Технология профессиональной подготовки специалиста в системе обеспечения безопасности жизнедеятельности тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, кандидат педагогических наук Горина, Лариса Николаевна

• Горина, Лариса Николаевна
• кандидат педагогических наук
• 1997

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Горина, Лариса Николаевна

Введение.

1 .Психолого-педагогические основы профессиональной подготовки инженера в системе обеспечения безопасности жизнедеятельности.

1.1 .Историография и состояние проблемы подготовки инженера в системе обеспечения безопасности жизнедеятельности в современной социокультурной ситуации.

1.2.Методологические проблемы преподавания дисциплины

Безопасность жизнедеятельности» в вузе.

1.3.Педагогические и психологические аспекты подготовки будущего инженера по безопасности жизнедеятельности в вузе.

1.4.Профессиографический анализ инженерной деятельности.

Выводы.

2.Технология подготовки специалиста в системе обеспечения безопасности жизнедеятельности.

2.1.Этапы проектирования педагогической технологии при изучении дисциплины «Безопасность жизнедеятельности».

2.2.Модель системы профессиональной подготовки специалиста.

2.3.Реализация модели системы профессиональной подготовки.

2.3.1 .Постановка диагностических целей.

2.3.2.Оптимизация содержания дисциплины «Безопасность жизнедеятельности».

2.3.3.Средства педагогической коммуникации.

2.3.4.Методическое обеспечение педагогической технологии.

2.4.Педагогическая технология изучения дисциплины

Безопасность жизнедеятельности».

Выводы.

3.Экспериментальная апробация технологии профессиональной подготовки специалиста в системе обеспечения безопасности жизнедеятельности.

3.1.Выявление основных критериев профессиональной подготовки специалиста.

3.2.Диагностика критериев качества подготовки специалистов.

3.3.Анализ результатов опытно-экспериментальной работы по внедрению ПТ при профессиональной подготовке специалиста в системе обеспечения безопасности жизнедеятельности.

Выводы.

4.3 аюточение.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Технология профессиональной подготовки специалиста в системе обеспечения безопасности жизнедеятельности»

Актуальность проблемы. Данные о масштабе воздействия опасных и вредных производственных факторов на человека и природную среду свидетельствуют о неуклонном росте травматизма, числа и тяжести заболеваний, количества аварий и катастроф, что приводит к значительным материальным потерям и человеческим жертвам.

Современный период развития общественно-экономической формации характеризуется сменой приоритетов и социальных ценностей в жизни каждого человека. Налицо возрастание личностной доминанты. Это подтверждается обеспокоенностью людей за своё здоровье, безопасность жизни, нарастанием тревожности о состоянии окружающей среды, страхом потери контроля над современной техникой.

Потребность человека в природной, социальной, производственной, бытовой и биологической безопасности привело к созданию системы специальных мероприятий, объединяемых понятием - «безопасность жизнедеятельности». Как область научного знания - безопасность жизнедеятельности зародилась в конце 80-х годов. Благодаря усилиям общественности и ученых было создано единое понятийно-информационное пространство в области безопасности жизнедеятельности, которое позволило оценить приоритетность проблем, сформулировать основные теоретические и методологические положения, а также ввести преподавание дисциплины «Безопасность жизнедеятельности» в большинстве школ и вузов.

Введение в российскую систему образования учебной дисциплины «Безопасность жизнедеятельности» - это результат возрастающего воздействия человека на окружающую среду, и необходимость изменения отношения человека к ней от потребительского к ресурсосберегающему.

Современный этап научно-технической революции характеризуется новыми динамичными условиями - повсеместной автоматизацией технологических процессов, комплексностью новых технологий, возрастающей абстракцией непрерывных производственных процессов и уникальностью оборудования, ростом числа экстремальных ситуаций в условиях автоматизации техники, новыми формами организации труда, резким сокращением спроса на низкоквалифицированную рабочую силу. Поэтому цель изучения дисциплины «Безопасность жизнедеятельности» видится в формировании и становлении компетентных, творческих личностей с высокой исполнительской дисциплиной, чувством ответственности за людей и сохранение среды обитания, пунктуальностью в выполнении всех нормативов и законодательств о труде и природе, умением принимать решения в экстремальных ситуациях и предвидеть последствия своей профессиональной деятельности.

Полагаем, что курс «Безопасность жизнедеятельности» следует рассматривать как комплексную научную дисциплину, в основе которой лежат такие области знания, как экология (включая экологию человека), эргономика, физиология труда, валеология, ноксология, охрана труда, психология, отдельные разделы физики, химии и математики.

Учитывая слабую связь между дисциплинами учебного плана специальностей, а также комплексный характер курса «Безопасность жизнедеятельности», его проникновение как в общетеоретические и гуманитарные дисциплины, так и в специальные, можно предположить, что дисциплина является инте-гративным звеном и органично связывает выше перечисленные курсы, тем самым обеспечивая выполнение принципа преемственности при подготовке инженера в системе обеспечения безопасности жизнедеятельности.

