Учебная мотивация как средство управления личностно-ориентированным обучением математике студентов аграрного университета тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.02, кандидат педагогических наук Приходько, Маргарита Анатольевна

• Приходько, Маргарита Анатольевна
• кандидат педагогических наук
• 2008

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Приходько, Маргарита Анатольевна

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ УЧЕБНОЙ МОТИВАЦИИ КАК СРЕДСТВА УПРАВЛЕНИЯ ЛИЧНОСТНО-ОРИЕНТИРОВАННЫМ ОБУЧЕНИЕМ МАТЕМАТИКЕ СТУДЕНТОВ АГРАРНОГО УНИВЕРСИТЕТА.

1.1. Психолого-педагогические основы личностно-ориентированного обучения в вузе.

1.2. Формирование учебной мотивации в личностно-ориентированном обучении математике студентов аграрного университета.

1.3. Построение структурно-функциональной системы формирования учебной мотивации как средства управления личностно-ориентированным обучением математике студентов аграрного университета.

Выводы по главе

ГЛАВА 2. МЕТОДИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ФОРМИРОВАНИЯ УЧЕБНОЙ МОТИВАЦИИ КАК СРЕДСТВА УПРАВЛЕНИЯ ЛИЧНОСТНО-ОРИЕНТИРОВАННЫМ ОБУЧЕНИЕМ МАТЕМАТИКЕ СТУДЕНТОВ АГРАРНОГО УНИВЕРСИТЕТА.

2.1. Цели, задачи и принципы обучения математике студентов аграрного университета.

2.2. Методические особенности формирования учебной мотивации как средства управления личностно-ориентированным обучением математике студентов аграрного университета.

2.3. Организация и результаты педагогического эксперимента.

Выводы по главе 2.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Учебная мотивация как средство управления личностно-ориентированным обучением математике студентов аграрного университета»

Высокие темпы преобразований, происходящих в мире, нарастающая глобализация, неизбежно усиливающаяся включенность российского сообщества в общемировые процессы, стремительный технический прогресс влекут за собой растущую потребность в высококвалифицированных, инициативных и профессионально компетентных специалистах. Конкурентоспособность молодых специалистов с высшим образованием на рынке труда стала определяться не только объемом полученных профессиональных знаний и приобретенных умений, но и личностными характеристиками, такими как креативное мышление, мобильность в принятии решения, способность к проектированию своей деятельности, готовность к самообразованию и самосовершенствованию .

Возникает острая необходимость переосмыслить цели профессионального образования, совершенствовать организацию процесса обучения. Ответственность за организацию процесса обучения, обеспечивающего качественную профессиональную подготовку, интеллектуальное и личностное развитие студентов, возлагается на образовательные учреждения высшего профессионального образования.

В Концепции модернизации российского образования на период до 2010 года указывается, что основная цель профессионального образования -подготовка квалифицированного работника, свободно владеющего не только своей профессией, но и ориентированного в смежных областях деятельности, готового к постоянному профессиональному росту, социальной и профессиональной мобильности; удовлетворение потребностей личности в получении соответствующего образования [66].

Обновление целей профессионального образования в высшей школе требует совершенствования методики обучения и организации процесса обучения на основе таких технологий, применение которых обеспечит не только формирование базы фундаментальных знаний и умений, но и будет способствовать развитию личности, ее творческой индивидуальности. Исследованиям различных аспектов организации процесса обучения в высшей школе посвящены работы С.И. Архангельского [6], P.P. Бибриха [16], А.А. Вербицкого [24], М.Я. Виленского [25], В.И. Кагана [59], С.Д. Смирнова [150], Н.Ф. Талызиной [154], Н.В. Шестак [181], А.Ф. Эсаулова [188] и др.

В числе психолого-педагогических проблем обучения, в том числе в высшей школе, остается проблема учебной мотивации. Эта проблема исследовалась в различных направлениях. Структурные и характеристические составляющие учебной мотивации: факторы формирования, уровни, характер, этапы становления, качества мотивов, составляющих мотивацию, рассмотрены в работах Е.П. Ильина [55], А.К. Марковой [85], Г.И. Щукиной [185]. Ю.К. Бабанский выделял учебную мотивацию не только как элемент учебной деятельности, но и как специальный метод стимулирования обучения, а также в качестве одного из факторов интенсификации обучения [8], [10]. Мотивацию, как условие развития личности, рассматривали Н.А. Алексеев [4], JI.C. Выготский [29], А.Н. Леонтьев [75], В.В. Сериков [143] и др. Методические аспекты формирования учебной мотивации при обучении дисциплинам естественнонаучного цикла рассматривали Ж.Х. Танеев [32], О.С. Гребенюк [38], JI.M. Гуляева [42], И.Г. Зенкевич [52], Г.И. Саранцев [139] и др.

По мнению О.С. Гребенюка «задачу развития личностных качеств, и в их числе мотивации учения и труда, ставит само общество. Сегодня требуется, наряду с разработкой средств, целенаправленно и систематически развивающих интеллект, активно разрабатывать педагогические средства воздействия на мотивационную сферу учащегося, формировать у него активное, заинтересованное отношение как к учебному, так и производственному труду» [38, с. 3].

Методические аспекты формирования учебной мотивации студентов в процессе обучения дисциплинам естественнонаучного цикла рассмотрены в диссертационных исследованиях J1.A Мамаевой [83], С.Р. Удалова [159],

О.А. Фроленковой [168]. В нашей работе мотивация рассмотрена как средство управления личностно-ориентированным обучением математике студентов аграрного университета.

По мнению В.М. Монахова, гарантируемость планируемых результатов на всех этапах организации учебного процесса напрямую зависит от организации учебного процесса как единой технологической системы [92], [93]. В центре внимания личностно-ориентированных технологий, по мнению Г.К. Селевко, — «уникальная целостная личность, обеспечение комфортных, бесконфликтных и безопасных условий ее развития, реализации ее природных потенциалов. Личность в этой технологии не только субъект, но и субъект приоритетный, цель образовательной системы, а не средство достижения какой-либо отвлеченной цели» [141, с. 28].

Основной целью организации процесса обучения в высшей школе становится создание таких условий, при которых студенты могут в максимальной степени овладеть стратегией и тактикой активной, изобретательной умственной деятельности. «Ни в чем молодой специалист не нуждается так сильно, как в способности решать жизненно важные задачи, - считает А.Ф. Эсаулов, - и не только те из них, которые возникают в производственной, научной или общественной деятельности как бы сами собой, в готовом и очевидном виде, но, прежде всего, те, которые необходимо выявить, самостоятельно сформулировать, преобразовать и тем самым разумно найти наиболее рациональное решение» [188, с. 8]. А потому именно перед преподавателем ставится задача: обеспечить такие условия обучения, чтобы студенты получали «достаточно сильный заряд для своих творческих возможностей в виде конкретных методов и приемов умственной работы, которые на базе современной системы обучения откроют им наиболее перспективные пути овладения профессией» [188, с. 9].

