Содержание и структура учебника русского языка для вьетнамских студентов-филологов :Начальный этап тема диссертации и автореферата по ВАК 13.00.02, кандидат педагогических наук Хоанг Тхи Тху

Диссертация и автореферат на тему «Содержание и структура учебника русского языка для вьетнамских студентов-филологов :Начальный этап». disserCat — научная электронная библиотека.
Автореферат
Диссертация
Артикул: 214968
Год: 
2005
Автор научной работы: 
Хоанг Тхи Тху
Ученая cтепень: 
кандидат педагогических наук
Место защиты диссертации: 
Москва
Код cпециальности ВАК: 
13.00.02
Специальность: 
Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)
Количество cтраниц: 
171

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Хоанг Тхи Тху

НАЧАЛЬНЫЙ ЭТАП)

Специальность - 13.00.02 - теория и методика обучения и воспитания русский язык как иностранный)

ДИССЕРТАЦИЯ на соискание учёной степени кандидата педагогических наук

Научный руководитель - доктор педагогических наук, профессор Э.Г. АЗИМОВ

МОСКВА

ОГЛАВЛЕНИЕ

Введение.

Глава 1. Современные концепции учебника по РКИ

1. Современный учебник РКИ-теория и практика.

2. Основные компоненты современного учебника РКИ.

3. Пути и средства индивидуализации и организации самоконтроля в учебнике.

Выводы.

Глава 2. Особенности изучения русского языка во вьетнамском языковом вузе на современном этапе.

1. Содержание и условия обучения русскому языку как иностранному во вьетнамских языковых вузах.

2. Типичные ошибки и трудности в русской речи студентов вьетнамцев.

3. Основные направления устранения ошибок в устной речи.

Выводы

Глава 3. Система коммуникативных упражнений в учебниках русского языка для вьетнамских студентов-филологов.

1. Психологические и методические основы теории упражнений.

2. Коммуникативные упражнения в системе обучения РКИ вьетнамских учащихся.

Выводы.

Введение диссертации (часть автореферата) На тему "Содержание и структура учебника русского языка для вьетнамских студентов-филологов :Начальный этап"

Развивающееся экономическое и культурное сотрудничество между Россией и СРВ, потребность в быстром и эффективном овладении русским языком предъявляют новые требования к обучению русскому языку как иностранному. Необходимость существенно повысить качество формируемой коммуникативной компетенции требует применения новых технологий и методологических приемов для совершенствования процесса обучения. Перед современной методикой преподавания русского языка как иностранного встали новые задачи, обусловленные изменениями условий, целей и содержания обучения русскому языку во вьетнамском языковом вузе.

Методика преподавания русского языка как иностранного в последние годы выдвинула ряд плодотворных идей, повышающих эффективность обучения русскому языку. В настоящее время формируются новые концепции, систематизирующие упражнения как особые средства обучения, выявляются новые подходы к построению моделей восприятия и понимания иноязычных сообщений, уточняется коммуникативная природа общения, его психологические, лингвистические и методические особенности, определяется роль индивидуальных факторов в овладении языком, продолжается сравнительное изучение русского и вьетнамского языков и культур в лингводидактических целях. Особое внимание придается диалогу культур, обучению на основе межкультурной коммуникации, учету национальных традиций. Все это открывает новые направления использования коммуникативных технологий, обеспечивающих вариативность обучения, приближающих технологию обучения к индивидуальным особенностям учащихся и создающих новые стимулы для успешного изучения иностранного языка.

Использование современных учебников и учебных пособий по русскому языку играет важную роль в поиске путей повышения уровня подготовки студентов-филологов, будущих преподавателей русского языка как иностранного.

Теоретической основой настоящего диссертационного исследования, посвященного научно-методической проблеме теоретического обоснования концепции учебника русского языка для вьетнамских студентов, эффективного использования коммуникативных упражнений в процессе обучения говорению во вьетнамском языковом вузе с помощью учебника, послужили:

- фундаментальные работы в области обучения иностранным языкам и русскому языку как иностранному, современные концепции и теории усвоения иностранных языков (А.Р. Арутюнова, И.Л. Бим, М.Н. Вятютнева, Г.Г. Городиловой, Д.И. Изаренкова, В.Г. Костомарова, О.Д. Митрофановой, М.В. Ляховицкого, А.А. Леонтьева, Е.И. Пассова, С.Ф. Шатилова, А.Н. Щукина и др.);

- многочисленные работы вьетнамских русистов, посвященные методике преподавания русского языка во Вьетнаме, лингводидактическому описанию русского языка в целях его преподавания вьетнамским учащимся.

Актуальность исследования обусловлена:

1. Наличием новых требований к качеству и формам обучения русскому языку как иностранному во Вьетнаме;

2. Осознанием необходимости реализации вариативного, индивидуально-ориентированного обучения языку;

3. Необходимостью учета национальных традиций обучения, диалога культур;

4. Потребностями разработки новых учебников и учебных пособий, систем дистанционного обучения и др.

Объектом настоящего исследования являются учебные материалы по русскому языку, которые используются в учебном процессе по обучению РКИ во Вьетнаме, данные методической, психологической и лингвистической литературы.

В качестве предмета исследования выделяются:

1. Специфика учебника как основного учебного средства обучения РКИ, реализующего различные типы технологий в условиях обучения русскому языку вне языковой среды;

2. Роль и место различных упражнений и заданий в формировании коммуникативной компетенции;

3. Особенности обучения говорению на начальном этапе в условиях отсутствия языковой среды.

Основной целью исследования является теоретическое обоснование и научно-методическая разработка целостной, оптимальной с точки зрения автора, системы упражнений и приемов для обучения говорению вьетнамских студентов, которые реализуются в учебнике русского языка для вьетнамских учащихся. Конкретные цели данного исследования формулируются следующим образом:

1. Описание специфики современных учебников по русскому языку;

2. Формулирование принципов обучения говорению на начальном этапе обучения русскому языку;

3. Описание модели реализации коммуникативных технологий на уроке РКИ во вьетнамской аудитории.

Указанные цели определили необходимость постановки и решения следующих конкретных задач исследования:

1. Описать основные требования к современному учебнику русского языка для вьетнамских студентов;

2. Обобщить и критически осмыслить опыт использования обучения говорению в условиях вьетнамского языкового вуза с помощью учебника;

3. Описать типы упражнений для обучения говорению.

Решение поставленных задач составляет основное содержание работы. Исследование осуществлялось нами начиная с 2000 года.

