Реализация деятельностного подхода при обучении географии в условиях специальной общеобразовательной школы закрытого типа тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.02, кандидат педагогических наук Зайцев, Станислав Евгеньевич

• Зайцев, Станислав Евгеньевич
• кандидат педагогических наук
• 2010

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Зайцев, Станислав Евгеньевич

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА 1. Возможности реализации деятельностного подхода при обучении географии в условиях пенитенциарной образовательной среды

1.1 Исторический анализ становления деятельностного подхода в условиях пенитенциарной системы России.

1.2. Особенности обучения и воспитания подростков в специальных школах закрытого типа.

1.3. Состояние географической подготовки воспитанников в практике специальной общеобразовательной школы закрытого типа.

Выводы по 1 главе.

ГЛАВА 2. Теоретические основы реализации деятельностного подхода при обучении географии в условиях специальной общеобразовательной школы закрытого типа

2.1. Модель реализации деятельностного подхода при обучении географии в условиях специальной общеобразовательной школы закрытого типа.

2.2 Методические условия реализации деятельностного подхода при обучении географии в условиях специальной общеобразовательной школы закрытого типа.

Выводы по 2 главе.

ГЛАВА 3. Реализация деятельностного подхода при обучении географии учащихся специальной общеобразовательной школы закрытого типа в условиях обучающего эксперимента.

3.1. Методика организации экспериментального обучения географии на основе деятельностного подхода в условиях специальной общеобразовательной школы закрытого типа.

3.2. Ход и результаты обучающего эксперимента.

Выводы по 3 главе.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Реализация деятельностного подхода при обучении географии в условиях специальной общеобразовательной школы закрытого типа»

Актуальность исследования. Необходимость реализации деятельностно-го подхода при обучении географии воспитанников специальных общеобразовательных учреждений закрытого типа обусловлена социальным заказом общества - адаптацией несовершеннолетних граждан, совершивших правонарушения и особенностями образовательной среды подобных учебных заведений.

В начале XXI века российское общество испытывает серьезные трудности в связи с проявлением различных кризисных ситуаций в социальной жизни.

В связи с экономическим спадом в современной России проявились серьезные изменения в сфере духовности: ориентация на западные прагматические образы жизни, переоценка ценностей, рост преступности среди населения, что отразилось на нравственном здоровье нации. Болезненное утверждение рыночных отношений вызвало рост социально незащищенных граждан, в составе этих групп населения значительное место занимают несовершеннолетние, оставшиеся без родительского попечения, а также проживающие в неблагополучных семьях, которым необходима общественно-государственная защита.

Именно эти дети оказались в экономическом, педагогическом и воспитательном вакууме, что требует принятия конкретных мер социально-педагогической поддержки, в первую очередь, оказание помощи в личностном становлении на основе жизненного самоопределения.

В большой степени это касается учащихся с девиантным поведением, которые дезадаптированы, испытывают глубокие душевные потрясения, проявляют различные формы негативного поведения, что требует разработки конкретных социально-педагогических программ: образовательных, реабилитационных, воспитательных, досуговых, которые направлены на решение актуальных проблем социально дезадаптированных детей в реалиях современной жизни.

В настоящее время в специальные учебно-воспитательные учреждения закрытого типа по решению суда помещаются несовершеннолетние в возрасте 11-18 лет, совершившие общественно опасные деяния, предусмотренные Уголовным кодексом Российской Федерации, но не подлежащие уголовной ответственности, либо освобожденные в установленном законом порядке от наказания. Продолжительность пребывания подростков в исправительно-воспитательном учреждении определяется судом и не может превышать трех лет[111].

Важность возвращения в общественную жизнь и производство отторгнутых несовершеннолетних граждан диктует необходимость максимального снижения рецидива во время постшкольного реабилитационного периода.

Поэтому одной из важных задач является создание различных типов общеобразовательных заведений, в которых должны активно решаться вопросы социализации: с одной стороны, организация учебно-воспитательного процесса, содействующего адаптации личности к общественным условиям, усвоение социального опыта, с другой - создать интегрирующую систему обучения, воспитания и развития, которая будет содействовать самореализации учащихся с учетом индивидуальных интересов и потребностей, привитию знаний, умений и навыков активной жизни и деятельности.

В работе с учащимися с девиантным поведением особое значение приобретают вопросы моделирования содержания педагогического процесса как единой системы учебной и внеурочной деятельности, оказывающей комплексное воспитательное влияние на личность.

В решении этих задач важнейшее место занимает географическая подготовка, которая содействует становлению ребенка как субъекта собственной жизни на основе инициирования творческой активности, самостоятельности, самодеятельности, приводя его к жизненному самоопределению.

Но «перевоспитание настоящее, полное перевоспитание, гарантирующее от рецидивов, возможно только при полной средней школе» [66, т.1,с.72]. Необходимо уточнить, что в настоящее время мы не можем рассчитывать на полное образование в силу того, что срок пребывания воспитанников в школе ограничен девятым классом.

Имея незаконченное основное общее образование, ученики 5-8 классов, покинув специальную школу, вынуждены продолжать учебу до окончания девятого класса в обычном общеобразовательном учреждении.

При изучении процесса социальной адаптации выпускников специальных школ закрытого типа становится все более очевидно, что только обладая высоким уровнем знаний, сформированностью умений и навыков по всем школьным дисциплинам, в том числе и по географии, выпускники специальных общеобразовательных школ закрытого типа могут достаточно безболезненно адаптироваться в прежнюю школьную среду, покинутую ими несколько лет назад.

