

10. Архипова, Е.В. Основы методики развития речи учащихся Текст.: Учебное пособие для студентов пед. вузов/Е.В. Архипова. М.: Вербум-М, 2004.- 192с.

11. Бабайлова, А.Э. «Образ текста» и понимание текста в тексте Текст.// Слово и текст: актуальные проблемы психолингвистики: Сб. научных, трудов. Тверь: Твер. гос. ун-т, 1994. - С. 112-119.

12. Бабайцева, В.В. Русский язык. Практика Текст.: учеб. для общеобразоват. учреждений/ В.В. Бабайцева, Л.Д. Чеснокова. — 13-е изд., стереотип. М.: Дрофа, 2004. - 336с.

13. Бабанский, Ю.К. О дидактических основах повышения эффективности обученияТекст.// Народное образование. — 1986. -№11. -С.105-111.

14. Баранов М.Т. Методика преподавания русского языка в школе: Учебн. для студ. вузов, обучающихся по пед. специальностям. — М.: Просвещение, 2000 — 365с.

15. Барт, Р. Введение в структурный анализ повествовательных текстов Текст.// Зарубежная эстетика и теория литературы XIX XX вв/ Р. Барт. - М.: МГУ, 1987. - С.387-422.

16. Барт Р. Избранные работы. Семиотика. Поэтика Текст./ Составление, общая редакция и вступительная статья Г.К. Косикова. М.: Прогресс, 1989.-601с.

17. Батищев, Г. С. Введение в диалектику творчества Текст. / Г. С. Батищев. СПб. : РХГИ, 1997. -463 с.

18. Бахтин, М. М. Эстетика словесного творчества Текст./ М. М. Бахтин-М.: Искусство, 1979-424с.

19. Библер, B.C. Мышление как творчество. Введение в логику мысленного диалога Текст. / B.C. Библер. М.: Политиздат, 1975. -399с.

20. Библер B.C. От наукоучения к логике культуры: Два философских введения в двадцать первый век Текст. / B.C. Библер. - М.: Политиздат, 1990.-413 с.

21. Биева, Е.Г. Факторы, влияющие на понимание текстов (на материале детской речи). Дис. .канд. фил. наук. М., 1984. 186с.

22. Блинова, О.И. Образность как категория лексикологии Текст.// Экспрессивность лексики и фразеологии: Межвузовский сборник научных трудов. Новосибирск: НГУ, 1983. — С.71-83.

23. Богатырев, А.А. Смыслы эзотерические и смыслы эзотеричные в художественном текстопостроении Электронный ресурс. — Режим доступа: http ://www.tversu.ru/Science/Hermeneutics/l 999-1/1999-1-28.pdf// Герменевтика в России/ Hermeneutics in Russia, 1998. №1.

24. Богданов, В.В. Текст и текстовое сообщение Текст.: учеб. пособие / В.В. Богданов. — СПб.: Санкт-Петербург, гос. ун-т, 1993. — 67 с.

25. Богин, Г. И. Герменевтика // Художественное восприятие. Основные термины и понятия: (Словарь-справочник) Текст./ Г.И. Богин. — Тверь: Твер. гос. ун-т, 1991.

26. Богин, Г.И. Современная лингводидактика Текст.: Уч. пособие/ Г.И.Богин. Калинин: КГУ, 1980. - 61с.

27. Богин, Г. И. Субстанциальная сторона понимания текста Текст./ Г.И.Богин. Тверь: Твер. гос. ун-т, 1993. — 137с.

28. Богин, Г.И. Схемы действий читателя при понимании текста Текст.: Уч. пособие/ Г.И.Богин. Калинин: КГУ, 1989. - 69с.

29. Богин, Г.И. Типология понимания текстов Текст.: Уч. пособие/ Г.И.Богин. Калинин: КГУ, 1986. - 87с.

30. Богин, Г.И. Уровни и компоненты речевой способности человека Текст./ Г.И.Богин. Калинин: КГУ,1975. - 106с.

31. Богин, Г.И. Филологическая герменевтика Текст.: Учебное пособие/ Г.И.Богин. Калинин: Изд-во КГУ, 1982. - 86с.

32. Бондаревская, Е. В. Ценностные основания личностно-ориентированного воспитания Текст./ Е. В. Бондаревская // Педагогика.- 1995.-№ 4.-С. 29-36.

33. Брудный А. А. Подтекст и элементы внетекстовых знаковых структур Текст.// Смысловое восприятие речевого сообщения (в условиях массовой коммуникации). -М., 1976. С. 152-158.