Теоретическая значимость работы состоит в том, что в ней:

1. Определены параметры современного учебника для обучения русскому языку на начальном этапе;

2. Намечены основные направления повышения качества учебного процесса с помощью коммуникативных технологий;

3. Сформулированы требования к обучению устной речи в условиях вьетнамского языкового вуза.

Практическая значимость работы заключается в том, что в ней

1. Описание требований к современному учебнику, учет условий и содержания обучения будут способствовать появлению учебных материалов нового поколения;

2. Предлагаемые в диссертации подходы и приемы к созданию и использованию учебника могут служить рекомендациями для авторов новых учебных пособий.

Результатами исследования являются:

1. Методические рекомендации преподавателям по организации и проведению урока русского языка как иностранного;

2. Материалы спецкурсов для преподавателей русского языка в рамках курсов повышения квалификации для преподавателей из СРВ.

В работе применяются следующие методы исследования:

- аналитико-описательный, включающий анализ лингвистических, психологических, методических данных с последующим обобщением и описанием полученных выводов;

- метод системного описания лингвистических, методических процессов;

- наблюдения за процессом обучения речевому общению и педагогические эксперименты в форме опытного обучения;

- анализ и обобщение опыта преподавания иностранных языков и русского языка как иностранного;

- социологический (опрос, анкетирование учащихся);

- экспертная оценка существующих учебных материалов.

В качестве материала исследования использовались следующие источники:

1. Наблюдения за коммуникативно-речевой деятельностью вьетнамских учащихся;

2. Анализ учебных материалов и программ, которые используются при обучении русскому языку в СРВ.

Научная новизна исследования:

1. Проведен лингводидактический анализ различных учебных материалов, которые могут использоваться в преподавании русского языка как иностранного в условиях вьетнамского вуза;

2. Определены типологические черты учебника РКИ, основанного на коммуникативных технологиях;

3. Исследованы реализация в учебных материалах таких параметров, как адекватность коммуникативным потребностям, соотношение презентации и тренировки, учет индивидуализированного подходов и др.

На защиту выносятся следующие положения:

Заключение диссертации по теме "Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)", Хоанг Тхи Тху

Выводы по третьей главе:

1. Новые понятия и концепты - стратегии и стили обучения, языковая и речевая личность, вторичная языковая личность, автономность учащегося, личностно-ориентированное обучение, иноязычное образование, субъект межкультурной коммуникации и др. подверглись пристальному рассмотрению в психологических и лингводидактических исследованиях последних лет. Особое внимание в них уделяется личностно-ориентированному обучению (иногда его называют центрированном на ученике обучением), автономности обучения в связи с центральной для современной педагогической системы идеей рассмотрения субъекта как центрального элемента системы образования.

2. В работах И.А. Зимней, А.А. Леонтьева были раскрыты основные психологические характеристики видов речевой деятельности, описаны механизмы речи, процессы восприятия и порождения речи, рассмотрены способы формирования и формулирования мысли как реальность языкового сознания (И.А. Зимняя). Согласно исследованиям А.А. Леонтьева, обучение иностранному языку есть не что иное, как обучение речевой деятельности при помощи иностранного языка.

3. Методисты отмечают также, что современные учебники русского языка не обеспечивают в полной мере развитие интеллектуальных качеств учащихся, учитывая всю сложность интеллектуальных процессов, происходящих при изучении языка.

Анализ программ и учебников по РКИ показывает, что индивидуальный подход к личности учащегося не заложен в современных программах обучения, он не обеспечен содержанием обучения и формой тренировки учебного материала. Часто преподаватель вынужден сам индивидуализировать учебный процесс, вносить коррективы в содержание и цели учебного процесса. Развитие когнитивных процессов, формирование интеллектуальных способностей, как отмечают психологи (см. работы А.А. Леонтьева, М.Г. Каспаровой), должны отвечать определенным принципам.

4. Стратегии усвоения во многом могут определять и характер тренировки языкового материала.

Описание и учет системы стратегий в учебнике русского языка как неродного позволяет решить несколько задач: предложить дополнительные пути интенсификации изучения языка, предоставляя учащемуся различный набор стратегий, развить присущие субъекту стратегии обучения, совершенствуя тем самым процесс обучения, формировать новые стратегии, позволяющие осуществлять различные познавательные операции, обучать умениям планирования и организации деятельности по изучению языка.

5. Индивидуализация обучения должна учитывать вариативные схемы урока - занятия, приемы презентации, контроля, тренировки:

- презентация материала осуществляется через печатный текст, формулы, схемы и при возможности по нескольким каналам;

- семантизация материала (объяснение) осуществляется путем использования контекста, перевода, толкования, визуальной наглядности;

- инструкции к заданиям формулируются с использованием примеров, схем, таблиц или правил, моделей;

- упражнения выполняются вербально путем заполнения схем, таблиц или путем указания, подчеркивания и др.

6. При подборе и составлении конкретных упражнений (включая текстовые наполнения и формулировки) в соответствии с положениями современной коммуникативной методики необходимо руководствоваться несколькими принципами:

- интерес, значимость для учащегося,

- доступность, понимание всех компонентов учебного материала,

- неизбежность появления речевой реакции,

- обеспечение языковой реакции соответствующими лингвистическими средствами,

- возможность прогнозирования ответов (их типов) и др.

7. Наши наблюдения, опрос студентов показал, что для вьетнамских студентов предпочтительные следующие особенности организации учебного процесса:

- спокойный, медлительный темп урока, позволяющий обдумывать учебный материал в ходе учебного занятия.

- активное использование технических и наглядных средств обучения (рисунков, схем, таблиц) для целей визуализации учебного материала, семантизации и др.

- наличие большого количества тренировочных упражнений, которые проверяются преподавателем.

- наглядное представление элементов культуры России - живопись, фотографии, карты.

- включение языковых игр, прежде всего игр со словами.

8. Национально-ориентированный учебник должен строиться на различных основах:

- Когнитивная основа, которая складывается из понимания когнитивных типов учащихся, когнитивной направленности текста, стратегий обучения и усвоения.

- Коммуникативная основа, которая состоит их функций языка, коммуникативных компетенций, коммуникативных целей и задач, текстов для усвоения, заданий и упражнений.

- етодическая основа, которая строится на методических подходах и приемах, которые обеспечивают формирование коммуникативной компетенции.

