Учебно-методический комплекс как средство подготовки школьников по основам безопасности жизнедеятельности в условиях детско-юношеского движения "Школа безопасности" тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, кандидат педагогических наук Латчук, Владимир Николаевич

• Латчук, Владимир Николаевич
• кандидат педагогических наук
• 2001

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Латчук, Владимир Николаевич

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ ЦЕЛЕСООБРАЗНОСТИ ВОСПИТАНИЯ ШКОЛЬНИКОВ В ОБЛАСТИ

БЕЗОПАСНОСТИ ЖИЗНЕДЕЯТЕЛЬНОСТИ.

1.1. Историческая обусловленность формирования безопасного поведения человека.

1.2. Роль системы дополнительного образования в обучении школьников основам безопасности жизнедеятельности и создании модели личности безопасного типа.

1.3. Состояние разработки содержания учебных программ и учебной литературы по основам безопасности жизнедеятельности.

Выводы по первой главе.

ГЛАВА 2. СОДЕРЖАНИЕ И МЕТОДИКА ПРИМЕНЕНИЯ УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОГО КОМПЛЕКСА В ПРОЦЕССЕ

ПОДГОТОВКИ ШКОЛЬНИКОВ ПО БЕЗОПАСНОСТИ ЖИЗНЕДЕЯТЕЛЬНОСТИ

В УСЛОВИЯХ ДЕТСКО-ЮНОШЕСКОГО ДВИЖЕНИЯ

ШКОЛА БЕЗОПАСНОСТИ».

2.1. Организация учебно-воспитательного процесса и содержание образования по безопасности жизнедеятельности в системе дополнительного образования.

2.2. Познавательные проблемы - как компонент содержания образования, в учебниках и учебно-методических пособиях по основам безопасности жизнедеятельности.

2.3. Экспериментальная проверка эффективности учебно-методического комплекса по безопасности жизнедеятельности в условиях детско-юношеского движения «Школа безопасности».

Выводы по второй главе.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Учебно-методический комплекс как средство подготовки школьников по основам безопасности жизнедеятельности в условиях детско-юношеского движения "Школа безопасности"»

Человек всегда был вынужден бороться за свое существование: с окружающей средой - климатом, природными явлениями, хищными животными; с болезнями и эпидемиями; с другими людьми - за ресурсы (территорию, пропитание, жилище, одежду и т.п.), которых всегда не достает вследствие естественного несоответствия потребностей возможностям (обеспечивающего прогресс), за право на достойную жизнь.

Привычно осознавая необходимость постоянного внимания к издавна известным опасностям, большинство людей думает, что в окружающем их мире все сохраняется и впредь будет так, как было всегда. Однако, жизнедеятельность человека, направленная на преобразование природы и создание комфортной искусственной среды обитания, к концу XX века привела к ряду неожиданных последствий. Побочные эффекты научно-технического прогресса и социального развития создали серьезные угрозы жизни и здоровью, мотивации деятельности, состоянию генетического фонда людей. Возникли опасности для человека от собственной жизнедеятельности, от потери духовно-нравственных основ человеческого общества. Неумение человека обеспечить свою безопасность в изменившихся природных, техногенных и социальных условиях стало недопустимым. Стала очевидной необходимость подготовки граждан к безопасному поведению в новой повседневной жизни, к рациональным действиям в постоянно возникающих новых опасных и чрезвычайных ситуациях; одновременно обозначилась необходимость пересмотра ориентиров и самого характера жизнедеятельности людей.

Сегодня с ростом потребности в безопасности, осознании угрозы надвигающихся опасностей в городе-мегаполисе, во всех сферах жизнедеятельности человека, необходимо выделить роль системы образования. Ведь именно через образование детям и подросткам легче привить мотивы, побуждающие к соблюдению норм и правил безопасного поведения дома, на улице, в школе, на природе, а затем в обществе и на производстве.