Анализ повторного рецидива показал, что чем выше качество знаний выпускников по учебным предметам, в том числе и по географии, тем реже они совершают повторные нарушения закона.

Сформировать высокий уровень знаний у воспитанников с ограниченными способностями, имеющих проблемы школьной адаптации с использованием традиционных методов и средств обучения очень трудно, а подчас практически невозможно. Возникает проблема поиска новых методов и средств решения этой задачи. Положительные результаты в обучении детей с нарушенным темпом развития дает применение методических систем на основе деятельностного подхода [106].

Таким образом, актуальность исследования обусловлена сложившимся в практике преподавания географии в условиях специальной общеобразовательной школы закрытого типа противоречием между потребностью общества и возможностями специального закрытого учебного учреждения в сфере обучения и воспитания подростков, совершивших уголовнонаказуемое деяние.

Цель исследования заключается в совершенствовании географической подготовки воспитанников специальных общеобразовательных школ закрытого типа на основе реализации деятельностного подхода в учебном процессе. Объект исследования: деятельностный подход в учебно-воспитательном процессе при обучении школьному курсу географии воспитанников специальных общеобразовательных школ закрытого типа.

Предмет исследования: методика реализации деятельностного подхода при обучении географии в условиях специальной общеобразовательной школы закрытого типа.

Гипотеза исследования состоит в том, что обучение географии в школах закрытого типа будет более эффективным, если будет:

- дано методологическое обоснование методам, формам и средствам обучения географии, способствующим активизации учебной деятельности воспитанников специальной общеобразовательной школы закрытого типа;

- учтены психолого-педагогические основы деятельности в условиях специальной общеобразовательной школы закрытого типа;

- определен алгоритм действий, стимулирующих учебную мотивацию воспитанников с ограниченными способностями;

- разработана и внедрена в практику модель методики реализации деятельностного подход в учебно-воспитательном процессе при обучении школьному курсу географии воспитанников специальных общеобразовательных школ закрытого типа;

В соответствии с поставленной целью и выдвинутой гипотезой были сформулированы следующие задачи исследования:

1. Провести исторический анализ становления и развития деятельностного подхода в обучении и перевоспитании подростков в учреждениях пенитенциарной системы России.

2. Выявить особенности обучения и воспитания подростков в специальных школах закрытого типа.

3. Проанализировать состояние географической подготовки воспитанников специальной общеобразовательной школы закрытого типа.

4. Сконструировать модель методики географической подготовки на основе деятельностного подхода в специальной общеобразовательной школе закрытого типа.

5. Определить методические условия реализации деятельностного подхода при обучении географии в специальной общеобразовательной школе закрытого типа.

6. Разработать методические рекомендации реализации деятельностного подхода в обучении географии в условиях специальной общеобразовательной школе закрытого типа.

7. Экспериментально проверить результативность предложенной методики. Теоретико-методологическую основу исследования составили философские, социологические, психолого-педагогические идеи и теории, в частности, идеи гуманизации образования (Ш.А.Амонашвили, А.Дистервег, Я.А.Коменский, Ж.-Ж.Руссо, В.А.Сухомлинский, Л.Н.Толстой, К.Д.Ушинский) [34, 55, 113, 117]; теория психического развития личности (Л.С.Выготский, А.Н.Леонтьев, А.Н.Поддьяков) [23, 59, 82]; теории целостного подхода (В.В. Краевский, И.Я. Лернер, С.Л.Рубинштейн) [62, 91]; теория развивающего обучения (П.Я.Гальперин, А.В.Усова, В.П.Сухов) [24,107]; теория учебной деятельности (В.В.Давыдов, А.Н. Леонтьев, Н.Ф. Талызина, Д.Б.Эльконин и др.) [30, 59, 109, 145]; теория деятельностного подхода при обучении географии (И.И.Баринова, С.В.Васильев, Г.С.Камерилова, В.В.Краевский, И.С.Матрусов, В.П.Сухов Н.Ф.Талызина, В.А.Щенев, Г.И.Щукина и др.) [7, 16, 17, 50, 107, 109, 132, 133]; теории экологического образования (С.В.Алексеев, Н.Д.Андреева, И.И.Баринова, И.Н.Пономарева, В.П.Соломин, В.Д.Сухоруков, Д.П.Финаров) [2, 7, 83, 100, 104, 119 ];

В исследовании также учитывались дидактические и методические основы содержания и процесса обучения школьной географии (И.И.Баринова, С.В.Васильев, В.П.Соломин, В.П.Сухов, В.Д.Сухоруков. Д.П.Финаров) [8, 17, 105, 107, 118]; теория и положения методики формирования понятий (Н.Е.Кузнецова, И.Н.Пономарева, В.П.Соломин, П.В.Станкевич и др.) [83, 107];

Психолого-педагогические основы исследования составили: труды С.Д. Дерябо, JI.C. Выготского, В.А. Левина, Н.М. Мамедова, С.А. Лисицына, И.С. Урсу [32, 23, 35, 36, 59, ]; теория психологии личности (Л.С. Выготский, А .Я. Дудецкий, А.Н. Леонтьев, СЛ. Рубинштейн) [23, 35, 59. 91]; теория формирования географической культуры как части общей культуры личности (Н.Н.Баранский, И.И.Баринова, Н.М.Сватков, А.В.Даринский, В.П.Максаковский, Д.П.Финаров) [6, 7, 96, 67-71, 118-119]; анализ инновационных методов в отечественной и зарубежной литературе (М.В.Кларин) [53,54]; анализ особенностей географического образования (Н.В.Шкарбан, Н.П.Ермошкина, Т.А.Беднягина) [131,11]; идеи реализации индивидуального и личностно-ориентированного подхода (А.В .Хуторской, Н.Н.Петрова, Н.Ф.Винокурова, В.П.Дронов, И.В.Душина, Г.С.Камерилова) [121, 122, 81, 19, 20, 37, 50]; наглядности в обучении(Л.В.Занков, М.И.Подболотова ) [45, 99]; а также опыта эмоционально-ценностного отношения к миру (В.В.Николина) [75, 76]; средств обучения (Ю.Г.Барышева, В.П. Голов, А.В.Жучкевич, В.Ю.Соловьева, Н.Г.Люхина и др.) [9, 10, 27, 28, 42].

