Социально-психологические факторы успешной интеграции подростков – воспитанников детских домов в общеобразовательной школе тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 19.00.05, кандидат наук Бахвалова Елена Владимировна

• Бахвалова Елена Владимировна
• кандидат наук
• 2022

Оглавление диссертации кандидат наук Бахвалова Елена Владимировна

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ СОЦИАЛЬНО-ПСИХОЛОГИЧЕСКИХ ФАКТОРОВ УСПЕШНОЙ ИНТЕГРАЦИИ ПОДРОСТКОВ - ВОСПИТАННИКОВ ДЕТСКОГО ДОМА В ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНУЮ ШКОЛУ

1.1 Проблема социально-психологической интеграции личности в социальную среду

1.1.1 Подходы к изучению феномена интеграции в психологии

1.1.2 Теоретико-методологические основания социально-психологической трактовки феномена интеграции

1.2 Социально-психологические критерии и факторы успешной интеграции воспитанников детского дома в общеобразовательную школу

1.2.1 Социально-психологические критерии успешной интеграции воспитанников детского дома в общеобразовательную школу

1.2.2 Социально-психологические факторы успешной интеграции воспитанников детского дома в общеобразовательные школы

Выводы по итогам главы

ГЛАВА II. ОРГАНИЗАЦИЯ И МЕТОДЫ ИССЛЕДОВАНИЯ

2.1 Характеристика выборки

2.2 Процедура исследования

2.3 Описание методов и методик исследования

2.4 Методы статистической обработки эмпирических данных

ГЛАВА III. РЕЗУЛЬТАТЫ ЭМПИРИЧЕСКОГО ИССЛЕДОВАНИЯ СОЦИАЛЬНО-ПСИХОЛОГИЧЕСКИХ ХАРАКТЕРИСТИК ИНТЕГРАЦИИ

ВОСПИТАННИКОВ ДЕТСКОГО ДОМА В ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ ШКОЛЫ

3.1 Социально-психологические характеристики воспитанников детского дома, являющиеся показателями успешности их интеграции в общеобразовательные школы

3.1.1 Структура социально-психологических характеристик, являющихся показателями успешности интеграции воспитанников детского дома в общеобразовательные школы

3.1.2 Успешность интеграции в общеобразовательные школы воспитанников детского дома с разными социально-демографическими характеристиками

3.2. Социально-психологические факторы успешности интеграции подростков - воспитанников детского дома в общеобразовательные школы: описательный анализ

3.2.1 Характеристика коммуникативной сферы воспитанников детского дома как фактор их успешной интеграции в общеобразовательные школы

3.2.2. Характеристика положения воспитанников детского дома как фактор их успешной интеграции в общеобразовательные школы

3.2.3 Отношение педагогов к совместному обучению учащихся в классе общеобразовательной школы

3.2.4. Отношение родителей к совместному обучению учащихся в классе общеобразовательной школы

3.3. Структура социально-психологических факторов успешной интеграции воспитанников детского дома в общеобразовательные школы

Выводы по итогам главы

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

166

ПРИЛОЖЕНИЯ

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Социально-психологические факторы успешной интеграции подростков – воспитанников детских домов в общеобразовательной школе»

ВВЕДЕНИЕ

Проблемы детей сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, остаются в поле зрения государства важными и приоритетными задачами в процессе решения вопросов о снижении биологического и социального сиротства в стране. По данным Министерства Просвещения РФ, на конец 2018 года численность детей, находящихся под надзором в организациях для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, составляла 42 066 человек. По данным 2021 года в федеральном банке данных детей-сирот числится 39 476 воспитанников детских домов разного типа: детские дома общего типа, санаторные, специальные (коррекционные), школы-интернаты, специальные (коррекционные) школы-интернаты, детские дома-школы, что считается самым низким уровнем социального сиротства за всю новейшую историю России1. Примечательно, что уменьшение числа детей-сирот происходит на фоне сокращения количества детских домов в соответствии с реализацией федеральной программы «Россия без сирот» на 2013-2020 годы: пять лет назад их было 1095, сегодня 819.

Однако значительное количество детских домов остаются действующими, и дети, имеющие социальный опыт проживания в закрытых учреждениях, проходят непростой путь социализации, в том числе и посредством интеграции в общеобразовательные школы, целью которой является расширение их социального опыта. Однако практика показывает, что в процессе совместного обучения с «семейными» сверстниками воспитанники детских домов испытывают ряд трудностей, адаптируясь к новым условиям учебной деятельности и социального взаимодействия (Данилина М., 2004; Ослон В.Н., Шульга Т.И., 2012), что может снижать эффективность интеграции. Это определяет актуальность задачи изучения факторов, способствующих повышению успешности интеграции воспитанников детских домов в общеобразовательные школы.

1 Сводные отчеты по форме федерального статистического наблюдения № Д-13 «Сведения об учреждениях для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей» за 2021 год.

Основным механизмом социальной интеграции является выстраивание системы взаимоотношений, позволяющих формировать сплоченность во взаимодействии в группе, выражающуюся в коллективной идентификации и объективности в возложении и принятии ответственности за успехи и неудачи в совместной деятельности, поддерживать конструктивные взаимоотношения личности с окружающими, оставаясь при этом психологически сохранной и целостной (Петровский А.В., 1982, 1996; Донцов А.И., 1979; Колесникова Е.И., 2007). В соответствии с этим, в нашем исследовании интеграция воспитанников детских домов в общеобразовательную школу рассматривается как социально-психологический феномен и трактуется как процесс и результат возникновения и развития отношений между воспитанниками детских домов, обучающихся в общеобразовательных школах, и другими субъектами образовательного процесса, а также формирования отношений воспитанников детского дома к различным сторонам образовательного процесса, способствующих их адаптации в общеобразовательной организации.

Имеющаяся практика изучения феномена интеграции в контексте проблем образования, в том числе интеграции воспитанников детских домов в общеобразовательные школы, учитывает социально-психологическую природу данного феномена лишь фрагментарно и рассматривает его в основном в русле педагогической или специальной (коррекционной) психологии, педагогики. Однако учитывая, что одной из задач интеграции детей-сирот в общеобразовательные школы является их социализация за счет становления принципиально новых отношений в новой социальной среде, применение социально-психологической методологии представляется не только оправданным, но и необходимым.

В современной психологической литературе недостаточно представлены комплексные исследования, освещающие социально-психологические факторы формирования взаимоотношений воспитанников детских домов в

школьной среде, акцентирующие внимание на дальнейшей психологической работе с подростками из детского дома. В большинстве работ, посвященных данной проблематике, констатируется, что воспитанники детского дома сталкиваются с определенными трудностями в процессе адаптации к условиям обучения в массовой школе (Данилина М., 2011; Аверьянова Н.И., Ханова Н.А., 2013), при этом внимание чаще всего акцентируется на дефиците развития когнитивных функций или психолого-педагогической запущенности, которые не позволяют детям, воспитывающимся в детском доме, успешно справляться с обучением (Ханова Н.А., 2013), в то время как социально-психологические факторы часто остаются вне фокуса исследовательского внимания.

Соответственно, проблема исследования заключается в противоречии между социально-психологической природой процесса интеграции воспитанников детского дома в образовательные школы и отсутствием практики применения соответствующей методологии к изучению и сопровождению данного процесса.

Объектом исследования является интеграция подростков -воспитанников детских домов в массовые школы.

Предмет исследования: социально-психологические факторы, определяющие успешность интеграции подростков - воспитанников детских домов в массовые школы.

Цель исследования заключается в выявлении социально-психологических факторов, способствующих успешной интеграции подростков - воспитанников детских домов в массовые школы.

Основная гипотеза исследования:

Социально-психологическими факторами успешной интеграции подростков - воспитанников детских домов в общеобразовательные школы являются характеристики их коммуникативной сферы, такие как сформированные коммуникативные навыки, направленность личности в общении, коммуникативный контроль, а также особенности отношения

субъектов образовательного процесса к совместному обучению воспитанников детских домов с их сверстниками, воспитывающимися собственными родителями.

Задачи исследования:

1. разработать теоретическую модель социально-психологических факторов интеграции воспитанников детского дома в учебный класс общеобразовательной школы и критериев успешности интеграции на основе анализа социально-психологической литературы;

2. определить структуру социально-психологических характеристик, являющихся показателями успешности интеграции воспитанников детского дома в общеобразовательные школы;

3. охарактеризовать особенности коммуникативной сферы воспитанников детского дома, обучающихся в общеобразовательной школе;

4. описать положение воспитанников детского дома в учебном классе общеобразовательной школы, где они обучаются совместно с детьми из кровных семей;

5. проанализировать отношение педагогов и родителей к совместному обучению воспитанников детского дома с детьми из кровных семей в общеобразовательной школе;

6. определить социально-психологические предикторы успешной интеграции воспитанников детского дома в общеобразовательную школу.

Теоретико-методологическую базу исследования составили:

- социально-психологическая теория отношений (Обозов Н.Н., 1981, 1990; Бодалев А.А., 1982, 1983; Клёцина И.С., 1998, 2004; Мясищев В.Н., 1982, 1998; Коломинский Я.Л., 1974, 1984; Ломов Б.Ф., 1999, 2003);

- исследования социально-психологических особенностей личности в условиях семейной депривации и проживания в закрытых учебных

учреждениях (Лисина М.И., 1986; Мухина В.С., 2000; Шипицына Л.М., 1997; Кондратьев М.Ю., 1994,2005; Дубровина И.В., Рузская А.Г., 1990; Прихожан А.М., Толстых Н.Н., 2005; Ослон В.Н., 2006);

- теории социально-психологической адаптации (Меерсон Ф.З., 1981; Казначеев В.П., 1980; Меерсон Ф.З., Пшенникова М.Г., 1988; Платонов В.Н., 1988, 1997) и интеграции (А.В. Петровский).

Методы и методики исследования. Оценка успешности интеграции подростков - воспитанников детских домов в массовую школу осуществлялась с помощью Шкалы школьной тревожности М. Кондаша, проективной методики «Я в школе» (в аспектах анализа отношения к школе и к себе в роли учащегося школы), экспертного опроса педагогов, а также анализа документов, содержащих объективные данные об успеваемости и поведении подростков. Коммуникативные навыки подростков изучались с помощью методики «Направленность личности в общении» С.Л. Братченко и экспертного опроса педагогов. Для изучения отношений с другими субъектами образовательного процесса использовалась социометрическая методика, проективный рисунок «Я в школе» (в аспекте анализа отношений с одноклассниками и педагогами школы), анкетирование родителей, структурированное интервью педагогов.

Характеристика выборки исследования. В эмпирическом исследовании приняли участие 678 человек - учащиеся 24 средних классных коллективов (с 5-го по 9 класс) пяти школ г. Санкт-Петербурга и Ленинградской области (Тосненский района) из них 69 подростков -воспитанников детского дома (30 девочек и 39 мальчиков) и 609 подростков, посещающих те же школы и воспитывающихся в кровных семьях, а также родители этих подростков (67 человек, 55 матерей и 12 отцов, средний возраст - 41,69±2,06 лет) и педагоги, работающие в гетерогенных классах2

2 Здесь и далее термином «гетерогенный класс» обозначается школьный класс, в который интегрированы воспитанники детского дома.

(42 человека, мужчин - 3, женщин - 39, стаж работы в гетерогенном классе в среднем - 13,24±10,07 лет, средний возраст - 43,15±11,72 лет).

Научная новизна исследования заключается в том, что обоснована целесообразность трактовки интеграции воспитанников детского дома в общеобразовательные школы как социально-психологического феномена. Выделены и эмпирически обоснованы социально-психологические критерии успешности интеграции воспитанников детского дома в общеобразовательные школы. Предложены критерии успешности интеграции воспитанников детского дома в общеобразовательные школы: учебная успешность и успешность в построении отношений с другими субъектами образовательного процесса. На основе исследования характеристик коммуникативной сферы воспитанников детского дома, а также особенностей отношений сверстников и взрослых к совместному обучению детей в гетерогенных классах, охарактеризованы социально-психологические факторы, определяющие успешность интеграции воспитанников детского дома в общеобразовательные школы.

Теоретическая значимость заключается в систематизации теоретико-методологических предпосылок исследования интеграции воспитанников детского дома в общеобразовательные школы как социально-психологического феномена. Содержание понятия «интеграция» уточнено применительно к теме исследования. Интеграция воспитанников детского дома в общеобразовательные школы понимается как процесс и результат возникновения и развития отношений между воспитанниками детских домов, обучающихся в общеобразовательных школах, и другими субъектами образовательного процесса, а также формирования отношений воспитанников детского дома к различным сторонам образовательного процесса, способствующих их адаптации в общеобразовательной организации.