- Национально-культурная основа, которая строится на основе традиций обучения, национальных стереотипов, взаимоотношений родной и изучаемой культур.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В данном диссертационном исследовании была поставлена задача рассмотреть дидактические возможности учебных материалов для обучения РКИ (в условиях обучения русскому языку как иностранному во Вьетнаме). В диссертационном исследовании рассмотрена специфика учебника русского языка и определены основные его характеристики. Имеющиеся в настоящее время исследования, дидактические разработки, учебные материалы позволяют говорить о постепенном внедрении в учебный процесс новых коммуникативных технологий, которые позволяют сформулировать новые требования к современным учебникам.

Теоретический анализ строился на последовательном анализе современной теории обучения РКИ, современных подходов и концепций использования коммуникативных технологий в обучении иностранным языкам и далее к рассмотрению обучающих возможностей новых материалов. Особое внимание уделялось современным условиям, в которых изучается русский язык во Вьетнаме, анализу трудностей и ошибок, имеющихся в русской речи вьетнамских студентов. Нами были также проанализированы условия обучения, содержание обучения во вьетнамском языком вузе. Это сделано для теоретического и практического обоснования необходимости использования новых учебных материалов в процессе обучения.

Методисты справедливо считают, что развитие лингвистической компетенции должно проверяться естественным коммуникативным использованием в речи, в межличностном общении. Это должно реализоваться в учебных материалах коммуникативного типа, в которых на первый план выводится активная речевая практика, реализация коммуникативных потребностей, изучение иноязычной культуры, межличностное общение. В связи с этим особое значение придается социокультурному аспекту формирования коммуникативной компетенции. С другой стороны, авторы учебных материалов обязательно должны учитывать национальные традиции и стереотипы, которые сложились в системе образования.

Проведенное исследование показало, что учебные материалы обладают особенностями, характерными для любого учебного пособия по иностранному языку, так и специфическими характеристиками. Они должны соответствовать всем наиболее существенным процессам, вытекающим из специфики учебного предмета "иностранный язык":

1. Состоять из подсистем, учитывающих главные составляющие педагогического процесса - учителя, учащегося, а также содержание и цели обучения;

2. Создавать условия для овладения средствами языка и осуществления коммуникации на иностранном языке;

3. Включать информационные, мотивационные и контролирующие функции;

4. Создавать многомерные стимулы для обеспечения иноязычной учебной (коммуникативной и познавательной) деятельности и др.

В рассмотренных учебниках и учебных материалах изучались возможности обучения разным аспектам речи, но прежде всего говорению. Говорение активизируется на первом этапе чаще всего на уровне воспроизведения с последующим переходом в коммуникативную практику. Презентация учебного материала осуществляется прежде всего в форме озвученных диалогов (сопровождаются видеозаписью, картинками) или монологов описательного характера.

Проблемность, ценность информации мотивируют устное обсуждение увиденного и услышанного и др. Преимущества работы с такого рода материалами на уроке иностранного языка очевидны: они аутентичны, актуальны, используют все виды наглядности, обеспечивают возможность самостоятельной работы.

Необходимо при построении типологии упражнений, учитывать и традиции обучения языкам, которые сложились в странах Юго-Восточной Азии. Так, при обучении русскому языку использовать следующие приемы:

- Грамматический аспект: предваряющий комплекс упражнений с целью активизации старого материала, объяснение материала на основе комплексной функциональности; акцентуация внимания на морфологии, порядке слов, большой объем тренировочных упражнений, обзор и повторение.

- Лексический аспект: введение новой лексики списком, введения контекстного окружения, сопоставление единиц через сочетаемостные возможности, семантизация с помощью зрительной наглядности, толкование, перевод и др.

- Исследования последних лет показали, что при создании национально-ориентированных учебников важно учитывать и национально-культурные традиции учащихся. Так, например, нами был проведен опрос с целью выявления наиболее предпочтительных тем. Наибольший интерес был проявлен к следующим темам: искусство (кино, музыка и литература); любовь, дружба; жизнь современной молодежи; современная семья.

Наши наблюдения и опрос студентов показали, что для вьетнамских студентов предпочтительные следующие особенности организации учебного процесса:

- Спокойный, медлительный темп урока, позволяющий обдумывать учебный материал в ходе учебного занятия.

- Активное использование технических и наглядных средств обучения (рисунков, схем, таблиц) для целей визуализации учебного материала, семантизации и др.

- Наличие большого количества тренировочных упражнений, которые проверяются преподавателем.

- Наглядное представление элементов культуры России - живопись, фотографии, карты.

- Включение языковых игр, прежде всего игр со словами.

Главенствующая роль в организации учебного процесса, как показывают опросы, принадлежит преподавателю.

Таким образом, нами были проанализированы основные требования к национально-ориентированному учебнику, который должен строиться на различных основах:

- Когнитивная основа, которая складывается из понимания когнитивных типов учащихся, когнитивной направленности текста, стратегий обучения и усвоения.

- Коммуникативная основа, которая состоит их функций языка, коммуникативных компетенций, коммуникативных целей и задач, текстов для усвоения, заданий и упражнений.

- Методическая основа, которая строится на методических подходах и приемах, которые обеспечивают формирование коммуникативной компетенции.

- Национально-культурная основа, которая строится на основе традиций обучения, национальных стереотипов, взаимоотношений родной и изучаемой культур.

Магистральной линией развития современных технологий в обучении РКИ является их соответствие коммуникативным задачам обучения, учет и реализация индивидуализированного подходов. Дальнейшие лингводидактические исследования, использование новых видов учебных материалов позволит в значительной мере повысить эффективность обучения русскому языку как иностранному во Вьетнаме.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Хоанг Тхи Тху, 2005 год

1. Авдеева И.Б. Архитектоника инженерного текста как объект описания подъязыка специальности и как объект обучения ему. Дисс. . канд. педагог, наук. М., 1997. 325 с.

2. Авдеева И.Б. Методы обучения русскому языку иностранных учащихся инженерного профиля: феномен DEJA VU // мир русского слова, 2001, №4. С. 51-57.

3. Авдеева И.Б. Ориентация на когнитивный стиль при обучении русскому языку учащихся инженерного профиля // Мир русского слова, 2003, № 3. С. 33-41.

4. Авдеева И.Б., Васильева Т.В., Левина Г.М. Рассуждения об аутентичности в методике обучения иностранных учащихся инженерного профиля // Мир русского слова, 2001, № 4. С. 55- 62.

5. Азимов Э.Г. Использование компьютера в обучении русскому языку как иностранному. М.: Русский язык, 1989. 76 с.

