Теоретико-педагогические основания особенностей корпоративной культуры образовательного учреждения тема диссертации и автореферата по ВАК 13.00.01, кандидат педагогических наук Горбатько, Ольга Ивановна

Диссертация и автореферат на тему «Теоретико-педагогические основания особенностей корпоративной культуры образовательного учреждения». disserCat — научная электронная библиотека.
Автореферат
Диссертация
Артикул: 235988
Год: 
2006
Автор научной работы: 
Горбатько, Ольга Ивановна
Ученая cтепень: 
кандидат педагогических наук
Место защиты диссертации: 
Ставрополь
Код cпециальности ВАК: 
13.00.01
Специальность: 
Общая педагогика, история педагогики и образования
Количество cтраниц: 
200

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Горбатько, Ольга Ивановна

Введение

Содержание

Глава 1. Теоретико-методологические основания исследования корпоративной культуры образовательного учреждения

1.1. Образовательная корпорация как предмет педагогического исследования.

1.2. Сущность корпоративной культуры образовательного учреждения.

1.3. Источники и субъекты формирования корпоративной культуры.?.

Глава 2. Формирование корпоративной культуры образовательного учреяедения

2.1. Компоненты корпоративной культуры.

2.2. Ценности корпоративной культуры образовательного учреждения.

2.3. Педагогический ресурс формирования корпоративной культуры образовательного учреждения.

Введение диссертации (часть автореферата) На тему "Теоретико-педагогические основания особенностей корпоративной культуры образовательного учреждения"

Актуальность исследования. До недавнего времени в общественном и педагогическом сознании существовало убеждение в том, что культура образовательных учреждений представляет собой комплекс исторически сложившихся норм и правил, которые формируются внутри общеобразовательной школы, лицея, гимназии, колледжа, высшего учебного заведения. При этом считалось, что в каждом конкретном случае культура образовательного учреждения складывается из традиций, манер и стиля поведения участников педагогического взаимодействия, основанных на незыблемых правилах педагогической этики.

Такое понимание культуры образовательного учреждения сложилось в России во время становления системы образования. В большинстве образовательных учреждений как открытого (университеты), так и закрытого типа (Смольный институт, военные училища) существовал особый кодекс чести, соблюдение которого было обязательным для каждого преподавателя и обучающегося. Об этом свидетельствуют официальные документы, относящиеся к деятельности образовательных учреждений XVII-XIX в., мемуарная и эпистолярная литература. В трудах педагогов, стоявших у истоков русской системы образования, подчеркивалось, что основные добродетели заключались, наряду с «повиновением начальствущим», во взаимной учтивости, воздержании, «равенственном и благонравном» поведении, сердечности, скромности и великодушии, в отсутствии гордости и самолюбия (И.Ф. Богданович).

В трудах педагогов XIX - начала XX в. (К.Д. Ушинский, В.Я. Сто-юнин, П.Ф. Каптерев, Л.Н. Толстой, С.И. Гессен) прослеживается мысль о том, что объект и субъект воспитания связываются общим целедостиже-нием, образуя единство, при этом «подвластный» должен быть наделен ответственностью и отличаться от «властного» только ограничением сферы действия, а, значит, и уменьшением степени ответственности (С.И. Гессен). Такое единство в традициях университетской деятельности именовалось корпорацией (К.Д. Ушинский, С.И. Гессен), где солидарное взаимодействие выступало основным принципом внутренней жизни. Этот принцип доминировал в лучших учебных заведениях, поскольку соответствовал менталитету России, сформировавшемуся под влиянием общинного сознания, исторически сложившейся толерантности между людьми различных вероисповеданий, основным приоритетам православия. Он был характерен и для советской педагогики, разработавшей основы воспитания в коллективе и через коллектив. В практической деятельности российских образовательных учреждений существовало особое силовое поле этических требований, которые соблюдались и обучаемыми, и обучающими, и воспитателями, и воспитываемыми. В трудах А.С. Макаренко и В.А. Сухомлинского была соблюдена традиция воспитания в духе особого уважения к своему коллективу, к его общественному лицу; идея соперничества, конкурентной борьбы между образовательными учреждениями не поддерживалась, она имела форму соревновательности. В современном педагогическом сознании идеи воспитания в духе коллективизма, имеющие своим источником национальную и педагогическую традицию, оказались чрезвычайно устойчивыми. Это выражается в отрицании основной массой педагогов установки на личное соперничество, в неприятии идеи конкуренции.

В постсоветский период, когда изменилось качество всех элементов структуры общества, а образование перешло на рыночные отношения, возникло серьезное противоречие между традиционным педагогическим мышлением и социальной реальностью: правила поведения новых коммерческих структур коренным образом отличаются от традиционных установок педагогического сообщества. Новые экономические объединения, ныне все чаще именуемые корпорациями, предложили обществу новые образцы деловой и организационной культуры: точность, расчет, финансовый успех, четкое обозначение цены услуги, предпочтение деловой хватки работника в ущерб образованности, забота об имидже, жесткая конкурентная борьба. Ситуация 90-х годов (отсутствие необходимой финансовой поддержки образовательных учреждений со стороны государства) привела к тому, что учреждения образования все больше дифференцировались по уровню и стоимости образовательных услуг. Источником образовательных заказов стало выступать не только государство, но и1 структуры гражданского общества, отдельные группы и личности. Находясь в конкурентной среде, образовательные учреждения переходили к финансовой и правовой самостоятельности, гораздо активнее заботились' о своем имидже, создавали попечительские советы, поддерживающие интересы заказчиков образовательных услуг. В связи с этим постепенно начала оформляться корпоративная культура образовательных учреждений, которая в силу традиционной этики не могла полностью вобрать принципы корпоративной культуры, сформировавшейся в недрах экономики, но в то же время не имела возможности пренебрегать реалиями свободного рынка.

Экономическая политика в области образования привела к такому феномену как становление корпоративной культуры образовательного учреждения, позволяющей учебному заведению быть активным субъектом на рынке образовательных услуг. Кроме того, намечается тенденция «сращивания» образовательных учреждений с производственными, либо финансовыми корпорациями. В соответствии с последними проектами Правительства РФ профессиональное образование будет развиваться с помощью и на средства крупнейших производственных корпораций (нефтедобывающих, металлообрабатывающих и др.), заинтересованных в подготовке рабочих и управленцев, воспитанных в соответствии со своими целями, интересами, традициями, что, несомненно, повлияет и йа содержание образования, и на систему воспитания будущих работников в корпоративном духе. Поэтому особенности корпоративной культуры современных образовательных учреждений представляют собой интерес как историко-педагогический феномен и как культурно-образовательный феномен.

В современной педагогике теоретико-педагогические положения о содержании культуры образовательного учреждения рассмотрены в трудах В.А. Сластенина, A.B. Мудрика, E.H. Шиянова, Е.В. Бондаревской, В.Е. Данильчук, А.Г. Асмолова, Н.Д. Никандрова, И.Б. Котовой, Н.Б. Ро-маевой, Т.Б. Сергеевой, И.Ф. Исаева, Б.М. Бим-Бада, B.C. Библера, Э.А. Орловой, Ю.А. Васильчук, H.H. Моисеева, Ш.А. Амонашвили, ]Е.Ю. За-харченко, В.А. Кобылянского.

В современной педагогической литературе, затрагивающей управленческие аспекты деятельности образовательного учреждения, связанные с проблемами корпоративной культуры, данные вопросы рассматривались В. Атоян, Е.В. Бондаревской, Н.Ю. Вельдман, Ю.С. Давыдовым^ В. Елисеевым, В. Жураковским, A.C. Запесоцким, C.B. Ивановым, Н. Казаковой, Г.Н. Козловой, Д.А. Леусенко, Л.Б. Логуновой, Г.И. Мальцевой, Ю.С. Мануйловым, С. Новиковым, A.M. Осиповым, Л.С. Подымовой, B.C. Поликарповым, А.Г. Поршневым, Ю. Похолковым, С. Прокопенко, Д.В. Реут, В.А. Садовничим, 3. Сазоновой, А.П. Скорик, В.А Сластениным, С.А. Тангян, Т. Филипповской, А. Фурсенко, C.B. Хлудневой, А. Чугалиным,

B.А. Шаповаловым, Л.И. Щербаковой.