С учетом этого, постановлением Совета Министров РСФСР от 14 мая 1991 г. №253 в общеобразовательных учреждениях России с 1 сентября 1991 г. и был введен специальный курс (предмет) «Основы безопасности жизнедеятельности» (ОБЖ). Существующая концепция содержания и обучения основам безопасности жизнедеятельности разработанная группой ученых и специалистов (Л.И. Шерш-нев, В.В. Сапронов, А.Г. Смирнов, Л.Н. Михайлов), позволяет выделить одну из главных задач курса ОБЖ - воспитание «личности безопасного типа» - личности, хорошо знакомой с современными проблемами безопасности жизни и жизнедеятельности человека, осознающей их исключительную важность, стремящейся решать эти проблемы и при этом разумно сочетать личные интересы с интересами общества.

Общественно-политические и социокультурные изменения, происходящие в России в последнее десятилетие, позволяют сегодня выделить сферу дополнительного образования как наиболее актуальную и инновационную в воспитании детей и подростков безопасному образу жизни, потому что, дополнительное образование позволяет создавать условия для оптимального развития личности и наиболее полного удовлетворения образовательных потребностей детей.

В рамках дополнительного образования подрастающего поколения создано Всероссийское детско-юношеское движение "Школа безопасности", которое призвано сформировать у ее членов сознательное и ответственное отношение к вопросам личной и общественной безопасности, выработать практические навыки, умения действовать в чрезвычайных ситуациях, содействовать выработке положительного отношения к здоровому образу жизни, совершенствованию морально-психологического состояния и физического развития подрастающего поколения.

Сегодня, в целях углубленного изучения курса ОБЖ, получения детьми практических навыков поведения в чрезвычайных ситуациях в Российской Федерации созданы и работают 53 региональных отделения детско-юношеского движения "Школа безопасности". С 1994 по 2001 год на уровне школа-район-город-область-регион прошло более 18,5 тысяч соревнований в рамках этого движения, в которых приняло непосредственное участие более 2,3 миллиона школьников (данные МЧС России).

Таким образом очевидно, что в Российской Федерации создана подсистема дополнительного образования, которая объединена во Всероссийское детско-юношеское движение "Школа безопасности". С педагогической точки зрения она должна рассматриваться как единый дидактический комплекс. При этом учитываются не только внешние по отношению к системе условия (содержание и особенности обучения, современные требования дидактики, составляющие блоки развития курса ОБЖ), но также взаимосвязь и целостность каждого элемента этой системы (учебников, методических указаний, дополнительной литературы) друг на друга.

Эти обстоятельства и обусловили выбор темы исследования «Учебно-методический комплекс как средство подготовки школьников по основам безопасности жизнедеятельности в условиях детско-юношеского движения "Школа безопасности"».

Объектом исследования выступает подготовка школьников по основам безопасности жизнедеятельности.

Предметом исследования является учебно-методический комплекс как средство подготовки школьников по основам безопасности жизнедеятельности.

Цель исследования - разработка структуры и содержания учебно-методического комплекса, обеспечивающего эффективную подготовку школьников по основам безопасности жизнедеятельности в условиях детско-юношеского движения «Школа безопасности».

Гипотеза исследования: применение учебно-методического комплекса по основам безопасности жизнедеятельности в системе дополнительного образования будет эффективным, если:

- с учетом выявленных особенностей формирования безопасного поведения человека будет разработана модель личности безопасного типа, на базе которой будет создана структура учебно-методического комплекса, обеспечивающего эффективную подготовку школьников по основам безопасности жизнедеятельности;

- будут выявлены требования к построению содержания учебных программ и учебно-методической литературе, основывающиеся на следующих принципах: единство, целостность, полноту, конкретность, процессуальность, соответствие образовательным стандартам;

- в отборе материала, входящего в учебно-методический комплекс, будут учитываться возрастные особенности обучающихся;

- учебно-воспитательный процесс, построенный с учетом учебно-методического комплекса, будет сопровождаться современными методами, реализуемыми на основе общей концепции дополнительного образования детей и подростков и обеспечивать формирование морально-психологической устойчивости детей к воздействию неблагоприятных факторов среды обитания.

