Становление профессиональной компетентности специалистов адаптивной физической культуры в системе вузовского образования тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, кандидат педагогических наук Белова, Ирина Юрьевна

• Белова, Ирина Юрьевна
• кандидат педагогических наук
• 2008

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Белова, Ирина Юрьевна

Введение.

Глава 1. Теоретико-методологические основы становления профессиональной компетентности специалистов адаптивной физической культуры.

1.1. Философско-методологические и психолого-педагогические предпосылки становления устойчивого целенаправленного характера профессиональной компетентности

1.2. Опережающее образование в обеспечении эффективности становления профессиональной компетентности специалистов по адаптивной физической культуре.

1.3. Непрерывная профессионально-ориентированная практика и технология обучения студентов специальности «адаптивная физическая культура» как фактор становления профессиональной компетентности специалиста.

Глава 2. Опытно-экспериментальное обоснование становления профессионально-педагогической компетентности будущего специалиста по адаптивной физической культуре

2.1. Структура и содержание профессионально-ориентированной системы подготовки студентов специальности АФК как соотношение ключевых компетенций и движения собственной деятельности.

2.2. Модель становления профессиональной компетентности специалиста адаптивной физической культуры.

2.3. Анализ эффективности разработанных организационно-педагогических условий становления профессиональной компетентности специалиста адаптивной физической культуры на основе мониторинга лонгитюдного исследования.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Становление профессиональной компетентности специалистов адаптивной физической культуры в системе вузовского образования»

Происходящие в мире и в нашей стране изменения ценностных ориентации, обусловленные сменой цивилизаций на рубеже XX - XXI веков, требуют нового подхода к формированию специалиста высшей школы. На современном этапе развития России образование, в его неразрывной связи с наукой, становится все более мощной движущей силой экономического роста, повышения эффективности и конкурентоспособности специалистов народного хозяйства.

Основные принципы образовательной политики в России, определенные в Законе РФ «Об образовании» и Федеральном законе «О высшем и послевузовском профессиональном образовании», раскрыты в Концепции модернизации российского образования на период до 2010 года. В соответствии с Концепцией модернизации основными целями профессионального образования являются: подготовка квалифицированного работника соответствующего уровня и профиля, конкурентоспособного на рынке труда, компетентного, ответственного, свободно владеющего своей профессией и ориентирующегося в смежных областях деятельности, способного к эффективной работе по специальности, на уровне мировых стандартов, готового к постоянному-профессиональному росту, социальной и профессиональной мобильности.

Одним из важных концептуальных принципов государственной политики в сфере образования, который был выдвинут в национальном докладе России, является принцип опережающего развития системы образования по отношению к другим научно-техническим и социально-экономическим факторам развития страны. Этот принцип получил понимание и поддержку со стороны участников Конгресса и в настоящее время активно пропагандируется в документах ЮНЕСКО, рассылаемых странам-участникам этой авторитетной международной организации (В.Г Кинелев).

Идея опережающего образования принадлежит российскому ученому профессору А.Д.Урсулу, суть которой заключается в принципиальной ориентации этой системы на будущее, т.е. на те условия жизни и профессиональной деятельности, в которых окажется выпускник учебного заведения после его окончания. Опережающее образование должно готовить людей к будущему.

В числе важнейших направлений деятельности, нуждающихся в концентрации усилий, является необходимость в качественно иной подготовке педагога, позволяющей сочетать фундаментальность профессиональных базовых знаний с инновационностью мышления и практико-ориентированным, исследовательским подходом к разрешению конкретных образовательных проблем. Между тем изменения социально-экономической ситуации в стране приводят к падению престижа педагогической профессии, осложняют формирование профессионально-ценностной ориентации студентов педвуза. В свою очередь, это требует раскрытия содержания труда учителя физической культуры как ценности, его профессионализма, пересмотра и поиска новых путей и методов профессиональной подготовки выпускника.

Актуальность исследования определяется потребностями педагогической науки и практики в поиске путей совершенствования подготовки кадров по физической культуре и спорту в системе высшего педагогического профессионального образования, в соответствии с требованиями модернизации и гуманизации образования Российской Федерации и новыми социально-экономическими условиями развития. Начавшийся процесс модернизации системы образования требует опережающей разработки прогрессивных и методически оправданных концепций, педагогических технологий и овладения ими специалистами в области физической культуры (Л.И. Лубышева, В.А. Магии).

Физическая культура для лиц с отклонениями в состоянии здоровья (Адаптивная физическая культура), как специальность и сфера профессиональной деятельности, является новой для России. Она представляет собой значительно более ёмкое явление, чем лечебная физическая культура, и объединяе т в себе следующие направления: адаптивный спорт; адаптивная двигательная рекреация; адаптивное физическое воспитание учащихся и студентов специальных медицинских групп; креативные телесно-ориентированные и экстремальные виды двигательной активности (С.В.Евсеев).

Целью адаптивной физической культуры является максимальное развитие жизнеспособности человека, поддержание у него оптимального психофизического состояния, реализация его творческого и физического потенциала.

Анализ ситуации и изучение потребностей рынка труда в специалистах по адаптивной физической культуре показали необходимость формирования педагога, обладающего умениями исследователя, проектировщика, разработчика новых технологий образования и воспитания. Деятельность специалиста по адаптивной физической культуре требует не только глубоких профессиональных знаний, но важных качеств личности; способностей, развитых до высокого уровня, склонность к предвидению и прогнозированию, проявление интуиции, саморегуляции, а также принятия решений, смелости, креативности.

Данные целевые установки ставят приоритетом подготовку профессионально компетентных специалистов по адаптивной физической культуре в вузе.

Профессиональная компетентность в психолого-педагогической литературе понимается как интегральная характеристика личности специалиста, отражающая степень овладения знаниями, умениями и навыками в той или иной области профессиональной деятельности, способность решать профессионально-педагогические задачи в реальной практической ситуации, умение человека жить и эффективно действовать в обществе (В.А. Кальней, В.М. Монахов, В.М. Полонский, В.А. Сластёнин, А.П.Т Тряпицына, А.В. Хуторской и др.).

Различные аспекты профессиональной компетентности представляют сферу научных интересов многих специалистов: И.Р. Алтуниной, М.Н. Ахмето-вой, В.В. Богданова, В. И. Кашницкого, Т.К. Клименко, Г.А. Кудрявцевой, А.К. Марковой, А.В. Моложавенко, Ю.В. Мрякиной, Е.В. Прозоровой, И.И. Сереги-ной и др.

Имеют место научные предпосылки для разработки теории профессиональной компетентности в вузах (В.Б. Библер, Э.Г. Гельфман, СЮ. Курганов, A.M. Матюшкин, И.В. Нечаева, Н.Ф. Талызина, М.А. Холодная, П.М. Эрдниев и др).

Следует отметить также исследования зарубежных авторов (Е. Де Боно Дж. Кулман, Р. Коллинз, В. Де Ланшере, Д. Макклеланд, Дж. Равен, JT. Спенсер, Дж. О Тул, Н. Фитер, Дж. Фланаган, Дж. Фолгер, А. Фрелей, С. Шнайдер, и др.).

Проблемами характеристики, структуры и содержания профессиональной компетентности, формирования ее в предметных областях деятельности, в общении и др. занимались: Т.Г. Браже, JT.E. Бусыгина, Ю.В. Варданян, Э.Ф. Зеер, Е.А. Климов, Н.В. Кузьмина, А.К. Маркова, Н.В. Матяш, JI.M. Митина, И.В. Суколенов, Е.М. Пав-шотенков, В.А. Сласгенин, Д. Шон, А. Шелтон и др. Различные аспекты и проблемы совершенствования процесса профессиональной подготовки педагогов в системе высшего педагогического образования рассматривались в исследованиях В.И. Андреевой, А.В. Мудрика, В.А. Сластенина, В.Г. Яркова, А.В. Ястребова и др.

Вместе с тем, анализ состояния рассматриваемого вопроса в психолого-педагогической теории и практике позволяет сделать вывод об актуальности темы исследования. В настоящее время в имеющихся исследованиях недостаточно рассмотрены идеи изучения формирования компетентностей, исходя из необходимости реализации новых целей подготовки специалиста в области физической культуры и спорта, содержания его образования, объективных измерителей и новых методов оценивания ее сформированное™.

Подготовка специалистов по адаптивной физической культуре (далее АФК) в вузах осложняется выявленными недостатками традиционной практики обучения:

- не сформирована модель специалиста по АФК;

- недоработками в области государственного образовательного стандарта (отсутствием требований к уровню подготовки выпускника с учетом непосредственной специальности и специализации (вида деятельности), неопределенностью характера национально-регионального компонента, дисциплин специализаций, неразработанностью структуры и организации профессионально-ориентированной практики.

Вышесказанное обусловливает существование целого ряда противоречий:

- противоречие между осознаваемой в современных условиях значимости адаптивной физической культуры и недостаточной разработанностью теории и практики подготовки специалиста в этом направлении;

- противоречие между необходимостью построения системы становления профессиональной компетентности специалиста адаптивной физической культуры в пространстве опережающего образования и распространённой классической «знаниевой парадигмой» предметно-сообщающих технологий;

- противоречие между преобладающим «поддерживающим» образованием студентов ВУЗа и потребностью в самостоятельном становлении устойчивого целенаправленного характера профессиональной компетентности специалистов нового информационного понимания и мировоззрения.

Возникает необходимость новых концептуальных подходов в подготовке специалистов специальности «032102-Адаптивная физическая культура», способствующих преодолению названных выше противоречий. Актуальной оказывается проблема исследования: необходимость разработки и внедрения в образовательный процесс вуза структурно-целевой модели становления профессиональной компетентности специалистов адаптивной физической культуры и развёртывание их собственных потенциальных возможностей на основе учета специфических особенностей образовательного пространства взаимодействия людей с отклонением в состоянии здоровья и ограниченными возможностями.

Потребность в утверждении новых ценностей опережающего образования специалистов адаптивной физической культуры, обращенных к будущему, нравственной, личной ответственности, устойчивого целенаправленного характера профессиональной деятельности определили выбор темы исследования: «Становление профессиональной компетентности специалистов адаптивной физической культуры в системе вузовского образования».

Профессиональной подготовке специалистов по физической культуре посвящены исследования В.К. Бальсевича, М.Я. Виленского, С.А. Гаськова, В.К. Геберта, С.В. Калмыкова, JI.K. Лубышевой, Л.П. Матвеева и др. Однако названная нами проблема остаётся не решенной.

Цель исследования: разработка системы становления профессиональной компетентности специалиста адаптивной физической культуры и проверка её эффективности в опытно-экспериментальной работе. Таким образом, обнаруживается область научных изысканий работы - объект исследования. Им является профессиональная подготовка студентов.

Предмет исследования: процесс становления профессиональной компетентности специалистов АФК и развёртывание их собственных потенциальных возможностей в системе вузовского образования.

Сформулированные проблема и цель исследования позволяют представить гипотезу: выдвинутые нами проблема и цель исследования могут быть решены при условии, выдвинутые нами проблема и цель исследования могут быть решены при условии, если философско-методологические и психолого-педагогические предпосылки становления профессиональной компетентности специалиста адаптивной физической культуры будут исходить из стратегической цели опережающего образования, ориентированной на взаимодействие субъектов обучения в живом, творческом общении; если система профессионально-ориентированной подготовки будет строится на соотношении ключевых компетенций специалиста адаптивной физической культуры с органичным включением его собственной траектории самодвижения; если в системном видении конструктивного построения модели становления профессиональной компетентности специалиста адаптивной физической культуры содержательно-процессуальный компонент и непрерывная профессионально-ориентированная практика и технология обучения будут иметь точки соприкосновения и взаимодействия; если развертыванию системного подхода к становлению профессиональной компетентности специалиста адаптивной физической культуры будет сопутствовать диагностика, раскрывающая динамику процесса моделирования и самодвижения субъектов в условиях специфических особенностей образоваI тельного пространства взаимодействия людей с ограниченными возможностями.

Задачи исследования:

1. Исследовать теоретико-методологические предпосылки становления профессиональной компетентности будущего специалиста по адаптивной физической культуры.

2. Раскрыть специфические особенности опережающего образования в обеспечении эффективности становления профессиональной компетентности специалистов по адаптивной физической культуре.

3. Разработать концептуальные основы непрерывной профессионально-ориентированной практики студентов специальности 032102 (адаптивная физическая культура), направленной на формирование профессиональной компетентности.

4. Разработать и теоретически обосновать структуру и содержание профессионально-ориентированной системы подготовки студентов специальности «032102 - физическая культура для лиц с отклонением в состоянии здоровья (адаптивная физическая культура)».

5. Спроектировать модель становления профессиональной компетентности специалистов адаптивной физической культуры.

6. Провести анализ эффективности становления профессиональной компетентности на основе мониторинга исследования на всех этапах опытно-экспериментальной работы.

Теоретико-методологическую базу исследования составляют положения философии, психологии, педагогики, методологические исследования.

- Философские основания составляют положения: о человеке как высшей ценности и идеи личности как феномена (К.А. Абульханова - Славская, JI. Адлер, Н.А. Бердяев, А. Камю, В.А. Петровский, В.В. Розанов, К. Роджерс, Ж.-П. Сартр, B.C. Соловьев, C.J1. Франк, Э. Фромм, JI.M. Фридман и др.); идеи целостности в изучении человека (П.Ф. Каптерев, Ф.Ф. Королев, Е.Н. Кузьмина, Г.1Д. Молонов и др.); синергетический подход к понятию личности (Е. Н. Князева, С. П. Курдюмов, Г. Хакен, И. Стенгерс и др.); идеи о личности как субъекте образования (В.И. Андреев, Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, А.В. Петровский и др.); идеи открытости систем и комплекса их связей с миром (О.С. Газман, Г.Я. Га-лимов, Б.С. Гершунский, В.П. Зинченко, С.В. Калмыков, Т.К. Клименко, В.А. Кобылянский, А.С. Косогова, Л.И. Новикова, В.И. Панов, С.Л. Рубинштейн, Г.К. Селевко, B.C. Соловьев, и др.).

- Психологические основания исследования составили: научные разработки в области общей, возрастной и педагогической психологии (Б.Г. Ананьев, В.В. Давыдов, В.П. Зинченко, Е.П. Ильин, Л.С. Выготский, П.В. Кузьмина); теория активности человека, принципы личностно-деятельностного подхода (К.А.

Абульханова-Славская, Б.Г. Ананьев, А.А. Бодалев, Л.С. Выготский, A.M. Леонтьев, Б.Ф. Ломов, С.Л. Рубинштейн, В.Д. Шадриков, Д.Б. Эльконин и др.); идеи межличностного взаимодействия (А.В. Петровский, С.Г. Якобсон); концепции педагогического общения (В.А. Кан-Калик, А.А. Леонтьев, В.А. Якунин и др.).

- Педагогическими основами исследования являются: современные концепции гуманизации образования (Б.Г.Ананьев, А.А.Бодалев, Л.И.Божович, Л.С.Выготский и др.); основные положения профессиональной подготовки преподавателей (П.П.Блонский, Н.В.Кузьмина, Л.М.Митина, В.А.Сластенин и др.); исследования закономерностей развития и формирования личности педагога (В.П.Беспалько, Ю.Д.Железняк, И.А.Зимняя, Н.В.Кузьмина и др.); исследования творческого саморазвития и самосовершенствования личности (М.Н. Ахметова, В.И.Андреев, В.В.Давыдов и др.); акмеологические аспекты профессионализма (А.А. Деркач, Н.И. Калаков, Л.Г. Лаптев, В.Н. Максимова, В.Г. Михайловский); психолого-педагогические основы колтетентностного подхода (А.К. Маркова, Дж. Равен и др.).

- Социально-педагогические, социально-психологические подходы к проблеме социальных групп с ограниченными возможностями (И.С. Кон, Л.В. Шапкова, И.Н. Чесноков др.). ч

- Вопросы образования и физической культуры личности (В.К. Бальсевич, Л.И. Лубышева, Б.А. Ашмарин, Б.М. Минаев, Б.М. Шиян, В.Д. Гончаров, В.Ф. Костюченко, В.П. Каргополов, Ж.К. Холодов, Л.П. Матвеев, СП. Евсеев, Ю.Ф. Курамшин и др.)

Источниками исследования явились труды отечественных и зарубежных ученых, философская и психолого-педагогическая литература по проблеме, обобщение опыта педагогов- практиков и личный опыт автора.

В ходе работы применялись следующие методы исследования: теоретические методы: изучение научной литературы, документов, фактических материалов; теоретический анализ (ретроспективный, сопоставительный); описательное и графическое моделирование; логические методы анализа формирования категорий, понятий.

Эмпирические методы: диагностические (наблюдение, анкетирование, интервьюирование, использование диагностических методик, беседа, тестирование, методы самооценок и экспертных оценок и качественный анализ текстов), педагогический эксперимент.

Статистические: первичные и вторичные методы обработки результатов эксперимента, позволившие получить показатели, непосредственно отражающие результаты производимых в эксперименте измерений (достоверность экспериментальных данных проверена нами с помощью с помощью математической статистики методом %2 (критерий Пирсона)).

Научная новизна работы.

1. Обобщены и раскрыты философско-методологические и психолого-педагогические предпосылки становления профессиональной компетентности специалистов адаптивной физической культуры, заключающейся в том, что любая деятельность личности, несущая понимание сущности человека, способст-' вует выстраиванию своего «поведенческого текста», своей субъектности в аспекте социальных и личностных черт и свойств; что изучение человека как специалиста строится с учетом профессиональных концепций и жизненных ценностей, мотивации на основе социальных норм, установок и идеалов. Психолого-педагогические предпосылки определяются целью адаптивной физической культуры - максимальным развитием жизнеспособности человека, поддержке у него оптимального психофизического состояния, реализации его творческих потенций, соизмеримых с результатами здоровых людей.

2. Определены специфические особенности построения учебного процесса опережающей подготовки специалистов адаптивной физической культуры: а) междисциплинарный научно-образовательный характер процесса, включающего психолого-педагогические, философские, экономические, естественнонаучные, социальные, медико-биологические и специальные дисциплины; б) органичное сочетание научной и образовательной деятельности, ориентированной на инновационные технологии образования; в) разработка и осуществление различных социально-значимых региональных проектов; г) ориентирование на проблемные технологии, исследовательскую групповую и индивидуальную деятельность; д) соотношение со специфической воспитательной сферой деятельности специалистов АФК (подготовленность к работе с различной возрастной категорией детей и взрослых, имеющих разные нозологические группы заболеваний; осуществление воспитательной деятельности с «прицелом на будущее»).

3. Разработаны концептуальные основы непрерывной профессионально-ориентированной практики студентов специальности «032102 - физическая культура для лиц с отклонением в состоянии здоровья (адаптивная физическая культура)» (волонтерская - 1, 2, 3 курсы; практика по специальности; практика по специализации). Некоторая разрозненность этих видов практики в нашей модели устраняется посредством непрерывной цикловой интегрированной практики, совместимой с научно-исследовательской работой студентов, заканчивающейся защитой выпускной квалификационной работы. Концептуальные основы выражены в следующих положениях: а) для саморазвития воспитанников и воспитателей ^студентов как будущих специалистов АФК) средой ^жизнедеятельности является единство учебной и досуговой сферы, где исходное начало -опережающее образование; б) проблема соотношения ключевых компетенций специалистов АФК и личностной мотивационно-нравственной готовности к работе со специальной категорией людей реализуют идеи «педагогики общей заботы», идеи образовательного пространства как экспериментальной' площадки «выращивания» индивидуальности; в) особым концептуальным положением является система принципов как основы программы (преемственность, непрерывность, цикличность; многофункциональность; динамичность и последовательность; межпредметность и интегрированность; перспективность и свобода выбора; сотрудничество); г) в основе всего построения лежат определенные ifemio-сти (чувство сопереживания; ценность социальной коммуникации как принятие духовно-нравственного идеала и как ключевое звено компетенции специалиста по АФК.

4. Построение обучения представлено как интегрированная технология учебных дисциплин адаптивной физической культуры, новых форм интегрированных проектов («Параолимпийское движение», «Движение - ты жизнь» и др.). Реализована идея интеграции теоретических знаний и художественных действий как способов чувственно-предметного обобщения, инициирующего воображение в условиях построения «живого» знания и эмоционального погружения (например, создание фильма «специальная олимпиада» с музыкальным оформлением).

5. Разработана модель становления профессиональной компетентности специалиста адаптивной физической культуры.

6. Выявлены и научно обоснованы уровни, критерии и показатели профессиональной компетентности специалиста адаптивной физической культуры: креативный (высокий) уровень; активный (достаточный) уровень; нормативный (средний) уровень; ситуативный (минимальный) уровень. На основе критериальных показателей определены технологические решения задач становления готовности специалистов АФК к педагогической деятельности как соотношение ключевых компетенций и самодвижения субъектов.

Теоретическая значимость работы: заключается в том, что поставлена и применительно к условиям высшего образования решена педагогическая проблема становления профессиональной компетентности специалиста адаптивной физической культуры на основе системного подхода, а именно:

1. Смоделированы понятия и их содержание: а) сущность профессиональной компетентности специалиста адаптивной физической культуры есть соотношение ключевых профессиональных компетенций, включающих научно-педагогический, гностический (исследовательский) и самообразовательный, личностно-деятельностный, адаптивно-коммуникативный, рефлексивный аспекты, и личностной готовности педагога к работе с людьми с ограниченными возможностями и (или) имеющими отклонения в состоянии здоровья; б) структура профессиональной подготовки специалистов АФК- сложная целостность, ядром которой являются положительные установки, мотивы, ценности профессии, профессионально важные качества личности, способности, совокупность профессиональных компетенций, определенный опыт деятельности; в) содержание готовности к профессиональной деятельности в области адаптивной физической культуры - это интегративное личностное и социально-психологическое образование, которое включает мотивационную готовность, теоретическую, практическую, коммуникативную, креативную, рефлексивную. Специфичность готовности специалиста АФК определяется преобразованием всего процесса профессиональной деятельности в области адаптивной физической культуры на основе системного и междисциплинарного взаимодействия с субъектами, предполагающего решение особых задач в условиях своеобразного образовательно-воспитательного пространства.

2. Разработаны концептуальные основы непрерывной профессионально-ориентированной практики как фактора становления профессиональной компетентности специалиста АФК в системе вузовского образования.

3. С позиции системного анализа и теории высшего образования дано обоснование подходов к созданию профессионально-ориентированной системы подготовки студентов специальности АФК как соотношение ключевых компетенций и движения собственной деятельности. Структура системы - это совокупность устойчивых отношений и связей между элементами системы: а) теоретико-методологическими идеями; б) мотивационно-ценностными и эмоционально-нравственными отношениями; в) взаимодействием полисубъектов; г) гуманистической направленностью; д) творческими и психолого-дидактическими элементами готовности; е) опытом самоуправления саморазвивающейся системы.

Практическая значимость работы:

1. Осмыслен и реализован на технологическом уровне процесс становления профессиональной компетентности специалиста АФК с акцентом на овладение воспитательной работой в условиях образовательной среды вуза с учётом социального заказа. Этот процесс технологически реализуется через систему дел самих студентов и работу кураторов с ними (многообразия форм коллективной деятельности, в том числе волонтёрской).

2. Разработаны задачи практики, технологически освоен и может быть рекомендован её содержательный компонент, реализуемый в деятельности учителя ФК, инструктора-методиста ЛФК, педагога АФК и т.п. в зависимости от типа учреждения. Спроектирована технология «Школы профессионального становления» (I-III курсы). Разработаны проекты организации досуга, праздников для детей, проект «олимпиадного движения» (детский санаторий «Чайка»). Технологии волонтёрства, соревнований инвалидов и др. разработаны совместно со студентами и кураторами студенческих групп. Основы физической культуры для больных и инвалидов, коррекционной педагогики, психологии, физической реабилитации, технологии взаимодополняющего сотрудничества соотнесены с работой специалистов смежных областей (дефектологии, психиатрии, педиатрии и др.). Профессионально-ориентированный содержательный компонент программы на старших курсах предусматривает проведение соревнований студентов, технология которых имитирует соревнования лиц с ограниченными возможностями. Технология позволяет студентам «погрузиться» в мир особых проблем и переживаний.

3. Апробированы разработанные технологии составления контрольно-измерительных материалов практики (анкеты, опросные листы, «портфолио», тетрадь-паспорт и др.) как средство диагностики и самодиагностики. Новое содержание практики позволило апробировать технологию проведения установочных деловых игр («конференцию по практике» как инновационную).

4. Разработана и апробирована системная диагностика качественных и количественных характеристик готовности специалистов АФК. В частности, апробирован мониторинг индивидуального и группового развития: составление социального портрета группы, определение психологического климата, составление психолого-педагогических характеристик, проведение тестирования и т.п. Отслеживание осуществлялось в условиях межпредметного интегрирования и опережающего образования, изучения индивидуального самодвижения студентов как саморазвивающихся субъектов. Разработан и может быть рекомендован практикам элективный курс «Психолого-педагогическое мастерство специалиста по АФК».

Достоверность исследования.

Достоверность научных положений, выводов и рекомендаций, представленных в диссертационном исследовании, обеспечивается ее теоретико-методологическими основаниями, реализацией комплексов вариативных методик, адекватных цели, задачам, объекту и предмету исследования, многолетним опытом работы автора диссертации со студентами ЗабГГПУ им. Н.Г. Чернышевского специальности «032102 физическая культура для лиц с отклонением в состоянии здоровья (адаптивная физическая культура)» и в региональном отделении «Специальной олимпиады» в г. Чите.

Апробация и внедрение результатов исследования. Материалы исследования нашли отражение в публикациях автора, использовались при чтении лекций, при занятиях с педагогами на курсах повышения квалификации. Основные положения исследования обсуждались и получили одобрение на международных, всероссийских, региональных и областных симпозиумах и конференциях, посвященных философско-социологическим, психолого-педагогическим аспектам физической культуры, физкультурного образования (Москва, Ростов-на-Дону, Ставрополь, Тамбов, Томск, Улан - Удэ и др.). Материалы исследования внедрены в Забайкальском государственном гуманитарно-педагогическом университете.

Экспериментальная база исследования: факультет физической культуры ЗабГГПУ, детский санаторий «Чайка», базах практики: (школа-интернат для неслышащих детей, Детский санаторий «Чайка», Шерловогорский ЦСО «Топаз», ГУСО «Центр медико-социальной реабилитации инвалидов Росток», Шилкинский оздоровительный лагерь «Олимп», Улетовский ЦСО «Кедр», Ак-шинский СРЦ «Задор», Читинский детский дом-школа № 3, Читинский детский дом № 1, ГОУ «Кадаинский детский дом», Тарбагагайский дом-интернат, Ба-лейский детский дом-школа, ЗабГГПУ (отделение СМГ), ГУ АБАО «Могойтуй-ский центр социальной помощи семье и детям», ГУ СО Чернышевский социально-реабилитационный центр для несовершеннолетних «Дружба», отделение медико-социальной реабилитации детей «Шиванда»). Всего было задействовано около 540 человек (преподаватели ЗабГГПУ, учителя различных образовательных учреждений, работники реабилитационных центров и отделений, студенты ЗабГГПУ, учащиеся ОУ и пациенты ЦР).

Организация и этапы исследования. Личное участие автора состоит в теоретической и практической разработке основных идей и положений по теме, непосредственном осуществлении и руководстве опытно-экспериментальной работой в качестве преподавателя. Избранная теоретико-методологическая основа и поставленные задачи определили ход экспериментального исследования проблемы в период с 2003- 2007 гг.

Исследование проводилось в три этапа.

Первый этап (2003-2004.) - поисковый. Он включал анализ и оценку современного состояния проблемы в теории и практике педагогического образования. Изучение философской, психологической и педагогической литературы. Определение научного аппарата исследования. Второй этап (2004-2005.) -опытно-экспериментальный. Осуществлялось уточнение и обогащение рабочей гипотезы, теоретических положений. Разработаны и апробированы методики становления и развития профессионального уровня подготовки выпускников , изучение сложившегося у педагога профессиональных педагогических знаний и умений, способов их контроля. Третий этап (2006- 2007 гг.) - обобщающий. Этот этап включал углубление теоретических положений, обработку, обобщение и систематизацию результатов опытно-экспериментальной работы, расширенную опытно-экспериментальную проверку результатов исследования, написание и оформление текста диссертации.

Планируемый результат исследования, сформулированный с учетом гипотезы, представлен следующими теоретическими положениями, подлежащими защите и обоснованию:

1. Профессиональная компетентность специалиста АФК включает научно-педагогический аспект (искусство преломления научных знаний в средство воспитательного взаимодействия); гностический (исследовательский) и самообразовательный аспект (пространство специфических фундаментальных знаний, структурированных, интуитивно-эмоциональнообразных, живых); личностно-деятельностный аспект («самость» как единичное «Я», осознанный поиск социальной идентичности, соотношение «Я» и «Они»; выработка устойчивости в деятельности профессионального характера мотивационно-нравственных отношений, жизненной силы, воли, стремления к самодвижению); адаптивно-коммуникативный аспект (путь к себе и диалогическое проникновение в жизнь Другого, эмоциональная отзывчивость, контактность); рефлексивный аспект живания, социальной коммуникации как духовно-нравственного идеала; д) методологические основы инновационного поиска совершенствования.

4. Разработка системы становления ключевых компетенций и субъектного самодвижения специалиста АФК основывается на междисциплинарном научно-образовательном процессе, включающем философские, экономические, естественно-научные, социальные, психолого-педагогические, медико-биологические и специальные дисциплины. Философско-методологические предпосылки заключаются в осмыслении междисциплинарной деятельности личности как несущей понимание сущности человека, как пространства выстраивания своего «текста», своей субъектности. Психолого-педагогические предпосылки определяются целью адаптивной физической культуры - максимальным развитием жизнеспособности человека, поддержки у него оптимального психофизического состояния, реализации его творческого потенциала, соизмеримого с результатами здоровых людей. Исходным началом в этой деятельности являются стратегические цели опережающего образования, ориентированного на взаимодействие субъектов обучения в живом, творческом общении.

5.Конструктивное построение модели становления профессиональной компетентности специалиста АФК включает содержательно-процессуальный компонент и непрерывную профессионально-ориентированную практику, что обусловливает специфические особенности образовательного пространства взаимодействия педагога и людей с отклонением в состоянии здоровья и ограниченными возможностями. Содержательно-процессуальный компонент модели предполагает четыре этапа: 1) Этап «вхождения» в образовательную среду ВУЗа, будущую профессию, становления коммуникативного взаимодействия и первого опыта социальной практики (волонтёрской деятельности); 2) Этап «продвижения» (выстраиваются отношения субъектов, происходит углублённое включение в проблемы будущей профессии); 3) «междисциплинарные погружения» в условиях адаптивного образовательного пространства; 4) Этап профессионального самоопределения, готовности перехода в новое пространство. Пространство непрерывной профессионально-ориентированной практики охварегулирование личностных достижений, стремление к собственному росту, к самопознанию).

2. Специфика опережающего образования специалистов АФК в сравнении с традиционной характеризуется следующими признаками: достижение стратегических задач происходит в условиях сотруднических отношений полисубъекта в творческом пространстве образовательного сообщества; пространство опережающего образования стимулирует эмоциональную связь воспитанника с Миром Другого, с миром жизни, способствует утверждению творческих черт индивидуальности будущего; «живое» знание ориентировано на самостоятельность субъекта, стимулирует самообразовательные и самоорганизующиеся процессы на основе междисциплинарной коммуникации. Интегрируется деятельность по разработке проектов; в построении «живого» знания интегрируются теория и искусство в условиях междисциплинарного эмоционального «погружения», реализации социально-значимых региональных проектов, групповой и индивидуальной проблемно-исследовательской деятельности в условиях адаптивно-физкультурного пространства социально-ценностных отношений воспитанников с ограниченными возможностями, где имеет место выбор собственной позиции самостановления.

3. Концептуальные основы непрерывной практики представлены: а) средой жизнедеятельности и саморазвития специалистов АФК является единство учебной и досуговой сферы опережающего образования; б) соотношение ключевых компетенций специалиста АФК и их личностной мотивационно-нравственной готовности реализуется в условиях содружеских отношений адаптивно-физкультурного пространства. Это пространство социальных ценностей личности человека с ограниченными возможностями, в субъективном мире которого есть возможность выбора собственной позиции саморазвития, укрепления остаточного здоровья, социализации и улучшения качества своей жизни; в) преемственность, непрерывность, цикличность, многофункциональность, динамичность, интегрированность, перспективность - принципы, на которых строится практика; г) в её основе - определённые ценности, в частности, чувство соперетывает 1-2 курсы (волонтёрская практика), 3 курс (практика педагогическая); практика по специальности; практика по специализации(4-5 курсы). Научно-исследовательская работа делает непрерывной цикловую интегрированную практику. Операциональный компонент модели реализуется через развертывание способов осуществления действий в условиях надситуативной активности субъекта, его сознательных самостоятельных операций (действий). В учебном процессе - это технологии проблемных лекций и семинаров, тематических дискуссий и «круглых столов», «мозгового штурма» и игровых упражнений, лекции вдвоём и интегрированные предметные занятия, игровое проектирование и деловые игры. Спроектированная «Школа профессионального становления» включает работу над проектами. Предусматриваются соревнования инвалидов и технология соревнований студентов, имитирующая соревнование лиц с ограниченными возможностями (специалисты АФК погружаются в мир переживаний своих будущих субъектов).

6. Системная диагностика качественных и количественных характеристик готовности специалистов АФК представлена мониторингом исследования (индивидуальные и групповые измерения, составление социального портрета группы, составления психолого-педагогических характеристик, проведение тестирования, отслеживание в условиях межпредметного и опережающего образования, изучение индивидуального самодвижения студентов как саморазвивающихся субъектов на основе анализа написанных ими эссе: «Моя будущая профессия», «Я - профессионал», «Моё отношение к инвалидам», «Специальная олимпиада -спорт или социализация?» и др. Результаты диагностики подтверждают предварительные выводы гипотезы.

Структура и объем диссертации. Диссертация включает введение, две главы, заключение, библиографию, содержащую 206 наименований, и приложение.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика профессионального образования», Белова, Ирина Юрьевна

ЗАКЛЮЧЕНИЕ.

Компетентность специалиста приобретает в последние годы все большую актуальность в связи с тем, что постоянно трансформируется социальный опыт, реконструируется экономика, появляются новые специальности, возрастает уровень запросов социума к специалисту. Процесс становления компетентного специалиста является одной из главных проблем современного высшего профессионального образования. В числе важнейших направлений деятельности, нуждающихся в концентрации усилий, является работа с кадрами педагогической квалификации. Возникла необходимость в качественно иной подготовке педагога, позволяющей сочетать фундаментальность профессиональных базовых знаний с ин-новационностью мышления и пракгико-ориентированным, исследовательским подходом к разрешению конкретных образовательных проблем.

Специальность «Адаптивная физическая культура», новое и недостаточно изученное направление. Целью адаптивного физического воспитания является формирование жизненно и профессионально важных умений и навыков, развитие и совершенствование физических и психологических качеств инвалидов и лиц с ограниченными функциональными возможностями. Деятельность специалиста по адаптивной физической культуре требует не только глубоких профессиональных знаний, но и важных качеств ' личности: способностей, развитых до высокого уровня, к предвидению и прогнозированию, проявление интуиции, саморегуляции, а также самостоятельному принятию решений, смелостью, креативностью. Данные целевые установки приоритетом ставят подготовку профессионально компетентных специалистов по адаптивной физической культуре в вузе. Сказанное позволяет сформулировать выводы:

1. Становление профессиональной компетентности специалиста АФК является динамическим процессом и воспринимается на основе философско-методологических и психолого-педагогических предпосылок, исходящих из стратегической цели опережающего образования, основанного на построении «живого» знания и взаимодействии субъектов обучения в творческом общении.

2. Наибольший эффект в подготовке компетентного специалиста адаптивной физической культуры даёт практика, которая носит непрерывный характер, т.е. присутствует на всех этапах обучения студентов. Реализация целей и задач про

13/ фессионально-ориентированной практики предполагает интегрированный подход к определению и разработке видов деятельности, направленных на формирование различных уровней профессиональных компетенций (ключевых т.е. базовых и специальных), и специфику деятельности специалиста АФК.

3. Становление профессиональной компетентности специалиста адаптивной физической культуры в процессе подготовки в вузе возможно как соотношение ключевых профессиональных компетенций и его личностной мотивационно-нравственной готовности к Миру Другого, где встречается боль, страх, безразличие и огромное желание жить в социуме здоровых людей.

4. Система становления профессиональной компетентности специалистов АФК выстраивается на принципе соотношения ключевых компетенций специалиста АФК и движения собственной деятельности.

5. На основе системного подхода выстраивается модель становления профессиональной компетентности специалиста АФК как движение от «вхождения» в образовательный процесс (на первом этапе становления) к ситуации «преобразования «Я» >> (на четвертом этапе). Построение модели становления профессиональной компетентности и развертывания собственных потенциальных возможностей будущих специалистов адаптивной физической культуры позволяет рассматривать процесс становления профессиональной компетентности с позиции «становления личности».

6. Для проверки эффективности становления профессиональной компетентности был проведен мониторинг, как системная диагностика качественных и количественных характеристик процессе подготовки специалистов АФК в условиях специфических особенностей образовательного пространства взаимодействия людей с отклонением в состоянии здоровья и ограниченными возможностями.

Резюмируя сказанное, сделаем вывод о достижении цели исследования: разработана целостная система становления ключевых компетенций и субъектного самодвижения специалиста АФК. В целом диссертационное исследование подтвердило справедливость выдвинутой гипотезы, но не исчерпало всего круга проблем, связанных с процессом оптимизации процесса физкультурного образования, и наметило направление дальнейших поисков: состояние эмоциональной устойчивости специалистов по АФК; теория и методика применения средств новых

158 информационных технологий в процессе профессиональной подготовки специалистов по адаптивной физической культуре; совершенствование дисциплин специализаций с учетом потребности социального заказа.

Рекомендации:

1. Подготовка специалиста по адаптивной физической культуре в вузе должна носить опережающий характер по отношению к процессам, происходящим в сферах будущей деятельности (социальный заказ), выстраиваться в пространстве опережающего образования.

2. Процесс становления профессиональной компетентности специалистов АФК рекомендуется реализовывать с акцентом на воспитательную работу, через систему дел самих студентов и работу кураторов (волонтерская и другие формы коллективной деятельности).

3. Процесс подготовки специалистов адаптивной физической культуры в современных условиях должен быть целостным, состоящим из практической, образовательной и исследовательской деятельности в области социальной работы, ориентированным на формирование личностных качеств, профессиональных способностей, умений и навыков будущего специалиста (с учетом его стартовых возможностей), адекватных этическим и квалификационным требованиям профессии и отвечающим региональному социальному заказу.

4. Наиболее важными подходами к проблеме определения дальнейших перспектив подготовки специалистов АФК в вузе, по нашему мнению, являются следующие: формирование престижа специалиста; вовлечение студентов в исследовательский поиск и научно-педагогическую деятельность; комплексное учебно-методическое обеспечение преподавания всех дисциплин учебными программами и тематическими планами, учебниками и учебными пособиями, техническими средствами обучения; объединение усилий вузов России по развитию современных обучающих технологий. Особое значение приобретает формирование у студентов готовности к организации деятельности специалиста адаптивной физической культуры, его психолого-педагогической подготовке. Проведенное исследование показывает целесообразность организации непрерывной цикловой интегрированной практики совместно с научно-исследовательской работой студентов, заканчивающейся защитой ВКР.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Белова, Ирина Юрьевна, 2008 год

1. Абульханова - Славская, К.А. Стратегия жизни Текст. /К.А. Абульхапова -Славская - М: Мысль, 1991. - 294 с.

2. Абульханова-Славская, К.А. Социальное мышление личности: проблемы и стратегии исследования Текст. /К.А. Абульханова-Славская //Психологический журнал. 1994. - № 4. - с. 39-55.

3. Адольф, В.А. Профессиональная компетентность современного учителя: Монография. /В.А. Адольф; Краснояр. гос. ун-т. Красноярск, 1998. - 310 с.

4. Ананьев, Б.Г. Избранные психологические труды Текст.: В 2 т. Т. 1./Б.Г. Ананьев М., 1980. - 230с.

5. Андреев, A.JI. Компетентностная парадигма в образовании: опыт философ-ско-методологического анализа Текст. /A.JI. Андреев //Педагогика. № 4. -2005.-с. 19-27.

6. Андреев, В.И. Педагогика: учеб. курс для творческого саморазвития Текст. /A.JI. Андреев 3-е изд.- Казань: Центр инновац. технологий, 2006. - 608 с.

7. Артюхина, А.И. Профессионально-личностное развитие студентов в образовательной среде медицинского вуза Текст. /А.И. Артюхина. Волгоград: Волгоград, гос. мед. ун-т, 2006.- 122 с.

8. Архангельский, С.И. Учебный процесс в высшей школе, его закономерные основы и методы Текст.: учебно-метод. пособие /С.И. Архангельский. -М., 1980.-368 с.

9. Асмолов, А.Г. XXI век: психология в век психологии Текст. //Вопросы психологии. 1999. - № 1. - с. 3 - 12.

10. Астапов, В.М. Теоретико-методологические аспекты подготовки специалистов социально-педагогической сферы для работы с детьми, имеющими отклонения в развитии Текст. /В.М. Астапов, О.И. Лебединская, Б.Ю. Шапиро. М.: МИПКРО, 1995. - 34 с.

11. Ахметова, М.Н. Педагогическое проектирование в профессиональной подготовке Текст. /М.Н. Ахметова Новосибирск: Наука, 2005.-308 с.

12. Ахметова, М.Н. Проектная деятельность в педагогике диалога Текст. /М.Н. Ахметова; ЗабГГПУ им. Н.Г. Чернышевского.- Чита, 2007.-153 с.

13. Ахметова, М.Н. Теоретическая педагогика в аспекте проектной культуры Текст. /М.Н. Ахметова; ЗабГГПУ им. Н.Г. Чернышевского Чита, 2007. - 153 с.

14. Ахметова, М.Н. Учитель: мастерство, творчество, поиск Текст.: учеб. пособие. / М.Н. Ахметова Чита.: Изд-во ЗабГПУ, 1999. - 99 с.

15. Бабанский, Ю.К. Личностный фактор оптимизации обучения Текст. /Ю.К. Бабанский //Вопросы психологии. 1984. - № 1. - С. 18-24.

16. Бабанский, Ю.К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса Текст. /Ю.К. Бабанский-М.,1982.-244 с.

17. Банько, Н. А. Формирование профессионально-педагогической компетентности как компонента профессиональной подготовки менеджеров Текст.: Монография /Н. А. Банько; ВолгГТУ. Б.м.: Б.и., 2004. - 75 с.

18. Банько, Н.А. Формирование профессионально-педагогической компетентности у будущих инженеров Текст.: дис. канд. пед. наук: (13. 00. 08) /Н.А. Банько Волгоград: ВГПУ, 2002. - 218 с.

19. Батищев, Г.С. Самопознание человека как культурно-созидательного существа Текст. // Человек и культура.- М., 1984.- С. 4-40.

20. Беляева, Л.А. Социокультурные основания педагогической деятельности Текст.: автореф. дис. д-ра философ, наук /Л.А. Беляева; УрГУ. lii<aie-ринбург, 1994.- 45 с.

21. Бердяев, Н.А. Самопознание. Опыт философской автобиографии Текст. /Н.А. Бердяев М.: Мысль, 1990. - 356 с.

22. Берестова Л.И. Социально-психологическая компетентность как профессиональная характеристика руководителя Текст.: автореф. дисс. канд. психол. наук. /Л.И. Берестова. М., 1994.

23. Бизяева, А.А. Психология думающего учителя: педагогическая рефлексия Текст. /А.А. Бизяева Псков: ПГПИ, 2004. - 216 с.

24. Билибин, А.Ф. Методологические аспекты врачевания Текст. /А.Ф. Би-либин. М.: Медицина, 1983. - 270 с.

25. Бим-Бад, Б.М. Опережающее образование: теория и практика Текст. / Б.М. Бим-Бад //Сов. Педагогика, 1988. №5.- С.51-55.

26. Бодалев, А.А. О коммуникативном ядре личности // Сов.педагогика. -1990.-№5.-С. 77-81.

27. Бодалев, А.А. Об особенностях понимания преподавателем студентов Текст. / А.А. Бодалев //Современные психолого-педагогические проблемы высшей школы. Л., 1978. - Вып. 4.

28. Болотов, В. А. Компетентностная модель: от идеи к образователь ной парадигме Текст. / В. А. Болотов, В. В. Сериков, //Педагогика. 2003. - № 10.-35-46 с.

29. Бондаревская, Е.В. Гуманистическая парадигма личностно ориентированного образования и целостная педагогическая теория Текст. /Е.В. Бондаревская. //Педагогика.-1997. №4. - с. 11 - 17.

30. Бондаревская, Е.В. Педагогика. Текст. /Е.В. Бондаревская, С.В. Кульие-вич М.; Ростов-н/Д., 1999. - 269 с.

31. Браже, Т.Г. Современная аттестация учителей: цели и тенденции Текст| //Педагогика.- 1995.- № 3.- с. 69-73.

32. Введение в научное исследование по педагогике Текст.: учеб. пособ. для пед. ин-тов /Под. ред. В.И. Журавлева.- М.: Педагогика, 1988.-246 с.

33. Вербицкий, А.А. О контекстном обучении Текст. /А.А. Вербицкий //Вестник высшей школы, 1985. № 8. - с. 27-30.

34. Ветров, Ю. Инженерное образование: смена парадигмы Текст. /Ю.Ветров, Д. Майборода. //Высшее образование в России.-2003.-№5. с. 48-50.

35. Гайдученок, И. А. Слово о личности Текст. /И. А. Гайдученок Минск, 1990. - 44 с.

36. Гадамер, Г.Г. Истина и метод Текст. /Т.Г. Гадамер М., 1998. - 65 с.

37. Гапоненко, С.А. Диагностика и условия развития психолого- педагогической компетентности преподавателя педагогического колледжа Текст.: автореф. дис. канд. пед. наук. /С.А. Гапоненко Ростов-н/Д., 1999.- 24 с.

38. Гершунский, Б.С. Философия образования для XXI века. В поисках прак-тико-ориентированных образовательных концепций Текст. /Б.С. Гершунский М.: Совершенство, 1998. - 608 с.

39. Гинецинский, В.И. Основы теоретической педагогики Текст. /В.И. Ги-нецинский СПб.: Изд-во СПб. ун-та, 1992. - 154 с.

40. Глоссарий терминов рынка труда, разработки стандартов образовательных программ и учебных планов Текст. /ЕФО. Б.м.: Б.и., 1997.

41. Гмуркин, М.С. Профессионализм кадров: как его воспитать? Текст. /М.С. Гмуркин; ХГПУ. Хабаровск, 1990. - 109 с.

42. Греков А.А., Совершенствование профессионально- педагогической подготовки студентов Текст. //А. А. Греков, Е.В. Бондаревская -//Современная педагогика. 1982. -№8. - с. 3-87.

43. Гримак, Л.П. Психология личности, характер человека Текст. //Web-site: http: // www.norov.ru

44. Громкова, М.Т. Психология и педагогика профессиональной деятельности Текст.: учеб. пособие для вузов. /М.Т. Громкова М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2003.-415 с.

45. Диалектика познания сложных систем Текст. /Под ред. B.C. Тюхтина. -М.: Мысль, 1988.- 316 с.

46. Дикунов, A.M. Педагогическое мастерство Текст.: учеб. Пособие. /A.M. Дикунов, Н.М. Костихина. Омск: ОГИФК, 1994. - 124 с.

47. Дьяченко, М.И. Психология высшей школы (Особенности деятельности студентов и преподавателей вуза). / М.И. Дьяченко, JI.A. Кандыбович -Мн.: Изд-во БГУ, 1978. 320 с.

48. Дьяченко, М.И. Психологические проблемы готовности к деятельности Текст. /М.И. Дьяченко, JI.A. Кандыбович Минск: БГУ, 1976.- 175 с.

49. Дьяченко, М.И. Психология высшей школы Текст. /М.И. Дьяченко, JI.A. Кандыбович Минск: БГУ, 1981-383 с.

50. Елканов, С.Б. Основы профессионального самовоспитания будущего учителя Текст. /С.Б. Елканов М., 1989. - 87 с.

51. Ефремова, С.Н. Взаимодействие преподавателей и студентов младших курсов как условие профессионального становления будущего учителя Текст.: дис. .канд. пед. наук. М., 1997.- 180 с.

52. Жернов, В.И. Профессионально-педагогическая направленность личности студента: теория и практика ее формирования Текст.: дис. д-ра пед. наук /В.И. Жернов. Магнитогорск, 1999. - 305 с.

53. Зайверг, Л. Ваше время в Ваших руках Текст. /Пер. с нем: Л. Зайверг. -М.: Экономика, 1991. - 136 с.

54. Здравомыслов, А.Г. Потребности. Интересы. Ценности Текст. /А.Г. Здравомыслов М., 1986. - 87 с.

55. Зеер, Э.Ф. Модернизация профессионального образования: компетентно-стный подход Текст.: учеб. пособие /Э.Ф. Зеер, A.M. Павлова, Э.Э. Сы-манюк М.: МПСИ, 2005. - 216 с.

56. Зимняя, И.А. Ключевые компетенции новая парадигма результата образования Текст. / И.А. Зимняя //Высшее образование сегодня. - 2003. - № 5.-С. 18.

57. Зимняя, И.А. Педагогическая психология Текст. /И.А. Зимняя Ростов -п/Д., 1997.-383 с.

58. Зинченко, В.П. Живое знание Текст. /В.П. Зинченко 2-е. изд. - Самара, 1998.-161с.

59. Игнатова В.В. Педагогическая стратегия в контексте профессионально-культурного становления личности студента вуза Текст. /В.В. Игнатова, О.А. Шушерина //Сиб. пед. журнал 2004. - №1. - С. 105-113.

60. Ильенков, Э.В. Философия и культура. Текст. /Э.В. Ильенков М., 1991- 158 с.

61. Истратова, О.Н. Справочник практического психолога-консультанта организации Текст. /О.Н. Истратова, Т.В. Эксакусто Ростов н /Д: Феникс, 2006. - 638 с.

62. Каган, М.С. Человеческая деятельность Текст. /М.С. Каган, М. 1974. -312с

63. Каган, М.С. Мир общения Текст. /М.С. Каган М.: Политиздат, 1998. -315 с.

64. Камю, А. Бунтующий человек. Текст. /А. Камю М., 1990. -340 с.

65. Кинелев, В.Г. Образование в меняющемся мире Текст.: доклад па Втором Междунар. Конгрессе «Этические, правовые и социальные вызовы киберпространства»/ В.Г.Кинелев, Монте-Карло; Монако, 1998.

66. Клименко, О.Е. Воспитание готовности учащейся молодежи к лидерству в профильном объединении Текст. /О.Е. Клименко: автореф. дис. . канд. пед. наук. Чита, 2007. - 21 с.

67. Клименко Т.К. Инновационное образование как фактор становления будущего учителя Текст. /Т.К. Клименко: автореф. дис. . докт. пед. паук.- Хабаровск, 2000.

68. Князева, Е.Н. Синергетика как новая картина мира Текст. /Е.Н. Князева //Вопр. филос. 1995. - № 8. - с. 110-116.

69. Князева, Е.Н. Синергетика: начала нелинейного мышления Текст. /Е.Н. Князева // Общественные пауки и современность. — 1993. № 2.- с. 38-51

70. Ковалев, А.Г. Коллектив и социально-психологические проблемы управления Текст. / А.Г. Ковалев. М.: Высш. шк., 1978. - 204 с.

71. Коган, JI.H. Цель и смысл жизни человека Текст. /JI.H. Коган М. 1984.- 159 с.

72. Коджаспирова, Г.М. Словарь по педагогике (междисциплинарный) Текст. /Г.М. Коджаспирова, A.IO. Коджаспиров М. - Ростов.-н/Д: МарТ, 2005.-448 с.

73. Коджаспирова, Г.М. Педагогический словарь Текст. /Г.М. Коджаспирова, А.Ю. Коджаспиров М.: Академия, 2000. - 170 с.

74. Колин К.К. Будущее наступает Текст. /К.К. Колин //Домашнее чтение. -1998.-№ 19(153).-С. 57.

75. Колин, К.К. Опережающее образование и проблемы информатики Текст. /К.К. Колин //Международное сотрудничество. М., 1996. - № 2. - с. 13

76. Кондратко, И.И. Педагогические новации Текст./И.И. Кондратко, Е.Е Плотницкая Ростов-н/Д., 1995. - 176 с.

77. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года Текст. М.: АПКиПРО, 2002. - 24 с.

78. Косов, Б. Психологическая подготовка специалиста Текст. /Б. Коссов, С. Бирюков, И. Валеева // Высшее образование в России. 1999. - № 1.-е. 71-75.

79. Кравцов, Ф.Е. Профессионализм как ценность Текст.: автореф. дисс. . .канд. филос. наук /Ф.Е. Кравцов Ставрополь 2001. - 23 с.

80. Краевский, В.П. Моделирование в педагогическом исследовании Текст. //Введение в научное исследование: учеб. пособие / Ю.К. Бабанский, В.И. Журавлев, В.К. Розов; под ред. В.И. Журавлева. М.: Просвещение, 1998. - 123 с.

81. Краткий психологический словарь Текст. /Под общ. ред. А.В. Петровского, М.Г. Ярошевского. 2 изд., испр. и доп. - Ростов н/Д.: - ФЕНИКС, 1998.-514 с.

82. Креативная педагогика: методология, теория, практика Текст. /Под ред. Ю.Г. Круглова; МГОПУ им. М.А. Шолохова. М: Альфа, 2002. - 240 с.

83. Крылова, Н. Б. Культурные модели образования с позиции постмодернистской педагогики Текст. /Н. Б. Крылова //Новые ценности образования: культурные модели школ. М., 1997. - Вып. № 7. - с. 185—204.

84. Кузьмина, Н.В. Профессионализм личности преподавателя и мастера производственного обучения Текст. /Н.В. Кузьмина. М.: Высш. шк. 1990.-119 с.

85. Кузьмина, Н.В. Профессионализм педагогической деятельности Текст. /Н.В. Кузьмина, А.А. Реан. СПб.: НРШ ПТП РАО, 1993.-172 с.

86. Куликов, JI.M. Управление спортивной тренировкой: системность, адаптация, здоровье Текст.: монография /JI.M. Куликов. М.: ФиС, 1995. -395 с.

87. Куликова, JI.M. Модернизация содержания и организации непрерывной педагогической практики в физкультурном вузе Текст.: монография /JI.M. Куликова М.: Теория и практика физической культуры, 2004. -269 с.

88. Культурология в вопросах и ответах Текст. /Под ред. Г.В.Драча. Рос-тов-н/Д., 1997. - 67 с.

89. Лари Хьелл, Теории личности основные положения, исследования и применения Текст. /Ларри Хьелл, Дэниел Зиглер /пер. с англ.- СПб.: Питер Пресс, 2006. 487 с.

90. Леднев, B.C. Содержание образования: сущность, структура, перспективы Текст. /B.C. Леднев. М.: Высшая шк., 1991. - 224 с.

91. Леонтьев, А.Н. Деятельность. Сознание. Личность Текст. /А.Н. Леонтьев. М.: Политиздат, 1977.- 304 с.

92. Лобанова, Н.Н. Профессиональная компетентность педагога Текст. /М.Н. Лобанова, В.В. Косарев, А.П. Крючатов. Самара: СПб., 1997.- 106 с.

93. Мамардашвили, М.К. Лекции о Прусте (психологическая топология пути) Текст. / М.К Мамардашвили М.: Ad Marginem, 1995. -43 с.

94. Мамардашвили, М. Символ и сознание Текст. /М. Мамардашвили. А. Пятигорский, М., 1974. - с.

95. Маркова, А.К. Психология труда учителя Текст.: кн. для учителя /А.К. Маркова М.: Просвещение, 1993.-192 с.

96. Маркова, А.К. Формирование мотивации учения Текст. /А.К. Маркова, Т.А. Матис, А.Б. Орлов. М.: Просвещение, 1990. - 192 с.

97. Маслоу, А. Мотивация и личность Текст. /А. Маслоу /Пер. с англ. СПб.: Евразия, 1999.-478 с.

98. Матвеев, Л.П. Размышления о спорте Текст. /Л.П. Матвеев //Спортивный менеджмент. 2004. - .№ 1. - с. 16-21.

99. Мель, Ю. Социальная компетентность как цель психотерапии: проблемы образа Я в ситуации социального перелома Текст. /Ю. Мель // Вопросы психологии. 1995. - № 5. - с. 61 - 68.

100. Методы системного педагогического исследования Текст.: учеб. пособие. М.: Народное образование, 2002. - 208 с.

101. Микешина, Л.А. Ценностные предпосылки в структуре научного знания Текст. /Л.А. Микешина М., 1990. - 56 с.

102. Мильруд, Р.П. Компетентность в изучеиии языка Текст. //Иностранные языки в школе. 2003. - № 7.- с 13.

103. Митина, Л.М. Психология профессионального развития Текст. /Л.М.Митина. М.,1998. - 243 с.

104. Мороз, А.Г. Адаптация молодого учителя к условиям учебно-воспитательного процесса школы Текст.: метод, рекомендации /А.Г. Мороз.-Киев, 1985.-51 с.

105. Наин, А.Я. Гуманизация непрерывного профессионального образования: вариант концепции, модели Текст. /А.Я. Наин, Л.М. Кустов; ЧГИФК -Челябинск, 1994. 76 с.

106. Немов, Р.С. Психология Текст.: В 3 кн. Кн. 3: Психодиагностика. Введение в научное психологическое исследование с элементами математической статистики /Р.С. Немов 3-е изд. - М.: Владос, 1998. - 632 с.

107. Никитина, Н.Н. Основы профессионально-педагогической деятельности Текст.: учеб. пособие для студентов сред. проф. образования /Н.Н. Никитина, О.М. Железнякова, М.А. Петухов.- М.: Мастерство, 2002.-288 с.

108. Николаев, Ю.М. О культуре физической, ее теории и системе физической деятельности Текст. /Ю.М. Николаев //Теория и практика физической культуры, 1999. № 3. - с. 2-7.

109. Новые ценности образования: тезарус для учителей и школьных психологов Текст. /Сост. С.Г. Абрамова, Н.Г. Алексеев, Д. Бейкер и др. М. 1995.-63 с.

110. Нургалеев, B.C. Образ специалиста в модели будущего Текст. /B.C. Нур-галеев, JI. Барановская //Сиб. пед. журнал 2004. - №1. - с. 144-157.

111. Ожегов, С.И. Толковый словарь русского языка Текст. /С.И.Ожегов, Н.Ю. Шведова 4-е изд.,доп. - М.: ИТИ Технологии, 2006. - 944 с.

112. Орлова, Т.В. Программно-целевой подход к становлению и развитию образовательных учреждений Текст. /Т.В. Орлова, МПГУ. М.: 1997. -317с.

113. Основы внутриучилищного управления Текст. //Под ред. П.В. Худомин-ского. М.: Педагогика, 1987. - 168 с.

114. Основы психологии Текст. практикум /Ред. сост. Л.Д. Сголяренко. -Ростов н/Д.: «Феникс», 1999. - 576 с.

115. Павлов, И.П. Двадцатилетний опыт объективного изучения высшей нервной деятельности (поведения) животных Текст. /И.П. Павлов. М.: Наука, 1973.-276 с.

116. Пальчевский, Б.П. Учебно-методический комплекс средств обучения Текст. Часть 1.: Теоретические основы /Б.П. Пальчевский, Л.С. Фридман, И.Ф. Селезнев Минск, 1998. - 120 с.

117. Педагогика высшей школы Текст. /Под редакцией Ю.К. Бабанского. -Ростов н/Д: Изд-во Ростовского ун-та, 1972. 124 с.

118. Педагогика физической культуры и спорта Текст.: учеб. / под ред. Не-верковича. -М.: Физическая культура, 2006.- 528 с.

119. Педагогика текст.: учеб. для студентов пед. вузов и пед. колледжей /под редакцией П.И. Пидкасистого. М.: Педагогическое общество России, 2002. - 608 с.

120. Педагогический энциклопедический словарь Текст. /гл. ред. Б.М. Бим-Бад; редкол.: М.М. Безруких, В.А. Болотов, J1.C. Глебова и др. М.: Большая Российская Энциклопедия, 2003. - 528с.

121. Петрова, Г.Н. Педагогическая ситуация как средство личностпо-профессионального развития студентов Текст. /Г.Н. Петрова: автореф. дисс. канд. пед. наук. Владивосток, 2007. - 21 с.

122. Петровский, А.В. История и теория психологии Текст. В 2 х т. Т. 1. / А.В. Петровский, М.Г. Ярошевский - Ростов —н/Д.: Феникс книга, 1996.406 с.

123. Петровский, А.В. Социальная психология Текст. /А.В. Петровский М: Просвещение, 1987. - 224 с.

124. Петухов, М.А. Формирование компетентностей у обучающихся в общеобразовательной и профессиональной школе Текст.: /М.А. Петухов // Сборник научных трудов- Ульяновск, 2004. С. 4-16.

125. Пионова, Р.С. Педагогика высшей школы Текст.: учеб. пособие / Р.С. Пионова. Минск.: Выш. шк., 2005. -303 с.

126. Платон. Диалоги. Текст. /Платон М.: Мысль, 1986. - 34 с.

127. Платонов, К.К. Система психологии и теория отражения Текст. /К.К. Платонов М.: Наука, 1982. - 309с.

128. Платонов, К.К. Структура и развитие личности Текст. /К.К. Платонов -М.: Наука, 1986.

129. Платонова, Н.М. Дидактика социального образования: особенности обучения социальной работе Текст. / Н.М. Платонова- СПб., 2001. 168 с.

130. Практическая психология для менеджеров Текст.: учеб. / Под ред. М.К. Тутушкиной. М: Филинъ, 1996. - 256 с.

131. Реан, А.А. Рефлексивно-перцептивный анализ деятельности педагога Текст. / А.А. Реан //Вопросы психологии. 1990. - № 2. - С. 77 - 83.

132. Равен, Дж. Компетентность в современном обществе: выявление, развитие и реализация Текст. /Дж. Равен /Пер. с англ.- М.: Когито-Центр, -2001,-142 с.

133. Равен, Дж. Педагогическое тестирование: проблемы, заблуждения, перспективы Текст. /Дж. Равен. 2-е изд., испр. - М.: Когито - Центр, - 2001. - 142 с.

134. Райзберг, Б.А. Современный экономический словарь Текст. /Б.А. Рай-зберг, Л.Ш. Лозовский, Е.Б. Стародубцева 5-е изд., перераб. и доп.- М., 2006.-980 с.

135. Реан, А.А. Психология изучения личности Текст.: учеб. пособие. / А.А. Реан СПб., Издательство Михайлова В.А., 1999. - 288 с.

136. Реан, А.А. Социально-педагогическая психология Текст. /А.А. Реан. Я.Л. Коломинский. СПб.: Питер, 1999. - 409 с.

137. Роджерс, К. Взгляд на психотерапию. Становление человека Текст. /К. Роджерс М., 1994. - 480 с.

138. Розин, В. Образование как синергетическая система Текст. / В. Розин //Лицейское и гимназическое образование. -1998. №2.

139. Сарсенбаева, Б.А. Психология личностного и профессионального совершенствования будущих педагогов Текст.: монография /Б.А. Сарсенбаева.-М., 2005.- 176 с.

140. Седов, А.А. Теоретико-методологические основы профессиональной подготовки будущего педагога по физической культуре Текст.: монография /А.А. Седов. М.: МПУ, 2002. - 345 с.

141. Селевко, Г.К. Современные образовательные технологии Текст. /Г.К. Селевко. М.: Народное образование, 1998. - 256 с.

142. Сенько, Ю.В. Гуманитаризация образовательной среды в университете Текст. /Ю.В. Сенько //Педагогика. 2001. - № 5. - с. 51-58.

143. Сериков, В.В. Образование и личность. Теория и практика проектирования педагогических систем Текст. /В.В. Сериков.-М.: Логос, 1999. -272 с.

144. Сериков, Г.Н. Образование: аспекты системного отражения Текст. /Г.Н. Сериков. Курган: Зауралье, 1994. - 464 с.

145. Симонов, П.В. Темперамент. Характер. Личность Текст. /П.В. Симонов, П.М. Ершов М.: Наука, 1984 - 48 с.

146. Скаткин, М.Н. Проблемы современной дидактики Текст. /М.Н. Скаткин. М.: Педагогика, 1984.-95 с.

147. Сластенин, В.А. Формирование профессиональной культуры учителя Текст. /В.А. Сластенин. -М.: 1993. 256 с.

148. Сластенин, В.А. Педагогика Текст.: учеб. пособие для студ. пед. учеб. заведений. /В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, Е.Н. Шиянов М.: Школа -Пресс, 2000.-512 с.

149. Сластенин, В.А. Социальный педагог и социальный работник: личность и профессия Текст. /В.А. Сластенин //Теория и практика социальной работы: отечественный и зарубежный опыт. В 2-х т, М.; Тула, 1993. - с. 265 -274.

150. Смирнов, С.А. Педагогика: педагогические теории, системы, технологии Текст.: учеб. для студентов высших и средних учеб. заведений. /С.А. Смирнов, И.Б. Котова, Е.Н. Шиянов; под ред. С.А. Смирнова. 3-е изд., испр. и доп. - М.: Академия, 1999. - 512 с.

151. Сонин, В.А. Психодиагностическое познание профессиональной деятельности Текст.: учебн. пособие. / В.А. Сонин СПб.: Речь, 2004 - 408 с.

152. Справочник практического психолога. Психодиагностика Текст. /под общ. ред. С.Т. Посоховой. М.: ACT; СПб.,: Сова, 2005. - 671 с.

153. Степин, B.C. Философская антропология и философия науки Текст. /B.C. Степин, М.,1992.

154. Столяренко, Л.Д. Основы психологии. Практикум Текст. /Л.Д.Столяренко Ростов н /Д.: Феникс, 1999. 576 с.

155. Субетто, А. И. Онтология и эпистемология компетентностного подхода, классификация и квалиметрия компетенций Текст. /А. И. Субетто -СПб.; М.: Исслед. центр проблем кач-ва под-ки спец-ов, 2006. - 72с.

156. Суворова, Н.Г. Методическое пособие по праву для 7-го класса Текст. /Н.Г. Суворова, РФПР. М. - 2002. - 87 с.

157. Теоретические основы содержания общего среднего образования Текст. /под ред. В.В. Краевского, И.Я. Лернера. М.: Просвещение, 1983. - 296 с.

158. Теплов, Б.М. Избранные труды Текст. /Б.М. Теплов. Т.1 М.;1985. 308 с.

159. Тетерский, С.В. Социальные инициативы детей и молодежи: поддержка общества и государства Текст.: монография. /С.В. Тетерский М.: РЕГЛАНТ, 2003.-214 с.

160. Трайнев, В.А. Деловые игры в учебном процессе Текст. / В.А. Трайисв. -М., 2002. -.

161. Трофимова, З.П. Разработка УМК: проблема достижения целостности Текст. /З.П. Трофимова // Выш. шк. 1999. - № 3-4. - С. 152;

162. Тубельский, А.Н. Школа самоопределения Текст. /А.Н. Тубельский //Новые ценности образования: десять концепций и эссе. М., 1995. - с.

163. Турбовский, Я.С. Каким быть будущему учителю. Концепция высшего профессионального педагогического образования Текст. /Я.С. Турбовский //Школьные технологии. 2003.-№2.- с. 44-53.

164. Управление воспитательной системой школы: проблемы и решения Текст. /под ред. Л.И. Новиковой. М.: Педагогическое сообщество России, 1999.-264 с.

165. Урсул, А.Д. Устойчивое развитие цивилизации и образование в XXl-м веке Текст. /А.Д. Урсул //Зеленый крест 1995, - № 4. - с. 43.

166. Ухина, И.В. Педагогические технологии обучения лидеров молодых объединений Текст.: дис. на соискание науч. степени . канд. пед. наук /И.В. Ухина М., 1991. - 198 с.

167. Учебно-методические комплексы: мода или потребность? Текст.// Выш. шк,- 1999.-№3-4.-С. 134-135.

168. Фазлеев, Н.Ш. Компетентностно-ориентированный подход к профессиональной подготовке педагога по физической культуре и спорту Текст.: монография / Н.Ш. Фазлеев. М.: Теория и практика физической культуры и спорта, 2006. - 200 с.

169. Фетискин, Н.П. Социально психологическая диагностика развития личности и малых групп Текст. /Н.Г1. Фетискин, В.В. Козлов, Г.М. Мануйлов -М.: Изд-во Ин-та психотерапии, 2005. 490 с.

170. Филиппенко, А. Школа не «промежуточная станция» в жизни человека Текст. /А. Филиппенко // Учительская газета. - 2007. - № 48. - с.

171. Филиппов, С.С. Социально-психологический тренинг в системе информационного обеспечения специалистов физической культуры Текст. /С.С. Филиппов, В.Д. Гончаров //Научные основы физического воспитания и спорта; сб. науч. трудов Л., 1982. - с. 172 - 174.

172. Философский словарь Текст. /под ред. И.П. Фролова. 6-е изд., перераб. и доп. - М.: Политиздат, 1991. - 560 с.

173. Философский словарь Текст. под ред. С.С. Аверинцева. М.: Политиздат, 1986.-840 с.

174. Философский энциклопедический словарь Текст. М.: ИНФРА-М, 1997. -576 с.

175. Франк, С. Сочинения Текст. / С.Франк. М.: Правда, 1990. - 90 с.

176. Франкл, В. Человек в поисках смысла Текст. / В.Франкл; /пер. с англ. и нем. М.: Прогресс, 1999. - 75 с.

177. Фридман, Л.М. Психология в современной школе Текст. / Л.М. Фридман -М.: Сфера, 2001.- 157 с.

178. Харламов, И.Ф. Педагогика Текст. / И.Ф. Харламов М„ 1990 - 345 с.

179. Хейфец, П.С. Теоретические основы непрерывного многоуровнего образования кадров Текст.: дис. д-ра. пед. наук / П.С. Хейфец. СПб.: ПИИ РАО. - 356 с.

180. Хуторской, А. В. Ключевые компетенции и образовательные стандарты Текст.: Доклад на отделении философии образования и теории педагогики РАО 23 апреля 2002. Центр «Эйдос» htm.www / eidos. ru / news / сот-pet/

181. Хуторской, А. В. Развитие одаренности школьников: Методика продуктивного обучения Текст.: пособие для учителя. /Хуторской, А. В. М.: ВЛАДОС, 2000. - 123 с.

182. Чернов, К.Л. Подготовка кадров для спорта и физической культуры в условиях рыночной экономики Текст. /К.Л. Чернов, В.К. Кузнецов // Теория и практика физической культуры, 1997. № - 28-31с.

183. Чесноков, Н.Н. Подготовка специалистов для работы с инвалидами как фактор реализации гуманистически ориентированной социальной политики Текст. /Н.Н. Чесноков //- М. 1997. - с. 190-193.

184. Шадриков, В.Д. Новая модель специалиста: инновационная подготовка и компетентностный подход Текст. /В.Д. Шадриков // Высшее образование сегодня. 2005. - № 9. - с. 23.

185. Шалаев И.К. Программно-целевой подход в управлении педагогическим коллективом: сущность и эффективность Текст. /И.К. Шалаев; МГПИ, -М., 1987.-136 с.

186. Шапкова, Л.В. Адаптивная физическая культура: методология и развитие в сфере высшего профессионального образования Текст.: автореферат дисс. .докт. пед. наук СПб. - 2003.

187. Шварцман, К.А. Воспитание: новые подходы к вечной теме. Философия и этика воспитания Текст. /К.А. Шварцман, Л.В. Коновалова, О.Н. Круто-ва-М., 1993.-234 с.

188. Шевандрин, Н.И. Психодиагностика,коррекция и развитие личности Текст. /Н.И. Шевандрин. М.: ВЛАДОС, 1998. - 512 с.

189. Шипилина, Jl.А. Подготовка менеджеров образования в педагогическом университете Текст. /монография /Л.А. Шипилина;. ОГПУ — Омск; 1998.-293 с.

190. Штоф, В.А. Моделирование и философия. Текст. /В.А. Штоф. М.: Наука, 1966.-231с.

191. Шукшунов, В.Е. Инновационное образование: идеи, принципы, модели Текст. /В.Е. Шукшунов, В.Ф. Взятышев, Л.И. Романкова. М., 1996.

192. Шукшунов, В.Е. Высшее образование в России: взгляд в XXI век Текст. /В.Е. Шукшунов, В.Ф. Взятышев, Л.И. Романкова. //Специалист. -1993.-№10.- с. 34

193. Энциклопедический словарь Текст. М. : Сов. энциклопедия, 1983. -1118 с.

194. Ясько, Б.А. Психология личности и труда врача Текст.: курс лекций / Б.А. Ясько Ростов н/Д: Феникс, 2005. - 304 с.

195. Blum М. Die Bewegung des Pferdes als Rehabilitationsmoglichkeit Text. //Terapeutisches Rieten, 1993. № 2. - p. 17-21.

196. Chomsky N. Aspects of the theory of syntax Text. /N Chomsky. Cambridge: M. A.: M. I. T. Press, 1965.- 125 p.

197. Peter Ehlen. Zur Einf hrung in Franks philosophisches Denken Text. /Ehlen . Peter // Simon L. Frank. Der Gegenstand des W issens. Grundlagen und Gren-zen der begrifflichen Erkenntnis. Freiburg/M nchen: Verlag Karl Alber.- 2000. C. 15-47.