Большое количество исследований в области общих вопросов корпоративной этики принадлежит западноевропейским американским исследователям (Дж. К. Грейсон, В. Зигерт, Л. Ланг, О' Дейл, Г. Десслер). К числу российских исследователей, которым принадлежат разработки в области общих подходов в осмыслении корпоративной культуры, относятся Б.Ц. Ольшанский, А.Г. Сафонова, А.И. Пригожин. В теории управления и социально-экономическом плане вопросы корпоративной культуры рассматривались И. Клямкиным, Л. Тимофеевым, Г. Гагловой, Б. Агронович,

C. Могильницким, Д.В. Пузанковым, В.М. Кутузовым, В.М. Рябовым, A.M. Мамонтовым, В.В. Радаевым, В.И. Ерошиным, Э.А. Капитоновым, А.Э. Капитоновым, Р.Л. Кричевским, О.В. Салтыковой. Социально-политический аспект проблем корпоративной культуры рассматривался в трудах А.Ю. Зудина, A.C. Ахиезера, А.И. Пригожина, О.И. Шкаратан, А.О. Блинова, Л.Б. Логунова. В теории современного менеджмента проблемы корпоративной культуры разрабатывают В.Р. Веснин, С. Гадецкий,

Г.Н. Глухов, B.C. Гнатко, В.В. Гришин, Д.В. Евдокимов, И.В. Зиборова, Д.В. Рейхард, Ю.В. Шиленко, И. Клямкин, Л.Тимофеев, П.В. Катков, Э.А. Капитонов, А.Э. Капитонов, С.П. Кукура, И. Клямкин, JI. Тимофеев, Д.Н. Карпухин, Б.З. Мильнер. В культурно-социальном плане данная проблема рассматривалась в трудах В.В. Козловой, В.А. Спивак, У.А. Чукаевой. Сущность корпоративной культуры современного общества рассмотрена в диссертационном исследовании A.B. Аверина, корпоративные ценности в системе высшего военного образования исследованы в диссертационной работе А.И. Максимова. Цельных исследований в области раскрытия сущности корпоративной культуры современного образовательного учреждения недостаточно.

Таким образом, представляется актуальным обозначить образовательное учреждение как корпорацию особого типа, уяснить сущность и особенности современной культуры образовательного учреждения, вбирающей черты корпоративной этики, исследовать источники корпоративных интересов в организации образовательного процесса.

Актуальность исследования также усиливается следующими противоречиями:

- между национальной исторически сложившейся педагогической традицией, базирующейся на общинном сознании, ориентированном на высшие человеческие идеалы, и современными тенденциями, которые имеют своими приоритетами успешность отдельного образовательного учреждения, добивающегося достижения своих целей путем концентрации экономических и интеллектуальных возможностей, использования высоких образовательных технологий, посредством выхода на международный рынок образовательных услуг, что позволяет занимать определенное место в конкурентной среде;

- между личными ценностными альтруистическими установками педагогов и современной установкой образовательной политики, рассчитанной на индивидуальный успех, на принципы гражданского общества, предполагающие свободу субъектов образовательного действия, личную инициативу, личные экономические проекты;

- между представлениями о корпоративной культуре, создаваемыми финансовыми и другими корпорациями и исторически сложившимися педагогическими ценностями, влияющими на особенности корпоративной культуры образовательного учреждения.

Исходя из актуальности, с учетом выявленных противоречий нами сформулирована проблема исследования, которая заключается в выявлении закономерностей развития современной корпоративной культуры в образовательной среде.

Целью исследования является выяснение особенностей корпоративной культуры современного образовательного учреждения.

Объектом исследования является образовательное учреждение, работающее в условиях рыночной экономики и в ситуации корпоративных отношений.

Предметом исследования является корпоративная культура образовательного учреждения.

Гипотеза исследования основана на предположении о том, что:

- история педагогической практики располагает данными о рассмотрении образовательных учреждений в качестве корпорации, в связи с чем современные образовательные учреждения могут использовать традицию корпоративных отношений в современных условиях;

- корпоративная культура образовательных учреждений зависит не только от традиций, но и от современных источников и субъектов, возникших в условиях становления гражданского общества;

- современная корпоративная культура образовательного учреждения базируется на теориях отечественной педагогики, разработанных различными школами и направлениями и одновременно вбирает такой стиль отношений с социумом, который соответствует нормам гражданского общества.

Задачи исследования:

- проанализировать основные подходы к определению корпоративной культуры и провести сравнение основных определений корпоративной культуры с представлениями о корпоративной культуре образовательного учреждения, изложенными в работах современных педагогов и организаторов образовательного процесса;

- выявить источники, образовательных потребностей, которые влияют на формирование корпоративных ценностей образовательного учреждения;

- выявить субъекты, выступающие в качестве организаторов формирования корпоративной культуры образовательного учреждения;

- выделить основные компоненты корпоративной культуры современного образовательного учреждения;

- определить основные педагогические ценности, при ориентации на которые образовательное учреждение формирует корпоративную культуру;

- исследовать продуктивность традиционных педагогических ценностей, способствующих формированию корпоративной культуры современного образовательного учреждения.

Методологическую основу исследования составили:

- общефилософские принципы системности, всесторонности, конкретности; принцип единства теории и практики, принцип социального детерминизма и историзма;

- аксиологический подход, в соответствии с которым формирование ценностного отношения к действительности формируется как на личностном уровне, так и на уровне коллективного сознания; культурологический подход; синергетический подход;

- основные положения педагогических теорий, раскрывающих взаимосвязь организации педагогического процесса с социальными явлениями.

Источниковую базу исследования составляют фундаментальные педагогические труды, материалы научных дискуссий и конференций, нормативные документы МО РФ. Опытно-экспериментальная часть исследования была выполнена на базе Ставропольской государственной медицинской академии.

Теоретическая основа исследования. Теоретическую базу исследования составляют идеи личностно-ориентированного подхода в образовании (A.C. Макаренко, В.А. Сухомлинский, Ш.А. Амонашвили, Е.В. Бон-даревская, E.H. Шиянов, и др.); теоретико-педагогические положения о содержании культуры образовательного учреждения (В.А. Сластенин,

A.B. Мудрик, E.H. Шиянов, Е.В. Бондаревская, В.Е. Данильчук, А.Г. Ас-молов, Н.Д. Никандров, И.Б. Котова, Н.Б, Ромаева, Т.Б. Сергеева и др.); управленческие аспекты деятельности и проблемы корпоративной культуры современного образовательного учреждения (В. Атоян, Н.Ю. Вельд-ман, Ю.С. Давыдов, В. Елисеев, В. Жураковский, A.C. ЗапесоцКий, C.B. Иванов, и др.); теория управления социальными процессами (И. Клямкин, Л. Тимофеев, Г. Гаглова, Б. Агронович, С. Могильницкий, Д.В. Пузанков,

B.М.Кутузов, В.М. Рябов, A.M. Мамонтов и др.).

Методы исследования. Для решения поставленных задач и проверки исходных положений был использован комплекс методов исследования: метод сравнительного анализа социально-педагогических процессов, анализ философских, педагогических, социологических трудов, документальных материалов, а также эмпирические методы: наблюдение, моделирование воспитательного процесса.

Этапы исследования.

На первом этапе (2001-2002 гг.) осуществлялся анализ состояния исследуемой проблемы, формировалась эмпирическая база исследования, была начата работа по составлению модели Комплексного плана воспитательной работы образовательного учреждения, предусматривающая элементы воспитания корпоративной культуры (на базе Ставропольской государственной медицинской академии).

На втором этапе (2002-2003гг.) осуществлялось изучение основного массива педагогической, исторической, философской, юридической и экономической литературы, освещающей проблемы корпоративной культуры образовательного учреждения; было начато апробирование Комплексного плана воспитательной работы.

На третьем этапе (2003-2005) обобщался и систематизировался накопленный материал, проводилось уточнение теоретических выводов.

Научная новизна исследования состоит:

- в выявлении основных подходов современной педагогики к осмыслению нового статуса образовательных учреждений, которые ныне осуществляют свою деятельность в условиях конкурентной среды и осваивают новое статусное положение образовательной корпорации;

- в выявлении сущности корпоративной культуры современного образовательного учреждения и ее особенностей в сравнении с образовательными корпорациями, существовавшими в исторической практике, а также в сравнении с корпоративной культурой, складывающейся в экономической сфере;

- в определении основных современных источников образовательных потребностей (гражданское общество, государство, научное сообщество) и субъектов формирования корпоративной культуры образовательных учреждений;

- в выявлении компонентов формирующих корпоративную культуру образовательного учреждения (педагогическая, информационная, организационная, коммуникативная, рефлексивная культура, юношеская субкультура, экологическая культура);

- в раскрытии педагогического потенциала исторически сложившихся педагогических ценностей, представляющих собой ресурс развития корпоративной культуры современного образовательного учреждения.

Теоретическая значимость результатов исследования состоит:

- в обогащении целостного представления о сущности корпоративной культуры современного образовательного учреждения;

- в осмыслении рационального подхода педагогического сообщества к новым явлениям в системе образования, позволяющего полнее удовлетворить потребности членов гражданского общества и его структур;

- в углублении понимания сущности индивидуального и коллективного поведения в условиях процесса дифференциации образовательных учреждений;

- в обосновании принципа социальной ответственности каждого образовательного учреждения.

