Региональный компонент подготовки специалистов библиотечно-информационной сферы тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 05.25.03, кандидат педагогических наук Бородина, Светлана Дамировна

• Бородина, Светлана Дамировна
• кандидат педагогических наук
• 2000

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Бородина, Светлана Дамировна

Введение.С.3

Глава 1. Теоретические основы процесса регионализации библиотечно-информационной сферы.С. 19

1.1 Регионализация библиотечно-информационной деятельности как условие социокультурного развития региона.С. 19

I 1.2 Проблема регионализации профессиональной подготовки специалистов библиотечноинформационной сферы в условиях формирующегося рынка труда.С.40

Глава 2. Диалектика развития регионального компонента в системе профессиональной подготовки специалистов библиотечно-информационной сферы.С.94

2.1 Региональный компонент как условие реализации государственного стандарта подготовки специалистов библиотечноинформационной сферы.С.94

2.2 Региональная направленность учебных курсов в системе профессиональной подготовки специалистов библиотечно-информационной сферы.С. 125

2.3 Национально-региональный фактор в обеспечении преемственности уровней системы библиотечно-информационного образования.С.141

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Региональный компонент подготовки специалистов библиотечно-информационной сферы»

Актуальность исследования регионального компонента подготовки специалистов библиотечно-информационной сферы определяется развитием отечественных систем образования и культуры на современном этапе экономического и социально-культурного развития общества.

Важнейшим фактором развития общества в новых условиях становится информация, рассматриваемая во всем мире в качестве одного из основных ресурсов экономического развития. Ранее «так называемое информационное общество» стало благодаря стремительному прогрессу информационных технологий и телекоммуникаций реальностью наших дней. Диалектический характер информационного общества обуславливает взаимопроникновение знаний и культур во вселенском масштабе, гарантирует больше свободы, прав и возможностей для каждого. Развитие регионального компонента позволяет библиотечно-информационным специалистам принять участие в формировании глобальной информационной инфраструктуры. Региональный компонент в содержании подготовки нацелен на расширение возможностей самореализации личности в профессиональной сфере. Он предполагает развитие и актуализацию номенклатуры специальностей, соответствующих динамично изменяющимся условиям рынка труда в регионе, потребностям библиотечно-информационных учреждений в определенных категориях специалистов. Региональный компонент подготовки специалистов библиотечно-информационной сферы следует рассматривать в контексте перехода к новой концепции образования, сущность которой во многом определяют фундаментальность, целостность и направленность на максимальную реализацию потенциальных возможностей личности.

Анализ потока публикаций по реформированию подготовки библиотечно-информационных специалистов свидетельствует о том, что решение проблемы ее регионализации осуществляется сложно и неоднозначно. В последнее время появляются исследования, в которых под регионализацией профессиональной подготовки понимается учет национальных интересов: подготовка специалистов, владеющих родным языком, обучение на национальных языках, в то время, как этот аспект является производным от принципа региональности. Современная педагогическая практика сталкивается как с отсутствием обоснования содержания регионального компонента, так и с проблемой выработки исходных теоретических позиций. Это определяет комплексный подход к изучаемой проблеме, включающий в себя несколько уровней рассмотрения: социально-экономический, социокультурный, юридический, педагогический, психологический.

Социально-экономический контекст регионализации подготовки специалистов библиотечно-информационной сферы заключается в сокращении государственного заказа и бюджетного финансирования профессионального образования, росте числа коммерческих образовательных учреждений, являющихся конкурентной средой для государственной системы, расширение спектра платных образовательных услуг.

Социокультурный контекст регионализации профессиональной подготовки специалистов проявляется в резком структурном изменении спроса на специалистов, росте числа субъектов образоватеельной политики, расширении альтернативных источников получения знаний. В ряде регионов сохранены исторически сложившиеся этнические или субэтнические особенности - язык, обычаи, быт, культура - сохранение которых входит в профессиональные задачи биб-лиотечно-информационных специалистов.

Юридический контекст регионализации профессиональной подготовки обеспечивается децентрализацией управления образованием и наукой, расширением спектра нормативно-правовой документации, лицензированием обл* разовательной деятельности, развитием сертификации образовательных услуг.

Педагогический фактор актуальности исследования регионального компонента профессиональной подготовки определен его многомерностью, позволяющей решить задачи: гуманизации подготовки специалистов библиотечно-информационной сферы, обладающих современной методикой профессиональной деятельности с учетом регионально-национального своеобразия пользователей, обеспечения преемственности уровней профессиональной подготовки, интегрированности ее содержания.

Психологический фактор изучения регионального компонента определяют расширение универсальных и специальных потребностей общества и возможностей их удовлетворения, ослабление позиций государства в управлении социанизацией и профессионализацией личности, изменение мотивов получения образования.

Правовой основой регионализации профессиональной подготовки является Конституция РФ и включенный в нее Федеративный договор, закон РФ «Об образовании » / статья 29/, нормативной - «Типовое положение о высшей школе» , единая государственная система аккредитации и лицензирования образовательных учреждений. С 1996г. действует «Положение о государственном образовательном стандарте высшего профессионального образования», в котором наряду с федеральным устанавливается национально-региональный компонент. Сочетание названных компонентов обеспечивает единство российского образовательного пространства и учет интересов развития региональных социумов на основе создания основных профессиональных программ сквозь ч призму регионального своеобразия. Важность и значимость научного подхода к регионализации профессиональной подготовки определяется как стратегическое направление ее реформирования. В этой связи возникает необходимость научного сопровождения данного процесса, разработки теоретически обоснованных исследований регионального компонента подготовки специалистов библиотечно-информационной сферы. Организационной базой регионализации служит региональная инфраструктура системы профессиональной подготовки, включающая учебные заведения начального, среднего, высшего и послевузовского библиотечно-информационного образования.