Цель и гипотеза определили постановку задач исследования:

1. Разработать модель личности безопасного типа.

2. Выявить и определить принципы, цели, и задачи учебно-виспитательно-го процесса по основам безопасности жизнедеятельности в условиях детско-юношеского движения «Школа безопасности», с учетом которых разработать структуру учебно-методического комплекса.

3. Выявить эффективные методы воздействия на школьников в процессе их обучения основам безопасности жизнедеятельности.

4. Экспериментально проверить эффективность учебно-методического комплекса по основам безопасности жизнедеятельности при обучении школьников в условиях детско-юношеского движения "Школа безопасности".

Методологической основой диссертационного исследования послужил системный подход к познанию явлений и процессов педагогической деятельности, который получил развитие в работах педагогов Б.Т. Лихачева, В.А. Кальней, В.А Кабачкова, В.А Сластенина; общенаучные принципы познания, базовые принципы современной психологии развития личности, единства сознания и деятельности, комплексности (Б.Г. Ананьев, А.А, Бодалев, Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, Л.И. Шершнев); профессиональный аспект педагогической деятельности при подготовке специалистов туристского профиля (В.А. Квартальное, И.В. Зорин, И.Д. Солодухин и др.); принципы деятельностной педагогики, педагогического воздействия на личность, общие принципы дидактики (Ю.К. Бабанский, В.В. Давыдов, Л.В. Занков, B.C. Леднев, В.В. Краевский, М.Н. Скаткин); акмеологиче-ский подход к выявлению факторов и закономерностей формирования личностного и профессионального "акме" человека (Б.Г. Ананьев, A.A. Бодалев, В.М.Кузнецов, А.К. Маркова, С.Е. Шишов); концепции сотрудничества педагогов и учащихся (Ш.А. Амонашвили, Л.А. Байбородова, Б.З. Вульфов, Н.И. Родионова и др.); принципы личностно-деятельностного подхода в процессе обучения (М.Я. Виленский, С.Д. Неверкович, A.M. Новиков, С. В. Петров и др.)

Важное значение в исследовании имеют труды, посвященные социально-педагогическим основам воспитательно-образовательного процесса (A.C. Макаренко, В.А. Сухомлинский, С.Т. Шацкий и др.), а также учету жизненно важных интересов в развитии потенциальных возможностей личности и оздоровлении человека (В.Г. Волович, В. В. Марков, В. А. Кабачков, И.А. Дрогов, С.Н. Ванго-родский и др.).

В период научного исследования изучены диссертационные работы последних лет, посвященные различным аспектам и проблемам безопасности жизнедеятельности: Т.Ю. Давыдова, И.А. Щеголев, Л.Н. Горина, MP. Максиняева, В.Я. Сюньков, М.Б. Сулла, А.Т. Смирнов, А.Г. Маслов, Ю.С. Константинов.

Для проверки выдвинутой гипотезы и реализации поставленных задач были использованы следующие методы исследования: анализ литературных источников и существующего программно-методического обеспечения по учебной деятельности учащихся; существующая учебно-методическая литература; опрос специалистов, экспертов и анкетирование учащихся; методы экспертного анализа и экспертной оценки, а также статистической обработки данных. Основным методом явились включенные наблюдения в процессе эксперимента по апробации разработанного комплекса учебной и внеучебной деятельности по курсу ОБЖ.

Разработка и экспериментальная проверка учебно-методического комплекса обучения детей основам безопасности жизнедеятельности проводилась в несколько этапов в период 1996-2001 гг.

На первом этапе (1996-1997 гг.) проведено изучение и апробация существовавших программ по курсу «Основы безопасности жизнедеятельности» в общеобразовательных учреждениях, а так же в системе дополнительного образования; проанализированы нормативные, теоретические отечественные и зарубежные источники по вопросам безопасности жизнедеятельности, педагогический опыт по проблемам преподавания курса ОБЖ в учреждениях дополнительного образования; отрабатывались основные теоретические подходы к проблеме.