В работе впервые исследованы труды классиков отечественной педагогики, в которых рассматриваются вопросы, связанные с продуктивностью университетских и других типов образовательных корпораций. Теоретическое осмысление особенностей корпоративной культуры образовательного учреждения позволит обозначить несколько новых направлений > в исследовании и механизмов взаимодействия профессиональной и корпоративной культуры в процессах образования и воспитания.

Практическая значимость исследования состоит в том, что выводы и обобщения, полученные в результате исследования, могут быть использованы организаторами учебного процесса при составлении концепций и комплексных планов воспитательной работы с обучающимися на весь период обучения. Выпускники образовательных учреждений должны иметь фундаментальные представления об особенностях корпоративной культуры, поскольку современные экономические реалии могут серьезно деформировать личность молодого человека, если нормы корпоративной культуры в период обучения не были сформированы как «внутренний закон». Выводы и положения работы могут быть использованы организаторами учебного процесса, преподавателями вуза, ведущими курсы педагогики в темах «Система образования», «Система воспитательной работы», «Управление системами образования».

Достоверность основных положений, результатов и выводов исследования обеспечивалась теоретической и методологической обоснованностью, реализацией системного подхода в исследовании; совокупностью методов исследования, адекватных его цели и задачам; личным участием автора в экспериментальной работе по реализации Комплексного плана воспитательной работы студентов Ставропольской государственной медицинской академии на весь период обучения, одобренного Ученым советом СтГМА.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Корпоративная культура образовательного учреждения представляет собой комплекс принципов деятельности, направленных на реализацию его экономических, социальных и профессиональных интересов, согласующихся с установками гражданского общества. Она характеризуется признаками, свойственными корпорациям любого типа (целеполагание, экономический интерес, опора на поддержку общества, финансовая самостоятельность, правовая субъектность, харизматическое руководство, определенная идеология). В то же время корпоративная культура обладает следующими особенностями: ориентация на моральное согласие всех ее членов, приоритеты социальной ответственности, партнерские, а не оппозиционные связи с обществом, открытость, общность целей-ценностей всех участников образовательного процесса. Идеологическим ориентиром образовательной корпорации являются принципы гуманизма, а педагогическим - личностно развивающее обучение и воспитание. Важной особенностью образовательной корпорации является преобладание интеллектуального капитала, академические свободы, которые дают возможность развития науки и развития личности.

2. Сущностным ядром корпоративной культуры образовательных учреждений и систем является ценность личности как конкретного носителя культуры. В его содержательную часть входят: ценность межличностных отношений, генерация нравственного сознания, установка на понятие «призвание», снятие проблемы отчуждения, дисциплина, удовлетворение творческих и духовных запросов личности, сочетание коллективных и личных целей, интеграция обучающихся и обучаемых, установка на достижение желаемого будущего, его «присвоение», что достигается методами воспитательного, а не управленческого характера.

3. В качестве условий формирования корпоративной культуры современного образовательного учреждения выступают исторически сложившиеся ценности педагогического сообщества и потребности различных структур гражданского общества (семья, группы, страты, государство, крупные производственно-экономические объединения, научные сообщества и т. д.), выступающие как источники образовательных потребностей. В качестве субъектов формирования корпоративной культуры выступают государственные и негосударственные образовательные учреждения, призванные отвечать на запросы государства и гражданского общества. Ситуация плюрализма и конкурентности создает благоприятную ситуацию для организации учебно-воспитательного процесса в корпоративном духе, что позволяет улучшить подготовку будущих профессионалов, ориентированных на традиции своей профессии.

4. Корпоративная культура образовательного учреждения как целостное образование содержит компоненты, относящиеся как к учреждению в целом (педагогическая культура, организационная культура, экологическая культура, коммуникативная культура, рефлексивная культура и т. д.), так и личностному уровню участников педагогического взаимодействия (личностные культурные компетентности). Корпоративная культура образовательного учреждения способна сочетать общее и частное, индивидуальное и коллективное, создавать необходимую образовательную и нравственную среду, способствующую воспитанию самоактуализирующейся личности, чья траектория развития адекватна социальной реальности.

5. При совпадении экономических и правовых основ деятельности образовательных и других видов корпораций, коренным отличием корпоративной культуры образовательного учреждения являются ее аксиологические основания, формирующиеся на традициях солидарности в межпоколенных и межчеловеческих отношениях, на философской и мировоззренческой компетентности педагогов. Педагогическим ресурсом для генерации образцов корпоративной культуры современного образовательного учреждения служат отечественные педагогические теории, педагогическое сознание, наличие отечественных научных педагогических школ, культурные образцы практической деятельности, индивидуальное сознание педагогов.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные положения и результаты исследования опубликованы в 9 печатных работах общим объемом 7 п.л. По результатам исследования был разработан (в соавторстве) Комплексный план воспитательной работы со студентами в Ставропольской государственной медицинской академии на весь период обучения. Выводы исследования были представлены на региональной научно-практической конференции «Эвристическое образование-7» в 2004г., на региональной конференции «Человек в историческом в развитии» (Пятигорская государственная фармацевтическая академия, г. Пятигорск), на Международной конференции «Высшее сестринское образование. Проблемы и перспективы», 2004 (г. Санкт-Петербург), на международной конференции Института социально-политических исследований РАН «Социально-экономическая реальность и политическая власть» (2006г г. Пяти-горск)Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав (6 параграфов), заключения, примечаний, списка литературы, включающего 279 наименований. Объем текста диссертации 159 страниц, общий объем 194 стр.

Заключение диссертации по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования", Горбатько, Ольга Ивановна

Выводы к главе II

Культурным ориентиром деятельности образовательного учреждения и одновременно фактом культуротворческой деятельности является модель выпускника образовательного учреждения, которая ориентирована на социальную, персональную, информационную и экологическую компетентности личности. Прикладные смыслы модели подразумевают специальные знания, умения и навыки, обеспечивающие самостоятельное выполнение профессиональных действий и дальнейшее профессиональное развитие. Эти уровни могут быть достигнуты при наличии всех компонентов корпоративной культуры (педагогическая культура, организационная культура, экологическая (антропоэкологическая) культура, информационная культура, рефлексивная культура). Каждый из этих компонентов к настоящему времени имеют фундаментальную разработку в соответствующих научных школах. Педагогическая культура не компенсирует всего комплекса действий образовательного учреждения. Ее действие распространяется, в основном, в области этических отношений и этики педагогической науки. Она не раскрывает иных, в том числе, необходимых организационных вопросов. Экологическая культура, организационных вопросов. Экологическая культура, вбирая многие этические компоненты, не учитывает иные важные стороны деятельности образовательного учреждения. Организационная культура образовательного учреждения, оставляет в стороне вопросы этики науки и т.д. Информационная культура не может заместить организационную и другие компоненты культуры, успешно функционирующие в образовательном учреждении. Коммуникативная культура не замещает всех остальных сторон деятельности образовательного учреждения. Таким образом, взятый сам по себе отдельный компонент культуры не представляет продуктивной силы. Только их соединение превращает образовательное учреждение в единый организм, в котором функционируют все сферы культуры. Наиболее обобщенным понятием такой интеграции является понятие корпоративной культуры.

Образовательное учреждение как самостоятельный субъект вырабатывает собственные ценности, позволяющие ему функционировать в реальном социуме. Собственными ценностями образовательных учреждений, обеспечивающими его функционирование, выступают академические свободы, инновационная деятельность, организационная -устойчивость, экономическая устойчивость. Организационная устойчивость позволяет самостоятельно развивает стандарты деятельности и собственную структуру. Экономическая устойчивость обеспечивает стабильную деятельность в условиях конкурентной среды. Инновационная деятельность обеспечивает образовательному учреждению поддержание интеллектуального потенциала, организует процесс культурного приращения и вписывает его в триаду «культура-общество-личность». Ценность академической свободы и приверженность ее идеалам позволяет определить каждому образовательному учреждению траекторию своего развития с опорой на собственные ресурсы, быть полноправным участником научно-исследовательских проектов. Организационная и экономическая устойчивость и инновационная деятельность выступают функциональными ценностями-целями, поскольку их смыслообразующее содержание направленно на поддержание качества, специфичность ленно на поддержание качества, специфичность производимого интеллектуального продукта (знания, наука, образование в конкретных специальностях), сохранение кадрового и информационного ресурса, составляющего основу корпоративного капитала, наращивание которого зависит от положения в отраслевой конкурентной среде.

Академические свободы создают ситуацию возможности творческой самореализации и поддержания профессионального энтузиазма.Свобода и гибкость проявляются не только на индивидуальном, но и на организационном уровне образовательной корпорации. В ней возможны крупные и довольно быстрые структурные изменения (открытие и развертывание новых подразделений и др.). Свобода, понимая как автономия, подразумевает самоуправление и независимость от внешних политических, экономических и общественных сил. Автономность и свобода от мнения и интересов инвесторов или государства является гарантией интеллектуального прогресса и отвечает интересам всего общества. Без свободы образования принципиально невозможно построение гражданского общества. Эти функциональные ценности дополняются педагогическим ресурсом, который понимается нами как интеллектуальный и технологический запас педагогических теорий и практик, который может быть использован при необходимости, продиктован конкретными обстоятельствами. Педагогический ресурс не означает одновременного существования всех форм педагогической деятельности, а лишь избирательного подхода к имеющимся формам, методам и принципам работы.