6. Азимов Э.Г. Теория и практика использования компютерных програм в преподавании русского языка как иностранного. М.: ИРЯП, 2000. 149 с.

7. Азимов Э.Г,, Щукин АН. Словарь методических терминов. СПб.: Злотоуст, 1999. 472 с.

8. Акишина А.А., Каган О.Е. Учимся учить. Для преподавателя русского языка как иностранного. М.: Русский язык. Курсы, 2002. 256 с.

9. Акишина А.А., Каган О.Е. Учимся учить. Что надо знать о преподавании русского языка. М., 1997. 257 с.

10. Аксёнова М.П. Русский язык по-новому. Часть 1 (уроки 1-12)/ Под. ред. Р.А. Кульковой. СПб.: Златоуст, 1999. 440 с.

11. Арле К. О некоторых результатах анализа ошибок фракофонов в русском языке // Русский язык за рубежом. М,. 1976, № 2. С. 84-86.

12. Арутюнов А.Р. Конструирование и экспертиза учебника. М., 1987. 109 с.

13. Арутюнов А.Р. Теория и практика создания учебника русского языка для иностранцев. М.: Русский язык, 1990. 167 с.

14. Арутюнов А.Р., Калинкин В.М., Тряпельников А.В., Чеботарев П.Г. Компьютерные задания коммуникактивной ориентации // Русский язык за рубежом. 1992, № 2. С. 49-52.

15. Арутюнов А.Р., Костина И.С. Коммуникативная методика русского языка как иностранного и иностранных языков (конспекты лекций). М.: ИРЯП, 1992. 147 с.

16. Арутюнов А.Р., Музруков Н.Б., Чеботарев П.Г. Информационные банки данных как база современных учебников // Содержание и структура учебника русского языка как иностранного / Сост. Л.Б. Трушина. М., 1981. С. 42-58.

17. Арутюнов А.Р., Трушина Л.Б. Протокол анализа и оценки урока иностранного языка//Русский язык за рубежом, 1981, № 2. С. 56-62

18. Арутюнов А.Р., Трушина Л.Б., Чеботарев П.Г. Многофакторный анализ учебников иностранных языков // Содержание и структура учебника русского языка как иностранного. М., 1981. С. 58-76.

19. Арутюнов А.Р., Чеботарев П.Г., Музруков Н.Б. Игровые задания на уроках русского языка. М.: Русский язык, 1989. 310 с.

20. Балаян А.Р., Новиков С.П., Трушина Л.Б. Зависимость содержательной стороны учебника от формы управления учебным процессом // Русский язык за рубежом, 1977, № 4. С. 69-71.

21. Беляев Б.В. Очерки по психологии обучения иностранным языкам. М.: Русский язык, 1965. 134 с.

22. Береговская Э.М. Проблемы интеграции и адаптации зарубежного учебника//Иностранные языки в школе, 1998, № 6. С. 19-24.

23. Беспалько В.П. О предпосылках построения современной дидактической теории учебника // Проблемы вузовского учебника // Всесоюзн. Научн-мето, конф.: тезисны докладов. М.: Изд. МГУ, 1979. С. 37-38,

24. Беспалько В.П. Педагогика и прогрессивные технологии. М.,1995. 148 с.

25. Беспалько В.П. Теория учебника. Дидактический аспект. М.: Просвещение, 1988. 145 с.

26. Бим И.Л. Ключевые проблемы теории учебника: структура и содержание // Содержание и структура учебника русского языка как иностранного. М., 1981. С. 9-17.

27. Бим И.Л. Личностно-ориентированный подход основная стратегия обновления школы // Иностранные языки в школе, 2002, № 2. С. 12-18.

28. Бим И.Л. Методика обучения иностранным языкам и проблемы школьного учебника. М.,1977. 289 с.

29. Бим И.Л. Теория и практика обучения немецкому языку в средней школе. М.: просвещение, 1988. 122 с.

30. Бим И.Л., Афанасьева О.В., Радченко О.А. К проблеме оценивания современного учебника иностранного языка // Иностранные языки в школе, 1999, № 6. С. 34-58.

31. Бобрышева И.Е. Культурный и социональный аспект стиля учебно-познавательной деятельности этногруппы учащихся // Мир русского слова, 2004, № 4. С 35-40.

32. Бобрышева И.Е. К исследованиям этноспецифики учебно-познавательной деятельности иностранных студентов // От слова к делу. Сб. докладов. М., 2003. С 22-35.

33. Богомолов А.Н. Взаимопонимание. Учебник русского языка для иностранных учащихся на материале средств массовой коммуникации. М.: МГУ, 1997. 200 с.

34. Буй Тхи Бик Нгок. Использование видеоматериалов при обучении говорению в условиях вьетнамского вуза (начальный этап). Автореф. Дисс. .канд. педагог, наук. М., 1996. 23с.

35. Вагнер В.Н. Методика преподавания русского языка англоговорящим и франкоговорящим (Фонетика. Графика. Устная речь). М., 1995. 190 с

36. Вайсбурд М.Л., Кузьмина Е.В. Роль индивидуальных особенностей учащихся при обучении иноязычному речевому общению // Иностранные языки в школе, 1999, № 3. С. 12-18.

37. Верещагин Е.М., Костомаров В.Г. Язык и культура: Лингвострановедение в преподавании русского языка как иностранного. М.: Русский язык, 1990. 248 с.

38. Воробьева И.В. Иллюстративный материал учебника как один из кодов отображения учебной информации // русский язык за рубежом, 1990, № 5. С. 23-28.

39. Воробьева И.В. Система визуальных компонентов в учебнике русского языка для иностранцев. Дисс. . канд. педагог, наук. М., 1986. 190 с.

40. Вохмина Л.Л. Хочешь говорить говори: 300 упражнений по обучению устной речи. М.: Русский язык, 1993. 176 с.

41. Выготский Л.С. Мышление и речь. М.: 1999. 380 с.

42. Высотская Н.А. Система упражнений, обучающая студентов-вьетнамцев аудированию русской речи (начальный этап). Дисс. . канд. педагог, наук. М., 1978. 292 с.

43. Вятютнев М.Н. Теория учебника русского языка как иностранного. М.: Русский язык, 1984. 143 с.

44. Вятютнев М.Н. Традиции и новаторство в современной методике преподавания русского языка // Научные традиции и новые направления в преподавании русского языка и литературы. М.: Руский язык, 1986.С. 78-90.

45. Габай Т.В. Учебная деятельность и ее средства. М.: МГУ, 1988. 254 с.