34. Брудный, А.А. Психологическая герменевтика Текст.: Учебное пособие/ А.А. Брудный. М.: Лабиринт, 1998. - 336с.

35. Буслаев, Ф.И. Преподавание отечественного языка Текст.: учеб. пособие для пед. ин-тов по спец. «Рус.яз. и лит.»: сборник/ Вступ.ст. И.Ф. Протченко/ Ф.И. Буслаев. М.: Просвещение, 1992. — 512 с.

36. Быстрицкий Е. К. Научное познание и проблема понимания Текст./ Е.К. Быстрицкий. — Киев, 1986. — 134 с.

37. Валгина, Н.С. Теория текста Текст.: Учебное пособие / Н.С. Валгина. М.: Логос, 2004. - 280с. Серия: Учебник XXI века.

38. Васильев, С.А. Синтез смысла при создании и понимании текста Текст./ С.А.Васильев. Киев, 1988. - 238с.

39. Виноградов, В.В. К спорам о слове и образе Текст./ В.В. Виноградов// Вопросы литературы. 1960. - №5. - С.66-97.

40. Виноградов, В.В. О теории художественной речи Текст./ В.В. Виноградов. — М.: Высшая школа, 1971. — 238с.

41. Виноградов, В.В. О языке художественной прозы Текст.: Избранные труды / В.В. Виноградов. М.: Наука, 1980. - 340с.

42. Виноградов, В.В. Проблемы русской стилистики Текст./ В.В. Виноградов. — М.: Высшая школа, 1981. — 320с.

43. Виноградов, В.В. Слово и значение как предмет историко-лексикологического исследования Текст./ В.В. Виноградов// Вопросы языкознания. — 1995. №1. - С.5-34.

44. Винокур, Г.О. Избранные работы по русскому языку Текст./ Г.О. Винокур. -М.: Учпедгиз, 1959.-492 с.

45. Власенков, А.И. Общие вопросы методики русского языка в средней школе: пособие для учителя Текст./ А.И. Власенков. — М.: Просвещение, 1973. — 384с.

46. Власенков, А.И. Развивающее обучение русскому языку Текст.: пособие для учителя/ А.И. Власенков. -М.: Просвещение, 1983. — 208с.

47. Власенков, А.И. Русский язык. 10-11 кл. Текст.: пособие для учащихся/ А.И. Власенков. — М.: Просвещение, 2003. — с.350.

48. Воителева, Т.М. Теория и методика обучения русскому языку Текст.: пособие для вузов/ Т.М. Воителева. М.: Дрофа, 2006. - 319с.

49. Воробьев, В.В. Лингвокультурология (теория и методы) Текст./ В.В. Воробьев. М.: Изд-во РУДН, 1997. - 331с.

50. Воронова, Н.Г. Деятельностная модель интерпретации художественного текста. Дис. . канд. фил. наук. Барнаул, 2000.

51. Выготский JI. С. История развития высших психических функций// Собр. соч.: В 6 т. 1982-1984. М.: Педагогика, 1983. - Т. 3.

52. Выготский, JI.C. Психология искусства Текст./ JI.C. Выготский. — СПб.: Азбука, 2000. 416 с.

53. Гавранек, Б. Задачи литературного языка и его культура// Пражский лингвистический кружок. — М., 1987. С. 352-369.

54. Гавриш Н.В. Формирование образности речи старших дошкольников в процессе обучения родному языку: Дис. канд.педаг. наук. М., 1991. — 188 с

55. Гальперин, И.Р. Текст как объект лингвистического исследования Текст.: Лингвистическое наследие XX века/ И.Р.Гальперин. М.: КомКнига, 2007. - 144с.

56. Горшков, А.И. Русская стилистика: Учебное пособие/ А.И. Горшков. -М.: Астрель. ACT, 2001. 367с.

57. Граник Г. Г., Бондаренко С. М., Концевая Л. А., Шаповал С. А. Литература. Учимся понимать художественный текст. Задачник-практикум. 8-11 классы М.: Астрель; ACT, 2001. — 353 с.

58. Граник Г.Г., Самсонова А.Н. Роль установки в процессе восприятия текста Текст. // Вопр. психологии. 1993. - № 2. - С. 72 - 79.

59. Григорьев, Н.Б. Исследование параметров субъект-субъектной коммуникации на материале анализа текстов. Дис. . канд. психол. наук. СПб, 2002.