Проблему совершенствования математической подготовки студентов аграрных вузов можно решить, если, вместо традиционной, внедрить методику личностно-ориентированного обучения, целенаправленно и последовательно управляя обучением посредством учебной мотивации.

Личностно-ориентированное обучение означает безусловный приоритет интересов и запросов развивающейся личности, учет ее своеобразия и возможностей, реализацию личностных качеств и развитие рефлексии.

Педагогическая поддержка развития линии индивидуальности основана на личностно-ориентированном обучении, возникшем в 90-х годах XX века (Н.А. Алексеев, Е.Н. Бондаревская, В.В. Сериков, JI.M. Фридман, А.В. Хуторской, И.С. Якиманская и др.).

Имеется ряд диссертационных исследований, посвященных различным аспектам личностно-ориентированного обучения (Н.А. Алексеев, Т.И. Бон-даренко, Н.Т. Волков, Н.А. Мамаева, О.А. Фроленкова, С.Н. Скарбич). Учитывая огромную значимость и перспективу развития проведенных-исследований, необходимо отметить, что авторы разрабатывают проблему личностно-ориентированного обучения в общепедагогическом аспекте, исследуют методические особенности личностно-ориентированного обучения в военных вузах и общеобразовательной школе, но при этом можно констатировать, что не проведено комплексное исследование проблемы в условиях высшего профессионального обучения в аграрном вузе.

Своевременность проблемы обусловлена взаимосвязанными факторами: во-первых-, специалистам агропромышленного комплекса необходимо иметь глубокие и прочные знания по математике, которые будут востребованы в методологии исследований, объяснении закономерностей биологических и биохимических процессов, установлении статистических зависимостей изучаемых явлений; во-вторых, кроме полученных знаний по математике для компетентной профессиональной деятельности специалист должен обладать рядом личностных качеств, необходимых для проектирования своей профессиональной деятельности, дальнейшего самообразования.

Объективное существование перечисленных факторов требует от педагога-исследователя поиска инновационных методов, средств и приемов, направленных на совершенствование организации обучения.

Анализируя состояние проблемы, мы выявили противоречия между: теорией личностно-ориентированного обучения и недостаточным уровнем ее методической разработанности в практике обучения математике студентов аграрного университета; объемом накопленных знаний об учебной мотивации студентов и отсутствием методик использования мотивации как средства управления обучением математике; необходимостью формирования требуемого от будущего специалиста-агрария объема математических знаний, умений и навыков и недостаточной разработанностью соответствующего дидактического и учебно-методического обеспечения.

Существование именно этих противоречий и обуславливают актуальность нашего исследования.

Проблема исследования заключается в разрешении противоречия между теорией личностно-ориентированного обучения, при условии управления обучением посредством учебной мотивации, и сложившейся традиционной практикой организации обучения математике в аграрном вузе.

Цель исследования состоит в разработке и обосновании педагогических условий учебной мотивации как средства управления личностно-ориентированным обучением математике в аграрном университете.

В ходе исследования была выдвинута следующая гипотеза: если организовать управление личностно-ориентированным обучением математике студентов агроуниверситета посредством учебной мотивации, то это позволит достичь требуемого уровня сформированности знаний, умений и навыков, а также будет способствовать формированию профессиональных знаний, умений и навыков, необходимых для осуществления основных видов профессиональной деятельности (производственно-технологической, организационно-управленческой, научно-исследовательской).

Объект исследования: процесс обучения математике студентов аграрного университета.

Предмет исследования: личностно-ориентированное обучение математике в аграрном университете, управляемое посредством учебной мотивации.

В соответствии с целью исследования, для проверки выдвинутой гипотезы, были поставлены следующие частные задачи:

1. Конкретизировать принципы личностно-ориентированного обучения применительно к обучению студентов.

2. Изучить состояние проблемы учебной мотивации в личностно-ориентированном обучении математике студентов аграрного университета.

3. Выявить основные пути учебной мотивации как средства управления личностно-ориентированным обучением математике.

4. Разработать методику личностно-ориентированного обучения математике, управляемого посредством учебной мотивации студентов аграрного университета, и учебно-дидактический комплекс, стимулирующий учебную мотивацию к изучению математики и, как следствие, к будущей профессии.

5. В процессе обучающего эксперимента проверить эффективность разработанной методики личностно-ориентированного обучения математике, управляемого посредством учебной мотивации.

Методологическую основу исследования составляют следующие положения:

- деятельностный подход в обучении (С.И. Архангельский, В.А. Бай-дак, Э.К. Брейтигам, JI.C. Выготский, В.В. Давыдов, О.Б. Епишева, А.Н. Леонтьев, В.М. Монахов, А.В. Петровский, П.И. Пидкасистый, З.А. Решетова, С.Л. Рубинштейн, А.А. Столяр, Н.Ф. Талызина, А.С. Шаров и др.);

- системный подход в исследовании педагогических объектов и процессов (В.П. Беспалько, В.А. Далингер, A.M. Пышкало, Г.И. Саранцев и др.).

Теоретическая основа исследования:

- теория личностно-ориентированного обучения (Н.А. Алексеев, Е.Б. Бондаревская, О.Б. Епишева, С.В. Кульневич, В.В. Сериков, А.В. Хуторской, И.С. Якиманская и др.);

- теория развития мотивации (А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн, Е.П. Ильин и др.);

- теория формирования и развития мотивов учения (P.P. Бибрих,

A.К. Маркова, Т.В. Матис и др.);

- теория профессионального образования (С.И. Архангельский,

B.П. Беспалько, П.И. Пидкасистый и др.).

В соответствии с проблемой исследования, обусловленной целью и поставленными задачами, применялись следующие методы исследования:

- изучение и теоретический анализ психолого-педагогической, методической литературы и публикаций научного характера по исследуемой проблеме;

- анализ и обобщение педагогического опыта личностно-ориентированного обучения;

- изучение государственных требований к современному специалисту с высшим сельскохозяйственным образованием, отраженных в нормативных документах;

- прямое, косвенное и включенное наблюдение за ходом учебного процесса;

- беседы со студентами и преподавателями, тестирование, анкетирование;

- педагогический эксперимент и статистическая обработка полученных данных методами корреляционного и регрессионного анализа, графическая интерпретация результатов.

Экспериментальная проверка положений диссертационного исследования осуществлялась на базе факультета ветеринарной медицины (специальности «Ветеринария», «Ветеринарно-санитарная экспертиза») и зооинженерного факультета (специальность «Зоотехния») Омского государственного аграрного университета с 2002 по 2008 г. и состояла из трех этапов.

На первом, констатирующем, этапе эксперимента (2002-2004 гг.) было изучено состояние проблемы, проведен анализ психолого-педагогической и методической литературы по теме исследования, изучен опыт личностно-ориентированного обучения в условиях среднего, средне-специального и высшего образования. На этом этапе была выдвинута гипотеза и определены принципы личностно-ориентированного обучения математике студентов, реализуемые при обучении студентов аграрного университета: целеполага-ния и мотивации, направленности обучения, профессиональной ориентации, доверия и поддержки. Проведение эксперимента позволило выявить основные противоречия и проблему исследования.