До сих пор ведутся дискуссии о значимости и месте дисциплины в учебном плане, сохраняются отношения к курсу как к технике безопасности. Несмотря на пятилетний стаж преподавания до настоящего времени курс не систематизирован, не определены структурные составляющие, а именно - не обозначены цели, не определено содержание, применяются старые методы и формы организации учебного процесса, не изменены виды деятельности преподавателей и студентов, отсутствует подготовка кадров для преподавания дисциплины. Такое положение дел побудило нас более подробно изучить подготовку инженеров в вузе по курсу «Безопасность жизнедеятельности» в теории и практике.

Существующая методика преподавания дисциплины представляет классическую модель обучения, по которой готовились специалисты для уже существующих технологий и производств, а учебный процесс планируется только исходя из необходимости передачи и восприятия знаний, методы обучения ограничиваются лекционным курсом и лабораторным практикумом, а контроль знаний осуществляется исключительно путем экзаменационной проверки. Кроме того, учитывая специфику подготовки инженеров по безопасности жизнедеятельности, следует обратить внимание на отсутствие антропологического подхода при получении образования. Тогда, как рост травматизма на производстве, аварии и катастрофы свидетельствуют о несоответствии физиологических и антропометрических параметров человека уровню современной техники, что порождает страх потери контроля над ней.

Таким образом, налицо существование противоречия между традиционным способом преподавания дисциплины «Безопасность жизнедеятельности» и диктуемыми новыми социальными, политическими и экономическими условиями. Преодоление этого противоречия возможно путем решения проблемы совершенствования преподавания курса «Безопасность жизнедеятельности» в вузе.

Проведенный литературный поиск показал, что вопросами гармоничного развития системы «окружающая среда-общество» педагоги-исследователи стали заниматься сравнительно недавно. Нами были обнаружены следующие диссертационные исследования: Н.А.Достоваловой «Формирование экологической культуры населения в современных экономических условиях» (1991г.),

В.М.Котляра «Проблемы управления в системе «общество - природа»» (1991 г.), М.С.Кунафина «Технократический и экологический стереотипы мышления и поведения»(1991г.), П.В.Бобкова «Социальная экология в России» (1994г.), О.М.Панфилова «Ценностные отношения: природа и генезис» (1994г.), И.В.Соловьевой «Экологическая культура как показатель образа жизни современного общества» (1994г.), А.В.Гуркиной «Экологизация и гуманизация наук»

1995г.).

Что же касается проблемы теории и методики преподавания курса, то нами практически не обнаружено ни одной работы. Но наличие исследования, затрагивающего вопросы методологии в данной области научного знания, Е.В.Нисковской «Формирование методологии обеспечения безопасности жизнедеятельности» (1995г.) говорит об актуальности проблемы исследования преподавания дисциплины и показывает её недостаточную разработанность, что побудило нас выбрать тему исследования «Технология профессиональной подготовки специалиста в системе обеспечения безопасности жизнедеятельности».

Объектом исследования является педагогический процесс изучения курса «Безопасность жизнедеятельности» как составной части профессиональной подготовки специалиста.

Предмет исследования - педагогическая технология подготовки инженера по курсу «Безопасность жизнедеятельности».

Цель исследования - определить теоретические основы и разработать технологию изучения курса «Безопасность жизнедеятельности», обеспечивающую повышение качества инженерной подготовки специалистов.

Изучение педагогической, философской и психологической литературы, анализ реальной практики позволили выдвинуть гипотезу исследования - качество профессиональной подготовки инженеров по дисциплине «Безопасность жизнедеятельности» можно значительно повысить, если: => уточнить цели обучения по курсу и перевести их в разряд диагностических; определить содержание обучения на основе программно-целевого и личностно-деятельностного подходов; => разработать систему средств педагогической коммуникации (методы, средства и формы обучения), позволяющие обеспечить учебно-познавательную деятельность студентов в соответствии с новыми принципами и формами организации производства; => координировать деятельность преподавателей и студентов для обеспечения всестороннего сотрудничества и установления единства действий при реализации поставленных целей.

Цель и гипотеза определили задачи исследования:

1 .Проанализировать состояние проблемы обеспечения безопасности жизнедеятельности в существующей теории и практике и определить теоретические основы (методологические, психологические и дидактические) совершенствования преподавания дисциплины .

2 .Выявить требуемые социально- экономическими условиями личностные свойства специалиста и особенности его профессиональной деятельности и разработать квалификационную структуру специалиста в системе обеспечения безопасности жизнедеятельности.

3.Разработать модель системы профессиональной подготовки инженера по курсу «Безопасность жизнедеятельности».

4.Спроектировать технологию обучения по дисциплине и осуществить опытно-экспериментальную проверку эффективности разработанной технологии.

Методологической основой исследования являются: научные, психологические и педагогические концепции содержания и развития профессионального образования, разработанные С.Я. Батышевым, B.C. Ледневым, М И.Махмутовым и др.; теория психолого-педагогических проблем личностного развития, заложенная в трудах C.JI. Рубинштейна, К.К. Платонова и др.; теория формирования личности в процессе деятельности, представленная в трудах П.Я. Гальперина, В.В. Давыдова, JI.C, Выготского; теория управления учебным процессом - В.П.Беспалько [21,22,23], Н.Ф. Талызиной [137]; антропологический подход, основоположником которого является К.Д. Ушинский; современные разработки педагогической науки в области профессионального обучения -Е.П.Кораблиной, М.Г.Домбинской, Л.Д.Томалинцевой, М.Д.Мироновой.