60. Гуляков Е.Н. Новые педагогические технологии. Развитие художественного мышления и речи на уроках литературы Текст.: метод, пособие/ Е.Н. Гуляков. М.: Дрофа, 2006. - 172с.

61. Гусев С. С., Тульчинский Г. JI. Проблема понимания в философии. Философско-гносеологический анализ Текст./ С.С. Гусев. — М., 1985.— 192с.

62. Гучинская, Н.О. Универсалии филологической герменевтики// Понимание и рефлексия: Материалы 3-й Тверской герменевтической конференции. Тверь: Твер. гос. ун-т, 1994. - 4.1. - С. 17-24.

63. Давыдов В. В. Теория развивающего обучения Текст./ В.В. Давыдов. — М.: ИНТОР, 1996. 420 с.

64. Данилов, М.А. Дидактика Текст./ М.А. Данилов, Б.П. Есипов. М.: Изд-во; Академии пед. наук, 1957. - 518с.

65. Демьянков, В.З. Понимание как интерпретирующая деятельность Текст.//Вопросы языкознания. 1983. - № 6. - С.58-67.

66. Демьянков, В.З. Основы теории интерпретации и ее приложения в вычислительной лингвистике Текст./ В.З. Демьянков. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1985.

67. Демьянков В.З. Загадки диалога и культуры понимания // Текст в коммуникации. М.: Институт языкознания АН СССР, 1991. - С. 109116.

68. Демьянков, В.З. Понятие и концепт в художественной литературе и в научном языке Текст. // Вопросы филологии. 2001. - № 1. - С.35-47.

69. Диалло, А.А. Лингвометодические основы оптимизации учебной работы с художественным текстам. Дис. .канд. пед. наук. М., 2002.

70. Доблаев JI.П. Смысловая структура учебного текста и проблемы его понимания Текст./ Л.П. Доблаев. —М.: Педагогика. 1982. —176с.

71. Добромыслов В.А. Активизация процесса обучения русскому языку // Сов. Педагогика, 1962. №9. - С. 48-50.

72. Дридзе, Т.М. Текстовая деятельность в структуре социальной коммуникации Текст./ Т.М. Дридзе. М.: ,1984.

73. Дридзе, Т.М. Язык и социальная психология Текст./ Т.М. Дридзе. -М.: Высшая школа, 1980. 224с.

74. Дубровский Д. И. О диалектических взаимосвязях категорий знания и незнания Текст.//Философские науки. 1985. № 3. - С. 63-73.

75. Ермоленко, С.С. Образные средства морфологии Текст./ С.С. Ермоленко. Киев: Наук, думка, 1987. - 127с.

76. Жинкин, Н.И. Механизмы речи Текст./ Н.И. Жинкин. — М.: АПН РСФСР, 1958.-370с.

77. Жинкин, Н.И. Грамматика и смысл Текст.// Язык и человек. М., 1970.-С. 63-85.

78. Жинкин, Н.И. Язык речь - творчество Текст.: избранные труды/ Н.И. Жинкин. - М.: Лабиринт, 1998. - 368с.

79. Забылин, М.И. Русский народ. Его обычаи, обряды, предания, суеверия и поэзия. Репринтное воспроизведение издания. 1880 Текст. М.: ИПО «Автор», 1992. - 607 с.

80. Залевская, А.А. Введение в психолингвистику Текст./ А.А. Залевская. -М.: Российск. гос. гуманит. ун-т, 1999. 328с.

81. Залевская, А.А. Понимание текста: психолингвистический подход Текст.: учеб. пособие/ А.А. Залевская. — Калинин: Изд-во КГУ, 1988.

82. Зарубина, Н.Д. Текст: лингвистический и методический аспекты Текст./ Н.Д. Зарубина. М.: Русский язык, 1981. - 98с.

83. Звегинцев, В.А. Очерки по общему языкознанию Текст./ В.А. Звегинцев. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1962. — 384с.

84. Звегинцев, В.А. Предложение и его отношение к языку и речи Текст./ В.А. Звегинцев. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1976. - 308с.

85. Звегинцев, В.А. Язык и лингвистическая теория Текст./ В.А. Звегинцев. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1973. — 248с.

86. Звиняцковский В.Я. Чему учить? // Русский язык и литература в ССУЗ УССР. 1990. -№ 2.

87. Зимняя, И.А. Смысловое восприятие речевого сообщения Текст.// Смысловое восприятие речевого сообщения. — М.: Наука, 1976. — С.5-33.