В рамках второго, поискового, этапа эксперимента (2004-2005 гг.) проводилось наблюдение за процессом обучения математике студентов аграрного университета, изучалась работа преподавателей математики, физики, химии, информатики. На этом этапе была поставлена цель, частные задачи, уточнена гипотеза исследования и выделены основные направления совершенствования качества математического образования студентов аграрного университета: организация личностно-ориентированного обучения математике, управление личностно-ориентированным обучением посредством учебной мотивации.

На третьем, формирующем, этапе (2005-2008 гг.) проанализированы результаты эксперимента, обобщена и систематизирована научная информация, сформулированы выводы исследования. На этом этапе была проведена статистическая обработка, количественный и качественный анализ результатов исследования, оформлена диссертационная работа.

Научная новизна исследования состоит в том, что в отличие от диссертационных работ О.А. Фроленковой (1997), Н.Т. Волкова (2000), И.А. Мамаевой (2007), в которых проблема мотивации личностно-ориентированного обучения решалась в процессе подготовки студентов военных, технических или педагогических специальностей, в данном исследовании теоретически обоснована и практически подтверждена эффективность целенаправленной учебной мотивации студентов агроуниверситета, при этом мотивация рассматривается как средство управления личностно-ориентированным обучением математике.

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что:

- определены принципы личностно-ориентированного обучения математике студентов (целеполагания и мотивации, направленности обучения, профессиональной ориентации, доверия и поддержки);

- обоснована целесообразность управления личностно-ориентированным обучением посредством учебной мотивации для повышения качества знаний по математике;

- разработана структурно-функциональная система формирования учебной мотивации как средства управления личностно-ориентированным обучением математике.

Практическая значимость исследования:.

- разработаны методические приемы мотивации учебной деятельности студентов агроуниверситета (приемы, способствующие формированию общей мотивации; приемы, усиливающие определенные стороны мотивации; приемы формирования мотивации на различных видах занятий; приемы формирования мотивации на отдельных этапах занятия);

- раскрыты методические условия, обеспечивающие реализацию личностно-ориентированного обучения математике студентов агроуниверситета;

- разработаны учебные пособия, авторская и рабочая программы дисциплины для преподавателей, учебно-дидактические материалы для студентов, комплекс контрольных работ, тестов и индивидуальных заданий по математике;

- разработана и апробирована методика организации и проведения занятий при условии учебной мотивации студентов агроуниверситета в лично-стно-ориентированном обучении математике.

Разработанные в исследовании теоретические положения и методика организации и проведения занятий по математике могут быть использованы в работе преподавателей высших и средних учебных заведений.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечивается использованием в ходе работы современных достижений педагогики и методики обучения математике, многосторонним теоретическим анализом исследуемой проблемы, применением комплекса методов, адекватных предмету, цели, задачам исследования, результатами проведенного педагогического эксперимента, подтвердившего на качественном и количественном уровнях достоверность выдвинутой гипотезы.

На защиту выносятся следующие положения: 1. Личностно-ориентированное обучение математике, управляемое целенаправленной учебной мотивацией, способствует развитию личностных качеств студентов (когнитивных, креативных, оргдеятельностных), необходимых для осуществления основных видов профессиональной деятельности (производственно-технологической, организационно-управленческой, научно-исследовательской).

2. Реализация принципов личностно-ориентированного обучения математике студентов (целеполагания и мотивации, направленности обучения, профессиональной ориентации, доверия и поддержки) обеспечивает результативность обучения студентов аграрного ниверситета. В процессе обучения студенты приобретают математические знания, умения и навыки, необходимые для решения задач, возникающих при выполнении основных видов профессиональной деятельности.

3. Разработанная методика личностно-ориентированного обучения математике способствует: 1) учебной мотивации студентов к изучению математики; 2) развитию отношения студентов к математике как значимой для будущей профессиональной деятельности, науке; 3) формированию целостной системы профессионально значимых математических знаний и операционных умений; 4) повышению уровня личностного и профессионального становления студентов агроуниверситета.

Апробация и внедрение результатов исследования. Материалы и результаты исследования были вынесены на обсуждение научно-практических конференций и методических семинаров: учебно-методической конференции «Роль ветеринарного образования в подготовке специалистов агропромышленного комплекса» (Омск, 2003 г.), научно-практической конференции «Проблемы ветеринарного образования и научных исследований в агропромышленном комплексе» (Омск, 2004 г.), межвузовского методического семинара «Методика преподавания естественнонаучных дисциплин в вузах. Современное состояние и перспективы развития (для непрофильных специальностей)» (Омск, 2006 г.), Всероссийской научно-практической конференции с международным участием «Молодежь России: проблемы образования, воспитания, занятости» (Омск, 2006 г.), Международной научно-практической конференции «Дидактика современного учебного предмета» (Москва, 2006 г.), Всероссийской научно-технической конференции «Приоритетные направления развития науки и технологий» (Тула, 2007 г.), II Всероссийской научно-практической конференции «Психология и педагогика: методика и проблемы практического применения» (Новосибирск, 2008 г.), а также были опубликованы в межвузовском сборнике научных трудов агроуниверситета (2007 г.), международном сборнике научных трудов «Педагогика и жизнь» (Воронеж, 2008 г.), межвузовских сборниках научных трудов Омского государственного педагогического университета (2004 г., 2006 г., 2007 г., 2008 г.), в журналах: «Омский научный вестник» (2007 г.), «Альманах современной науки и образования» (2008 г). По теме исследования опубликовано 20 работ (3 учебных пособия, 17 статей, в том числе одна в научном издании, рекомендованном ВАК РФ).

Структура диссертации: диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка использованной литературы и приложений.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)», Приходько, Маргарита Анатольевна

та. Выводы экспериментальной части исследования подтверждают возможность и эффективность внедрения описанной методики.

5. Создан учебно-дидактический комплекс по математике для студентов биологических специальностей агроуниверситета, позволяющий реализовать личностно-ориентированное обучение математике и включающий

- авторскую и рабочую программы дисциплины;

- учебные пособия «Дифференциальное исчисление функции одной независимой переменной», «Теория вероятностей», содержащие не только авторскую версию трактовки учебного материала, адаптированную для студентов биологических специальностей агроуниверситета, но и образцы решения типовых задач, а также подборку задач на межпредметном материале;

- дидактические комплексы для внеаудиторной работы студентов, обеспечивающие разделы «Дифференциальное исчисление», «Интегральное исчисление», «Теория вероятностей»;

- комплекс контрольно-оценочных материалов: задания входного контроля, тематические контрольные работы по основным разделам дисциплины, аттестационные проверочные измерительные материалы по остаточным знаниям;

- методические разработки по отдельным разделам и темам дисциплины.

Проведенное исследование является подтверждением выдвинутой гипотезы: если организовать управление личностно-ориентированным обучением математике студентов агроуниверситета посредством учебной мотивации, то это позволит достичь требуемого уровня сформированности знаний, умений и навыков, а также будет способствовать формированию профессиональных знаний, умений и навыков, необходимых для осуществления основных видов профессиональной деятельности (производственно-технологической, организационно-управленческой, научноисследовательской).