Для решения поставленных задач и проверки выдвинутой гипотезы были применены следующие методы исследования:

1. теоретические - анализ проблемы реализации деятельностного подхода при обучении географии на основе изучения философской, психолого-педагогической и научно-методической литературы; а также образовательных стандартов, программ и учебников по географии 6-9 классов, с целью выявления в них объективных возможностей использования деятельностного подхода в процессе обучения;

2. эмпирические - наблюдения за деятельностью воспитанников и преподавателей, собеседования, анкетирование, опрос; обобщение передового педагогического опыта; педагогический эксперимент;

3. статистические - математическая и статистическая обработка данных эксперимента, графическое представление результатов эксперимента.

Экспериментальная база и этапы исследования. Исследование осуществлялось в период с 1985 по 2007 год на базе Сланцевской специальной образовательной школы закрытого типа, с 2004 по 2009 год на базе Сланцевской школы-интерната основного общего образования №1, Сланцевской средней школы №6 . Общее количество воспитанников, участвовавших в апробировании экспериментальной методики, составило 4281 человек.

Первый этап (1985—1991 гг.) — поисково-теоретический. Анализ проблемы в психолого-педагогической и научно-методической литературе, изучение нормативно-правовой документации по географическому образованию; определение методологического аппарата исследования.

Второй этап (1991-2005 гг.) -экспериментальный. Выявление условий, влияющих на образовательный процесс в специальной школе закрытого типа; разработка теоретической модели географической подготовки школьников в основу которой был заложен деятельностный подход в обучении.

Третий этап (2005-2009 гг.) - обобщающий. Проведение проверки эффективности методической модели на практике, систематизация и обобщение результатов исследования, формулирование основных теоретических выводов и практических рекомендаций; оформление рукописи диссертации.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Модель реализации деятельностного подхода при обучении географии в условиях специальной общеобразовательной школы закрытого типа.

2. Экспериментальная методика обучения географии в условиях специальной общеобразовательной школы закрытого типа на основе деятельностного подхода.

3. Результаты исследования, полученные в ходе экспериментального обучения.

Научная новизна исследования заключается в том, что предметом специального изучения в методике обучения географии впервые явилась проблема реализации деятельностного подхода при обучении географии в 6-9 классах в условиях специальной общеобразовательной школы закрытого типа; впервые в истории отечественной школьной географии был проанализирован процесс становления деятельностного подхода при обучении географии в условиях специальной общеобразовательной школы закрытого типа; определены методические условия реализации деятельностного подхода при обучении географии в специальной школе.

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что выявлены особенности специального общеобразовательного закрытого учреждения, влияющие на образовательный процесс; теоретически обоснована и сконструирована модель организации деятельностного подхода при обучении географии в условиях специальной школы, направленная на повышение эффективности географической подготовки учащихся и их адаптации в постшкольных условиях; разработана методика организации деятельностного подхода при обучении воспитанников специального закрытого учреждения курсу географии 6-9 классов.

Практическая значимость исследования заключается в том, что в практику географической подготовки воспитанников специальных общеобразовательных школ закрытого типа внедрена методика, в основу которой положен деятельностиый подход при обучении географии; разработаны методические рекомендации для учителей географии специальных школ по организации деятельностного подхода при обучении учащихся.

Результаты исследования могут быть использованы при организации учебно-воспитательного процесса по географии в 6-9 классах специальных школ закрытого типа, школ-интернатов, учреждений дополнительного образования, в процессе подготовки будущих учителей географии в педагогических вузах, в системе повышения квалификации педагогических кадров.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечены целостным подходом к решению проблемы, методологической и теоретической обоснованностью направлений решения проблемы; адекватностью методов исследования его целям и задачам; сопоставимостью результатов теоретического и экспериментального исследования с педагогической практикой; анализом материала, полученного в ходе исследования; достаточной продолжительностью эксперимента.

Апробация и внедрение результатов исследования. Материалы диссертационной работы докладывались и обсуждались на городских и районных семинарах для учителей географии в 1993, 1994, 1995, 1997 годах; на Всероссийских семинарах директоров и заместителей директоров по учебной работе специальных школ для детей с девиантным поведением (1991, 1996 гг.); на семинаре учителей Ленинградской специальной школы для детей с девиантным поведением в 1993 году; на семинаре председателей комиссий по делам несовершеннолетних Ленинградской области в 1999г.; со студентами и магистрантами РГПУ им.А.И.Герцена (2008 год); на научно-практических конференциях на базе РГПУ им.А.И.Герцена в 2008 и 2009 годах; на заседаниях отделения географического образования Русского географического общества в 2009 и 2010 гг.