Специального исследования, направленного на изучение регионального компонента подготовки специалистов библиотечно-информационной сферы, до настоящего времени не проводилось. В период жесткой унификации биб-лиотечно-информационного образования изучение аспектов его региональной ориентации осуществлялось на зарубежном опыте: Т.А.Жданова «Проблемы развития библиотечного образования в ГДР», Е.А.Набатникова «Современное состояние библиотечного образования в Великобритании», Н.Ю.Дементьева «Библиотечное образование в Польше: история, современное состояние, тенденции развития». В первом случае регион выступал в качестве места дислокации библиотечного образования, в других работах анализу подверглись проблемы: ориентации на библиотечную профессию британских школьников, постановка учебного процесса и пути его оптимизации в польской высшей библиотечной школе. Следующий уровень региональное™ - республиканский / союзных республик бывшего СССР / получил развитие в исследованиях М.Х.Бахмагамбетовой, Н.В.Олянюк, частично А.С.Чачко, А.Н.Хропача. Вариативный компонент подготовки библиотечных специалистов в союзных республиках - Белорусской, Казахской, Украинской - под наименованием специфики местных условий выступал вторичным при общей картине социально-исторической детерминированности образования. В связи с изменением социально-политических условий, отходом в библиотечно-информационной сфере и системе профессиональной подготовки от принципа нивелирования возникли условия для реализации региональных подходов их изучения. Одним из них является исследование О.Н.Моревой «Региональная специфика потребности в специалистах с высшим библиотечным образованием в России». Сведение регионального компонента профессиональной подготовки специалистов библио-течно-информационной сферы только как к производному национально-культурной сферы региона или обоснование специфики потребности региона в библиотечных специалистах за счет типа регионального расселения свидетельствуют о противоречии в его понимании. Региональный компонент не может быть отождествлен только с содержательным или только организационным аспектом подготовки специалистов библиотечно-информационной сферы.

Проблема настоящего исследования заключается в теоретическом обосновании регионального компонента профессиональной подготовки библиотечно I информационных специалистов как составляющей содержания и организации5 библиотечно-информационного образования в регионе, в преодолении противоречий между ними в современных условиях. Это требует как организационных мер, так и социальной, культурологической, психолого-педагогической и методической обеспеченности формирования у обучаемых специальных знаний, обеспечения интегрированности уровней профессиональной подготовки.

Объект исследования - региональный компонент подготовки специалистов библиотечно-информационной сферы.

Предмет исследования - теоретические, организационно-педагогические основы формирования регионального компонента как производного библиотечноинформационной сферы и системы профессиональной подготовки специалистов региона.

Цель исследования - теоретическое обоснование концепции регионального компонента системы профессиональной подготовки специалистов библиотечно-информационной сферы, выявление реальных и прогнозных индикаторов его моделирования.

В качестве базы исследования выступает система профессиональной библио-течно-информационной подготовки Республики Татарстан / РТ/. Выбор продиктован как общими чертами, характеризующими систему высшего образования в РТ, так и специфическими. По оценке Минвуза она имеет наивысший рейтинг в зоне Поволжья, Урала и Волго-Вятского регионов. Специфичны ее региональные интересы, включающие межрегиональный уровень в силу особенностей расселения / численность татарского населения в субъектах Приволжского федерального округа превышает таковую в РТ/. Высокий уровень развития межрегиональных связей, сложившийся исторически, подкрепляется возможностями удовлетворения высшей школой РТ потребностей в специалистах не только своего региона, но и соседствующих с ним. Библиотечно-информационное образование РТ является одним из старейших в Среднем Поволжье и Приуралье и в настоящее время наиболее оформленным в части обеспечения многоуровневой подготовки библиотечно-информационных специалистов. Длительное время Казанская государственная академия культуры и искусств /КГАКИ/ была единственным высшим учебным заведением библиотечно-информационного профиля в автономных республиках Среднего Поволжья и осуществляла подготовку специалистов для них. В настоящее время, с открытием библиотечных отделений на филологических факультетах Марийского, Мордовского, Чувашского университетов продолжает осуществлять научно-исследовательскую и научно-методическую деятельность в области профессионального библиотечно-информационного образования.

Республика Татарстан является наиболее оптимальной базой изучения региональной и национальной детерминации профессиональной подготовки специалистов библиотечно-информационной сферы. Отсутствие на сегодняшний день общепринятого толкования термина «регион» /он используется параллельно как географическая, социально-экономическая категория и как обозначение пространства, имеющего не границы территории, а границы интересов/ ставит исследователя перед необходимостью изучения его как административно-территориальной единицы, как социально-экономической общности людей и как субъекта РФ, имеющего границы национальных интересов, не совпадающие с границами его территории. Региональный социально-экономический контекст функционирования библиотечно-информационной сферы в РТ: агрегирован-ность, густонаселенность, высокая степень урбанизации, высокий уровень интеллектуального развития, выражающийся в относительных к численности населения количестве вузов и численности научных работников и национально-культурный контекст - многонациональный состав населения, паритетное существование двух национальных культур -татарской и русской, наличие двух государственных языков - позволяют расценивать библиотечно-ин-формационную сферу РТ как базовую для субъектов Приволжского федерального округа.

В качестве ведущей гипотезы выступало предположение о том, что вариативность региональной системы подготовки специалистов библиотечно-информационной сферы обеспечивается модификацией библиотечно-информационной сферы региона и спецификой организационной структуры библиотечно-информационного образования. Первичной детерминантой регионализации профессиональной подготовки является региональная социокультурная ситуация, вторичной - сложившаяся система профессиональной подготовки. Введение регионального компонента обеспечивает профессиональную деятельность библиотечно-информационного специалиста, адекватную потребностям соответствующей сферы региона, и образовательную политику системы профессиональной подготовки, отвечающую интересам регионального рынка труда и ожиданиям пользователей образовательных услуг. Эффективность введения регионального компонента может быть достигнута при условиях:

1. комплексного исследования детерминанта регионального компонента — библиотечно-информационной сферы региона, выявления элементов, подвергающихся национальной и региональной трансформации, определения их в качестве базовых критериев разработки содержания регионального компонента;

2. изучения траектории развития регионального библиотечно-информационного рынка труда, модифицирующего региональную систему биб-лиотечно-информационного образования, определение условий целостного, комплексного и сквозного использования регионального компонента на всех уровнях библиотечно-информационного образования;

3. определения способов усиления регионального компонента в каждом учебном курсе и на каждом уровне подготовки библиотечно-информационного специалиста.