В процессе исследования были обозначены следующие вопросы, имеющие перспективное направление: эстетическая мотивация учебной деятельности студентов средствами математики;

- проектирование и реализация личностно-ориентированного обучения математике студентов экономических специальностей агроуниверситета.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Научные исследования, посвященные мотивации обучения, рассматривают различные стороны проблемы. В данной работе она решается в контексте управления личностно-ориентированным обучением математике студентов аграрного университета.

В процессе решения поставленных задач были получены следующие результаты и сделаны выводы:

1. Анализ психолого-педагогической литературы по исследуемой проблеме, требований нормативных документов, регламентирующих процесс обучения в агроуниверситете, позволил отобрать принципы личностно-ориентированного обучения математике студентов: целеполагания и мотивации, направленности обучения, профессиональной ориентации, доверия и поддержки.

1. В ходе исследования было установлено, что управление личностно-ориентированным обучением математике студентов агроуниверситета посредством мотивации способствует результативности процесса обучения математике: в процессе обучения студенты приобретают математические знания, умения и навыки, способствующие формированию профессиональных знаний, умений и навыков, необходимых для осуществления основных видов профессиональной деятельности (производственно-технологической, организационно-управленческой, научно-исследовательской).

3. Выделены особенности постановки учебных целей, определения задач, подбора методов и средств обучения, позволяющих максимально реализовать личностные качества каждого студента и способствовать формированию профессиональных знаний, умений и навыков.

4. Выявлен ряд методических особенностей мотивации как средства управления обучением студентов, разработана и внедрена методика личностно-ориентированного обучения математике студентов аграрного университе

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Приходько, Маргарита Анатольевна, 2008 год

1. Адамар, Ж. Исследования психологии процесса изобретения в области математики Текст. / Ж. Адамар; пер. с франц., М.: МЦНМО, 2001. - 128 с.

2. Азевич, А.И. Двадцать уроков гармонии: Гуманитарно-математический курс Текст. / А.И. Азевич. М.: Школа-Пресс, 1998. — 167 с.

3. Айсмонтас, Б.Б. Теория обучения: схемы и тексты Текст. / Б.Б. Айс-монтас. -М: ВЛАДОС-ПРЕСС, 2002. 176 с.

4. Алексеев, Н.А. Педагогические основы проектирования личностно-ориентированного обучения: автореф. дис. . доктора пед. наук Текст. / Н.А. Алексеев. Екатеринбург, 1997. - 42 с.

5. Андреев, В.И. Диалектика воспитания и самовоспитания творческой личности Текст. / В.И. Андреев. — Казань: Изд-во Казанского университета, 1988.-237 с.

6. Архангельский, С.И. Учебный процесс в высшей школе, его закономерные основы и методы Текст. / С.И. Архангельский. -М.: Высшая школа, 1980.-367 с.

7. Афанасьев, В.Г. Системность и общество Текст. / В.Г. Афанасьев. — М.: Политиздат, 1980. 380 с.

8. Бабанский, Ю.К. Оптимизация процесса обучения, общедидактический аспект Текст. / Ю.К. Бабанский. М.: Педагогика, 1977. - 252 с.

9. Бабанский, Ю.К. Методы обучения в современной общеобразовательной школе Текст. / Ю.К. Бабанский. М.: Просвещение, 1985. - 208 с.

10. Бабанский, Ю.К. Интенсификация процесса обучения Текст. / Ю.К. Бабанский. -М.: Знание, 1987. 80 с.

11. Байдак, В.А. Методика преподавания функций в средней школе: учебное пособие Текст. / В.А. Байдак. Омск: Изд-во ОмГПИ им. A.M. Горького, 1971. - 107 с.

12. Байдак, В.А. Методическая система обучения математике: понятия, компоненты, структура Текст. / В.А. Байдак // Математика и информатика: наука и образование: межвузовский сборник научных трудов: ежегодник-Омск: Изд-во ОмГПУ, 2007. Вып. 6. - С. 64-75.

13. Балл, Г.А. Теория учебных задач: психолого-педагогический аспект Текст. / Г.А. Балл. -М.: Педагогика, 1990. 184 с.

14. Беспалько, В.П. Слагаемые педагогической технологии Текст. / В.П. Беспалько. -М.: Педагогика, 1989. 192 с.

15. Бибрих P.P. Особенности мотивации и целеобразования в учебной деятельности студентов младших курсов Текст. / P.P. Бибрих, И.А. Васильев // Вестник Московского ун-та. (Сер. 14: Психология). - 1987. - № 2. - С. 2030.

16. Блауберг, И.В. Становление и сущность системного подход Текст. / И.В. Блауберг, Э.Г. Юдин. -М.: Наука, 1973. 270 с.

17. Богоявленский, Д.Н. Психология усвоения знаний в школе Текст. / Д.Н. Богоявленский, Н.А. Менчинская. М.: АПН РСФСР, 1959. - 348 с.

18. Болтянский, В.Г. Математическая культура и эстетика Текст. / В.Г. Болтянский. Математика в школе. - 1988. - № 2. - С. 40^13.

19. Бондаренко, Т.И. Методические особенности обучения алгебре в основной школе в условиях личностно-ориентированного подхода: автореф. дис. . канд. пед. наук Текст. / Т.И. Бондаренко. -М: МГПУ, 2000. 18 с.

20. Васильев, Ю.В. Педагогическое управление в школе: методология, теория, практика Текст. / Ю.В. Васильев. М.: Педагогика, 1990. - 144 с.

21. Васильева, Т.В. Сочетание групповой и индивидуальной форм учебной деятельности студентов Текст. / Т.В. Васильева. Киев: КГПИ, 1998. -98 с.

22. Вербицкий, А.А. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход Текст. / А.А. Вербицкий. М.: Высшая школа, 1991. - 205 с.

23. Виленский, М.Я. Технологии профессионально-ориентированного обучения в высшей школе: учеб. пособие Текст. / М.Я. Виленский; под ред. В.А. Сластенина. М.: Педагогическое общество России, 2004. - 192 с.

24. Волков, Н.Т. Личностно-ориентированное обучение курсантов высшего военно-учебного заведения: дис. . канд. пед. наук Текст. / Н.Т. Волков. — Кострома: КГУ им Н.А. Некрасова, 2000. 180 с.

25. Волошинов, А.В. Математика и искусство Текст. / А.В. Волошинов. -М.: Просвещение, 1992. 335 с.

26. Выготский, Л.С. Избранные психологические исследования Текст. / Л.С. Выготский. -М.: АПН, 1956. 345 с.

27. Выготский, Л.С. Педагогическая психология Текст. / Л.С. Выготский / Под ред. В.В. Давыдова. М.: Педагогика, 1991. - 479 с.

28. Высшая математика: программа Текст. / сост. В.П. Моисеенко, B.PI. Пионтковская. М.: Изд-во МГАВМиБ им. К.И. Скрябина, 2000. - 12 с.

