Самоактуализация личности в процессе обучения в вузе тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 19.00.01, кандидат психологических наук Самаль, Елена Викторовна

• Самаль, Елена Викторовна
• кандидат психологических наук
• 2008

Оглавление диссертации кандидат психологических наук Самаль, Елена Викторовна

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА 1. САМОАКТУАЛИЗАЦИЯ КАК ДЕТЕРМИНАНТА ЛИЧНОСТНОГО РОСТА И РАЗВИТИЯ ЧЕЛОВЕКА.

1.1. Подходы к пониманию феномена самоаюуализации в зарубежной и отечественной психологии.

1.2. Соотношение понятия «самоактуализация» с родственными категориями философской и психологической науки.

1.3. Самоактуализирующаяся личность как целостная многоуровневая система взаимодействия с миром.

1.3.1. Характеристика самоактуализирующейся личности и факторов, влияющих на самоактуализацию.

1.3.2. Особенности самоактуализации в разные возрастные периоды развития.

1.4. Самоактуализация личности в период обучения в вузе. 1.4.1.Характеристика современного студенчества и процесса профессионального обучения.

1.4.2.Самоактуализация личности студента-психолога в учебно-профессиональной деятельности.

1.4.3. Условия, способствующие самоаюуализации студента в период обучения в вузе.

ВЫВОДЫ ПО ПЕРВОЙ ГЛАВЕ.

ГЛАВА 2. САМОАКТУАЛИЗАЦИЯ ЛИЧНОСТИ СТУДЕНТА-ПСИХОЛОГА В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ В ВУЗЕ.

2.1. Процедура и методы исследования проблемы.

2.2. Психологическое содержание самоаюуализации личности студента.

2.2.1. Самоактуализационный профиль и структура самоактуализации личности студента.

2.2.2. Влияние уровня профессиональной направленности на изменение самоакту ализационного профиля и структуры самоактуализации личности студента.

2.3. Психологическое содержание самоактуализации личности студента на разных этапах обучения в вузе.

2.3.1. Влияние курса и формы обучения на изменение самоакту ализационного профиля личности студента.

2.3.2. Структура самоактуализации личности студента на разных этапах обучения в вузе.

2.3.3. Взаимосвязь уровня направленности на профессию и степени самоактуализированности у студентов на разных этапах обучения в вузе.

ВЫВОДЫ ПО ВТОРОЙ ГЛАВЕ.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Самоактуализация личности в процессе обучения в вузе»

Аюуальность проблемы исследования. Исследование механизмов и условий саморазвития человека, реализации заложенного в нем потенциала является актуальным в современной отечественной психологии. В этой связи самоактуализация рассматривается как механизм, стимулирующий саморазвитие, делающий его потребностью, целью и жизненной стратегией (К.А. Абульханова-Славская, И.А. Акиндинова, Т.И. Артемьева, Е.И. Головаха). Самоаюуализация связывается с процессом развития личности как субъекта интеллектуальной активности (Д.Б. Богоявленская), свободного выбора (В.А.Петровский), саморегуляции произвольной активности (В.А. Иванников, О.А. Конопкин), как носителя ответственности, нравственности, веры (Б.С. Братусь) и смысла (ДА. Леонтьев). Самоактуализация как показатель личностной зрелости рассматривается в работах В.М. Русалова, И.Н. Свириденко, М.Ю. Семенова, Е.А. Сергиенко, Е.В. Столярской, как свойство сложной самоорганизующейся психологической системы — «человек», способной к самодетерминации — в работах Э.В. Галажинского, Е.Р. Калитиевской, В.Е. Клочко.

Осознание и развитие личностью своего собственного потенциала позволяет эффективно воплощать свои способности в личной и профессиональной жизни, ощущать удовлетворение от собственных достижений. В связи с этим активно исследуется специфика самоактуализации в семейной (J1.A. Коростылева, Ю.О. Юшина) и профессиональной (Н.Ф. Бачманова, Т.А. Верняева, J1.A. Коростылева, Н.А. Стафурина) сферах; рассматриваются гендерные и возрастные особенности самоактуализации (Е.Е. Вахромов, И.С. Кон, Ю.А. Миславский, А.А. Реан).

Вместе с тем анализ литературы по данной проблеме показывает сложность и неоднозначность трактовки понятия «самоактуализация», выделения основных компонентов ее структуры и специфики проявления на разных возрастных этапах и в различных сферах жизнедеятельности. Феномен самоактуализации часто заменяется различными терминами, такими как «самореализация», «самодетерминация», «самоактивизация», «самоопределение», поэтому особого внимания требует уточнение самого понятия, выделение основных критериев или признаков, отличающих самоактуализацию от других категорий «само».

Особенно пристальное внимание ученых приковано к изучению самоактуализации в учебной и учебно-профессиональной деятельности

Е.В. Булгакова, В.А. Гавриленко, Г.Ю. Любимова, IO.JI. Ольвинская, И.В. Садилов, Н.В. Сенченко, JI.B. Цурикова, Е.Ф.Ященко). Отдельные аспекты развития профессиональных способностей, особенностей самоопределения, самореализации и самоактуализации студентов рассматриваются в работах В.А. Михеева, М.В. Молоканова, О.И. Мухрыгиной, Е.А. Оленевой, В.А. Фокина, А.В. Шилакиной, Н.А.Щербаковой, Е.Ф.Ященко. Творческий аспект самоактуализации студента исследуется О.Г. Проничкиной, О.В. Щелкуновой.

Вузы призваны уделять внимание возможностям реализации студентами собственных личностных потенциалов, развитию профессионально значимых качеств и ценностных ориентаций, создавать благоприятный психологический климат в учебных группах и оказывать своевременную помощь в разрешении личных проблем и расширении путей для самопознания, самопринятия и саморазвития личности.

В студенческие годы идет становление творческой личности будущего специалиста в личностно-ценной учебно-профессиональной деятельности, основная задача которого сделать рост и самосовершенствование целью дальнейшего личного и профессионального развития. Это особенно актуально для будущих психологов. Специалист, призванный оказывать психологическую помощь и содействовать личностному росту и развитию других людей, должен совершенствоваться и личностно расти в первую очередь сам.

В этой-связи необходимо рассмотреть самоактуализацию-как процесс, который имеет свои особенности проявления в учебно-профессиональной деятельности, и как интегративное личностное образование, представленное определенными личностными свойствами и имеющее четкую структуру. Самоактуализация в процессе обучения в вузе является залогом успеха последующей профессиональной деятельности, и поэтому значимым является определение того влияния, которое оказывает уровень профессиональной направленности на личностный рост в период обучения в вузе.

Актуальность изучения психологического содержания самоактуализации и педагогических условий, способствующих самоактуализации личности в период обучения в вузе, определили тему диссертационного исследования.

Объекгг исследования: самоактуализация личности.

Предмет исследования: психологическая структура самоактуализации личности на разных этапах обучения в вузе.

Цель диссертационного исследования: выявить психологическое содержание самоактуализации личности в процессе обучения в вузе (на материале изучения личности студентов-психологов).

Достижение поставленной цели предполагает решение следующих задач:

1. Выявить основные детерминанты и критерии самоактуализации, дать характеристику самоактуализирующейся личности, определить сущность и условия, способствующие самоактуализации в учебно-профессиональной деятельности.

2. Определить структуру самоактуализации личности студента, установить и проанализировать влияние уровня профессиональной направленности, формы и курса обучения на содержание и иерархию структурных компонентов.

3. На основе оценки выраженности самоактуализационных характеристик описать способы самоактуализации у студентов разных курсов и форм обучения.

4. Выявить наличие взаимосвязи между уровнем профессиональной направленности и степенью самоактуализированности у студентов.

5. Разработать методические рекомендации в виде учебно-методического комплекса к спецкурсу «Психологические основы самоактуализации личности» с целью активизации стремления к личностному росту и развитию у студентов.

Основная гипотеза исследования: психологическое содержание самоактуализации личности в процессе обучения в вузе обусловлено уровнем профессиональной направленности и изменяется в зависимости от формы и курса обучения.- — - - - -

Частные гипотезы:

1. Структура самоактуализации личности студента состоит из ценностно-смыслового, мотивационно-потребностного и функционально-регулятивного компонентов, где базовым является ценностно-смысловой компонент.

2. Самоактуализационный профиль и структура самоактуализации студента отличаются в зависимости от уровня профессиональной направленности, курса и формы обучения.

3. Существует взаимосвязь между уровнем направленности на профессию и степенью выраженности стремления к самоактуализации: чем выше уровень профессиональной направленности, тем выше степень самоакту ализированности.

Теоретико-методологической основой исследования являются основные положения философской и психологической антропологии (В.И. Слободчиков, М.К. Мамардашвили); субъектно-деятельностный и системогенетический подходы (К.А. Абульханова-Славская, Л.И. Анцыферова, А.В. Брушлинский, А.В. Карпов, А.Н.Леонтьев, Б.Ф.Ломов, Н.В.Нижегородцева, В.Д.Шадриков); комплексный и акмеологический подходы (Б.Г. Ананьев, А.А. Бодалев, А.А. Деркач и др.); гуманистический и экзистенциальный подходы к самоактуализации (JI. Бинсвангер, Д. Бьюдженталь, ДА. Леонтьев, А. Маслоу, Р. Мэй, К. Роджерс, В. Франкл, Е.Ф. Ященко); теория профессионального становления и развития личности в вузе (Э.Ф. Зеер, Е.А. Климов, Я.Л. Коломинский, А.К. Маркова, Л.М. Митина, В.Е. Орёл, Ю.П. Поваренков, Н.С. Пряжников).

Для реализации поставленных задач был использован комплекс методов научного исследования:

1) теоретические: анализ философской и психолого-педагогической литературы по исследуемой проблеме, материалов научно-практических конференций;

2) эмпирические: тестирование - самоаюуализационный тест (CAT) (Л.Я. Гозман, М.В. Кроз, М.В. Латинская), тест-опросник «Уровень субъективного контроля» Дж. Роттера (УСК), методика исследования самоотношения (МИС) (С.Р. Пантелеев, В.В. Столин), методика исследования смысложизненных ориентаций (СЖО) (ДА. Леонтьев), опросник «Диагностика мотивационной структуры личности» (МСЛ) (В.Э. Мильман), диагностика профессиональной направленности студентов (УПН) (Т.Д. Дубовицкая), авторская анкета;

3) количественный и качественный анализ результатов. Надежность и достоверность результатов оценивались на основании методов математической

-статистики, в качестве которых использовались t-критерий Стыодента, коэффициент корреляции Пирсона, дисперсионный, структурный и факторный анализ. Обработка полученных результатов осуществлялась с помощью пакета статистических программ «Statistica 6.0», «SPSS 13.0».

Достоверность и обоснованность полученных научных результатов исследования обеспечивается методологической обоснованностью исходных теоретических положений; использованием совокупности теоретических и эмпирических методов исследования, адекватных поставленным целям и задачам; логической структурой построения исследования; применением стандартных и обоснованных психодиагностических методов; достаточностью выборки для получения достоверных результатов; сочетанием количественного и качественного анализа материалов с использованием статистических методов обработки полученных данных; внедрением результатов исследования в педагогическую и психологическую практику.

Основные этапы исследования:

1. Аналитико-методологический этап — осуществлялся анализ представленности проблемы в литературе, изучение степени ее актуальности для науки, определение понятийного аппарата, цели, объекта, предмета, гипотезы и программы исследования.

2. Эмпирический этап — осуществлялось эмпирическое исследование по ранее разработанной программе, с использованием метода тестирования и анкетирования.

3. Обобщающий этап - обрабатывались, анализировались и обобщались полученные результаты исследования, уточнялись теоретические положения, оформлялись материалы диссертационного исследования.

База исследования. В исследовании приняли участие студенты факультета психологии гуманитарного вуза г. Минска 1-5 курса дневной и заочной формы обучения в количестве 616 человек, из них 158 - студенты дневной формы обучения, 458 - заочной формы обучения.

Научная новизна исследования:

- определено и раскрыто психологическое содержание самоактуализации личности (структура и способы) в процессе обучения в вузе (на материале исследования личности студентов-психологов);

- выявлено отличие структуры самоактуализации студентов с разным уровнем профессиональной направленности;

- установлено влияние кризисных периодов стадии профессионального обучения на психологическое содержание самоактуализации личности;

- описаны основные различия в способах самоактуализации студентов дневной и заочной форм обучения;

- доказана взаимосвязь между уровнем профессиональной направленности и степенью самоактуализированности у студентов разных форм и курсов обучения.

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что его результаты расширяют и углубляют научные представления о самоактуализации как психическом феномене, являющимся одним из основных механизмов самодетерминации личности. Определены основные отличия самоактуализации от схожих понятий, в частности «самореализация», «самодетерминация», «самоутверждение», «самоопределение», «самоидентификация», конкретизировано определение понятия «самоактуализация». Описаны особенности самоактуализации личности и уточнены условия, способствующие ей в процессе обучения в вузе. Выявлены наиболее значимые компоненты структуры самоактуализации личности студента (мотивационно-потребностный компонент, ценностно-смысловой компонент, функционально-регулятивный компонент), проанализированы их содержание и иерархия в зависимости от уровня профессиональной направленности, курса и формы обучения. Показана роль уровня профессиональной направленности в успешности самоактуализации личности студента. Рассмотрение данных аспектов является существенным вкладом в область общей психологии, психологии личности, возрастной и педагогической психологии, а также психологии и педагогики высшей школы.

Практическая значимость исследования заключается в том, что изучение психологического содержания самоаюуализации студента позволяет расширить спектр сопутствующих форм обучения в виде тренингов, семинаров-практикумов, спецкурсов и т.д., целью которых должно явиться раскрытие потенциальных возможностей личности студента; формирование у студента уверенности в реальности личных достижений; помощь в построении программы актуализации собственных возможностей и аутентичности; поиск пространства для последующей самореализации в различных видах жизнедеятельности. В качестве одной из сопутствующих форм обучения предлагается введение спецкурса «Психологические основы самоаюуализации личности», а в его рамках проведение семинара-практикума «Путь к себе», способствующего осознанию и раскрытию студентами собственного потенциала и постижению себя как уникальной ценности и индивидуальности.

На защиту выносятся следующие положения диссертационной работы: —1. Самоаюуализация личности в-учебно-профессиональной деятельности — это внутренняя активность субъекта по выявлению потенциальных возможностей, постижению собственной уникальности, ценности и жизненного предназначения, результатом которой является личностно-профессиональное самоопределение, формирование профессиональной идентичности и готовности к будущей профессиональной деятельности.

2. Структура самоаюуализации студента-психолога включает три компонента: ценностно-смысловой, мотивационно-потребностный, функционально-регулятивный. Базовым является ценностно-смысловой компонент.

3. На содержание и иерархию структурных компонентов влияют уровень профессиональной направленности, форма и этапы учебно-профессиональной деятельности. Высокий уровень профессиональной направленности активизирует функционально-регулятивный компонент структуры самоаюуализации. Низкий уровень профессиональной направленности сопряжен с доминированием ценностно-смыслового компонента.

Форма обучения влияет на содержание основных структурных компонентов, т.е. численность и представленность определенных факторов их составляющих. Иерархия структурных компонентов остается стабильной: ценностно-смысловой, мотивационно-потребностный, функционально-реулятивный компоненты.

Этапы учебно-профессиональной деятельности оказывают влияние на содержание и иерархию структурных компонентов у студентов дневного отделения в большей степени, чем у студентов заочного отделения. Структура самоактуализации студентов дневного отделения изменяется в зависимости от кризисных периодов, закономерно возникающих в учебно-профессиональной деятельности.

Апробация и внедрение результатов диссертации.

Материалы работы отражены в 30 публикациях автора по теме исследования, обсуждались на заседаниях кафедры психологии ЧУО «Международный гуманитарно-экономический институт» г. Минск, Республика Беларусь; ГОУ ВПО «Ярославский государственный педагогический университет им. К.Д. Ушинского», Россия.

Основные положения исследования докладывались на международных конференциях: «Психология XXI столетия» (Ярославль, 2006); «Актуальные проблемы теоретической и практической психологии в свете идей Выготского JT.C.» к 110-летию со Дня рождения ученого (Минск, 2006); «Интеграционная стратегия становления профессионала в условиях многоуровневого образования» — Всероссийская научно-практическая конференция (Котлас, 2007); «Системогенез учебной и профессиональной деятельности» - третья Всероссийская научно-практическая конференция (Ярославль, 2007); «Самореализация личности в современных социокультурных условиях» - Всероссийской научно-практическая конференция (Тольятти, 2007); «Психология образования: психологическое просвещение, подготовка кадров» - IV Национальная научно-практическая конференция (Москва, 2007); «Психология — будущему России» - IV съезд психологов (Ростов-на-Дону, 2007); «Интегративная психология: теория и практика» - 5-я и 6-я международная научно-методическая конференция (Ярославль, 2007, 2008); «Человек и мир: социальные миры изменяющейся России» — П Всероссийская научно-практическая конференция (к 100-летию мировой социальной психологии) (Ижевск, 2008); республиканской научно-практической конференции «Психологические проблемы профессионального развития и профессионального образования личности» (Мозырь, 2008); межвузовских научно-теоретических конференциях «Человек. Цивилизация. Культура» VI - ХШ Межвузовская научно-теоретическая конференция (Минск, 2001 -2008).

Сгруюура и объем диссертации. Структура диссертации отражает общую логику исследования и состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка и приложений. Основной текст диссертации составляет 176 страниц, иллюстрирован 24 таблицами, 10 рисунками и 11 приложениями. Библиографический список содержит 266 наименований, из которых 35 на английском языке.

Заключение диссертации по теме «Общая психология, психология личности, история психологии», Самаль, Елена Викторовна

ВЫВОДЫ ПО ВТОРОЙ ГЛАВЕ

Результаты выполненного исследования на примере студентов-психологов дают основание сделать следующие выводы:

1. Курс и форма обучения оказывают влияние на проявление самоактуалшационных характеристик (самоактуализационный профиль). Студенты дневной формы поведения контактнее, гибче в поведении и склонны к переживанию стенических эмоций, что, вероятно, вызвано самой атмосферой профессионального обучения и постоянного контакта с педагогами и студентами. Студенты заочной формы обучения больше нуждаются в хорошем жизнеобеспечении, что повышает их потребность в общей активности. Получение высшего образования для них является способом удовлетворения данных потребностей. Непосредственно курсом обучения обусловлен у студентов-заочников рост познавательной потребности, творческой активности и социальной полезности, способности жить «настоящим» при внутренней поддержке в постановке жизненных целей и руководстве по их достижению. У студентов дневной формы обучения - рост осмысленности жизни, интернальности, креативности, самоценности и самоуважения. В процессе обучения изменение самоактуализационных параметров обусловлено возникающими кризисными периодами в формировании учебно-профессиональной и профессиональной идентичности. «Пики» выраженности самоуверенности, самоценности, креативности, осмысленности жизни, интернальности у студентов дневного отделения, саморуководства, ориентации во времени, креативности, интернальности, активности и социальной полезности, ориентации на рост и развитие у студентов-заочников приходятся на 3-й и 5-й курсы, а снижение значений по данным параметрам на 2-й и 4-й курсы.

2. Отличие изменяющихся от курса к курсу самоактуализационных параметров у студентов разных форм обучения указывает на определенные способы самоактуализации студента в период обучения в вузе. Студенты дневного отделения самоактуализируются через понимание и осмысление собственной жизни и ответственности в определенных ее областях. Успешное осуществление этого в рамках обучения способствует позитивному восприятию и отношению к себе, вере в свои силы и возможности вообще и как будущего специалиста в частности. Студенты заочного отделения самоактуализируются посредством активности и творчества в профессиональной деятельности, постигая и применяя психологические знания с пользой для себя и других, ставя четкие цели в различных областях жизнедеятельности и неся ответственность за их достижение. Обучение в вузе только способствует этому.

3. Структурный и факторный анализ показали, что структура самоактуализации личности вообще и разных форм и курсов обучения достаточно интегрирована и организована. Идентифицированные факторы отражают описанные в теоретической части исследования основные компоненты структуры самоактуализацииличности—студента." ^Ценностно-смысловой компонент, отражающий четкие продуктивные смысложизненные ориентации, значимые личные и профессиональные ценности и цели, стремление достигать и воплощать их в личностно и социально-приемлемой форме, представлен факторами «Осмысленность жизни» и «Осмысленное саморуководство». Сочетание факторов «Мотивационная направленность», «Социальная успешность» «Жизнеобеспечение» и «Потребность в познании» составляет мотивационно-потребностный компонент структуры самоактуализации. Третий компонент структуры самоактуализации — функционально-регулятивный - как выраженное самоотношение, рефлексия, самостоятельность и ответственность — представлен факторами «Фрустрация», «Самоотношение», «Локус контроля», «Самоактуализационная тенденция». Анализ содержания и иерархии выделенных факторов указывает на наличие в них изменений, обусловленных этапами учебно-профессиональной деятельности и «кризисами идентичности». Функционально-регулятивный компонент особо актуализируется в кризисные моменты, закономерно возникающие в учебно-профессиональной деятельности.

4. Подтверждается предположение о том, что студенты дневной и заочной форм обучения отличаются иерархией и содержанием компонентов структуры самоактуализации в зависимости от формы и курса обучения. Анализ самоактуализационных параметров, входящих в факторы, указал и еще раз подтвердил специфику (способы) самоактуализации студентов разных форм обучения. У студентов дневного отделения самоактуализация проявляется в четких смысложизненных ориентациях, ощущении того, что жизнь контролируема и управляема ими самими, они учатся принимать решения относительно своей жизни, нести за это ответственность и испытывать удовлетворения и интерес, как от самого процесса жизни, так и от достигаемых результатов. У студентов заочного отделения самоактуализация также проявляется в четких смысложизненных ориентациях, а также в руководстве собственными целями, убеждениями, установками и принципами, в принятии ценностей роста и развития, уважении себя и признании собственных достоинств. Содержание мотивационной направленности у студентов дневного отделения определяет в большей степени тенденция поддержания жизнедеятельности и социального существования личности, у студентов заочного отделения—личностно развивающая или производительная тенденция.

5. Уровень профессиональной направленности оказывает значительное влияние на смысложизненные ориентации, уровень субъективного контроля и мотивационную структуру личности студента. Чем выше уровень профессиональной направленности студента, тем осмысленнее, продуктивнее жизнь и выше ответственность за всевозможные достижения в ней, воплощение и реализацию целей, ценностей и смыслов. Структура самоактуализации студентов с высоким уровнем профессиональной направленности более интегрирована по сравнению со структурой самоактуализации студентов со средним и низким уровнем профессиональной направленности. Студенты с высоким уровнем профессиональной направленности активнее стремятся к познанию и развитию себя, своих возможностей и способностей. В соответствии с этим они видят определенный смысл в получаемом образовании как способ проявить себя, свой потенциал. В целом у данной группы студентов ярче выражено стремление к самоактуализации, активизирующееся ценностями роста и развития. У студентов с низким уровнем профессиональной направленности прослеживается взаимосвязь неудовлетворенности достигнутыми результатами в жизни с отсутствием видения ее дальнейшей перспективы, с неуверенностью в возможности самостоятельного построения жизни, с негативным самоотношением (самообвинение, снижение самоценности, внутренний разлад, амбивалентность чувств).

6. Существует взаимосвязь между уровнем направленности на профессию и стремлением к самоактуализации у студентов 3-5 курсов заочного отделения и студентов-выпускников дневного отделения: чем выше уровень профессиональной направленности, тем выше степень самоактуализированности. У студентов 2—3-ш курсов дневного отделения в момент кризиса учебно-профессиональной идентичности и снижения уровня профессиональной направленности, наблюдается активизация внутренних ресурсов для преодоления возникших трудностей, разрешения внутренних противоречий, что выражается в росте степени самоактуализированности. Снижение уровня профессиональной направленности в эти периоды обучения возникает из-за разочарования в выбранной профессии, неудовлетворенности имеющимся уровнем знаний, самореализацией в получаемой профессии, неверия в собственные силы и возможности успешного применения получаемых знаний в реальной профессиональной деятельности.

7. В ходе профессионального обучения представления о профессии и о себе как будущем специалисте у студентов пополняются и расширяются, происходит установление личностного смысла профессионального обучения. Кризис идентичности при этом мобилизует и активизирует внутренний потенциал личности студента.

Стремление личностно расти и развиваться свойственно человеку, как уникальному творению природы. Занимая высшую ступень в иерархии живых существ, человек стремится к постижению сути мироустройства, а главное — собственной сути и собственного предназначения. В поисках ответа на эти вопросы он пытается выстроить собственную жизнь так, чтобы каждый прожитый день приносил удовлетворение себе и миру. Он стремится к внутренней и внешней гармонии и согласованности, и в этом стремлении открывает новые грани себя, своих возможностей, т.е. свою индивидуальность. Это стремление человека к раскрытию и воплощению себя, собственных сущностных сил нашло отражение в феномене самоактуализации.

На основании анализа научной литературы нами сделан вывод о том, что взгляды на природу самоактуализации и особенности ее проявления в жизни и деятельности человека во многом совпадают у представителей различных философских и психологических направлений. Однако не существует единого определения понятия «самоактуализация». Это связано со сложностью природы данного феномена, и различивши подходами к его определению. Этот феномен часто заменяется различными терминами, такими как «самореализация», «самодетерминация», «самоактивизация», «самоопределение» и т.п. Анализ схожих категорий «само» позволил вывести собственное определение.

Самоактуализация - это внутренняя активность субъекта, целью которой является выявление потенциальных возможностей, ценностей и смыслов. Это особая познавательная активность, вызванная поиском личностью ответов на вопросы: «В чем моя уникальность?», «Что мне надо и что для меня ценно в жизни?», «Как мне этого достичь, воплотить в жизни?». Результатом такой деятельности является самопознание и самоопределение, т.е. постижение собственной уникальности, ценности и жизненного предназначения, а также становление человека субъектом собственной жизнедеятельности за счет продумывания программы самоосуществления.

Самоактуализация предполагает наличие возрастных сенситивных периодов, способствующих развитию и становлению определенных природных потенциальностей, которые способны воплотиться в новообразованиях личности, учебных и профессиональных достижениях.

Самоактуализирующаяся личность обладает определенным набором качеств, обеспечивающим ее продуктивный рост и развитие, а именно: она активна, деятельна, ответственна, позитивна по отношению к себе и к миру, цельна, креативна и способна успешно преодолевать возникающие препятствия, руководствуясь верой в себя и жизненным смыслом.

Существуют факторы, создающие препятствия для самоактуализации, которые могут быть как внешними (социальное влияние и групповое давление, негативный прошлый опыт, отсутствие социальной востребованности), так и внутренними (защитные механизмы, неконгруэнтность, дефицит свободы, отсутствие смысла в жизни, десакрализация, идентификация и др.). Аналогично существуют факторы, способствующие самоактуализации личности. Внутренними являются постоянное саморазвитие, акцент в мотивационной сфере на общечеловеческих ценностях, ответственность и саморуководство, желание быть процессом и открытость опыту, принятие других, ценности их опыта, доверие своему «Я» и др. Внешними - принятие, эмпатия и понимание человека со стороны значимых для него окружающих, что указывает на личностно-социальную детерминацию самоактуализации личности.

Современное студенчество — наиболее яркий образец той части подрастающего поколения, которая способна после прохождения этапа профессионального обучения, применить полученные знания, умения и навыки на практике, в последующей профессиональной, семейной и индивидуальной жизнедеятельности. Стремление сделать свою жизнь насыщенной, значимой, осмысленной, целеустремленной, результативной, испытать удовлетворенность собой, другими, и результатами своей деятельности, осознать и реализовыватъ свой богатейший потенциал (имея желание и находя условия) - является важным для дальнейшего развития, как личности молодого специалиста, так и общества в целом.

Самоактуализация личности в учебно-профессиональной деятельности рассматривается нами как непрерывный динамический процесс актуализации и развития потенциальных возможностей, выражающийся в личностно-профессиональном самоопределении, сопровождающийся формированием профессиональной идентичности и готовности к будущей профессиональной деятельности.

Критериями самоактуализации личности в учебно-профессиональной деятельности являются осмысленность жизни, признание главными в ней ценностей роста и развития; позитивное восприятие себя, других, выбранной профессии, рассмотрение ее как возможности реализовать собственные интересы, задатки и ценности; интернальность; креативность; открытость к жизни и готовность постоянно учиться. Расширяя свои знания и умения, переходя на новый уровень мироощущения, отражающий актуальность настоящего момента, студент еще в большей степени раскрывает свои задатки, которые могут бьггь успешно воплощены, реализованы в учебно-профессиональной деятельности, личной жизни и будущей профессиональной деятельности.

Проведенное исследование психологического содержания самоактуализации личности студента-психолога в процессе обучения в вузе показало:

1. Курс и форма обучения оказывают влияние на проявление самоактуализационных характеристик (самоактуализационный профиль). Студенты дневной формы поведения контактнее, гибче в поведении и склонны к переживанию стенических эмоций, что, вероятно, вызвано самой атмосферой профессионального обучения и постоянного контакта с педагогами и студентами. Студенты заочной формы обучения больше нуждаются в хорошем жизнеобеспечении, что повышает их потребность в общей активности. Получение высшего образования для них является способом удовлетворения данных потребностей. Непосредственно курсом обучения обусловлен у студентов-заочников рост познавательной потребности, творческой активности и социальной полезности, способности жить «настоящим» при внутренней поддержке в постановке жизненных целей и руководстве по их достижению. У студентов дневной формы обучения — рост осмысленности жизни, интернальности, креативности, самоценности и самоуважения. В процессе обучения изменение самоактуализационных параметров обусловлено возникающими кризисными периодами в формировании учебно-профессиональной и профессиональной идентичности. «Пики» выраженности самоуверенности, самоценности, креативности, осмысленности жизни, интернальности у студентов дневного отделения, саморуководства, ориентации во времени, креативности, интернальности, активности и социальной полезности, ориентации на рост и развитие у студентов-заочников приходятся на 3-й и 5-й курсы, а снижение значений по данным параметрам на 2-й и 4-й курсы.

2. Отличие изменяющихся от курса к курсу самоактуализационных параметров у студентов разных форм обучения указывает на определенные способы самоактуализации студента в период обучения в вузе. Студенты дневного отделения самоактуализируются через понимание и осмысление собственной жизни и ответственности в определенных ее областях. Успешное осуществление этого в рамках обучения способствует позитивному восприятию и отношению к себе, вере в свои силы и возможности вообще и как будущего специалиста в частности.

Студенты заочного отделения самоактуализируются посредством активности и творчества в профессиональной деятельности, постигая и применяя психологические знания с пользой для себя и других, ставя четкие цели в различных областях жизнедеятельности и неся ответственность за их достижение. Обучение в вузе только способствует этому.

3. Структурный и факторный анализ позволили утверждать, что структура самоактуализации личности вообще и разных форм и курсов обучения достаточно интегрирована и организована. Идентифицированные факторы отражают описанные в теоретической части исследования основные компоненты структуры самоактуализации личности студента. Ценностно-смысловой компонент, отражающий четкие продуктивные смысложизненные ориентации, значимые личные и профессиональные ценности и цели, стремление достигать и воплощать их в личностно и социально-приемлемой форме, представлен факторами «Осмысленность жизни» и «Осмысленное саморуководство». Сочетание факторов «Мотивационная направленность», «Социальная успешность» «Жизнеобеспечение» и «Потребность в познании» составляет мотивационно-потребностньгй компонент структуры самоактуализации. Третий компонент структуры самоактуализации — функционально-регулятивный - как выраженное самоотношение, рефлексия, самостоятельность и ответственность — представлен факторами «Фрустрация», «Самоотношение», «Локус контроля», «Самоактуализационная тенденция». Анализ содержания и иерархии выделенных факторов указывает на наличие в них изменений, обусловленных этапами учебно-профессиональной деятельности и «кризисами идентичности». Функционально-регулятивный компонент особо актуализируется в кризисные моменты, закономерно возникающие в учебно-профессиональной деятельности.

4. Подтвердилось предположение о том, что студенты отличаются иерархией и содержанием компонентов структуры самоактуализации в зависимости от формы и курса обучения. Анализ самоактуализационных параметров, входящих в факторы, указал и еще раз подтвердил специфику (способьг) самоактуализации студентов разных форм обучения. У студентов дневного отделения самоактуализация проявляется в четких смысложизненных ориентациях, ощущении того, что жизнь контролируема и управляема ими самими, они учатся самостоятельно принимать решения относительно своей жизни, нести за это ответственность и испытывать удовлетворения и интерес, как от самого процесса жизни, так и от достигаемых результатов. У студентов заочного отделения самоактуализация также проявляется в четких смысложизненных ориентациях, а также в руководстве собственными целями, убеждениями, установками и принципами, в принятии ценностей роста и развития, уважении себя и признании собственных достоинств. Содержание мотивационной направленности у студентов дневного отделения определяет в большей степени тенденция поддержания жизнедеятельности и социального существования личности, у студентов заочного отделения — личностно развивающая или производительная тенденция.

5. Уровень профессиональной направленности оказывает значительное влияние на смысложизненные ориентации, уровень субъективного контроля и мотивационную структуру личности студента. Чем выше уровень профессиональной направленности студента, тем осмысленнее, продуктивнее жизнь и выше ответственность за всевозможные достижения в ней, воплощение и реализацию целей, ценностей и смыслов. Структура самоактуализации студентов с высоким уровнем профессиональной направленности более интегрирована по сравнению со структурой самоактуализации студентов со средним и низким уровнем профессиональной направленности. Студенты с высоким уровнем профессиональной направленности активнее стремятся к познанию и развитию себя, своих возможностей и способностей. Они видят определенный смысл в получаемом образовании как способ проявить себя, свой потенциал. У студентов с низким уровнем профессиональной направленности прослеживается взаимосвязь неудовлетворенности достигнутыми результатами в жизни с отсутствием видения ее дальнейшей перспективы, с неуверенностью в самостоятельном построении жизни, с негативным самоотношением (самообвинение, снижение самоценности, внутренний разлад, амбивалентность чувств).

6. Существует взаимосвязь между уровнем направленности на профессию и стремлением к самоактуализации у студентов 3-5 курсов заочного отделения и студентов-выпускников дневною отделения: чем выше уровень профессиональной направленности, тем выше степень самоактуализированности. У студентов 2-3-го курсов дневного отделения в момент кризиса учебно-профессиональной идентичности и снижения уровня профессиональной направленности, наблюдается активизация внутренних ресурсов для преодоления возникших трудностей, разрешения внутренних противоречий, что выражается в росте степени самоактуализированности.

Таким образом, в ходе профессионального обучения представления о профессии и о себе как будущем специалисте у студентов пополняются и расширяются. Результатом этого является установление личностного смысла профессионального обучения. Желание успешно трудоустроиться и стать хорошим специалистом (для студентов дневного отделения), эффективно применить полученные психологические знания в имеющейся профессиональной деятельности, либо желание сменить ее (для студентов заочной формы обучения) повышает стремление к росту и самосовершенствованию. Кризис идентичности при этом мобилизует и активизирует внутренний потенциал личности студента.

Стремление личности к росту, развитию, достижениям, самосовершенствованию, т.е. самоактуализации, необходимо целенаправленно прививать и развивать на этапе профессионального обучения, предшествующем активной профессиональной деятельности. Реализуя свои способности, свой личностный потенциал, студент осуществляет, непрерывное движение в направлении самоактуализации - единства профессионального и личностного роста. Поэтому главной задачей высшего образования должно стать создание условий, способствующих раскрытию истинного «Я» студента, его природного потенциала, актуализации стремления к росту и развитию на протяжении всего обучения в вузе.

С этой целью предлагается введение спецкурса «Психологические основы самоактуализации личности» [181], а в его рамках проведение семинара-практикума «Путь к себе», способствующего осознанию и раскрытию студентами-психологами собственного потенциала и постижению себя и человека вообще как уникальной ценности и индивидуальности (см. Приложения 10 и 11). Результатом этой работы будет являться формирование активного субъекта, жизнедеятельности, способного анализировать свои жизненные и профессиональные цели, мотивы, возможности собственной личности, сравнивать их с требованиями социальной ситуации и профессиональной деятельности, успешно воплощать в социально-приемлемой форме.

В последующих исследованиях намечается разработка актуализационной модели высшего образования.

Анализ всей проведенной исследовательской работы показал, что выдвинутые гипотезы нашли свое экспериментальное под тверждение.

Список литературы диссертационного исследования кандидат психологических наук Самаль, Елена Викторовна, 2008 год

1. Абдуллаева, • М.М. Профессиональная идентичность личности: психосемантический подход Текст. / М.М. Абдуллаева // Психологический журнал. - 2004. -№2. - С. 82-95.

2. Абульханова-Славская К.А. О субъекте психической деятельности Текст. /

3. К. А. Абульханова-Славская. М., 1973.

4. Абульханова-Славская, К. А. Стратегии жизни Текст. / К.А. Абульханова-Славская. М., 1991.

5. Адлер, А. О нервическом характере Текст. / А. Адлер. СПб., М., 1997.

6. Акиндинова, И.А. Психолого-педагогические проблемы развития личности в современных условиях: Психология и педагогика в общественной практике Текст. / И.А. Акиндинова. СПб, 2000. - С. 29-36.

7. Аминов, Н.А. О компонентах специальных способностей будущих школьных психологов Текст. / Н.А. Аминов, М.В. Молоканов // Психологический журнал. -1992.-Т. 13.-№5.-С. 104-110.

8. Ананьев, Б. Г. Избранные психологические труды: в 2-х т. Текст. / Б.Г. Ананьев.1. Т. 1.-М, 1980.

9. Ананьев, Б. Г. О проблемах современного человекознания Текст. / Б.Г. Ананьев.-М, 1977.

10. Андреева, Г.М. Социальная психология Текст. / Г.М. Андреева. М, 1988.- — 10. Артемьева, Т.И. Взаимосвязь потенциального и актуального в развитии личности Текст. / Т.И. Артемьева// Психология формирования и развития личности. М, 1981.

11. Асмолов, А.Г. Психология личности: Учебник Текст. / А.Г. Асмолов. М, 1990.

12. Ашкинадзе, И.И. Формирование стратегии профессиональной самореализации студента заочника: автореф. дисс. . канд. пед. наук. Текст. / И.И. Ашкинадзе. -М, 2004.

13. Бажин, Е.Ф. Метод исследования уровня субъективного контроля Текст. / Е.Ф. Бажин, Е.А. Голынкина, А.М. Эткинд // Психологический журнал. — 1984. — T.5.-N3.-C. 152-162.

14. Барон, Ф. Личность как функция проектирования человеком самого себя Текст. /Ф. Баррон // Вопросы психологии. 1990. -№ 2. - С. 153-159.

15. Бахур, В.Т. Это неповторимое "Я" Текст. /В.Т. Бахур. -М, 1982.

16. Бачманова, Н.Ф. К вопросу о профессиональных способностях психолога Текст. /Н.Ф. Бачманова, Н.А. Стафурина// Современные психолого-педагогические проблемы высшей школы. Л. 1985. Вып. 5. С. 78-86.

17. Белохвостова, С.В. Психология индивидуальности и индивидуальных различий в человекознаниш и образовании Текст. /С.В. Белохвостова // Белорусский психологический журнал. 2005. - № 3. - С. 43-54.

18. Бендега, Т.Н. Теоретические основы и программа тренинга активизации саморазвития безработных граждан Текст. /Т.Н. Бендега// Белорусский психологический журнал. 2005. — № 2. - С. 58-62.

19. Берн, Э. Трансакционный анализ и психотерапия Текст. /Э. Берн. СПб., 1994.

20. Берне, Р. Развитие Я-концепции и воспитание Текст. / Р. Берне. -М., 1986.

21. Битянова, Н.Р. Проблема саморазвития личности в психологии Текст. / Н.Р. Битянова. -М.: Флинта, 1998.

22. Бодалев, А.А. Вершина в развитии взрослого человека: характеристики и условия достижения Текст. /А.А. Бодалев-М., 1998.

23. Бодалев, А.А. Восприятие и понимание человека человеком Текст. /А.А. Бодалев -М., —1982.

24. Бодалев, А.А. Личность в общении Текст. /А.А. Бодалев. М., Международная педагогическая энциклопедия, 1995.

25. Бодалев, А.А. Личность и общение. Избранные труды Текст. /А.А. Бодалев. -М.: Педагогика, 1983.

26. Бодалев, А.А. О комплексном подходе Б.Г. Ананьева к изучению человека Текст. /А.А. Бодалев// Мир психологии. 2005. -№4. - С. 191-197.

27. Бодалев, А.А. Как становятся великими или выдающимися? Текст. /А.А. Бодалев, Л.А. Рудкевич. М.: Изд-во Института Психотерапии, 2003.

28. Бодалев, А.А. Общая психодиагностика Текст. /А.А. Бодалев, В.В. Столин. -СПб: Речь, 2000.

29. Божович, Л.И. Особенности самосознания у подростков Текст. / Л.И. Божович // Вопросы психологии. -1955. № 1. - С. 98-107.

30. Болотова, А.К. Развитие самосознания личности: временной аспект Текст. /

31. A.К. Болотова // Вопросы психологии. 2006. - № 4. — С. 116-125.

32. Большая советская энциклопедия. Текст. — М.: Советская энциклопедия, 1976.

33. Большой психологический словарь Текст. / под ред. Б.Г. Мещерякова,

34. B.П. Зинченко. 3-е изд., доп. и перераб. СПб.: Прайм - ЕВРОЗНАК, 2006.

35. Борцовская, Н.В. Педагогика.Учебник для вузов Текст. /Н.В. Бордовская, А.А. Реан. СПб: Питер, 2000.

36. Брушлинский, А. В. Проблемы психологии субъекта/ А.В. Брушлинский. — М.:1. ИПРАН, 1994.

37. Булгакова, Б.В. Профессиональное становление студентов вуза в процессе гуманитарной подготовки. Автореф. дис. . канд. пед. Наук Текст. /Е.В. Булгакова. Кемерово, 2005.

38. Бьюдженталь, Дж. Искусство психотерапевта Текст. / Дж. Быодженталь. СПб.: Питер, 2001.

39. Вахромов, Е.Е. Психологические концепции развития человека: теория самоактуализации: Учеб. пособие Текст. / Е. Е. Вахромов. М.: Междунар. пед. акад., 2001.

40. Вахромов, Е.Е. Психологические особенности самоактуализации подростков с отклоняющимся поведением Текст. /Е. Е. Вахромов. -М., 2003.

41. Вахромов, Е.Е. Самоактуализация и жизненный путь человека Текст. /Е.Е. Вахромов// Современные проблемы смысла жизни и акме. М.: ПИРАО, 2002.-С. 147-164.

42. Верняева, Т.А. Профессионально-личностный портрет психолога: Дис. канд. психол. Наук Текст. /Т.А. Вепняева. СПб.: СПбГУ, 1997.

43. Возрастная и педагогическая психология Текст. / Под ред. А.В.Петровского. -М.: Просвещение, 1979.

44. Выготский, JI.C. Избранные психологические исследования Текст. / Л.С. Выготский. -М., 1956.

45. Выханду, Л.К. Об исследовании многопризнаковых биологических систем Текст. /Л.К. Выханду // Применение математических методов в биологии. Л. 1964. - Т.3. С. 19- 22.

46. Гавриленко, В.А. Динамика мотивационных черт личности и профессиональной мировоззренческой позиции студентов-психологов: Автореф. дис. . канд. психол. наук Текст. /В.А. Гавриленко. Краснодар, 2005.

47. Галажинский, Э.В. Системная детерминация самореализации личности: дис. д-ра. психол. наук Текст. / Э.В. Галажинский. Томск, 2002.

48. Гозман, Л. Я. Самоактуализационный тест Текст. / Л.Я. Гозман, М.В. Кроз, М.В. Латинская.-М., 1995.

49. Гозман, Л.Я. Измерение уровня самоактуализации личности Текст. /ЛЯ. Гозман, М.В. Кроз // Алешина Ю.Е., Гозман ЛЛ., Дубровская Е.С. Социально-психологические методы исследования супружеских отношений. — М., 1984. — С.91-114.

50. Головаха, Е.И. Жизненная перспектива и профессиональное самоопределение молодёжи Текст. /Е.И. Головаха. Киев: Изд-во «Наукова думка», 1988.

51. Горностай, П.П. Готовность личности к саморазвитию как психологическая проблема Текст. /П.П. Горностай// Проблемы саморазвития личности: методология и практика. Сб. науч. трудов. - С. 126-138.

52. Гуманистическая и трансперсональная психология Текст. / Сост. К.В. Сельченок. -М.: ACT, 2000.

53. Гуслякова, М.И. О психологических механизмах становления профессиональною сознания будущего учителя Текст. /М.И. Гуслякова// Мир психологии. 2006. -№ 1.-С.152-161.

54. Гуссерль, Э. Картизианские размышлении Текст. / Э. Гуссерль. СПб., 1996.

55. Деркач, А.А. Самооценка как структурнообразующая процесса акмеологического развития Текст. / А.А. Деркач // Мир психологии. 2005. - № 3. - С. 139-146.

56. Джеймс, У. Психология Текст. / У. Джеймс. М.: Педагогика, 1991.

57. Дубовицкая, Т.Д. Диагностика уровня профессиональной направленности студентов Текст. /Т.Д. Дубовицкая // Психологическая наука и образование. -2004.-№2.-С. 82-86.

58. Дубовицкая, Т.Д. Методика диагностики ситуативной самоактуализации личности: контекстуальный подход Текст. /Т.Д. Дубовицкая// Психологический журнал. -2005. -№ 5. С. 70-78.

59. Дусавицкий, А.К. Развитие личности в учебной деятельности Текст. / А.К. Дусавицкий. -М., 1996.

60. Дружинин, В.Н. Экспериментальная психология Текст. /В.Н. Дружинин. 2-е изд. -СПб.: Питер, 2001.

61. Егорычева, И.Д. Самореализация как деятельность Текст. / И.Д. Егорычева// Мир психолоши. 2005. -№ 3 (43). - С. 11-32.

62. Зеер, Э.Ф. Психология профессий: Учеб. пособие для студентов вузов Текст. / Э.Ф. Зеер. 3-е изд., перераб., доп. М.: Академический Проект; фонд «Мир», 2005.

63. Зобов, Р.А. Самореализация человека: введение в человекознание: Учеб. пособие Текст. /Р.А. Зобов, В.Н. Келасьев. СПб: Изд-во С.-Петерб. Ун-та, 2001.

64. Ильин, Е.П. Психология индивидуальных различий Текст. / Е.П. Ильин. СПб.: Питер, 2004.

65. Карпов, А.В. Метасистемная организация уровневых структур психики Текст. / А.В. Карпов. — М.: Изд-во «Институт психологии РАН», 2004.

66. Касьяник, E.JI. Психологическая диагностика самосознания личности Текст. / E.JI. Касьяник, Е.С. Макеева. Мозырь: Содействие, 2007.

67. Катаева, Л.И. К вопросу о сущности профессионального самоопределения личности в пространстве становления нового российского общества Текст. / Л.И. Катаева, Т. А. Полозова // Мир психологии. 2005. - № 1. - С. 147-156.

68. Климов, Е.А. Введение в психологию труда Текст. / Е.А. Климов. М.: Изд-во МГУ, 1988.

69. Кодекс профессиональной этики психологов Общества Психологов ВНР Текст. // Вопросы психологии. 1983. —№ 6. — С. 130-133.

70. Козлов, В.В. Личностный рост: структура и динамика Текст. / В.В. Козлов // Ярославский психологический вестник. Выпуск 1 / под ред. Ю.К. Корнилова. -Москва-Ярославль, Изд-во: «Рос Психол. Об-во», 1999. -№ 1. -С.125-145.

71. Козлов, В.В. Духовность как предмет психологии Текст. / В.В. Козлов // Вестник интегративной психологии. Ярославль. - 2006. - Выпуск 4. - С. 3-30.

72. Комисарова, О.С. Изучение содержания кризиса юношеского возраста Текст. / О.С. Комиссарова // Вестник интегративной психологии. Ярославль. - 2006. — Выпуск 4.- С.96-98.

73. Кон, И.С. Категория «Я» в психологии Текст. / И.С. Кон // Психологический журнал. -1981. Т.2. - №3. - С. 49-65.

74. Кон, И.С. Личность как субъект общественных отношений Текст. / И.С. Кон. -М., 1965.

75. Кон, И.С. Открытие «Я» Текст. / И.С. Кон. -М., 1978.

76. Кондаков, И.М. Психология. Иллюстрированный словарь Текст. / ИМ. Кондаков. 2-е изд., доп. и перераб. - СПб.: ПРАЙМ - ЕВРОЗНАК, 2007.

77. Конюхов, Н.И. Словарь-справочник по психологии Текст. /Н.И. Конюхов. -М.,1996.

78. Кораблина, Е.П. Гуманистический подход к проблеме роста и развития личности Текст. / Е.П. Кораблина//Адукацыя i выхаванне. 1994. -№11.- С.23-25.

79. Коломинский, ЯЛ. Психология педагогического взаимодействия Текст. /Я.Л. Коломинский, Н.М. Плескачева, И.И Заяц, О.А. Митрахович. СПб.: Речь, 2007.

80. Коростылева, Л.А. Психология самореализации личности: затруднения в -профессиональной сфере Текст. /Л.А. Коростылева. СПб.: Изд-во «Речь», 2005.

81. Коростылева, Л.А. Психология самореализации личности: брачно-семейные отношения Текст. / Л.А. Коростылева. СПб.: Изд-во С-Петерб. ун-та, 2000.

82. Корчагина, Г.И. Позиция самоутверждения старшего школьника: теория, диагностика, условия развития Текст. / Г.И. Корчагина. Киров: Изд-во ВятГГУ, 2005.

83. Коссов, Б.Б. Обобщённость содержания высшего образования как фактор его развития Текст. / Б.Б. Косов// Вопросы психологии. -1995. -№ 6. С. 9-19.

84. Краткий психологический словарь Текст. / Сост. Л.А. Карпенко; Под общ. Ред. А.В. Петровского, М.Г. Ярошевского.—М.: Политиздат, 1985.

85. Краткий психологический словарь Текст. -М., 1995.

86. Кузнецова, И.В. Профессиональное развитие студентов педагогического вуза: Учеб. пособие Текст. / И.В. Кузнецова, Ю.П. Поваренков. — Сыктывкар: Коми пединститут, 2003.

87. Кухаронок, В.Г. Проблема развития творческой активности личности в психолош-педагогической и акмеологической науке Текст. /В.Г. Кухаронок // Бел. психол. журнал. 2005. - №3. - С. 43-45.

88. Кьеркегор, С. Страх и трепет Текст. / С. Кьеркегор. М., 1993.

89. Леонтьев, А.Н. Проблемы развития психики Текст. /А.Н. Леонтьев. М.: Изд-во МГУ, 1981.

90. Леонтьев, А.Н. Деятельность. Сознание. Личность Текст. /А.Н. Леонтьев. М., 1975.

91. Леонтьев, А.Н. Избранные психологические произведения Текст. /А.Н. Леонтьев. -М., 1983.

92. Леонтьев, Д.А. Тест смысложизненных ориентации (СЖО) Текст. /Д. А. Леонтьев. -М.: «Смысл», 1992.

93. Леонтьев, Д. А. Самореализация и сущностные силы человека Текст. /ДА. Леонтьев//Психология с человеческим лицом: гуманистическая перспектива в постсоветской психологии / Под ред. Д. А. Леонтьева, В. Г. Щур. М., 1997. -С.156-175.

94. Леонтьев, Д.А. Развитие идеи самоактуализации в работах А. Маслоу Текст. / Д.А. Леонтьев // Вопросы психологии. -1987. № 3. — С. 150-158.

95. Леонтьев, Д.А. Психология свободы: к постановке проблемы самодетерминаций личности Текст. /Д.А. леонтьев// Психологический Журнал. — Т. 21. 2000. — №1. -С. 15-25.

96. Ликеева, М.В. Самореализация личности в учебно-профессиональной деятельности Текст. /М.В. Ликеева// Вестник интегративной психологии — Ярославль. 2006. - Выпуск 4. - С.112 -115.

97. Лукина, B.C. Исследование мотивации профессионального развития Текст. / B.C. Лукина// Вопросы психологии.—2004.—№ 5. — С. 25-32.

98. Лэнгле, А. Жить аутентично: как, несмотря ни на что, стать самим собой? Текст. / А. Лэнгле // Развитие личности. 2005. - № 1. - С. 127-148.

99. Любимова, Г.Ю. От первокурсника до выпускника: проблемы профессионального и личностного самоопределения студентов-психологов Текст. / Г.Ю. Любимова // Вестник Моск. ун-та, Серия 14. Психология. 2000. — №1.-С. 34-37.

100. Малейчук, Г.И. Психологическое здоровье личности: попытка определения понятия Текст. / Г.И. Малейчук // Пскалопя. 2004. - № 3. - С. 16-21.

101. Мамардашвили, М.К. Классический и неклассический идеалы рациональности Текст. /М.К. Мамардашвили. Тбилиси: Мецниереба, 1984.

102. Маркова, А.К. Психология профессионализма Текст. / А.К. Маркова. М.: Междунар. гуманит. фонд «Знание», 1996.

103. Маслоу, А. Дальние пределы человеческой психики Текст. / Пер. с англ. / А.Маслоу.-СПб.: «Евразия», 1997.

104. Маслоу, А. Мотивация и личность Текст. / А. Маслоу. 3-е изд. СПб.: Питер, 2006.

105. Маслоу, А. По направлению к психологии бытия Текст. / А. Маслоу. М.: Изд-во ЭКСМО-ПРЕСС, 2002.

106. Маслоу, А. Самоактуализация Текст. / А. Маслоу// Психология личности. Тексты.-М, 1982.-С. 108-117.

107. Медведев, A.M. Педагогические проблемы становления субъектности школьника, студента, педагога в системе непрерывного образования Текст. / А.М. Медведев, И.В. Жуланова // Сб. научн. и метод, тр. Вып. 17. Волгоград: Изд-во ВГИПК РО, 2004. - С. 67- 73.

108. Мерлин, B.C. Психология индивидуальности Текст. / B.C. Мерлин. -М, 1996.

109. Метода социальной психологии Текст. / Под ред. Е.С. Кузьмина, В.Е. Семенова.-Л: ЛГУ, 1977.

110. Мещеряков, И.А. Проблемное поле и переживания студентов Текст. / И.А. Мещеряков, А.В. Иванова // Психологическая наука и образование. — 2004. -№2.-С. 5-10.

111. Мещеряков, Б.Г. Психология. Тематический словарь Текст. / Б.Г. Мещеряков. — СПб.: Прайм-ЕВРОЗНАК, 2007.

112. Мипьман, В.Э. Метод изучения мотивационной сферьг личности Текст. /

113. B.Э. Мильман // Практикум по психодиагностике. Психодиагностика мотивации и саморегуляции.-М, 1990.

114. Мир философии: Книга для чтения. 4.2. Человек. Общество. Культура Текст. — М.: Политиздат, 1991.

115. Миславский, Ю.А. Саморегуляция и активность личности в юношеском возрасте Текст./Ю. А. Миславский.-М, 1991.

116. Митина, Л.М. Формирование профессионального самосознания учителя Текст. / Л.М.Митина // Вопр. психологии. -1990. №3. - С.58-64.

117. Митина, Л.М. Психология развития конкурентоспособности личности Текст. / Л.М. Митина. М.: Изд-во Московского психолого-социальнош института; Воронеж: Изд-во НПО «МОДЭК», 2002.

118. Михеев, В.А. От проблемы феноменологического подхода в психологии к задаче введения в профессию «психолог» Текст. / В.А. Михеев// Вест. Моск. Ун-та. Серия 14. Психология. - 2005. - № 2. - С. 17-32.

119. Мищенко, Т.В. Определение содержания понятия профессиональной идентичности Текст. / Т.В. Мищенко// Кризис идентичности и проблемы становления гражданского общества. Сб-к научн. трудов / Под ред.

120. C.М. Кашапова, Ю.П. Поваренкова. Ярославль: Изд-во Я111У, 2003. - С. 163— 167.

121. Молоканов, М.В. Изучение соотношения показателей теппинг-теста с профессионально значимыми качествами практического психолога Текст. / М.В. Молоканов// Психологический журнал. -1995. — № 1. С. 75-83.

122. Музычина, Е.К. Актуальные проблемы исследования самоотношения личности в отечественной психологии Текст. / Е.К. Музычина // Пскалогш. 2005. - № 3. -С. 43-45.

123. Мухрыгина, О.И. Специфика самоактуализации личности студентов во время обучения на психологических и непсихологических факультетах вузов Текст. / О.И. Мухрыгина // Психол. образования: проблемы и перспективы. 2002. — С. 333-334.

124. Мэй, Р. Искусство психологического консультирования Текст. / Р. Мэй. — М., 1994.

125. Мясищев, В.Н. Психология отношений: Избранные психологические труды Текст. /В.Н. Мясищев. М.: Ин-т практ. психологии; Воронеж: НПО "МОДЭК", 1995.

126. Нельсон-Джоунс, Р. Теория и практика консультирования Текст. / Р. Нельсон-Джоунс. СПб.: Питер, 2000.

127. Немов, Р.С. Психология. Книга 2. Психология образования Текст. / Р.С. Немов. —М: Просвещение, 1995.

128. Немов, Р.С. Психология. Учебник для студентов высших педагогических учебных заведений. В 3 кн. Кн. 2. Психология образования Текст. / Р.С. Немов. 2-е изд. - М.: Просвещение: ВЛАДОС, 1995.

129. Немов, Р.С. Психология: Словарь-справочник: В 2 ч Текст. /Р.С. Немов. М.: Изд-во ВЛАДОС - ПРЕСС, 2003. -4.2.

130. Нижегородцева, Н.В. Теоретические положения системогенетического исследования индивидуальности Текст. /Н.В. Нижегородцева/ / Вестник интегративной психологии.-Ярославль.-2006.-Выпуск 4.-С. 130-131.

131. Новейший философский словарь: 3-е изд., исправл. Текст. — Мн.: Книжный Дом, 2003.

132. Новый англо-русский словарь: ок. 60 000 слов Текст. / В.К. Мюллер,

133. B.Л. Дашевская, В.А. Каштан и др. -М.: Рус. яз., 1994.

134. Овчарова, Е.В. Социально-психологическая компетентность будущих социальных психологов и технологии ее формирования в вузе. Автореф. дис. канд. пс. наук Текст. /Е.В. Овчарова. Ярославль, 2008.

135. Оксфордский словарь современного английского языка для студентов Текст. -М., 1972.

136. Ольвинская, Ю.Л. Возможности самоактуализации личности в системе непрерывного образования Текст. / Ю.Л. Ольвинская // Образование и повышение квалификации работников образования. Вып. 6 Мн. - 1994.1. C. 24-29.

137. Орёл В.Е. Синдром психического выгорания личности Текст. / В.Е. Орёл. М.: Изд-во «Институт психологии РАН», 2005.

138. Павлова, А.М. Мотивационный фактор в актуализации профессионально-личностного потенциала субъекта труда Текст. /А.М. Павлова // Мир психологии.-2005.- № 1.-С. 170-177.

139. Пантилеев, С.Р. Самоотношение как эмоционально-оценочная система Текст. / С.Р. Пантилеев. М., 1991.

140. Пантилеев, С.Р. Методика исследования самоотношения Текст. / С.Р. Пантилеев, В.В. Сталин // Практикум по психодиагностике. Конкретные психодиагностические методики. М., 1989.- С. 166-172.

141. Пастушеня, А.Н. Системно-функциональный подход к личности в психологии Текст. / А.Н. Пастушеня // Белорусский психологический журнал. 2004. -№1.-С. 44-51.

142. Педагогика и психология высшей школы Текст. — Ростов н/Д 2002.

143. Петровский, А.В. Индивид и его потребность быть личностью Текст. /

144. A.В. Петровский, В.А. Петровский // Вопросы философии. М., 1982. - №3. -С. 21-30.

145. Петровский, В. А. Психология неадаптивной активности Текст. /

146. B.А. Петровский. -М.: ТОО «Горбунок», 1992.

147. Петровский, В.А. Личность в психологии: парадигма субъективности Текст. / В.А. Петровский. Ростов н/Д., 1996.

148. Платонов, К.К. Краткий словарь системы психологических понятий: Учеб. пособие для учеб. заведений профтехобразования Текст. / К.К. Платонов. — 2-е изд., перераб. и доп.—М.: Высш. шк., 1984.

149. Поваренков, Ю.П. Психологический анализ профессионального становления учителя на стадии обучения в педагогическом вузе Текст. / Ю.П. Поваренков // Ярославский педагогический вестник. -1998. № 1. - С.71-77.

150. Поваренков, Ю.П. Психологическое содержание профессионального становления человека Текст. /Ю.П. Поваренков. М.: Изд-во УРАО, 2002.

151. Поваренков, Ю.П. Психология становления профессионала: Учебное пособие Текст. / Ю.П. Поваренков. Ярославль: Изд-во ЯГПУ, 2000.

152. Поваренков, Ю.П. Системогенетический анализ профессионального самоопределения личности Текст. / Ю.П. Поваренков // Психология XXI столетия. В 3-х т. Т. 1. - Ярославль: Изд-во ЯШУ, 2006. - С. 128-140.

153. Практическая психология для преподавателей Текст. -М.: «Филинъ», 1997.

154. Профессиональный кодекс этики для психологов. Бонн, ФРГ, 1986 Текст. // Вопросы психологии. 1990. -№ 6. - С. 148-153.

155. Пряжникова, Е.Ю. Профориентация /Е.Ю. Пряжникова, Н.С. Пряжников. -М.: Изд. Центр «Академия», 2005.

156. Пряжников, Н.С. Психология труда и человеческого достоинства: Учеб. пособие для студ. высш. учеб, заведений/ Н.С. Пряжников, Е.Ю. Пряжникова. М.: Издательский центр «Академия», 2001.

157. Психология личности. Тексты Текст. / Под ред. Ю.Б. Гиппенрейтер, А.Н. Пузырея. -М., 1982.

158. Психологический атлас человека Текст. / под ред. А.А. Реана. СПб.: Прайм -ЕВРОЗНАК, 2006.

159. Психологическое сопровождение выбора профессии: науч.-метод, пособие Текст. / Под ред. JI.M. Митиной. М.: Флинта, 1998.

160. Психологическая энциклопедия Текст. / Под ред Р. Корсини, А. А Ауэрбаха / пер. на русс. яз. А. А. Алексеев. -М., 2003.

161. Психологический словарь Текст. / под ред. В.В. Давыдова, А.В.Запорожца. -М.: Педагогика, 1983.

162. Психология возрастных кризисов: Хрестоматия Текст. / Сост. К.В. Сельченок. -Мн.: Харвест, 2003.

163. Психология здоровья: Учебник для вузов / Под ред. Г.С. Никифорова. — СПб.: Питер, 2006.

164. Психология личности: Словарь справочник Текст. / Под ред. П. П. Горностая и Т.М. Титаренко. К.: Рута, 2001. - 320 с.

165. Психология с человеческим лицом. Гуманистическая перспектива в постсоветской психологии. Текст. / Под ред. Д.А. Леонтьева, В.Г. Щур. М.: Смысл, 1997.

166. Рабочая книга практического психолога: Пособие для специалистов, работающих с персоналом Текст. / Под ред. А.А. Бодалева, А.А. Деркача, Л.Г. Лаптева. -М.: Изд-во Института Психотерапии, 2001.

167. Райгородский, Д.Я. Психология личности. Т.1. Хрестоматия Текст. / Д.Я. Райгородский. Самара: «Бахрах», 1999.

168. Райгородский, Д.Я. Психология личности. Т.2. Хрестоматия/Д.Я. Райгородский. -Самара: «Бахрах», 1999.

169. Реан, А.А. Практическая психодиагностика личности Текст. / Реан А.А. — СПб., 2001.

170. Роджерс, К. Несколько важных открытий Текст. / К. Роджерс// Вестник МГУ. Сер. 14, Психология. 1990. - № 2. - С.58-65.

171. Роджерс, К. Взгляд на психотерапию. Становление человека Текст. / К. Роджерс. М.: Прогресс, 1998.

172. Роджерс, К. Искусство консультирования и терапии Текст. /К. Роджерс. М.: Апрель Пресс, Изд-во Эксмо, 2002.

173. Романова, Е.С. 99 популярных профессий. Психологический анализ и профессиограммы Текст. / Е.С. Романова. 2-е изд. СПб.: Питер, 2006.

174. Рубинштейн, C.JI. Принцип творческой самодеятельности Текст. / СЛ. Рубинштейн // Вопр. психологии. -1986. № 4. - С. 101 - 108

175. Рубинштейн, С.Л. Человек и мир Текст. / С.Л. Рубинштейн. -М., 1997.

176. Румянцева, О. М., Самореализация личности в контексте гуманизации образования Текст. / Румянцева О.М. // Юбилейный сборник научных трудов молодых ученых и студентов РГАФК. М.: 1998.-С. 165-168.

177. Русалов, В.М. Теоретические проблемы построения специальной теории индивидуальности человека Текст. /В.М. Русалов // Психологический журнал. -1986. Т. 6. - № 4. - С. 23-35.

178. Русалов, В.М. Психологическая зрелость: единая или множественная характеристика? Текст. / В.М. Русалов // Психологический журнал. 2006. — №5.-С. 83-91.

179. Садилов, И.В. Самоактуализация личности лицеиста в учебной деятельности. Автореф. дис. к. пед. наук Текст. / И.В. Садилов. Саратов, 2002.

180. Сайко, Э.В. Идентификация как способ социального бытия и идентичность как форма субъективного самоосущесшпения Текст. / Э. В. Сайко // Мир психологии. 2004. - № 2. - С.3-11.

181. Самаль, Е.В. Психологические основы самоактуализации личности. Учебное пособие Текст. / Е.В. Самаль. Минск: ЗАО «Веды», 2007.

182. Селезнев, АЛ. Психологическая культура и психологическое здоровье молодежи в процессе профессионального образования Текст. / А.А. Селезнев // Похалогтя. 2006. - № 2. - С. 35-41.

183. Сенченко, Н.В. Педагогическое управление процессом самореализации студентов в образовательной среде вуза. Автореф. дис. . к. пед. наук Текст. / Н.В. Сенченко. Омск, 2006.

184. Сергиенко, Е.А. Зрелость: молярный или модулярный подход? Текст. / Е.А. Сергиенко// Феномен и категория зрелости в психологии / Отв. ред. A.JI. Журавлев, Е.А. Сергиенко.— М.: Изд-во «Институт психологии РАН», 2007.-С. 13-28.

185. Сидоров, К.Р. Самооценка в психологии Текст. / К.Р. Сидоров // Мир психологии. 2006. -№2. - С. 224-233.

186. Сидоренко, Е.В. Методы математической обработки в психологии Текст. / Е.В. Сидоренко. СПб: СПЦ, 1996.

187. Слободчиков, В.И. О соотношении категорий «субъект» и «личность» в контексте психологической антропологии Текст. / В.И. Слободчиков // Развитие личности. 2005. -№ 2. - С.49-58.

188. Слюсарев, Ю.В. Психологическое сопровождение как фактор активизациисаморазвития личности: Автореф. дисканд. пс. наук Текст. / Ю.В. Слюсарев-СПб., 1992.

189. Советский энциклопедический словарь Текст. / Гл. ред. A.M. Прохоров. — 4-е изд. — М.: Сов. Энциклопедия. 1989.

190. Современный словарь иностранных слов Текст. / Ок. 20000 слов. -М.: Рус. яз., 1993.

191. Социальная психология в трудах отечественных психологов Текст. / Сост. и общая редакция A.J1. Свентицкого. СПб.: Питер, 2000.

192. Столин, В.В. Самосознание личности Текст. /В.В. Столин. — М., 1983.

193. Столярская, Е.В. Особенности самовосприятия и самоактуализации личности Текст. / Е.В. Столярская // Шхалогтя. 2001. - № 2. - С. 5-11.

194. Столярская, Е.В. Самоактуализация личности: свобода развития вместо стремления к идеалу Текст. / Е.В. Столярская // Образование и повышение квалификации непрерывного образования. Вып.11 — Мн., 1996.

195. Сыманюк, Э.Э. Психологические барьеры профессионального развития личности. Практико-ориентированная монография Текст. / Э.Э. Сыманюк / Под ред. Э. Ф. Зеера. -М.: Московский психолого-социальный институт, 2005.

196. Теории личности в западноевропейской и американской психологии Текст. / Под ред. Д.Я. Райгородского. Самара, 1996.

197. Фейдимен Дж. Личность и личностный рост Текст. / Дж. Фейдимен, Р. Фрейгер.-М., 1992.

198. Фельдпггейн, Д.И. Психология взросления: структурно-содержательные характеристики процесса развития личности: Избранные труды Текст. / Д.И. Фельдштейн. -М.: МПСИ: Флинта, 1999.

199. Фельдштейн, Д.И. Психология развития личности в онтогенезе Текст. /Д.И. Фельдштейн. -М.: Педагогика, 1989.

200. Фетискин, Н.П. Социально-психологическая диагностика развития личности и малых групп Текст. /Н.П. Фетискин, В.В. Козлов, Г.М. Мануйлов. М. Изд-во Института Психотерапии, 2002.

201. Философский словарь: основан Г. Шмидтом. 22-е, новое, переработан. Изд. под ред. Г. Шишкоффа Текст. / Пер. с нем./ Общ. Ред. В.А. Малинина. - М.: Республика, 2003.

202. Фокин, В.А. Об особенностях профессионализации студентов-психологов Текст. / В.А. Фокин // Вестник Московского университета. Серия 14. Психология. 2005. - №2. - С. 33-44.

203. Франкл, В. Человек в поисках смысла Текст. / В. Франкл. М.: Прогресс, 1990.

204. Фрейд, 3. О психоанализе. Я и Оно Текст. / 3. Фрейд// Хрестоматия по социальной психологии. -М., 1980. С. 21-58.

205. Фрейд, 3. Психология бессознательного Текст. /3. Фрейд. -М., 1989.

206. Фромм, Э. Бегство от свободы Текст. / Э. Фромм. — М., 1990.

207. Фромм, Э. Человек для самого себя. Психоанализ и этика Текст. / Э. Фромм. -М., 1993.

208. Фромм, Э. Иметь или быть Текст. / Э. Фромм. -М., 1986.

209. Хорни, К. Самоанализ. Невротическая личность нашего времени Текст. / К. Хорни. М.: ЭКСМО-Пресс, 2001.

210. Хьелл, Л. Теории личности Текст. / Л. Хьелл, Д. Зиглер. СПб.: Питер Пресс, 1997.

211. Цукерман, Г.А. Психология саморазвития Текст. / Г.А. Цукерман, Б.М. Мастеров. -М., 1995.

212. Цурикова, Л.В. Самореализация студентов в учебно-профессиональной деятельности: Автореф. дис. канд. пед. наук Текст. Белгород, 2005.

213. Человек и его профессия: учеб. пособие для студентов высш. учеб. заведений Текст. / A.M. Кухарчук, В.В. Лях, А.Б. Широкова. Мн.: Соврем, слово, 2006.

214. Чеснокова, И.И. Проблема самосознания в психологии Текст. / И.И. Чеснокова. -М., 1977.

215. Чудновский, В.Э. О некоторых «болевых точках» становления личности Текст. / В.Э. Чудновский // Психол. Журнал. 2006. - №3. - С.5-17.

216. Шавир, П.А. Психология профессионального самоопределения в ранней юности Текст. / ПА.Шавир. М.: Педагогика, 1981.

217. Шадриков, В.Д. Мир внутренней жизни человека Текст. / В.Д. Шадриков. М.: Университетская книга, Логос, 2006.

218. Шадриков, В.Д. Проблемы системогенеза профессиональной деятельности / В. Д. Шадриков. М.: Наука, 1982.

219. Шостром, Э. Анти-Карнеги, или человек- манипулятор Текст. / Э. Шостром. -Минск: ТПЦ «Полифакт», 1992.

220. Щербакова, Н.А. Эмпатические способности студентов-психологов: Учеб. пособие Текст. / Н.А. Щербакова. — М.: Изд-во Московского психолого-соицальнош института; Воронеж: Изд-во НПО «МОДЭК», 2006.

221. Шилакина, А.В. Развитие профессиональной самоактуализации у студентов-психологов в вузе: Автореф. дис. канд. психол. наук Текст. / А.В. Шилакина. -М., 2004.

222. Эриксон, Э. Идентичность: юность и кризис Текст. / Э. Эриксон. — М.: Прогресс, 1996.

223. Этические стандарты для психолога. Мадрид. Испания, 1987 Текст. //„Вопросы психологии.-1990.-№• 5.-С. 158.

224. Юнг, К. Психологические типы Текст. / К. Юнг. -М., 1995.

225. Юнг, К. Аналитическая психология (прошлое и настоящее) Текст. / Г. Юнг. — М., 1997.

226. Юшина, О.А. Самоактуализация личности, детерминированная брачными отношениями: Автореф. дис. канд. психол. наук Текст. Казань, 2004.

227. Якушева, Г.И. Пути совершенствования подготовки практических психологов к профессиональной деятельности Текст. / Г.И. Якушева. — Воронеж: Изд-во ВГУ, 1996.

228. Янчук, В.А. Введение в современную социальную психологию: учеб. пособие для вузов Текст. / В. А. Янчук. Мн.: АС АР, 2005.

229. Ященко, Е.Ф. Особенности самоактуализации студентов с разной профессиональной направленностью Текст. / Е.Ф. Ященко // Психол. Журнал. — 2006.-№3.-С.31-41.

230. A Comprehensive Dictionary of psychological and psychoanalytical terms a gwide to usage / Ed. By B. Horacl. New York; London; Toronto, 1958.

231. Adler, A. Individual psychology/ A. Adler. In C.Murchinson (ed.), Psychologies of 1930. Worchester, Mass.: Clark Univer. Press, 1930.

232. Allport, G.W. Personality: a psychological interpretation. New York: Holt, 1937.

233. Angyal, A. A theoretical model for personality studies/A Angyal. J. Pers., 1951,20, 131-142.

234. Angyal, A. Foundations for a science of personality/ A Angyal. New York: Commonwealth Fund, 1941.

235. Dictionary Psychology and Philosophy / Ed. by J. M. Bacdnin. Vol. П. London, 1902.

236. Erikson, E. H. 1956. The concept of ego identity/ E.H. Erikson Amer. Psychoanal. Assn., 4:56-121.

237. Erikson, E. H. 1959. Identity and the life cycle: Selected papers/ E.H. Erikson -Psychological Issues, Monograph 1. New York: Int. Univ. Press.

238. Erikson, E.H. Identity. Youth and Crisis /Е.Н. Erikson New York, 1968.

239. Frankl, V. Man's search for meaning an introduction to logotherapy/ V. Frankl. — Boston, 1940.

240. Freud, S. 1923. The ego and the id. In: S.E., 19:3-66.

241. Freud, S. 1933. New introductory lectures on psychoanalysis / S. Freud. In: S.E., 22.

242. Freud, S. 1940. An outline of psychoanalysis/ S. Freud-In: S.E., 23:141-207.

243. Gotdstein, K. 1939. The organism K. Gotdstein. — New York: American Book Co.

244. Gotdstein, K. 1940. Human nature in the light of psychopathology/K. Gotdstein. New York: Schocken.

245. Hall, M. 1968. A conversation with Abraham Maslow/ M. Hall. Psychology Today 2(2): 34-37,54-57.

246. International Study Project. 1972. Abraham H. Maslow: a memorial volume. Monterey, Calif.: Brooks/Cole.

247. James, W. (1890). The principles of psychology/ W. James. New York: Holt, Rinehart and Winston.

248. James, W. 1943. The varieties of religion experience/ W. James. New York; Modem Library.

249. Maddi, S.R. Humanistic psychology: Allport and Murray. In J.M.Wepman and R.W.Heine (Eds.), Concepts of personality/ S.R. Maddi. Chicago: Aldine, 1963.

250. Maddi, S.R. Motivational aspects of creativity/ S.R. Maddi. J. Pers., 1965, 33, 330347.

251. Maslow, A. 1964. Religions, values and peak experiences/ A.H. Maslow. Columbus: Ohio State University Press.

252. Maslow, A. 1965. Eupsychian management: a jounal/ A.H. Maslow. Homewood, Ш.: lrwin-Dorsey.

253. Maslow, A. 1966. The psychology of science: a reconnaisance/ A.H. Maslow. New York: Harper and Row.

254. Maslow, A. 1968. Toward a psychology of being/ A.H. Maslow. 2d ed. New York: Van Nostrand.

255. Maslow, A. 1970. Motivation and personality/ A.H. Maslow. Rev. ed. New York: Harper and Row.

256. Maslow, A. 1971. The father reaches of human nature/ A.H. Maslow. New Yolk: Viking.

257. Maslow, A. H. Eupsychia the good society/ A.H. Maslow// J. Humanistic Psychol, 1961,1-11.

258. Maslow, A. Self-actualizing and Beyond/ A.H. Maslow. In: Challenges of Humanistic Psychology. N. Y, 1967.

259. Maslow, A.H. The healthy personality: readings/ A.H. Maslow, H. Chiang. New Yoik: VanNortrand-1969.

260. Mead, G. H. Mind, self, and society: From the standpoint of a social behaviorist/ G.H. Mead. Chicago: Univ. press, 1962. - 401 p.

261. Rogers, C. Therapist's View of Personal Goals/ C. Rogers. Pendle Hill, 1960.

262. Rogers, C. A theoiy of therapy, personality and interpersonal relationship, as developed in client — centered framework/ C. Rogers // Psychology: A Study of a Science. 1959.Vol. 3.

263. The Carl Rogers reader/Ed by HKirschenbaum, V Henderson. Boston, 1989.

264. The Oxford English Dictionary. Second edition/ Prepared by J. A. Simpson and S. C. Wein. Vol. XTV. Oxford, 1989. P. 921.