Практическая значимость исследования состоит в возможности использования его результатов для разработки программ социально-

психологического сопровождения интеграции подростков - воспитанников детского дома в общеобразовательные школы, в практике психологического консультирования субъектов образовательного процесса (родители, педагоги, учащиеся, администрация школ), в обосновании рекомендаций для организации образовательного процесса в группах учащихся - воспитанников детских домов среднего звена с учетом социально-психологических закономерностей их интеграции в образовательные школы. Помимо этого, результаты исследования могут быть использованы специалистами органов образования при организации совместного обучения воспитанников детского дома и учащихся из семей и при разработке нормативных документов, а также в системе подготовки и повышения квалификации психологов, социальных работников, педагогов образовательных школ.

Положения, выносимые на защиту:

1. Социально-психологический подход к анализу успешной интеграции подростков - воспитанников детских домов в общеобразовательные школы предполагает понимание интеграции как процесса и результата возникновения и развития отношений между воспитанниками детских домов, обучающимися в общеобразовательных школах, и другими субъектами образовательного процесса, а также формирования отношений воспитанников детского дома к различным сторонам образовательного процесса, способствующих их адаптации в общеобразовательной организации.

2. Обобщёнными критериями успешной интеграции воспитанников детского дома в общеобразовательные школы являются «учебная успешность» и «психологический комфорт в межличностных отношениях»; на основе этих критериев могут быть выделены группы воспитанников детского дома с разной успешностью интеграции в общеобразовательные школы: группа воспитанников детского дома, демонстрирующих успешность интеграции по обоим критериям, группа подростков - сирот, имеющие низкие значения по обоим критериям, остальные воспитанники детского

дома демонстрируют благоприятные показатели по одному из критериев при неблагоприятных показателях по другому.

3. Социально-психологическими факторами успешной интеграции воспитанников детских домов в общеобразовательные школы являются:

- характеристики коммуникативной сферы воспитанников детских домов, такие как уровень развития коммуникативных навыков, в числе которых наибольший вклад в успешность интеграции вносят «умение развернуто высказываться» и «умение отказывать», эмоциональная экспансивность в отношениях с одноклассниками;

- особенности отношения к воспитанникам детского дома со стороны одноклассников, воспитывающихся собственными родителями, в частности, включение воспитанников детского дома в сложившуюся в коллективе систему межличностных отношений;

- особенности отношения к воспитанникам детского дома со стороны школьных педагогов, работающих в гетерогенных классах, в частности, ориентация педагогов на сотрудничество с сотрудниками детского дома;

- особенности отношения к воспитанникам детских домов со стороны родителей их одноклассников, в частности, готовность родителей воспринимать совместную форму обучения детей учебном классе в качестве ресурса развития как для детей-сирот, так и для собственных детей.

4. Успешность интеграции воспитанников детских домов в общеобразовательные школы определяется длительностью периода его совместного обучения со сверстниками, воспитывающимися в собственных семьях: наибольший потенциал успешной интеграциинаблюдается на первых этапах обучения в общеобразовательных школах..

ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ СОЦИАЛЬНО-ПСИХОЛОГИЧЕСКИХ ФАКТОРОВ УСПЕШНОЙ ИНТЕГРАЦИИ ПОДРОСТКОВ - ВОСПИТАННИКОВ ДЕТСКОГО ДОМА В ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНУЮ ШКОЛУ

1.1 Проблема социально-психологической интеграции личности в социальную среду

В данном параграфе представлен теоретический анализ подходов к изучению феномена интеграции в психологии и смежных науках. На основании анализа существующих концепций и теорий социальной интеграции выделены основные подходы к трактовке интеграции как социально-психологического феномена.

1.1.1 Подходы к изучению феномена интеграции в

психологии

Интеграция в классическом смысле понимается как объединение в целое каких-либо частей, «процесс или действие, имеющие своим результатом целостность, объединение, соединение, восстановление единства» (Краткая философская энциклопедия, 1994, с. 181). Применительно к проблематике социальной интеграции в качестве элементов рассматриваются субъекты социального взаимодействия (индивидуальные и групповые). Интеграция понимается как состояние связанности отдельных частей в целое, то есть как результат, и одновременно как процесс, ведущий к такому состоянию. Процессы интеграции могут иметь место как в рамках уже сложившейся системы (в этом случае они ведут к повышению уровня ее целостности и организованности), так и при возникновении новой системы из ранее не связанных элементов (Побединский И.М., 2008; Осипова Г.В., 1995; Петровский А.В.,

Абраменкова В.В., Зеленова М.Е., Журавлева А.Л., 2002; Крысько В.Г., 2007). Понимание интеграции как результата внутригруппового процесса предполагает ее трактовку как достижения внутреннего единства, сплоченности, что выражается в коллективной идентификации, ценностно-ориентационном единстве группы (Головин С.Ю., 1998). Сплоченность, согласованность и стабильность групповых процессов, а также совместимость членов группы, определяют конструктивное внутригрупповое взаимодействие и обеспечивают выполнение группой ее функций (Петровский А.В., Абраменкова В.В., Зеленова М.Е., 1987; Андреева Г.М., 1988).

Будучи сложным, комплексным феноменом, процессы социальной интеграции являются объектом междисциплинарного анализа и составляют предметное поле различных наук: социологии, медицины, психологии, педагогики (Зайцев Д.В., Селиванова Ю.В., 2015).

Социология. Проблематика социальной интеграции является одним из ключевых вопросов в социологии. Э. Дюркгейм рассматривает феномен интеграции в контексте проблемы аномии как процесс снижения степени интеграции личности в семейно-бытовых, национальных, экономических, политических и религиозных социальных общностях. В своих трудах, разрабатывая концепцию коллективного сознания (совокупности убеждений и мнений), Дюркгейм определяет социальную интеграцию как процесс, при котором члены общества (или другие группы) придают важное значение его нормам и руководствуются ими в своей жизни (Дюркгейм Э., 1994).

По мнению Г. Спенсера, одной из важнейших характеристик эволюционного процесса является интеграция структурных элементов общества. Степень интегрированности внутренних частей общественного организма, по его мнению, определяет уровень общественного развития (Спенсер Г., 1997). Описывая механизмы интеграции, Г. Спенсер указывает, что «сходство частей, формирующих социальную группу, является одним из

условий для интеграции, другим условием является совместная реакция этих частей по отношению ко внешнему действию» (Spenser H., 1969, с. 218).

Э. Гидденс трактует интеграцию как взаимодействие между индивидами или коллективными образованиями, основанное на отношениях относительной автономии и зависимости между участниками интеракции (по: Миллс Ч., 1996). Дифференцируя социальную и системную интеграцию как аспекты общественной интеграции, он указывает, что «социальная интеграция... означает системность на уровне непосредственного межличностного взаимодействия (face-to-face interaction)», в то время как системная интеграция определяет взаимосвязь «между акторами или коллективами в рамках различного пространства и времени» (Giddens A., 2001, стр. 28). Помимо этого, структура интеграции, по Гидденсу, характеризуется дуальностью, а значит, интеграция не может существовать без другого субъекта (Giddens A., 1982). Согласно его трактовке, индивидуумы в процессе собственной деятельности преобразуют общество, но и в то же время преобразуют и самих себя через взаимодействие с обществом (Giddens A., 1979).

П.А. Сорокин, основываясь на идеях ранней позитивистской социологии, а именно на трудах О. Конта, Г. Спенсера и Э. Дюркгейма, рассматривавших общество как единство взаимосвязанных элементов, полагал, что наиболее важными механизмами социальной интеграции являются факторы, которые объединяют людей в целое общество: инстинкты, потребности, стимулы, климат, территория, психические связи. Данные факторы в своей совокупности представляют собой объединяющую силу всех общественных явлений, но в некоторых случаях приводят к распаду коллективов (Сорокин П.А., 2002).

Т. Парсонс, разрабатывая теорию социализации, входящую в общую теорию социальных систем, рассматривает интеграцию как одну из социальных функций, обеспечивающую жизнеспособность социальной системы. Назначение этой функции Т. Парсонс видит в обеспечении

сплоченности всех элементов системы. Основным механизмом включения личности в системы социального действия Т. Парсонс считает социализацию, в процессе которой через усвоение культурных образцов (язык, традиция, духовные ценности) индивид «вбирает» в себя общие ценности (аксиологические паттерны) в процессе общения со «значимыми другими»), приобретает навыки социальных ролей и желание исполнять свои роли, что позволяет личности интегрироваться в социальную систему (Волков Ю.Г., 2003). В результате следование нормативным стандартам общества становится потребностью индивида.

Тот же процесс хорошо представлен Дж.Г. Мидом: «...индивид должен ввести в свое индивидуальное сознание социальный процесс в форме принятия установки других индивидов по отношению к нему и друг другу, а также принять их установки по отношению к социальной деятельности, а затем действовать в направлении всеобщего социального процесса» (Мид Дж.Г., 1996, с. 225). Из этого следует, что развитие и жизнедеятельность личности прежде всего совершается в процессе общения индивида с членами определенной социальной группы и обусловливается степенью включенности в процесс межличностного взаимодействия. А значит, единство, высокая степень социальной интеграции возможна только при установлении между индивидами отношений взаимодействия.

Педагогика. Проблема интеграции освещена во многих отечественных и зарубежных литературных источниках и имеет большое значение для педагогической практики. Интеграция ребёнка в общеобразовательную школу рассматривается как процесс вхождения новичка в новую для него социальную среду, этап формирования личностных связей и отношений с другими людьми, как полное, равноправное включение личности во все необходимые сферы жизни социума для достижения возможности полноценной независимой жизни и самореализации в обществе (Аксенова Л.И., 2001).

Тема интеграции детей в общеобразовательную среду массовой школы широко раскрыта в коррекционной педагогике, когда речь идет о детях с ограниченными возможностями здоровья (Волкова Л.С., Граш Н.Е., Волков A.M., 2002). Зарубежная специальная педагогика имеет длительный и разнообразный опыт организации обучения детей с ограниченными возможностями в условиях общеобразовательных школ совместно с другими детьми. В российской действительности специальное образование в большей степени осуществлялось посредством создания коррекционных образовательных учреждений, изолированных от системы общего образования (Брызгалова С.О., 2007). Способ интегрирования коррекционной системы обучения с системой общего образования получил в нашей стране название «интегрированное обучение». Однако в наряду с понятием «интеграция» активно используется понятие «инклюзия».

Инклюзия в образовании (фр. Inclusif - включающий в себя, лат. Include - заключаю, включаю) означает полное включение в образовательный процесс школы всех детей, независимо от их физических, психических, интеллектуальных, культурно-этнических, языковых и иных особенностей, что требует изменения школьного пространства таким образом, чтобы удовлетворить индивидуальные потребности всех обучающихся, ценить и уважать различия (Loreman T., Deppeler J., Harvey D., 2008; Loreman T., 1999).

«Инклюзия» и «интеграция» - это два термина, которые часто российскими специалистами используются один вместо другого, несмотря на то, что различия между ними достаточно существенные. «Инклюзия» опирается на идею о том, что все дети разные, при этом систему образования и общеобразовательную школу необходимо изменить таким образом, чтобы учитывать индивидуальные потребности всех обучающихся. «Интеграция» предполагает, что «особый» ребенок должен включаться в процессы школьной действительности таким образом, чтобы соответствовать системе массового школьного образования, и поэтому изменений образовательной

среды и общеобразовательных программ для такого ребенка не требуется (Малофеев Н.Н., 2015; Назарова Н.М., 2012; Григорьева Г.Ф., 2009).

Понятия «инклюзия» и «интеграция» характеризуют разную степень включенности детей. Инклюзивное обучение является логическим продолжением идей интегративного обучения, которое предшествует инклюзии. «Инклюзия» с самого начала рассматривает всех детей без исключения частью общеобразовательной системы. В рамках инклюзивного обучения считается, что для детей с особенностями развития отсутствует необходимость в какой-либо специальной адаптации к образовательному процессу, поскольку они с самого начала являются частью школьной системы. Одна из целей «инклюзии» состоит в готовности любой образовательной (и, шире, социальной) организации принять детей с особыми возможностями, что влечет изменения не только в структуре и работе конкретного образовательного учреждения, но и в системе образования, во взглядах педагогов общего и специального образования, привыкших рассматривать свою работу как обучение только определённых групп детей (Ьогетап Т., 1999; Малофеев Н.Н., 2015; Кантор В.З., Матасов Ю.Т., Пенин Г.Н., Антропов А.П., 2012; Назарова Н.М., 2012). Интеграционные программы имеют своей целью вовлечь детей с разными возможностями в уже сложившуюся школьную жизнь и школьную структуру, помочь им «вписаться» в уже существующую модель обучения (Лореман Т., 2008).