29. Гальперин, П.Я. Формирование умственных действий и понятий Текст. / П.Я. Гальперин. М.: Изд-во МГУ, 1965.- 146 с.

30. Танеев, Ж.Х. Развитие познавательных интересов личности в процессе общего математического образования Текст. / ж.х. Танеев. Екатеринбург, 2001.-89 с.

31. Гнеденко, Б.В. Математическое образование в вузах: учебно-методическое пособие Текст. / Б.В. Гнеденко. М.: Высшая школа, 1981. -174 с.

32. Голуб, Б.А. Основы общей дидактики: учеб. пособие для студентов педвузов Текст. / Б.А. Голуб. М.: Гуманитарный изд. центр «ВЛАДОС», 1999.-96 с.

33. Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования (специальность 310800 Ветеринария) Текст. / ГОС-2. -М.: Министерство образования РФ, 2000. - 37 с.

34. Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования (специальность 310700 -Зоотехния) Текст. / ГОС-2. М.: Министерство образования РФ, 2000. - 30 с

35. Грабарь, М.И. Применение математической статистики в педагогических исследованиях. Непараметрические методы Текст. / М.И. Грабарь, К.А. Краснянская. -М: Педагогика, 1977. 136 с.

36. Гребешок, О.С. Мотивация учения и пути ее формирования на уроке физики в среднем ПТУ: методические рекомендации Текст. / О.С. Гребе-нюк, А.Т. Цветкова. М.: АПН СССР, 1985. - 64 с.

37. Гребенюк, О.С. Общие основы педагогики: учебник для студ. высших учебных заведений Текст. / О.С. Гребенюк, М.И. Рожков. М.: ВЛАДОС-ПРЕСС, 2003. - 160 с.

38. Гузеев, В.В. Образовательная технология: от приема до философии Текст. / В.В. Гузеев. М.: Сентябрь, 1996. - 112 с.

39. Гузеев, В.В. Познавательная самостоятельность учащихся и развитие образовательной технологии Текст. / В.В. Гузеев. М.: Изд-во НИИ школьных технологий, 2004. — 128 с.

40. Гуляева, JI.M. Эстетическое воспитание и творческая активность личности Текст. / Л.М. Гуляева. -М.: Знание, 1983. 145 с.

41. Давыдов, В.В. Проблемы развивающего обучения Текст. /В.В. Давыдов. М.: Педагогика, 1987. - 240 с.

42. Далингер, В.А. Самостоятельная деятельность учащихся и ее активизация при обучении математике Текст. / В.А. Далингер. — Омск: Изд-во ОмИПКРО, 1993.-156 с.

43. Далингер, В.А. Компьютерные технологии в обучении геометрии Текст. / В.А. Далингер. Омск: Изд-во ОмГПУ, 2001. - 32 с.

44. Далингер, В.А. Организация и содержание поисково-исследовательской деятельности учащихся по математике: учеб. пособие Текст. / В.А. Далингер, Н.В. Толпекина. Омск: Изд-во ОмГПУ, 2004. -263 с.

45. Епишева, О.Б. Учить школьников учиться математике: Формирование приемов учебной деятельности: книга для учителя Текст. /О.Б. Епишева, В.И. Крупич. М.: Просвещение, 1990. - 128 с.

46. Епишева, О.Б. Методическая система обучения математике на основе формирования приемов учебной деятельности учащихся: Основные теоретические процедуры: книга для учителя Текст. / О.Б. Епишева. Тобольск: Изд-во ТГПИ им. Д.И. Менделеева, 1999. - 175 с.

47. Загвязинский, В.И. Методология и методы дидактических исследований Текст. / В.И. Загвязинский. М.: Педагогика, 1982. - 160 с.

48. Загвязинский, В.И. Теория обучения: Современная интерпретация Текст. / В.И. Загвязинский. М.: Академия, 2001. - 188 с.

49. Закон Российской федерации «Об образовании» Текст. // Официальные документы в образовании. М.: ТЦ Сфера, 2006. - 64 с.

50. Зенкевич, И.Г. Эстетика урока математики Текст. / И.Г. Зенкевич. -М.: Просвещение, 1981. 79 с.

51. Зимняя, И.А. Педагогическая психология: учебник для вузов Текст. / И.А. Зимняя. М.: Логос, 2001. - 384с.

52. Изучение личности школьника учителем Текст. / под ред. З.И. Васильевой, М.Г. Казакиной, Н.Ф. Радионовой и др. М.: Педагогика, 1991. -136 с.

53. Ильин, Е.П. Мотивация и мотивы Текст. / Е.П. Ильин. СПб: Питер, 2000.-512 с.

54. Ильина, Т.А. Структурно-системный подход к организации обучения / Т. А. Ильина. М.: Знание, 1972. - Вып. 1. - 72 с.

55. Ильина, Т.А. Педагогика : курс лекций: учеб. пособие для студентов пед. вузов Текст. / Т.А. Ильина. М.: Просвещение, 1984. - 496 с.

56. Ингенкамп, К. Педагогическая диагностика Текст. / К. Ингенкамп. -М.: Педагогика, 1991.-240 с.

57. Каган, В.И. Основы оптимизации процесса обучения в высшей школе (Единая методическая система института: теория и практика): науч.-метод. пособие Текст. / В.И. Каган, И.А. Сычеников. М.: Высшая школа, 1987. -143 с.

58. Коменский, Я.А. Избранные педагогические сочинения Текст. / Я.А. Коменский. -М.: Учпедгиз, 1955. 630 с.

59. Каптерев, П.Ф. Дидактические очерки. Теория образования Текст. / П.Ф. Каптерев // Избранные пед. сочинения. М.: Педагогика, 1982. - 704 с.

60. Кирсанов, А.А. Индивидуализация учебной деятельности как педагогическая проблема Текст. / А.А. Кирсанов. — Казань: Изд-во Казанского университета, 1982. 224 с.

61. Клингберг, JL Проблемы теории обучения Текст. / JI. Клингберг; пер. с нем. М.: Педагогика, 1984. - 256 с.

62. Коджаспирова, Г.М. Педагогика в схемах, таблицах и опорных конспектах Текст. / Г.М. Коджаспирова. М.: Айрис-пресс, 2006. - 256 с.

63. Колмогоров, А.Н. Современная математика и математика в современной школе Текст. / А.Н. Колмогоров // «Математика в школе». 1971. - № 6. -С. 2.

64. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года Текст. // Вестник образования. 2002. - № 6. - С. 10-40.

65. Коркина, П.С. Проблемность в обучении математике как стимул развития у учащихся познавательного интереса: дисс. . канд. пед. наук Текст. / П.С. Коркина. Шадринск: ШГПИ, 1994. - 220 с.

66. Королев, Ф.Ф. Системный подход и возможности его применения в педагогических исследованиях Текст. / Ф.Ф. Королев // Советская педагогика. 1970. - № 9. - С. 103-116.