46. Гадалина И.И. К вопросу об изучении ошибок в речи студентов-иностранцев // Экспериментальные исследования в методике преподавания русского языка как иностранного. Сборник статей, М., 1975. С. 14-30.

47. Гальперин И.Р. Текст как объект лингвистического исследования. М.: Наука, 1981. 139 с.

48. Гарретсон Д.А. Развитие методов в обучении русскому языку как иностранному в России и США // Методика преподавания русского языка и литературы в Америке. М., 1995. С. 91-105.

49. Гез Н.И. Система упражнений и последовательность развития речевых умений и навыков // Иностранные языки в школе. 1969, № 6. С.29-40.

50. Гез Н.И. Типология упражнений и организация обучения аудированию в школе с преподавателем ряда предметов на иностранном языке // Иностранные языки в школе. М.: Просвещение, 1985, № 6. С. 19-25.

51. Городилова Г.Г. Обучение речи и технические средства. М.: Руский язык, 1979. 206 с.

52. Демьянков В.З. Когнитивная лингвистика как развидность интерпретитующего подхода// вопросы языкознания, 1994, №4. С.17-33.

53. Демьянков В.З. Когнитивизм, когниция, язык и лингвистическая теория // Язык и структура представления знаний. М.: Наука, 1992, С. 39-77.

54. Дешпанде Сунита Амок. Реализация лингвострановедческого аспекта национально-ориентированного учебника русского языка для иностранцев. Дисс . канд. педагог, наук. М., 1985. 213 с.

55. Дианова Е.М. Упражнения по развитию речи // Иностранные языки в школе.М., 1999, № 3. С. 58-71.

56. До Динь Тонг. Внедрение коммуникативно-индивидуализированной концепции в учебники русского языка для школ Вьетнама. Дисс. . канд. педагог, наук. М., 1982. 190 с.

57. Дорога в Россию. Учебник русского языка (элементарный уровень) / Антонова В.Е., Нахабина М.М., Сафронова М.В., Толстых А.А. СПб.: Злотоуст, 2001. 344 с.

58. Дуйб Халед. Методическое обоснование содержания обучения устной речи в Тунисской аудиторий (начальный этап языкового вуза). Дисс. . канд. педагог, наук. М., 1992. 236 с.

59. Дэвидсон Д.Е., Митрофанова О.Д. Функционирование русского языка: методический аспект // Доклады американской делегации на международном Конгрессе МАПРЯЛ 10 17 августа 1990 г. С. 11-49.

60. Дэвидсон Д.Е., Митрофанова О.Д. Стратегия обучения и распространение русского языка в странах мира // Русский язык за рубежом, 1994, № 2. С. 58-62.

61. Есипович К.Б. Управление познавательной деятельностью учащихся при изучении иностранных языков в средней школе. М.: Просвещение, 1988. 190 с.

62. Журавлева Л.С., Аркадьева О.М., Исаева Э.А. и др. Русский язык для языковых факультетов вузов СРВ. М., 1987. 231 с.

63. Журавлева Л.С., Шипицо Л.В., Нахабина М.М. Практический курс русского языка. М., 1988. 212 с.

64. Залевская А.А. Введение в психолингвистику. М., 1999. 381 с.

65. Зельманова Л.М. Наглядность в преподавании русского языка: Пособие для учителя. М.: Просвещение, 1984. 160 с.

66. Зимняя И.А. Лингвопсихология речевой деятельности. М.: Воронеж, 2001.432 с.

67. Зимняя И.А. Педагогическая психология. Учебное пособие для вузов. 2-е изд., испр., перераб. М., 1999. 382 с.

68. Зимняя И.А. Психологические аспекты обучения говорению на иностранном языке. М., 1985. 160 с.

69. Зимняя И.А. Психология обучения неродному языку. М.: Русский язык, 1989. 221 с.

70. Изаренков Д.И. Аппарат упражнений в системном описании // Русский язык за рубежом. М., 1994, № 1. С. 77-86.

71. Изаренков Д.И. Когнитивные процессы и обучение устной иноязычной речи // Вестник МАПАРЯЛ, 2002, № 36. С. 30-40.

72. Изаренков Д.И. Линвометодическая интепретация учебного текста // Русский язык за рубежом. М., 1995, № 3-4. С. 58-64.

73. Изаренков Д.И. Обучение диалогической речи. М.: Русский язык, 1986. 150 с.

74. Изаренков Д.И. Обучение диалогической речи. М.: Русский язык, 1990. 163 с.

75. Изаренков Д.И. Типология урока иностранного языка // Методический рекомендации по комплектному обучению основным видам речевой деятельности. М.: Русский язык, 1983. С. 3-10.

76. Кабардов М.К. О диагностике иноязычных способностей // Психологические и психофизиологические исследования речи. М., 1985. С. 176-202.

77. Кабардов М.К. Роль индивидуальных различий в успешном овладении иностранным языком (на материале интенсивного обучения). Дисс. . канд. психол. наук. М., 1983. 190 с.

78. Кабардов М.К., Арцишевская Е.В. Типы языковых коммуникативных способностей и компетенции // Вопросы психологии. М., 1996, №1. С. 34-49.

79. Каган О.Е. Теория и практика написания личностно-ориентированного учебника русского языка как иностранного. Дисс. . канд. педагог, наук. М., 1997. 189 с.

80. Катаева В.М., Агапова С.Г. Из опыта работы творческой группы учителей по проблеме "Компьютеризация учебного процесса в школе" // Иностранные языки в школе. М., 1992. № 3-4.

81. Караулов Ю.Н. Русский язык и языковая личность. М., 1987. 256 с.

82. Каспарова М.Г. О некоторых компонентах иноязычных способностей и их развитии у школьников // иностранные языки в школе. 1986, № 3. С. 25-29.

83. Каспарова М.Г. Развитие иноязычных способностей как основа индивидуализации обучения иностранному языку // Иностранные языки в школе. 1989, №2. С. 43-47.

84. Кедрова Г.Е., Дедова О.В. Мультимедийнный гипертекстовый курс русской фонетике в Интернете: принципы создания и перспективы использования // Материалы IV когресса МАГТРЯЛ. Доклады и сообщения российских ученых. М., 1999. С. 200-208.

85. Китайгородская Г.А. Интенсивные методы обучения. Теория и практика. М., 1992. 255 с.

86. Клочков Ю.Б. Грамматические ошибки японских учащихся в речи на русском языке: пути устранения и предупреждения. Дисс. . канд. педагог, наук. М., 1999. 226 с.