Список литературы диссертационного исследования кандидат наук Бахвалова Елена Владимировна, 2022 год

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1. Авдеева, Н. Н., Ребенок младенческого возраста [Текст] / Н. Н. Авдеева, С. Ю. Мещерякова, Л. М. Царегородцева // Психическое развитие воспитанников детского дома / Под ред. И. В. Дубровиной, А. Г. Рузской. - М.: Педагогика, 1991. - 264 с. - С. 23-99.

2. Авдеева, Н. Н., Развитие образа себя и привязанностей у детей от рождения до трех лет в семье и доме ребенка [Текст] / Н. Н. Авдеева, Н. А. Хаймовская. - М.: Смысл, 2003. - 150 с.

3. Аверьянова, Н. И., Особенности социализации, нервно-психического развития, личностного психологического статуса и школьной успеваемости подростков, воспитывающихся в разных условиях [Текст] / Н. И. Аверьянова, Н. А. Ханова // Проблемы социальной гигиены, здравоохранения и истории медицины. - 2013. - № 6. - С. 1518.

4. Адлер, А. Воспитание детей. Взаимодействие полов [Текст] / А. Адлер; пер. с англ. А. А. Валеев, Р. А. Валеева. - Ростов-на-Дону: Феникс, 1998. - 448 с.

5. Адлер, А. Понять природу человека [Текст] / А. Адлер; пер. Е. А. Цыпина. - СПб.: Академический проект, 2000. - 256 с.

6. Азбергенова, Г. А. Возможности применения концепции социально-психологической адаптации к пониманию ее специфики в кросс-культурных условиях [Электронный ресурс] / Г. А. Азбергенова. -Режим доступа: http://www.rusnauka.eom//12_176714.doc.htm (дата обращения: 01.12.2021).

7. Аксенова, Л. И. Социальная педагогика в специальном образовании: учеб. пособие для студ. сред. пед. учеб. заведений [Текст] / Л. И. Аксенова. - М.: ИЦ «Академия», 2001. - 192 с.

8. Актуальные проблемы диагностики задержки психического развития детей [Текст] / под ред. К. С. Лебединской. - М.: Педагогика, 1982. -128 с.

9. Актуальные проблемы обучения, адаптации и интеграции детей с нарушениями развития: тезисы международного семинара. - СПб.: Образование, 1995. - 192 с.

10. Алиева, М. А. Тренинг развития жизненных целей. Программа психологического содействия социальной адаптации. [Текст] / М. А. Алиева, Т. В. Гришанович, Л. В. Лобанова, Н. Г. Травникова, Е. Г. Трошихина; под. ред. Е. Г. Трошихиной. - СПб.: Речь, 2001. - 215 с.

11. Андерсон, Б. Воображаемые сообщества. Размышления об истоках и распространении национализма [Текст] / Б. Андерсон; пер. с англ.

B. Николаева; вступ. ст. С. Баньковской. - М.: «КАНОН-пресс-Ц», «Кучково поле», 2001. - 288 с.

12. Андреева, Г. М. Социальная психология: учебник [Текст] / Г. М. Андреева. - М.: Изд-во МГУ, 1988. - 432 с.

13. Андреева, О. С., Павлова, С. А. Использование социокультурных технологий в реабилитации инвалидов [Текст] / О. С. Андреева,

C. А. Павлова // Медико-социальные проблемы инвалидности. - 2016. -№ 2. - С. 113 - 119.

14. Анцыферова, Л. И. Личность в трудных жизненных условиях: переосмысливание, преобразование и психологическая защита [Текст] / Л. И. Анцыферова // Психологический журнал. Т. 15. - № 1. - 1994. -С. 3 - 16.

15. Артемьев, А. И. Социология личности [Текст] / А. И. Артемьев. - М.: Арба Т-ХХ1, 2001. - 256 с.

16. Астапов, В. М. Введение в дефектологию с основами нейро- и патопсихологии [Текст] / В. М. Астапов. - М.: Междунар. пед. академия, 1994. - 216 с.

17. Астапов, В. М. Тревожность у детей: учеб. пособие [Текст] /

B. М. Астапов. - М.: ПЕРСЭ, 2008. - 160 с.

18. Астахова, О. И. Психологические защиты и проблемы взаимоотношений подростков в современном обществе [Текст] / О. И. Астахова // Актуальные проблемы психологических, психолого-педагогических и педагогических исследований: сб. ст. Междунар. науч.-практ. конф. «XIII Левитовские чтения» (Москва, 18-19 апреля 2018 г.) / Министерство образования Московской области; Факультет психологии ГОУ ВО Московской области «Московский государственный областной университет». - М.: Перспектива, 2018. -

C. 15 - 17.

19. Ахиезер, А.С. Эмиграция из России: Культурно-исторический аспект [Текст] / А. Ахиезер // Свободная мысль. - 1993. - № 7. -С. 70 - 78.

20. Ашин, Г. Политическое лидерство: оптимальный стиль [Текст] / Г. Ашин // Общественные науки и современность. - 1993. - № 2. -С.115 - 126.

21. Байбародова, Л. В. Взаимодействие школы и семьи: учеб.-метод. пособие [Текст] / Л. В. Байбородова. - Ярославль.: Академия Холдинг. - 2003. - 224 с.

22. Балашова, И. Г. Изменение социометрического статуса подростков в процессе социализации в учебной группе: автореф. дис. ... канд. психол. наук [Текст] / И. Г. Балашова. - Самара, 1999. - 20 с.

23. Барабошина, И. А. Технологии социокультурной реабилитации [Электронный ресурс] / И. А. Барабошина. - 2006. - Режим доступа: http://www.allbest.ru/o-2c0b65635b3ac68a4d43a89421316c27.html (дата обращения 21.10.2012).

24. Барсегян, О. В. Межличностные отношения подростков истинных и социальных сирот [Текст] / О. В. Барсегян // Вестник Санкт-Петербургского университета. Серия 6. Философия, политология,

социология, психология, право, международные отношения. - 2007. -№ 2-2. - С. 28 - 32.

25. Басов, Н. Ф. Социальный педагог: введение в профессию: учеб. пособие для студ. выс. учеб. заведений [Текст] / Н. Ф. Басов. - М.: Академия, 2007. - 312 с.

26. Башкатов, И. П. Психология неформальных подростково-молодежных групп [Текст] / И. П. Башкатов. - М.: Информпечать, 2000. - 336 с.

27. Белов, В. Г. Социально-психологические особенности адаптации эмигрантов [Текст] / В. Г. Белов, Е. И. Лиукконен // Ученые записки Санкт-Петербургского государственного института психологии и социальной работы. - 2008. - Т. 9. - № 1. - С. 14 - 18.

28. Березин, Ф. Б. Психическая и психофизиологическая адаптация человека [Текст] / Ф. Б. Березин. - Л.: Наука, 1988. - 267 с.

29. Беседина, Е. Ю. Взаимодействие семьи и школы в современных условиях [Текст] / Е. Ю. Беседина // Теоретические и прикладные аспекты современной науки. - 2014. - № 4. - С. 110 - 112.

30. Бестужев-Лада, И. В. Социальный прогноз и социальное нововведение [Текст] / И. В. Бестужев-Лада // Социологические исследования. -№ 8. - 1990. - С. 86 - 92.

31. Битянова, М. Р. Социальная психология: наука, практика, образ мыслей: учеб. пособие [Текст] / М. Р. Битянова. - М.: ЭКСМО-Пресс, 2001. - 576 с.

32. Благинин, А. А. Психолого-педагогические характеристики личности учащихся с различным уровнем школьной адаптации [Текст] / А. А. Благинин, И. И. Мамайчук, И. П. Истомина, Т. Н. Черевкова // Вестник Ленинградского государственного университета им. А. С. Пушкина. - 2011. - Т. 5. - Вып. 4. - С. 52 - 62.

33. Братченко, С. Л. Диагностика личностно-развивающегося потенциала: метод. пособие для школьных психологов [Текст] / С. Л. Братченко. -Псков, Невельская типография, 1997. - 68 с.

34. Братченко, С. Л. Концепция личности: М. Бахтин и психология [Текст] / С. Л. Братченко // М. М. Бахтин и философская культура XX в. 4.1. -СПб, 1991. - С. 66 - 75.

35. Брутман, В. И. и др. Раннее социальное сиротство как комплексная медико-социально-педагогическая проблема [Текст] / В. И. Брутман. -М.: 2010. - 189 с.

36. Брызгалова, С. О. Разработка муниципальной модели интегрированного обучения детей с ограниченными возможностями на основе системно-комплексного подхода: дис. ... канд. пед. наук [Текст] / С. О. Брызгалова; Урал. гос. пед. ун-т. - Екатеринбург: [б.и.], 2007. -175 с.

37. Булгаков, В. В. Теоретические и методологические аспекты социокультурной интеграции инвалидов в музейной среде [Текст] / В. В. Булгаков // Вестник Кемеровского государственного университета культуры и искусства. - 2015. - № 1 (30). - С. 96 - 105.

38. Валдас, М. И. Развитие эмоциональной сферы обучающихся с особыми возможностями здоровья методами арт-терапии [Текст] / М. И. Валдас // Культура инклюзии: проблемы, условия, факторы реализации: матер. Всероссийской науч.-практ. конф. (Екатеринбург, 25-26 января 2016 г.). - Екатеринбург: Урал. гос. пед. ун.-т, 2016. - С. 34 - 38.

39. Вареца, Е. С. Особенности социализации у тревожных детей младшего школьного возраста с ОВЗ [Текст] / Е. С. Вареца // Развитие и воспитание личности в современном образовательном пространстве: сб. ст. Всероссийской науч.-практ. конф. (Армавир, 20-21 ноября 2018 г.) - Армавир: РИО АГПУ, 2018. - С. 41 - 45.

40. Верещагина, А. В. Трансформация института семьи и демографические процессы в российском обществе: автореф. дис. ... д-ра социолог. наук [Текст] / А. В. Верещагина. - Ростов-на-Дону, 2009. - 419 с.

41. Ветошкина, С. А. Особенности эмоциональной сферы у детей-сирот [Текст] / С. А. Ветошкина // Современная зарубежная психология. -2015. - Т. 4 - № 1. - С. 15 - 25.

42. Виноградова, Н. В., Рычкова, Л. С. Общение со сверстниками детей-сирот с различным уровнем депривации [Текст] / Н. В. Виноградова, Л. С. Рычкова // Вестник Южно-Уральского государственного университета. - 2012. - № 31. - С. 35 - 42.

43. Витковская, Г. С. Направленное расселение вынужденных мигрантов: социальная цена прописки [Текст] / Г. С. Витковская // Вынужденные мигранты и государство. - М., 1998. - С. 250 - 257.

44. Волков, И. П. Социометрия как метод социальной психологии: автореф. дис. ... канд. психол. наук [Текст] / И. П. Волков. - Л., 1968. -17 с.

45. Волков, Ю.Г. и др. Социология: учебник [Текст] / Ю. Г. Волков, В. И. Добреньков, В. Н. Нечипуренко, А. В. Попов ; под ред. проф. Ю. Г. Волкова. - Изд. 2-е, испр. и доп. - М.: Гардарики. 2003. - 512 с.

46. Волкова, Л. С., Граш, Н. Е., Волков, А. М. Некоторые проблемы интегрированного образования в российской дефектологии на современном этапе [Текст] / Л. С. Волкова, Н. Е. Граш, А. М. Волков // Дефектология. - 2002. - № 3. - С. 3 - 8.

47. Вострокнутов, Н. В. Школьная дезадаптация: ключевые проблемы диагностики и реабилитации [Текст] / Н.В.Вострокнутов // Школьная дезадаптация: эмоциональные и стрессовые расстройства у детей и подростков. - М., 1995. - С. 8 - 11.

48. Генварева Ю. А. Взаимодействие семьи и школы как фактор самореализации подростка: дис. ... канд. пед. наук [Текст] / Ю. А. Генварева. - Оренбург, 2010. - 241 с.

49. Георгиева, И. А. Социально-психологические факторы адаптации личности в коллективе: автореф. дис. ... канд. психол. наук [Текст] / И. А. Георгиева. - Л., 1985. - 167 с.