В целом педагогическим ресурсом формирования корпоративной культуры является накопленный отечественной педагогикой опыт воспитания в коллективе и педагогическое проектирование развитие коллектива и личности через планирование воспитательной работы. Анализ литературы по современному менеджменту показал, что концепция корпоративного воспитания содержит такие принципы как социопсихологическое приобщение работников к делам корпорации, значимость малой группы и групповых ценностей для становления (социализации) личности, значимость комфортных условий труда, паритетного управления и солидарного разрешения конфликтов, значимость неэкономической мотивации и стимуляции работников, что принципиально соответствует принципам воспитания в коллективе (активная жизненная позиция, создание внутри коллектива групп, бригад, звеньев, коллективное принятие решений создание системы морального поощрения). Таким образом, отечественные педагогические теории воспитания сохраняют свою актуальность для организации системы воспитательной работы в новых условиях деятельности образовательных учреждений.

Административный ресурс управления современным образовательным учреждением опирается на методы и формы педагогической работы.

В педагогическом ресурсе может находиться стиль речевого общения, усвоение образцов поведения, актуализация традиций и их поддержание, создание новых технологий обучения, создание эстетики повседневности, создание высокого уровня осведомленности о принятых мировых стандартах в образовательной области и постоянный научно- профессиональный рост сотрудников, планирование воспитательной работы на долгосрочную перспективу.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Горбатько, Ольга Ивановна, 2006 год

1. Амонашвили Ш. А. Размышления о гуманной педагогике. М.: Издательский Дом Шалвы Амонашвили, 1995. - 496с.

2. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания. Спб., Питер, 2001. - 288с. - (Серия «Мастера психологии»).

3. Андреев A.JI. Культурное пространство студента // Педагогика. -2003.-№ 10.-С.55-65.

4. Антология педагогической мысли России XVIII в. / Вступ. ст. И.А. Соловкова. М.: Педагогика, 1985. - 479с.

5. Антология педагогической мысли России первой половины XIX в. /Вступ. ст. П.А. Лебедева. М.: 1987. - 558с.

6. Антология педагогической мысли России второй половины XIX -начала XX вв. / Вступ. ст. и сост. П.А. Лебедева. М.: 1990. - 603с.

7. Антология педагогической мысли: В 3-х т.: Прогрессивная зарубежная педагогическая мысль о трудовом воспитании и профессиональной подготовке /Сост. К.И. Салимова, Г.Б. Корнетов. М.: 1988: - Т.1. -447с.

8. Антология педагогической мысли: В 3-х т.: Русские педагоги и деятели народного образования о трудовом воспитании и профессиональном образовании /Сост. H.H. Кузьмин. М.: 1989. - Т.2. - 462с.

9. Антология педагогической мысли Древней Руси и Русского государства XIV XVII вв. / Сост. С.Д. Бабишин, Б.Н. Митюров. - М.: Педагогика, 1985.-367с.

10. Арсенова С.П. Современные аспекты обучения студентов-медиков // Вестник РГМУ. 2003. - № 1(27). Москва, 2003. - С.25-28.

11. Артемов В.М. Ценности нового века: свобода и нравственность // Социально-гуманитарные знания. 2002. - № 4. - С. 163-175.

12. Атоян В. Университет в современном обществе / В. Атоян, Н. Казакова // Высшее образование в России. 2005. - № 4. - С.3-9.

13. Ахматов А.Ф. Нравственность и одухотворенное образование // Педагогика. 2003. - № 8. - С.35-38.

14. Ашин Г.К. Теоретические основы элитологии образования. Монография /Г.К. Ашин, JI.H. Бережнова, П.Л. Карабущенко, Р.Г. Резаков /Под ред. П.Л. Карабущенко. Москва. Изд-во МОСУ, 1998. 432с.

15. Багишаев З.Я. Приоритеты современного образования и стратегия его развития // Педагогика. 2003. - № 9. - С. 10-14.

16. Вельский В.Ю. К.Д. Ушинский о национальном характере воспитания // Социально-гуманитарные знания. 2003. - № 6. - С.203-213.

17. П.Бердяев H.A. Духовный кризис интеллигенции. / Составление и комментарий В.В. Сапова. М.: Канон, 1998. - 400с.

18. Беспалько В.П. Основы теории педагогических систем. (Проблемы и методы психолого-педагогического обеспечения технических обучающих систем). Изд-во Воронежского университета, 1977. - 304с.

19. Бехтерев В.М. Влияние коллектива на личность. Педагогика и воспитание / В.М. Бехтерев, М.В. Ланге. М., 1928.-342с.

20. Библер B.C. От наукоучения к логике культуры: Два философских введения в XXI век. -М.: 1991. -412с.

21. Блинов А.О. Искусство управления персоналом / А.О. Блинов, О.В. Василевская. М.: ГЕЛАН, 2001. - 325с.

22. Большой юридический энциклопедический словарь. М.: Книжный мир, 2002. - С.265.

23. Бондаревская Е.В. Педагогическая культура как общественная и личная ценность // Педагогика. 1999. - № 3. - С.37-43.

24. Борзенко И. М. Основы современного гуманизма: Учебное пособие для вузов / Под ред. В.А. Кувакина и А.Г. Круглова. М.: Российское гуманистическое общество. - 2002. - 350с.

25. Валеев Д.Ж. О моделях этического поведения в различных сферах человеческой деятельности // Социально-гуманитарные знания. -2002.-№2.-С. 196-207.

26. Васильев В.А. Дж. Локк о воспитании добродетели // Социально-гуманитарные знания. 2002. - № 2. - С. 181-195.

27. Васильчук Ю.А. Социальное развитие человека в XX веке // Общественные науки и современность. 2001. - № 1. - С.8.

28. Вахтеров В.П. Избр. пед. соч. / Вступ. ст. С.Ф. Егорова. М.: 1987.-400с.

29. Вебер М. Протестантская этика и дух капитализма / Вебер М. Избранные произведения. -М.: Прогресс, 1990. 808с.

30. Веряскина В. Динамика развития человеческого потенциала и приоритеты высшего образования // Высшее образование в России. 2005. - №2. - С. 29-37.

31. Веснин В.Р. Практический менеджмент персонала. М.: Юрист, 2001.- 496с.

32. Видт Е.И. Культурологическая интерпретация эволюции образовательных моделей // Педагогика. 2003. - № 3. - С.32-38.

33. Волков Ю.Г. Гуманистическое будущее России // Социально-гуманитарные знания. 2000. - № 2. - С.З-17.

34. Вольдман Л.Ю. Имидж организации и механизм его формирования // Высшее образование сегодня. 2004. - № 7. - С.20-25.

35. Всемирная энциклопедии: Философия XX век. М.: ACT, Мн.: Харвест, Современный литератор, 2002. - 976с.

36. Всемирный доклад ООН по образованию. 1998, Издательство Юнеско. 15с.

37. Вульфсон Б.Л. Мировое образовательное пространство на рубеже XX и XXI вв. // Педагогика. 2002. - № 10. - С.3-14.

38. Выготский Л.С. Собрание сочинений: В 6-ти т. Т. 1. Вопросы теории и истории психологии /Под ред. А.Р. Лурия, М.Г. Ярошевского. -М.: Педагогика, 1982. -488с., ил. (Акад. Пед. Наук СССР).

39. Выготский Л.С. В 6-ти т. Т. 2. Проблемы общей психологии / Под ред. В.В. Давыдова. М.: Педагогика, 1982. - 504с., ил. - (Акад. Пед. Наук СССР).

40. Выготский Л.С. Этюды по истории поведения: Обезьяна. Примитив. Ребенок / Л.С. Выготский, А.Р. Лурия. М.: Педагогика-Пресс, 1993. -224с.

41. Гаглова Г. Корпоративные программы / Высшее образование в России.-2004.-№ И.-С.132-138.

42. Гадецкий С. Корпоративная философия это качество, синергия, ответственность и новаторство // Газ. Известия. - 2003. - 11 февраля.

43. Гершунский Б.С. Толерантность в системе ценностногцелевых приоритетов образования // Педагогика. 2002. - № 7. - С.3-12.

44. Гершунский Б.С. Философия образования для XXI века (В поисках практико-ориентированных образовательных концепций) М.: Изд-во «Совершенство», 1998 г. - 608с.

45. Гессен С.И. Основы педагогики. Введение в прикладную философию / Отв. ред. и сост. П.В. Алексеев. М.: Школа-Пресс, 1995. - 448с.