67. Краткий психологический словарь / ред.-сост. JI.A. Карпенко; под общ. ред. А.В. Петровского, М.Г. Ярошевского. Ростов н/Д: Феникс, 1998. -512 с.

68. Кудрявцев, Т.В. Психология технического мышления: Процесс и способы решения технических задач Текст. / Т.В. Кудрявцев. М.: Педагогика, 1975. — Гл. 4: Проблемное обучение как общее средство развития технического мышления. - С. 242-283.

69. Кузьмина, Н.В. Профессионализм педагогической деятельности Текст. / Н.В. Кузьмина, А.А. Реан. СПб.: Изд-во НИИ РТМ, 1993. - 52 с.

70. Лаврентьев, Г.В. Инновационные образовательные технологии в профессиональной подготовке специалистов http://www.asu.ru/cppkp/index.files/ucheb.files/innov/Partl/chapter2/ 2.html.

71. Ланина, И.Я. Формирование познавательных интересов учащихся на уроках физики: книга для учителя Текст. / И.Я. Ланина. М.: Просвещение, 1985.- 128 с.

72. Лапчик, М.П. Информатика и информационные технологии в системе общего и педагогического образования: монография Текст. / М.П. Лапчик. -Омск: Изд-во ОмГПУ, 1999. 294 с.

73. Леонтьев, А.Н. Деятельность. Сознание. Личность Текст. / А.Н. Леонтьев. 2-е изд., перераб. и доп. - М.: Политиздат, 1977. - 304 с.

74. Лернер, И.Я. Проблема познавательных задач в обучении основам гуманитарных наук и пути ее исследования (постановка проблемы) Текст. / И.Я. Лернер // Познавательные задачи в обучении гуманитарным наукам. -М.: Педагогика, 1972. 238 с.

75. Лернер, И.Я. Дидактическая система методов обучения Текст. / И.Я. Лернер. М.: Знание, 1976. - 64 с.

76. Личностно-ориентированный подход в работе педагога: разработка и использование Текст. / под ред. Е.Н. Степанова. М.: ТЦ «Сфера», 2004. -128 с.

77. Лузянин, В.И. Мотивационное проектирование учебного процесса: методическое пособие для преподавателей вузов Текст. / В.И. Лузянин, О.М. Сальникова. Омск: Изд-во ОмГПУ, 2001. - 59 с.

78. Лукьянова, М. Учебная мотивация школьников: психолого-дидактический аспект Текст. / М. Лукьянова // Учитель. 2001. - № 4. -С. 46-58.

79. Маврина, И.А. Социальность современного образования: монография Текст. / И.А. Маврина. Омск: Изд-во ОмГПУ, 2000. - 182с.

80. Макаренко, А.С. О воспитании: научное издание Текст. / А.С. Макаренко. М.: Изд-во политической литературы, 1990. - 415с.

81. Мамаева, Н. А. Формирование учебной мотивации студентов технических вузов (на примере дисциплин математического цикла): автореф. дис. . канд. пед. наук Текст. / Н.А. Мамаева. Великий Новгород, 2007. - 23 с.

82. Маркова, А.К. Мотивация учения и ее воспитание у школьников Текст. / А.К. Маркова, А.Б. Орлов, М.Л. Фридман / Науч.-исслед. ин-т общей и педагогической психологии Академии пед. наук СССР. М.: Педагогика, 1983. - 64 с.

83. Маркова, А.К. Формирование мотивации учения: книга для учителя Текст. / А.К. Маркова, Т.А. Матис, А.Б. Орлов. М.: Просвещение, 1990. -192 с.

84. Маркова, А.К. Психология профессионализма Текст. / А.К. Маркова. -М.: Знание, 1996. 408 с.

85. Матюшкин, A.M. Теоретические вопросы проблемного обучения Текст. / A.M. Матюшкин // Советская педагогика. 1971. - № 7. - С. 38^17.

86. Махмутов, М.И. Проблемное обучение: основные вопросы теории Текст. / М.И. Махмутов. — М.: Педагогика, 1975. 367 с.

87. Махмутов, М.И. Теория и практика проблемного обучения Текст. / М.И. Махмутов. Казань: Татарское книжное изд-во, 1972. - 551 с.

88. Метельский, Н.В. Пути совершенствования обучения математике: проблемы современной методики математики Текст. / Н.В. Метельский. -Минск: Университетское изд-во, 1989. 160 с.

89. Методы системного педагогического исследования Текст. / под ред. Н.В. Кузьминой. Д.: Изд-во ЛГУ, 1980. - 170 с.

90. Монахов, В.М. Технологические основы проектирования и конструирования учебного процесса Текст. / В.М. Монахов. Волгоград: Перемена, 1995.-152 с.

91. Монахов, В.М. Как управлять вероятностью успешного достижения учащимися образовательного стандарта? / В.М. Монахов, Е.В. Никулина, Е.Б. Майнагашева // Школьные технологии. — 2002. № 1. - С. 35-46.

92. Оценка развивающего эффекта обучения на уроках математики в школе Текст. / сост. Л.И. Земцова. (Серия «Методическая помощь учителю»). - Омск: Полиграф, 1993.-104 с.

93. Педагогика: учеб. пособие для студентов пед. ин-тов / под ред. Ю.К. Бабанского. — М.: Просвещение, 1983. 608 с.

94. Педагогика; учеб. пособие для студентов пед. вузов и колледжей Текст. / под ред. П.И. Пидкасистого. М.: Изд-во педагогического общества России, 1998.-640 с.

95. Педагогика: учеб. пособие для студентов высших педагогических учебных заведений Текст. / В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, Е.Н. Шиянов. 3-е изд., перераб. и доп. - М.: Школа-Пресс, 2000 - 512 с.

96. Педагогика: большая современная энциклопедия Текст. / сост. Е.С. Рапоцевич. — Минск: Современное слово, 2005. — 720 с.

97. Педагогические основы проектирования образовательных систем нового вида: монография Текст. / под ред. А.П. Тряпициной. СПб.: Образование, 1995.- 171 с.

98. Педагогический энциклопедический словарь Текст. / гл. ред. Б.М. Бим-Бад; редкол.: М.М. Безруких [и др.]. — М.: Большая Российская энциклопедия, 2003. 528 с.

99. Петровский, А.В. О психологии личности Текст. / А.В. Петровский. — М.: Педагогика, 1971. 64 с.

100. Пидкасистый, П.И. Самостоятельная познавательная деятельность школьников в обучении Текст. / П.И. Пидкасистый. М.: Просвещение, 1980.-240 с.

101. Пидкасистый, П.И. Организация деятельности ученика на уроке Текст. / П.И. Пидкасистый, Б.Н. Коротяев. М.: Знание, 1985. - 80 с.

102. Полонский, В.М. Словарь по образованию и педагогике Текст. / В.М. Полонский. М.: Высшая школа, 2004. - 512 с.

103. Попков, В.А. Дидактика высшей школы: учеб. пособие для студентов высших пед. учеб. заведений Текст. / В.А. Попков, А.В. Коржуев. М.: Изд. центр «Академия», 2001. - 136 с.