Основой психологического аспекта преподавания и изучения дисциплины послужила теория формирования потребностей и мотивов. Изучению мотивации и потребностей посвящены работы А.Н. Леонтьева [76], Л,И. Божовичй, С.И. Архангельского [9], А. Петровского [108], М. Ярошевского [109], В.С.Мерлина [88], А. Маслоу.

Основой для дидактических разработок послужила теория творческого саморазвития человека, выдвинутая В.И. Андреевым [6], и теория проектирования педагогических технологий, разработанная Ю.К.Черновой [148,149].

В процессе работы над темой использовались следующие методы исследования: изучение передового педагогического опыта, метод моделирования, педагогического и психологического тестирования, метод мониторинга и непрерывного контроля, а также количественные методы для обработки результатов опытно-экспериментальной работы.

Поставленные задачи и избранная методологическая основа определили ход исследования, которое проводилось в три этапа.

На первом поисково-теоретическом этапе (1993-1994 гг.) был проведен анализ обеспечения безопасности жизнедеятельности в теории и практике, разработаны гипотеза, цель и задачи исследования, установлена область ожидаемых результатов, определены условия, способствующие повышению эффективности учебного процесса, доказана необходимость его педагогического управления и проектирования, составлены методика и программа констатирующего и формирующего эксперимента.

На втором поисково-эмпирическом этапе Г1994-1995 тт.) после сбора и обработки научных фактов были выявлены методологические проблемы преподавания дисциплины «Безопасность жизнедеятельности», определены основные характеристики теоретической модели личности специалиста, разработана модель подготовки инженера в системе обеспечения безопасности жизнедеятельности, определены дидактические условия проектирования технологии подготовки специалистов по общеинженерным дисциплинам, выполнен констатирующий эксперимент, обобщены его результаты, разработана учебная программа и методические рекомендации.

На третьем заключительном этапе (1995-1997 ггЛ была спроектирована технология обучения по дисциплине «Безопасность жизнедеятельности», проведен формирующий эксперимент, определены критерии качества и эффективности новой технологии, произведена их качественная и количественная обработка, осуществлена теоретическая интерпретация выводов. Результаты исследования внедрены в практику преподавания курса «Безопасность жизнедеятельности» в Тольяттинском политехническом институте и Поволжском технологическом институте сервиса. Осуществлена публикация результатов исследования, подготовка и оформление диссертационной работы.

Научная новизна проведённого исследования заключается в том, что разработаны теория и методика преподавания курса «Безопасность жизнедеятельности» в вузе как педагогической системы на основе новых социально-экономических условий, с учетом тенденций развития техники и технологии, общественного производства, частного предпринимательства и раскрыты цели, содержание, методы и средства обучения , а также особенности деятельности преподавателей и студентов.

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что: 1.Определены методологические, психологические и дидактические предпосылки для разработки технологии преподавания курса «Безопасность жизнедеятельности».

2.Впервые разработана квалификационная структура специалиста в системе обеспечения безопасности жизнедеятельности и введено понятие инвайроменталитета» как совокупности профессионально значимых личностных качеств, черт и отличительных признаков.

3 .Теоретически обоснована трехуровневая модель подготовки специалиста в системе обеспечения безопасности жизнедеятельности.

4.Спроектирована педагогическая технология подготовки специалиста в области обеспечения безопасности жизнедеятельности и реализована в техническом вузе.

5.Экспериментально доказана возможность влияния разработанной технологии преподавания дисциплины на качество подготовки специалистов посредством формирования его инвайроменталитета.

Практическая значимость исследования состоит в том, что: 1 .Разработана логическая структура курса, нашедшая отражение в экспериментальной рабочей программе.

2,Определены количественные критерии оценки эффективности и уровня сформированных личностных качеств специалиста.

3.Составлены диагностические материалы по определению уровня усвоения, профессиональной компетентности студентов и степени сформированное™ личностных качеств специалиста.

4.Разработаны и внедрены в практику методические пособия и указания в помощь преподавателю и студентам при изучении курса «Безопасность жизнедеятельности».

Научная обоснованность и достоверность результатов исследования обусловлена опорой на достижения современной философской, педагогической и психологической науки, анализом особенностей динамики развития социума, использованием методов адекватных предмету и задачам исследования, репрезентативностью экспериментальных данных, их количественным и качественным анализом и использованием результатов исследования в педагогической практике.

На защиту выносятся:

1. Совокупность теоретических основ совершенствования преподавания курса «Безопасность жизнедеятельности», лежащих в основе разработки теории и методики преподавания как своеобразной педагогической системы, и направленных на формирование инвайроменталитета специалиста.

2. Теоретическая модель системы подготовки специалиста по курсу «Безопасность жизнедеятельности», состоящая из трех уровней.

3 .Комплекс дидактических условий, обеспечивающих повышение качества подготовки инженера.