46. Гивишвили Гиви Васильевич. Гуманизм и гражданское общество / Под ред. и с предисл. Проф. В.А. Кувакина // Библиотека журнала «Здравый смысл». М.: Российское гуманистическое общество. - 2003. - 239с.

47. Глазачев С.Н. Экологическая культура учителя: Исследования и разработки экогуманитарной парадигмы. М.: Современный писатель, 1998.-432с.

48. Гнатко B.C. Корпоративное управление в России: невостребованная революция. Научно-популярное издание. Ярославль: ЯГПУ им. К.Д.Ушинского, 1999.- 169с.

49. Гнатко B.C. Корпоративное управление в изменяющемся мире / B.C. Гнатко, В.И. Пефтиев. Научно-популярное издание. Ярославль: ЯГПУ им. К.Д.Ушинского, 1998. - 163с.

50. Горелова Г.Г. Культура и личностный стиль педагогической деятельности // Педагогика. 2002. - № 6. - С.61-66.

51. Грейсон Дж.К. мл., О'Дейл К. Американский менеджмент на пороге XXI века.-М.: Экономика, 1991,- 319с.

52. Гриценко Л.И. А.С.Макаренко: педагогика, устремленная в будущее // Педагогика. 2003. - № 2. - С.63-66.

53. Громыко 10. Университетский менеджмент. От искусственного выживания к развитию в русле инноваций и интеллектуального предпринимательства // Высшее образование сегодня. 2004. - № 4. - С. 16.

54. Грудзинский А.О. Университет как предпринимательская организация // Социологические исследования. 2003. - №4. - С. 113-120.

55. Давыдов В.В. Теория развивающего обучения. М.: ИНТОР, 1996.-544с.

56. Данилюк А.Я. Развитие педагогической антропологии в контексте русской культурной традиции // Педагогика. 2003. - № 1. - С.82-88.

57. Данильчук Е.В. Методологические предпосылки и сущностные характеристики информационной культуры педагога // Педагогика. -2003. -№1.-С.65-74.

58. Дежникова Н.С. Экологическое воспитание в контексте социокультурной динамики // Педагогика. 2002. - № 10. - С.51-56.

59. Дерек Т. Абель. Изменения, преобразование и лидерство: новые возможности //Высшее образование сегодня. -2004. -№ 5. С. 14-16.

60. Джуринский А.Н. История зарубежной педагогики. М.: Издательская группа «ФОРУМ» - «ИНФРА - М», 1998. - 272с.

61. Дианкина М.С. К вопросу формирования психолого-педагогической культуры в медицинском вузе // Ярославский психологический вестник. Вып. П. - Москва-Ярославль, 2004.-210с.

62. Дианкина М.С. Профессионализм преподавателя высшей медицинской школы (Психолого-педагогический аспект). Изд. 2-е. М.: 2002. -256с.

63. Дианкина М.С. Социально-психологические особенности студенческой молодежи // Вестник РГМУ. Периодический медицинский журнал. М.: РГМУ. - 2003, №1 (27). - 86с.

64. Доклад о развитии системы профессионального образования. Российская Федерация. М.: 2001.

65. Дьюи Дж. Демократия и образование: Пер. с англ. М.: Педагогика -Пресс,2000. -384с.

66. Дюркгейм Э. Социология. Ее предмет, метод, предназначение /Пер. с фр., составление, послесловие и примечания А.Б. Гофмана. М.: Канон, 1995.-352с.

67. Егоров С.Ф. Классическая русская педагогика XIX века: история и современность // Педагогика. 2002. - № 4. - С.63-69.

68. Елисеев В. Технология формирования рефлексивной культуры учителя // Высшее образование в России. 2005. - №2. - С.38-39.

69. Ерошин В.И. Проблемы модернизации системы экономических отношений в образовании //Педагогика. -2002. -№10. -С.15-23.

70. Жак Делор. Образование: необходимая утопия // Педагогика. -1998.- № 5.-С.З-16.

71. Жаринов В.М. Этика. Учебное пособие для вузов. М.: ООО «Приор-издат», 2003. - 208с.

72. Жураковский В. Работа в команде как педагогический принцип / В. Жураковский, 3. Сазонова // Высшее образование в России. -2005.- № 8. -С.3-8.

73. Загвязинский В.И. Идеал, гармоиия и реальность в системе гуманистического воспитания / В.И. Загвязинский, Ш.А. Амонашвили, А.Ф. Закирова // Педагогика. 2002. - № 9. - С.3-10.

74. Закономерности и перспективы развития науки, образования и культуры на пути к постиндустриальному обществу. Материалы международных дискуссий. Вып. 2 / Под ред. Ю.В. Яковца, В.В. Чекмарева. Москва-Кострома, 1998.-383с.

75. Запесоцкий A.C. Образование: философия, культурология, политика. М.: Наука, 2002. - 456с.

76. Захарченко Е.Ю. Педагогическая культурно-образовательная ситуация //Педагогика. 1999. - №3. - С.69-73.

77. Зеньковский В.В. Русская педагогика в XX веке // Педагогика. -1997,- № 2. С.73-89.

78. Зигерт В., Ланг Л. Руководитель без конфликтов: Сокр. пер. с нем. М.: Экономика, 1980. 335с.

79. Зимняя И.А. Педагогическая психология: Учеб. Пособие. Ростов н/Д.: Изд-во «Феникс», 1997. - 480с.

80. Зудин АЛО. Неокорпоративизм в России. ( Государство и бизнес при Владимире Путине). // Про и контра. Том 6. №4. - Часть 11. - 192с.

81. Илькевич Б.В. Аксиологический и целевой аспекты военного образования // Педагогика. 2001. - №8. - С.31-39.

82. Ионин Л.Г. Социология культуры: Учеб пособие. 2-е издание. М.: Издательская корпорация «Логос», 1998. 280с.

83. Исаев Л.Н. К.Д. Ушинский основатель русской дидактической и методической школы. Издательство ПГЛУ. Пятигорск, 1999. - Монография. - 252с.

84. Каган М.С. К разработке философской концепции культуры // Вестник Российского гуманитарного научного фонда. 1996. - № 1105106.

85. Казакевич В.М. Информационный подход к методам обучения // Педагогика. 1998. - № 6. - С.43-47.

86. Казначеев В.П. Здоровье нации, просвещение, образование. Москва-Кострома: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, Костромской государственный педагогический университет, 1996. 248с.

87. Канн-Калик В.А., Никандров Н.Д. Педагогическое творчество. -М.: 1990.

88. Канеп В.В. Управление трудовой деятельностью в сфере здравоохранения / В.В. Канеп, А.Г. Сафонова, Б.Ц. Ольшанский. Рига, 1979. -296с.

89. Капитонов Э.А. Корпоративная культура / Э.А. Капитонов, А.Э. Капитонов. ОАО Ростиздат, 2001. - 384с.

90. Каптерев П.Ф. История русской педагогики // Педагогика . -1997. № 2. - С.95-98.

91. Каптерев П.Ф. Избр. пед. соч. / Под ред. A.M. Арсеньева. М.: Педагогика, 1982. - 704с.

92. Капустина З.Я. Воспитание гражданственности в условиях обновляющейся России // Педагогика. 2003. - № 9. - С.45-49.

93. Карлов Н.В. Преобразование образования // Вопросы философии.-1998.-№3.

94. Катков П.В. Критика глобального корпоративного меркантилизма (Н. Хомский)//Вопросы философии.-2003. № 11.-С.51-58.

95. Клямкин И. Теневая Россия. Экономико-социологическое исследование / И. Клямкин, J1. Тимофеев. М.: РГТУ, 2000. - 595с.

96. Кнухова Ж. Аномия и корпоративная девиантность. Вестник Московского университета. Научный журнал. 1996. - № 2. - СП4-11.

97. Кобылянский В.А. Формирование экологической культуры и проблемы образования // Педагогика. 2001. - № 1. - С. 32-41.

98. Козлов В.В. Корпоративная культура и социокультурный подход в управлении // Бизнес-образование. 1999. - № 1(6). - С. 32-35.

99. Козлова Г.Н. Воспитание « корпоративной чести» в кадетском корпусе // Педагогика. 2001. - №2. - С.43-47.

100. Козырев Г.И. Конфликтология. Конфликты в социально-педагогическом процессе. // Социально-гуманитарные знания. 2000. -№ 2.-С.118-135.

101. Коменский Я.А., Локк д., Руссо Ж.-Ж., Песталоцци И.Г. Педагогическое наследие / Сост. В.М. Кларин, А.Н. Джуринский. М.: Педагогика, 1989.-416с.

102. Константинов H.A. История педагогики / H.A. Константинов, E.H. Медынский, М.Ф. Шабаева. 1-е изд. - М.: 1997.

103. Концепция педагогического образования /В.А. Сластенин, Н.Д. Никандров, Е.П. Белозерцев, E.H. Шиянов и др. М.: 1988.

