Социальное воспитание студенческой молодежи в культурно-досуговой деятельности тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.05, кандидат педагогических наук Фатов, Андрей Васильевич

• Фатов, Андрей Васильевич
• кандидат педагогических наук
• 2007

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Фатов, Андрей Васильевич

Введение.

Глава 1. Историко - педагогические аспекты социального воспитания студенческой молодежи в условиях досуговой деятельности.

1.1.Социальное воспитание студенческой молодежи в условиях досуговой деятельности как проблема исследования.

1.2. Социально-педагогическая характеристика культурно-досуговой деятельности студенческой молодежи.

1.3. Анализ решения исследуемой проблемы повышения эффективности социального воспитания в учебно-воспитательном процессе высшей школы.

Выводы по главе 1.

Глава 2. Организационно-педагогические условия эффективности социального воспитания студенческой молодежи в культурно-досуговой деятельности.

2.1. Диагностика пространственно-временной структуры и содержания свободного времени студентов.

2.2. Формирование у студентов опыта организации культурно-досуговой деятельности.

2.3. Подготовка студентов и профессорско-преподавательского состава по специализации «Социально-педагогическая анимация».

Выводы по главе 2.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Социальное воспитание студенческой молодежи в культурно-досуговой деятельности»

Актуальность исследования. Интересы любого общества, его процветание, безопасность в значительной степени во все времена определялись интеллектуальной мощью и уровнем духовности населения. Мировой опыт свидетельствует, что многие страны достигли социально-экономического прогресса за счет приоритетного развития системы образования и социального воспитания, которая обеспечила социальное развитие молодого поколения, постоянное возрастание духовного и материального богатства общества.

Государственно-политические и социально-экономические преобразования на рубеже ХХ-ХХ1 вв. оказали определенное влияние на статус воспитания в высших учебных заведениях, обновление его структуры и содержания, пропаганду и распространение передового опыта воспитательной деятельности в высшей школе. Во многих высших учебных заведениях разработаны собственные воспитательные программы, которые соотносятся с концепцией модернизации российского образования на период до 2010 года.

Однако, состояние нынешней системы воспитания в целом можно характеризовать как сложное, что связано с распадом основных целеобразую-щих элементов воспитательной политики, поиском новых ориентиров в обучении и воспитании. Происходят изменения ценностных ориентаций у различных социально-демографических групп населения России, в том числе у молодежи и, прежде всего, у представительной ее части - студенчества.

Студенчество как наиболее образованная и социально активная макрогруппа молодежи особенно остро ощущает происходящие перемены в жизни общества. Вследствие известных инновационных и деструктивных тенденций в общественном развитии происходит фиксируемый социологами рост прагматизма и индивидуализма у молодежи и студенчества.

В этих противоречивых условиях социальное воспитание становится востребованным на всех уровнях общественной жизни. Именно социальное воспитание может и должно оказывать сегодня свое эффективное влияние на формирование у молодого поколения духовных ценностей и идеалов, индивидуального и общественного мировоззрения, поведенческих стереотипов и конкретных поступков.

Значительная роль в воспитании социально ориентированной личности принадлежит высшей школе, что соответствует отечественным педагогическим традициям, учитывающим интересы личности, общества и государства в целом. При этом высшая школа призвана не только готовить высококвалифицированных специалистов, но и воспитывать в них социально одобряемые качества, готовность выполнять общественно значимые социальные роли, используя современные педагогические технологии.

Существенно осложняет воспитание студентов отсутствие в стране целенаправленно реализуемой государственной молодежной политики, а также четкой концепции социального воспитания студенческой молодежи в высшей школе. Несмотря на то, что усиливается тенденция в личностно-ориентированном образовании и главной целью вуза было и остается формирование и развитие личности специалиста, педагогика на всех уровнях учебно-воспитательного процесса подменена дидактикой.

Досуг оказывает огромное воздействие на все сферы жизнедеятельности человека и содержит в себе значительный воспитательный потенциал. Однако, характерной тенденцией наших дней в сфере молодежного и студенческого досуга, отмечаемой исследователями Л.А.Акимовой, Н.Д.Вавилиной, Ю.А.Стрельцовым, В.Я.Суртаевым и др., является существенная невостребованность культурно-развивающего потенциала социокультурной сферы значительной частью молодых людей. Как показывает социальная практика, досуг при относительно низкой культуре его использования (стихийность протекания, потребительское отношение, престижно-конформистская мотивация и др.) не только не приносит ожидаемого восстановления утраченных сил, духовно-культурного и физического развития, расцвета творческих способностей, а иногда и превращается в криминогенный фактор общества.

Таким образом, в настоящее время проблема эффективного использования воспитательного потенциала культурно-досуговой деятельности в системе воспитания вузов приобрела особую актуальность. Имея возможность выбирать занятия на досуге по собственному желанию, из-за отсутствия необходимых навыков, недостаточной организационно-педагогической помощи студенты часто не готовы к осознанному выбору видов деятельности, способствующих их полноценному развитию.

В последние годы заметно обострилось противоречие между потребностью студентов использовать досуг как сферу удовлетворения творческих потребностей, самоутверждения, полноценного общения и неумением реализовать себя в свободное время ввиду недостаточности усилий в организации воспитательной работы со стороны вузов, которая сегодня чаще всего сводится к отдельным развлекательным мероприятиям или к перенесению в сферу досуга методов и форм учебной деятельности. Из-за отсутствия системности организации, координации в осуществлении воспитательной работы и недооценки в этом процессе новых тенденций в образе жизни молодежи воспитательный потенциал досуговой сферы, а также большой опыт организации кулыурно-досуговой деятельности, накопленный отечественной высшей школой и за рубежом, реализуется не в полной мере.

Степень научной разработанности проблемы.

Социальному воспитанию как составной части социальной педагогики посвящены труды многих современных ученых, среди них В.Г.Бочарова, М.П.Гурьянова, И.П.Клемантович, А.В.Мудрик, Л.Е.Никитина, М.М.Плоткин, В.Д.Семенов, Г.Н.Филонов и др. К проблеме социального воспитания в сфере досуга и социально-культурной деятельности в целом обращаются отечественные ученые: Л.А.Акимова, С.Р.Демьяненко,

A.Д.Жарков, Т.Г.Киселева, Ю.Д.Красильников, И.А.Новикова, Ю.А.Стрельцов, В.М.Чижиков и др. Из большого числа зарубежных специалистов выделим Ж.Дюмазедье, Т.Парсонса, К.Франера и др.

Вопросы педагогической организации досуга в широком социокультурном контексте разрабатывали Р.Н.Азарова, Г.А.Евтеева, М.Б.Зацепина,

B.Я.Суртаев, Б.А.Титов и др.; профессиональной подготовки будущих специалистов в образовательной системе - Л.Г.Арчажникова, А.Ю.Гончарук, И.П.Клемантович, А.И.Лучанкин, Е.М.Приезжева, Л.А.Рапацкая, В.А.Сластенин, А.А.Сняцкий, И.И.Шульга и др.

Современные исследования проблемы воспитательной работы в вузе представлены работами В.А.Березиной, Е.В.Бондаревской, И.А.Винтина, Н.С.Дежниковой, И.М.Ильинского, Т.С.Комаровой, Е.А.Левановой, В.Л.Матросова, Э.И.Сокольниковой и др. Проблемы внеучебного времени в вузе исследуются в трудах А.А.Бартоломей, Б.З.Вульфова, Л.И.Новиковой,

B.А.Сластенина и др.

Методологические проблемы исследования молодежи как социально-демографической группы, психолого-педагогические особенности подростково-юношеского возраста всесторонне освещены в исследованиях Л.И.Божович, Л.С.Выготского, С.Н.Иконниковой, Н.П.Ищенко, И.С.Кона,

C.И.Левиковой, В.Т.Лисовского, А.В.Мудрика, В.С.Мухиной, А.В.Петровского и др.; студенчества как особой самостоятельной социальной группы А.С.Власенко, Т.В.Ищенко, Т.Н.Кухтевич, А.С.Панарина и др.

Несмотря на наличие большого массива социально-педагогической литературы, проведенные до настоящего времени исследования по проблемам социального воспитания студенческой молодежи в условиях досуга не дают ответов на многие сегодняшние актуальные вопросы и рекомендаций по созданию условий для ее культурно-развивающей досуговой деятельности, адекватных проблемным тенденциям, имеющим место в социокультурной сфере современной России.

Актуальность исследования данной проблемы, недостаточный уровень ее теоретико-методологической разработанности обусловили выбор темы диссертации: «Социальное воспитание студенческой молодежи в культурно-досуговой деятельности».

Цель исследования: разработать и реализовать педагогическую модель социального воспитания студентов в культурно-досуговой деятельности с использованием современных воспитательных технологий.

Объектом исследования является социальное воспитание студенческой молодежи; предметом - организационно-педагогические условия повышения эффективности социального воспитания студентов в культурно-досуговой деятельности.

Гипотеза исследования: эффективность социального воспитания студентов в культурно-досуговой деятельности может быть существенно повышена, если будут разработаны:

• система организационно-педагогических условий, методов и средств, направленных на формирование досуговой культуры студентов, профессиональное освоение ими культурно-досуговых технологий, а именно: развитие навыков рационального использования своего свободного времени, творчески созидательного освоения и распространения духовно-культурных ценностей; повышение уровня досуговой активности при участии в социально значимых культурно-развивающих формах проведения досуга; развитие умений и навыков организации культурно-досуговой деятельности;

• педагогическая модель социального воспитания студентов в культурно-досуговой деятельности с использованием технологий социально-культурной анимации, которые предполагают реализацию программ развития культурно-творческой личности, активного интеллектуально и физически развивающего отдыха, социально-психологической консолидации студенческого коллектива, создания педагогических отношений в процессе досугового взаимодействия на основе ценностей культуры и искусства.

Задачи исследования.

1. Определить теоретико-методологические основы социального воспитания студенческой молодежи в культурно-досуговой деятельности.

2. Охарактеризовать педагогическую сущность и воспитательное значение культурно-досуговой деятельности в процессе социального воспитания студентов, исследовать структуру и содержание их свободного времени.

3. Выявить и обосновать организационно-педагогические условия повышения эффективности организации культурно-досуговой деятельности в процессе социального воспитания студентов.

4. Разработать и реализовать педагогическую модель социального воспитания студентов в культурно-досуговой деятельности.

Методологической основой исследования явились общефилософские, социологические и психолого-педагогические концептуальные положения о фактах и закономерностях развития личности в социуме, воспитательных отношений в условиях досуга, в частности, природной, культурной и социальной обусловленности этого процесса, содержащиеся в трудах А.И.Арнольдова, Ю.К.Бабанского, Л.С.Выготского, С.В.Дармодехина, И.А.Зимней, С.Н.Иконниковой, И.С.Кона, В.В.Краевского, В.Т.Лисовского, А.В.Мудрика, А.В.Петровского, И.Н.Семенова, Э.В.Соколова, В.А.Ядова, Е.А.Ямбурга, Н.Н.Ярошенко и др.

Для решения поставленных задач и проверки доказательств выдвинутой гипотезы были использованы следующие методы:

• теоретические: сравнительный теоретический анализ психолого-педагогической, философской, культурологической, социологической литературы;

• эмпирические: обсервационные: наблюдение, беседа, интервью, анализ продуктов деятельности; экспериментальные: моделирование, педагогический эксперимент; диагностические: анкетирование, тестирование, интервью, беседы; статистические: математическая и статистическая обработка полученных результатов, их системный и качественный анализ, табличная и графическая интерпретация.

Достоверность и надежность научных результатов обеспечивается методологической базой исследования, теоретическим обоснованием проблемы, разнообразием использованных методов исследования, адекватных его предмету, гипотезе, задачам и логике; репрезентативностью исследовательской базы; возможностью воспроизведения эмпирических данных; сравнимостью теоретико-экспериментальных данных с инновационной массовой практикой.

Научная новизна исследования.

Проанализированы философские, социально-педагогические, психологические подходы к пониманию значения социального воспитания в формировании личности студенческой молодежи с учетом сегодняшней социокультурной ситуации.

Процесс социального воспитания студенческой молодежи рассмотрен с позиции ее включенности в культурно-досуговую деятельность, организуемую в условиях высшей школы, где при организации воспитательной работы большое значение имеет как рекреационно-развлекательный так и культурно-развивающий компоненты.

Расширено содержание понятий «социальное воспитание», «свободное время», «досуг», также конкретизированы такие понятия, как «культура досуга», «культурно-досуговая деятельность», «социально-культурная анимация» применительно к проблемному полю исследования.

Определен педагогический смысл и потенциал культурно-досуговой деятельности в учебно-воспитательной системе вузов, ее культурно-развивающая сущность и социальная значимость. Определены и обоснованы организационно-педагогические условия, обеспечивающие эффективность социального воспитания студентов с учетом современной социокультурной ситуации, специфики студенческой среды, их досуговых предпочтений, применения в воспитательной работе современных технологий социально-культурной деятельности с использованием соответствующей социокультурной инфраструктуры.

Теоретическая значимость исследования.

Рассмотрение студенческой молодежи как объекта воздействия досуго-вой среды осуществлено с позиции их ценностно-ориентационного отношения к своему свободному времени. Выявлены досуговые интересы студентов в условиях современной социокультурной ситуации, мотивы их участия в досуговой деятельности, а также проблемы, связанные с организацией их свободного времени.

Определены концептуальные основы педагогически целесообразной организации культурно-досуговой деятельности студентов, согласно которым необходимым условием эффективности этого процесса является формирование у студентов досуговой культуры, профессиональное освоение ими досуговых технологий. Разработана педагогическая модель социального воспитания студентов в культурно-досуговой деятельности с использованием технологий социально-культурной анимации.

Практическая значимость.

Положения и выводы проведенного исследования, разработанная педагогическая модель и научно-практические рекомендации, направленные на совершенствование процесса подготовки студентов к организации культурно-досуговой деятельности, могут быть использованы при составлении учебно-методических пособий, разработке программ по организации культурно-досуговой деятельности в центрах по работе с детьми и молодежью, в образовательных учреждениях, в учебном процессе в курсах гуманитарных дисциплин, а также при подготовке преподавателей, социальных педагогов и социальных работников, чья профессиональная деятельность соприкасается со сферой обучения и воспитания в условиях досуга.

На основе результатов исследования разработана и включена в учебно-образовательный процесс специализация 031344 «Социально-педагогическая анимация» по специальности 031300 (050711.65) «Социальная педагогика», направленная на профессиональную подготовку студентов к организации культурно-досуговой деятельности (утверждена Учебно-методическим объединением по специальностям педагогического образования 14 ноября 2006 года №25/03-08).

На защиту выносятся следующие положения: 1. Социальное воспитание играет одну из ведущих ролей в решении проблем формирования личности и предполагает согласованное участие в этом процессе всех институтов воспитания, на основе полноценного использования потенциала личности, воспитательных средств и возможностей социокультурного окружения. Социокультурная сфера и, в частности, воспитание в системе высшего образования, рассматривается как важная составляющая социального воспитания молодого поколения.

2. Педагогическая сущность культурно-досуговой деятельности студентов в процессе социального воспитания определяется тем, что досуг - это, прежде всего, необходимый и неотъемлемый элемент их образа жизни и является пространством для удовлетворения студентами потребностей в творческом самовыражении, духовно-культурном росте, интеллектуальном и физическом самосовершенствовании, выполнении широкого круга социальных ролей, тем самым рассматривается как наиболее благоприятное воспитательное поле.

В досуговой сфере заключены широкие воспитательные возможности на основе использования культурных ценностей, накопленных обществом. Полноценная реализация воспитательного потенциала досуговой сферы обусловлена педагогически целесообразной организацией культурно-досуговой деятельности, где акцент делается на духовно-культурный, творческий, интеллектуально и физически развивающий компоненты.

С социально-педагогической точки зрения досуг студентов рассматривается как: время духовного общения, где им предоставляется возможность свободного выбора общественно и личностно значимых социальных ролей; сфера, в которой полноценно раскрываются их естественные потребности в свободе и независимости, активной деятельности и самовыражении; деятельность, развивающая возможности студентов, их творческие способности в наиболее целесообразном применении; социальная среда, в которой студенты открыты для влияния различных общественных институтов и организаций.

3. Организационно-педагогическими условиями эффективности организации культурно-досуговой деятельности в процессе социального воспитания студентов являются:

• формирование досуговой культуры студентов, а именно: развитие навыков рационального использования свободного времени через планирование своего свободного времени, направленность на самообразование, творчески созидательную деятельность; повышение уровня досуговой активности через привлечение к участию в социально значимых культурно-развивающих формах досуга;

• использование при организации культурно-досуговой деятельности студентов всей окружающей социокультурной инфраструктуры, привлечение специалистов в области педагогики досуга;

• развитие у студентов умений и навыков организации культурно-досуговой деятельности через использование технологий социально-культурной анимации, которые предполагают создание педагогических отношений в процессе досугового взаимодействия на основе широкого использования общественных духовно-культурных ценностей, традиционных видов и жанров художественного творчества, обеспечивая личности реальные условия для включения в образовательные, творческие, оздоровительные, развлекательные и другие виды деятельности.

4. Педагогическая модель социального воспитания студенческой молодежи в культурно-досуговой деятельности учитывает содержательно-целевую основу организации досуга, специфику студенческой субкультуры в современной социокультурной ситуации, их досуговые предпочтения и базируется на широком использовании педагогического потенциала досуговой сферы, применении современных воспитательных технологий.

Опытно-исследовательской базой послужил Московский государственный гуманитарный университет имени М.А.Шолохова и его филиалы при активном участии студентов факультета педагогики и психологии, а также организационном содействии профессорско-преподавательского коллектива кафедр теории и методики воспитательной работы и прикладной психологии.

Этапы исследования.

Первый этап (2001-2003 гг.) - поисково-теоретический (констатирующий): изучение и анализ философской, культурологической, социальнопедагогической, психологической литературы; определение и формулировка цели, объекта, предмета, общей гипотезы и задач, плана и стратегии исследования; установление исходных позиций исследования; определение теоретико-методологических основ исследования, уточнение и конкретизация основных понятий, значимых показателей.

Второй этап (2004-2005 гг.) - опытно-диагностический (формирующий): накопление, систематизация и научный анализ накопленных данных, их теоретическая интерпретация. Проведение диагностики, количественно-качественный анализ и обобщение полученных результатов, формулировка первичных выводов, поиск путей решения проблем, выявленных по ходу исследования.

Третий этап (2006-2007 гг.) - заключительно-обобщающий (контрольный): разработка и реализация экспериментальной педагогической модели, систематизация и оформление результатов исследования. Формулировка выводов и методических рекомендаций по итогам исследования, оформление диссертации.

Апробация и внедрение результатов исследования.

Основные положения и результаты исследования использовались диссертантом в его практической учебно-воспитательной работе по организации различных культурно-досуговых мероприятий со студентами, обучающимися на факультете педагогики и психологии МГТУ им. М.А. Шолохова. Они стали основой докладов на научно-практических конференциях, заседаниях кафедры теории и методики воспитательной работы вышеуказанного вуза. Некоторые идеи исследования обсуждались и получили одобрение на научно-практической конференции, посвященной «Гражданскому становлению и патриотическому воспитанию студенческой молодежи», проходившей в первой московской поликультурной школе № 1650.

Структура диссертации соответствует логике исследования и включает: введение, две главы, заключение, библиографический список, приложения.

Заключение диссертации по теме «Теория, методика и организация социально-культурной деятельности», Фатов, Андрей Васильевич

Выводы по Главе П:

Результаты диагностики и определенные нами организационно-педагогические условия преодоления выявленных проблем позволили обозначить замысел и ход последующей опытно-экспериментальной работы, которая была осуществлена в соответствии с задачами исследования.

1. Исследование пространственно-временной структуры и содержания свободного времени студентов было направлено на выявление их досуговых интересов и склонностей, мотивов выбора тех или иных досуговых занятий, потребностей и возможностью удовлетворения их в условиях досуга, уровня сформированности умений и навыков рационального использования свободного времени, а также определение потенциала развития студентов в процессе вузовской культурно-досуговой деятельности.

Полученные результаты выявили проблему, заключающуюся в том, что студенты используют лишь незначительную часть культурно-развивающего потенциала досуговой среды по причине низкого уровня культуры использования ими своего свободного времени. Широкие организационно-педагогические ресурсы университета во многом остаются невостребованными.

2. Для достижения цели формирования у студентов опыта организации культурно-досуговой деятельности нами была разработана экспериментальная педагогическая модель развития у студентов умений и навыков педагогической аниматорской деятельности. Смысл этой идеи в том, чтобы сформированные качества личности, направленные на культурно-творческое, созидательное освоение духовно-культурных ценностей в условиях досуга, в процессе досугового взаимодействия в группе способствовали бы созданию воспитательной среды вокруг себя, тем самым, педагогизации досугового взаимодействия, а также профессиональной педагогической деятельности в сфере досуга.

Модель анимационной подготовки представляет собой педагогическую систему по формированию профессиональных знаний, умений и отношений, способствующих педагогически целесообразной организации культурно-досуговой деятельности.

Анализ научно-теоретической литературы по проблеме, изучение методических и практических источников, посвященных содержанию и описанию различных технологий процесса подготовки по различным педагогическим специальностям, позволили обозначить замысел и ход последующей опытно-экспериментальной работы, которая была осуществлена в соответствии с целями и задачами исследования.

Процесс развития у студентов умений и навыков педагогической анима-торской деятельности с целью формирования у них опыта организации культурно-досуговой деятельности предполагал использование в учебно-воспитательной работе курса по выбору «Организация культурно-досуговой деятельности детей и молодежи».

Опытно-экспериментальная проверка эффективности предлагаемой педагогической модели по формированию у студентов опыта организации культурно-досуговой деятельности, отражающегося в уровне сформированное™ умений и навыков педагогической аниматорской деятельности, осуществлялась по критерию востребованности полученных теоретических и практических знаний, умений и навыков по результатам изучения курса по выбору «Организация культурно-досуговой деятельности детей и молодежи» (теоретическая и практическая подготовленность студентов), а также, по критерию действенности организационно-педагогических условий реализации поставленных учебно-воспитательных задач по итогам проведения культурно-досуговых проектов.

Полученные в ходе опытно-экспериментальной работы количественные и качественные показатели свидетельствуют, на наш взгляд, об эффективности используемой экспериментальной модели развития у студентов умений и навыков педагогической аниматорской деятельности.

Таким образом, реализация экспериментальной модели способствовала формированию и развитию у них мотивационно-ценностного отношения к указанной деятельности, росту когнитивной и процессуальной готовности к профессиональному взаимодействию досуговой сфере, а также существенному развитию творческих и рефлексивных возможностей на основе глубоко осмысления ими своих индивидуальных художественно-творческих, коммуникативных, организаторских возможностей.

В целом, анализ результатов опытно-экспериментальной работы свидетельствует о правомерности выдвинутой гипотезы о том, что эффективность социального воспитания студентов в культурно-досуговой деятельности может быть существенно повышена, если будет использована основанная на технологиях социально-культурной анимации разработанная нами система организационно-педагогических условий, методов и средств, реализуемых в предлагаемой педагогической модели.

На основе положительного опыта применения в учебно-воспитательной работе педагогических технологий социально-культурной анимации и организационно-педагогических условий, способствующих их эффективной реализации, на кафедре теории и методики воспитательной работы факультета педагогики и психологии МГТУ им. М.А. Шолохова разработана и включена в процесс подготовки студентов по специальности 031300 «Социальная педагогика» специализация 031344 «Социально-педагогическая анимация».

Заключение.

Данное исследование, вызванное проблемой, заключенной в противоречии между потребностью студентов использовать досуг как сферу удовлетворения творческих потребностей, самоутверждения, полноценного общения, активного проявления самостоятельности и неумением реализовать себя в свободное время в силу недостаточности усилий в организации воспитательной работы со стороны вуза, было направлено на научное обоснование и разработку педагогической модели социального воспитания студентов в культурно-досуговой деятельности с использованием современных технологий социально-культурной анимации.

1. В проведенном исследовании решены все поставленные задачи, получила подтверждение гипотеза, предполагающая поиск, обоснование и опытно-экспериментальную проверку условий, средств и методов повышения эффективности социального воспитания студенческой молодежи в культурно-досуговой деятельности.

2. Достигнута цель исследования. Разработана и реализована педагогическая модель социального воспитания студентов в культурно-досуговой деятельности, учитывающая содержательно-целевую основу организации досуга, специфику студенческой субкультуры в современной социокультурной ситуации и основанная на широком использовании педагогического потенциала досуговой сферы, применении современных воспитательных технологий.

3. В исследовании определена ведущая роль социального воспитания в решении проблем формирования личности, предполагающего согласованное участие в этом процессе всех институтов воспитания на основе полноценного использования потенциала личности, воспитательных средств и возможностей социокультурного окружения. Воспитательная работа в высшей школе рассматривается как важная составляющая социального воспитания молодого поколения, где главным направлением является организация культурно-досуговой деятельности студентов.

4. Педагогическая сущность культурно-досуговой деятельности в процессе социального воспитания определяется тем, что досуг присутствует как необходимый и неотъемлемый элемент образа жизни людей и является одной из доминирующих сфер деятельности, тем самым рассматривается как наиболее благоприятное воспитательное поле. Полноценная реализация широкого воспитательного потенциала досуговой сферы обусловлена педагогически целесообразной организацией культурно-досуговой деятельности, где акцент делается на духовно-культурный, творческий, интеллектуально и физически развивающий компоненты.

5. Проведенная диагностика досуговых предпочтений студентов, мотивов выбора занятий в свободное время, проблем, организации их своего свободного времени показала, что в досуговой деятельности студентов преобладают в основном пассивно-созерцательные формы, где значительное место занимает информационно-коммуникационное потребление. Значителен групповой характер использования студентами своего свободного времени, характеризующийся отсутствием целеполагания в выборе видов деятельности и отличающийся стихийной направленностью досуга. В качестве ведущих мотивов участия в досуговой деятельности выявлены: информационно-познавательный, развлекательный, престижно-конформистский.

6. Организационно-педагогическими условиями эффективности организации культурно-досуговой деятельности в процессе социального воспитания студентов является: формирование у них досуговой культуры; систематическое исследование досуговых предпочтений студентов; использование при организации культурно-досуговой деятельности всей окружающей социокультурной инфраструктуры, привлечение специалистов в области педагогики досуга; развитие у студентов профессиональных умений и навыков организации культурно-досуговой деятельности.

7. Значительный педагогический опыт эффективного использования в работе различных воспитательных институтов технологий социально-культурной анимации показывает на их педагогическую значимость. Применение данных технологий предполагает создание педагогических отношений в процессе досугового взаимодействия на основе широкого использования общественных духовно-культурных ценностей, традиционных видов и жанров художественного творчества, обеспечивая личности условия для включения в образовательные, творческие, оздоровительные, развлекательные и другие виды деятельности. Исследование показало, что использование в учебно-воспитательной работе технологий социально-культурной анимации во многом способствовало достижению поставленных воспитательных целей. Проведенное исследование не исчерпывает рассматриваемой проблемы. Научный поиск в этой области может быть продолжен как в направлении поиска новых форм и методов подготовки к педагогической аниматорской деятельности, так и в направлении совершенствования системной диагностики готовности к указанной деятельности и пр.

В ходе осмысления результатов исследования наметились новые задачи, решение которых имеет принципиальную важность. Среди них, например, дальнейшее теоретико-методологическое обоснование и организационно-методическое обеспечение процесса формирования профессиональных умений и навыков организации педагогически целесообразной культурно-досуговой деятельности.

Предложенная концепция социального воспитания студентов в культур-но-досуговой деятельности предполагает углубленное изучение процессов подготовки студентов к педагогической аниматорской деятельности.

На основе положительного опыта применения в учебно-воспитательной работе педагогических технологий социально-культурной анимации, разработана и включена в учебно-образовательный процесс специализация 031344 «Социально-педагогическая анимация» по специальности 031300 (050711.65) «Социальная педагогика», направленная на профессиональную подготовку студентов к организации культурно-досуговой деятельности (утверждена Учебно-методическим объединением по специальностям педагогического образования 14 ноября 2006 года № 25/03-08).

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Фатов, Андрей Васильевич, 2007 год

1. Абельская Р.Ш. Поэтом можешь и не быть // Студенчество: диалоги о воспитании. - 2003. - № 2. - С. 12.

2. Аврус А.И. История российских университетов: Очерки. М.: Московский общественный научный фонд, 2001. - 192 с.

3. Азарова Р.Н. Социально-педагогическая организация учащейся молодежи. Автореф. дисс. доктора пед. наук. М., 2006. - 42 с.

4. Акимова JI.A. Социология досуга: Учеб. Пособие. М.: МГУКИ, 2003. -123 с.

5. Актуальные проблемы социального воспитания / Редколл.: Т.Ф.Яркина, В.Г.Бочарова, В.Е.Львова. -М., Запорожье, 1990г.

6. Андриенко Е.В. Социальная психология. М.: Академия, 2000.- 263 с.

7. Аристотель Соч. в 4-х томах. М.: Мысль, 1976, т.4. - 348 с.

8. Арнольдов А.И. Социальная педагогика и культурология: содружество наук. М.: Изд-во АСОПиР РФ., 1996. - 28 с.

9. Арчажникова Л.Г. Методика музыкального воспитания / Уч. пособ. Для студентов III IV курсов. - М., 1990. - 52с.

10. Аршавский И.А. Основы возрастной периодизации / Возрастная физиология. Серия: Руководство по физиологии. Л.: Наука, 1975. - С. 5-67.

11. Асмолов А.Г. Психология личности. М.: Изд-во МГУ, 1990. - 367 с.

12. Бабанский Ю.К. Проблемы повышения эффективности педагогических исследований. -М.: Педагогика, 1982. 192 с.

13. Бартоломей А., Немировский М., Новикова А. Внеучебное время воспитанию студентов // Высшее образование в России, 1995, № 1. - С. 7-16.

14. Белозерцев Е.П. Методологические основы изучения образования / Е.П.Белозерцев // Весник Елец. Гос. Ун-та. 2005. Вып. 7. С. 4-28.

15. Березина В.А. Воспитание в современном вузе: новые подходы // Высшее образование сегодня. 2002. - №11. - С. 6-12.

16. Бестужев-Лада И.В. Какая ты, молодежь? М., 1988. - 111 с.

17. Бим-Бад Б.М. Петровский A.B. Образование в контексте социализации / М., Педагогика. 1996.

18. Болотова М.И. Развитие социального опыта младшего школьника и семейный досуг // 10 лет социальной педагогики в России: результаты и перспективы развития: Материалы научно-практической конференции. -Самара, 2001. С. 22-24.

19. Большой энциклопедический словарь / Под. ред. А.М.Прохорова. 2-е изд. - М.: Большая Российская энциклопедия, 1998. - 1456 с.

20. Бондаревская Е.В. Кульневич C.B. Педагогика: личность в гуманистических теориях и системах воспитания. Учеб. пособие для студентов сред и высш. уч. заведений, слушателей ИПК и ФПК. Ростов-на Дону: ТЦ «Учитель», 1999. - 560 с.

21. Бочарова В.Г. Педагогика социальной работы. М.: «АРГУС». 1994. -208 с.

22. Братковский А.П. Изучение студентами социальной педагогики // Педагогическое образование и наука. 2002. - №1. - С. 24-25.

23. Булатова О.С. Педагогический артистизм. М.: Академия. 2001. - 239 с.

24. Вавилина Н.Д. Социальный мир молодежи. Новосибирск, 1999. - 208с.

25. Вальтер М.А. Культурно-досуговая деятельность и ее влияние на формирование личности студента. Барнаул: Издательство Алтайского политехнического колледжа, 2002. - С. 11.

26. Вебер М. Основные социологические понятия / Западно-европейская социология XIX-начала XX веков. М., 1996. - С. 455-491.

27. Винтин И.А. Педагогические основы самоопределения студентов во вне-учебной деятельности в высшем учебном заведении. Автореф. дисс. доктора пед. наук. Елец, 2006. - 49 с.

28. Вишневский Ю.Р. Шапко В.Т. Социология молодежи. Екатеринбург, 1997.-211 с.

29. Власенко A.C. Некоторые вопросы воспитания советского студенчества на современном этапе / Ученые записки Московского обл. института им. Н.К.Крупской. М., 1971.

30. Возростная и педагогическая психология. Учебное Пособие / Сост. И.В.Дубровина, А.М.Прихожан, В.В.Зацепин. -М., «Академия», 2003.

31. Вульфов Б.З. Иванов В.Д. Основы педагогики в лекциях, ситуациях, первоисточниках: Учебное пособие. -М.: Изд-во УРАО, 1997. 288 с.

32. Выготский JI.C. Проблема возраста. Собр. соч.: В 6 т. Т. 4. М., 1984. -432 с.

33. Высшая школа в зеркале социологии // Информационный бюллетень Госкомвуза. 1994. № 1. - С. 3-10.

34. Гершунский Б.С. Готово ли современное образование ответить на вызовы XXI века // Педагогика. 2001. - №10. - С. 3-12.

35. Гончарук А.Ю. Педагогика зрелищных искусств в канун века образо-' ванности и профессионализма: Монография в 2-х ч. М.: Моск. Пед. ин-т.1997.-221.

36. Голубкова Н.Я. Социальное поведение учащейся молодежи // Социологические исследования. 1998. № 9.

37. Гордон JI.A., Клопов Э.В. Человек после работы. Социальные проблемы быта и внерабочего времени. М., 1972.

38. Грушин Б.А. Свободное время. Актуальные проблемы. М.: Мысль, 1967.- 175 с.

39. Гурьянова М.П. Сельская школа и социальная педагогика: Пособ. для педагогов. -М.: Амалфея, 2000.

40. Давыдов В.В. Научное обеспечение образования в свете педагогического мьшления / Новое педагогическое мышление. М.: Педагогика. 1989.-281 с.

41. Даль В.И. Толковый словарь живого великорусского языка: В 4-х т. -М.: ТЕРРА, 1994.

42. Дармодехин C.B. Семья и государство: Монография. М.: Государственный НИИ семьи и воспитания, 2001. - 208 с.

43. Дистервег А. Избр. пед. соч. М., 1956.

44. Дурай-Новакова K.M. Формирование профессиональной готовности студентов к педагогической деятельности. Автореф. дисс. доктора пед. наук. -М., 1983.-32 с.

45. Демьяненко С.Р. Формирование культуры досуга молодежи. Автореф. дис. канд. пед. наук. Л., 1989. - 23 с.

46. Дьюи Д. Введение в философию воспитания. M. 1921.

47. Дюмазедье Ж. На пути к цивилизации досуга. М., 2003. - 197 с

48. Евтеева Г.А. Психолого-педагогические основы использования свободного времени: Автореф. дис. докт. пед. наук. Л., 1980. - 35 с.

49. Ермоченкова С.П. Досуговая ориентация работающей молодежи и ее отражение в бюджете времени. М.: Изд-во Ин-та социологии А.Н. СССР, 1990.

50. Ершов П.М. Технология актерского искусства. М.: 1992. - 360 с.

51. Жизненый путь личности: Вопросы теории и методологии социально-психологических исследований. / Отв. Ред. Л.В. Сохань. Киев: Наукова думка, 1987.

52. Жуков В.И. Социальное образование как фактор развития цивилизации / Доклады международной конференции «Социальные реформы и образование: мировой опыт и общественная практика». М.: Изд-во СОЮЗ МГСУ, 1996.-45 с.

53. Журавлев В.И. Взаимосвязь педагогической науки и практики. М.: Педагогика, 1984. - 176 с.

54. Закон РФ «О государственной поддержке молодежных и детских общественных объединений» // Российская газета. № 115 от 27.05.1995.

55. Закон РФ «Об утверждении федеральной программы развития образования» // Российская газета. № 98 от 10.04.2000.

56. Запесоцкий A.C. Проблемы гуманитарного образования / Человек и образование в современной России: Социологигические очерки:. Сб. статей / Под. ред. Л.А.Вербицкого, В.Т.Лисовского, В.Т.Пуляева. С-Пб: Изд-во С-Пб. ун-та, 1998. - С. 153-174.

57. Затеев В.В. Социальные и нравственные основы жизнедеятельности студенчества в современных условиях. Автореф. дисс. канд. социолог, наук. -Улан-Удэ, 1995.-24 с.

58. Зацепина М.Б. Формирование основ культуры ребенка средствами куль-турно-досуговой деятельности. Автореф. дисс. канд. пед. наук. М., 2005. - 44 с.

59. Захаров Ю., Титов И. Студенческое движение В России / Молодежная политика: Информационный бюллетень. М., 1996. - № 124.

60. Зборовский Г.Е. Орлов Г.П. Досуг: Действительность и иллюзии. -Свердловск, 1970.

61. Зимняя И.А. Педагогическая психология: Учебник для вузов. 2-е изд., -М.: Издательская корпорация «Логос», 1999. - 384 с.

62. Иванов А.Е. Студенчество России конца XIX начала XX века: социально-историческая судьба. М, 1999.

63. Игры: Энциклопедический сборник / Редкол. А.И.Лазарев и др.; Сост. В.А.Черноземцев. Челябинск: Юж.-Урал. кн. изд-во, 1995.- 800 с.

64. Иконникова С.Н. Диалог о культуре. Л.: Лениздат., 1987. - 203 с.

65. Иконникова С.Н. Молодежь: Социологический и социально-психологический анализ. Л., 1974.

66. Иконникова С.Н. Молодежь в социальной структуре развитого социалистического общества: Автореф. докт. дисс. Л., 1974.

67. Ильинский И.М. Проблемы воспитания российской молодежи / Всероссийская научно-практическая конференция «Воспитание и развитие личности студента в условиях современного вуза» 2-4 марта 1999 г. М., 1999. С. 33-34.

68. Иосилевский JI. Острые проблемы современного высшего образования // Высшее образование в России. 1997. - №1. - С. 79-84.

69. Ищенко Т.В. Место студенчества в социальной структуре советского общества / Молодежь как общественная группа (материалы II всесоюзной конференции по проблемам изменения социальной структуры советского общества). М, 1972.

70. Кан-Калик В.А., Никандров Н.Д. Педагогическое творчество. М., 1990. -144 с.

71. Караковский В.А., Новикова Л.И., Селиванова H.JI. Воспитание? Воспитание. Воспитание! -М.: Новая школа, 1996.

72. Киселева Т.Г. Культурология и социальная педагогика: линии сопряжения // современные проблемы культурологического образования: Сб. статей / Науч. ред. Т.Г.Киселевой. М.: Изд-во МГИК, 1993. - С. 20-25.

73. Киселева Т.Г. Теория досуга за рубежом: Лекции по курсу «Культур-но-досуговая деятельность». -М.: МГИК, 1992. 50 с.

74. Киселева Т.Г., Красильников Ю.Д. Социально-культурная деятельность: Учебник. -М.: МГУКИ, 2004. 539 с.

75. Клемантович И.П. Формирование профессиональной культуры социального педагога. Монография. М., 2000. - 274 с.

76. Клемантович И.П. Калмыков Г.А. Социальная педагогика. Учебно-методический комплекс. М.: РИЦ МГОПУ им. М.А. Шолохова, 2004. -179 с.

77. Ковалева А.И., Луков В.А. Социология молодежи: Теоретические вопросы. -М., 1999. С. 191.

78. Коган Л.Н. Культурный уровень и культурная деятельность / Исследование культурного уровня и культурной деятельности населения городов Урала: Сборник статей. Свердловск, 1979.

79. Козлова О.Н. Интеллигенция в российском обществе // Социально-политический журнал. 1995. - №1.

80. Комарова Т.С. Школа этического воспитания. М.: Изд. дом «Зимородок», 2006.-418 с.

81. Кон И.С. НТР и проблемы социализации молодежи. М., 1987. - 64 с.

82. Кон И.С. Психология ранней юности. М., 1989.

83. Кон И.С. Социология личности. М., 1967. - 383 с.

84. Котельникова Н.В. Инновационные тенденции в сфере молодежного досуга в современной России: Автореф. дис. канд. социол. наук. Ставрополь, 2003. - 163 с.

85. Концепция государственной молодежной политики. М., 2001.

86. Кравченко А.И. Социология: Уч. пособие. Екатеринбург, 1998. - 384 с.

87. Краевский В.В. Методология педагогического исследования. М.: 2001. - 248 с.

88. Криворученко В.К. Наука о молодежи: история и политика. М., 1999.

89. Кротова Ю.Н. Педагогика досуга в англоязычных странах. СПб., 1994.

90. Крючек О.В. Формирование умений и навыков самоорганизации досуга подростков. Автореф. дисс. канд. пед. наук, С-Пб., 1999. - 27 с.

91. Культура и образование: проблемы, перспективы развития: Материалы Всерос. науч.-практич. конференции. Часть №2 / Отв. ред. В.А.Лыкова. -Смоленск: СГИИ, 1997. 144 с.

92. Культурно-досуговая деятельность. / Учебник. Под ред. А.Д.Жаркова, В.М.Чижикова. М.: МГУК, 1998. - 461 с.

93. Кухтевич Т.Н., Козырев Ю.Н., Гегель Л.А. Социальная защита студенчества; должное сущее // Социально-политические науки. 1991. - № 10.

94. Леванова Е.А. Подросток: родителям о психопластике личности: Уч. по-соб. для студентов вузов. М., 2003. 94 с.

95. Левикова С.И. Молодежная субкультура: Уч. Пособие, М.: ФАИР-ПРЕСС, 2004.-608 с.

96. Левшенко Т.С. Формирование эстетической направленности личности студента. Автореф. дисс. канд. пед. наук. Киев. 1989.

97. Леонтьев A.A. Педагогическое общение. М., 1979. - 48 с.

98. Лисовский В.Т. Формирование личности современного студента. Автореф. канд. дис. Л., 1976.

99. Лисовский В.Т. Духовный мир и ценностные ориентации молодежи России: Уч. пособие. С-Пб.: С-Пб ГУП, 2000. - 519 с.о

100. Лихачев Б.Т. Педагогика. Курс лекций. Учебное пособие. М.: ЮРАИТ, 1999.-523 с.

101. Лихачев Б.Е. Философия образования. Спецкурс: Уч. пособие для студентов учебных заведений и слушателей ИПК и УПК. М.: Прометей, 1995.-282 с.

102. Лутанский В.Д. Теория и практика повышения воспитательного поте-циала досуга молодежи рабочих общежитий: Автореф. дис. канд пед. наук.-Л.- 1990.

103. Ю4.Лучанкин А.И., Сняцкий A.A. Социально-клубная работа с молодежью. -Екатеринбург. 1997.

104. Львова Ю.Л. Творческая лаборатория учителя. М.: Педагогика. 1980.

105. Ляпунов Б.М. Известия АН СССР. М.: ОЛЯ, 1945-1946. - 68 с.

106. Ю7.Лясников Н.В., Лясникова Ю.В. Социально-экономические условияформирования духовной культуры студенческой молодежи. М., 2003.

107. Макаренко A.C. Собрание сочинений. В 7 т. Т. 5. М., 1975. - 583 с.

108. Ю9.Максютин Н.Ф. Культурно-досуговая деятельность: Учебное пособие. -Казань: Медицина, 1995. 140 с.

109. ПО.Мамбеков Е.Б. Организация досуга во Франции: Анимационная модель. Автореф. дисс. канд. пед. наук. Сп-б., 1992.

110. Матросов В.Л. Образование на уровень мировых стандартов / В.Л. Матросов // Пед. ун-т. - 2006.- № 9-10.

111. Методологические проблемы исследования молодежи / Составитель Б.А.Ручкин. М., 1998.

112. Милюков П.Н Интеллигенция и историческая традиция / Вехи; Интеллигенция в России: Сб. статей 1909-1910.-М., 1991.

113. Могалюк Е.М. Социально-культурная деятельность молодежных общественных объединений как фактор самореализации личности. Автореф. дис. канд. пед. наук. М., 2003. - 26 с.

114. Моделирование воспитательных систем: теория и практика. Сб. науч. статей. -М.: 1995.

115. Модернизация российского образования: документы и материалы / Ред. сост. Э.Ю.Днепров. М.: ГУ ВЭШ, 2002.

116. Молодежь в XXI веке: Социальное участие: Материалы Всерос. науч.-практич. конференции (11-12 июля 2002г.). Тамбов: Изд-во Тамбовского ун-та, 2002.

117. Молодежь: выбор судьбы: Социологическое исследование. СПб., 1998.

118. Мосалев Б.Г. Досуг: Методология и методика социологических исследований: Учебное пособие. -М.: Изд-во МГУК, 1995.- 96 с.

119. Мудрик A.B. Социальная педагогика / Под. Ред. В.А.Сластенина. М.: «Академия», 2003. - 198 с.

120. Мудрик A.B. Введение в социальную педагогику. М., 1997. - 137 с.

121. Мухина B.C. Возростная психология. М., 2000.

122. Наторп П. Культура народа и культура личности. СПб., 1912.

123. Нехаев В.В., Нехаева Т.Г. Социально-правовые аспекты реализации государственной молодежной политики в Российской Федерации. М.: Социум, 1999,-С. 157.

124. Никандров Н.Д. Россия: социализация и воспитание на рубеже тысячелетий. -М.: Гелиос, 2000.

125. Никитина JI.E. К вопросу о новых идеях и принципах развития воспитания // Научные труды Государственного научно-исследовательского инстатута семьи и воспитания. М.: Гос. НИИ семьи и воспитания. - 2004. -Т.1.-С. 11-19.

126. Нинциев К., Иванов В. Социально-экономический портрет преподавателя университета // Высшее образование в России. 1995. - №3. - С. 117120.

127. Новаторов В.Е. Культурно-досуговая деятельность. Словарь-справочник. Омск. 1992.

128. Новикова И.А. Организация досуга подрастающего поколения в США: традиции и современность: Автороеф. дисс. д-ра пед. наук. С-Пб., 1992.

129. Новый энциклопедический словарь. / Гл. ред. А.П.Горкин. М.: Большая Российская энциклопедия, 2000. - 1456 с.

130. Ожегов С.И. Словарь русского языка: 70 000 слов / Под редакцией Н.Ю.Шведовой., 23-е изд., испр. -М: Рус. яз., 1990. 916 с.

131. Орлов Г.П. Свободное время и личность. М, 1983. - 176 с.

132. Орлова Э.А. Социокультурные проблемы и формы решения. Парадигмы социального взаимодействия. М.: Государственный НИИ семьи и воспитания, 2001. - 126 с.

133. Орлянская Н.И. Профессиональное самоопределение старшеклассников в культурно-досуговой деятельности / Автореферат дисс. канд. пед. наук. -М., 1999.

134. Основные направления и план действий по реализации Программы развития воспитания в системе образования России на 2002-2004 гг. / Бюллетень Министерства образования РФ. 2002. - №4 - С. 23-39.

135. Основы концепции и программы воспитания студентов вузов. СПб. -1999.

136. Основы законодательства РФ «О культуре». М.: Юрист. 1998. - 23 с.

137. Панарин A.C. Философия политики. М, 1996.

138. Педагогика. Учебное пособие для студентов педагогических вузов. / Под ред. П.И.Пидкасистого. -М.: Педагогическое общество России, 2003. 608 с.

139. Пеликанов A.A., Янаев Г.И. Возмужание. М., 1973.

140. Парсонс Т. О структуре социального действия. М.: Академия, 2000. -880 с.

141. Петрученко О. Латино-русский словарь / Репринт 9-го изд. 1914 г. -М., 1994.

142. Пиаже Ж. Избранные психологические труды. М., 1969. - 659 с.

143. Пича В.М. Культура досуга. Киев, 1990. - 240 с.

144. Плаксий С.И. Качество высшего образования. М., 2003. - 654 с.

145. Плоткин М.М. Социальное воспитание школьников: Монография. М.: Изд-во ИПСР РАО, 2003. - 200 с.

146. Поляков С.Д. Психопедагогика воспитания: Опыт популярной монографии. М.: Новая школа, 1996. - 160 с.

147. Приезжаева Е.М. Педагогические условия подготовки студентов к анимационной деятельности в процессе профессионального туристского образования. Автореф. дисс. канд. пед. наук. М.2000. - 21 с.

148. Проблемы управления воспитательными пространствами / Науч. ред. Л.А.Борисова. Чебоксары: ЧГПУ им. И.Я.Яковлева, 2001.

149. Пруденский Г.А. Свободное время трудящихся в социалистическом обществе // Коммунист. 1960. - №15.

150. Рапацкая JI.А. Подготовка учителя музыки к формированию художественной культуры школьников. М.: МГОПУ., 1992. - 94 с.

151. Рогачева Е. Ю. Подходы к социализации в зарубежной педагогике / Социализация личности: исторический опыт советского народа и современные тенденции: Сб. науч. Трудов. -М., 1993.

152. Рожков М.И. Социальные проблемы как фактор социализации учащихся //Ярославский пед. весник. №1, 1994. - С. 16-19.

153. Российская педагогическая энциклопедия / Под ред. В.В.Давыдова и др. -М.1993.Т.1, Т.2.-608 с.

154. Рубин Б., Колесников Ю. Студент глазами социолога. Ростов-на-Дону, 1968.

155. Рубина Л.Я. Советское студенчество. М., 1981.

156. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. М., 1946.

157. Русанова Е.И. Семейные студенты: реальность, проблемы, перспективы // Воспитательная работа с учащимися РУДН в современных условиях: концепции, проблемы, организация. М.- 1997. - С. 116-120.

158. Руссо Ж.-Ж. Эмиль, или О воспитании / Пед. соч.: В 2 т., Под ред. Г.Н.Джибладзе. М., 1981.

159. Саркисова И.В. Свободное время и духовное развитие молодежи Авто-реф. дисс.канд. социолог, наук. С-Пб., 1992.

160. Свободное время молодежи за рубежом. М., 1990. - 28 с.

161. Селевко Г.К., Селевко А.Г. Социально-воспитательные технологии. -М.: Нар. образование, 2002.

162. Семенов И.Н. Рефлексивная психология творчества и педагогика творчества: принцип дополнительности в развитии творчества // Гуманизация образования. 2005. - №2. - С. 58-69

163. Семенов В.Д. Социальная педагогика: история и современность. -Екатеринбург: УрГУ, 1993.

164. Сергеева C.B. Воспитательная работа со студентами-заочниками важная составляющая учебного процесса // ВУЗ. XXI век: Научно-информ. Вестник. Вып. 4. Западно-Уральский институт экономики и права. -Пермь, 2002. - С. 55-58.

165. Сиземская И.Н. Россия в XXI веке: проблемы образования и воспитания. // Философские науки. 2002. - № 5 - С. 62-72.

166. Сластенин В.А., Исаев И.Ф., Мищенко А.И., Шиянов Е.Н. Педагогика. -М, 1997.-510 с.

167. Смирнов И.П., Ткаченко Е.В. Современный учащийся НПО: Всероссийское социологическое исследование. М.: Изд. центр АПО, 2002.

168. Соколов Э.В. Досуг как составная часть социалистического образа жизни / Молодежь и культура. JI., 1977.

169. Соколов Э.В. Свободное время и культура досуга. JL: Лениздат 1977. -208 с.

170. Соколов Э.В. Свободное время и культура досуга. Автореф. дис. докт. филос. наук. JL, 1981. - 36 с.

171. Сорокин П.А. Общая социология / Человек. Цивилизация. Общество. -М., 1993.

172. Социальная педагогика: Монография / Под. ред. В.Г.Бочаровой. М.: ВЛАДОС, 2004.-418 с.

173. Социально-профессиональные ориентации и жизненные пути молодежи (по материалам социол. обследований) / Отв. ред. В.Н.Шубкин. М.: Изд-во Ин-та социологии РАН, 1999.

174. Социология молодежи: Учебник / Под ред. В.Т.Лисовского. СПб: Изд-во СПбУ, 1996.-460 с.

175. Социально-психологический портрет инженера: По материалам обследования инженеров ленинградских проэктно-конструкторских организаций / Под. Ред. В.А. Ядова. М., Мысль, 1977.

176. Срезневский И.И. Материалы для словаря древнерусского языка. -Спб.: Наука, 1893-1912.

177. Станиславский К.С. Работа актера над собой. М., 1951. - 508 с.

178. Стрельцов Ю.А. Социальная педагогика досуга: Учеб. пособие. М. МГУКИ., 1996. - 128 с.

179. Сулейманова 3.3. Формирование информационно-коммуникативной культуры молодежи во взаимодействии учебной и досуговой деятельности. Автореф. дисс. доктора пед. наук. М., 2006.

180. Суртаев В.Я. Основные направления самореализации молодежи в условиях досуговой деятельности: Учебное пособие. СПб., 1992. - 84 с.

181. Суртаев В.Я. Социально-педагогические особенности молодежного досуга. Ростов-на-Дону, 1997.

182. Титов Б.А. Социализация детей, подростков и юношества в сфере досуга. СПб.: ГАК, 1997.-276 с.

183. Трегубов Б.А. Свободное время молодежи: сущность, типология, управление.-СПб., 1991.-151 с.

184. Ушинский К.Д. Предисловие к 1 тому «Педагогической антропологии» // Избр. пед. соч. М.: Гос. учебно-пед. изд-во Мин. проев. РСФСР, 1953.-С. 161-200.

185. Фасмер М. Этимологический словарь русского языка: В 4 т., Т. 3. СПб.: Азбука, 1996.

186. Федеральная программа развития образования в России. М., 2000.

187. Филонов Г.Н. Воспитательный процесс: методология и специфика исследований // Педагогика. 2000. - № 9.

188. Философский энциклопедический словарь / Под ред. Л.Ф. Ильичева. -М.: Сов. энциклопедия, 1983. 840 с.

189. Фирсов M.B. Студенова Е.Г. Теория социальной работы. М.: ВЛАДОС, 2001.- 432 с.

190. Франер К. Педагогика свободного времени / Воспитание и обучение. -Вена. -№1,- 1989.

191. Хазанов В.Е. Социально-психологический портрет современного студента. М.: Ось-89, 2003. С. 54.

192. Харчев А.Г. Социология воспитания. М., 1990.

193. Харькин В.Н. Педагогическая импровизация. М. 1991.

194. Черных П.Я. Историко-этимологический словарь современного русского языка: В 2-х т. М.: Рус. яз., 1994.

195. Шамсутдинова Е.В. Формирование досуговой культуры студентов в условиях клубного объединения: Автореф. дис. канд. пед. наук: Ставрополь, 2000.

196. Шацкий С.Т. Пед. соч.: В 4 т. -М.: Изд-во АН СССР, 1960-1963. т. 3.

197. Штарке. К. Студенты: становление личности. М.: Прогресс, 1982. - 135с.

198. Шульга И.И. Подготовка социального педагога к профессионально-педагогической аниматорской деятельности: Автореф. дис. канд. пед. наук: Новосибирск, 2002. - 18 с.

199. Щегорцев A.A. Молодежь и общество: опыт социологического анализа. -М., 1997.

200. Щеголева Ю. Хотим дружить со всеми // Студенчество: диалоги о воспитании. 2003. № 4. - С. 28

201. Ядов В.А. Диспозиционная концепция личности / Социальная психология / Под ред. Е.С.Кузьмина, В.Е.Семенова. М., 1979. - 350 с.

202. Якобсон П.М. Психология чувств и мотивации. М., 1998.

203. Ямбург Е.А. Школа для всех: Адаптивная модель (теоретические основы и практическая реализация). М.: Новая школа, 1996. - 352 с.

204. Ярошенко H.H. Социально-культурная анимация: Уч. пособие, Изд. 2-е. -М., 2005.- 126 с.1. АНКЕТА.