4.Педагогическая технология подготовки специалистов в области обеспечения безопасности жизнедеятельности.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялась в процессе педагогической и опытно-экспериментальной работы в Тольяттинском политехническом институте, Поволжском технологическом институте сервиса и филиале Самарской гуманитарной академии. Основные теоретические положения и экспериментальные данные освещались в докладах и тезисах на научно-технической конференции аспирантов и студентов Тольятгинского политехнического института («Экология автомобильного транспорта», «Экологизация и химизация - возможен ли компромисс», 1994г.), научно-методической конференции Самарского аэрокосмического университета («Формирование личност-но-деятельностных качеств при изучении курса «Безопасность жизнедеятельности», 1996г.), научно-практической конференции «Белые ночи» в г.Санкт-Петербурге («Педагогические инновации в процессе преподавания дисциплины «Безопасность жизнедеятельности», 1997г.), на Второй Всероссийской научно-практической конференции с международным участием «Новое в безопасности жизнедеятельности и экологии» в г. Санкт-Петербурге («Личностно-деятельностный подход при реализации модульной технологии обучения», 1997г.), школе -семинаре «Интенсивные технологии в современном образовательном процессе», в г.Пензе («Условия эффективного использования модульной технологии в профессиональном образовании», 1997г.), на научно-практической конференции в г.Уфа («Гуманизация образования как аспект его фундаментализации в современной социо-культурной ситуации», 1997г.), на заседаниях кафедры «Охрана труда и окружающей среды» Тольяттинского политехнического института. Всего автором по теме исследования опубликовано 23 работы.

Структура и объем работы: объем диссертации составляет 198 страниц машинописного текста, включая 10 таблиц, 14 рисунков и 10 приложений. Диссертация состоит из введения, трех глав, заключения, библиографического списка, насчитывающего 155 наименований.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика профессионального образования», Горина, Лариса Николаевна

ВЫВОДЫ

1.Сформированность инвайроменталитета у выпускников вуза, колледжа определяется с помощью критериев, которые численно выражают уровень решения образовательных, воспитательных и развивающих задач. В качестве таких критериев могут быть предложены индекс компетентности, индекс интеллекта, индекс творчества, индекс нормативности поведения и суммарный индекс менталитета.

2.Разработанная педагогическая технология по формированию инвайроменталитета комплексно решает образовательные, воспитательные и развивающие задачи, что подтверждено в процессе опытно-экспериментальной работы. Обучение по педагогической технологии привело к достижению гарантированного результата, выраженного в высоких уровнях формируемых критериев, а именно, профессиональной компетентности, интеллекта, творческого подхода, нормативности поведения и их связующего звена - инвайроменталитета.

155

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Результаты проведенных теоретических и опытно- экспериментальных исследований подтверждают основные положения выдвинутой гипотезы и позволяют сформулировать следующие выводы: l.Ha современном этапе развития общества, когда большая часть жизнедеятельности людей протекает в условиях антропогенных систем, становится понятным стремление людей обезопасить самих себя и окружающую среду от последствий своей же деятельности, поэтому формирование у обучающихся в вузе будущих активных членов общества сознательного и ответственного отношения к вопросам безопасности становится главной задачей при профессиональной подготовке специалиста.

2 .Повышение качества подготовки специалиста в системе обеспечения безопасности жизнедеятельности не может вестись традиционными методами, поскольку очерченное поле методологических проблем преподавания дисциплины «Безопасность жизнедеятельности», представляющее, «классическую модель» обучения, которая подразумевает передачу определенного количества знаний, опыта и готовит специалистов, неспособных адаптироваться и переадаптироваться в новых жизненных и производственных условиях, поэтому процесс получения профессионального образования потребовал изменения методологических основ, выражаемых в психолого-педагогических принципах. 3. Сформулированные педагогические и психологические аспекты подготовки инженеров в системе обеспечения безопасности жизнедеятельности позволили определить педагогические условия подготовки специалистов в соответствии с логикой педагогической науки и характером профессиональной деятельности инженера.

156

4.Анализ инженерной деятельности в системе обеспечения безопасности жизнедеятельности позволил разработать квалификационную структуру специалиста .

5. На основании результатов исследования целостной трудовой деятельности инженера, включающей кроме узкопрофессиональных, также аспекты психологии и личности человека, нашедших отражение в структуре специалиста, была разработана трехуровневая модель системы его подготовки.

6.Моде ль системы профессиональной подготовки специалиста была реализована в спроектированной педагогической технологии.

7 .Разработанная система критериев оценки качества подготовки специалистов позволила перевести технологический процесс в разряд планируемых и диагностируемых и гарантировать достижение поставленных целей при обучении. 8.Опытно-экспериментальная апробация разработанной педагогической технологии подтвердила, что качество профессиональной подготовки инженеров в системе обеспечения безопасности жизнедеятельности зависит от организационных, методических и мотивационных аспектов.

Разработанная нами педагогическая технология подготовки специалистов и её опытно-экспериментальная апробация, дают возможность прогнозировать результаты обучения и, в перспективе, надежду на изменение кризисного состояния системы «человек - среда обитания». г I

157

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Горина, Лариса Николаевна, 1997 год

1. Агапова О., Кривошеев А., Ушаков А. Проектно-созидательная модель обучения // Народное образование. 1994.-№1.- С.18-21.