88. Зимняя, И.А. Предметный анализ текста как продукта говорения Текст.// Смысловое восприятие речевого сообщения. — М.: Наука, 1976. С.57-64.

89. Зинченко, В.П. Проблема генезиса восприятия// Восприятие и действие. М., 1967.

90. Злотников В.М. Природа эмоциональности искусства Текст. Автореф. дис. канд. филос. наук. JL, 1966.

91. Знаков В.В., Понимание субъектом мира как проблема психологии человеческого бытия Текст.// Проблема субъекта в психологической науке / Под. ред. А.В. Брушлинского, М.И. Воловиковой, В.Н. Дружинина. М.: Академический проект, 2000. С. 86-105

92. Золотова Г. А., Онипенко Н. К., Сидорова М. Ю. Коммуникативная грамматика русского языка Текст./ Г.А. Золотова. — М.: Институт русского языка им. В.В. Виноградова РАН, 2004. — 544с.

93. Ипполитова Н.А. Текст в системе обучения русскому языку в школе. Учебное пособие для студентов педагогических вузов Текст./ Н.А. Ипполитова. -М.: Наука, 1998.

94. Исаева, JI.A. Виды скрытых смыслов и способы их представления в художественном тексте. Дис. .док. фил. наук. Краснодар, 1996.

95. Каменская О.Л. Текст и коммуникация Текст./ О.Л. Каменская. — М.: Высшая школа, 1990. — 152 с.

96. Канакина, Г.И. О путях интерпретации художественного текста: Проблемы литературного образования. Межвузовский сборник научных трудов. Выпуск З./Под общ.ред. Г.В. Пранцовой. Пенза: ПГПУ, 2003.-С.117-121.- 184с.

97. Капинос В.И. О критериях оценки речи и об ошибках, грамматических и речевых Текст.// Оценка знаний, умений и навыков учащихся по русскому языку. М., 1978.

98. Капинос, В.И., Сергеева, Н.Н., Соловейчик, М.С. Развитие речи: теория и практика Текст./ В.И. Капинос, Н.Н. Сергеева, М.С. Соловейчик. М., 1994.

99. Караулов, Ю.Н. Русский язык и языковая личность Текст./ Ю.Н. Караулов. М.: ЛКИ, 2007. - 264с.

100. Караулов Ю.Н., Петров В.В. От грамматики текста к когнитивной теории дискурса Текст. // Дейк Т. А. Язык. Познание. Коммуникация. -М., 1989.

101. Квятковский А. П. Поэтический словарь / Науч. ред. И. Роднянская. — М.: Сов. Энцикл., 1966. — 376 с.

102. Клычникова, З.И. Психологические особенности обучения чтению на иностранном языке Текст./ З.И. Клычникова. — М.: Просвещение, 1983. — 207с.

103. Колшанский, Г.В. Контекстная семантика Текст./ Г.В. Колшанский. — М.: Наука, 1980.

104. Граник Г. Г., Концевая JI. А. Восприятие школьниками художественного текста Текст.//Вопросы психологии. 1996. - №3. — С. 43-52.

105. Костылева, Е.А. Особенности смыслового восприятия текста реципиентами разного возрасти. Дис. .канд. фил. наук. СПб., 2004.

106. Костюк Г.С. Избранные психологические труды Текст./ Г.С. Костюк. -М.: Наука, 1988. -227с.

107. Крайник, О.М. Взаимосвязь аналитической и продуктивной деятельности школьников при обучении тексту-описанию. Дис. . канд. пед. наук. СПб., 1999.

108. Красильников, М.Г., Витченко Н.Н. Персонализация как тенденция современного образования Текст.// Традиционные и инновационные процессы в современном образовании: материалы Вторых Сибирских педагогических чтений. Томск, 1996. — С. 77-81.

109. Красных, В. В. Виртуальная реальность или реальная, виртуальность? Человек. Сознание. Коммуникация. Научная монография Текст./ В.В. Красных.-М., 1998.

110. Красных, В.В. Основы психолингвистики и теории коммуникации Текст./ В.В. Красных. -М., 2001.

111. Красных, В.В. Структура коммуникации в свете лингво-когнитивного подхода. Коммуникативный акт, дискурс, текст. Дис. .док. фил. наук. М., 1999.

112. Крюкова, Н.Ф. Метафорика и смысловая организация текста Текст.: монография. / Тверской гос. ун-т. Тверь, 2000. - 162 с.