Объем и структура диссертации. Диссертация состоит из введения, трех глав, выводов по главам, заключения, списка литературы и приложения.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)», Зайцев, Станислав Евгеньевич

Выводы по 3 главе

1. Методика географической подготовки основана на применении эффективных методов и приемов обучения, позволяющих организовать самостоятельную деятельность воспитанников как в стационарных, так и условиях природных полигонов.

2. В результате реализации деятельностного подхода в обучении повысилась эффективность географической подготовки, что выразилось в улучшении усвоения понятий, совершенствовании умений выявлять причинно-следственые связи и выводить географические закономерности.

3. Качество географической подготовки оказывает существенное влияние на снижение уровня послешкольного повторного рецидива.

4. Результаты обучающего эксперимента подтвердили, что особое значение для оптимизации образовательного процесса в условиях специальной школы имеет реализация деятельностного подхода при обучении географии. Реализация деятельностного подхода привела к повышению уровня географической подготовки, что подтверждает гипотезу исследования.

Заключение

С конца XIX века желание педагогов максимально направить деятельность подростков в учреждениях пенитенциарной системы на обучение и перевоспитание постепенно трансформируется от наказания трудом к реализации деятельностного подхода в обучении. Исходя из цели исследования в работе дано теоретическое обоснование необходимости реализации деятельностного подхода при обучении географии в специальных общеобразовательных школах закрытого типа.

В ходе исследования был проанализирован опыт становления и развития деятельностного подхода в педагогике и методике обучения географии, который показал, что работ, посвященных этой проблеме применительно к условиям специальной школы, чрезвычайно мало.

В ходе констатирующего эксперимента было выявлено низкое качество географической подготовки воспитанников специальной общеобразовательной школы закрытого типа.

В разработанной нами модели реализации деятельностного подхода при обучении географии в условиях специальной общеобразовательной школы закрытого типа выявлены особенности организации учебного процесса в преподавании географии на основе деятельностного подхода, которые учитывают социально-педагогическую запущенность, низкий уровень формирования учебных навыков и психического развития, отсутствие положительной мотивации к обучению и социальной адаптации.

Разработанные методические рекомендации по реализации деятельностного подхода при обучении географии в условиях специальной школы закрытого типа легли в основу обучающего педагогического эксперимента.

Результаты экспериментального обучения подтвердили правильность выдвинутой нами гипотезы и позволяют утверждать, что цель исследования нами достигнута.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Зайцев, Станислав Евгеньевич, 2010 год

1. Алексеев А.И., Николина В.В. Население и Хозяйство России. Учебник для 9 класса общеобразовательных учреждений. М.: Просвещение, 1995.-320 с.

2. Алексеев С.В. Экология: Наука и область образования. Методические рекомендации. СПб., 1994. - 55 с.

3. Альбицкий Е., Ширген А. Исправительно- воспитательные заведения для несовершеннолетних преступников и детей заброшенных в связи с законодательством о принудительном воспитании. Саратов, 1893.

4. Анучин Д.Н. Курс лекций по общей географии (литографии). М., 1887. - 260 с.

5. Архипов И.Г. Исправительные колонии и приюты для несовершеннолетних преступников. Н. Новгород. 1877. с. 36

6. Баранский Н.Н. Методика преподавания экономической географии. 2-е издание, переработанное. М.: Просвещение, 1990. - 303с.

7. Баринова И.И. Возможности курса физической географии СССР в экологическом образовании учащихся. // Проблемы экологического образования и воспитания в средней школе. Тезисы докладов Всесоюзной конференции. Часть 1. Таллин, 1980. - С. 129-132.

8. Баринова И.И. Бондарев А.Г. Школьное географическое образование и географическая культура. // География и культура. Сборник материалов к IX съезду Географического общества. Л.: ГО СССР. СССР, 1990. -С. 21-24.

9. Барышева Ю.Г. Использование средств обучение в преподавании географии." М.: Академия Педагогических наук СССР, 1984. 156с.

10. Барышева Ю.Г. Кабинет географии. М.: Академия педагогических наук, 1983.- 130с.

11. Беднягина Т.А. Сельская школа: наука-практике. Тула: ИПК и ППРО ТО, 2006. 56с.

12. Белоха П.Н. Учебник всеобщей географии. Курс первый. СПб., 1887. -236с.

13. Большаков В.Ю. Эволюционная теория поведения. СПб.; Издательство С-Петербургского университета, 2001. - 469с.

14. Быховский А.В. Экологическое образование: Проблемы и процессы современного развития. М., 1996. - 129с.

15. Васильев С.В. Экологическое образование школьников при обучении географии: Монография СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 2003. -91с.

16. Васильев С.В. Экологическое обучение и воспитание в системе школьного географического образования. Дисс.докт.пед.наук 13.00.02/ Васильев С.В. РГПУ им.А.И.Герцена. СПБ. - 2006. 275с.

17. Вернадский В.И. Избранные труды по истории науки. М.: Наука, 1981. - 560с.

18. Винокурова Н.Ф. Интеграция экологических знаний. Нижний Новгород.: Издательство Волго-Вятской академии государственной службы, 1996. - 76с.

19. Винокурова Н.Ф. Теория и методика изучения глобальных экологических проблем на основе геоэкологического подхода в школьной географии. Автореф. дисс. докт. пед. наук. М., 2000. - 41с.

20. Власов В. О преподавании географии с точки зрения новейших требований. — Варшава, 1903. 29с.

21. Воронцова М.В. Региональный компонент в образовании / Академические чтения. СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 2002. - Выпуск 3. С. 121, 122.