2. Алимов А.А., Случевский В.В. Век XX: Экология и идеология. Л.: Лениздат,1988.-111с.

3. Амонашвили Ш.А. Основания педагогики сотрудничества//Новое педагогическое мышление. -М. :Педагогика,-1989.-280с.

4. Ананьев Б.Г. Избранные психологические труды.-М.:Педагогика,1980.-Т.1.232с.

5. Анастази А. Психологическое тестирование: книга 2: Пер. с англ./Под ред. К.М. Гуревича, В.И. Лубовского.-М.:Педагогика,1982.-336с.

6. Андреев В.И. Педагогика творческого развития: Инновационный курс. Ка-зань:Изд-во Казанского университета, 1996.-570с.

7. Андросюк Е., Леденев С., Логинова А., Майзель В., Москвичев С., Строкато-ва С. Самостоятельная работа студентов: организация и контроль//Высшее образование в России.- 1995.- №4.- с.59-63.

8. Анисимов О.С. Методологическая культура педагогической деятельности и мышления./ИН ОАН СССР,- М.: Экономика, 1991.- с.416.

9. Архангельский С.И. Учебный процесс в высшей школе, его закономерные основы и методы: Учеб.- метод, пособие. М.: Высшая школа, 1980.- 368с.

10. Асмолов А.Г. Деятельность и установка. М.: Изд-во МГУ, 1979.-150с.11 .Ахмеджанов Э.Р. Психологические тесты: составление , подготовка теста, библиография. -М.: Светотон, 1995.-320с.

11. Бабанский Ю.К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса: Методологические основы. М.^Просвещение,1982.-192с.

12. Бабурин В.Л. Деловые игры по экономической и социальной географии.- М.:1. Просвещение, 1995.-143с.158

13. Барановская Л.А.Формнрование ответственности у студентов в процессе учебной деятельности:Автореф.дис.канд. пед. наук. Красноярск., 1996.-19с.

14. Безопасное взаимодействие человека с техническими система-ми:Учеб.пособие/В.Л. Лапин, В.М. Попов, Ф.Н. Рыжков, В.И. Томаков.

15. Курск:Курск.гос.техн.ун-т.-1995.-238с.

16. Безрукова B.C. Педагогика. Проективная педагогика: Учеб.пособие.-Екатеринбург: Деловая книга,1996.-344с.

17. Белаонов О.В. Формирование личности инженера в системе факторов развития НТП: Автореф.дис.канд.философ.наук. -Ростов-на-Дону, 1990.-21с.

18. Белов С.В., Морозов Л.Л., Сивков В.П. Безопасность жизнедеятельно-сти:Конспект лекций/Под ред.С.В .Белова. -М.:ВАСОТ, 1992. Часть 1.-136 с.

19. Белов В.Л.ДНумянкова Н.В. Модульное обучение студентов //Социально-политический журнал.-1994.-№7.- С.62-71

20. Бердяев Н.А. Судьба России. М. :Советский писатель,1990.- 248с.

21. Беспалько В.П. Основы теории педагогических систем. -Воронеж: Изд-во Воронежского университета, 1977.-304с.

22. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. М.: Педагогика,1989.- 192с.

23. Беспалько В.П., Татур Ю.Г. Системно методическое обеспечение учебно-воспитательного процесса подготовки специалистов. - М.: Высшая школа, 1989.-145с.

24. Блейхер В.М., Бурлачук Л.Ф. Психологическая диагностика интеллекта и личности. Киев :Высшая школа.-1978.-145с.

25. Бойдаченко П.Г.,Власова О.Е. Экономическая активность и деловитость личности (Особенности формирования и развития в условиях российскойментальное™).- М.: ФАН, 1996.-184с.

26. Буева Л.П. Человек: деятельность и общение. М.: Политиздат, 1978.-82с.

27. Букина А.И. Воспитание положительной мотивации учебной деятельности студентов: Автореф.дис.канд.пед.наук.- Екатеринбург, 1994.- 22с.

28. Вазина К.Я., Петров Ю.Н., Белиловский В.Д. Вариант современной модели обучения // Вестник высшей школы.- 1989.- №1.- С.6-13.

29. Вербицкий А.А. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход. -М.: Высшая школа, 1991.-208с.

30. Вернадский В.И. Размышления натуралиста. М.: Наука, 1977.-192с.

31. Вопросы практической психодиагностики и консультирования в вузе /Подред. Н.Н. Обозова. Л.: Изд-во ЛГУ, 1984.- 152с.

32. Выготский Л.С. Собрание сочинений в 6 т. / Под ред.В.В. Давыдова. М.: Педагогика, 1982. - 504с.

33. Галковская И.В. Самостоятельная познавательная деятельность учащихся в системе модульного обучения:Автореф.дис.канд.пед.наук.- С.-Петербург,1996.-21с.

34. Гальперин П.Я. Введение в психологию. М.: Изд-во МГУ, 1976.- 150с.

35. Гареев В.М., Куликов СИ., Дурко Е.М. Принципы модульного обуче-ния//Вестник высшей школы.- 1987.- №8.- С. 19-22.

36. Глобальная экологическая проблема /Отв.ред.Г.И.Морозов, Р.А.Новиков -М.: Мысль, 1988.-208с.