113. Кубрякова, Е.С. О тексте и критериях его определения// Текст. Структура и семантика. Электронный ресурс. — Режим доступа: http://www.philology.ru/linguisticsl/kubryakova-01 .htm. T.l. — М., 2001. -С. 72-81

114. Кудрявцева, Е.И. Динамика семантической структуры письменных текстов в процессе развития письменной речи. Дис. . канд. психол. наук. СПб., 2001.

115. Кузнецов В.Г. Герменевтика и гуманитарное познание Текст./ В.Г. Кузнецов.-М., 1991.-С. 128.

116. Кузнецова, Н.А. Дидактические проблемы понимания текста старшеклассниками: на материале гуманитарных предметов. Дис. . канд. пед. наук. Барнаул, 1998.

117. Кулибина, Н.В. Художественный текст в лингводидактическом осмыслении. Дис. . докт. пед. наук. Москва, 2001 г. 328с.

118. Купалова, А. Ю. Практическая методика русского языка, 8 кл.: кн. для учителя Текст./ А.Ю. Купалова. М.: Просвещение, 1992. -187с.

119. Купина, Н.А. Смысл художественного текста и аспекты лингво-смыслового анализа. — Красноярск: Красноярский ун-т, 1983. 160 с.

120. Ладыженская, Т.А. Живое слово: Устная речь как средство и предмет обучения Текст./ Т.А. Ладыженская. — М.: Просвещение, 1986.- 124с.

121. Ладыженская, Т.А. Система работы по развитию связной устной речи учащихся Текст./ Т. А. Ладыженская. М.: Просвещение, 1975. - 255с.

122. Леденева, В.В. Лексикография современного русского языка Текст. Практикум. Учебное пособие для студентов вузов. — М.: Высшая школа, 2008. 648 с.

123. Леонтьев, А.А. Основы психолингвистики Текст./ А.А.Леонтьев. М.: Смысл, 1999. - 287с.

124. Леонтьев, А.А. Психология общения Текст./ А.А.Леонтьев. — М.: Смысл, 2000. 365с.

125. Леонтьев, А.А. Язык, речь и речевая деятельность Текст./

126. A.А.Леонтьев. — М.: Просвещение, 1969. 214с.

127. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность Текст./ А.Н. Леонтьев. -М.: МГУ, 1975.-304 с.

128. Лернер, И.Я. Текст как средство умственного развития и его диагностики у учащихся Текст.// Новые исследования в педагогических науках. М., 1982. - С.42-46.

129. Лингвистический энциклопедический словарь/ Гл. ред.

130. B.П. Ярцева. -М.: Сов. энциклопедия, 1990. — 686 стр.

131. Литвинцева, А.В. О специфике художественной информации Текст.// Вопросы методологии науки. — Томск, 1971. — Вып. 1.1. C. 167-183.

132. Курганов С. Ю., Литовский В. Ф. Учебный диалог как форма обучения Текст.// Психология. Республиканский научно-методический сб. Киев, 1983. - Вып. 22. - С. 47—51.

133. Лотман, Ю.М. Анализ поэтического текста: Структура стиха Текст./ Ю.М. Лотман. М.: Просвещение, 1972. - 271с.

134. Лотман, Ю.М. Внутри мыслящих миров. Человек — текст — семиосфера — история Текст./ Ю.М. Лотман. М.: Языки русской культуры, 1999 - 464с.

135. Лотман, Ю.М. Структура художественного текста Текст./ Ю.М. Лотман. М.: Искусство, 1970. - 384с.

136. Лукин, В.А. Лингво-семиотические свойства художественного текста, его компоненты и параметры типологического определения. Дис. . док. фил. наук. Орел, 2003.

137. Лукин, В.А. Художественный текст: Основы лингвистической теории и элементы анализа Текст.: Учеб. для филол. спец. вузов/ В.А. Лукин. М.: Ось-89, 1999. - 192с.

138. Лурия, А.Р. Язык и сознание Текст.: Под редакцией Е.Д. Хомской/ А.Р. Лурия. — Ростов-на-Дону: Феникс, 1998. -416с.

139. Львов, М.Р. Основы теории речи Текст.: учеб. пособие для студентов высш. пед.учеб. заведений / М.Р. Львов. — М.: ИЦ «Академия», 2002. 248с.

140. Львов, М.Р. Словарь-справочник по методике русского языка Текст.: учеб. пособие для студентов пед. ин-тов по спец. №2101 «Рус.яз. и лит.»/ М.Р. Львов. М.: Просвещение, 1988. - 240с.