50. Глухов, В. П. Основы специальной педагогики и психологии (курс лекций): учеб. пособие для студ. гуманит. и пед. вузов [Текст] /

B. П. Глухов. - М.: В. Секачев, 2012. - 301 с.

51. Григорьев, Е. И. Психологические факторы формирования коммуникативного взаимодействия [Текст] / Е. И. Григорьев // Вестник Тамбовского университета. Серия Гуманитарные науки. - 2008. -

C. 266 - 271.

52. Григорьев, С. И., Растов, Ю. Е. Начало современной социологии [Текст] / С. И. Григорьев, Ю. Е. Растов. - М.: ВЛАДОС, 2006 - 543 с.

53. Григорьева, Г. Ф. Дети должны учиться вместе [Текст] / Г. Ф. Григорьева // Национальные проекты. - 2009. - № 12. - С. 70 - 71.

54. Данилина, М. Сироты в школе: сложный процесс социальной и психологической реабилитации [Текст] / М. Данилина // Директор школы. - 2004. - № 5. - С. 43 - 49.

55. Демакова, И. Д. Вопросы социальной реабилитации и адаптации детей через интеграцию разных социальных групп в целостное сообщество [Текст] / И. Д. Демакова // Социальное партнерство: педагогическая поддержка субъектов образования: сб. материалов II Междунар. науч.-практ. конф. (2014 г.). - М.: ПРОБЕЛ, 2014. - С. 251 - 265.

56. Дети-сироты: консультирование и диагностика развития [Текст] / под ред. Е. А. Стребелевой. - М.: Полиграфсервис, 2004. - 336 с.

57. Долгова, В. И., Крыжановская, Н. В., Грамзина, Н. А. Исследование влияния самооценки на ситуативную тревожность младших школьников [Текст] / В. И. Долгова, Н. В. Крыжановская, Н. А. Грамзина // Концепт. - 2015. - Т. 31. - С. 46 - 50.

58. Долгова, В. И., Латюшин, Я. В. Страх как причина развития аддиктивного поведения [Текст] / В. И. Долгова, Я. В. Латюшин // Вестник Института развития образования и воспитания подрастающего поколения при ЧГПУ. Серия 3. - 2002. - С. 70 - 77.

59. Дорохова, Т. С. Социальная адаптация детей, оставшихся без попечения родителей, к замещающей семье [Текст] / Т. С. Дорохова // Инновационная направленность обучения и воспитания в системе образования Екатеринбурга: материалы XVII город. пед. чтений / под общ. ред. А. А. Симоновой, Н. А. Лопатюк. - Екатеринбург: МБУ ИМЦ «Екатеринбургский дом учителя», 2011. - 77 с.

60. Дубровина, И. В. Проблемы психологической подготовки молодежи к семейной жизни [Текст] / И. В. Дубровина // Вопросы психологии. -1981. - № 4. - С. 146 - 151.

61. Дубровина, И. В. Психическое развитие воспитанников детского дома [Текст] / И. В. Дубровина, А. Г. Рузская. - М.: Просвещение, 2005. -157 с.

62. Дубровина, И. В., Акимова, М. К., Борисова, Е. М. Рабочая книга школьного психолога [Текст] / И. В. Дубровина, М. К. Акимова, Е. М. Борисова. - М.: Просвещение, 1991. - 303 с.

63. Дубровина, И.В., Лисина, М. И. Особенности психического развития детей в семье и вне семьи [Текст] / И. В. Дубровина, М. И. Лисина // Возрастные особенности психического развития детей. - М. АПН СССР, 1982. - С. 3 - 18.

64. Дубровская, М. О. и др. Пути решения проблемы сиротства в России [Текст] / М. О. Дубровская, В. К. Зарецкий, В. Н. Ослон, А. Б. Холмогорова. - М. ООО «Вопросы психологии», 2002. - 207 с.

65. Дыскин, А. А., Танюхина, Э. И. Социально-бытовая и трудовая реабилитация инвалидов и пожилых граждан [Текст] / А. А. Дыскин, Э. И. Танюхина. - М.: Логос, 1996. - 224 с.

66. Дюркгейм, Э. Самоубийство: Социологический этюд [Текст] / Э. Дюркгейм; пер, с фр. с сокр.; под ред. В. А. Базарова. - М.: Мысль, 1994. - 399 с.

67. Евсеева, Л. И., Евсеев, В. В. Проблема социальной адаптации человека в новых коммуникативных средах [Текст] / Л. И. Евсеева, В. В. Евсеев

// Научно-технические ведомости СПБГПУ. Гуманитарные и общественные науки. - Т. 8. - № 2. - 2017. - С. 20-30.

68. Зайцев, Д. В. Социальная интеграция детей-инвалидов в современной России [Текст] / Д. В. Зайцев. - Саратов: Научная книга, 2003. - 255 с.

69. Зайцев, Д. В., Селиванова, Ю. В. Социальные аспекты генезиса, профилактики и преодоления сиротства [Текст] / Д. В. Зайцев, Ю. В. Селиванова // SOCIOPROSTIP. - 2015. - № 4. - С. 37 - 47.

70. Зайцев, Д. В., Селиванова, Ю. В. Динамика социального отношения к интегрированному образованию в России [Текст] / Д. В. Зайцев, Ю. В. Селиванова // Современные проблемы науки и образования. -

2015. - № 4. - Режим доступа: https://science-education.ru/ru/article/view?id=20819 (дата обращения: 31.10.2021).

71. Зайцев, Д. В., Селиванова, Ю. В. Алекситимия как фактор аддиктивного поведения молодежи [Текст] / Д. В. Зайцев, Ю. В. Селиванова // Научное обозрение: гуманитарные исследования. -

2016. - № 11. - С. 111 - 115.

72. Зайцев, Д. В. Развитие навыков общения у детей с ОВЗ в семье [Текст] / Д. В. Зайцев // Вестник психосоциальной и коррекционно-реабилитационной работы. - 2006. - № 1. - С. 53 - 61.

73. Залысина, И. А., Смирнова, Е. О. Некоторые особенности психического развития дошкольников, воспитывающихся вне семьи [Текст] / И. А. Залысина, Е. О. Смирнова // Вопросы психологии. - 1985. - № 4. - С. 31 - 37.

74. Зарубежная социальная психология XX столетия. Теоретические подходы: учеб. пособие для студ. вузов, обучающихся по специальности «Психология» [Текст] / Г. М. Андреева, Н. Н. Богомолова, Л. А. Петровская. - М.: Аспект-Пресс, 2001. - 286 с.

75. Золоторева, В. М. Социализация и социально педагогическое сопровождение детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей в учебных заведениях закрытого типа [Текст] /

B. М. Золоторева // Личность, семья и общество: вопросы педагогики и психологии: сб. ст. по материалам XLVI международной науч.-практ. конф. - Новосибирск: СибАК, 2014. - С. 124 - 133.

76. Изотова, Е. Г. Школьная адаптация как фактор успешности обучения в начальных классах [Текст] / Е. Г. Изотова // Дошкольное и начальное образование: многообразие подходов: материалы науч.-практ. конф. «Чтения Ушинского». - Ярославль: РИО ЯГПУ, 2019. - Ч. 1. -

C.140 - 144.

77. Ильин, Е. П. Эмоции и чувства [Текст] / Е. П. Ильин. - СПб.: Питер, 2001. - 752 с.

78. Ильичёв, Л. Ф., Федосеев, П. Н. Философский энциклопедический словарь [Текст] / Л. Ф. Ильичёв, П. Н. Федосеев // М.: Советская энциклопедия, 1983. - 840 с.

79. Индивидуальная психология и развитие ребёнка [Текст]. - М.: Ин-т общегуманитарных исследований, 2017. - 165 с.

80. Инклюзивное образование в России. Детский фонд ООН (ЮНИСЕФ) [Текст]. - М.: ООО «БЭСТ-принт», 2011. - 86 с.

81. Инклюзивное образование: практ. пособие по поддержке разнообразия в общеобразовательном классе [Текст] / Т. Лореман, Д. Деппелер, Д. Харви; пер. с англ. Н. В. Борисова. - М., 2008. - 80 с.

82. Интеграция групповая [Текст] // Психология. Словарь / под общ. ред. А. А. Петровского, М. Г. Ярошевского. - М.: Политиздат, 1990. -С.140 - 142.

83. Интеграция детей с особенностями развития в образовательное пространство: сб. ст., метод. материалов, нормативно-правовых документов [Текст] / под ред. проф. Л. М. Шипицыной. - М. РИТМ, 2006. - 216 с.

84. История социальной педагогики: учебник [Текст] / под ред. М. А. Галагузовой. - М. : ВЛАДОС, 2000. - 544 с.

85. К вопросу о диагностике личности в группе: сб. науч. тр. [Текст] / АПН СССР, НИИ дефектологии; под ред. А. В. Петровского, Т. А. Полозовой. - М., 1973. - 93 с.

86. Кантор, В. З. и др. Инклюзия разумная: интеграция и дифференциация [Текст] / В. З. Кантор, Ю. Т. Матасов, Г. Н. Пенин, А. П. Антропов // Universum: вестник Герценовского ун-та. - 2012. - № 1. - С. 44 - 49.

87. Кетько, С. М. Роль социальных институтов в детерминации поведения личности: дис. ... канд. философ. наук [Текст] / С. М. Кетько. -Екатеринбург, 1996. - 150 с.

88. Климова, Т. В. Теоретические подходы к проблеме социальной интеграции лиц с особенностями в развитии [Текст] / Т.В.Климова // Сибирский педагогический журнал. - 2008. - С. 318 - 326.

89. Клишина, Л. И. Развитие эмоциональной сферы как средство успешной социализации детей с ОВЗ [Текст] / Л. И. Клишина, В. Н. Ануфриева // Образование лиц с ограниченными возможностями здоровья: опыт, проблемы, перспективы: материалы Всероссийской (заочной) науч.-практ. конф. (Барнаул, 24-25 апреля 2016 г.). - Барнаул: Алтайский гос. пед. ун-т, 2016. - С. 231 - 233.

90. Клюева, Н.В., Касаткина, Ю. В. Учим детей общению. Характер, коммуникабельность: популярное пособие для родителей и педагогов [Текст] / Н. В. Клюева, Ю. В. Касаткина. - Ярославль: Академия развития, 1996. - 237 с.

91. Ключникова Л. В. Взаимосвязь социально-психологической адаптации переселенцев и межгруппового восприятия: на примере немцев, выехавших из стран СНГ на постоянное место жительства в Германию: дис. ... канд. психол. наук [Текст] / Л. В. Ключникова. - М.: Институт психологии РАН. - 2001. - 182 с.

92. Кнаус, В. П. Особенности эмоциональной сферы у детей с ОВЗ в контексте их социальной компетентности [Текст] / В. П. Кнаус // Наука. Технологии. Инновации: сб. науч. тр. в 10 ч. / под ред.

Цыганковой О. Е. - Новосибирск: Новосибирский гос. техн. ун-т, 2017.

- С. 155 - 157.

93. Ковалева, А. И., Луков, В. А. Социология молодежи. Теоретические вопросы [Текст] / А. И. Ковалева, В. А. Луков. - М.: Социум, 1999. -351 с.

94. Коллектив. Личность. Общение: словарь социально психологических понятий [Текст] / под ред. Е. С. Кузьмина, В. Е. Семенова. - Л.: Лениздат, 1987. - 144 с.

95. Коломинский, Я. Л. Психология детского коллектива: система личных взаимоотношений [Текст] / Я. Л. Коломинский. - Минск: Народная асвета, 2014. - 295 с.

96. Кон, И. С. Социализация [Текст] / И. С. Кон // Философский энциклопедический словарь / под ред. С. С. Аверинцева и др. - М. Советская энциклопедия, 1989. - 375 с.

97. Кондратьев, М. Ю. Подросток в замкнутом круге общения [Текст] / М. Ю. Кондратьев. - М: Ин-т практической психологии; Воронеж: МОДЭК, 1997. - 336 с.

98. Конева, О. Б. Психологические особенности социально-эмоциональных нарушений личности детей-сирот [Текст] / О. Б. Конева // Вестник Южно-Уральского государственного университета. Серия Психология.

- 2009. - № 6. - С. 59 - 65.

99. Конева, О. Б. Психология развития детей-сирот: социально-эмоциональные проблемы [Текст] / О. Б. Конева // Теоретическая, экспериментальная и практическая психология: сб. науч. тр. -Челябинск: Изд-во ЮУрГУ, 2006. - Т. 5. - С. 301 - 316.