37. Гмурман В Е. Теория вероятностей и математическая статистика. Изд. 5-е, перераб. М.: Высшая школа, 1977.- 479 с.

38. Гомоюнов К.К. Совершенствование преподавания общенаучных и технических дисциплин: методологические аспекты. С.-Петербург:Изд-во СПбГТУ, 1993.-252с.

39. Горина Л.Н.Охрана труда на предприятиях автомобильного транспорта. Учеб. пособие. Тольятти:Тольятгинский политехнический институт, 1996,78с.

40. Горина Л.Н. Проблемно ролевая игра «Проведение экологической экспертизы объекта» : Метод.указание. - Тольятти: Тольяттинский политехнический институт, 1997.- 31с.160

41. Горина Л.Н. Деловая игра «Расследование несчастного случая на производстве» Метод.указание. Тольятти; Тольяттинский политехнический институт,1996.- 29с.

42. Гузеев В.В. Лекции по педагогической технологии.- Изд.2-е. М.: Знание,1992.- 42с.

43. Дерябо С.Д., Ясвин В.А. Экологическая педагогика и психология.- Ростов -на- Дону: Феникс, 1996.- 480с.

44. Добротина НА., Швец И.М. Введение в экологию человека (Человек и природа, природа самого человека): Учеб.пособие. Нижний Новгород: Изд-во Нижегородского государственного университета, 1994.- 203с.

45. Докторов Б.З. Сравнение рабочих характеристик различных методов факторного анализа при комплексном изучении человека //Человек и общество.-Л.:Изд-во ЛГУ, 1969. ВыпЛУ.- с.154-165.

46. Долженко О.В., Шатуновский В.Л. Современные методы и технология обучения в техническом вузе: Метод.пособие,- М.: Высшая школа, 1990.- 192с.

47. Домбинская М.Г. Творческая самореализация личности инженера в профессиональной деятельности: Автореф.дис.канд.философ.наук. Новосибирск,1995 с22.

48. Доскин В.А., Лаврентьева Н.А. Ритмы жизни.- М.: Медицина, 1991 176с.

49. Есарева З.Ф. Особенности деятельности преподавателя высшей школы. Л.: Изд-во ЛГУ, 1974.-112с.

50. Жуков В.А. Опыт разработки общеинженерной дисциплины. Л.: Изд-во1. ЛГУ, 1988.- 176с.

51. Жуковский В.П. Психолого-педагогические условия формирования профессиональной направленности учащихся лицейских классов и курсантов военного училища: Автореф.дисс.канд.пед.наук. Саратов, 1997.- 25с.

52. Забродин Ю.М. Психическая функция оценивания и регуляции человеческой деятельности // Субъективная оценка в структуре деятельности. Саратов: Изд-во Саратовского университета, 1987.- с.3-14.

53. Иродов М.И.Социальное становление специалиста на основе гуманизации инженерного образования:Автореф.дис.канд.пед.наук.-Ярославль, 1995.- 23с.

54. Каган В.И., Сыченников И.А. Основы оптимизации процесса обучения в высшей школе (Единая методическая система института: теория и практика): Науч.-метод.пособие.- М.: Высшая школа .- 1987.- 143с.

55. Катханов М.Н., Карпов В.В. Качество специалиста и технология обуче-ния//Современная высшая школа. -1991.-№1.- С.76-87.

56. Качество продукции, испытания, сертификация. Терминология: Справочноепособие . М.: Изд-во стандартов, 1989.- Вып,4.-144с.

57. Квалиметрия человека и образования: Методология и практика. Часть III. /Под ред. Субетто А.Н. М.: Исследовательский центр,1993. - 123с.

58. Китаев-Смык Л.А. Психология стресса. М.:Наука. - 368с.

59. Корнилов И. Система подготовки инженеров: Социологический ракурс //Высшее образование в России. 1996.-№2.- С.79-87.

60. Кравчук П.Ф. Формирование развитой творческой личности студента (Философско-социологический и методический анализ). Киев: Высшая школа, 1984. - 155с.

61. Крылова Н.Б. Формирование культуры будущего специалиста. М.: Высшая школа, 1990. - 142с.

62. Кудрявцев Т.В. Психология технического мышления.-М.Педагогика, 1975.-303с.

63. Кузьмина Н.В. Структура деятельности преподавателей высшей школы/ /Педагогика высшей школы-Минск, 1979.- Вып.4.- С.3-18

64. Кузьмина Н.В. Методы системного педагогического исследования. Л.: Издво ЛГУ, 1980.- 172с.

65. Куклин В.Ж., Наводнов В.Г. О сравнении педагогических технологий //Высшее образование в России. 1994. - №1 - С.165-172.

66. Кулагин Б.В. Основы профессиональной психодиагностики. Л.:Изд-во ЛГУ,1984,216с.

67. Куписевич Ч. Основы общей дидактики /Пер.с польск.О.В.Долженко. М.: Высш.шк., 1986. - 368с.

68. Кустов Ю.А. Единство и преемственность педагогических действий в высшей школе. Самара:Самарский университет, 1993. - 112с.

69. Лемешев М.Я. Пока не поз дно.Размышления экономиста-эколога.- М.: Молодая гвардия, 1991. 239с.