На втором этапе (1997-1999 гг.) разрабатывалось содержание программы курса ОБЖ для общеобразовательных учреждений и учебной экспериментальной программы «Школа безопасности»; определялись основные составляющие учебно-методического комплекса по ОБЖ для системы дополнительного образования; началась разработка и экспериментальная проверка учебно-методического комплекса обучения детей безопасному поведению в среде обитания; производилось уточнение рабочей гипотезы, велась апробация организационно-педагогических условий, необходимых для проведения обучения детей, шел основной - обучающий этап эксперимента.

На третьем этапе (1999-2001 гг.) осуществлен анализ и обобщение данных экспериментальной работы и результатов исследования; завершена разработка учебно-методического комплекса по Основам безопасности жизнедеятельности и внедрение результатов исследования в практику обучения школьников в условиях детско-юношеского движения «Школа безопасности»; велось оформление результатов исследования.

Надежность и достоверность результатов исследования обусловлена исходными позициями, базирующимися на методологических и теоретических принципах психологии и педагогики, репрезентативностью экспериментальных данных, взаимопроверкой данных, подтвердивших правильность выдвинутой гипотезы.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования заключается в том, что: разработана модель личности безопасного типа, включающая основные психологические и социальные характеристики, содержание поведения, цель методы и средства формирования жизнедеятельности; изучены возможности системы дополнительного образования в обучении школьников основам безопасности жизнедеятельности и формировании личности безопасного типа; выявлены их условия эффективной реализации в рамках Всероссийского детско-юношеского движения «Школа безопасности», обеспечивающее обучающимся доступ к тем человеческим ценностям, которые, с одной стороны, не охвачены базовым образованием, а с другой - концентрируют, расширяют и интегрируют знания, полученные в школе, тем самым являясь одной из основных системообразующих звеньев в воспитании личности безопасного типа; на основе модели личности безопасного типа разработано содержание и создан учебно-методический комплекс в условиях детско-юношеского движения "Школа безопасности", который включает:

• Учебную экспериментальную программу по подготовке учащихся в области безопасности жизнедеятельности в рамках Всероссийского детско-юношеского движения "Школа безопасности" и требования к уровню подготовки учащихся;

• Учебники ОБЖ с 5 по 11 классы, которые в процессе эксперимента адаптированы для обучения учащихся в условиях системы дополнительного образования (учебники имеют гриф "Допущено Минобразования России" и включены в Федеральный перечень учебной литературы);

• Методические пособия по ОБЖ для преподавателей, которые содержат поурочное планирование, организационно-методические рекомендации по проведению занятий, рекомендации по организации и проведению слетов-соревнований в рамках детско-юношеского движения «Школа безопасности», методические рекомендации по организации и проведению «Дня защиты детей», перечень видеопродукции по изучаемой тематике, а также перечень литературы, которую можно использовать при подготовке к занятиям;

• Дидактические материалы по курсу ОБЖ, в которых каждая содержательная линия соответствует наименованию раздела курса и включает: вопросы для текущего контроля знаний, тесты, проверочные и контрольные работы. Приводится единый понятийный аппарат, отражающий проблематику теоретических основ целостной системы взглядов и представлений в области безопасности жизнедеятельности;

• "Оценка качества знаний по ОБЖ", пособие для учащихся и учителей, которое содержит образцы и варианты тестовых заданий для оценки качества подготовки школьников по безопасности жизнедеятельности, ответы к ним, и позволяющие использовать данные в образце тестовые задания для составления вариантов компьютерного тестирования с использованием стандартных тестирующих программ. выявлены эффективные методы обучения безопасности жизнедеятельности с использованием учебно-методического комплекса и основанные на исследовании познавательных проблем, как компонента содержания образования в учебниках и учебно-методических пособиях по ОБЖ, определены возможности учебников в воспитании познавательной активности школьников и формировании у них знаний и умений поведения в среде обитания, выработки опыта поведения в условиях личности безопасного типа. К ним относятся такие, как: методы убеждающей речи основанные на приобретении необходимых поведенческих навыков, наглядные методы, методы приобретения опыта путем целенаправленных заданий, методы анализа возможных прогностических идей и решений, методы привлечения экспертов и специалистов;

Практическая значимость исследования заключается в том, что в процессе исследовании удалось раскрыть основные содержательные компоненты личности безопасного типа и с их учетом разработать учебно-методический комплекс по основам безопасности жизнедеятельности, который можно применять в учреждениях дополнительного образования для обучения детей безопасному поведению в среде обитания, выработки у них умений и навыков правильных действии в экстремальных и чрезвычайных ситуациях.