87. Клычникова З.И. Психологические особенности обучения чтению на иностранном языке. М.: Просвещение, 1983. 207 с.

88. Комарова Э.П., Трегубова Е.Н. Эмоциональный фактор: понятие, роль и формы интеграции в целостном обучении иностранному языку // Иностранные языки в школе. 2001, № 6. С. 11-15.

89. Коллодий О.Л. Отражение деятельности преподавателя и учащегося в учебнике русского языка для иностранцев. Дисс. . канд. педагог, наук. М., 1984. 197 с.

90. Корчагина Е.Л. О стратегии составления современных программ по русскому языку как иностранному // Русский язык за рубежом, 2000, № 1. С. 79-85.

91. Костера П. Обучение иностранному языку в языковой лаборатории // Под ред. А.С. Лурье. М.: Высшая школа, 1986. 151 с.

92. Костина И.С. Учебник русского языка для иностранцев. Дисс.канд.педагог, наук. М., 1985. 175 с.

93. Костомаров В.Г., Митрофанова О.Д. К итогам дискуссии "Учебник русского языка и проблема учета специальности" // Русский язык за рубежом, 1980, № 4. С. 52-57.

94. Костомаров В.Г., Митрофанова О.Д. Методическое руководство для преподавателей русского языка иностранцам. М.: Русский язык, 1976. 136 с.

95. Костомаров В.Г., Митрофанова О.Д. Учебник русского языка для иностранцев: типизация и комплексность // Вестник высшей школы, 1979, №3. С. 54-60.

96. Костомаров В.Г., Хруслов Г.В. Русский язык в современном мире // Очерки по теории и практике преподавания русского языка как иностранного: Сб. статей и учебных материалов. М., 2003. С. 7-21.

97. Кузовлев В.П. Структура индивидуальности учащегося как основа индивидуализации обучения речевой деятельности // Иностранные языки в школе, 1979, № 1. С. 21-30.

98. Кузьмина Р.И. К вопросу об индивидуальном стиле деятельности студента // Пути интенсификации обучения русскому языку как иностранному на подготовительном факультете. М., УДН, 1988. С. 106114.

99. Кулибина Н.В. Зачем, что и как читать на уроке. Художественный текст при изучении русского языка как иностранного. СПб: Златоуст, 2001. 264 с.

100. Лапидус Б.А. Проблемы содержания обучения в языковом вузе. М., 1986. 126 с.

101. Лапидус Б.А. К теории упражнений по иностранному языку // Иностранные языки в высшей школе // М., 1975, Вып. 10. С. 63-84.

102. Леонтьев А.А. К основаниям личностно ориентированной методики преподавания неродного языка // От слова к делу. Сб. докладов. М., 2003. С 145-154.

103. Леонтьев А.А. Некоторые проблемы обучения русскому языку как иностранному (психолингвистические очерки). М.: Русский язык, 1970. 88 с.

104. Леонтьев А.А. Обучающие функции языковой среды и проблема интенсификации включенного обучения // Русский язык за рубежом, 1983, №4. С. 49-54.

105. Леонтьев А.А. Основы психолингвистики. М.: Смысл, 2003. 287 с.

106. Леонтьев А.А. Психолого-педагогические основы деятельности преподавателя РКИ // Очерки по теории и практике преподавания русского языка как иностранного: Сб. статей и учебных материалов. М., 2003. С 22-49.

107. Леонтьев А.А. Язык, деятельность, общение // Czlovek. Swiadomosc. Komunikacja. Internet. Warszawa, 2003. С 9-17.

108. Леонтьев А.А. Управление усвоением иностранного языка // Иностранные языки в школе. 1975, №2. С. 83-87.

109. Леонтьев А.А. Язык и речевая деятельность в общей и педагогической психологии. Избранные психологические труды. М., Воронеж, 2001. 211с.

110. Лернер И.Я. Теория обучения. М., 1988. 158 с.

111. Ливер Бетти Лу. Методика индивидуализированного обучения иностранному языку с учетом влияния когнитивных стилей на процесс его усвоения. М., 2000. 197 с.

112. Люй Вэньхуа. Лингводидактические основы практического курса русского языка и реализация в учебном комплексе «Восток» для китайских студентов-филилогов. Автореф. дисс. . канд. педагог, наук. М., 2005. 24 с.

113. Мангус И.Ю. Стратегии овладения языком и развития приемов познавательной деятельности как реализация когнитивного подхода в учебнике русского языка как иностранного. Автореф. дисс. . канд. педагог, наук. М., 2001. 45 с.

114. Мангус И.Ю. Теоретические аспекты программы когнитивного типа учебника неродного (иностранного языка). Дисс. . канд. педагог, наук. М., 1993. 187 с.

115. Медведева И.Л. Психолингвистические аспекты функционирования иноязычного слова. М.: Тверь, 1999. 156 с.

116. Мелентьева Т.И., Коросакова Н.К. Функциональная иссиметрия полушарий мозга и дифференцированное обучение иностранным языкам. Диалог МГУ, 2000. 48 с.

117. Методика преподавания русского языка как иностранного / О.Д. Митрофанова, В.Г. Костомаров и др. М.: русский язык, 1990. 267 с.

118. Методика преподавания русского языка как иностранного для зарубежных филологов-русистов / Под. ред. А.Н. Щукин. М.: Русский язык, 1990. 231 с.

119. Методика преподавания русского языка как иностранного на начальном этапе обучения / Г.И. Дергачева, О.С. Кузьмина, Н.И. Малашенко и др. М.: Русский язык, 1989. 247 с.

120. Методика обучения русскому языку как иностранному / Составитель А.Н. Щукин. Воронеж.: Хрестоматия, 1998. 368 с.

121. Мотина Е.И. Учебный текст по специальности как особая коммуникативная единица // Русский язык за рубежом, 1978, №-1. С 4246.

122. Нгуен Дак Оат. Содержание и структура базового учебника русского языка для слушателей военно-технических вузов Вьетнама. Автореф. дисс. . канд. педагог, наук. М., 2003. 22 с.

123. Нгуен Динь Луан. Интегративно-когнитивный подход к формированию умений общения у вьетнамских студентов-филологов в учебнопрофессиональной сфере. Автореф. дисс. . д-ра. педагог, наук. М., 1999. 44 с.