70. Ленынин В. Человек-природа-технология//Вестник высшей школы. 1992.1.-С.44-46, №2.-С.37-40

71. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание, Личность. М.: Политиздат, 1975. -304с.

72. Лернер И.Я. Дидактические основы методов обучения.-М.:Знание, 1981.-96с.163

73. Ливчак И.Ф. Ещё раз об экологии //Высшее образование в России. 1994. -№4.- С.95-97.

74. Ливчак И.Ф. О введении преподавания дисциплины «Окружающая среда» в негуманитарных вузах //Высшее образование в России. 1993. - №1. -С.84-87.

75. Ливчак И.Ф. О преподавании курса «Экология» в технических вузах//Высшее образование в России. 1995. - №3. - С.73-80.

76. Лихачев Б.Т. Воспитательные аспекты обучения:Учеб.пособие.-М.: Просвещение, 1982. 191с.

77. Лисовский В.Т. Советское студенчество: социологические очерки. М.: Высш.шк., 1990. - 304с.

78. Макарова Л.В. Преподаватель; модель деятельности и аттестация /Под ред.В.Л. Балакина. М.:Высшая школа,1992. - 148с.

79. Мангутов И.С. Инженер: социально-экономический очерк. М.: Советская Россия, 1988. - 288с.

80. Мардахаев А.А. Охрана труда: История, теория, практика. Львов: Изд-во Львовского ун-та, 1984. - 140с.

81. Матюшкин А.М. Актуальные проблемы психологии в высшей школе. М.: Знание, 1977.- 44с.

82. Мелехова О.П. Экологическое образование и нравственное воспитание //Высшее образование в России. 1994. - №4. - С.40-43.

83. Мерлин B.C. Лекции по психологии мотивов человека: Учеб.пособие для спецкурса. Пермь: Изд-во Пермского пед.ин-та, 1971. - 120с.

84. Методология исследований по инженерной психологии и психологии труда

85. Под.ред.АА. Крылова. Л.:Изд-во ЛГУ, 1974. - 148с.

86. Методы педагогических исследований в высшей школе: Науч.-метод.сб. по материалам семинара вузов Поволжья. Уфа: Изд-во Уфимского авиационного ин-та, 1976. - 184с.

87. Методы системного педагогического исследования /Под.ред.Н.В.Кузьминой. Л.: Изд-во ЛГУ, 1980.-172 с.

88. Миронова М.Д. Модульное обучение как способ реализации индивидуального подхода: Автореф.дис.канд.пед.наук. Казань, 1993.- 23с.

89. Низамов Р.А. Дидактические основы активизации учебной деятельности студентов. Казань: Изд-во Казанского ун-та, 1975. - 302 с.

90. Нисковская Е.В. Формирование методологии обеспечения безопасности жизнедеятельности: Автореф.дис.канд.техн.наук. Владивосток, 1995.-21с.

91. Организация взаимодействия человека с техническими средствами АСУ /Под ред.В.Н. Четверикова. М.: Высш.шк., 1991. - 142 с.

92. Основы вузовской педагогики:Учебник/Под ред.Н.В.Кузьминой, И.А. Урклина. JL: Изд-во ЛГУ. - 1972. - 312с.104.0храна окружающей среды/С.В. Белов, Ф.А. Барбинов, А.Ф. Козьяков и др./ Под ред.С.В. Белова. -М.: Высш.шк., 1991. 319с.165

93. Парыгин Б.Д. Основы социально-психологической теории. М.: Мысль,1971,-351 с.

94. Педагогика высшей школы: Учебн.-метод.пособие / Научн.ред. Н.М.Пейсахов Казань:Изд-во Казанского ун-та. - 1985.- 193с.107 .Педагогика и психология: Учеб.пособие/Под ред.Радугина А.А. М.: Центр.- 1996. - 336с.

95. Петровский А.В. Личность. Деятельность. Коллектив. М.Политиздат,1982, 255с.

96. Ю9.Петровский А., Ярошевский М. История психологии. М.: Изд-во Рос.гос.гуманитарн.ун-та. 1994. - 448с. 1 Ю.Печчеи А. Человеческие качества. - М.: Наука, 1987. - 301 с.

97. Платонов Г.В. Диалектика взаимодействия общества и природы. М.: Издво МГУ, 1989.-191с.

98. Платонов К.К. Занимательная психология. С.- Петербург: Питер- Пресс,1997. 288с.

99. Платонов К.К. О системе психологии. М.: Мысль, 1972. - 216с.

100. Проблемы повышения качества подготовки студентов вузов и перспективы перестройки учебного процесса: Тез.докл.науч. -практич. конференции. Барнаул, 1992. - 156с.

101. Прикладная психология в высшей школе /Под ред.Н.М. Пейсахова. Ка-зань:Изд-во Казанского ун-та, 1979. - 280с.

102. Проблемы отбора и профессиональной подготовки специалистов в вузах /Под ред.Н.В. Кузьминой. Л.: ЛДНТП, 1970. - 90 с.

103. Психологический словарь. М.: Педагогика, 1983. - 248с.