22. Выготский JI.C. Педагогическая психология. М.: Просвещение, 1991. -316с.

23. Гальперин П.Я. Развитие исследований по формированию умственных действий // Психологическая наука в СССР. М., 1959. - т.1. - С. 441469.

24. Герасимова Т.П., Неюпокова Н.П. «Начальный курс географии. 6 класс», -М: Дрофа. 2003. 126с.

25. География и экология Санкт-Петербурга и Ленинградской области: Учебное пособие для 8-9 классов общеобразовательной школы / Под редакцией С.В. Васильева, О.В. Гаврилова. М.:1. Изд-во МГУ, 2004. 88с.

26. Голов В.П. Средства обучения географии и условия их использования. -М.: Просвещение, 1987. 283с.

27. Голов В.П. Теоретические основы создания и применения системы средств обучения географии в общеобразовательной школе. Дисс. докт. пед. наук в форме науч. доклада. М., 1993. - 53с.

28. Гуманистический потенциал естественнонаучного образования. Сборник научных трудов СГТГУПМ / Под ред. И.Ю. Алексашиной С-Пб, 1996. - 160с.

29. Давыдов В.В. Виды обобщения в обучении: логико-психологические проблемы построения учебных предметов. М.: Просвещение, 1972. -423с.

30. Даринский А.В. Методика преподавания географии: Учебное пособие для студентов географических специальностей пединститутов. М.: Просвещение, 1975. - 363с.

31. Дерябо С.Д., Ясвин В.А. Экологическая педагогика и психология. Ростов-на-дону: Феникс, 1996. - 480 с.33. Детское чтение. 1889. №6.

32. Дистервег А. Избранные педагогические сочинения.- М.: Просвещение, 1955.

33. Дудецкий А.Я. Теоретические вопросы воображения и творчества. — Смоленск: изд. СМГПИ им. Карла Маркса, 1974. 152с.

34. Дудецкий А.Я., Лустина Е.А. Психология воображения (фантазии). -Смоленск: издание СГУ, 1997. 88с.

35. Душина И.В., Коринская В.А., Щенев В.А. География. Наш дом Земля: материки, океаны, народы и страны. 7 кл.: Учебник для общеобразовательных учебных заведений. М.: Дрофа, 2001, 401с.

36. Ежегодник Общества земледельческих колоний и ремесленных приютов за 1895 г. Варшава. 1896. с. 71-74

37. Ермолин И.К. Очерк жизни Герда А.Я. СПб., 1889

38. Ерохина Н.Н. Исследовательская деятельность школьников при обучении географии в условиях сельской школы. Дис. Канд.пед.наук: 13.00.02/ Ерохина Н.А. РГГГУ им.А.И.Герцена.-СПб., 2007.- 160с.

39. Журнал для воспитания. 1858. N 12. с. 327-328;

40. Жучкевич В.А. Наглядность в преподавании географии. М.: Высшая школа, 198. -208с.

41. Закон Российской Федерации «Об образовании». — 2-е издание.- М.: ИНФРА-М, 2000,- 52с. (Серия «Федеральный закон»)

42. Занков Л.В. Наглядность и активизация учащихся в обучении. М.: Педагогика, 1960. - 211с.

43. Загвязинский В.И. Теория обучения: Современная интерпретация: Учебное пособие для студентов высших учебных заведений. М.: Академия, 2001. - 192с.

44. Иванова Т.В. Тематическое и поурочное планирование по географии. 6 кл. М.: Экзамен. 2006. 223 с.

45. Исторический вестник. 1887. Т. XXIX. N 9.С.650-659;

46. Казакова О. А., А .Я. Герд. Избранные педагогические труды. М., 1953. с. 151

47. Камерилова Г.С. Экология города. Урбоэкология. Учебник для 10-11 классов. -М.: Просвещение, 1997, 197с.

48. Капустин М.Н. Московский городской исправительный приют в 18671868 г. Б.м., Б.г. с. 1-4

49. Кистяковский А.Ф. Молодые преступники и учреждения для их исправления. Киев, 1878. с. 107- 108

50. Кларин М.В. Педагогические технологии в учебном процессе. М.: Знание, 1986. - 75с.

51. Кларин М.В. Инновации в обучении: метафоры и модели. Анализ зарубежного опыта. М.: Наука, 1997. - 223с.

52. Коменский Я.А. Избранные педагогические сочинения. / Под ред. В.П.Краснова.- М.: Учпедгиз, 1939. 340с.

53. Комиссарова Т.С., Макарский A.M., Полевые уроки по геоэкологии: Книга I. Опыт работы летнего школьного лагеря.- СПб., 1995.-163с.

54. Крылова О.В. «Материки и океаны», 7 кл. М.: Дрофа. - 192с.

55. Кумарин В.В. А.С. Макаренко и современная школа. // Школьные технологии . М. Народное образование. 1998. №5. С.3-24

56. Лебедева В.П., Орлов В.А., Панов В.И. Психо-дидактические аспекты развивающего образования // Педагогика. 1996. N 6. С. 25—30.

57. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М.: Политиздат, 1975.-304с.

58. Леонтьев А.Н. Психологические особенности деятельность преподавателя. М.: Знание, 1981. - 196с.

59. Лернер И .Я. Дидактические основы методов обучения. М.: Педагогика, 1981. -186с.

60. Литературная газета. 1974. N 16. с. 7

61. Лишин О.В. Педагогическая психология воспитания., М., Академкнига., 2003. 332с.