124. Нгуен Динь Лонг. Обучение устному професионально-педагогическому общению на занятиях по русскому языку как иностранному со студентами-фолологами высшей школы Вьетнама. Дисс. . канд. педагог, наук. М., 1971. 176 с.

125. Нгуен Чонг Зо. Лингвометодические основы базового учебника практического курса русского языка для студентов-филологов национальных вузов. Автореф. дис. . д-ра педагог, наук. М., 1998. 34 с.

126. Неманова Р.П. Взаимосвязанное обучение видам речевой деятельности. М., 1985.117 с.

127. Неманова Р.П. Методика взаимосвязанного обучения видам речевой деятельности на начальном этапе языкового вуза. Дисс. . канд. педагог, наук. М., 1981.230 с.

128. Нечаева Е.В. Причины возникновения и некоторые способы устранения ошибок иностранцев, владеющих русским языком. Дисс. . канд. педагог, наук. М., 1990. 153 с.

129. Норман Б. Грамматика говорящего. СПб: 1994. 227 с.

130. Носенко Э.Л. ЭВМ в обучении иностранным языкам в вузе. М.: Высшая школа, 1988. 102 с.

131. Носонович Е.В. Методическая аутентичность в обучении иностранным языкам // Иностранные языки в школе. 2000, № 1. С. 11-16.

132. Общая методика обучения иностранным языкам в средней школе. М., 1984. 215 с.

133. Ожегов С.И. Словарь русского языка. Под. ред. Шведовой Н.Ю. 16-е изд., испр., М., 1984. 797 с.

134. Ожегова Н.С. Методика обучения восприятию русской речи. М., 1978. 53 с.

135. Пассов Е.И. Коммуникативное иноязычное образование. Концепция развития индивидуальности в диалоге культур. Липецк, 2000. 154 с.

136. Пассов Е.И. Коммуникативный метод обучения иноязычному говорению. М.: Просвещение, 1991. 208 с.

137. Пассов Е.И. Коммуникативный метод обучения иноязычному говорению: Пособие для учителей иностранного языка. М.: Просвещение, 1985. 208 с.

138. Пассов Е.И. Основы коммуникативной методики обучения иноязычному общению. М.: Русский язык, 1989. 276 с.

139. Пассов Е.И. Развитие индивидуальности как цель иноязычного образования // Мир русского слова. 2001, № 1. С. 120-130.

140. Пассов Е.И. Система упражнений и учебник // Методические записки по вопросам преподавания иностранных языков в вузе. М., 1971. Вып. 7. 4.II. С. 73-89.

141. Пассов Е.И. Системность упражнений для общения говорению // иностранные языки в школе. 1977, № 6. С. 39-45.

142. Пассов Е.И. Теоретические основы обучения иностранному говорению. М, 1983.199 с.

143. Пассов Е.И. Урок иностранного языка в средней школе. М.: Просвещение, 1988. 222 с.

144. Полат Е.С. Методика использования средств обучения иностранному языку в языковой лаборатории профтехучилища. М.: Высшая школа, 1988. 157 с.

145. Полушина JI.H. Текстотека учебника как основа формирования социокультурной компетенции: Автореф. дисс. . канд педагог, наук. М., 1995. 23 с.

146. Пороговый уровень. Русский язык. Т.1-Повседневное общение. Т.2 Профессиональное общение. Страссбург, Совет Европы Пресс, 1996. 264 с.

147. Проблемы школьного учебника: Сб. статей. М., 1974-1988. Вып. 1-18.

148. Протасова Т.Н. Учет индивидуальных особенностей студентов-иностранцев при обучении чтению на русском языке (начальный этап): Автореф. дисс. канд. педагог, наук. М., 1973. 28 с.

149. Рахманов И.В. Методические требования к учебникам иностранных языков для восьмилетней школы // Русский язык в школе. 1961, № 4. С. 39-40.

150. Рахманов И.В. Теоретические основы начального учебника по иностранному языку. // Иностранные языки в высшей школе. М., 1957, № 3. С.40.

151. Ройес Лустоно Дора. Универсальное и специфичное в национальном варианте типового учебника русского языка для иностранцев. Дисс. . канд. педагог, наук. М., 1984. 189 с.

152. Руденко-Моргун О.И. Компютерный языковой курс как учебное пособие нового типа. Диссертация в виде научного доклада на соикание учёной степени канд. педагог, наук. М., 1994.45 с.

153. Русский язык для студентов иностранцев / В.М. Неачева, О.М. Аркадьева, Е.М. Верщагин, А.И. Голубева и др. М.: Русский язык, 1980. 230 с.

154. Русский язык / Е.М. Степанова, З.Н. Иевлева, Л.В. Трушина. Под. ред. В.Г. Костомаров. М.: Русский язык, 1990. 304 с.

155. Русский язык для языковых факультетов вузов СРВ. 1-й курс. Книга для студента. (Учебник русского языка для вьетнамских студентов-филологов) М.М. Нахабина, Хоанг Лай и др. М.: Русский язык, 1986. 520 с.

156. Русский язык для языковых факультетов вузов СРВ. 3-й курс. Книга для студента. (Учебник русского языка для вьетнамских студентов-филологов) Н.А. Лобанова, Хоанг Лай и др. М.: Русский язык, 1988. 225 с.

157. Русский язык для языковых факультетов вузов СРВ. 4.5-й курс. Книга для студента. (Учебник русского языка для вьетнамскихстудентов-филологов) Н.А. Лобанова, Хоанг Лай и др. М.: Русский язык, 1990. 260 с.

158. Самба Траоре. Методические основы отбора коммуникативного грамматического минимума для учебника русского языка в лицеях республики Мали (с учетом специальности). Дисс. . канд. педагог, наук. М., 1986. 178 с.

159. Сереженкова Л.Н. Обучение речевому общению студентов-иностранцев на основе художественных кинофильмов (на продвинутом этапе обучения). Дисс. . канд. педагог, наук. М., 1983. 234 с.

160. Сичкарь А.Ю. Исследование критериев и разработка модели описания, анализа и оценки учебника русского языка для иностранцев. Дисс. . канд. педагог, наук. М., 1983. 189 с.

161. Скалкин В.Л. Системность и типология упражнений по обучению говорению // Иностранные языки в школе, 1979, № 2. С. 19-24.

162. Смирнова Н.И. Объем и содержание коммуникативной компетенции школьников (для курса русского языка в средних школах США). Дисс. . канд. педагог, наук. М., 1993. 190 с.

163. Содержание и структура учебника русского языка как иностранного: Сб. статей / Сост. Л.Б.Трушина. М., 1981. 189 с.