104. Попов, Ю.П. Математика в образах Текст. / Ю.П Попов., Ю.В. Пух-начев М.: Знание, 1989. - 208 с.

105. Посталюк, Н.Ю. Творческий стиль деятельности: педагогический аспект: монография Текст. / Н.Ю. Посталюк. Казань: Изд-во Казанского университета, 1989. - 206 с.

106. Преемственные связи формирования алгоритмической культуры учащихся в обучении математике: методические рекомендации для учителей и студентов физ.-мат. факультетов Текст. / под ред. В.А. Байдак. Омск: Изд-во ОГПИ.- 1985.-34 с.

107. Приходько, М.А. Дифференциальное исчисление функции нескольких переменных: учеб. пособие Текст. / М.А. Приходько, З.Х. Толбаева. Омск: Изд-во ОмГАУ, филиал ИВМ, 2004. - 108 с. (авт. 50%).

108. Приходько, M.A. Дифференциальное исчисление функции одной независимой переменной: учеб. пособие Текст. / М.А. Приходько, И.В. Сечкина. Омск: Изд-во ОмГПУ, 2007. - 52 с. (авт 50%).

109. Приходько, М. А. Особенности реализации принципов личностно-ориентированного обучения студентов аграрного университета Текст. / М.А. Приходько // Альманах современной науки и образования. Тамбов: «Грамота», 2008. - №1(8). - С. 168-170.

110. Приходько, М. А. Теория вероятностей: учеб. пособие Текст. / М.А. Приходько. Омск: Изд-во ОмГАУ, филиал ИВМ, 2008. - 96 с.

111. Приходько, М. А. Управление личностно-ориентированным обучением математике студентов аграрного университета посредством учебных задач Текст. / М.А. Приходько //Альманах современной науки и образования. -Тамбов: «Грамота», 2008. -№7(14). С. 140-142.

112. Психология воспитания: пособие для методистов дошкольного и начального школьного образования, педагогов, психологов Текст. / под ред. В.А. Петровского. М.: Педагогика, 1995. 52 с.

113. Психология развивающейся личности Текст. / под ред. А.В. Петровского // Науч.-исслед. ин-т общей и педагогической психологии Акад. пед. наук СССР. М.: Педагогика, 1987. - 240 с.

114. Психология труда и личности учителя: сборник научных трудов // под ред. А.И. Щербакова. Л.: Изд-во ЛГУ, 1977. - 132 с.

115. Романова, Т.Н. Реализация модульно-рейтинговой системы обучения математике студентов аграрного вуза: монография Текст. / Т.Н. Романова (Щеднова). Омск: Изд-во ФГОУ ВПО ОмГАУ, 2006. - 160 с.

116. Российская педагогическая энциклопедия в 2 т.: т. 1 Текст. / гл. ред. В.В. Давыдов. М.: Большая Российская энциклопедия, 1993. — 608 с.

117. Российская педагогическая энциклопедия: В 2тт. Текст./ Гл. ред. В.В. Давыдов. М.: Большая Российская энциклопедия, 1998. - 672 с.

118. Рощина, Н.Л. Формирование эстетического вкуса учащихся в процессе решения планиметрических задач: автореф. дис. . канд. пед. наук Текст. / Н.Л. Рощина. М.: МПГУ, 1998. - 23 с.

119. Рубинштейн, СЛ. Проблемы общей психологии Текст. / C.JI. Рубинштейн / Под ред. Е.В. Шорохова. — 2-е изд., перераб. и доп. М.: Педагогика, 1976,-416 с.

120. Саранцев, Г.И. Эстетическая мотивация в обучении математике Текст. / Г.И. Саранцев. Саранск: ПО РАО, Мордовский пед. ин-т, 2003. -136 с.

121. Селевко, Г.К. Современные образовательные технологии: учеб. пособие Текст. / Г.К. Селевко. -М.: Народное образование, 1998. 256 с.

122. Селевко, Г.К. Педагогические технологии на основе дидактического и методического усовершенствования УВП Текст. / Г.К. Селевко. -М.: Изд-во НИИ школьных технологий, 2005. 288 с.

123. Селевко, Г.К. Технологии развивающего образования Текст. / Г.К. Селевко. М.: Изд-во НИИ школьных технологий, 2005. - 192 с.

124. Сериков, В.В. Личностно-ориентированное образование: поиск новой парадигмы: монография Текст. / В.В. Сериков. -М.: 1998. 198 с.

125. Сериков, В.В. Образование и личность. Теория и практика проектирования педагогических систем Текст. / В.В. Сериков. М.: Логос, 1999. -272 с.

126. Сечкина, И.В. Проектирование и реализация системы самостоятельной работы студентов по математике в аграрном вузе: монография Текст. / И.В. Сечкина. Омск: Изд-во ФГОУ ВПО ОмГАУ, 2003. - 174 с.

127. Скаткин, М.Н. Совершенствование процесса обучения Текст. / М.Н. Скаткин. М.: Педагогика, 1979. - 206 с.

128. Скарбич, С.Н. Формирование исследовательских компетенций учащихся в процессе обучения решению планиметрических задач в условиях личностно-ориентированного подхода: дис. . канд. пед. наук Текст. / С.Н. Скарбич. Омск.: ОмГПУ, 2006. - 252 с.

129. Сластенин, В.А. Формирование личности учителя школы в процессе профессиональной подготовки: автореф. дис. . доктора пед. наук Текст. / В.А. Сластенин. -М, 1977. 28 с.

130. Сластенин, В.А. Педагогика: Учебное пособие для студ. высших пед. учеб. заведений Текст. / В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, Е.Н. Шиянов // под ред. В.А. Сластенина. 3-е изд., стереотипное. - М.: Издательский центр «Академия», 2004. — 576 с.

131. Смирнов, С.Д. Педагогика и психология высшего образования: от деятельности к личности: учеб. пособие для слушателей фак-тов и ин-тов повышения квалификации преподавателей вузов и аспирантов Текст. / С.Д. Смирнов. М.: Аспект Пресс, 1995. - 271 с.

132. Сохор, A.M. Логическая структура учебного материала. Вопросы дидактического анализа Текст. / A.M. Сохор. М.: Педагогика, 1974. - 192 с.

133. Столяр, А.А. Педагогика математики: учеб. пособие для физ.-мат. фактов пед. ин-тов Текст. / А.А. Столяр. Минск: Высшая школа, 1976. - 414 с.

134. Сухомлинский, П.А. Проблемы воспитания всесторонне развитой личности Текст. / П.А. Сухомлинский // История педагогики в России. М.: Издательский центр «Академия», 1999. - 400 с.

135. Талызина, Н.Ф. Технология обучения и ее место в теории обучения Текст. / Н.Ф. Талызина // Современная высшая школа. — 1987. № 1. — С. 45-48.

136. Телевной, А.А. Чтобы обеспечить прикладную направленность Текст. / А.А. Телевной // Вестник высшей школы. 1984. - № 2. - С. 20-21.

137. Темербекова, А.А. Методика преподавания математики: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений Текст. / А.А. Темербекова. М.: Гуманитарный изд. центр «ВЛАДОС», 2003. - 176 с.