62. Люхина Н.В. Методика использования учебных моделей в курсе географии 6-8 классов. Дис. канд.пед.наук: 13.00.02/ Люхина Н.Г. РГПУ им.А.И.Герцена. СПб., 2005. - 182с.

63. Макаренко А.С. Соч. в 7 т., М., Педагогика. 1984. - 921с.

64. Максаковский В.П. Географическая картина мира. Глобальные проблемы. Ярославль: Верхне-Волжское книжное издательство, 1996. - 160с.

65. Максаковский В.П. Географическая культура: учебное пособие для студентов. М.: Гуманит. Изд.центр ВЛАДОС, - 1998. - 416с.

66. Максаковский В.П. Научные основы школьной географии. М.: Просвещение, 1982. - 96с.

67. Максаковский В.П. О сквозных направлениях в школьной географии // География в школе. 1998. №1, С.45-50.

68. Максаковский В.П. Преподавание географии в зарубежной школе. М.: Владос, 2001.-368с.

69. Могилевские губернские ведомости. 1871. N 90.,с.305-306 , 3, С.-Петербургские ведомости. 1871. 7 ноября, с.4

70. Московский городской Рукавишниковский приют. М., 1889. с. 99

71. Никитина Н.А. Поурочные разработки по географии. 6 кл. М Вако 2005. 287с.

72. Николина В.В. Теоретические основы формирования эмоционально-ценностного отношения учащихся к природе в процессе обучения географии: Автореф. дисс. докт. пед. наук. СПб.: РГПУ им. А.И. Герцена, 1999.-47с.

73. Николина В.В. Эмоционально-ценностные отношения учащихся к окружающей среде. Н.Новгород: Изд-во Волго-Вятской академии государственной службы, 1996. - 55с.

74. Новиков Н.И. О воспитании и наставлении детей для распространения общепринятых знаний и всеобщего благополучия. // Прибавление к Московским ведомостям. 1783, №82. С.27-35.

75. Новожилова Н.В. Использование интернет-технологий в исследовательской деятельности учителей и учащихся. // Завуч.- 2003. №8.

76. Отчет о деятельности С.-Петербургского общества земледельческих колоний и ремесленных приютов. С основания Общества по 1 января 1873 г. СПб., 1873. с. 47.

77. Петрова Н.Н. О новых подходах к содержанию школьной географии // География в школе №2. 1998. с.54-56.

78. Поддьяков А.Н. Исследовательское поведении. Стратегия познания, помощь, противодействие, конфликт. М., 2000. 231с.

79. Пономарева И.Н. Система и развитие экологических понятий в курсе биологии средней школы. 13,00.02 Диссертация на соискание ученой степени доктора наук. Л., 1980. - 392 с.

80. Постановление Совета Министров СССР от 31 июля 1964 года N 635 // О преобразовании воспитательных колоний для несовершеннолетних в специальные школы и специальные профессионально-технические училища.

81. Проблемы экологического образования и воспитания в средней школе. Тезисы докл. Всесоюзной конференции. Часть I. Таллин, 1980.-224с

82. Программа реформ П.А.Столыпина. Том 1. Документы и материалы. М.: «Российская политическая энциклопедия», 2002. 895с.

83. Расчетина С.А. Стандарт образования как модель, мера и норма образованности. // Образовательные стандарты и оценка. СПб.: Образование, С.10-14.

84. Ровинский П.А. Санкт-Петербургская земледельческая колония.// Журнал гражданского и уголовного права. М., 1877. Кн.4., с. 151, 209, 225, 226.

85. Российская педагогическая энциклопедия: в 2 томах. / Главный редактор В.В. Давыдов. М.: Большая Российская энциклопедия, т.1, 1993.- 608с.

86. Рубинштейн C.J1. Основы общей психологии. 2-е издание. М.: Педагогика, 1946. -290с.

87. Русская школа. 1892. Кн. 9. с. 61-62

88. Русская школа. 1985.Кн. 4., с. 88;

89. Сабинин JI.X. Преступные дети и исправительные заведения. Ровно, 1898. с. 39

90. С.-Петербургские ведомости. 1871. 7 ноября, с.4

91. Сватков Н.М. География: наука и школьный предмет. М.: Изд-во АПН СССР, 1989.-75с.

92. Сватков Н.М. Основы планетарного географического прогноза. М.: Мысль, 1974. - 198с.

93. Свод законов Российской империи. T.XV. Законы уголовные. СПб., 1832. с. 126.

94. Соловьева В.Ю. Методика использования локальных учебно-методических комплексов при формировании эколого-краеведческих знаний в школьном географическом образовании: Дисс. канд.пед.наук: 13.00.02/В.Ю.Соловьева. СПб., 2006. - 146с.

95. Соломин В.П. Теоретико-методические основы и особенности организации образовательного процесса в Институте Естествознания педагогического университета. СПб.: РГПУ им. А.И. Герцена, 1999.-224с.

96. Соломин В.П., Станкевич П.В. Экологическое поведение как основа формирования экологической культуры // Педагогические проблемы краеведения и туризма в школе и ВУЗе. Материалы семинара. СПб.: Образование, 1994. с.8-10.

97. Сорока-Росинский В.Н. Педагогические сочинения / ост. Губко А.Т. М. :Педагогика. 1991. 317с.

98. Судебная газета. 1883. N 46.

99. Сухоруков В.Д. Теория геопространственных систем. Смоленск: Ойкумена, 2000. - 192с.