100. Коновалова, Н. Л. Предупреждение нарушений в развитии личности при психологическом сопровождении школьников [Текст] / Н. Л. Коновалова. - СПб.: Изд-во СПб. ун-та, 2000. - 232 с.

101. Константинов, В. В. Особенности социально-психологической адаптации трудовых мигрантов [Текст] / В. В. Константинов //

Известия Волгоградского государственного педагогического университета. - 2008. - № 6 (30). - С. 173 - 175.

102. Конюхов, Н. И. Интеграция групповая [Текст] / Н. И. Конюхов // Словарь-справочник практического психолога. - Воронеж: НПО «МОДЭК», 1996. - 224 с.

103. Котова, Т. А. Адаптация детей-сирот к школе [Текст] / Т. А. Котова // Инновационные стратегии развития педагогического образования: сб. науч. тр. XIII Международной очно-заочной науч.-метод. конф. -Саратов: СГУ им. Н. Г. Чернышевского, 2017. - С. 191 - 193.

104. Котова, Т. А. Адаптация детей-сирот к школе [Текст] / Т. А. Котова // Инновационные стратегии развития педагогического образования: сб. науч. тр. XIII Международной очно-заочной науч.-метод. конф. -Саратов: СГУ им. Н. Г. Чернышевского, 2017. - С. 191 - 193.

105. Крайнова, Ю. Н. К вопросу об адаптации младших подростков к новым условиям обучения в средней школе [Текст] / Ю. Н. Крайнова // Вестник Костромского государственного университета им. Н. А. Некрасова. Серия Педагогика. Психология. Социальная работа. Ювенология. Социокинетика. - 2008. - Т. 14. - № 5. -С.178 - 182.

106. Крысько, В. Г. Социальная психология: курс лекций [Текст] / В. Г. Крысько. - М.: Омега-Л, 2006. - 352 с.

107. Крысько, В. Г. Социальная психология: словарь-справочник [Текст] / В. Г. Крысько. - Минск: Харвест, 2007. - 688 с.

108. Крюкова, Т. Л. Психология совладающего поведения в разные периоды жизни [Текст] / Т. Л. Крюкова. - Кострома: КГУ им. Н. А. Некрасова, 2010. - 294 с.

109. Кряжева, И. К. Социально-психологические факторы адаптированности: дис. ... канд. психол. наук [Текст] / И. К. Кряжева. -М., 1980. - 200 с.

110. Кузнецова, М. Н., Конева, О. Б., Гумирова, К. Д. Деструктивное поведение детей-сирот при низкой успеваемости как предиктор формирования аддиктивных расстройств [Текст] / М. Н. Кузнецова, О. Б. Конева, К. Д. Гумирова // Непрерывное медицинское образование и наука. - 2018. - Т. 13. - № 4. - С. 26 - 30.

111. Курдюкова, Н. А. Оценивание успешности учебной деятельности как психолого-педагогическая проблема: автореф. дис. ... канд. психол. наук [Текст] / Н. А. Курдюкова. - СПб., 1997. - 18 с.

112. Лангмейер, Й., Матейчек, З. Психическая депривация в детском возрасте [Текст] / Й. Лангмейер, З. Матейчек. - Прага : Авиценум, 1984. - 240 с.

113. Лебон, Г. Психология масс [Текст] / Г. Лебон // Психология народов и масс. - М.: Академический проект, 2011. - 238 с.

114. Леонова, О.И. Значимые параметры эмоциональноличностной сферы подростков в школах с разной степенью психологической безопасности образовательной среды [Электронный ресурс] / О. И. Леонова // Электронный журнал «Психологическая наука и образование». - 2011.

- № 1. - Режим доступа:

115. Леонтьев, А. А. Психология общения. 3-е изд. [Текст] / А. А. Леонтьев.

- М.: Смысл, 2015. - 365 с.

116. Лисина, М. И. Потребность в общении [Текст] / М. И. Лисина. - М.: Педагогика, 1996. - 134 с.

117. Лисина, М. И. Пути влияния семьи и детского учреждения на становление личности дошкольника [Текст] / М И. Лисина // Психологические основы формирования личности в условиях общественного воспитания. - М., 1979. - С. 261

118. Литвиненко, Н. В. Социально-психологическая адаптация школьников в критические периоды развития (индивидуально-типологический подход) [Текст] / Н. В. Литвиненко. - М.: Сфера, 2007. - 350 с.

119. Лишенные родительского попечительства. Хрестоматия: учеб. пособие для студ. пед. ун-тов и ин-тов [Текст] / ред.-сост. В. С. Мухина. - М.: Просвещение, 1991. - 223 с.

120. Лодыгина, И. А. Взаимодействие подростков со сверстниками в общеобразовательной школе [Текст] / И. А. Лодыгина // Молодой ученый. - 2016. - № 14. - С. 507 - 509.

121. Лубовский, В. И. Инклюзия - тупиковый путь для обучения детей с ограниченными возможностями [Текст] / В. И. Лубовский // Специальное образование. - 2016. - № 4. - С. 77 - 86.

122. Лутошкин, А. Н. Эмоциональные потенциалы коллектива [Текст] / А. Н. Лутошкин. - М.: Педагогика, 1988. - 128 с.

123. Луценко, Е. Л. Социокультурная реабилитация инвалидов: на примере Еврейской автономной области: дис. ... канд. соц. наук [Электронный ресурс] / Е. Л. Луценко. - Хабаровск, 2007. - 173 с. - Режим доступа: http://www.dissercat.com/content/sotsiokulturnaya-reabilitatsiya-invalidov-na-primere-evreiskoi-avtonomnoi-oblasti (дата обращения 05.05.2012).

124. Маклаков, А. Г. Личностный адаптационный потенциал: его мобилизация и прогнозирование в экстремальных условиях [Текст] / А. Г. Маклаков // Психологический журнал. - 2001. - Т. 22. - № 1. -С. 16 - 24.

125. Малейко, Г.У. Особенности социального статуса детей-сирот в учебных группах [Текст] / Г. У. Малейко // Теория и практика сервиса: экономика, социальная сфера, технологии. - 2011. - № 2 (8). -С. 50 - 58.

126. Малофеев, Н. Н. Интеграция и специальные образовательные учреждения: необходимость перемен [Текст] / Н. Н. Малофеев // Дефектология. - 2008. - № 2. - С. 86 - 93.

127. Малофеев, Н.Н. Коррекция, интеграция, инклюзия, что дальше? [Текст] / Н. Н. Малофеев // Специальное образование. - 2015. - № XI. -С. 9 - 15.

128. Малофеев, Н. Н., Шматко, Н. Д. Базовые модели интегрированного обучения [Текст] / Н. Н. Малофеев, Н. Д. Шматко // Дефектология. -2008. - № 1. - С. 71 - 78.

129. Малофеев, Н. Н., Шматко, Н. Д. Отечественные модели интегрированного обучения детей с отклонениями в развитии и опасность механического переноса западных моделей интеграции [Текст] / Н. Н. Малофеев, Н. Д. Шматко // Актуальные проблемы интегрированного обучения. - М.: Права человека, 2001. - С. 47 - 55.

130. Маслоу, А. Г. Мотивация и личность [Текст] / А. Г. Маслоу; пер. с англ. - 3 -е изд. - СПб.: Питер., 2003. - 392 с.

131. Меерсон, Ф. З. Адаптация, стресс и профилактика [Текст] / Ф. З. Меерсон. - М.: Наука, 1981. - 276 с.

132. Мерцалова, Л. В. Социокультурная реабилитация как одно из направлений социальной работы [Текст] / Л. В. Мерцалова // Материалы I Международной научно-практической конференции. -Т. I. - Новосибирск : Новосибирский гос. техн. ун-т, 2001. - 363 с.

133. Мещерякова, С. Ю. Особенности аффективно-личностных связей с взрослыми у младенцев, воспитывающихся в семье и домах ребенка [Текст] / С. Ю. Мещерякова // Возрастные особенности психического развития детей. - М., 1982. - С. 19 - 36.

134. Мид, Дж. Г. Азия [Текст] / Дж. Г. Мид // Американская социологическая мысль / под ред. В. И. Добренькова. - М. : Изд-во МУБиУ, 1996. - 234 с.

135. Микляева, А. В., Румянцева, П. В. Школьная тревожность: диагностика, профилактика, коррекция [Текст] / А. В. Микляева, П. В. Румянцева. - СПб.: Речь, 2004. - 248 с.

136. Микляева, А. В. Диагностика школьной тревожности: комплексный характер работы по профилактике и коррекции школьной тревожности, учитывающий возраст учащегося [Текст] / А. В. Микляева,

П. В. Румянцева // Педагогическая диагностика. - 2006. - № 1. -С. 32 - 53.

137. Миллс, Ч. Высокая теория [Текст] / Ч. Миллс // Американская социологическая мысль / под ред. В. И. Добренькова. - М. : Изд-во МУБиУ, 1996. - С. 145.

138. Михайлов, Е. А. Особенности обучения детей, оставшихся без попечения родителей [Электронный ресурс] / Е. А. Михайлов, Е. А. Михайлова // Проблемы и перспективы развития образования: материалы V Междунар. науч. конф. — Режим доступа: https: //moluch.ru/conf/ped/ archive/101/5096/ (дата обращения: 11.05.2021).

139. Мишкевич, А. М. Черты личности как предиктор учебной успеваемости старшеклассников [Текст] / А. М. Мишкевич // Актуальные проблемы психологического знания. - 2015. - № 3. -С. 69 - 79.

140. Моздокова, Ю. С. О концепции социально-культурной реабилитации инвалидов [Электронный ресурс] / Ю. С. Моздокова, А. В. Лебедев. -Режим доступа: http://www.centemadegda.ru/reabilitaciya/ (дата обращения: 10.12.2012).

141. Мустафина, Л. Н. К вопросу об интегрированном обучении детей с ограниченными возможностями здоровья [Текст] / Л. Н. Мустафина // Актуальные задачи педагогики: материалы Междунар. науч. конф. (Чита, декабрь 2011 г.). - Чита : Молодой ученый, 2011. - С. 164 - 166.

142. Мухина, В. С. Возрастная психология. Феноменология развития: учебник для студ. высш. учебн. заведений [Текст] / В. С. Мухина. - М.: ИД «Академия», 2006. - 452 с.

143. Мухина, B. C. Дети детских домов и школ-интернатов о себе [Текст] / В. С. Мухина // Особенности развития личности ребенка, лишенного родительского попечительства. Дети с отклоняющимся поведением. -М., 1989. - С. 191 - 227.

144. Мухина, B. C. Феноменология развития бытия личности. Избр. психол. тр. [Текст] / В. С. Мухина. - М. - Воронеж, 1999. - 640 с.

145. Мясищев, В. Н. Психология отношений. Избр. психол. тр. [Текст] / В. Н. Мясищев; под ред. А. А. Бодалева. - М.: Модэк МПСИ, 2004. -153 с.

146. Малевич Н. Жить в семье [Текст] / Н. Малевич // Семья и школа. -2011. - № 6. - С. 2 - 3.

147. Назарова, Н. М. К вопросу о теоретических и методологических основах инклюзивного обучения [Текст] / Н. М. Назарова // Специальное образование. - 2012. - № 2. - C. 6 - 12.

148. Назарова, Н. М. Понятие «интеграция» в специальной педагогике [Текст] / Н. М. Назарова // Понятийный аппарат педагогики и образования. - Екатеринбург, 1998. - Вып. 3. - 262 с.

149. Налчаджан, А. А. Социально-психологическая адаптация личности (формы и стратегии) [Текст] / А. А. Налчаджан. - Ереван: Изд-во АН АрмССР, 1988. - 198 с.

150. Наследов, А. Д. SPSS компьютерный анализ данных в психологии и социальных науках [Текст] / А. Д. Наследов. - СПб.: Питер, 2005. - 416 с.

151. Неупокоева, Н. М. Особенности общения младших школьников с взрослыми и сверстниками [Текст] / Н. М. Неупокоева // Психология формирования личности и проблемы воспитания. - М., 1980. - 171 с.

152. Никитина, М. И. Проблема интеграции детей с особенностями развития [Текст] / М. И. Никитина // Инновационные процессы в образовании. Интеграция российского и западноевропейского опыта: сб. ст. - СПб, 1997. - Ч. 2. - С. 152.

153. Обучение детей с проблемами в развитии в разных странах мира. Хрестоматия [Текст] / сост. Л. М. Шипицина. - СПб., 1997. - 256 с.