141. Львова, С. И. Язык и речь Текст.: книга для учителя: 8—9 кл./ С. И. Львова. — М.: Русское слово, 2000. — 200 с.

142. Малычева, Н.В. Текст и сложное синтаксическое целое: системно- функциональный анализ Текст./ Н.В. Малычева. Ростов н/Д: АПСН, 2003. 180с.

143. Матвеева Т.В. От звука до текста Текст. Учебное пособие/ Т.В. Матвеева. Екатеринбург:У-Фактория, 2003. — 170с.

144. Мезенин С.М. Образность как лингвистическая категория Текст.// Вопросы языкознания, 1983. № 6. - С. 48 - 57.

145. Методика преподавания литературы/ Под ред. О.Ю. Богдановой и В.Г.Маранцмана. В 2-х ч. 4.1,2. М., 1995.

146. Методика развития речи на уроках русского языка. Пособие для учителя /Под ред. Ладыженской Т.А. М.: Просвещение, 1991. — 363 с.

147. Мукаржовский Я. Литературный язык и поэтический язык Текст.// Пражский лингвистический кружок. М., 1967. - С. 408-416.

148. Мурзин Л.Н., Штерн А.С. Текст и его восприятие Текст./ Л.Н. Мурзин, А.С.Штерн. — Свердловск: Изд-во Урал, ун- та, 1991. — 172 с.

149. Мурзин Л.Н. Текст как интерпретация текста Текст.// Отбор и организация текстового материала в системе профессионально ориентированного обучения. -М., 1985. С 7-14.

150. Мухин, A.M. Лингвистический анализ: Теоретические и методологические проблемы Текст./ A.M. Мухин. Л.: Наука. Ленингр. отделение, 1976. — 228с.

151. Мухамедьярова, Ж.У. Обучение выявлению смысловых связей в учебном тексте как условие его творческого понимания школьниками: Дис. .канд. пед. наук. М., 1991. -227с.

152. Незнамова, С.П. Проблема понимания художественного текста и произведения. Дис. .канд. филис. наук. Воронеж, 2005.

153. Никитина Е. И. Русская речь. Развитие речи. 8 класс: учебник для общеобразовательных учреждений/ Е.И. Никитина. — М.: Дрофа, 2005.

154. Никифорова О.И. Исследования по психологии художественного творчества Текст./ О.И. Никифорова. — М.: Изд-во Моск. ун-та, 1972. -251 с.

155. Нишанов В.К. Коммуникативная и когнитивная природа понимания Текст./ В.К. Нишанов. М., 1989. - 50 с.

156. Новиков А.И Семантика текста и ее формализация Текст./ А.И. Новиков. -М.: Наука, 1983.-215 с.

157. Новиков, Л.А. Художественный текст и его анализ Текст./ Л.А. Новиков. М., 1988.

158. Орлова О.Б. Эмоционально-экспрессивные средства языка как основа формирования творческого отношения к слову у младших школьников: Диссертация . канд. пед. наук. -М., 1997. 161 с.

159. Пахнова Т.М. Художественный текст на уроках русского языка Текст.// Русский язык в школе, 1993. №3. - С.3-10.

160. Пешковский, A.M. Избранные труды Текст./ A.M. Пешковский. -М.: Учпедгиз, 1959. -252с.

161. Пленкин Н.А. Стилистика русского языка в старших классах Текст./ Н.А. Пленкин. -М.: Просвещение, 1964. 151с.

162. Понимание и интерпретация текста. Сборник научных трудов/ Отв. ред. д-р фил. наук, профессор Г.И. Богин. Тверь: Тверской гос. ун-т, 1994.- 169с.

163. Потебня А.А. Эстетика и поэтика Текст./ А.А. Потебня. — М.: Искусство, 1976. 614 с.

164. Приступа Г.Н. Развивать ум и речь, учить выражать свои мысли. К вопросу об эффективности урока Текст.// НШ. 1995 - № 2 — С.66. 193.

165. Прозументова Г.Н. Традиции и инновации в педагогической практике: особенности цели и целеобразования Текст.//Образование в Сибири. 1996. - № 1. - С.99-105.

166. Пронина, А.А. Лингвистический анализ текста как средство развития речи учащихся. Дис. .канд. пед. наук. СПб., 1998.