138. Толковый словарь терминов понятийного аппарата информатизации образования Текст. / Сост.: И.В. Роберт, Т.А. Лавина. М.: ИИО РАО, 2006. -88 с.

139. Тюмасева, З.И. Словарь-справочник современного общего образования: акмеологические, валеологические и экологические тайны Текст. / З.И. Тюмасева, Е.Н. Богданов, Н.П. Щербак. СПб.: Питер, 2004. - 464 с.

140. Удалов, С.Р. Методические основы подготовки педагогов к использованию средств информатизации и информационных технологий в профессиональной деятельности: автореф. дис. . доктора пед. наук Текст. / С.Р. Удалов. Омск: Изд-во ОмГПУ, 2005. - 34 с.

141. Ушинский, К.Д. Педагогические сочинения Текст. / К.Д. Ушинский. -М.: Педагогика, 1998. С. 23.

142. Фирстова, Н.И. Эстетическое воспитание учащихся при обучении математике в средней школе: дисс. . канд. пед. наук: 13.00.02 Текст. / Н.И. Фирстова. -М.: РГБ, 2003. 159 с. (http://diss.rsl.ru/diss/03/0026/ 030026013. pdf)

143. Формирование системного мышления в обучении: учебное пособие для вузов Текст. / под ред. З.А. Решетовой. (Серия «Педагогическая школа XXI век»).- М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2002. - 344 с.

144. Фридман, JI.M. Изучение личности учащегося и ученических коллективов: книга для учителя Текст. / JT. М. Фридман. М.: Просвещение, 1988. - 207 с.

145. Фридман, JI.M. Концепция личностноориентированного образования Текст. / Л.М. Фридман // Завуч. 2000. - № 8. - С. 78-88.

146. Фридман, Л.М. Логико-психологический анализ школьных учебных задач Текст. / Л.М. Фридман. М.: Педагогика, 1977. — 207 с.

147. Фридман, Л.М. Психолого-педагогические основы обучения математике в школе: Учителю математике о педагогической психологии Текст. / Л.М. Фридман. Минск: ОАО «Экономика», 2005. - 155 с.

148. Фройденталь, Г. Математика как педагогическая задача: пособие для учителей: ч. 1 Текст. / Г. Фройденталь // под ред. Н.Я. Виленкина. -М.: Просвещение, 1982.-208 с.

149. Фроленкова, О.А. Воспитание интеллектуальных мотивов учения (на примере педагогического вуза): автореф. дис. . канд. пед. наук Текст. / О.А. Фроленкова. Магнитогорск: Изд-во МГПИ, 1997. - 20 с.

150. Харламов, И.Ф. Педагогика: учеб. пособие Текст. / И.Ф. Харламов.4.е изд., перераб. и доп. М.: Гардарики, 1999. - 519 с.

151. Хозяинов, Г.И. Педагогическая структура обучающей деятельности и формирование мастерства педагога в учебном процессе: автореф. дис. . доктора пед. наук Текст. / Г.И. Хозяинов. М.: Московский пед. универ. , 1981. -31 с.

152. Хуторской, А.В. Дидактическая эвристика. Теория и технология креативного обучения Текст. / А.В. Хуторской. М.: Изд-во МГУ, 2003. - 416 с.

153. Хуторской, А.В. Практикум по дидактике и методикам обучения Текст. / А.В. Хуторской. СПб.: Питер, 2004. - 571 с.

154. Хуторской, А.В. Методика личностно-ориентированного обучения. Как обучать всех по-разному?: пособие для учителя Текст. / А.В. Хуторской. -М.: ВЛАДОС-ПРЕСС, 2005. 383 с.

155. Чекалева, Н.В. Современные теории и технологии образования Текст. / Н.В. Чекалева. Омск: Изд-во ОмГПУ, 1999. - 69 с.

156. Черникова, Н.А. Формы организации обучения как средство оптимизации учебного процесса по математике в военно-инженерном вузе: дисс. . канд. пед. наук Текст. / Н.А. Черникова. Омск: ОТИИ, 2005. - 158 с.

157. Шадрнков, В.Д. Философия образования и образовательные политики Текст. / В.Д. Шадриков. М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов. Издательская фирма «Логос», 1993. - 181 с.

158. Шамова, Т.И. Активизация учения школьников Текст. / Т.И. Шамова. М.: Педагогика, 1982. - 208 с.

159. Шамова, Т.И. Управление образовательными системами: Учебное пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений Текст. / Т.И. Шамова, Т.М. Да-выденко, Г.Н. Шибанова // под ред. Т.И. Шамовой. М.: Издательский центр «Академия», 2002. - 384 с.

160. Шаров, А.С. Психология образования и развития человека: учеб. пособие для студ. пед. вузов Текст. / А.С. Шаров. Омск: Изд-во ОмГПУ, 1996.-150 с.

161. Шатуновский, Я. Математика как изящное искусство Текст. / Я. Шатуновский // Математика в школе. — 2001. № 3. - С. 6-11.

162. Шестак, Н.В. Высшая школа: технология обучения Текст. / Н.В. Шестак. М.: Вузовская книга, 2000. - 80 с.

163. Шнпачев, B.C. Задачник по высшей математике: учеб. пособие для вузов Текст. / B.C. Шипачев. М.: Высшая школа, 1998. - 304 с.

164. Шипилина, JI. А. Мотивационное управление в образовательных системах: учеб. пособие Текст. / JI.A. Шипилина, В.В. Шипилина. Омск: Изд-во ОмГПУ, 2001. - 152 с. ,

165. Шиянов, Е.Н. Развитие личности в обучении: учеб. пособие для студ. пед. вузов Текст. / Е.Н. Шиянов, И.Б. Котова М.: Академия, 2000. - 288 с.

166. Щукина, Г.И. Активизация познавательной деятельности учащихся в учебном процессе Текст. / Г.И. Щукина. -М.: Просвещение, 1979. — 160 с.

167. Эльконин, Д.Б. К проблеме периодизации психического развития в детском возрасте Текст. / Д.Б. Эльконин // Вопросы психологии. — 1971. -№ 4. С. 6-20.

168. Эльконин, Д.Б. Избранные психологические труды Текст. / Д.Б Эльконин. М.: Педагогика, 1989. - 560 с.

169. Эсаулов, А.Ф. Активизация учебно-познавательной деятельности студентов: научно-методическое пособие Текст. / А.Ф. Эсаулов. М.: Высшая школа, 1982.-223 с.

170. Якиманская, И.С. Проблема обучения и развития Текст. / И.С. Якиманская // Вопросы психологии. 1995. - № 3. - С. 79-80.

171. Якиманская, И.С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе Текст. / И.С. Якиманская. М.: Изд-во «Сентябрь», 1996. - 96 с.

172. Якиманская, И.С. Методология личностно-ориентированного обучения Текст. / И.С. Якиманская // Построение модели личностно-ориентированной школы. -М.: Изд-во КПС+, 2001. С. 16-18.