104. Косогова А. Личностный и карьерный рост студентов в контексте воспитания // Высшее образование в России. 2005. - № 12. - С.36-40.

105. Корепанова Н.В. Профессионально-личностное становление и развитие педагога / Н.В. Корепанова, И.М. Хакимзянова, О.И. Щербакова // Педагогика. 2003. - № 3. - С.66-71.

106. Коржуев A.B. Толерантность в контексте педагогической культуры преподавателя вуза / A.B. Коржуев, НЛО. Кудзиева, В.А. Попков // Педагогика. 2003. - № 5. - С.44-49.

107. Коржуев A.B. Рефлексия и критическое мышление в контексте задач высшего образования / A.B. Коржуев, В.А. Попков, Е.Л. Рязанова // Педагогика. 2002. - № 1. - С. 18-22.

108. Котова И.Б. Педагог: профессия и личность / И.Б. Котова, E.H. Шиянов. Ростов-на-Дону.: Изд-во Ростовского педагогического ун-та, 1997.-144с.

109. Котова И.Б. Педагогическое взаимодействие / И.Б. Котова, E.H. Шиянов. Ростов-на-Дону.: Изд-во Ростовского педагогического ун-та, 1997.-112с.

110. Котова И.Б. Философско-гуманистические основания педагогики / И.Б. Котова, E.H. Шиянов. Ростов-на-Дону.: Изд-во Ростовского педагогического ун-та, 1997.-80с.

111. Котова И.Б. Становление и развитие гуманистической педагогики / И.Б. Котова, E.H. Шиянов. Ростов-на-Дону: Изд-во Ростовского педуниверситета, 1997. - 144с.

112. Кохановский В.П. Философия и методология науки. Ростов н/Д, «Феникс», 1999. - 576с.

113. Кретов Б.И. Политологическая теория лидерства // Социально-гуманитарные знания. 2000. - № 2. - С.84-101.

114. Кретов Б.И. Типология лидерства // Социально-гуманитарные знания. 2000.-№ 3. - С.73-78.

115. Кричевский P.JL Если вы руководитель.Элементы психологии менеджмента в повседневной работе. М: Дело, 1993. - 352с.

116. Крухмалева О.В. Современные тенденции в получении образовательных услуг // Социологические исследования. 2001. - № 9.118. Кукура С.П. Теория корпоративного управления / С.П.Кукура.

117. М: ЗАО «Издательство «Экономика», 2004. 478с.

118. Лесгафт П.Ф. Избранные педагогические сочинения. В 2-х т. / Сост. Г.Г. Шахвердов. Изд. Академии педагогических наук РСФСР. -Москва, 1951.-333с.

119. Леусенко Д.А. Гуманитарная составляющая единого образовательного пространства корпоративного университета / Д.А Леусенко, B.C. Поликарпов, А.П. Скорик, Л.И. Щербакова // Социально-гуманитарные знания. 2005. - № 4. - С.242-258.

120. Лисовский В.Т. Духовный мир и ценностные ориентации молодежи России. М.: 2000.

121. Лихачев Б.П. Педагогика: Курс лекций / Учеб. пособие. 4-е изд., перераб. и доп. - М.: Юрайт, 2000. - 523с.

122. Логунова Л.Б. Корпорация как вид социальной интеграции //Социологические исследования.- 1996.- № 12.-С.106.

123. Макаренко A.C. Воспитание гражданина / Сост. Р. М. Бескина, М.Д. Виноградова. М.: Просвещение. 1988. - 1 л. портр. - 304с.

124. Макаренко A.C. О воспитании / Сост. И авт. вступит, статьи B.C. Хелемендик. 2-е изд., перераб. и доп. - М.: Политиздат, 1990. -415с.

125. Макарцева H.H. Духовные ценности русской народной педагогической культуры // Педагогика. 1998. - № 1.

126. Максимова В.Н. Акмеологическая теория в контексте проблемы качества образования // Педагогика. 2002. - № 2. - С.9-14.

127. Максимов А.И. Корпоративные ценности в системе высшего военного образования. Автореф. дис. . канд. социол. Наук. Ставрополь, 2003.-20с.

128. Малый энциклопедический словарь. Репринтное издание Ф.А. Брокгауз И.А. Эфрон. М.: «Терра», 1994.

129. Мальцева Г.И. Университетская корпоративная культу-ра//Вестник Дальневосточного государственного университета, 2006,

130. Мануйлов Ю.С. Средовой подход в воспитании // Педагогика. -2000. -№7. -С.36-41.

131. Матвеев В.В. Социальное неравенство и образование // Герце-новские чтения. 1999.

132. Материалы научной конференции Института философии Российской академии наук «Высокие технологии: влияние на гуманитарную и социальную сферы». 1998.

133. Медик В.А. Университетское студенчество: образ жизни и здоровье / В.А. Медик, A.M. Осипов. М.: Логос, 2003. - 200с.

134. Михельсон-Ткач В.Л., Скляр E.H. Процесс согласования ценностей: проблема и оценка // Менеджмент в России и за рубежом. 2002. -№ 1. -С.71-73.

135. Мкртчан Г. Социальные аспекты рынка труда // Общество и экономика. 1999. - № 9. - С. 101

136. Модзалевский Л. Очерк истории воспитания и обучения с древнейших до наших времен. СПб.: 1866.

137. Молодежь и образование XXI века: материалы 3 Межвузовской научно-практической конференции молодых ученых и студентов, 6 апреля 2006 года. Ставрополь: Сервисшкола, 2006. - 420с.

138. Московский университет в воспоминаниях современников: Сборник /Сост. Ю.Н. Емельянов. -М.: Современник, 1989. 735с.

139. Мотрошилова Н.В. Рождение и развитие философских идей: Ист. филос. Очерки и портреты. - М.: Политиздат, 1991. - 464с.

140. Многомерный образ человека: Комплексное междисциплинарное исследование человека. М.: Наука, 2001. - 237с.

141. Мудрик A.B. Социальная педагогика: Учеб. Для студ. Пед. Вузов /Под ред. В.А. Сластенина. М.: Издательский центр «Академия», 1999.- 184с.

142. Наумова Т.В. Научная интеллигенция России: десять лет спустя // Социально-гуманитарные знания. 2002. - № 4. - С.37-52.

143. Новейший философский словарь: 3-е изд., исправл. Мн.: Книжный Дом. 2003. - 1280с.

144. Новиков A.M. Интеграция базового профессионального образования // Педагогика. 1996. - №3. - С.3-8.189 • .

145. Новиков A.M. Принципы демократизации профессионального образования //Педагогика. 2000.- №1.-С.20-27.

146. Новые горизонты развития высшей школы. Сборник научных трудов, посвященных 60-летию Российской академии образования. М.: -Пятигорск: РАО - ПГЛУ, 2003. - 227с.

147. Новый энциклопедический словарь. М.: Рипол Классик, БРЭ, 2004.- 1456с.

148. Нуртазина P.A. Проблемы образовательной политики в условиях глобализации // Философия образования. 2005. - №1(12). - С.52-63.

149. Образование, которое мы можем потерять. Сборник. Под общей редакцией ректора МГУ академика В.А.Садовничего. Изд. 2-е, дополненное. Москва: Московский государственный университет им. Ломоносова; Институт компьютерных исследований, 2003. - 368с.

150. О деятельности вузов по организации и осуществлению воспитательного процесса в современных условиях: Тезисы докладов Всероссийского семинара-совещания / Рост. гос. Ун-т путей сообщения. Ростов н/Д, 2001.- 228с.

151. Околелов О.П. О сущности активных методов обучения // Высшее образование в России. 1993. - № 3. - С. 159-165.

152. Орлова Э.А. Введение в социальную и культурную антропологию. М.: МГИК, 1994. - 214с.

153. Осипов A.M. Университет как региональная корпорация / A.M. Осипов, C.B. Иванов // Социологические исследования. 2004. - №11.-С.105-110.

154. Основные направления социально-экономической политики правительства Российской Федерации на долгосрочную перспективу. -М., 2000; Электронный ресурс.: http: //koi.ru/rian/content/gref/contf/htm.

155. Основы менеджмента / В.Р. Веснин. 3-е изд., доп. и испр., -M.: ООО «Т.Д. «Элит-2000», 2003. - 560с.

156. Острогорский А.Н. Избранные педагогические сочинения /Сост. М.Г. Данильченко. М.: Педагогика, 1985. - 352с.

157. Оучи У. Методы организации производства: японский и американский подходы. М.: Экономика, 1984. 184с.

158. Официальные документы образования. Информационный бюллетень. -2003. №9.- С. 18.

159. Официальные документы образования. Информационный бюллетень. -2005.- №8.-С.13-14.

160. Педагогическая наука и практика региону: Материалы VII региональной научно-практической конференции (8-9 апреля 2005 года, Ставрополь, СГПИ) / Под ред. JI.JI. Редько. - Ставрополь: ООО «Бюро новостей», 2005. - 352с.