104. Психолого-педагогическое обеспечение учебного процесса /Научные сообщения к межвузовской конференции. Л.- М.: Изд-во ЛГУ, 1987 - 382с.

105. Психологические характеристики профессий /Сост. Ф.И. Иващенко и др. -Минск: Народная асвета, 1979. 95 с.166

106. РеввельП., Реввель Ч. Среда нашего обитания. В 4-х книгах /Пер.с англ. -М.: Мир, 1994. -Кн.1.- 340с.

107. Рубинштейн С.Л. Проблемы общей психологии. М.: Педагогика, 1973. -424с.

108. Русак О.Н. Теоретические начала безопасности деятельности. Предупреждение и ликвидация чрезвычайных ситуаций: Введение в безопасность деятельности. С.-Петербург: Лениградский союз специалистов по безопасности деятельности человека, 1993.- 267с.

109. Савельев А .Я. Технологии обучения и их роль в реформе высшего образования //Высшее образование в России. 1994. - №2. - с.29-37.

110. Селезнева Н.А. Смена стратегий в развитии высшего образования и научных исследований //Управление качеством подготовки специалистов в высшей школе. Горький: Изд-во Горьковского ун-та. -1989. - с.5-11.

111. Селезнева Н.А. , Татур Ю.Г. Проектирование квалификационных требований и специалистов с высшим образованием: Учеб.пособие М.: Исследовательский центр, 1991. - 61с.

112. Смирнова Е.Э. Пути формирования модели специалиста с высшим образованием. Л.: Изд-во ЛГУ, 1977.- 136 с.

113. Смолянцев Ю.М. Мораль и нравы: диалектика взаимодействия. М.: Изд-во1. МГУ, 1989. 200с.

114. Социально-психологический портрет инженера /Под ред.В.А. Ядова. М.: Мысль, 1977.-231с.167

115. Структура базового блока педагогического образования и технология его диагностики. М. : Научно-методический центр высшего образования. 4.1-41994.

116. Студент на пороге XXI века /Под.ред.Н.И. Рейнвальда. М.: Изд-во Университета Дружбы Народов, 1990. - 152с.

117. Субетто А.И. Введение в квалиметрию высшей школы. В 4-х книгах: Учеб.пособие. М.: Исследовательский центр, 1991. - 96с.(1-я книга), 122с. (2-я книга), 171с. (3-я книга), 163с. (4-я книга).

118. Субетто А.И. Манифест системогенетического циклического мировоззрения и креативной онтологии. Тольятти, 1994. - 50с.

119. Субетго А.И. Системологические основы образовательных систем. М.: Исследовательский центр, 1992. - 641с.

120. Талызина Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний. М.: Изд-во МГУ, 1975. - 345с.

121. Типологическая диагностика и образование:/Под ред.Е.П.Гусевой.-М.: Ис-след. центр проблем качества подготовки специалистов, 1994.- 215с.

122. Титова Г.Н. Сборник производственных ситуаций и деловых игр по курсу «Охрана труда»: Учеб.пособие для вузов. Л.: Химия, 1988. - 216с.

123. Третьякова А.В. Организация самостоятельной работы студентов с учетом личностных факторов:Автореф.дис.канд.пед.наук.- С.-Петербург, 1994.- 23с.

124. Фаткулин А. О современной технологии обучения //Народное образование.- 1993. №3. - С.29-30.

125. Формирование личности будущего специалиста в условиях ускорения научно-технического прогресса: Сб.науч.трудов. М.: НИИВШ, 1988. - 148с.

126. Фролов К.В. Техническое образование и социальный прогресс //Высшее образование в России. 1993. - №2. - С. 10-20.

127. Хроника наших потерь //Охрана труда и социальное страхование. 1994. -№2. - С.9.

128. Хроника происшествий //Гражданская защита. 1993. - №3. -С.7, №4 - С.37-38, №7 - С.9-10, №8 - С.18; 1994. - №1 - С.11-12, №3 - С. 10-11, №4 - С.8, №5 -С.10-12, №6 - С.10-11, №7 - С.18-19, №8 - С. 18-19.

129. Чернова Ю.К. Мотивационное обеспечение учебного процесса как условие повышения качества фундаментальной подготовки студентов: Авто-реф.дисс.кандлед.наук. Ленинград, 1988.-21 с.

130. Шаповалов Е.А. Общество и инженер: Философско-социологические проблемы инженерной деятельности. Л.: Изд-во ЛГУ, 1984. - 184с.

131. Шевяков М.Ю. Менталитет: сущность и особенности функционирования: Автореф.дис.канд.философ.наук. Волгоград, 1994.- 24 с.

132. Широкова Л.П. Воспитание профессионально важных качеств личности у учащихся учреждений начального профессионального образования в процессе обучения спецтехнологии: Автореф.дис. канд.пед.наук.-Екатеринбург,1996,- 19 с.

133. Шадриков В.Д. Проблемы системогенеза профессиональной деятельности.1. М.: Наука, 1982. 185 с.

134. Юркьян О., Строкатова С., Желтобрюхов В. О преподавании курса «Экология» в технических университетах //Высшее образование в России.1995.-№2.-С. 129-131.

135. Юцевячене П. Теория и практика модульного обучения. Каунас: Швиеса,1989. 272с.169