154. Общая психология: курс лекций для первой ступени педагогического образования [Текст] / сост. Е. И. Рогов. - М.: ВЛАДОС, 1995. - 448 с.

155. Овчаренко, Л. Ю. Психологические особенности адаптации и социализации детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, к школьной жизни [Текст] / Л. Ю. Овчаренко, Е. Н. Фанина, М. И. Кирикова // Образование и общество. - 2019. - № 3 (116). -С.110 - 120.

156. Орлов, А. И. Экспертные оценки [Текст] / А. И. Орлов // Заводская лаборатория. - 1996. - Т. 62. - № 1. - С. 54 - 60.

157. Ослон, В. Н. Дети-сироты в образовательном пространстве России (по результатам опроса регионов о реализации гарантий доступности качественного образования для детей-сирот и лиц из их числа и поддержки их на всех уровнях образования) [Текст] / В. Н. Ослон // Психологическая наука и образование. - 2016. - Т. 21. - № 1. -С.146 - 155.

158. Ослон, В. Н., Шульга, Т. И. Дети-сироты в образовательном пространстве // Российский научный журнал. - 2012. - № 6 (31). С. 191199.

159. Ошукова, Н. А. Динамика социально-психологической адаптации личности: дис. ... канд. психол. наук [Текст] / Н. А. Ошукова. - М., 1995. - 197 с.

160. Первитская, А. М. Анализ взаимосвязи эмоционально-волевой регуляции и особенностей преодоления критической ситуации у девочек-подростков [Текст] / А. М. Первитская // Вестник Костромского государственного университета им. Н. А. Некрасова. Серия Педагогика. Психология. Социальная работа. Ювенология. Социокинетика. - 2014. - Т. 20. - № 3. - С. 56 - 58.

161. Переведенцев, В. И. Методы изучения миграции населения [Текст] / В. И. Переведенцев. - М., 1975. - 231 с.

162. Персиянцева, С. В. Психологические аспекты поведения сирот в межличностном конфликте [Текст] / С. В. Персиянцева //

Социокультурная интеграция и специальное образование: сб. науч. ст. - М.: Перо, 2015. - 552 с.

163. Петров, А. В. Социализация как механизм интеграции молодежи в общество: основные подходы [Текст] / А. В. Петров // Общество и право. - 2005. - № 1 (7). - С. 126 - 130.

164. Петровский, А. В. Развитие личности в системе межличностных отношений [Текст] / А. В. Петровский // Социальная психология. - М.: «Просвещение», 1987. - 224 с.

165. Петровский, А. В., Петровский, В. А. Индивид и его потребность «быть личностью» [Текст] / А. В. Петровский, В. А. Петровский // Вопросы философии. - 1982. - № 3. - С. 44 - 53.

166. Петровский, В.А. Системно-деятельностный подход к личности: концепция персонализации [Текст] / В. А. Петровский // Психология развивающейся личности. - М., 1987. - С. 8 - 18.

167. Петровский, В. А. Психология неадаптивной активности [Текст] / В. А. Петровский. - М., 1992. - 224 с.

168. Побединский, И.М. Концептуальные основы интеграционных процессов [Текст] / И. М. Побединский // Известия Российского Государственного Педагогического Университета им. А. И. Герцена. -2008. - № 12 (86). - С. 32 - 38.

169. Польшина, М. А., Насибуллина, А. Д. Психологическая защищенность и копинг-поведение подростков - сирот в конфликтных ситуациях [Текст] / М. А. Польшина, А. Д. Насибуллина // Казанский педагогический журнал. - 2017. - № 2. - С. 169 - 174.

170. Поминов, А. В. Организация рефлексии педагогической деятельности учителями в условиях дополнительного профессионального образования: дис. ... канд. пед. наук [Текст] / А.В.Поминов. -Челябинск, 1998. - 171 с.

171. Пономарев, Р. И. Психолого-педагогическая коррекция школьной тревожности у детей семи-восьми лет [Текст] / Р. И. Пономарев // Концепт. - 2015. - Т. 10. - С. 126 - 130.

172. Организация и планирование воспитательной работы в специальной (коррекционной) школе-интернате, детском доме: пособие для воспитателей и учителей [Текст] / авт.-сост. Е. М. Худенко. - М. : Аркти, 2005. - 103 с.

173. Прихожан, А. М. Анализ содержания «образа Я» в старшем подростковом возрасте у учащихся массовой школы и школы-интерната [Текст] / А. М. Прихожан // Возрастные особенности психического развития детей. - М., 1982. - С. 137 - 158.

174. Прихожан, А. М. Диагностика личностного развития детей подросткового возраста [Текст] / А. М. Прихожан. - М.: АНО «ПЭБ», 2007. - 56 с.

175. Прихожан, А. М. Тревожность у детей и подростков: психологическая природа и возрастная динамика [Текст] / А. М. Прихожан. - М.: НПО «МОДЭК», 2000. - 304 с.

176. Прихожан, А. М., Толстых, Н. Н. Психология Сиротства [Текст] / А. М. Прихожан, Н. Н. Толстых. - СПб.: Питер, 2005. - 400 с.

177. Прихожан, А. М., Толстых, Н. Н. Работа психолога в учреждения интернатного типа для детей, оставшихся без попечения родителей [Текст] / А. М. Прихожан, Н. Н. Толстых // Рабочая книга школьного психолога. - М., 1995. - 374 с.

178. Психическое развитие воспитанников детского дома [Текст] / под ред. И. В. Дубровиной. - М.: Педагогика, 1990. - 264 с.

179. Психологическая теория коллектива [Текст] / под ред. А. В. Петровского; НИИ общей и педагогической психологи АПН СССР. - М.: Педагогика, 1979. - 240 с.

180. Психология воспитания в первичном коллективе: межвуз. сб. науч. тр. [Текст] / Яросл. гос. пед ин-т им. К. Д. Ушинского, Костром, гос. пед.

ин-т им. Н. А. Некрасова; отв. ред. Л. И. Уманский. - Ярославль: ЯГПИ, 1980. - Вып. 58. - 195 с.

181. Психология межличностного познания [Текст] / под ред. А. А. Бодалева. - М.: Педагогика, 1981. - 224 с.

182. Психология развивающейся личности [Текст] / под ред. А. В. Петровского. - М.: Педагогика, 1987. - 238 с.

183. Психолого-педагогическое сопровождение семьи в условиях деинституционализации государственных учреждений для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей: монография [Текст] / Т. С. Дорохова, Н. И. Мазурчик, Е. О. Мазурчук, Е. В. Донгаузер, Е. О. Гаспарович. - Екатеринбург : ООО «ИРА УТК», 2016. - 218 с.

184. Радина, Н. К. Социально-психологический феномен «закрытости» М. Ю. Кондратьева: от «закрытой группы» - к «закрытому обществу» [Текст] / Н. К. Радина // Социальная психология и общество. - 2016. -Т. 7. - № 1. - С. 45 - 58.

185. Радина, Н. К., Павлычева, Т. Н. Социальное обслуживание семей и детей: науч.-метод. сб. [Текст] / Н. К. Радина, Т. Н. Павлычева. СПб.: СПбГПУ «Городской информационно-методический центр «Семья» -2015. - № 4. - 215 с.

186. Радина, Н. К. Дети-сироты и дети, оставшиеся без попечения родителей, в современных исследованиях [Текст] / Н. К. Радина, Т. Н. Павлычева // Социальное обслуживание семей и детей: науч.-метод. сб. - 2015. - № 4. - С. 8 - 103.

187. Ратнер, Ф. Л., Юсупова, А. Ю. Интегрированное обучение детей с ограниченными возможностями в обществе здоровых детей [Текст] / Ф. Л. Ратнер, А. Ю. Юсупова. - М.: Владос, 2010. - 175 с.

188. Реан, А. А., Кудашев, А. Р., Баранов, А. А. Психология адаптации личности [Текст] / А. А. Реан, А. Р. Кудашев, А. А. Баранов. - СПб.: ПраймЕВРОЗНАК, 2008. - 479 с.

189. Ребенок раннего возраста [Текст] / Л. Н. Галигузова, М. Г. Елагина, А. Г. Рузская // Обучение и воспитание детей-сирот: хрестоматия / сост. М. А. Егорова. - М.: АНО ПЭБ, 2008. - С. 85 - 93.

190. Родина, Н. К. Современные психолого-педагогические исследования о проблемах развития воспитанников закрытых образовательных учреждений [Текст] / Н. К. Родина // Интеграция образования. - 2004. -№ 4. - С. 99 - 102.

191. Романова, Е.С. и др. К вопросу о социальном партнерстве в межведомственном взаимодействии в отношении учащихся при их переходе из специальных образовательных учреждений в массовую школу [Электронный ресурс] / Е. С. Романова, И. В. Рябова, Л. Ю. Овчаренко, Б. М. Абушкин // Системная психология и социология. - 2013. - № 8. - Режим доступа: http://www.systempsychology.ru/journal/2013_8/156-romanova-es-ryabova-iv-ovcharenko-lyu-abushkin-bm-k-voprosu-o-socialnom-partnerstve-v-mezhvedomstvennom-vzaimodeystvii-v-otnoshenii-uchaschihsya-pri-ih-perehode-iz-specialnyh-obrazovatelnyh.html (дата обращения 15.10.2017).

192. Рузская, А. Г. Влияние эмоционального контакта со взрослыми на возникновение первых слов у детей [Текст] / А. Г. Рузская // Общение и речь. Развитие речи у детей в общении со взрослыми. - М.: Педагогика, 1985. - 208 с.

193. Руководство по оценке и междисциплинарному ведению случая для оказания помощи детям и семьям, находящимся в социально опасном положении или в трудной жизненной ситуации [Текст]. - СПб.: «Врачи детям», «Эвричайлд», 2008. - С. 8 - 36.

194. Самохвалова, А. Г, Олиярник, Ю. К. Коммуникативные трудности детей-сирот и условия их преодоления [Текст] / А. Г. Самохвалова, Ю. К. Олиярник // Вестник КГУ им. Н. А. Некрасова, 2016. - Т. 22. -С. 244 - 249.

195. Самохвалова, А. Г. Коммуникативные трудности ребенка: проблемы, диагностика, коррекция [Текст] / А. Г. Самохвалова. - СПб.: Речь, 2011. - 432 с.

196. Свиридов, Н. А. Социальная адаптация личности в трудовом коллективе: дис. ... канд. психол. наук [Текст] / Н. А. Свиридов. - Л., 1974. - 23 с.

197. Семья в психологической консультации: Опыт и проблемы психологического консультирования [Текст] / ред. А. А. Бодалева, В. В. Столина. - М.: Педагогика, 1989. - 265 с.

198. Семья, Г. В. Основы психологической защищенности детей-сирот при международном и национальном усыновлении [Текст] / Г. В. Семья. -М.: УРАО, 2004. - С. 24-51.

199. Семья, Г. В. Основы социально-психологической защищенности выпускников образовательных учреждений для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей [Текст] / Г. В. Семья. - М.: УРАО, БФРГТЗ, 2001. - 142 с.

200. Сетко, Н. П. Анализ нервно-психического состояния воспитанников учреждений для детей-сирот во время обучения и внеучебное время [Текст] / Н. П. Сетко, Е. В. Ивженко // Здоровье населения и среда обитания. - 2012. - № 8 (233). - С. 40 - 42.

201. Слободская, Е. Р., Сафронова, М. В., Ахметова, О. А. Личностные особенности и стиль жизни как факторы школьной успеваемости подростков [Текст] / Е. Р. Слободская, М. В. Сафронова, О. А. Ахметова // Психологическая наука и образование. - 2008. - № 2. - С. 70 - 79.

202. Смирнова, Е. О., Холмогорова, В. М. Межличностные отношения дошкольников. Диагностика, проблемы, коррекция [Текст] / Е. О. Смирнова, В. М. Холмогорова. - М.: ВЛАДОС, 2005. - 158 с.

203. Смирнова, Е. О. Влияние формы общения со взрослыми на эффективность обучения дошкольников [Текст] / Е. О. Смирнова // Вопросы психологии. - 1980. - № 5. - С. 67 - 88.

204. Сорокин, П. А. Социальная аналитика. Анализ элементов взаимодействия [Текст] / П. А. Сорокин // Теоретическая социология. Антология. В 2 ч. / пер. с англ., фр., нем., ит.; сост. и общ. ред. С. П. Баньковской. - М. : Книжный дом «Университет», 2002. - Ч. 2. -424 с.