161. Педагогическая антропология: учебное пособие /под ред. JI.JI. Редько, E.H. Шиянова. Ставрополь: Сервисшкола, 2005. - 696с.

162. Педагогические и политико-правовые проблемы образования в России конца XIX начала XX вв. / Под ред. С.Ф. Егорова. - М,: 2002. -217с.

163. Песоцкий Ю.С. Высокотехнологическая образовательная среда: принципы проектирования //Педагогика. 2002. - №5. - С.26-35.

164. Петрова H.A. Возрождение этикета как состовляющей культуры. // Педагогика. 2003. - № 3. - С.60-65.

165. Перегудов С.П. Крупная корпорация как социально-политический институт. МЭМО, 2000.

166. Петровский A.B. Индивид и его потребность "быть личностью" / A.B. Петровский, В.А. Петровский // Вопросы философии. 1982. - № 3.

167. Петровский В.А. Личность в психологии: парадигма субъектно-сти. Г. Ростов-на-Дону, издательство «Феникс», 1996. 512с.

168. Песталоцци И.Г. Избранные педагогические сочинения: В 2-х т. Т. 2 / Под ред. В.А. Ротенберг, В.М. Кларина. М.: Педагогика, 1981. -416с.

169. Пирогов Н.И. Избранные педагогические сочинения. М., 1985.

170. Пищулин В.Г. Модель выпускника университета // Педагогика. 2002. - № 9. - С.22-27.

171. Поршнев А.Г. Государственному университету 85 лет // Высшее образование сегодня. - 2004. - № 11. - С.4-9.

172. Похолков Ю. Модели рейтинга вузов и образовательных программ / Ю. Похолков, А. Чугалин, Б. Агранович, С. Могильницкий // Высшее образование в России. 2005. -№11. - С.3-20.

173. Пригожин А.И. Организационная культура и ее преобразование // Общественные науки и современность. 2003. - № 5. - 176с.

174. Пригожин А.И. Деловая культура: сравнительный анализ // Социологические исследования. 1995. - №9. - С.74-80.

175. Приоритеты современной педагогики: Мир-Экология-Сотрудничество: Материалы международного педагогического проекта Р.Е.А.С.Е. / Под ред. Э.С. Соколовой. М.: 1993.

176. Проблемы образования и воспитания в контексте гуманистической парадигмы педагогики (конец XIX в. 90-е г.г. XX в.) Монография / Под ред. действительного члена РАО, д.п.н., профессора З.И. Равкина. -М.: 2000.-377с.

177. Прокопенко С. Вуз: маркетинговая философия // Высшее образование в России. 2005. - № 10. - С. 122-128.

178. Просветова Т.С. Исторические предпосылки становления социальной педагогики в России (начало XX века) // Социально-гуманитарные знания. 2003.-№ 6. - С.192-202.

179. Психолого-педагогический словарь-справочник / Сост. Ю.А. Лобейко, Н.М. Борзинец М.: Народное образование; Ставрополь: СтГАУ «АГРУС», 2004. - 256с.

180. Психологическая теория коллектива / Под ред. A.B. Петровского; Науч.-исслед. ин-т общей и педагогической психологии Акад. пед. наук СССР. М.: Педагогика, 1979. - 240с.

181. Путин В.В. Развитие вузовской науки и крупных научно-образовательных центров должны стать приоритетной задачей // Высшее образование сегодня. 2004. - № 11. - С.2.

182. Путин В.В. Создать в России конкурентную способную систему генерации, распространения и использования знаний // Высшее образование сегодня, 2004. № 12. - С.З.

183. Пфаненштиль И.А. Модернизация российского образования в контексте Болонского процесса и глобализации /И.А. Пфаненштиль, Л.Н. Пфаненштиль //Философия образования. 2005. - №2( 13). - С. 18-23.

184. Пырин А.Г. Природная среда (социально-философский анализ): Москва-2004,- 164с.

185. Радаев В.В. Трансформация университетов: американские академические свободы и российские теснины // Высшее образование сегодня. 2004. - № 10. - С.26-30.

186. Развитие личности в образовательных системах ЮжноРоссийского региона: Тезисы докладов VI годичного собрания Южного отделения РАО и XVIII региональных психолого-педагогических чтений Юга России. Ростов н/Д: Изд-во РГПУ, 1999. - Часть 1. - 304с. .

187. Реан A.A. Психология и педагогика /A.A. Реан, Н.В. Бордов-ская, С.И. Розум. СПб.: Питер, 2001. - 432с.: ил. - (Серия «Учебник нового века»).

188. Реут Д.В. Корпоративный университет как ключевой момент консультирования корпоративности Корпоративная культура. Материалы встречи ODN 30 октября 2001 года. Москва http:// odn.ru/

189. Реформы образования в современном мире: глобальные и региональные тенденции. М.: Изд-во Рос. открытого ун-та, 1995. - 272с.

190. Решетников A.B. Здравоохранение как корпоративная система в составе социальной сферы // Здравоохранение. 2002. - № 4. - С.11-14.

191. Решетников A.B. Социально-исторический портрет лидера организации // Социологические исследования. 2001. - № 10. - С.58-63.

192. Ромаева Н.Б. Гуманистическаяч педагогика России середины Х1Х-ХХ веков: методология и метатеория.: Монография. М.: Народное образование; Ставрополь: Сервисшкола, 2003. -216с.

193. Россия: Энциклопедический словарь. Л.: Лениздат," 1991.922с.

194. Российское образование в переходный период: программа стабилизации и развития. / Под ред. Э.Д. Днепрова, B.C. Лазарева, B.C. Соб-кина.-М.:ЦСО РАО, 1991.

195. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. СПб.: Питер, 2004.-713с.

196. Савельев А .Я. Реформы высшего образования и их эффективность (1991-2000 гг.). М.: 2002.

197. Савотина H.A. Гражданское воспитание: традиции и современные требования // Педагогика. 2002. - № 4. - С.39-44.

198. Садовничий В.А. Университетское образование: приглашение к размышлению / В.А. Садовничий, В.В. Белокуров, В.Г. Сушко, Е.В. Ши-кин. М.: Изд-во Моск. Ун-та, 1995. - 352с.

199. Сайпулаева Т.Ю. Содержание и методы гражданского образования в США // Педагогика. 2002. - №5. - С.91-96.

200. Самойлов В.А. Социально-экономические императивы реформирования образовательной системы России в рыночной экономике // Социально-гуманитарные знания. 2006. - №2. - .237-242.

201. VII Съезд Российского Союза ректоров высших учебных заведений 6-7 декабря 2002 г. Стенографический отчет. М.: Логос, 2003. - С. 229.

202. Сергеева Т.Б. Ценности образования и воспитания в контексте теории социокультурной динамики. Ростов-Ставрополь: Сервисшкола, 2000.-288 с.

203. Семенов Д.Д. Учительская семинария в России / В кн. Д.Д.Семенов. Избр. пед. соч. Изд-во Академия педагогических наук РСФСР, 1953.- С.305-333.

204. Семенов С.Н. Российская высшая школа в условиях глобализации /С.Н. Семенов, А.Н. Семенова // Философия образования. 2005. -№1(12). - С.31-33

205. Скворцов Л.В. Информационная культура и цельное знание. Избранные труды / РАН ИНИОН; Ред. кол.: Глинская И.Л. (отв.рёд.) и др. -М.: 2001.-288с.

206. Скопылатов И.А. Система педагогической диагностики в вузе / И.А. Скопылатов, О.Ю. Ефремов // Педагогика. 2001. - № 7. - С.58-62.

207. Сластенин М.: Издательский Дом Магистр-ПРЕСС, 2000.408с.

208. Сластенин В.А. Педагогика: инновационная деятельность / В.А. Сластенин, JI.C. Подымова М.: ИЧП «Издательство Магистр», 1997. -224с.

209. Смирнов С.А. Экспорт образования: шанс или неразрешимая проблема? //Философия образования. 2005. - №2(13). - С.50-57.

210. Современное управление. Энциклопедический справочник. Под ред. Д.Н. Карпухина, Б.З. Мильнера. М.: Издатцентр, 1997. Т.2. - С.11-15.

211. Современный словарь иностранных слов: / Из-во «Рус. Яз». к. 20000 слов. - М.: Рус. яз., 1993. - 740с.

212. Сорокин П.А. Главные тенденции нашего времени / Пер. с англ., сост. и предисл. Т.С. Васильева. -М.: Наука, 1997. -351с.

213. Спасибенко С.Г. Биолого-генетические основания социальной структуры человека. // Социально-гуманитарные знания. 2002. - № 3. -С.97-112.

214. Спивак В.А. Корпоративная культура. СПб.: 2001. - 352 с.

215. Степин B.C. Культура // Новейший философский словарь. 3-е изд., испр. - Мн.: 2003. - 527с.