164. Сосенко Э.Ю. Классификация упражнения и их система // Русский язык за рубежом. М.: Русский язык, 1975, № 2. С. 53-58.

165. Сосенко Э.Ю. Коммуникативные подготовительные упражнения (при обучении говорению на начальном этапе). М.: Русский язык, 1979. 140 с.

166. Сосенко Э.Ю. Система коммуникативных упражнений (подготовительных), вырабатываемых навыки и умения говорения (начальный этап обучения). Автореф. дисс. . канд. педагог, цаук. М., 1971.21с.

167. Старт 1.2 / Галеева М.М., Журавлёва Л.С., и др.; М.: Русский язык, 1986. 509 с.

168. Степанова Е.М. Содержательные этапы работы над рукописью учебника // учебники и словари в системе средств обучения русскому языку как иностранному. М.: Русский язык, 1986. С. 21-34.

169. Сумейя Абдельазиз Хассан. Теоретические основы создания программы и национально-ориентированного учебника для начального этапа обучения русскому языку в Судане. Дисс. . канд. педагог, наук. М., 1998. 187 с.

170. Сысоев П.В. Язык и культура: в поисках нового направления в преподавании культуры страны изучаемого языка // Иностранные языки в школе. 2001, № 4. с. 12-18.

171. Тамбовкина Т.Ю. К проблеме автономии обучающихся иностранному языку в педвузе // Иностранные языки в школе, 1998, №4. С. 84-88.

172. Траоре Джакалия Сиака. Проблемы модификации типового универсального учебника русского языка для использования в условиях Мали (на материале учебника русского языка первого года обучения в лицеях). Дисс. . канд. педагог, наук. М., 1985. 195 с.

173. Требования к современному учебнику русского языка для иностранцев / Сост. А.Р. Арутюнов, М.Н. Вятютнев, Л.Б. Трушина. М.: ИРЯП, 1981. 28с.

174. Трушина Л.Б. Против национальных предрассудков и ксенофобии (возможности курса русского языка как иностранного) // Czlovek. Swiadomosc. Komunikacja.bitrernet. Warszawa, 2003. С. 152-161.

175. Тупальский Н.И. Основные проблемы вузовского учебника. М.: Высшая школа, 1976.183с.

176. Учебники и словари в системе средств обучения русскому языку как иностранному: Сб. статей. Под ред. В.В.Морковкина и Л.Б.Трушиной. М., 1986.

177. Ушакова Т.Н., Кабардов М.К. О диагностике языковых способностей // Психологические и психофизиологические исследования. М., 1985. С. 176 202.

178. Фарисенкова Л.В. Методические основы единого учебника русского языка для студентов-нефилологов // Мир русского слова, 2002, № 2. С. 97-115.

179. Фарисенкова Л.В. Теоретические основы выделения и лингвометодические выделения и лингвометодическая интерпретация уровней коммуникативной компетенции иностранцев, изучающих русский язык. Дисс. . д-ра. педагог, наук. М., 2001. 334 с.

180. Фарисенкова Л.В. Уровни коммуникативной компетенции в теории и на практике. М., 2000. 268 с.

181. Федосов В.А. Лингвометодические основы обучения русскому языку как иностранному с учетом факторов языковой среды и родного языка студентов. Автореферат дисс. . канд. педагог, наук. М., 1999. 23 с.

182. Фоломкина С.К. Обучение чтению в нефилологическом вузе. М., 1987. 291 с.

183. Фоломкина С.К, Уайзер Г.М, Климентенко А.Д. Работа по учебнику английского языка для V класса (авторы С.К. Фоломкина и Э.И. Каар) в школах с различной сеткой часов // Русский язык в школе. 1970, № 5. С. 35.

184. Формановская Н.И. Русский речевой этикет. Лингвистический и методический аспекты. М.: Русский язык, 1982. 124 с.

185. Цывкунова Е.А. Формирование автономности студента лингвистического вуза на основе междисциплинарного взаимодействия учебных курсов. Автореф. дисс. . канд. педагог, наук. М., 2002. 25 с.

186. Череповская И.Б. Учебное пособие интерактивного типа для краткосрочных курсов РКИ (продвинутый этап). Автореф. дисс. канд. педагог, наук. М., 2004. 19 с.

187. Шатилов С.Ф. Методика обучения немецкому языку в средней школе. М., 1986. 223 с.

188. Шатилов С.Ф. Система упражнений при обучении иноязычному языку в школе и в вузе. М.: ЛГПИ, 1978. 125 с.

189. Шипилевич JI.JI. Реализация принципов коммуникативно-индивидуализированного подхода в обучении русскому языку в польской школе. Дисс. . канд. педагог, наук. М., 1990. 189 с.

190. Шипицо JI.B. Контроля говорения на начальном этапе обучения студентов-иностранцев русскому языку (в условиях подготовительных факультетов). Автореф. Дисс. .канд. педагог, наук. М., 1980. 24 с.

191. Шляхов В.И. Индивидуализация обучения и проблема создания самоучителя русского языка. Дисс. . канд. педагог, наук. М., 1982. 189 с.

192. Щукин А.Н. Методика использования аудиовизуальных средств (при обучении русскому языку как иностранному). М.: Русский язык, 1981. 127 с.

193. Щукин А.Н. Методика преподавания русского языка как иностранного: Учебное пособие для вузов. М.: Высшая школа, 2003. 334 с.

194. Язык, культура и образование: статус русского языка в странах мира // Ред. Д.Е. Дэвидсон, О.Д. Митрофанова. Москва, Вашингтон, 1997. 158 с.

195. Якушев М.В. Научно обоснованные критерии анализа и оценки учебника иностранного языка // Иностранные языки в школе, 2000, № 1. С.16-23.

196. Interactive Language Teaching. W.Rivers editor. Cambridge University Press, 1992. 287 c.

197. Oxford R. Language Learning strategies. Heinle and Heinle, 1990. 198 c.

198. Parrot M. Tasks for language teachers. A resource book for training and development. Cambridge University Press, 1993. 231 c.

Обратите внимание, представленные выше научные тексты размещены для ознакомления и получены посредством распознавания оригинальных текстов диссертаций (OCR). В связи с чем, в них могут содержаться ошибки, связанные с несовершенством алгоритмов распознавания.
В PDF файлах диссертаций и авторефератов, которые мы доставляем, подобных ошибок нет.

Автореферат
200 руб.
Диссертация
500 руб.
Артикул: 214968