В соответствии с объектом, предметом, целью и гипотезой исследования опi : i it . 5< ределены следующие задачи: , обосновать комплексность регионального компонента как составляв^„ щей содержания и организационной структуры системы библиотечно-информационного образования: определить содержание регионального компонента как производного библиотечно-информационной сферы региона и ее метасистем — социальной инфраструктуры и социальной системы региона; выявить организационный аспект регионального компонента, детерминированный региональной системой профессиональной подготовки и региональным библиотечно-информационным рынком труда; исследовать эволюцию регионального компонента в содержании профессиональной подготовки; обосновать базовые критерии содержания регионального компонента, обеспечивающие его стандартизацию; исследовать функции регионального компонента на каждом уровне профессиональной подготовки специалистов библиотечно-информационной сферы.

Методологической основой исследования являются современные философские положения, раскрывающие закономерности общественно-исторического развития образования, единство исторического и логического в исследовании

Vs' общественных явлений, общего, особенного и единичного во взаимосвязи и взаимодействии явлений с учетом новых подходов к изучению региональной социальной инфраструктуры.

Эмпирическая база исследования — более 80 учебных и учебно-тематических планов, учебных программ всех уровней библиотечно-информационного образования - дает возможность раскрытия сущности регионального компонента и адекватного понимания образовательных процессов, их противоречий, поиска разрешения и позитивного функционирования.

Самостоятельную группу источников образуют официальные документы, издаваемые федеральными и региональными органами в сфере библиотечного дела, культуры, среднего и профессионального образования в виде нормативно-правовых актов, концепций, положений и т.д.

Теоретические основы исследования составили инновационные программы развития региональных систем профессионального образования философов, культурологов, социологов, педагогов Н.Аксянова, В.Г.Разумовского, А.И.Субетто, И.В.Горловой, .Л.Кудриной, Н.Р.Туравец, В.П.Беспалько, И.В.Бестужева-Лады, специалистов в области библиотековедения А.И.Каптерева, Н.И.Гендиной, Н.С.Карташова, Ю.Н.Столярова и других.

Методы исследования. Многомерный характер исследуемого объекта и задачи, поставленные в исследовании, обусловили использование комплекса методов научного познания, включающего: элементы системного анализа социальной инфраструктуры региона с определением специфики библиотечно-информационной сферы как ее элемента; метод теоретического исследования /восхождение от абстрактного к конкретному/; анализ документов: учебных и учебно-тематических планов, учебных программ всех уровней системы профессиональной подготовки специалистов библиотечно-информационной сферы, отчетов региональных /Национальных/ библиотек; статистических материалов / демографических, социокультурных и т.д./; терминологический анализ; метод моделирования; эксперимент.

На защиту выносятся следующие положения:

1 .Региональный компонент подготовки специалистов библиотечно-информационной сферы обусловлен ее вхождением в культурную и социальную системы региона на основе взаимовлияния.

2.Комплексность регионального компонента зависит от вариативности региональной библиотечно-информационной сферы, складывающейся из определенной совокупности типо-видовых объектов и направлений деятельности в конкретных временных и территориальных условиях.

3.Содержание регионального компонента формирует социокультурный контекст функционирования библиотечно-информационной сферы, что воплощается в культурологической подготовке специалиста. Необходимость культурологической и этнокультурологической подготовке в регионах, являющимися национальными образованиями, ведет к трансформации регионального компонента в национально-региональный.

4.Региональный компонент как составная часть образовательной политики есть следствие, во-первых, сложившейся в регионе системы подготовки специалистов библиотечно-информационной сферы, во-вторых, региональной библиотечно-информационной ситуации. Региональный компонент - средство установления баланса между спросом и предложением рабочей силы на региональном рынке труда.

5.Образовательная политика в области подготовки библиотечно-информационных специалистов в условиях рынка нацелена на повышение трудовой мобильности кадров, что ведет к созданию в регионе инфраструктуры профессиональной подготовки с широким спектром образовательных услуг.

6. Проблемно-ориентированный мониторинг региональных ситуаций и региональных проблем - средство обеспечения адекватной образовательной политики в системе профессиональной подготовки специалистов библиотечно-информационной сферы.

Новизна исследования состоит в следующем: изучении регионального компонента как комплексного явления, определяющего содержание подготовки специалистов библиотечно-информационной сферы и образовательную политику региональной системы профессиональной подготовки; определении направлений стандартизации регионального компонента на основе анализа региональной библиотечно-информационной ситуации, детерминирующей культурологическую, краеведческую и правовую подготовку специалистов библиотечно-информационной сферы; разработке одного из способов решения проблемы прогнозирования подготовки библиотечно-информационных специалистов на основе инварианта динамично развивающегося регионального рынка труда — типа профессиональной деятельности; выявлении тенденций регионализации системы профессиональной подготовки специалистов библиотечно-информационной сферы в условиях рынка, обеспечивающих в большей степени преемственность уровней подготовки, в меньшей - интегрированность содержания подготовки.

Практическая значимость исследования заключается в том, что: результаты теоретического анализа основных категорий регионального библиотечно-информационного исследования могут выступать исходными последующих регионологических исследований; материал, полученный путем обобщения результатов анализа библио-течно-информационной сферы региона, является источниковедческой базой создания актуальных учебных дисциплин, в частности библиотечной регио-налистики, библиотечного регионоведения; изучение диверсификации регионального компонента по блокам дисциплин, обеспечивающих гуманитарную, общепрофессиональную, специальную подготовку специалиста и направления его дальнейшей професионализа-ции является этапом моделирования его содержания; модельный эксперимент регионального библиотечно-информационного рынка труда, предпринятый с целью выявления реальных и прогнозных индикаторов, определяющих подготовку библиотечно-информационных специалистов в условиях конкуренции, может быть использован при создании учебных планов и учебных программ и формирования инфраструктуры профессиональной подготовки в регионе.

Апробация результатов исследования осуществлялась: на заседаниях кафедры библиотековедения с привлечением ведущих специалистов КГАКИ и заседаниях методического совета информационно-библиотечного факультета академии, научно-теоретических конференциях профессорско-преподавательского состава академии /1991-2000 гг./ на региональных, всероссийских и международных конференциях /Москва, Кемерово, Краснодар, Самара, Тамбов, Улан-Удэ/ по проблемам библиотечно-информационного образования, культуры, информатизации современного общества; йутем внедрения в учебный процесс результатов исследования через систему курсовых исследований и курсов по выбору;

Ь публикациях автора / 28-43, 190 /.

Структура и объем диссертации подчинены поставленной цели. Она состоит из общей характеристики работы, двух глав, заключения, списка использованной литературы.

Заключение диссертации по теме «Библиотековедение, библиографоведение и книговедение», Бородина, Светлана Дамировна

Выводы по главе: становление РК как компонента содержания подготовки специалистов библиотечно-информационной сферы связано с выведением в УП блока дисциплин, обусловленных особенностями региона (республики, края) и придания рекомендательного характера перечню дисциплин специализаций, что позволило формировать его в соответствии с региональными интересами; тенденции развития РК - положительная динамика объема, расширение спектра дисциплин, входящих в различные блоки подготовки специалиста: гуманитарный, общепрофессиональный, специальный и т.д., четко заданный вектор развития от гуманитарно-социальной к общепрофессиональной и специальной подготовке - позволили избежать автономного подхода в изучении регионального материала; содержание РК унифицировано региональной ситуацией в: социокультурной сфере (культурологическая либо культурологическая + этнокультурологическая подготовка) и библиотечно-информационной сфере (краеведческая и правовая подготовка); опосредованность РК социокультурной ситуацией в полиэтнических регионах приводит к его трансформации в национально-региональной компонент, отличающийся четкой дисциплинарной оформленностью, инерционность ре гиональных ситуаций создает условия для моделирования и стандартизации со

I f держания РК; формирование содержания РК осуществляется в соответствии с задачами, I которые он решает на различных уровнях подготовки специалиста библиотечI

I но-информационной сферы: воспитание на основе единого государственного стандарта этнокультурно-ориентированой личности, обеспечение профессиональной готовности к процессу формирования национальной самоидентифика-! ции пользователей, создание условий выбора профессионального совершенствования и обеспечения профессиональной деятельности; обеспечение профессиональной деятельности в библиотечно-информационной сфере в настоящее время зависит от степени сформированно-сти правовой культуры специалиста, являющийся сегментом профессиональной культуры и условием соблюдения правовых норм профессиональной деятельности и защиты прав граждан на библиотечно-информационное обслуживание;

РК как аспект образовательной политики в системе профессиональной библиотечно-информационной подготовки находится в стадии становления, ориентация системы подготовки на рынок труда обусловила формирование ее интегрированной инфраструктуры в регионе, включающей пропедевтическую, базовую и постдипломную фазы; анализ соответствующих блоков программ различных уровней профессиональной подготовки свидетельствует о степени интегрированности, превосходящей междисциплинарную интеграцию одного уровня.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Создание концепции регионального компонента имеет принципиальное значение в реформировании подготовки специалистов библиотечно-информационной сферы. Региональный компонент обеспечивает вариативность подготовки библиотечно-информационных специалистов в соответствии с региональной социокультурной ситуацией и траекторией развития регионального рынка труда.

Эволюция регионального компонента подготовки библиотечно-информационных специалистов осуществляется поступательно: наблюдается положительная динамика объема, расширение спектра дисциплин, четко заданный вектор от гуманитарно-социальной к общепрофессиональной и специаль

V t ной подготовке. В настоящее время содержание регионального компонента диверсифицировано в блоке дисциплин, обеспечивающих гуманитарную, общепрофессиональную, специальную подготовку и направления дальнейшей профессионализации специалистов библиотечно-информационной сферы. Это позволило избежать автономного подхода в изучении регионального материала и определило подход к построению регионального компонента, когда общее усвоение содержания происходит на суммативном уровне.

Обоснованный в исследовании базовый критерий содержания регионального компонента - региональный пользователь - способен выступить основой моделирования содержания регионального компонента на интегративном уровне. Л

Характеристики совокупного регионального пользователя определяют типовидовую структуру библиотечно-информационной сферы региона - детерминант образовательной политики (численность специалистов, набор специализаций и т.д.) и образуют социокультурный контекст функционирования библиотечно-информационной сферы (культурологическая, этнокультурологическая, правовая, краеведческая подготовка).

Задача регионального компонента как аспекта образовательной политики состоит в установлении баланса между региональной системой подготовки специалистов библиотечно-информационной сферы и региональным рынком труда. Исследование выявило, что под воздействием рынка труда качественно меняется характер связей между уровнями профессиональной подготовки, который идет по пути достижения преемственности. В то же время поливариантные тенденции рынка не позволяют в настоящее время реализовать подход* обеспечивающий переход с "ориентации на продукт" к "ориентации на рынок". Предложенная методика оценки потребностей регионального библиотечно-информационного рынка труда на основе его инварианта - типа профессиональной деятельности - является лишь первым этапом исследования и нуждается в продолжении. На очереди стоит задача создания оптимальной модели подготовки специалистов в соответствии с потребностями сегментов библиотечно-информационного рынка труда, в условиях конкуренции и т. д.

Осуществленный в исследовании модельный эксперимент по определению реальных и прогнозных индикаторов мониторинговых исследований кадрового потенциала библиотечно-информационной сферы и образовательных услуг, формирующих ее профессиональный состав, может служить ориентиром подобной модели. Эксперимент показал, что вне зависимости от вида мониторингового исследования: статистического, социологического, концептуального, -совокупность реальных индикаторов диагностирует состояние определенного потенциала, будь то кадровый потенциал или качество образовательных услуг. Прогнозные индикаторы отличает комбинационная сущность, их определение строится на основе сопоставления параметров нескольких потенциалов: состояния кадров и потребностей рынка, перечня образовательных услуг и ожиданий пользователей и т.д. Следовательно, прогнозные индикаторы - параметры характеристик потенциала в трансформируемой среде.

Полученные данные позволили идентифицировать реальные и прогнозные индикаторы как региональные ситуации и региональные проблемы. На их основе может быть реализован проблемно-ориентированный мониторинг региональных ситуаций и региональных проблем в библиотечно-информационной сфере. Осуществление мониторинга повлечет за собой не только решение региональных проблем, но и их предотвращение, что соответствует целям кризисного управления.

Сопоставление выводов исследования: суммативности содержания регионального компонента и преемственности уровней региональной системы профессиональной подготовки специалистов библиотечно-информационной сферы потребовало корректировки гипотезы исследования. В итоге она может быть Л сформулирована следующим образом: первичной детерминантой регионализации подготовки специалистов библиотечно-информационной сферы является сложившаяся в регионе система подготовки, модифицирующая под воздействием регионального рынка труда, вторичной - региональная социокультурная ситуация.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Бородина, Светлана Дамировна, 2000 год

1. Абалимова Т.В., Водолазская А.Я., Калегина О.А. Учебный план и специалист будущего // Науч. и техн. б-ки. -1996. -№12. -С.33-39.

2. Абдулхакова А.Р. Татарская детская книга начала XX века: 1901-1907 гг.: Автореф. дисс. . канд. филол. наук. —Казань, 1998. -22с.

3. Абрамов К.И. Актуальные проблемы подготовки специалистов высшей квалификации и научно-педагогических кадров // Сов. библиотековедение. -1980. -№6. -С.63-77.

4. Абрамов К.И. Нужна коренная ломка сложившихся стереотипов // Сов. библиотековедение. -1991. -№2. —С.3-11.

5. Абрамов К.И. Предстоит решать сегодня // Библиотекарь. -1975. -№3. -С.68-70.

6. Акилина М.И. К вопросу о классификации библиотек // Науч. и техн. б-ки СССР. -1989. -№12. -С.3-8.

7. Алаев Э.Б. Социально-экономическая география: Понятийно-терминолог. словарь. -М.: Мысль, 1983. -350с.

8. Артемьева Л.А. Проектирование региональной системы среднего профессионального образования в рыночных условиях. —Казань, 1996. -60с.

9. Афанасьев В .Я., Черкасов В.В. Маркетинг образовательных услуг // Маркетинг. -1999. -№5гС.68-76.

10. Бахмагамбетова Щ.Х. Подготовка библиотечных кадров в Казахстане в 1917-1975 годах : Автореф. дисс. канд. истор. наук. —Алма-Ата, 1982. —20с.

11. Бачалдин Б.Н. Основные направления развития библиотечного дела в Сибири и на Дальнем Востоке // Проблемы развития библиотек Сибири и Дальнего Востока в одиннадцатой пятилетке : Сб. науч. тр. -М.,1982. -С.6-26.

12. Белова В.Л. Регионоведение. Регионобразующие факторы // Социально-гуманитарные знания. —1999. —№2. -С.57-67.

13. Беспалова Э.К. Высшее библиотечно-библиографическое образование перспективы перестройки // Проблемы подготовки специалистов в вузах культуры : Сб. науч. тр. / Моск. гос. ин-т культуры. -М.,1990. -С.82-97.

14. Библиотеки и библиотечное дело в США: комплексный подход / Под ред. канд. техн. наук доц. В.В.Попова. -М, 1992. -С.229.

15. Богоудинова Р.З. Интеграционные процессы профессиональной подготовки специалистов социокультурной сферы // Гуманитарное знание в системе политики и культуры : Сб. науч. ст. и сообщений / АН Респ. Татарстан. —Казань : Униипресс, 2000. -С.74-77.

16. Бородина С.Д. Библиотечные ресурсы Татарстана: попытка осмысления // Библиотечный вестник: Инфом. бюл. / Нац. б-ка Респ. Татарстан, 1999. -Вып. 1. -С.8-13.

17. Бородина С.Д. Проблемы общетеоретической подготовки библиотечного специалиста / на примере учебных дисциплин библиотековедческого цикла/ //

18. Бородина С. Д. Региональные аспекты перехода на двухуровневую подготовку библиотекарей высшей квалификации // Книга и библиотека в контексте национальной культуры / Казан, гос. ин-т искусств и кулыуры. —Казань, 1995. -С.107-111.

19. Бородина С.Д. Региональные ситуации и региональные проблемы // Медицинские библиотеки на рубеже тысячелетий : Материалы науч.-практ.конф., посвящ. 80-летию РМБИЦ/ Респ. мед. библ.-инф. центр. —Казань, 2000. -С.119-126.

20. Бородина С. Д. Система подготовки библиотечных кадров высшей квалификации в Республике Татарстан // Нация. Политика. Культура: Тез. докл. на-уч.-теорет. конф. / Каз. гос. ин-т искусств и культуры. —Казань, 1993. -С.36-37.

21. Бородина С.Д. Формирование учебных дисциплин библиотековедческого цикла как научная проблема // Интеллигенция и культура: история, современ

22. Валькова В. О тайнах профессии // Библиотекарь. — 1990. — №11.— С.20-22.

23. Вальяотс М.К. Типизация научных библиотек // Науч. и техн. б-ки СССР. -1979. —№3. -С. 15-22.

24. Водолазская А.Я. Проблемы совершенствования системы повышенияквалификации библиотечных кадров села: Автореф. диссканд. пед. наук. —1. М., 1973.-38с.

25. Волович JI.A., Мухаметзянова Г.В. Национальный компонент образовательных стандартов в средней профессиональной школе / Поволж. отделение. РАО. -Казань, 1997. -36с.

26. Вохрышева М.Г. Методология разработки региональной программы // Сов. библиотековедение. -1990. —№6. -С.37-42.

27. Габдельганеева Г.Г. Книгоиздательская и типографская деятельность Ка• > 'занского университета второй половины XIX века: Автореф. диссканд. филол. наук. -Казань, 1994. -20с.

28. Гайнуллина А.В. Библиотечное строительство в Татарской АССР в 191741гг.: Автореф. дисс. . канд. пед. наук. -Л., 1984. —15с.

29. Гриханов Ю. А. Новые рубежи библиотечного законодательства в России и в странах Содружества Независимых Государств // Науч. и техн. б-ки. —2000. -№1. — С.65-69.

30. Гриханов Ю.А. Проблемы развития библиотечного дела и требования к подготовке библиотечных кадров // Пути и перспективы развития библиотечно-информационного образования в России : Тез. докл. науч.-практ. конф., 28 мая 1998 г. / МГУКИ. —М.,1998. -С.5-8.

31. Гришин А.В., Ушакова A.M. Предложения по классификации библиотек // Науч. и техн. б-ки СССР. -1994. -№5. -С. 13-22.

32. Даньшина И.В. Региональный подход в библиотечном деле // Библиотековедение. -1996. -№1. -С.33-43.

33. Дубаускас С.М. Возможные критерии классификации библиотек // Науч. и техн. б-ки СССР. -1978. -№8. -С.14-15.

34. Дулатова А.Н. Проблемы регионализации высшей библиотечной школы // —Региональные аспекты информационно-культурологической деятельности : Тез. докл. Междунар. науч. конф., Краснодар-Новороссийск, 16-18 окт. 1998 г. -Краснодар, 1998.-С.274-277.

35. Дунаева Т.Г. Текущие издания государственной библиографии в автономных республиках РСФСР : Автореф. дисс. . канд. пед. наук. -М., 1973. -30с.

36. Заславский И.Е. К новой парадигме рынка труда // Вопросы экономики. 1998. —№2. -С.83-95.

37. Иванова Г. А. Довузовская подготовка специалистов для работы с детьми и юношеством // Библиотековедение. -1995. — №3. -С.76-81.

38. Иванова Г.А., Терешин В.И. Дифференциация высшего библиотечного образования по трем типам библиотек // Науч. и техн. б-ки СССР. —1989. —№ 1. -С.28-32.

39. Ивашова И.А. Развитие взаимосвязи высшего и среднего библиотечного образования в целях повышения профессиональной подготовки кадров /на примере дисциплин библиотечного цикла /: Автореф. диссканд. пед. наук. -М.,1987.-16с.

40. Ильганаева В.А. Факторы торможения и решения проблем библиотечногообразования и пути их преодоления // Науч. и техн. б-ки. —1992. -№5. -С.3-10.

41. Ильганаева В.А. Формирование рынка труда и кадров в библиотечной сфере // Науч. и техн. б-ки СССР. -1990. -№11. -С.14-19.

42. Ильюшенко В.П. Учебные дисциплины общеспециального цикла специальности «Библиотековедение и библиография» : дидактический аспект // Науч. и техн. б-ки СССР. -1990.- №11.- С.38-43.

43. Интенсификация и региональные системы : взаимосвязи развития и управления / Б.Б. Близнюков, О.С. Пчелинцев, Г.С. Ронкин, В.И. Чумаков //Iд Экономика и математические методы. -T.XVIII. —Вып.2. -март-апрель, 1982. -С.203-205.

44. История татарской книги : Программа спецкурса / Казан, гос. ака^ культуры и искусств. Каф. библиографии; Сост. А.Р. Абдулхакова. -Казань, 1999. — 15с.-Натат. яз.

45. Каган В.И., Сычеников А.И. Основы оптимизации процесса обучения вIвысшей школе. Единая методическая система института : теория и практика :i

46. Науч.-метод. пос. —М.: Высш. шк., 1987. —143с.

47. Каптерев А.И. Библиотечное образование должно быть разным // Сов. библиотековедение. -1992. -№1 -С.24-29.

48. Каптерев А.И. Концепция информатизации университета II Науч. и техн. б-ки. -2000. -№4. -С.10-16.

49. Каптерев А.И. Новая парадигма перестройки библиотечного образования // Науч. и техн. б-ки СССР. -1992. -№4. -С. 18-22.

50. Карташов Н.С. Методы классификации библиотек: дихотомия и типология // Библиография. -2000. -№1. -С.62-71.

51. Карташов Н.С. Региональное библиотековедение наука о территориальной организации библиотечного дела // Библиотековедение.—1997. -№3. -С. 1828.

52. Карташов H.C. Региональные проблемы библиотековедения: Постановка вопроса// Сов. библиотековедение.-1980. —№2. -С.50-67.

53. Карташов Н.С. Роль региональных исследований в обеспечении территориального библиотечного развития и управления // Науч. и техн. б-ки СССР. — 1999. —№5. -С.3-20.

54. Карташов Н.С. Сущность и критерии типологии библиотек // Науч. и техн. б-ки СССР. -1996. -№3. -С.35-46.

55. Карташов Н.С. Типология библиотек / постановка проблемы и подходы к ее решению // Сов. библиотековедение. —1985. —№4. -С. 17-31.

56. Киселева Т.Г. Гуманизация образования — гуманизация жизни,// Науч. и техн. б-ки. -2000. -№ 1. -С.60-64.

57. КлапиюкВ.Т. Подготовка магистров в многоуровневой системе библиотечного образования // Культура и общество: возникновение новой парадигмы: Тез. докл. и сообщ. Всерос. науч. конф. ЧП. Библиотеч. Системы. Технология.I

58. Информ. Культура. Образование / Кемер. гос. ин-т искусств и культуры. Кемерово, 1995. С.42-45.

59. Клюев В.К. Выпускники библиотечно-информационного факультета

60. МГУК в контексте регионального рынка труда // Региональные аспекты инфор

61. Hfi мационно-культурологической деятельности : Тез. докл. Междунар. науч.конф., Краснодар Новороссийск, 16-18 сент. 1998 г. / Краснодар, гос. акад. культуры и искусств. -Краснодар, 1998. -С.285-287.

62. Юноченко Т.И. Библиотечно-информационная подготовка кадров в системе опережающего образования // Медицинские библиотеки на рубеже тысячелетий : Материалы науч.-практ.конф., посвящ. 80-летию РМБИЦ/Респ. мед. библ.-инф. центр. -Казань, 2000. -С. 172-181.

63. Ключенко Т.И. К вопросу об обеспечении конкурентноспособности биб-лиотечно-информационных специалистов // Библиотека и библиотекарь в современном мире / Каз. гос. акад. культуры и искусств. -Казань, 1999. -С. 10-15.

64. Кожевникова JI.A. Библиотечное сообщество и проблемы создания региональной культурной среды // Региональные библиотечные системы : История, современное состояние, перспективы : Сб. науч. тр. / ГПНТБ СО РАН. — Новосибирск, 1996. -С.4-10.

65. Кондаков Н.И. Логический Словарь-справочник. Изд.2-е, испр. и доп. -М.: Изд-во «Наука», 1975. -С.255.

66. Коршунов О.П. Как учить студента ? //Сов. Библиография. -1988. -№4. -С. 18-24.

67. Коссаковская Н.К. О возможном подходе к унификации наименований и классификации библиотек // Науч. и техн. б-ки СССР. —1979. -№2. -С.3-9.

68. Котляр А.О. О понятии рынка труда // Вопросы экономики -1998г№1. — С.33-41.

69. Кочерга А.И., Мазараки А.А. Народнохозяйственный комплекс и социальные проблемы. -М.: Мысль, 1981. -270с.

70. Кудрина E.JI. Диверсификация высшего профессионального образованияв сфере культуры и искусства : Автореф. диссдоктора пед. наук. М., 1999. —44с,

71. Кудрина E.JI. Мониторинг библиотечных кадров в регионе как стратегия деятельности вуза И Науч. и техн. б-ки СССР. —1999. —№4. -С.31-35.

72. Кузнецова Т.Я. Библиотечно-информационный рынок: проблемы сегментации и диагностика П Мир библиотек сегодня : Науч.-информ. сб. Вып.1. — М., 1995. -С.3-17.

73. Кузьмин Г.К. Объект, предмет и методология современного библиотековедения // Сов. Библиотековедение. — 1983. — №3.- С.27-34.

74. Кузьмин Е.И. Библиотечная Россия на рубеже тысячелетий. Государственная политика и управление библиотечным делом : смена парадигмы. —М.: Либерея, 1999. -224с.

75. Культурно-просветительные учреждения в РФ цифрах / М-во культуры РФ. -М., 1996. -166с.

76. Курбангалеева Т.С. Становление и развитие советского книгоиздательского дела в Татарии (1917-1927 гг.) : Автореф. диссканд. филол. наук. —Л.,1974.-16с.

77. Кушнаренко Н.Н., Брагина Г.М. Развитие библиотечно-информационного образования в Харьковском институте культуры // Культура и общество : воз188.никновение новой парадигмы : Тез. докл. и сообщ. Всерос. науч. конф.

78. Ч.П.Библиотеч. системы. Технология. Информ. культура. Образование / Кемергос. ин-т искусств и культуры. —Кемерово, 1995. -С.25-29.Iрационального размещения и использования библиотечных ресурсов в стране :

79. Сб. науч. тр. / Гос. б-ка СССР им. В.И. Ленина. -М.,1984. -С.46-64.

80. Ланг Х.В. Обучение в системе научных библиотек, центров документации и информации в Австрии // Библиотековедение и библиогр. за рубежом. —1981. -Вып. 83. -С.24-26.4

81. Лексин В.Н., Селиверстов В.Е. Сущность, проблемы и механизмы формирования общероссийской системы мониторинга региональных ситуаций и региональных проблем // Регион : экономика и социология. -1999. -№4. -С.3-31.

82. Лексин В.Н., Швецов А.Н. Региональная политика России : концепция , проблемы, решения. Статья десятая. Смысл и механизмы государственного регулирования территориального развития // Рос. эконом, журнал. —1997. —№3. —1. С.32-46.

83. Ляшевская М.Н. Региональные ассоциации областей России. Опыт региональной интеграции // Кентавр. -1995. -№3. -С.59-68.

84. Маслова А.Н. Типология академических библиотек // Науч. и техн. б-ки СССР. -1998. -№12. -С. 10-19.

85. Мейжис И.А. Профессия—библиотекарь-библиограф // Науч. и техн. б-ки СССР. -1988. —№9. -С.34-37.

86. Меньшикова С.П. Библиотечные системы и региональное развитие // Науч. и техн. б-ки СССР. -1999. -№4. -С.66-69.

87. Моисеева Н.К., Пискунова Н.Н., Костина Т.Г. Маркетинг и конкурентноспособность образовательного учреждения (вуза) // Маркетинг. -1999. —№5. — С.77-89.

88. Морева О.Н. Региональная специфика потребности в специалистах с высшим библиотечным образованием в России: Автореф. дисс. канд. пед. наук. -СПб, 1995.-16с.

89. Мотульский Р.С. Еще один подход к типологии библиотек // Науч. и техн. б-ки СССР. -1990. -№10. —С.8-15.

90. Мустафин М.Р., Хузеев Р.Г. Все о Татарстане: Эконом, геогр. справ.-Изд. 2-е, доп. -Казань, 1994. -164с.

91. Назмутдинов И.К. Коллегия Министерства культуры СССР : Ход перестройки // Сов. Библиотековедение. -1989. -№4. -С. 17-20.

92. Назмутдинов И.К. Региональная политика в поисках оптимального решения // Библиотека. 1996. -№7. С.47-50.

93. Народное образование и культура в СССР: Стад. Сб. -М.: Финансы и статистика, 1989. -431 с.

94. Некрасов О., Рутгайзер В., Ковалева Н. Территориальное планирование развития // Вопросы экономики. -1982. -№5. -С.24-34.

95. Павленко В.Ф. Планирование территориального развития: территориальный аспект планирования-М.: Экономика, 1984. —267с.

96. Петрова С.В. Получено ли новое звание ? // Науч. и техн. б-ки СССР. — 1980.-№5.-С.12-19.

97. Пилецкий В.М. В чем же суть перестройки высшего библиотечно-библиографического образования ? // Науч. и техн. б-ки СССР. -1987. -№9. -с.30-32.

98. Пинский А.А., Голин Г.М. Логика науки и логика учебного предмета // Сов. педагогика. -1983. -№12. -С.53-59.

99. Планирование социального развития региона. -Л.: Наука, 1988. —149с.

100. Проблемы рационального размещения и использования библиотечных ресурсов в стране : Сб. науч. тр. / Гос. б-ка СССР им. В.И. Ленина. -М., 1984. — 177с.

101. Психологическая подготовка специалиста / Б.Коссов, С.Бирюков, И.Валеева, И.Шуранова // Высш. образование в России. -1999. -№ 1. -С.71 -75.

102. Региональные библиотеки России в зеркале цифр и информации : Стат. сб. / 1993-1997 гг./ М-во культуры РФ. -М.: Либерея, 1998. -184с.

103. Романенкова Г. Проблемы прогнозирования рынка труда // Вопросы экономики. -1993. -№12. —С.69-72.

104. Российская Федерация в цифрах в 1992 году : Кратк. стат. сб./ Гос. ком. РФ по стат. -М.: Респ. Инф.-издат. Центр, 1993. —222с.

105. Российская Федерация в цифрах в 1993 году : Кратк. стат. сб./ Гос. ком. РФ по стат. —М.: Респ. Инф.-издат. Центр, 1994. -383с.

106. Россия в цифрах : Кратк. стат. сб./ Гос. ком. РФ по стат. —М., 1999. —416с.

107. Россия в цифрах в 1995 году : Кратк. стат. сб./ Гос. ком. РФ по стат. —М., 1995.-354с.

108. РСФСР в цифрах в 1989 году: Кратк. стат. сб./ Гос. ком. РСФСР по стат. — М.: Финансы и статистика, 1990.-254с.

109. Русско-татарский словарь для работников библиотек, издательств и информационных служб / Нац. б-ка Респ. Тат., Гос. книжная палата Респ. Тат. — Казань : Магариф, Милли китап, 1998. -176с.

110. Савич JI.E. Кадровые ресурсы библиотек : современное состояние, пути оптимизации : Автореф. дисс. канд. пед. наук. -СПб, 1994. -17с.

111. Садохина Т.И. Музееведческая подготовка библиотекаря-библиографа // Межпредметные связи и профилизация обучения : Материалы науч.-метод.конф., г.Тюмень, 24-25 марта 1993 г. / Тюмен. гос. ин-т искусств и культуры. — Тюмень, 1993гЧ.1. -С.40-43.

112. Селиверстова Е.Т. Система знаний библиотечного специалиста, или чему учить библиотекаря // Науч. и техн. б-ки СССР. -1989. -№2. -С. 18-24.

113. Селиверстова Е.Т. Функциональный характер потребностей как основа типологии библиотек // Науч. и техн. б-ки СССР.- 1991. -№4. -с.8-12.

114. Серов В.В. Библиотечная наука и некоторые вопросы библиотечного образования в СССР // Профессиональное образование библиотекарей / ВГИБЛ. — М., 1971. С.-61-67.

115. Сигов В.И. Теоретические основы регионально-отраслевого управления социалистической экономикой.-Л.: Изд-во Ленингр. ун-та, 1989. —143с.

116. Симонов Б.А. Довузовская подготовка: поиск оптимальных вариантов // Библиотековедение. 1996. -№3. - С. 101-103.

117. Симонов Б.А. Чему же следует учить библиотекарей ? // Науч. и техн. б-ки СССР. -1990. -№3. -С.22-24.

118. Скоблецова З.С. Подготовке библиотечных кадров неослабное внимание // Науч. и техн. б-ки СССР. - 1979.-№10. -С.26-31.

119. Смирнова Н.Э. Пути формирования модели специалиста с высшим обра-зованием.-Л., 1977.-136с.

120. Соколов А.В. Библейский Иов и библиотечный факультет //Науч. и техн. б-ки СССР. -1991. -№2. -С.12-19.

121. Стрекалов О.Б. Инновационное развитие региона: состояние и перспективы. -Казань, 1997. -148с.

122. Управление современным образованием : социальные и экономические аспекты / Под. ред. А.Н. Тихонова. М.: Вита-Пресс, 1998. —256с.

123. Фонотов Г.П. Библиотечные кадры: формирование и совершенствование : Конспект лекций / Моск. гос. ин-т культуры. —М., 1989. —138с.

124. Фунтикова С.П., Костюкова М.В. Профессиональная ориентация школьников // Библиотековедение. — 1995. №3. — С.81-86.

125. Хропач А. Н. Принципиальные подходы к перестройке высшего библиотечного образования // Науч. и техн. б-ки СССР. —1990. —№6. -С.24-27.

126. Хропач А.Н. Новый учебник по библиотековедению // Сов. Библиотековедение. -1989. -№>6. -С.3-7.

127. Чачко А.С. Библиотечный специалист: особенности труда и профессионализации. -2-е изд. -Киев : Наукова думка, 1986. -191с.

128. Черняк А .Я. Типология библиотек: проблемы и поиск // Науч. и техн. б-ки СССР. -1980. -№5. -С.3-12.

129. Шехурин Д.Е. Вопросы теории и практики специальных библиотек // Науч. и техн. б-ки СССР. -1979. -№8. -С.11-18.

130. Шлыкова О.В. Библиотечно-информационное образование в России // Науч. и техн. б-ки. -2000. -№4. -С.5-10.

131. Юсипова Н.Г. Развитие естественнонаучной и технической книги в Татарской АССР в 1917-1980 годы : Автореф. дисс. канд. истор. наук. —М., 1989. — 16с.

132. Бородина С.Д. Возможен ли переизбыток специалистов // Библиотека. -2000. -№9. -С.77.