216. Стронгин Р. Миссия Нижегородского государственного университета им. Н.И. Лобачевского / Р. Стронгин, А. Грудзинский // Высшее образование в России. 2004.-№3.- С.21-26.

217. Суббетто А.И. Битва за высшее образование 1992-2003 / А.И. Суббетто, В.В. Чекмарев. С.Петербург - Кострома, Гос. Ун-т, 2003. -308с.

218. Супоницкая И.М. Успех и удача: отношение к труду в американском и российском обществе // Вопросы философии. 2003. - № 5. -С.54

219. Сухомлинский В.А. Методика воспитания коллектива. М.: Просвещение, 1981. - 192с.

220. Таланов В. Педагогика толерантности // Высшее образование в России.-2000.-№2.

221. Тангян С.А. Высшее образование в перспективе XX столетия. // Педагогика. 2000. - №2. - С.З-11.

222. Тарнас Р. История западного мышления. М.: Крон-Пресс, 1995.-448с.

223. Творогова Н.Д. Психология управления. Лекции. М.: ГЭО-ТАР-МЕД, 2001.-384с.

224. Теория и практика законотворчества: Сборник научных статей. / Под ред.: И.В. Мухачева, Т.Б. Сергеевой. Ставрополь: Ставропольсер-висшкола, 2002. - 176с.

225. Томуск В. «Глобализация и «обескровление» национальной политики в области высшего образования // Кафедре социологии 10 лет. Герценовские чтения. СПб.: 2002

226. Тюников Ю.С. Педагогическая мифологема в профессиональном сознании современного педагога /Ю.С. Тюников, М.А. Мазниченко //Философские науки. 2006. - № 1. - С.97-111.

227. Уваров H.H. Имидж руководителя системы образования // Педагогика. 2001. - №7. - С. 63-66.

228. Управление современным образованием: социальные и экономические аспекты / Под ред. А.Н.Тихонова. -М.: 1998.

229. Управление это наука и искусство: Файоль А., Эмерсон Г., Тэйлор Ф., Форд Г. - М: Республика, 1992. - 351с.

230. Утробина В.Г. Педагогическое общение как средство формирования профессиональных качеств будущего врача // Вестник РГМУ, 2003, № 1(27). Москва, 2003. С.20-24.

231. Ушинский К.Д. История одной французской эскадры // Соч. В 11т.- М.-Л.: Изд-во Академии педагогических наук, 1948. Т. 1. 738с.

232. Ушинский К.Д. О камеральном образовании // Соч. В 11 т. М.-Л.: Изд-во Академии педагогических наук, 1948. Т.1. 738с.

233. Ушинский К.Д. Школьные реформы в Северной Америке // Соч. В 11 т. M.-JL: Изд-во Академии педагогических наук, 1948. Т.2. -655с.

234. Ушинский К.Д. О народности в общественном воспитании // Соч. В 11 т. M.-JL: Изд-во Академии педагогических наук, 1948. Т.2. -655с.

235. Ушинский К.Д. и русская школа: Беседы о великом педагоге /Под общей ред. Е. Белозерова. М.: «Роман-газета», 1994. - 192с.

236. Ушинский К.Д. Избранные педагогические сочинения. Т1-2. Под ред. А.И. Пискунова (отв. ред.), Костюка, Д.О. Лордкипанидзе и др. -М.: Педагогика, 1974. 584с.

237. Филатов В.И. Современные требования к содержанию и уровню профессиональной подготовки специалиста по управлению здравоохранением // Экономика здравоохранения. 1997. - № 8-9. - С. 74-75.

238. Филиппов A.B. Работа с кадрами: психологический аспект,- М.:1990.

239. Филипповская Т. Высшее образование как социальный институт: загадка выживаемости // Высшее образование в России. 2005. - № И. -С.92-102.

240. Филонов Г.Н. Воспитание: традиции и современность // Педагогика. 2003. - № 7. - С. 14-20.

241. Философия и методология науки. Часть 1. М.: SvR- Аргус, 1994.-304с.

242. Философия и методология науки. Часть II. М.: SvR Аргус, 1994. -200с.

243. Философский словарь / Под ред. Т.И. Фролова. 7-е изд. Пере-раб. и доп. М.: Республика, 2001. 719с.

244. Философский словарь /Под общ. ред. А.П. Ярещенко. Ростов н/Дону: Феникс, 2004. - 560с.

245. Формирование ценностных ориентаций личности в теории и истории отечественной и зарубежной педагогики (конец XX начало XXI вв.). Сборник научных трудов. - М.: ИТИП РАО, 2005. - 366с.

246. Фролов A.A. Социальное воспитание и наследие А.С.Макаренко. // Педагогика. 2002. - № 6. - С.71-77.

247. Фурсенко A.A. О реализации приоритетных проектов в сфере образования // Высшая школа сегодня. 2005. -№11.- С.25-27. *

248. Харьковская Г.А. Развитие идеи природосообразности воспитания. Монография / Под ред. проф. В.В. Макаева. Пятигорск: ПГЛУ, 2005.-188с.

249. Хейфец П.С. Образовательный комплекс в системе базового профессионального образования // Педагогика. 2002. - № 10. - С.45-50.

250. Хиллинг Г. Израильский Кибуц как модель коллективистского воспитания // Педагогика. 2001. - № 9. - С.70-85.

251. Хлуднева C.B. «Джон Дьюи и Артур Лавджой: борьба за академические свободы» // Вопросы философии. 2004. -№ 12. - С. 164 -172.

252. Хруцкий В. Реферат статьи Питера Друкера «Труд и управление в современном мире» // Российский экономический журнал. 1993. -№5.-С. 74.

253. Хусаинов 3. Об экологической культуре // Высшее образование в России. 2004. - №9. - С.84-85.

254. Чавчавадзе Н.З. Внешние и внутренние факторы развития культуры // Культура и общественное развитие. Тбилиси.: 1979. - С.15-27.

255. Человеческий потенциал: опыт комплексного подхода / Под ред. И.Т. Фролова. М. : Эдиториал УРСС, 1999.- 176с.

256. Человеческий потенциал России: интеллектуальное, социальное, культурное измерения. М.: 2002. - 256с.

257. Чукаева У.А. Корпоративная культура и паблик рилейншз в промышленных организациях // Социологические исследования. 2000. -№8. - С.74- 78.

258. Чучин-Русов А.Е. Конвергенция культур. М.: Изд-во Магистр, 1997.-40с.

259. Шацкий С.Т. Избранные педагогические сочинения: В 2-х т. Т. 2 /Под ред. Н.П. Кузина, М.Н. Скаткина, В.Н. Шацкой. М.: Педагогика, 1980.-416с.

260. Шварцман К.А. Философия и воспитание: Критический анализ немарксист. Концепций. М.: Политиздат, 1989 - 208с. - (Социальный прогресс и буржуазная философия).

261. Швейцер А. Упадок и возрождение культуры. Избранное. М.: Прометей, 1993.-512с.

262. Швейцер А. Культура и этика, М.: Прогресс, 1973. - 343с.

263. Шеховская H.J1. К.Д.Ушинский и Н.А.Бердяев: духовность как нравственная основа личности // Педагогика. 2002. - № 5. - С.77-82.

264. Шимшурина А.И. Основы этической культуры: Книга для учителя: Учеб-метод. Пособие. М.: Гуманит. изд. центр Владос, 2001. -112с.

265. Шиянов E.H. Идея гуманизации образования в контексте отечественных теорий личности / E.H. Шиянов, И.Б. Котова. Ростов-на-Дону: РИО АО «Цветная печать», 1995. - 314с.

266. Шиянов E.H., Гуманистическая педагогика: рост, становление и развитие / E.H. Шиянов, Н.Б. Ромаева. М.: Илекса, 2003. - 336с.

267. Шкаратан О.И. Русская культура труда и управления // Общественные науки и современность. 2003. - № 1. - С.30-53.

268. Шулус А. Воспитание профессионалов. // Высшее образование в России. 2001. - № 4. - С. 118-121.

269. Щукин В. Корпоративная культура: дань моде или неотъемлемый элемент современного бизнеса? // Человек и труд. 2002. - №9. - С. 81-83.

270. Экономика образования: разочарования и потенциальные возможности. // Перспективные сравнительные исследования в области образования. Русская редакция. М.: «Издание «Юнеско» на русском языке. 1998.-271с.

271. Jaques Е. The Changing Culture of Factory. New York: Dryden Press, 1952.-P. 251

Обратите внимание, представленные выше научные тексты размещены для ознакомления и получены посредством распознавания оригинальных текстов диссертаций (OCR). В связи с чем, в них могут содержаться ошибки, связанные с несовершенством алгоритмов распознавания.
В PDF файлах диссертаций и авторефератов, которые мы доставляем, подобных ошибок нет.

Автореферат
200 руб.
Диссертация
500 руб.
Артикул: 235988