205. Сороко, С. И. Индивидуальные стратегии адаптации человека в экстремальных условиях [Текст] / С. И. Сороко // Физиология человека. - 2012. - Т. 38. - № 6. - С. 78 - 86.

206. Сосновский, Б. А. Мотивационно-смысловые образования в психической структуре личности: дис. ... д-ра психол. наук [Текст] / Б.А.Сосновский / Моск. пед. гос. ун-т. - М., 1991. - 289 с.

207. Социальная психология: учеб. пособие для студ. пед. ин-тов [Текст] / А. В. Петровский, В. В. Абраменкова, М. Е. Зеленова и др.; под ред. А. В. Петровского. - М.: Просвещение, 1987. - 224 с.

208. Социальная психология: учеб. пособие для вузов [Текст] / под ред. А. Н. Сухова, А А. Деркача. - М.: Высшее образование, 2001. - 600 с.

209. Социальная психология: учеб. пособие для вузов [Текст] / под ред. А. Л. Журавлева. - М.: ПЕР СЭ, 2002. - 351 с.

210. Спилбергер, Ч. Д. Концептуальные и методологические проблемы исследования тревоги [Текст] / Ч. Д. Спилбергер // Стресс и тревога в спорте. - М.: Спорт, 1983. - С. 12 - 24.

211. Тернер, Д. Аналитическое теоретизирование. Процессы интеграции [Текст] / Д. Тернер // Теоретическая социология: Антология. В 2 ч. / пер. с англ., фр., нем., ит.; сост. и общ. ред. С. П. Баньковской. - М.: Книжный дом «Университет», 2002. - Ч. 2. - 237 с.

212. Ткачева, В. В. Некоторые аспекты интеграции детей с ОВЗ в современных условиях [Текст] / В. В. Ткачева // Педагогическое образование и наука. - 2019. - № 3. - С. 59 - 62.

213. Толочек, В. А. Профессиональная успешность: от способностей к ресурсам (дополняющие парадигмы) [Текст] / В. А. Толочек // Психология: журнал Высшей школы экономики. - 2009. - Т. 6. - № 3. -С. 27 - 61.

214. Толочек, В. А., Винокуров Л. В., Журавлева, Н. И. Условия социальной среды как ресурсы профессиональной успешности субъектов [Текст] / В. А. Толочек, Л. В. Винокуров, Н. И. Журавлева // Психология: вестн. Моск. ун-та. Серия 14. - 2015. - № 4. - С. 29 - 53.

215. Толстых, Н. Н. Сравнительное изучение отношения к будущему у подростков, воспитывающихся в семье и вне семьи [Текст] / Н. Н. Толстых // Возрастные особенности психического развития детей: сб. науч. тр. / отв. ред. И. В. Дубровина, М. И. Лисина. - М.: Изд-во. АПН СССР, 1982. - С. 111 - 122.

216. Толстых, Н. Н., Дубровина, И. В., Прихожан, А. М. Положение о психологической службе в учреждениях интернатного типа для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей [Текст] / Н. Н. Толстых, И. В. Дубровина, А. М. Прихожан // Психическое развитие воспитанников детского дома / под ред. И. В. Дубровиной, А. Г. Рузской. - М., 1990. - С. 252 - 257.

217. Толстых, Н. Н., Прихожан, А. М., Юферева, Т. И. Обсуждение актуальных проблем формирования личности в условиях общественного и семейного воспитания [Текст] / Н. Н. Толстых, А. М. Прихожан, Т. И. Юферева // Вопросы психологии. - 1979. - № 4. - С. 178 - 181.

218. Уласень, Т. В. Комплексная оценка влияния психического здоровья на адаптационные возможности воспитанников социозащитных

учреждений [Текст] / Т. В. Уласень // Вопросы психического здоровья детей и подростков. - 2020. - Т. 20. - № 1. - С. 13-23.

219. Система профилактики безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних: эффективные услуги, технологии, методики работы: учеб.-метод. пособие [Текст] / под ред. И. Г. Гагаркиной. -Красноярск: Красноярский гос. пед. ун-т им. В. П. Астафьева, 2012. -213 с.

220. Фетискин, Н. П., Козлов, В. В., Мануйлов, Г. М. Социально-психологическая диагностика развития личности и малых групп [Текст] / Н. П. Фетискин. - М.: Изд-во Института Психотерапии, 2002. - 490 с.

221. Фокина, Л. С. Коррекционно-развивающая работа с детьми-инвалидами дошкольного возраста [Текст] / Л. С. Фокина // Педагогическая газета. - 2014. - № 5. - С. 31 - 42.

222. Фрейд, 3. Коллективная психология и анализ Я [Текст] / З. Фрейд // «Я» и «Оно». Труды разных лет. Кн. 1. - Тбилиси: Мерани, 1991. - С. 351 - 392.

223. Хобсбаум, Э. Изобретение традиций [Текст] / Э. Хобсбаум // Вестник Евразии. - 2000. - № 1 (8). - С. 47 - 62.

224. Хохлова, Л. П. Исследование адаптирующей способности коллективов [Текст] / Л. П. Хохлова // Психологические основы формирования личности в условиях общественного воспитания: тезисы докладов Всесоюзной конференции (11-12 апреля 1979 г.) - М.: НИИ общ. и пед. психологии, 1979. - 261 с.

225. Шабанова, О. А. Медико-социальные аспекты инвалидности и реабилитации больных сколиозом: дис. ... канд. мед. наук [Электронный ресурс] / О. А. Шабанова. - М., 2011. - 167 с. - Режим доступа: http://www.dissercat.com/content/mediko-sotsialnye-aspekty-invalidnosti-m-reabilitatsii-bolnykh-skoliozom (дата обращения: 20.11.2012).

226. Шипицина, Л. М. Психология детей-сирот: учеб. пособие [Текст] / Л. М. Шипицина. - СПб.: Изд-во СПУ, 2005. - 628 с.

227. Шипицына, Л. М.Развитие личности ребенка в условиях материнской депривации [Текст] / Л. М. Шипицина. - СПб., 1997. - 156с.

228. Шипицына, Л. М. Азбука общения общения: развитие личности ребенка, навыков общения со взрослыми и сверстниками : (Для детей от 3 до 6 лет) [Текст] / Л. М. Шипицына. - СПб.: Детство-Пресс, 2000. - 380 с.

229. Шипицына, Л. М. Навстречу друг другу [Текст] / Л. М. Шипицина // Классный журнал. - 2001. - № 1. - С. 18 - 21.

230. Шипицына, Л. М. Экскурс в историю интеграции [Текст] / Л. М. Шипицына // Специальная педагогика / под ред. М. Н. Назаровой. - М.: Академия, 2000. - С. 466 - 471.

231. Шипицына, Л. М.,Казакова Е. И. Комплексное сопровождение и корреляция развития детей-сирот: социально-эмоциональные проблемы [Текст] / Л. М. Шипицына, Е. И. Казакова. - СПб.: Ин-т спец. педагогики и психологии, 2000. - 106 с.

232. Шульга, Т. И., Быков, А. В. Психологическая служба социально-психологической поддержки детей и подростков [Текст] / Т. И. Шульга, А. В. Быков. - М.: УРАО, 2001.- 88 с.

233. Шульга, Т.И., Слот, В., Спаниярд, X. Методика работы с детьми «группы риска» [Текст] / Т. И. Шульга, В. Слот, Х. Спаниярд. - М.: УРАО, 2001. - 128 с.

234. Щербина, О. В., Халина, В. Е. К проблеме взаимодействия педагогов-психологов по сопровождению детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей [Текст] / О. В. Щербина, В. Е. Халина // Ученые записки. - 2011. - Т. 4. - Серия Психология. Педагогика. - № 1 (13). -С. 53 - 58.

235. Энциклопедический социологический словарь [Текст] / под общ. ред. Г. В. Осипова. - М.: Изд-во ИСПИ РАН, 1995. - 233 с.

236. Юнг, К. Г. Избранные труды по аналитической психологии [Текст] / К. Г. Юнг; под общ. ред. Э. Метнера. В 3 т. - Цюрих: Издание Психологического клуба, 1939. - 400 с.

237. Яковлева, Н. Ф. Проблемы интеграции детей-сирот с ЗПР в общеобразовательной школе [Текст] / Н. Ф. Яковлева // Сибирский вестник специального образования / Красноярский гос. пед. ун-т им. В. П. Астафьева. - Красноярск, 2009. - С. 93 - 99.

238. Янко, Е. В., Михайлова, В. В. Некоторые аспекты медико-социальной реабилитации больных алкоголизмом на стационарном этапе [Текст] / Е. В. Янко, В. В. Михайлова // Социальная работа в Сибири: сб. науч. тр. - Кемерово: ООО «Авторское издательство Кузбассвузиздат», 2004. - С. 102 - 110.

239. Ярулов, А. А. Коррекция негативной психической напряженности детей дошкольного и младшего школьного возраста в условиях детского дома: автореф. дис. ... канд. психол. наук [Текст] / А. А. Ярулов. - М., 1996. - 16 с.

240. Bowlby J. Maternal care and mental health // Bulletin of the World Health Organization. 1951. Vol. 3. P. 355-533.

241. Bryman A. Social Research Methods. N. Y.: Oxford University Press, 2004. Р. 318-345.

242. Giddens A. Central problems in social theory: Action, structure and contradiction in social analysis. London: Macmillan press, 1979.

243. Giddens, A. Profiles and Critiques in Social Theory / А. Giddens. - L.: Macmillan, 1982. - 239 р.

244. Giddens, A. The Constitution of Society. Outline of theory of structuration / А. Giddens. - L. :Polity Press, 2001. - 402 р.

245. Kreppner J.M., [et al.]. Normality and impairment following profound early institutional deprivation: a longitudinal follow up into early adolescence // Developmental Psychology. 2007. Vol.43, No 4. Р. 931-946.

246. Nelson, C., Zeanah, C., Fox, N., Marshall, P., Smyke, A., Guthery, D., (2007). Cognitive recovery in socially deprived young children: The Bucharest early intervention project. Science 318 (no.5858).

247. Newcomb T.M. An approach to the study of communicative acts // Psychol. Rew., 1953, v. 60, Р. 293-304.

248. SonugaBarke E.J., Schlotz W., Kreppner J.V. Differentiating developmental trajectories for conduct, emotion, and peer problems following early deprivation. // Monographs of the Society for Research in Child Development. 2010. Vol. 75, No. 1. P. 102—124. doi: 10.1111/ j.1540.5834.2010.00552.x.

249. Spenser, H. Principles of Sociology // L.: Macmillan and Co Ltd., 1969. -821 р.

250. Taylor Sh.E. Health psychology. Boston: McGraw Hills, Inc., 1995.

251. Tim Loreman, Joanne Deppeler, David Harvey. Inclusive Education. A practical guide to supporting diversity in the classroom. // Переводсанглийскогоязыка: Н.В. Борисова. М.: «ПЕРСПЕКТИВА», 2008. - 74 с.

252. Tim Loreman, Straight Talk About Inclusive Education // The College of Alberta School Superintendents / Spring The CASS Connection 1999 - С. 43 - 47.

253. Tizard B., Hodges J. The effect of early institutional rearing on the development of eight6year6old children // Journal of Child Psychology and Psychiatry. 1974. Vol. 19. P. 99-118.

ПРИЛОЖЕНИЯ

Иллюстративный материал к параграфу «Коммуникативные характеристики воспитанников детского дома, обучающихся в классе общеобразовательной

школы»

Таблица 1

Результаты контент-анализа результатов опроса на тему «Что такое дружба» подростков - воспитанников детского дома в сравнении с подростками,

воспитывающимися в семьях

№ Группы ассоциаций Подростки из семей, N=609 Подростки их детского дома, N=69 Значимость различий (критерий Фишера)

1 Виды совместного досуга 0,41 0,06 ф*=8,34 находится в зоне значимости а<0,01

2 Социально-нравственные характеристики дружбы 0,25 0,12 ф*=3,19 находится в зоне значимости а<0,01

3 Требования к поведению друга 0,17 0,54 ф*=7,53 находится в зоне значимости а<0,01

4 Качества друга 0,13 0,19 находится в зоне незначимости

5 Друг - кто это 0,03 - находится в зоне незначимости

6 Формальный ответ 0,01 0,09 ф*=4,02 находится в зоне значимости а<0,01

Метод экспертного опроса педагогов для исследования коммуникативной сферы воспитанников детского дома

Используя пятибалльную шкалу, дайте, пожалуйста, оценки школьной адаптации Ваших учеников. 5 баллов - очень хорошо, 4 балла - хорошо, 3 балла - удовлетворительно, 2балла - плохо, 1 балл - очень плохо.