167. Пронина Е. П., Уланова Ю. А. Теория и методика обучения русскому языку (курс лекций) Текст.: учеб. пособие для пед. учеб. заведений/ Е.П. Пронина, Ю.А. Уланова. Самара: Изд-во СГПУ, 2006. - 128 с.

168. Пузанкова, Е. И. Формирование языковой способности учащихся Текст.: [Рус. яз.: Развивающие упражнения по морфологии для V-VII кл.] / Е.И. Пузанкова // Рус. словесность. 1997. - N 4. - С. 48-53

169. Кустарева В.А., Рождественский Н.С. Методика русского языка Текст./ В.А.Кустарев, Н.С.Рождесвенский. М.: Просвещение, 1982. — 306с.

170. Рубакин, Н.А. Психология читателя и книги. Краткое введение в библиологическую психологию Текст./ Н.А. Рубакин. М.: Книга, 1977.-264 с.

171. Рубинштейн С. JL Основы общей психологии Текст./ C.JI. Рубинштейн. СПб: Издательство «Питер», 2000. - 712 с.

172. Рузавин Г.И. Герменевтика и проблемы интерпретации, понимания и объяснения Текст.// Вопросы философии. — 1983. №10. - С.62-70.

173. Русские писатели о литературном труде. XVIII — XX вв. Текст.: сборник в четырех томах/ Под общей ред. Б.Мейлаха. JL: Советский писатель, 1954. — Т.1. — 758с.

174. Русский язык Текст.: учебник для 5 кл. общеобразовательных учреждений/ Т.А. Ладыженская, М.Т. Баранов, Л.А. Тростенцова и др. 27-е изд. - М.: Просвещение, 2000. — 303с.

175. Рыбникова, М. А. Очерки по методике литературного чтения: пособие для учителя Текст./ М. А. Рыбникова. 4-е изд., испр. - М.: Просвещение, 1985.- (Библиотека учителя литературы).

176. Самохвалова, В.И. Сознание как диалогическое отношение Текст.// М.М. Бахтин как философ/ С.С. Аверинцев, Ю.Н. Давыдов, В.Н. Турбин и др. -М.: Наука, 1992. С. 190-205.

177. Сахарный Л. В., Штерн А. С. Набор ключевых слов как тип текста Текст.// Лексические аспекты в системе профессионально-ориентированного обучения иноязычной речевой деятельности. — Пермь, 1988.

178. Сенько, Ю.В. Педагогический процесс как гуманитарный феномен Текст.// Педагогика. 2002. — №1. — С. 11 — 17.

179. Скаткин М.Н. Проблемы современной дидактики Текст. 2-е изд./ М.Н. Скаткин. -М.: Педагогика, 1984. — 96 с.

180. Скороходько, Э.Ф. Семантические сети и автоматическая обработка текста Текст./ Э.Ф. Скороходько. Киев: Наук, думка, 1983.-212с.

181. Солганик Г.Я. Стилистика текста Текст./ Г.Я. Солгани. М., 1997.

182. Соловьева, И. В. Типология герменевтических ситуаций в действиях реципиента текста. Дис. . канд. фил. наук. Тверь, 1999.

183. Сорокин, Ю.А. Смысловое восприятие текстов научно-популярной литературы Текст.// Проблемы социологии и психологии чтения. М.: Книга, 1975. - С. 185-194.

184. Срезневский И.И. Русское слово: избр.тр. Текст.: учеб. пособие для пед. ин-тов по спец. №2101 «Рус.яз. и лит.»/ Сост. [и авт.предисл.] Н.А. Кондратов / И.И. Срезневский. -М: Просвещение, 1986. 173с.

185. Стоюнин В .Я. Избранные педагогические сочинения Текст./ В.Я. Стоюнин. -М., 1991.

186. Стул, Т.Г. Методика обучения пониманию художественного текста на основе модели взаимодействия позиций автора и читателя. Дис. .канд. пед. наук. Тамбов, 2002.

187. Тарасова, С.А. Индивидуально-психологические различия в понимании текста учащимися начальных классов. Дис. .канд. психол. наук. Самара, 2000.

188. Текст в учебном процессе Текст. М.: МГПИИЯ, 1987. - 152с.

189. Толстой, Л.Н. Что такое искусство?// Собрание сочинений в 22 томах. Электронный ресурс. Режим доступа: http://www.rvb.ru/tolstoy/tocvol 15.htm. - Т.15. - 1983. - 431с. - С. 41222.

190. Топоров В.Н. Пространство и текст Текст.// Текст: семантика и структура. -М., 1983. С. 227-284.

191. Тураева, З.Я. Лингвистика текста Текст.// Текст: структура и семантика: учеб. пособ. для студентов пед. ин-ов/ З.Я. Тураева. — М.: Просвещение, 1986. — 127с.

192. Тураева, З.Я. Лингвистика текста и категория модальности Текст.//Вопросы языкознания. 1994. - №3. - С. 105-114.

193. Ушинский, К. Д. Избранные педагогические сочинения Текст.: В 2 т. / Под ред. А.И. Пискунова. М.: Педагогика, 1974. - Т. 1.-С. 338.

194. Ушинский К. Д. Проблемы русской школы Текст.// Избр. пед. соч./К.Д. Ушинский. —М.: Педагогика, 1974.

195. Федеральный компонент государственного стандарта общего образования, 2004.

196. Федоренко Л.П. Анализ теории и практики методики обучения русскому языку Текст.: учеб. пособие/ Л.П. Федоренко. Курск: КГПИ, 1994.-205с.

197. Фомичева Г. А. Речевое развитие младших школьников Текст./ Г.А. Фомичева. — М.: Просвещение, 1970. — 176с.

198. Формановская Н.И. Коммуникативно-прагматические аспекты единиц общения Текст./ Н.И. Формановская. М., 1998.

199. Халикова, Н.В. Категория образности художественного прозаического текста. Дис. . док. наук. — М., 2004.

200. Халикова, Н.В. Образность русской художественной прозы (лингвистический аспект). Монография/ Н.В Халикова. М.: МГОУ. 2003.-150с.

201. Хрестоматия по методике русского язык: Методы обучения русскому языку в общеобразовательных учреждениях Текст.: пособие для учителя/ Автор-сост. М.Р. Львов М.: Просвещение, 1996 — 352с.

202. Худякова, JI.А. Лабораторные работы по русскому языку — в школу Текст./ Л.А.Худякова. -РЯШ, 1999. №6. - 128 с.

203. Цвирко, О.Ю. Проблема объяснения в дидактическом исследовании: Автореферат .канд. пед. наук. Новосибирск, 1997. — 18с.

204. Чижова Т.И. Основы методического обучения стилистике в средней школе Текст./ Т.И. Чижова. — М., 1987.

205. Чулкова, Е. Н. Роль эпитета в развитии образной речи младших школьников: На материале второго класса: Дис. . канд. пед. наук. — Рязань, 2005.-207с.

206. Чуракова, Н.А. Литературное чтение Текст.: Учебное пособие/ Н.А. Чуракова. М.:Просвещение и Корпорация Федоров, 2001. — 176с.

207. Шаров, Н.А. Психолингвистическая модель восприятия художественного текста и задачи обучения чтению в языковом вузе Текст./ Н.А. Шаров. Воронеж, 1984.

208. Швырев B.C. Философия образования //Высшее образование в России. 1997. - №3. - С. 88-94.

209. Шомова С.А. Политическая коммуникация: социокультурные тенденции и механизмы. Дисс. на соиск. доктора политических наук. -М.: 2004.-352 с.

210. Шульга, Е. Н. Компьютерная герменевтика Текст./ Е.Н. Шульга.// Вопросы философии. 2007. - №2. - С. 97-106.

211. Шумкина, О. Н. Работа над метафоричностью речи младших школьников Тект./ О.Н. Шумкина// Начальная школа. 2001. - №12. -С. 25-27.

212. Щедровицкий, Г.П. Избранные труды/ Г.П. Щедровицкий. М.: Школа Культурной Политики, 1995. — 800 с.

213. Щерба, Л.В. Языковая система и речевая деятельность Текст./ Л.В. Щерба. Л.: Наука. Ленингр. отделение, 1974. - 428с.

214. Щукина Г.И. Активизация познавательной деятельности учащихся в учебном процессе Текст./ Г.И. Щукина. — М.: Просвещение, 1979. — 160 с.

215. Юдин, Б.Г. Объяснение и понимание в научном познании Текст.// Вопросы философии. 1980. - №9. - С.51-63.

216. Якиманская, И. С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе Текст./ И.С. Якиманская// Отв. ред. М.А. Ушакова. 2-е изд. — М.: Сентябрь, 2000. — 111 с.

217. Яковлев, А.А. Что является объектом понимания Текст.// Загадка человеческого понимания/ Под общ. ред. А.А. Яковлева. — М.: Политиздат, 1991.-С.53-71