100. Сухоруков В.Д. Конструктивные функции географических знаний. // Теория и методика обучения географии. РГПУ им.А.И.Герцена. СПб., Теса. 2004. с.8-12.

101. В.Г. Суслов. Коррекционно-развивающее обучение на уроках географии. С-Пб, учебно-консультационный центр «Пилигрим» 2000. 68с.

102. Сухов В.П. Деятельностный подход в развивающем обучении школьников. БГПИ. Уфа, 1997. - 132с.

103. Тальберг Д. Исправительные колонии и приюты в России. СПб. 1882. с. 15

104. Талызина Н.Ф. Психологические и педагогические проблемы содержания и внедрения ТСО. М., МИФИ, 1985. - 615с.

105. Теоретические основы содержания общего среднего образования / Под редакцией В.В. Краевского, И.Я. Лернера. М.: Педагогика, 1983.-352с

106. Типовое положение о специальных учебно-воспитательных учреждениях для детей и подростков с девиантным поведением. // Постановление правительства РФ от 25.04.95, №420.

107. Тихонов И.И. Программирование и технические средства в учебном процессе. М.: Мысль, 1970. - 99с.

108. Толстой Л.Н. Педагогические сочинения.- М.: Педагогика, 1989. 346с.

109. Уложение о наказаниях уголовных и исправительных. СПб., 1916. с.137-140.

110. Устав о наказаниях, налагаемых мировыми судьями (издание 1885 г.) СПб., 1902. с. 169.

111. Ученые записки Юрьевского университета. 1893. N 4.с. 65-70

112. Ушинский А.Д. Отчет по обозрению С.-Петербургской земледельческой колонии Московского Рукавишниковского приюта для малолетних преступников. Киев, 1876.

113. Финаров Д.П. Основные направления совершенствования эколого -краеведческой работы // Педагогические проблемы краеведения и туризма в школе и ВУЗе. Материалы семинара. СПб.: Образование, 1994. -С. 6, 7.

114. Финаров Д.П. Особенности методики экологического прогнозирования при изучении родного края / Природные и культурные наследие Петербурга / Под редакцией В.П. Соломина и др. СПб.: Образование, 1995. -С.74-75.

115. Харсеева О.В. Уголовная ответственность несовершеннолетних в Российской империи в XIX — начале XX века. // Известия Российского педагогического университета имени А.И.Герцена., СПБ.,2007. С. 267-270.

116. Хуторской А.В. Современная дидактика: Учебник для вузов. — СПб.: Питер, 2001.-544с.

117. Хуторской А.В. Методика личностно-ориентированного обучения. Как обучать всех по-разному?: Пособие для учителя / А.В.Хуторской.- М.: Владос-Пресс, 2005. 383с. - (Педагогическая мастерская).

118. Циркулярное распоряжение министра юстиции (о формах и обрядах судопроизводства по делам о преступных деяниях малолетних и несовершеннолетних). // Юридическая газета. 1897. №71. с.З

119. ЦГАЛО. Ф. 793. On. 1. Д. 4647.

120. Чарыхов Х.М. Отношение действующего уголовно-процессуального Законодательства к малолетним и несовершеннолетним в России // Дети-преступники: Сб ст. / Под ред. М.Н.Гернета. М., 1912. с.49

121. Шаталов В.Ф. Куда и как исчезли тройки? М.: Просвещение, 1990. -195с.

122. Шаталов В.Ф. Точка опоры. М.: Педагогика. 1987. 218с.

123. Шимановский М.В. Очерк возникновения исправительно-воспитательных заведений для малолетних преступников в России. Одесса, 1884. с. 5

124. Шацкий С.Т. Избранные педагогические сочинения.; В 2 т. Т 1. М, 1980, с.4

125. Шацкий С.Т. Пед. соч. в 4-х тт., т.2. М., 1964, с.ЗЗ

126. Шкарбан Н.В. Основные тенденции развития природоохранительного просвещения в общеобразовательных школах капиталистических стран Европы. Автореф. канд. пед. наук. М., 1977. - 22с.

127. Щенев В.А. Приемы учебной работы учащихся в курсах физической географии.М.: Просвещение, 1979.- 93с.

128. Щукина Г.И. Проблема познавательного интереса в педагогике. М.: Педагогика, 1971. - 352с. Экология, культура, образование. / Материалы к конференции. - М.: МГПИ, 1989. - 242с.

129. Экология и география: Проблемы подготовки учителя / Тезисы докладов М., 1995. - 189с

130. Экологические императивы устойчивого развития России. Серия: "Россия накануне XXI века". Вып.5. СПб.: 1996. - 192с.

131. Экологическое картографирование на современном этапе. // Тезисы докл. X Всесоюзной конференции по тематическому картографированию. Кн. I. Л.: Изд-во ГО СССР, 1991. - 162с.

132. Экологическое образование. Материалы международного семинара. -СПб.: Образование, 1997. 114с.

133. Экологическое образование в России. Справочное пособие для преподавателей. Обнинск,. 1997. - 139с.

134. Экологическое образование в школе: концепция. М.: Московский центр межнационального и сравнительного образования, 1994. - 32с.

135. Экологическое образование: Концепции и технологии. Сборник научных трудов / Под редакцией профессора С.Н. Глазачева. Волгоград: Перемена, 1996. - 282с.

136. Экологическое образование и устойчивое развитие. М.: Изд-во РАГС, 1996.-214с.

137. Экологическое образование школьников / Под редакцией И.Д. Зверева, И.Т. Суравегиной: НИИСиМО Академии педагогических наук СССР. -М.: Педагогика, 1983. 160с.143. Экохроника. 1995. №2.

138. Элькин Г.Н. Физическакя география. 6 кл. Методическое пособие. СПб. Паритет 2002,- 158 е.;

139. Эльконин Д.Б. Избранные психологические труды,- М.: Просвещение. 1989.-555с.

140. Юридический вестник. 1886. N XXVI. Кн. VI-VII. с. 583

141. Ягодин Г.А. Некоторые рекомендации по созданию системы непрерывного экологического образования // Экология и география: Проблемы подготовки учителя. М.: ТЭКО центр, 1995. с.32-45.

142. Ягудин С.К. Роль экспедиционных исследований в экологическом воспитании учащихся сельской школы. / Проблемы экологии и экологического образования Челябинской области: материалы конференции. Челябинск: ФАКЕЛ ЧГПУ, 2001. с.31.

143. Почасовое планирование учебного материала по географии (на основе применения СЗМ)1. Тема Кол1. Вид деятельности вочасов1. Раздел 1. Введение 3

144. География как наука. Методы изучения Рабочая тетрадь, СЗМ-1 11. Земли

145. Древние и современные географиче- Рабочая тетрадь, СЗМ-2 1ские открытия и исследования

146. Земля — планета Солнечной системы1. Рабочая тетрадь, СЗМ-З 1

147. Раздел 2. Виды изображения 7поверхности Земли

148. Понятие о плане местности Рабочая тетрадь, СЗМ-4 Пр. р-та 1 1

149. Масштаб Рабочая тетрадь, СЗМ-5 Пр. р-та 2 1

150. Ориентирование Рабочая тетрадь, СЗМ-6 Пр. р-та 3 1

151. Изображение на плане неровностей Рабочая тетрадь, СЗМ-7 Пр. р-та 4 1земной поверхности

152. Составление простейших планов мест- Летний полевой практикумности 1

153. Подготовка к взаимоконтролю 1 '

154. Взаимоконтроль 1 Расширенный контроль понятий 1

155. Раздел 3. Географическая карта 8

156. Форма и размеры Земли Рабочая тетрадь, СЗМ-8 Пр. р-та 5 1

157. Географическая карта Рабочая тетрадь, СЗМ-9 Пр. р-та 6 1

158. Градусная сеть на глобусе и карте Рабочая тетрадь, СЗМ-10 Пр. р-та 7 1

159. Географические широта, долгота, ко- Рабочая тетрадь, СЗМ-11 Пр. р-та 8 2ординаты

160. Изображение на физических картах Рабочая тетрадь, СЗМ-12 Пр. р-та 9высот и глубин 1

161. Урок открытых мыслей «Значение пла-нов местности и географических карт» 1

162. Подготовка к взаимоконтролю

163. Взаимоконтроль 2 Контроль понятий, теории и практических умений 11. Раздел 4. Литосфера 10

164. Земля и ее строение Рабочая тетрадь, СЗМ-13 Пр. р-та10 1

165. Ърные породы и минералы Рабочая тетрадь, СЗМ-14 Пр. р-та 11 1

166. Движения земной коры Рабочая тетрадь, СЗМ-15 Пр. р-та 12 1

167. Вулканы, горячие источники, гейзеры Рабочая тетрадь, СЗМ-16 Пр. р-та 13 1

168. Рельеф суши, горы Рабочая тетрадь, СЗМ-17 Пр. р-та 14 1

169. Равнины суши Рабочая тетрадь, СЗМ-18 Пр. р-та 15 1

170. Рельеф дна Мирового океана Рабочая тетрадь, СЗМ-19 Пр. р-та 16 1

171. Подготовка к взаимоконтролю — 3 1

172. Взаимоконтроль 3 Сдача минимума и понятий 1

173. Взаимоконтроль 3 Контроль теоретического материала 11. Раздел 5. Гидросфера 12

174. Вода на Земле Рабочая тетрадь, СЗМ-20 1

175. Части Мирового океана Рабочая тетрадь, СЗМ-21 Пр. р-та 17 1

176. Некоторые свойства океанической во- Рабочая тетрадь, СЗМ-22 1ды 1

177. Волны в океане Рабочая тетрадь, C3M-23 1

178. Океанические течения Рабочая тетрадь, СЗМ-24 Пр. р-та 18 1

179. Воды суши. Подземные воды Рабочая тетрадь, СЗМ-25 1

180. Реки Рабочая тетрадь, СЗМ-26 Пр. р-та 19 1

181. Озера. Искусственные водоемы Рабочая тетрадь, СЗМ-27 Пр. р-та 20 1

182. Ледники Рабочая тетрадь, СЗМ-28 Пр. р-та 21 1

183. Подготовка к взаимоконтролю 1

184. Взаимоконтроль 4 Сдача минимума и понятий 1

185. Взаимоконтроль 4 Контроль теории1. Kb

186. Раздел 8. Население Земли Человечество единый биологический вид Численность населения Земли. Основные типы населенных пунктов Человек - часть биосферы Рабочая тетрадь, СЗМ-42, видеоурок Рабочая тетрадь, C3M-43 Рабочая тетрадь, СЗМ-44, видеоурок 1 1 1

187. Резерв Проведение уроков открытых мыслей, сдача контролей по предыдущим темам. 8

188. Карта для быстрой проверки умений по определению географических координат1. ЗАПАДНОЕ ПОЛУШАРИЕ

189. Лист рабочей тетради по теме «Рельеф и полезные ископаемые Африки» после выполнения практических заданий1. Si &и