Таблица 2

Форма экспертного опроса педагогов для исследования коммуникативной

сферы воспитанников детского дома

\Критерии \ адап-\ таци ФИО \ ученика\ Освоение школьной программы Соблюдение норм и правил поведения в школе Умение общаться со сверстниками Умение общаться с учителем Способность правильно оценить результат собственной учебной деятельности Способность правильно оценивать собственное поведение

Метод структурированного интервью

Пожалуйста, ответьте на предложенные вопросы:

1. Сколько лет у Вас опыта работы в школе, где обучаются дети из детского дома?

2. Есть ли у Вас опыт работы в школе, где не обучались дети из детского дома? Если "да", то сколько лет?

3. Как Вы считаете, есть ли отличия в работе в смешанных классах, где обучаются дети из детского дома и "семейные", от работы в классах, где обучаются только "семейные дети". Если "да", то в чём?

4. В чем заключаются особенности работы в классах, где обучаются дети из детского дома совместно с детьми из семей?

5. Как Вы думаете, какие психологические особенности отличают детей из детского дома от "семейных" детей?

6. Что необходимо, по Вашему мнению, для эффективной работы в смешанных классах?

7. Какие есть трудности в работе в смешанных классах, на Ваш взгляд ?

8. Каковы плюсы, на Ваш взгляд, в работе в смешанных классах?

9. Что на Ваш взгляд, по Вашему опыту, может сделать совместное обучение детей из детского дома с "семейными" детьми более эффективным.

Ю.Оцените, пожалуйста, по пятибалльной шкале насколько Вам нравится работать в смешанных классах . 5 - очень нравится; 4 -нравится; 3- не очень нравится, 2- не нравится; 1 -совсем не нравится

11.Как Вам кажется, какие педагогические задачи являются основными в совместном обучении детей из детского дома с детьми из семей?

12.Оцените, пожалуйста, по пятибалльной шкале насколько эффективно в условиях Вашей школы решается задача совместного обучения детей из детского дома с детьми из семей, как способ успешной социализации воспитанников детского дома в общеобразовательной школе

Методика анкетирования родителей «семейных» подростков

Пожалуйста, ответьте на предложенные вопросы: 1. Почему Ваш ребенок ходит именно в эту школу?

2. Чем отличается данная школа от других?

3. Как и когда Вы узнали о том, что в данной школе обучаются воспитанники детского дома?

4. Как Вы думаете, чем совместное обучение детей из детского дома с "семейными" детьми отличается от обучения в классах, где воспитанники детских домов не обучаются?

5. Какие Вы видите трудности в совместном обучении воспитанников детского дома с детьми из семей?

6. Какие Вы видите плюсы в совместном обучении детей из детского дома с "семейными" детьми?

Рекомендации по социально-психологическому сопровождению

интеграции воспитанников детского дома в общеобразовательных

школах

В условиях интеграции воспитанника детского дома в общеобразовательную школу наиболее целесообразной формой организации социально-психологического сопровождения, по нашему мнению, является междисциплинарное ведение случая. Данный метод предполагает организацию комплекса мероприятий, проводимых в тесном контакте единой командой специалистов различных дисциплин, учреждений для достижения общих целей по улучшению качества жизни ребенка, защиты его интересов и прав.

Команда специалистов, обеспечивающая успешность процесса интеграции воспитанников детского дома в гетерогенный класс посредством метода междисциплинарного ведения случая должна состоять из следующих специалистов:

• администрация школы (завуч по воспитательной работе, по учебной части, директор школы);

• администрация детского дома (завуч, директор детского дома);

• педагог-психолог в школе, в которую интегрируется воспитанник детского дома;

• классный руководитель школьного класса, в который попадает воспитанник детского дома;

• воспитатель группы в детском доме, в которой находится воспитанник детского дома;

• тьютор - сопровождающий воспитанника детского дома в процессе его адаптации и интеграции в общеобразовательную школу.

Этапы оказания социально-психологической помощи воспитаннику детского дома в процессе его интеграции в общеобразовательную школу при междисциплинарном ведении случая представляются следующим образом:

1. первичная оценка состояния и потребностей ребёнка, установление контакта между ним и специалистами междисциплинарной команды;

2. углубленная оценка психолого-педагогического статуса ребенка;

3. разработка плана социально-психологической работы, постановка целей и задач в рамках индивидуальной профилактической работы (плана ведения случая);

4. осуществление плана социально-психологической помощи в рамках индивидуальной профилактической работы (оказание междисциплинарной поддержки и помощи);

5. регулярная (промежуточная) оценка эффективности работы (мониторинг) и корректировка индивидуального плана;

6. закрытие случая с последующим регулярным мониторингом с частотой не менее одного раза в одну учебную четверть.

Продолжительность междисциплинарного ведения случая определяется достижением положительных результатов на заключительных этапах социально-психологического сопровождения ребёнка и продолжается в среднем в течение первого года обучения воспитанника детского дома в общеобразовательной школе. Завершение активного этапа социально-психологической помощи воспитаннику детского дома предполагает сохранение регулярного мониторинга его психолого-педагогического статуса с частотой не менее одного раза в 3 месяца и по запросу специалистов-участников междисциплинарного социально-психологического

сопровождения.

С момента прибытия в детский дом ребенок-сирота проживает адаптационный период приблизительно в течение двух недель в детском доме, не посещая школу. В данный период активно ведется психолого-медико-педагогическое обследование и ребёнка, что предполагает активную

работу психолога детского дома, медицинских специалистов, педагогов-воспитателей и тьютора, прикрепленного к этому ребенку для организации междисциплинарного взаимодействия специалистов в процессе оказания воспитаннику детского дома социально-психологической поддержки и помощи.

Перед началом междисциплинарного ведения случая по конкретному ребенку администрацией детского дома и школы, куда направляется воспитанник, посредством общего педагогического совета распределяются обязанности между специалистами, участвующими в работе междисциплинарной команды, оказывающей социально-психологическую поддержку и помощь воспитаннику детского дома в период его интеграции в гетерогенный класс общеобразовательной школы.

На этапе поступления ребенка в общеобразовательную школу каждый специалист действует в соответствии с поставленными перед ним задачами, установленными на предварительном педагогическом совете.

Задачи администрации детского дома:

• организовать работу педагогов-воспитателей детского дома по подготовке воспитанника к школе;

• обеспечить содействие работе специалистов на протяжении всего периода адаптации и интеграции воспитанника детского дома в общеобразовательную школу.

Задачи администрации школы:

• оповестить классного руководителя и психолога школы о зачислении воспитанника детского дома в общеобразовательную школу;

• обеспечить содействие работе специалистов в социально-психологическом сопровождении воспитанника детского дома на протяжении всего периода его адаптации и интеграции в общеобразовательную школу.

Задачи школьного психолога:

• ознакомиться с документами ребенка и результатами психолого-медико-педагогического обследования;

• организовать встречу с последующей беседой с воспитанником детского дома, его знакомство с правилами и уставом школы, с классным руководителем.

Задачи психолога детского дома:

• установить контакт с воспитанником детского дома для последующей социально-психологической помощи посредством междисциплинарного взаимодействия со специалистами;

• обеспечить психологическое сопровождение в период адаптации к детскому дому;

• предоставить психолого-педагогическую характеристику и медицинскую карту воспитанника детского дома для школьного психолога.

Задачи педагогов-воспитателей детского дома:

• установить контакт с воспитанником детского дома;

• определить уровень освоения школьной программы. Задачи тьютора:

• подготовить документы для встречи со школьным психологом: медицинская карта воспитанника детского дома, результаты психолого-медико-педагогического обследования, психолого-педагогическая характеристика воспитанника от психолога и педагогов детского дома о психологическом состоянии ребёнка и уровне знаний согласно школьной программе;

• организовать встречу школьного психолога с воспитанником детского дома.

На этапе первичной оценки состояния и потребностей ребёнка в задачи специалистов в общеобразовательной школе (администрации школы,

педагогов, классного руководителя) входит знакомство с воспитанником детского дома и установление с ним контакта.

Задачи школьного психолога:

• по результатам диагностического психолого-педагогического обследования, консультации с тьютором об уровне тревожности воспитанника детского дома в адаптационный период в детском доме и личной беседы с ребёнком, школьным психологом принимается решение о дате начала занятий в школе.

На этапе углубленной оценки психолого-педагогического статуса ребенка проводится сбор дополнительной информации о ребенке. Цель проведения углубленной оценки - максимально точное определение потребностей, выявление слабых и сильных сторон личности ребенка.

На данном этапе в задачи школьного психолога и психолога детского дома входит:

• сбор разносторонней информации о ребенке посредством проведения психологических консультаций, бесед, диагностики

психоэмоционального состояния воспитанника детского дома:

1. степень психологической травмированности ребенка событиями, повлекшими поступлению его в детский дом (потеря родителей, отказ от ребенка, лишение прав родителей и т.д.);

2. идентичность: сведения о том, что ребенок думает о самом себе, осознает ли собственное место в окружающем мире, отождествляет ли себя со сверстниками, знает ли общественные нормы и правила и как с ними встречается;

3. эмоциональное развитие: наличие у ребенка эмоциональных трудностей, связанных с социальной адаптацией;

4. поведение: сведения о наличии поведенческих реакций, отклоняющихся от социальных норм;

5. эмоционально-волевые качества личности: сведения об уровне развития таких качеств, как самостоятельность,

дисциплинированность, выдержка, настойчивость,

самообладание, ответственность;

6. особенности познавательных психических процессов;

7. интересы и увлечения ребенка: сведения о хобби и интересах воспитанника детского дома, о посещении спортивных секций и творческих клубов.

На основании сбора информации определяются цели и задачи работы, ориентированные на содействие комплексному решению социальных и психологических проблем ребенка, достижение устойчивых результатов при сотрудничестве специалистов в период интеграции воспитанника детского дома в гетерогенный класс общеобразовательной школы. План социально-психологической помощи ребенка составляется междисциплинарной командой. В него включается перечень необходимых мероприятий, устанавливаются ответственные за эти мероприятия лица и сроки их реализации для обеспечения наилучших интересов ребенка.

Следующий этап представлен разработкой плана социально-психологической работы и предполагает описание комплекса услуг и действий для индивидуальной работы с ребёнком. План разрабатывается при участии ребёнка и включает в себя описание краткосрочных целей и задач для него на ближайшие три или шесть месяцев, а также долгосрочных целей и задач, гарантирующих достижение наилучших результатов для воспитанника детского дома вплоть до его выпуска из школы.

Задачи администрации детского дома и общеобразовательной школы: • создать все необходимые условия для реализации социально-психологической помощи воспитаннику детского дома посредством организации совместных междисциплинарных советов, как на территории детского дома, так и в школе.

Задачи школьного психолога:

• создать программу индивидуальных психологических занятий согласно потребностям ребёнка: развитие коммуникативных навыков, снижение школьной тревожности и т.д.

• создать программу групповых занятий на предмет сплочения школьного коллектива в период адаптации воспитанника детского дома в гетерогенном классе;

• входить в состав организаторов в подготовке и проведении совместных школьных мероприятий с привлечением к участию в них воспитанника детского дома;

• организовать программу семинаров-практикумов для работы с педагогами, работающими в гетерогенных классах;

• организовать встречи на родительских собраниях в гетерогенных классах на тему психологической готовности принимать воспитанников детского дома в общеобразовательные школы.

Задачи психолога детского дома:

• создать программу индивидуальных занятий с воспитанником детского дома;

• регулярно поддерживать контакт с ребенком для получения обратной связи о его успехах в школе;

Задачи педагогов-воспитателей детского дома:

• установить режим выполнения домашних работ по предметам школьной программы;

• организовать регулярную подготовку домашних заданий;

• организовать посещение занятий по интересам ребёнка (спорт, творческие занятия);

• контролировать обеспечение ребенка школьными принадлежностями для занятий на уроках в школе;

Задачи школьных педагогов:

• установить режим дополнительных занятий по основным предметам, в случае педагогической запущенности воспитанника детского дома. Задачи классного руководителя:

• организовать мероприятия внутри гетерогенного класса (классные часы, совместные выезды на экскурсии, в походы и т.д.) с целью сплочения школьного коллектива;

• организовать беседы с родителями посредством проведения родительских собраний на тему инклюзии в образовании и интеграции воспитанников детского дома в гетерогенные классы.

Задачи тьютора: