Система дидактических условий формирования рече-мыслительной деятельности на основе моделирования процесса усвоения родного языка: На примере обучения младших школьников русскому языку тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, доктор педагогических наук Леонович, Евгений Николаевич

• Леонович, Евгений Николаевич
• доктор педагогических наук
• 2000

Оглавление диссертации доктор педагогических наук Леонович, Евгений Николаевич

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА 1. СПЕЦИФИКА УСВОЕНИЯ ЯЗЫКА КАК СОЦИО-КУЛЬТУРНО-ИСТОРИЧЕСКОГО ФЕНОМЕНА

1.1 Основные научные подходы к исследованию языка.

1.2. Слово и его форма.

1.3. Язык как специфичная форма познавательной деятельности.

1.4. Система языковая.

ГЛАВА 2. ЛИНГВОДИДАКТИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ ОБУЧЕНИЯ УЧАЩИХСЯ РОДНОМУ ЯЗЫКУ НА ОСНОВЕ ФОРМИРОВАНИЯ

РЕЧЕ-МЫСЛИТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

2.1. Теоретические предпосылки организации процесса усвоения учащимися родного языка.

2.2. Методы организации процесса усвоения учащимися родного языка.

ГЛАВА 3. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ЭФФЕКТИВНОГО ФОРМИРОВАНИЯ РЕЧЕ-МЫСЛИТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УЧАЩИХСЯ В ПРОЦЕССЕ УСВОЕНИЯ РОДНОГО ЯЗЫКА

3.1. Методика педагогического эксперимента.

3.2. Анализ результатов педагогического эксперимента.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Система дидактических условий формирования рече-мыслительной деятельности на основе моделирования процесса усвоения родного языка: На примере обучения младших школьников русскому языку»

Глобальный характер преобразований, происходящих в России в настоящее время, затрагивает различные сферы деятельности человека, в том числе и образование. В этой связи школа должна создавать качественно новую образовательную систему, способную моделировать и воспроизводить в действительности все богатство явлений и связей материальной и духовной жизни общества, направленную на интеллектуальное и духовно-нравственное развитие формирующейся личности ребенка. Становление такой образо1 ^тельной системы во многом зависит от содержания того культурного опыта, который сохраняется и передается учащимся в стенах образовательных учреждений, а также от степени активности в деятельности самой личности. Важную роль в данном процессе занимает система гуманитарного образования, в частности, обучение учащихся начальной школы родному языку.

Актуальными стали не только проблемы отбора содержания и организации процесса усвоения знаний, но и развитие способностей к познавательной творческой деятельности, духовное и нравственное совершенствование учащихся.

Мировая практика обнаруживает, что в решении важнейших вопросов образования родной язык занимает одно из главных мест, в учебном плане на его изучение отводится половина учебного времени. Однако опыт человеческой деятельности, отработанный в языке и связанный с использованием языка, остается во многом не востребованным, не востребовано философское, эстетическое, социально-психологическое богатство языка. Иначе говоря, традиционные подходы при изучении языка слабо учитывают специфику природы и сущность языка как социо-культурно-исторического феномена, то есть в системе гуманитарного образования обнаруживаются определенные противоречия между:

- целостностью языка и подходами в его изучении;

- уровнем языковых знаний и практическим использованием языка, которое не обеспечивается этими знаниями;

- способом существования языка в духовно-практической деятельности человека и его представленностью в обучении и др.

Многие ученые считают (В.Г. Горецкий, М.Р. Львов, М.Г.Тайчинов и др.), что программа обучения детей родному языку на современном этапе должна строиться с использованием как всех достижений науки о языке (фонологии, фонетики, морфемики, теории словообразования, функциональной грамматики, типологии и лингвистики текста, функциональной стилистики, стилистики художественной речи, теории культуры речи, теории речевой деятельности), так и смежных на\ ных областей (философии, философской и педагогической антропологии, психологии, педагогики и др.) - с учетом широких потребностей современного российского общества. При этом главным при реализации данной программы должна стать организация познавательной рече-мыслительной деятельности учащихся, направленная на усвоение ими богатейшего опыта национальной культуры, ее традиций, духовно-нравственное воспитание школьников в духе диалога культур, в духе уважения к традициям и культуре других народов, развитие формирующейся личности ребенка.

В то же время приходится констатировать, что несмотря на поиски новых более эффективных подходов в гуманитарном образовании, широту инновационных педагогических процессов, проблема эффективного формирования у учащихся рече-мыслительной деятельности при усвоении родного языка не нашла своего полного осмысления и теоретического обосн^ь^ния.

С учетом этого был сделан выбор темы нашего исследования. Его проблема состоит в уточнении лингводидактической сущности процесса усвоения ребенком родного языка и разработке на этой основе новых подходов к формированию в учебном процессе у школьников рече-мыслительной деятельности.

Стратификация данной проблемы в свою очередь требует уточнения вопросов предмета родного языка как целого, специфики усвоения родного языка и развития речи учащихся в их деятельности, отбора учебного содержания и др.

Все это должно положительно сказаться на развитии системы активной познавательной деятельности школьников, усилении ее мотивации, на приобщении учащихся к духовному богатству культуры, на повышении качества усвоения ими учебного материала.

Решение указанной проблемы составляет цель данного исследования.

Объектом исследования выступает процесс формирования познавательной деятельности учащихся средствами учебного предмета.

Предметом исследования являются педагогические условия, методы и средства формирования рече-мыслительной деятельности при обучении учащихся родному языку.

Гипотеза исследования основана на предположении о том, что усвоение учащимися родного языка будет более эффективным, если оно основано на реализации системной модели процесса формирования речемыслительной деятельности.

При этом системная модель усвоения языка в настоящее время должна строиться с учетом социальной природы языка, его сущности, основных действий и функции, позволяющих в учебном процессе раскрыть перед учащимися с наибольшей полнотой содержание и специфику национальной культуры.

Реализация такой модели в учебном процессе позволит, с одной стороны, обеспечить преподавателю системный подход к построению процесса осмысления учащимися языковых форм и предметного плана, который они выражают, учащимся - усваивать язык как специфичную форму познавательной рече-мыслительной деятельности, с другой стороны.

Сформулированные цель, объект, предмет и гипотеза исследования определили следующие его задачи: анализ лингвистических теорий и выявление природы и сущности языковой действительности как основы разработки модели усвоения школьниками родного языка; разработка модели усвоения учащимися родного языка на основе формирования в учебном процессе познавательной рече-мыслительной деятельности; определение педагогических условий, методов и средств реализации данной модели в учебном процессе; обоснование перспективных путей реформирования системы языкового образования младших школьников; проверка эффективности реализации модели в учебном процессе; разработка методических рекомендаций для практиков по использованию созданной модели в учебном процессе.

Методологическую основу исследования составляют положения теории познания; положения о принципе детерминизма, требующего рассмотрения объекта в системе причинно-следственных отношений; положения философской и педагогической антропологии о деятельностной и творческой природе человека; положения о принципе системности, требующем рассмотрения языковых явлений с точки зрения их целостности; положения о диалектическом единстве теории и практики. Кроме этого, мы опирались на исследования социокультурного аспекта образования (В.В. Соловьев, Н.А. Бердяев, И.А. Ильин, К. Ясперс, Д. Дьюи, М. Хай-деггер, Э. Фромм, М.М. Бахтин, Д.С. Лихачев, Ю.М. Лотман, В.А. Разумный и др.), основные положения лингвистики (В.фон Гумбольдт, Ф. де Соссюр, Г. Пауль, Бодуэн де Куртенэ, А.Ф. Лосев, Л.В. Щерба, В В. Виноградов, И.И. Срезневский, А.А. Потебня и др.), социолингвистики (Л.П. Якубинский, В.В. Виноградов, Б.А. Ларин, В.М. Жирмунский, Е.Д. Поливанов, В.Г. Костомаров, У.Д. Уитни, Э. Сепир, А. Мейе, В. Ма-тезиус, Т. Фрингс и др.), психолингвистики (Н.И. Жинкин, С.Д. Кацнель-сон, А.Н. Леонтьев, А.А. Леонтьев, И.А. Зимняя, P.M. Фрумкина и др.), структурной лингвистики (P.O. Якобсон, А.А. Реформатский, Т.П. Лом-тев, В.А. Звегинцев и др.), положения отечественных психологических концепций усвоения знаний (П.Я. Гальперин, Н.Ф. Талызина и др.), организации учения школьников (Ю.К. Бабанский, В В. Давыдов, Л.В. Занков, И.Я. Лернер, М.И. Махмутов, Т.И*. Шамова, Г.И. Щукина и др.), учебно-познавательной деятельности школьников (З.И. Васильева, Т.М. Давы-денко, Л.М. Фридман, И.М. Чередов, М.И. Шилова и др.).

Исследование проводилось с использованием теоретических методов - анализа и синтеза, абстрагирования и конкретизации, аналогии, моделирования, эмпирических методов - изучения литературы по теме исследования и результатов деятельности, наблюдения, опроса, метода экспертных оценок, тестирования, мониторинга, изучения и обобщения педагогического опыта, опытной педагогической работы, эксперимента.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования состоят в том, что определена сущность познавательной рече-мыслительной деятельности, что позволило:

- подойти к процессу обучения родному языку не только как к традиционному процессу формирования знаний, умений и навыков учащихся, но и как к процессу усвоения учащимися языковых форм и осмысления их содержания;

- целенаправленно формировать у учащихся при обучении родному языку традиционных для культуры высших духовно-нравственных ценностей, положительных привычек, навыков, нравственных чувств, идеалов как основы становления и развития личности, формирования основ национального самосознания;

- развивать высшие формы мышления, творческого воображения, фантазии,

- развивать коммуникативные способности,

- развивать волевые действия, произвольную память, внимание и др.

Определены педагогические условия, методы и средства эффективной реализации данной модели в учебном процессе.

Проведен анализ сущности и предмета языка, на основе которого предложена теоретическая модель использования языка в человеческой практике.

Выявлены и обоснованы концептуальные положения, лежащие в основе модели усвоения языка младшими школьниками.

Разработана модель процесса усвоения детьми родного языка на основе целенаправленного формирования у них в учебном процессе познавательной рече-мыслительной деятельности.

Разработаны подходы и методика реализации данных положений при проектировании учебного процесса.

Практическая значимость исследования заключается в том, что обоснованы перспективные пути реформирования процесса обучения школьников родному языку и определены условия построения и реализации эффективного процесса обучения учащихся родному языку. Кроме того, в ходе исследования разработаны рекомендации по использованию системной модели усвоения языка, созданы комплексы методического обеспечения процесса обучения русскому языку школьников младших классов, которые с успехом используются в практике работы ряда учебных заведений. Результаты исследований могут быть включены в программы подготовки и повышения квалификации учителей.

Исследование проводилось в несколько этапов.

Первый этап (1992-1994 г.г.) был связан с изучением состояния знаний, умений и навыков учащихся младших классов общеобразовательной школы в 34 регионах Российской Федерации, сравнительному анализу действующих учебных программ и учебников, подготовке лично соискателем аналитических данных по программе научно-исследовательской работы Института общего образовании МО РФ. На данном этапе проводился анализ теории и практики формирования рече-мыслительной деятельности учащихся, делались выводы о состоянии рассматриваемой проблемы, осуществлялось выделение объекта и предмета исследования, формулирование рабочей гипотезы.

Второй этап (1994-1996 г.г.) связан с анализом лингвистических теорий, определением природы и сущности языка как социо-культурно-исторического феномена, модели использования языка, выявлением специфики познавательной рече-мыслительной деятельности как основы разработки современной модели усвоения младшими школьниками родного языка.

На третьем этапе (1996-1998 г.г.) было осуществлено моделирование процесса усвоения учащимися родного языка на основе формирования познавательной рече-мыслительной деятельности. На данном этапе в ходе опытно-экспериментальной работы проводилась проверка основных положений выдвинутой гипотезы исследования, а также эффективности использования предлагаемой модели усвоения языка учащимися начальной школы.

На четвертом этапе (1998-1999 г.г.) формулировались и анализировались результаты теоретической и экспериментальной работы, делались выводы и обобщения, готовились рекомендации для практиков, оформлялось диссертационное исследование.

Результаты исследования докладывались и обсуждались на заседаниях Ученого совета Института общего образования Минобразования РФ (1994 - 2000), на методических совещаниях и семинарах работников народного образования (Москва, Самара, Ижевск, Ханты-Мансийск и др.). По материалам исследования прочитаны лекции на курсах повышения квалификации учителей и руководителей учебных заведений в ряде городских и областных институтов повышения квалификации. С использованием результатов исследования было организовано опытно-экспериментальное обучение студентов Московского педагогического колледжа-лицея № 4, учащихся начальных классов в системе экспериментальных площадок Московского центра инновационной деятельности и др.

Основные результаты исследования представлены более чем в 40 публикациях общим объемом более 171 п.л.

Достоверность полученных научных результатов исследования обеспечена методологической обоснованностью теоретических позиций, связанных с подходами в определении природы и сущности языковой действительности, модели использования и модели усвоения языка; использованием совокупности методов исследования, адекватных его задачам и логике, сочетанием качественного и количественного анализа, сравнимостью опытно-экспериментальных данных с практикой массового обучения.

Опытно-экспериментальной базой исследования явились Институт общего образования Минобразования Российской Федерации, Центр инновационной деятельности г. Москвы, Московский педагогический колледж-лицей № 4, гимназия № 1526 г. Москвы, государственное образовательное учреждение № 1661 г. Москвы.

На защиту выносятся:

- результаты анализа философских, лингвистических и психологических теорий использования языка в практике человека;

- теоретическое обоснование вопроса о природе и сущности языка как основы для разработки модели усвоения языка школьниками;

- методологическое обоснование содержания, основных целей и задач обучения, связанного с реализацией современной модели усвоения родного языка;

- система методов, способов, приемов и средств формирования в учебном процессе у школьников познавательной рече-мыслительной деятельности.

Диссертация состоит из введения, трех глав, заключения, списка литературы.

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Леонович, Евгений Николаевич

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В результате проведенного исследования удалось подтвердить сформулированную гипотезу и решить поставленные задачи.

В ходе анализа философских, лингвистических, педагогических, психологических теорий были уточнены природа и сущность языка как социо-культурно-исторического феномена и определена специфика его использования в духовно-практической деятельности человека. При этом были выделены в качестве важнейших те функции, которые связаны с сознанием, операциями над знаниями человека об окружающей его действительности, хранением и передачей этих знаний, организацией познавательной деятельности. К важнейшим функциям отнесены эпистемиче-ская, когнитивная, директивная, эстетическая, коммуникативная функции. Кроме этого, показана и обоснована целесообразность усвоения языка в процессе формирования у учащихся познавательной рече-мыслительной деятельности.

На базе этих концептуальных положений построена и реализована системная модель процесса формирования познавательной рече-мыслительной деятельности при усвоении родного языка младшими школьниками. В ходе исследования удалось показать, что системная модель усвоения языка должна строиться с учетом социальной природы языка, его сущности, основных действий и функций.

При этом социальная природа языка должна раскрываться путем акцентирования внимания учащихся на возможностях языка синтезировать и концентрировать опыт национальной культуры, хранить, обогащать и передавать этот опыт от поколения к поколению.

Сущность языка должна восприниматься учащимися не только как его внутренняя структура, но и как средство корреляции языкового сознания с внеязыковым (первой и второй сигнальных систем). Эпистемиче-ская, когнитивная, директивная, эстетическая, коммуникативная функции языка в учебном процессе должны реализовываться в ходе специального обращения учащихся к фило-продуктам. Эта специфика заключается в том, что учащиеся должны усваивать содержание фило-продуктов не только как "застывший" опыт, но и как фило-деятельность, в результате которой получен этот опыт (ее результат).

Построение и раализация такой системной модели усвоения языка позволяет использовать язык в учебном процессе не только как объект изучения, но и как познавательную рече-мыслительную деятельность.

В этой связи в диссертации выделены и описаны в познавательной рече-мыслительной деятельности предметный и личностый аспекты. Это было необходимо, во-первых, потому, что стоит задача усвоения учащимися основ науки о языке, общей подготовки к практической деятельности, связанной с использованием языка, формированием в их сознании "картины" языка как идеальной модели действительности, интеграцией в культуру родного народа, а также, во-вторых, потому что стоит задача развития познавательных способностей учащихся (мышления, внимания, восприятия, памяти, воображения), формирования мотивации, познавательных потребностей, интересов и др. Изучение явления языковой действительности, рассмотрение целостной картины языка дало возможность расширить, в целом, исходные представления о предмете языка. В итоге, в разработанной модели был учтен характер деятельности, связанной с использованием языка, который и определил предложенные нами методы организации и осуществления учебно-познавательной деятельности, обеспечивающие не только усвоение языка, но и развитие познавательной активности учащихся, познание ими окружающего мира и своего внутреннем "Я", усвоение содержания родной культуры.

В исследовании обоснованы дидактические условия реализации модели, позволяющие эффективно создавать проблемные ситуации, решать субъективно-творческие задачи, организовывать поисковую деятельность, постановку опытов и др. в широком кругу общения при расширении социального взаимодействия ребенка. Было доказано, что при таком подходе познавательная рече-мыслительная деятельность приобретает характер творческой деятельности в субъективном опыте ребенка, который впервые для себя заимствует фило-продукты.

В целом,удалось выявить и обосновать перспективные пути реформирования системы гуманитарного образования, связанного с обучением учащихся родному языка, в основе которых лежат идеи гуманизации, гуманно-личностного подхода, "педагогики сотрудничества" и др., и разработать методики и системы дидактических материалов, обеспечивающих повышение эффективности обучения.

Результаты диссертационного исследования могут явиться основой для постановки целеориентированных поисков эффективных методик обучения родному языку, разработки программ и учебных материалов для младших школьников, а также для выбора рациональных направлений реформирования гуманитарного образования.

Список литературы диссертационного исследования доктор педагогических наук Леонович, Евгений Николаевич, 2000 год

1. Абаев В.И. Осетинский язык и фольклор. - M.-JL: Изд- во Акд. наук СССР, 1949.-603 с.

2. Абдуллина О.А. Общепедагогическая подготовка учителя в системе высшего педагогического образования. М.: Просвещение, 1990. -139 с.

3. Аванесов Р.И. Русская литературная и диалектная фонетика: Учеб. пособие для пед. ин-тов. М.: Просвещение, 1974. - 287 с.

4. Авдеева J1.P. Русские мыслители: А.А. Григорьев, Н.Я. Данилевский, Н.Н. Страхов: Философская культурология второй половины 19 в. -М.: Изд-во МГУ, 1992. 195 с.

5. Аверина И.С., Щебланова Е.И. Вербальный тест творческого мышления "Необычное использование": Пособие для школьного психолога. М.: Соборъ, 1996. - 60 с.

6. Аверьянов А.Н. Система познания мира: Методологические проблемы. М.: Политиздат, 1985. - 261 с.

7. Айдарова Л.И. Психологические проблемы обучения младших школьников русскому языку. М.: Педагогика, 1978. - 144 с.

8. Айдарова Л.И. Психология усвоения языка (Построение экспериментального курса русского языка на начальном этапе обучения) -Автореф. дисс. докт. психол. наук. М., 1982. - 37 с.

9. Алферов А.Д. Родной язык в средней школе. М.: Школа, 1916.439 с.

10. Амосов Н.М. Моделирование мышления и психики. Киев.: Нау-кова думка, 1965. 304 с.

11. Арутюнова Н.Д. Речь // Лингвистический энциклопедический словарь / Гл. ред. В.Н. Ярцева. М.: Советская энциклопедия, 1990. -685 с.

12. Афанасьев П.О. Методика русского языка: Для педагогических училищ и преподавателей начальной школы. Минск: Гос. изд-во Белоруссии, 1938. -280 с.

13. Бабайцева В.В., Чеснокова Л.Д., Еремеева А.П. Лингвометоди-ческие основы преподавания русского языка в общеобразовательной школе: Пособие для учителя / Под ред. проф. В.В. Бабайцевой. М.: Изд-во НИИ школ, 1980. - 80 с.

14. Бабанский Ю. К. Взаимосвязь закономерностей, принципов обучения и способов его оптимизации // Советская педагогика. 1982. -№ 11.-С. 30-37.

15. Бабанский Ю.К. Дидактические проблемы совершенствования учебных комплексов // Проблемы школьного учебника. М - Вып. 8, С.17-33.

16. Бабанский Ю.К. Избранные педагогические труды. М.: Педагогика, 1989.-558 с.

17. Бабанский Ю.К. Интенсификация процесса обучения. М.: Знание, 1987. - 78 с.

18. Бабанский Ю.К. Методы обучения в современной общеобразовательной школе. М.: Просвещение, 1985. - 208 с.

19. Бабанский Ю.К. Об актуальных проблемах совершенствования обучения в общеобразовательной школе // Советская педагогика, 1979, №3.

20. Бабанский Ю.К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса. М„ 1982.- 192 с.

21. Бабанский В.П. Теория учебника: Дидактический аспект. М.: Педагогика, 1988. - 160 с.

22. Барановский JT. С., Козикис Д. Д. Страноведение: Учеб. пособие. М.: Высш. шк, 1990. - 343 с.

23. Барт Р. Критика и истина // Зарубежная эстетика и теория литературы 19-20 вв. М.: Изд-во МГУ, 1987. - 510 с.

24. Бархин К.Б. Культура слова. М. Рабпрос, 1930. - 288 с.

25. Бархин К.Б. Развитие речи в начальной школе. М.: Учпедгиз, 1936.- 120 с.

26. Бахтин М.М. К философии поступка // Философия и социология науки и техники. Ежегодник 1984-1985,- М.: Наука. С. 80-160.

27. Бахтин М.М. Эстетика словесного творчества. М.: Искусство, 1986.-446 с

28. Бахтин М.М. Эстетика словесного творчества. М.: Искусство, 1979,-424 с.

29. Белкин E.J1. Дидактические основы управления познавательной деятельностью в условиях применения технических стредств обучения -Ярославль.: Верхне-волжск. кн. изд-во, 1982. 107 с.

30. Белкин E.JL Дидактические проблемы управления познавательной деятельностью. Ярославль.: Яросл. пед. ин-т, 1974. - 176с.

31. Белкин E.JT. Управление познавательной деятельностью. Ярославль: ЯГПИ, 1978. - 58 с.

32. Белкин E.JI. Основные вопросы управляемого обучения. М.: Изд-во ЦУМК, 1969. - 83 с.

33. Белкин E.JI., Новикова Т.В., Ефимов В.Н. Методические указания по изучению основ организации процесса обучения М.: Изд-во МТИПП, 1981.-32 с.

34. Беме Г. О роли и функции коммуникативных заданий в учебнике к системе формирования коммуникативных учений // Русский язык за рубежом. 1989. - № 3. - С. 46 - 50.

35. Бердяев Н.А. Самопознание: Опыт философской автобиографии,- М.: Междунар. отношения, 1990. 336 с.

36. Бердяев Н.А. Смысл истории. М.: Мысль, 1990. - 173 с.

37. Бердяев Н.А. Творчество и объективация. Минск.: Эконом-пресс, 2000. - 301 с.

38. Бердяев Н.А. Философия творчества, культуры и искусства: в 2 т. М.: Искусство: ИЧП "Лига", 1994. - Т.1. - 1994. - 544 с.

39. Бердяев Н.А. Философия свободного духа. М.: Республика, 1994, -480 с.

40. Березин Ф.М. История лингвистических учений. М.: Высшая школа, 1984.-319 с.

41. Беспалько В.П. Основы теории педагогических систем. Воронеж, 1977. - 304 с.

42. Библер В. С. Культура. Диалог культур: Опыт определения // Вопросы философии. 1989. - № 6. - С. 31 - 43.

43. Бим И. Л. Методика обучения иностранным языкам как наука и проблемы школьного обучения: Опыт системно-структурного описания. -М.: Рус.яз., 1977.-288 е.

44. Бим И. Л. Творчество учителя и методическая наука // Иностр.яз вшк.- 1988.-№4.-С. 3-9.

45. Блумфилд JI. Ряд постулатов для науки о языке, в кн.: Звегинцев В.А., История языкознания 19 и 20 вв. в очерках и извлечениях, 3 изд., т. 2„М.: Просвещение, 1965. 495 с.

46. Bloomfield L. Philosophical Aspects of Language. В сб. "Studies in the Culture: The Diciplines of Humanities". P. 173-177.

47. Блумфилд Jl. Язык, М.: Прогресс, 1968. 607 с.

48. Богородицкий В.А. Лекции по общему языкознанию.-Казань: Типолитография Императорского университета, 1915. 332 с.

49. Богородицкий В.А. Фонетика русского языка в свете экспериментальных данных. Казань: Дом татарской культуры, 1930. - 356с.

50. Бодуэн де Куртенэ И.А. Избранные труды по общему языкознанию. М.: Изд-во АН СССР. - 1963. - Т.1. - 384 с.

51. БоЯдалетов В. Д. Социальная лингвистика. М.: Просвещение, 1987.- 160 с.

52. Болтянский В.Г. Наглядность и понятие модели // Новые исследования в педагогических науках, 1972, № 5. С.3-7.

53. Бондаревская Е.В. Воспитацие как возрождение гражданина, человека культуры и нравственности. Ростов н/Д: Рост. н/Д гос.пед. ун-т, 1995. - 32 с.

54. Бондаревская Е.В. Нравственное воспитание учащихся в условиях реализации школьной реформы: Учебное пособие. Ростов. н/Д: Рост.н/Д гос. пед. ин-т. - 1986. - 120 с.

55. Брунер Дж. Иследование развития познавательной деятельности. М.: Педагогика, 1971. : 391 с.

56. Брунер Дж.С. Онтогенез речевых актов // Психолингвистика / Сост. A.M. Шахнарович,- М.: "Прогресс", 1984, С. 21-49.

57. Брунер Дж. Процесс обучения. М. Изд. Акад. пед. наук РСФСР, 1962. - 84 с.

58. Брутян Г А. Гипотеза Сепира-Уорфа: Лекция, прочитанная в Лондонском ун-те в 1967 г. Ереван: Луйс, 1968. - 66 с.

59. Будагов Р.А. Борьба идей и направлений в языкознании нашего времени. М.: Наука, 1978. - 248 с.

60. Будагов Р.А. О некоторых общих проблемах филологии // Филологические науки, 1976, № 1.

61. Будагов Р.А. Проблемы развития языка. М.-Л.: Наука, 1965.73 с.

62. Будагов Р.А. Что такое развитие и совершенствование языка? -М.: Наука, 1977.-264 с.

63. Будагов Р.А. Язык, история и современность. М.: Изд. Моск. ун-та, 1971. -299 с.

64. Бунаков Н.Ф. Родной язык как предмет обучения в начальной школе с трехгодичным курсом. Спб., 1903. - 177.

65. Буслаев Ф.И. Историческая грамматика русского языка, М., 1959.-624 с.

66. Буслаев Ф.И. О преподавании отечественного языка Л., 1941.248 с.

67. Вагнер В. Н. Национально-ориентированная методика в действии // Рус.яз. за рубежом. 1988. - № 6. - С. 70.

68. Вандриес Ж. Язык, М.: Соцэкгиз, 1937. 410 с.

69. Васильев С.А. Философский анализ гипотезы лингвистической отноосительности. Киев: Наукова думка, 1974. - 135 с.

70. Верещагин Е. М., Костомаров В. Г. Лингвострановедческая теория слова. М.: Рус.яз., 1980. - 320 с.

71. Верещагин-Е.М., Костомаров В.Г. Язык и культура: Лингвостра-новедение в преподавании русского языка как иностранного. М. Русский язык, 1983. - 270 с.

72. Виноградов В В. Великий русский язык. М.: Гослитиздат, 1945.- 172 с.

73. Виноградов В.В. Изучение русского литературного языка за последнее десятилетие в СССР. М.: Изд-во Акад. наук СССР, 1955. - 91 с.

74. Виноградов В.В. История русских лингвистичесих учений: Учеб. пособие для филол. спец. ун-тов. М.: Высш. школа, 1978. - 367 с.

75. ВиноградовВ.В. О некоторых лингвистико-методических взглядах акад. Л.В. Щербы // Русский язык за рубежом. 1970. - № 2. -С. 37-53.

76. Виноградов В.В. Русский язык (Грамматическое учение о слове). М., Высшая школа, 1986. - 640 стр.

77. Водовозов В.И. Избранные педагогические сочинения. М , 1986.-474 с.

78. Выготский Л.С. Воображение и творчество. М.: Просвещение, 1991. -94 с.

79. Выготский Л. С. Избранные психологические исследования. -М.: АПН РСФСР, 1956. 516 с.

80. Выготский Л. С. Мышление и речь: Психологические исследования. М.-Л.: Соцэкгиз, 1934. - 324 с.

81. Выготский Л.С. Развитие высших психических функций. М.: Изд-во АПН, 1960. 500 с.

82. Выготский Л.С. Собрание сочинений. Т. 2. Мышление и речь. Проблемы общей психологии. - М.: Педагогика, 1982 - 504 с.

83. Гальперин П. Я. Языковое сознание и некоторые вопросы взаимоотношения языка и мышления // Вопросы языкознания. 1977. - № 4. -С. 95 — 101.

84. Гамезо М.В., Домашенко И.А. Атлас по психологии. М.: Просвещение, 1986. 272 с.

85. Гвоздев А.Н. Вопросы изучения детской речи. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1961.-471 с.

86. Гвоздев А.Н. Значение изучения детского языка для языкознания. Как дети дошкольного возраста наблюдают явления языка. Спб.: Папирус, 1999. -64 с.

87. Герасимов Н.Г. Структура научного исследования: Философский анализ познавательной деятельности в науке. М.: Мысль, 1985. -215с.

88. Гербеев Ю.В. Воспитательная работа в учреждениях интернатского типа. Учебное пособие для студентов-заочников 2-3 курсов пед. ин-тов. М.: Просвещение, 1984. - 140 с.

89. Гер дер И. Идеи к философии истории человечества. М.: Наука, 1977. - 703 с.

90. Гердер И. Избранные сочинения. М,- JI.: Гослитиздат, 1959.392 с.

91. Гершунский Б.С. Педагогическая прогностика. Методология, теория, практика. Киев, 1986. - 200 с.

92. Гоббс.Т. Избранные произведения. В 2- т. М.: Мысль, 1964. -Т. 1. 583 с.

93. Гоготишвили JI.A. Религиозно-философский статус языка // Лосев А.Ф. Бытие имя - космос. М., 1993. - 958 с.

94. Голованова, В.Г. Горецкий, Л.Ф. Климанова. Родная речь. М.,1998.

95. Горелов И.Н. Вопросы теории речевой деятельности. Таллинн: Валгус, 1987. - 196 с.

96. Грабарь М.И., Краснянская К.А. Применение математической статистики в педгогичеческих исследованиях. М.: Педагогика, 1977.

97. Григорьева В. П., Зимняя И. А., Мерзлякова В. А. и др. Взаимосвязанное обучение видам речевой деятельности. М. Рус.яз., 1985. -116 с.

98. Губин В.Д. Человек и его бытие в природе, истории, культуре. Международная педагогическая академия в Москве. М., 1992. - 87 с.

99. Гумбольдт В. фон. О различии строения человеческих языков и его влиянии на духовное развитие человечества // Избранные труды по языкознанию,- М.: Прогресс, 1984. 400 с.

100. Гумбольд фон Вильгельм. Язык и философия культуры. М.: Прогресс, 1985.-450.

101. Гурин В. Е. Воспитание активности у старшеклассников. Ростов н/Д: Изд-во Рост, ун-та, 1974. - 146 с.

102. Гурин В.Е. Формирование нравственного сознания и поведения старшеклассников. М.: Педагогика, 1988. - 134 с.

103. Давыдов В.В. Виды обобщения в обучении. М.: Педагогика, 1972. -314 с.

104. Давыдов В.В. Теория разливающего обучения. М.: ИНТОР, 1996.-544 с.

105. Даль В.И. Толковый словарь живого великорусского языка: Т. 1-4.-М.: Рус. яз., 1981-1982.

106. Дейкина А.Д. Формирование у школьников взгляда на родной язык как национальный феномен при обучении русскому языку в средней школе,- Дис. . доктора пед. наук в виде научного доклада. М., 1994 -76 с.

107. Декарт Р. Избранные произведения. М.: Госполитиздат, 1950. -712 с.

108. Дешериев Ю.Д. Социальная лингвистика: Моног. М: Наука, 1977.-382 с.

109. Дешериева Т.И. Субъективно-объективные отношения в разно-структурных языках. М.: Наука, 1985. - 168 с.

110. Дидактика начального обучения / Сб. науч. трудов. М.: НИИ СиМО, 1977.- 81 с.

111. Дидактика средней школы / Под ред. М.Н. Скаткина. М.: Просвещение, 1982. ;

112. Дидактическая система методов обучения. М.: Знание, 1976.- 64 с.

113. Дидактические игры и упражнения по сенсорному воспитанию дошкольников / Под ред. Л.А. Венгера. М.: Просвещение, 1978. - 96 с.

114. Дидактические основы использования средств обучения и воспитания / Сб. науч. тр. М.: АПН СССР, 1982. - 162 с.

115. Дидактический подход к определению содержания учебных книг и их функций в воспитывающем и развивающем обучении. М., 1982.

116. Дидро Д. Избранные произведения. M.-JI.: Гослитиздат, 1951.412 с.

117. Донская Т.К. Методические основы развивающего обучения родному языку. Автореф. дис. доктора пед. наук. - М., 1990. - 33 с.

118. Дьюи Д. Введение в философию воспитания. М.: Работник просвещения, 1921. - 63 с.

119. Дьюи Д. Психология и педагогика мышления. М.: Лабиринт, 1999.- 186 с.

120. Дьюи Д. Свобода и культура. Лондон, 1968. - 195 с.

121. Дьюи Д. Школа будущего. Берлин: Госиздат, 1922. - 179 с.

122. Дьюи Д. Школа и ребенок. М.: Госиздат, 1923. - 60 с.

123. Дьюи Дж. Школа и общество. М.: Работник просвещения, 1925.127 с.

124. Еремеева А.П. Развитие речи учащихся при изучении предложений с однородными членами. М.: НИИ школ, 1974 - 111с.

125. Еремеева А.П. Формирование речевой деятельности учащихся в процессе изучения русского (родного) языка Дисс. в форме научного доклада . д-ра пед. наук. - М., 1991.

126. Еспенсер О. Философия грамматики. М.: Изд-во иностр. литературы, 1958. - 404 с.

127. Жедек П.С. Пути перестройки орфографии // Начальная школа. 1980,- № 10,- С. 60-63.

128. Жинкин Н И. Исследование речевого мышления в психолингвистике. М., 1985.

129. Жинкин Н.И. Механизмы речи. М.: Изд-во АПН, 1958.370 с.

130. Жинкин Н И. Психологические основы развития мышления и речи. // Русский язык в школе. 1985. - № 1. - С. 47-54.

131. Жинкин Н.И. Психологические проблемы семантики. М.,1983.

132. Жинкин Н.И. Речь как проводник информации. М.: 1982.157 с.

133. Жинкин Н.И. Язык. Речь. Творчество. М.: Лабиринт, 1998.364 с.

134. Жирмунский В.М. Марксизм и социальная лингвистика // Вопросы социальнай лингвистики. Л.: Наука, 1969. - 418 с.

135. Жирмунский В.М. Национальный язык и социальные диалекты. -Л.: Гослитиздат, 1936. 299 с.

136. Жуйков С.Ф. Психолого-дидактические основы построения учебников по родному языку для начальных классов. // Вопросы психологии. 1979.-№ 1.-С. 106-113.

137. Загадка человеческого понимания. / Под общ. ред. А.А. Яковлева. Сост. В.П. Филатов.- М.: Политиздат, 1991. 352 с.

138. Загаштоков А.Х. Теоретические основы содержания языкового образования в начальной национальной школе. Нальчик: Кабард-Балкар. ин-т повышения квалификации, 1997. - 221 с.

139. Занков Л.В. Дидактика и жизнь. М., 1968. - 173 с.

140. Засорина Л.Н. Введение в структурную лингвистику, М.: Высшая школа, 1974.-319 с.

141. Звегинцев В.А. Внутренние законы развития языка. М.: Изд-во Московского университета, 1954. - 30 с.

142. Звегинцева О.В. К проблеме творческого аспекта языка // Вопросы философии. 1987. - С. 80-86.

143. Звегинцев В.А. Теоретическая и прикладная лингвистика. М: Просвещение, 1968. - 336 с.

144. Зеленецкий К.П. Общая риторика. Соч. Константина Зеленец-кого. Одесса: Тип. Нитче, 1849. - 138 с.

145. Зиндер JI.P. Вопросы фонетики. Л.: Изд-во Ленингр. гос. унта, 1948. - 56 с.

146. Зиндер Л.Р. Общая фонетика. Л.: Изд-во Ленингр. ун-та, 1960. - 336 с.

147. Зиндер Л.Р. Общая фонетика. М. Высшая школа, 1979.312 с.

148. Зимняя И. А. Психологические аспекты обучения говорящего на иностранном языке: Пособие для учителей сред, школы. М.: Просвещение, 1978.- 159 с.

149. Зимняя И.А. Психологические аспекты обучения говорению на иностранном языке: Кн. для учителя. М.: Просвещение, 1985. - 160 с.

150. Зимняя И.А. Психология обучения неродному языку. М.: Русский язык, 1989. - 221 с.

151. Зимняя И.А. Речевой механизм в схеме порождения речи // Психологические и психолингвистические проблемы владения и овладения языком / Под ред. А.А. Леонтьева и Т.В. Рябовой. М.: Изд-ва Моск. ун-та, 1969. - С. 5-16.

152. Иванов В.В. Графика. Орфография // Шанский Н.М., Иванов В.В. Современный русский язык. М.: Просвещение, 1981, - С. 176-187.

153. Ильин В.В., Калинкин А.Т. Природа науки: Гносеологический анализ. М.: Высшая школа, 1985. - 230 с.

154. Ильин И.А. Искусство общения // Педагогический поиск. М.: Педагогика, 1989. - 557 с.

155. Ильин И.А. Путь к очевидности. М.: Республика, 1993. - 430 с.

156. История лингвистических учений. Древний мир, Л., 1980.

157. Кант И. Антропология. Спб, 1900. - 194 с.

158. Карлов Н.В. Путь познания. М.: Воскресенье, 1998. - 256 с.

159. Карпенко В. Ликвидатор безграмотности // Где учиться? № 46- 99.-М., 1999.-40 с.

160. Каширин В. И. Глобалистика и философия планетарного самосознания. Ставрополь. Изд-во СГУ, 1998.- 125с.

161. Кацнельсон С.Д. Речемыслительные процесс. // Вопросы языкознания. 1984 - № 4. - С. 3-12.

162. Кацнельсон С.Д. Типология языка и речевое мышление. Л : Наука, 1972,-216 с.

163. Квятковский Е.В. Содержание и методы воспитательной работы в вечерней (сменной) школе / Под ред. К.А. Ивановича. М.: Изд. Акад. пед. наук РСФСР, 1963. - 86 с.

164. Кларин М.В. Инновационные модели обучения в зарубежных педагогических поисках. М.: Арена, 1994. - 222 с.

165. Колесов В.В. Л.В. Щерба. М.: Просвещение, 1987. - 160 с.

166. Колесов В В. Язык города. М.: Высшая школа, 1991. - 192 с.

167. Колшанский Г.В. Коммуникативная функция и структура языка. -М.: Наука, 1984. 312 с.

168. Кольцова М.М. Ребенок учится говорить. М.: Сов. Россия, 1979. - 192 с.

169. Кон И.С. В поисках себя. Личность и ее самосознание. М.: Политиздат, 1984. - 335 с.

170. Кондаков Н.И. Логический словарь-справочник. М.: Наука, 1975.-720 с.

171. Копнин П.В. Гносеологические и логические основы науки. -М.: Мысль, 1974. 568 с.

172. Копнин П.В. Логические основы науки. Киев, 1968. - 283 с.

173. Королев Ф.Ф. Системный подход и возможности его применения в педагогических исследованиях // Советская педагогика. 1970. -№9. - С. 103-115.

174. Корф Н.А. Русская начальная школа: Руководство для земских гласных и учителей сельских школ. Спб., 1879. - 283 с.

175. Костомаров В.Г. Жизнь языка. М.: Педагогика, 1984. - 144 с.

176. Краевский В.В. Дидактический подход к определению содержания учебных книг и их функций в воспитывающем и развивающем обучении. М.: Просвещение, 1982. - 18 с.

177. Краевский В.В. Методология педагогического исследования: Учеб. пособие для курсов повышения квалификации науч.-пед. кадров. -Самара: Изд-во СамГПИ, 1994. 162 с.

178. Краевский В.В. Педагогическая теория: Что это такое? Зачем она нужна? Как она делается? Волгоград: Перемена, 1996. - 85 с.

179. Краевский В.В., Лернер И.Я. Дидактические основания определения содержания учебника // Проблемы школьного учебника. М., 1980. -Вып. 5. - С. 34-49.

180. Красногорский Н.И. Высшая нервная деятельность ребенка. -Л.: Медгиз, 1958. -320 с.

181. Краткий этимологический словарь русского языка / Под ред. С.Г. Бархударова. М., 1961.182 . Ксензова Г.Ю. Оценочная деятельность учителя. М.: Пед. об-во России, 2000. 121 с.

182. Кудаев М.Р. Корректирующий контроль в учебном процессе Проблемы и методы построения и реализации его системы. Майкоп: Адыг. гос. ун-т, 1997. - 194 с.

183. Культурология. Теория и история культуры: Учебное пособие / Авт. В.И. Добрынина В.И., Агеносов В.В. и др. М.: Общ-во "Знание" России, ЦИНО, 1996. - С. 6-20.

184. Кухарева Н.В. На пути к профессиональному совершенству. -М.: Народное образование, 1990. 159 с.

185. Крылова Н.Б. Ребенок в пространстве культуры. М.: Б.н., 1994-96 с.

186. Крылова Н.Б. Социальное управление и формирование культуры личности. М.: Знание, 1978. - 64 с.

187. Крылова Н.Б. Эстетический потенциал культуры. М.: Прометей, Б.г. (1990). - 146 с.

188. Ладыженская Т А. Живое слово: Устная речь как средство и предмет обучения. М.: Просвещение, 1986. - 124 с.

189. Ладыженская Т А. Система по развитию устной речи учащихся М.: Педагогика, 1975. - 255 с.

190. Ладыженская Т А. и Баранов М.Т. Особенности языка ученических изложений. М.: Просвещение, 1965. - 167 с.

191. Лай В. Методика естественно-исторического преподавания. -Спб.: Карбасников, 1914. 194 с.

192. Лай В. Школа действия. Реформа школы сообразно требованиям природы и культуры.- Пг.: Школа и жизнь, 1920. 158 с.

193. Lawton D. Education, Culture and the National Curriculum -London, 1989.

194. Ларин Б.А. История русского языка.и общее языкознание: Избр. работы. М.: Просвещение, 1977. - 224 с.

195. Ласер Ж. Реалии французской культуры на уроках французского языка // Лингвострановедческий аспект преподавания русского языка иностранцам. М.: Изд-во МГУ, 1974. - 239 с.

196. Леднев B.C. Содержание образования, сущность, структура, перспективы. М.: Высшая школа, 1991. - 223 с.

197. Леднев B.C. Содержание общего среднего образования: Проблемы структуры. М.: Педагогика, 1980.

198. LennebergE. Biological foundations of language. -N.Y., 1967.

199. E.H. Леонович. Психологическое учение Л.С. Выготского и некоторые вопросы совершенствования методики изучения родного языка // Начальная школа. 1996. - № 11.

200. Леонович Е.Н., Демидова С.И., Иванов А.И. и др. Развитие российского образования в условиях динамично изменяющейся социально-экономической среды: состояние, пути решения, перспективы. М.: МО РФ, 2000. - 171 с.

201. Леонович Е.Н., Нефедова Е.А., Узорова О.В. Уроки русского языка: Учебник для 1 класса четырехлетней начальной школы. М.: Аквариум, 1997. - 160 с.

202. Леонович Е.Н. Толковый словарь,- М.: Аст-пресс, 1997. 183 с.

203. Леонович Е.Н. Орфографический словарь: Лексикоорфографический минимум для начальной школы. М.: Аст-пресс, 1998. -89 с.

204. Леонович Е.Н. Предмет русского языка и задачи развития речи. К вопросу об интеграции на уроках русского языка// Начальная школа. -2000. № 4. - С. 97-104.

205. Леонтьев А.А. Мир человека и мир языка. М,: Дет. лит., 1984.

206. Леонтьев А.А. Основы психолингвистики. М : Смысл, 1997287 с.

207. Леонтьев А.А. Основы теории речевой деятельности. М.,1974.

208. Леонтьев А.А. Педагогическое общение. М.: Знание. - 47 с.

209. Леонтьев А.А. Проблемы развития психики. М.: Изд-во МГУ, 1981.- 584 с.

210. Леонтьев.А.А. Происхождение языка // Лингвистический энциклопедический словарь. М.: Советская энциклопедия, 1990. - 685 с.

211. Леонтьев А.А. Психолингвистика. Л.: Наука, 1967. - 118 с.

212. Леонтьев А.А. Психолингвистика за рубежом. М., 1972,

213. Леонтьев А.А. Психолингвистические единицы и порождение речевого высказывания. М.: Наука, 1969. - 307 с.

214. Леонтьев А.А. Путешествие по карте языков мира: Книга для учащихся 5-7 кл. М.: Просвещение, 1981. - 95 с.

215. Леонтьев А.А. Слово в речевой деятельности: Некоторые проблемы общей теории речевой деятельности. М.: Наука, 1965. - 245 с.

216. Леонтьев А.А. Теория речевой деятельности. М., 1968.

217. Леонтьев А Н. Деятельность. Сознание. Личность. М.: Политиздат, 1975,- 304 с.

218. Леонтьев А.Н. Потребности, мотивы, эмоции: Констпек лекций. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1971. - 40 с.

219. Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1981. - 584 с.

220. Леонтьев В Н. Образование как феномен культуротворчества // Социологические исследования. 1995. -№ 1. - С. 133-142.

221. Лернер И.Я. Дидактические основы методов обучения. М : Педагогика, 1981. - 186 с.

222. Лернер И.Я. Процесс обучения и его закономерности М.: Знание, 1980. - 96 с.

223. Лескин А. Грамматика старославянского языка А. Лескина. -М., 1890.- 192 с.

224. Лилов А. Природа художественного творчества. М.: Искусство, 1981. -480 с.

225. Лингвистический энциклопедический словарь / Гл. ред. В.Н. Ярцева. М.: Советская энциклопедия, 1990. - 685 с.

226. Лиферов Л.А. Формирование социальной активности школьника в процессе трудового обучения и воспитания. М.: Прометей, 1989. -149 с.

227. Лихачев Д.С. Заметки о русском. М.: Сов. Россия, 1984, - 62 с.

228. Лихачев Д.С. Земля родная. М.: Просвещение, 1983. - 256 с.

229. Лихачев Д.С. Книга беспокойств: Воспоминания, ст., беседы. -М.: Новости, 1991,- 526 с.

230. Лихачев Д.С. Литература-реальность-литература: Статьи. Л.: Сов. писатель, 1984. - 272 с.

231. Лихачев Д.С. Прошлое будущему: Ст. и очерки - Л.: Наука. Ленингр. отд-ние, 1985. - 575 с.

232. Локк Д. Педагогические сочинения. М.: Учпедгиз, 1939. 320 с.

233. Ломтев Т.П. Общее и русское языкознание. М. - Наука, 1976,382 с.

234. А.Ф. Лосев. Бытие имя - космос. М., 1993. - 958 с.

235. Лотман Ю.М. Культура и взрыв. М.: Гнозис, Прогресс, 1992.

236. Лотман Ю.М. Структура художественного текста. М.: Искус- . ство, 1970. -384 с.

237. Лурия А.Р. Язык и сознание. М.: МГУ, 1979. - 319 с.

238. Львов М.Р. Методика преподавания русского языка в начальных классах. Учеб. пособие для студентов пед. учеб. заведений. М.: Академия, 2000. - 408 с.

239. Львов М.Р. Методика развития речи младших школьников. Пособие для учителя. М.: Просвещение, 1985. - 176 с.

240. Львов М.Р. Некоторые вопросы обучения русскому языку в свете теории речевой деятельности // Лингвистические основы преподавания языка М., 1983 - С. 74-92

241. Львов М.Р. Преемственность и перспективность в обучении русскому языку в начальных классах // Начальная школа. 1979. - № 7. -С. 14-20.

242. Львов М.Р. Размышления о родном языке в школе // Дидакт. -1993-1994. -№2-3.

243. Львов М.Р. Речь младших школьников и пути ее развития. -М„ 1975,- 176 с.

244. Львов М.Р. Словарь-справочник по методике русского языка -М.: Изд-во РОСТ СКРИН, 1997. 256 с.

245. Львов М.Р., Т.Г. Рамзаева, Н.Н. Светловская. Методика обучения русскому языку в начальных классах. М.: Просвещение, 1987 -416 с.

246. Львова С.И. функционально-семантический подход к обучению морфемике и словообразованию в школьном курсе русского языка. -Дисс. доктора пед. наук. М., 1993. - 335 с.

247. Malmberg В. Structural Linguistics and Human Communication. -Berlin-Gottingen-Heidelberg, 1963.

248. Марков Б.В. Философская антропология: Очерки истории и теории. Санкт-Петербург. Лань, 1997. - 382 с.

249. Марр Н Я. Родная речь могучий рычаг культурного подъема. -Л.: ЦИК СССР, 1930. - 75 с.

250. Марр Н.Я. Язык и мышление. М.-Л.: Соцэкгиз, 1934. - 64 с

251. Marty A. Untersuchungen zur Grundlegung der allgemeinen Grammatic und Sprachphilosophie. Halle, 1908.

252. Мартине А. О книге «Основы лингвистической теории» Луи Ельмслева // Новое в лингвистике. Вып. - 1. - М., 1960.

253. Мартине А. Принцип экономии в фонетических изменениях: Проблемы диахронической фонологии. М.: Изд. иностр. лит., 1960. -261 с.

254. Матусевич М.И. Введение в общую фонетику. Пособие для студентов ун-тов и пед. ин-тов. М.: Учпедгиз, 1959. - 135 с.

255. Махмутов М.И. Проблемное обучение: Основные вопросы теории. М.: Педагогика, 1975. - 368 с.

256. Мельников Г.П. Системология и языковые аспекты кибернетики / Под ред. Ю.Г. Косарева. М.: Сов. радио, 1978. - 367 с.

257. Меретукова З.К. Педагогическая культура и педагогический идеал: Учеб. пособие для студентов и аспиратнов. йкоп.: Адыг. гос. ун-т, 1999. 157 с.

258. Меретукова З.К. Теоретические и практические основы развивающего обучения. Майкоп.: Изд-во Адыг.гос. ун-та, 1994. - 225 с.

259. Методика преподавания русского языка в начальных классах / Авт. М.Р. Львов, В.Г. Горецкий, О.В. Сосновская. М.: Академия, 2000. -469 с.

260. Миллер Дж. Планы и структура поведения. М.: Прогресс, 1964.-238 с.

261. Миртов А.В. Исправление речи учащихся. Пособие для преподавателей. М.-Л. : ГИЗ, 1929. - 80 с.

262. Морозов К.Е. Математическое моделирование в научном познании. М.: Мысль, 1969. - 212 с.

263. Морозова Н.Г. Развитие речи в младшем школьном возрасте // Божович Л.И., Леонтьев А.Н. и др. Очерки психологии детей. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1950. - 192 с.

264. Мясищев В.Н. Психология отношений: Избр. психол. тр. М.: Ин-т практ. психологии; Воронеж: НПО "МОДЭК", 1998. - 362 с.

265. Нечаева В.Я. Социология образования. М.: Изд-во Московск. ун-та, 1992.- 199 с.

266. Никитин Э.М. Федеральная система повышения квалификации работников образования: Учебное пособие М.: Минобразование России, РИПК РО, 1995,- 194 с.

267. Новицкая М.Ю. Детская народная поэзия: Сборник текстов русского детского народного творчества и методических рекомендаций к ним в помощь учителю начальных классов. М.: Изд-во АРКТИ, 1999. -112 с.

268. Нуйкин А.А. Истинностная и ценностная компотенты познания // Вопросы философии. 1988. - № 5. - С. 68-81.

269. Обучение и.развитие / Под ред. J1.B. Занкова. М.: Педагогика, 1975.-440 с.

270. Общее языкознание. Внутренняя структура языка. М., 1972.

271. Овсянико-Куликовский Д.Н. Психология русской интеллигенции. М.: Мол. гвардия, 1991. - С.382.

272. Огородников И Т. Оптимальное усвоение учащимися знаний и сравнительная эффективность отдельных методов обучения в школе. М., 1969. - С. 17-26.

273. Оконь В. Введение в общую дидактику. М.: Высшая школа, 1990.-382 с.

274. Онтология языка как общественного явления. М., 1983

275. Основы теории речевой деятельности. / Под ред. А.А. Леонтьева. М.: Наука, 1974. - 367 с.

276. Павилёнис Р.И., Петров В.В. Язык как объект логико-методологического анализа: новые тенденции и перспективы. // Вопросы философии. 1987. - № 7. - С. 54-61.

277. Пазухин Р.В. Язык, функция, коммуникация // Вопросы языко-зна-ния. 1979-А/ 6.

278. Панов М.В. Русская фонетика. М.: Просвещение, 1967. - 438 с.

279. Панов М.В. Современный русский язык. Фонетика. М.: Высшая школа, 1979. - 256 с.

280. Панфилов В.З. Взаимоотношение языка и мышления. М.: Наука, 1971. -232 с.

281. Панфилов В.З. Гносеологические аспекты философских проблем языкознания. М.: Наука, 1982. - 357 с.

282. Панфилов В.З. Философские проблемы языкознания: Гносеол. аспекты. М.: Наука, 1977. - 287 с.

283. Пауль Г. Принципы истории языка. М.: Изд-во Ин. лит-ры, 1960. - 500 с.

284. Пешковский A.M. Школьная и научная грамматика. М.: Работник просвещения, 1925. - 100 с.

285. Пиаже Ж. Избранные психологические труды. М.: Просвещение, 1969. - 659 с.

286. Пидкасистый П.И. Самостоятельная деятельность школьников в обучении. М.: Педагогика, 1980. - 290 с.

287. Пидкасистый П.И., Коротяев Б.И. Организация деятельности ученика на уроке. М.: Знание, 1985. - 80 с.

288. Подобед В.И. Региональная структура управления образованием // Советская педагогика,- 1991,- № 9. С. 29-35.

289. Полонский В.М. Оценка качества научно-педагогических исследований. М.: Педагогика, 1987. - 144 с.

290. Пономарев Я.А. Психология творчества. М.: Наука, 1976.302 с.

291. Пономарев Я.А. Психология творчества и педагогика.- М.; Педагогика, 1976,-280 с.

292. Портнов M.JI. Азбука школьного управления,- М.: Просвещение, 1991,- 192 с.

293. Поташник М.М. Демографизация управления школой М.: Знание, 1990.-76 с.

294. Потебня А.А. Из записок по теории словесности. Харьков, 1905.-652 с.

295. Потебня А.А. Мысль и язык: Собр. тр. М.: Лабиринт, 1999,268 с.

296. Потебня А.А. Мысль и язык. Киев: Синто, 1993,- 192 с.

297. Программа реформирования и развития системы образования Российской Федерации в условиях углубления социально-экономических реформ // Вестник образования.- М., 1992. С. 25-88.

298. Psycholinguistics, A survey of theory and research problems. Bait,1954.

299. Разумный В.А. Драматизм бытия: в поисках смысла: Опыт социальной педагогики. М.: Прометей, 1993. - 294 с.

300. Разумный В.А. Система образования на рубеже третьего тысячелетия. Б.м. : Б.н., 1995. - 55 с.

301. Разумный В.А. Творчество народа и современность. М. ВНМЦНТИКПР, 1990. - 125.

302. Разумный В.А. Эстетическе воспитание. Сущность. Формы. Методы. М.: Мысль, 1969. - 190 с.

303. Ракитов А.И. Курс лекций по логике науки. М.: Высшая школа, 1971. 178 с.

304. Ревзин И.И. Модели языка. М.: Изд-во АН СССР, 1962.191 с.

305. Ревзин И.И. Современная структурная лингвистика. М., 1977.- 263 с.

306. Резников JI.О. Гносеологические вопросы семиотики. Л.: Изд-во Ленингр. ун-та, 1964. - 304 с.

307. Резников Б.А. Системный подход и актуальные проблемы образования // Системные исследования. Ежегодник. М.: Наука, 1978. -С. 185-201.

308. Репкин В.В. Формирование орфографического навыка как умственного действия // Вопросы психологии I960 - № 2,- С. 135-141.

309. Реформатский А.А. Введение в языковедение. М.: Просвещение, 1967.-542 с.

310. Реформатский А.А. Из истории отечественной фонологии. М.,1970.

311. Рикер П. Герменевтика. Этика, политика: Моск. лекции и интервью. М.: Изд. центр АКАДЕМИЯ, 1995. - 159 с.

312. Рождественский Н.С. Очерки по истории методики начального обучения правописанию. М., 1961. - 334 с.

313. Рождественский Н.С. Свойства русского правописания как основа методики его преподавания. М., 1960. - 303 с.

314. Рождественский Н.С. Русский язык как учебный предмет в начальных классах. // Методика грамматики и орфографии / Под ред. Н.С. Рождественского.- М.: Просвещение, 1979. С. 3-18.

315. Рубинштейн С Л. Основы общей психологии. В 2 т. - Т. 1. -М.: Педагогика, 1989. - 488 с.

316. Руссо Ж. Ж. Собрание сочинений. Спб.: Тиблен, 1866. - Т.1. Теория воспитания. - 637 с.

317. Рыбникова М.А. Изучение родного языка. М.: Гос. изд-во, 1921.- 104 с.

318. Сафонова В. В. Изучение языков международного общения в контексте диалога культур и цивилизаций. Воронеж: ИСТОКИ, 1996. -237 с.

319. Сафонова В. В. Социокультурный подход к обучению иностранным языкам. М. Высш. шк., 1991 .-311 с.

320. Светловская Н.Н. Детская книга и детское чтение. Учебное пособие для студентов высш. пед. учеб. заведений. М.: Академия, 1999. -243 с.

321. Светловская Н.Н. Методика внеклассного чтения: Книга для учителя. М.: Просвещения, 1991. - 206 с.

322. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии. М.: Народное образование, 1998. - 256 с.

323. Селиверстов В.И. Речевые игры с детьми. М.: Владос, 1994.344 с.

324. Сепир Э. Язык. Введение в изучение речи. Л.-М.: Соцэкгиз, 1934.-223 с.

325. Сепир Э. Избранные труды по языкознанию и культурологии. -М.: Изд. группа "Прогресс", "Универс", 1993. 654 с.

326. Сепир Э. Язык. Введение в изучение речи. М.-Л., 1934.

327. Сиволапов А.В. К новой модели обучения: Социокультурный подход // Социологические исследования. 1994. - № 3. - С. 88-92.

328. Симонов П.В. Высшая нервная деятельность человека. Моти-вационно-эмоциональные аспекты. М.: Наука, 1975.- 175 с.

329. Симонов П.В. Мотивированный мозг. Высшая нервная деятельность и естественнонаучные основы общей психологии. М.: Наука, 1987.-237 с.

330. Симонов П.В. Теория отражения и психофизиология эмоций. -М.: Наука, 1970. 141 с.

331. Симонов П.В. Что такое эмоция? М.: Наука, 1966. - 93 с.

332. Скаткин М.Н. Об усилении воспитывающей и развивающей функции учебника // Проблемы школьного учебника. М., 1979. - Вып. 7. -С. 20-38.

333. Скаткин М.Н. Проблемы современной дидактики. М.: Педагогика, 1980. -96 с.

334. Скаткин М.Н., Краевский В.В. Содержание общего среднего образования: Проблемы и перспективы. М., 1981.

335. Слобин Д., Грин Дж. Психолингвистика. М: Прогресс, 1976.350 с.

336. Словарь русского языка в четырех томах. М.: Русский язык,1984.

337. Словарь синонимов. J1.: Наука, 1977. - 648 с.

338. Слюсарева Н.А. Функции языка // Лингвистический энциклопедический словарь / Гл. ред. В.Н. Ярцева. М.: Советская энциклопедия, 1990.-685 с.

339. Смирницкий А. И. Объективность существования языка. М.: Изд-во МГУ, 1954.-34 с.

340. Смирницкий А.И. Синтаксис английского языка. М., 1957.286 с.

341. Смирнов В. Поэзия Велимира Хлебникова // Велимир Хлебников. Избранное. М. Детская литература, 1989. - 128 с.

342. Советский энциклопедический словарь. М.: Советская энциклопедия, 1984. - 1600 с.

343. Соловьев B.C. Духовные основы жизни. СПб.: ТОО "Магик-Пресс"; ТОО "Марс", 1995. - 145 с.

344. Соловьева Е.Е. Развитие речи. М.-Пг.: Новая Москва, 1923.88 с.

345. Соссюр Ф де., Курс общей лингвистики. М.: Соцэкгиз, 1933.272 с.

346. Соссюр Ф. де Курс общей лингвистики// Звегинцев В.А. История языкознания 19-20 в.в. в очерках и извлечениях. М.: Учпедгиз, 1960. -Ч. 1.-406 с.

347. Срезневский И.И. Замечания об изучении русского языка и словесности в средних учебных заведениях И. Срезневского. Спб., 1871. -23 с.

348. Срезневский И.И. Замечания об образовании слов из выражений И.И. Срезневского. Спб., 1873. - 12 с.

349. Срезневский И.И. Об изучении родного языка вообще и особенно в детском возрасте: Из бесед И.И. Срезневского. Спб., 1899. -185 с.

350. Стоюнин В.Я. Избранные педагогические сочинения. М., 1954.-400 с.

351. Структурализм : "за" и "против" / Под ред. Е.Я. Васина и М.Я. Полякова. М.: Прогресс, 1975. - 468 с.

352. Сулейменова Э.Д. О номинативных единицах языка и их лин-гвометодическом потенциале // Русский язык за рубежом. 1990. - № 1. -С. 63-66.

353. Супрун А.Е. Лекции по лингвистике. Минск: Изд-во БГУ, 1980. 143 с.

354. Тайчинов М.Г. Формирование личности учащихся на духовно-нравственных ценностях народа. М.: Редакционно-издательский центр МГОПУ, 1999.-200 с.

355. Таланчук Н.М. Системно-синергетическая концепция педагогики и учебно-воспитательного процесса : Пособие для руководителей органов нар. образования, учеб. заведений и педагогов-новаторов. Казань: ИССО РАО, 1993.-91 с.

356. Талызина Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний. М.: МГУ, 1984.-344 с.

357. Талызина Н.Ф. Педагогическая психология. М.: Академия, 1998.-288 с.

358. Талызина Н.Ф. Формирование познавательной деятельности учащихся. М.: Знание, 1983. - 96 с.

359. Тарасов В. В. Региональная система педагогического образования учителя: Теоретические подходы, опыт и перспективы развития. -Пенза, 1997.-216 с.

360. Типы словесных знаков. М.: Наука, 1974. - 206 с.

361. Титович С.П., Алферов Ю.С. Управление школой в федеральном государстве. М.: АПП ЦИПТП, 1992. - 56 с.

362. Тихомиров Д.И. Чему и как учить на уроках родного языка в начальной школе. М., 1914. - 267 с.

363. Торндайк Э.Л. Принципы обучения, основанные на психологии. М.: Работник просвещения, 1930. - 240 с.

364. Торндайк Э.Л. Процесс учения и человека. М.: Учпедгиз, 1935. - 160 с.

365. Тронский И.М. Вопросы языкового развития в античном обществе. Л., 1973.

366. Тростенцова JT.А. Обучение русскому языку в школе как целенаправленный процесс. М.: Педагогика, 1990. - 142 с.

367. Тростенцова Л.А. Опыт эффективности уроков русского языка: Сб. статей. М.: Просвещение, 1965. - 68 с.

368. Тубельский А.Н. Школа самоопределения. Шаг второй.- М.: АО Политекст, 1994,- 480 с.

369. Тюнников Ю.С. Осуществление взаимосвязи общего среднего и профессионального образования в условиях научно-технического прогресса: Метод, рекомендации. М.: ВНМЦПТО, 1990. - 76 с.

370. Ушакова Т.Н. Речь человека в общении. М.: Наука, 1989.191 с.

371. Ушинский К.Д. Избр. пед. соч.: В 2-х т., т. 1. М. Педагогика,1974.

372. Ушинский К.Д. Собрание сочинений: В 10 т. М.-Л., 19481952. Т.2. - 1948. - 656 с. Т.5. - 1949. - 592 с.

373. Файербент П. Избранные труды по методологии науки. М.: Прогресс, 1986. - 542 с.

374. Фасмер М., Этимологический словарь русского языка в 4 томах. -М.: Прогресс, 1987.

375. Федоренко Л.П. Закономерности усвоения родной речи. М.: Просвещение, 1984. - 160 с.

376. Федосеев П.Н. Философия, наука, человек // Вопросы философии. 1987. -№ 11. - С. 40-56.

377. Филиппов Ф.Р. Школа и социальное развитие общества. М.: Педагогика, 1990. - 157 с.

378. Философия и методология науки: Учебное пособие для студентов высших учебных заведений / Под ред. В.И. Купцова. М.: Аспект пресс, 1996. - 551 с.

379. Философско-психологические проблемы развития образования/ Под ред. В.В. Давыдова. М.: Педагогика, 1981. 176 с.

380. Фомичева Г.А., Федоренко Л.П. и др. Методика развития речи детей дошкольного возраста. М., 1977.

381. Фортунатов Ф.Ф. Сравнительное языковедение: Лекции 1899/1900 г.г.-М, 1900.

382. Фортунатов Ф.Ф. Сравнительное языковедение. Лекции по сравнительной фонетике Ф.Ф. Фортунатова, читанные в 1893/94 акад. году. М„ б.г. - 284 с.

383. Фразеологический словарь русского языка / Под ред. А.И. Мо-лоткова. М.: Русский язык, 1986. - 544 с.

384. Фрейд 3. Будущее одной иллюзии // Вопросы философии. -1988.-№ 8.

385. Фрейд 3. Неудовлетворенность культурой // Философские науки, 1989. -№ 1.388. 64. Фрейд 3. Психология бессознательного. М. Просвещение, 1990.-447 с.

386. Фромм Э. Бегство от свободы. М.: Издат. Группа «Прогресс», «Универс.», 1995. - 226 с.

387. Фромм Э. Душа человека / Общ. ред., сост. и предисл. П С. Гу-ревича. М.: Республика, 1992. - 429 с.

388. Фромм Э. Искусство любить. М.: Педагогика, 1990. - 160 с.

389. Фромм Э. Психоанализ и этика. М.: Республика, 1993. - 415 с.

390. Фромм Э. Революция надежды. Спб. : Ювента, 1999. - 243 с.

391. Фрумкина P.M. Предисловие II Психолингвистика. M.: Прогресс, 1984. С. 5-19.

392. Фрумкина P.M. Прогноз в речевой деятельности. М.: Наука, 1974.-239 с.

393. Хайдеггер М. Время и бытие: Ст. и выступления / Сост., пер. с нем., вступ. ст., коммент. и указ. В.В. Бибихина. М.: Республика, 1993. -445 с.

394. Хайдеггер М. Разговор на проселочной дороге. М.: Высшая школа, 1991.- 192 с.

395. Хейзинга Иох. Осень средневековья: Исслед. форм жизн. уклада и форм мышления в 14-15 в.в. во Франциии Нидерландах. М.: Наука, 1988.- 539 с.

396. Хомский Н. Логические основы лингвистической теории // Новое в лингвистике. Вып. 4. - М., 1965. - С. 480.

397. Хомский Н. Язык и мышление. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1972.121 с.

398. Хуторской А.В. Мироведение: Эврист. пособие для учеников 59 кл. Ногинск: Изд. ИЧП "Школа свободного развития", 1995. - 94 с.

399. Хэррис З.С. Метод в структуральной лингвистике // Звегинцев В.А. История языкознания 19 и 20 вв. в очерках и извлечениях. Т. 2. -М.: Просвещение, 1965. - 495 с.

400. Чегодаев Н.М. Организационно-педагогические условия совершенствования системы повышения квалификации педагогических кадров. СПб.: НИИ ООВ АПН СССР, 1991,- 20 с.

401. Чёрносвитов Е.В., Курашов А.С. Сознание в структуре самосознания // Вопросы философии. 1987. - № 10. - С. 87-97.

402. Cherry С. On Human Communication. New York, 1957.

403. Чуковский К.И. От двух до пяти. М.: Педагогика, 1990.

404. Шамова Т.И. Исследовательский подход в управлении школой. М.: АПП ЦИТП, 1992. - 64 с.

405. Шанский Н. М. Русское языкознание и лингводидактика. М.: Русский язык, 1985. - 239 с.

406. Шаронов В.В. Основы социальной антропологии. СПб.: Лань, 1997. - 190 с.

407. Шатова Е.Г. Методика формирования обобщений при обучении орфографии. М., 1990. - 183 с.

408. Шахнарович A.M. Семантика детский речи. Психолингвистический анализ. Дис. д-ра филол. наук.- М., 1985. - 250с.

409. Шереметевский В.П. Сочинения. М., 1897. - 354 с.

410. Шмелев Д.Н. Проблемы семантического анализа лексики. М.: Наука, 1973,- 280 с.

411. Шопенгауэр А. Афоризмы житейской мудрости. М.: Изд-во Советский писатель, 1990. 231 с.

412. Шор P.O. Язык и общество. М., 1926. - 152 с.

413. Щерба Л.В., Избранные работы по языкознанию и фонетике. Л.: Изд-во ЛГУ, 1958. Т. 1. - 182 с.

414. Щерба Л.В. Языковая система и речевая деятельность. Л.: Наука, 1974.-427 с.

415. Эльконин Д.Б. Психология обучения младшего школьника. -М.: Знание, 1974. 63 с.

416. Юнг К. Об архетипах коллективного бессознательного // Вопросы философии. 1988. -№ 1.

417. Юнг К. Приближаясь к бессознательному // Глобальные про блемы и общечеловеческие ценности. М.: Прогресс, 1990. - 495 с.

418. Юнг К. Проблема души современного человека // Философски* науки, 1989. № 8.

419. Язык, речь, речевая деятельность. М.: Просвещение, 1969,214 с.

420. Jakobson R.,Selected writings, v.2. The Hague - P., 1971

421. Якубинский Л.П. Язык и его функционирование. Избр. работы Отв. ред. А.А. Леонтьев. М.: Наука, 1986. - 205 с.

422. Якушина Л. Б. Педагогическая технология формирования ком муникативно-интеллектуальных компетенций у студентов в процессе ра боты с художественным текстом: Автореф. дисс. кан. пед. наук. М 1997.-23 с.

423. Ясперс К. Истоки истории и ее цель / Пер. М.И. Левиной. М АН СССР, ИНИОН, 1991.-215 с.

424. Ясперс К. Смысл и назначение истории. / Пер. с нем. М.: Пс литиздат, 1991,- 527 с.