На защиту выносятся:

1. Модель личности безопасного типа.

2. Комплекс требований к построению учебно-методического комплекса по основам безопасности жизнедеятельности для учреждений дополнительного образования, который основывается на реализации следующих принципов: единство, целостность, полнота, конкретность, процессуальность, соответствие образовательным стандартам.

3. Содержание учебно-методического комплекса по основам безопасности жизнедеятельности в условиях детско-юношеского движения "Школа безопасности".

4. Совокупность эффективных методов обучения безопасному поведению, предусматривающих использование учебно-методического комплекса.

Апробация основных положений и выводов исследования осуществлялась в ходе исследования в Тульской, Псковской, Санкт-Петербургской территориальных отделениях Общероссийской детско-юношеской Ассоциации «Школа безопасности». Учебно-методический комплекс по ОБЖ получил положительную оценку в Федеральном экспертном Совете Министерства образования Российской Федерации, в учебно-методическом совете по безопасности жизнедеятельности Учебно-методического объединения педагогических вузов, Министерстве Российской Федерации по делам гражданской обороны, чрезвычайным ситуациям и ликвидации последствий стихийных бедствий.

Внедрение результатов исследований осуществлялось системой публикаций, чтением лекций, проведением практических занятий на семинарах конференциях работников образования и преподавателей-организаторов ОБЖ в г.г. Москве (1995, 1996, 1998, 2000), Санкт-Петербурге (1997, 1998, 2001), Туле (1996, 1999, 2000), Н. Новгороде (1998), Пскове (1996, 1997, 1998, 2001), Пензе (1999), Амурской (2000), Кемеровской (2000), Московской (1998, 2000), Новосибирской (1999), Самарской (2001) и др. областях.

Основы организации единой государственной системы подготовки школьников в области безопасности жизнедеятельности в Российской Федерации были представлены диссертантом и обсуждались на международных конференциях в рамках Частичного открытого соглашения Совета Европы по прогнозированию, предотвращению и оказанию помощи в случае стихийных бедствий и технологических катастроф (ЧОС СЕ): г. Амстердам (1994); г. Баку (1996), Париж (1996), Москва (1997).

Положения диссертации реализованы в программно-методическом обеспечении курса ОБЖ для общеобразовательной школы и ряде региональных отделений Общероссийской детско-юношеской Ассоциации "Школа безопасности".

Заключение диссертации по теме «Теория и методика профессионального образования», Латчук, Владимир Николаевич

Выводы по второй главе

1. Проектируемое сегодня нами содержание образования в учреждениях дополнительного образования может выполнить поставленную задачу по подготовке школьников к безопасной жизнедеятельности, только при определенных условиях, а именно:

• создание специальных программ деятельности детских объединений нового поколения в рамках Всероссийского детско-юношеского движения «Школа безопасности», которые учитывают, прежде всего, современные социальные условия развития общества, основополагающиеся на положении концепции воспитания личности безопасного типа и неразрывно связаны с содержанием образования курса «Основы безопасности жизнедеятельности»;

• обеспечение педагогов и учащихся современным учебно-методическим комплексом, смысл формирования которого состоит в том, чтобы создать у учащихся познавательную базу для решения значимых для них проблем по обеспечению своей безопасной жизни и деятельности, расширить их образовательное пространство и одновременно круг значимых проблем, включая в него проблемы государственные, индивидуально-личностные, психологические, теоретические и практические.

2. Разработанная нами учебная экспериментальная программа «Школа безопасности» является первой такой программой в системе дополнительного образования и требует от педагогов творческого подхода к обучению, а следовательно предполагает и творческое развитие воспитанников; она предусматривает современное содержание и активные формы обучения. Кроме того, программа позволяет педагогу быстро перестраивать содержание обучения в зависимости от условий её реализации (уровня подготовки обучающихся, профессионализма педагога и т.д.), не останавливая педагогический процесс.

3. Разработанные учебники по курсу «Основы безопасности жизнедеятельности» полностью адаптированы к процессу обучения в системе дополнительного образования и дают большие возможности в воспитании познавательной активности школьников, а именно:

• дают возможность вовлечь учащихся в процесс самостоятельного поиска и «открытия» новых знаний, умений, способов творческой деятельности, личностных оценок и отношений к действительности;

• решают основные познавательные проблемы и выполняют функцию своеобразного систематизатора, когда школьники вовлекаются в процесс установления закономерных связей между различными событиями, явлениями, процессами, системами. Известно, что чем больше новый материал связан с усво енным ранее, тем он интереснее и доступнее для учащихся;

• обладают неоспоримыми факторами решения школьниками познавательных проблем, источником которых выступает собственный жизненный опыт, деятельность близких людей, события реальной жизни, необходимость понима ния нужности, важности, целесообразности изучения данного предмета (в целом и отдельных его разделах);

• предоставляют школьнику выбор разных подготовительных проблем создающих условия для качественной дифференциации и индивидуализации процесса безопасности личности.

4. Результаты обучающего этапа эксперимента могут стать основой для ^ соответствующих государственных организаций по дальнейшему совершенствованию системы подготовки детей и подростков в области безопасности жизнедеятельности и организации более широкой государственной поддержки Всероссийскому детско-юношескому движению «Школа безопасности», а именно:

• в целях массового вовлечения школьников в деятельность Всероссийского детско-юношескому движению «Школа безопасности», оказания помощи организаторам движения на местах необходимо совершенствование организации управления движением, предусматривающее: координацию деятельности организаций движения на местах; оказание практической и методической помощи в проведении учебного процесса и массовых мероприятиях; подготовку кадров. В первую очередь надо добиться формирования детских объединений движения в каждой школе;

• требует своего решения задача материально-технического обеспечения учебного процесса. В каждом образовательном учреждении желательно иметь оборудованный стационарный полигон для отработки умений и навыков безопасного поведения, в преодолении экстремальных и чрезвычайных ситуаций различного характера;

• в целях квалифицированного и всестороннего обучения детей безопасному поведению в экстремальных и чрезвычайных ситуациях различного характера, полезно привлекать специалистов различных органов управления на местах. В первую очередь это специалисты структурных подразделений системы Министерства по чрезвычайным ситуациям, МВД России, Минэкологии, Минздрава и т.п.

• Непременным условием плодотворной работы является тесная связь педагогов общеобразовательных учреждений и дополнительного образования детей, использование возможностей последних в методической и организационной помощи для проведения практических занятий, соревнований, лагерей.

5. Решение поставленной задачи немыслимо без подготовки педагогов-организаторов с высшим образованием по курсу «Основы безопасности жизнедеятельности». В настоящее время такая категория педагогических работников готовится лишь в нескольких ВУЗах, что явно недостаточно. Сложность заключается еще в том, что данные специалисты должны иметь весьма широкую подготовку. Программа их подготовки должна включать в себя знания из многих фундаментальных наук: биологии, физики, химии; а также он сам должен обладать навыками безопасного поведения в случае возникновения экстремальных и чрезвычайных ситуаций любого характера. Кроме того, необходимо готовить педагогов для работы с детьми во внеурочное время по программам в рамках Всероссийского детско-юношеского движения «Школа безопасности». Это могут быть как педагоги-организаторы общеобразовательных учреждений, так и педагоги дополнительного образования. В подготовке и переподготовке педагогических кадров большую помощь могут оказать также и специалисты станций (центров) юных туристов.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Латчук, Владимир Николаевич, 2001 год

1. Абульханова -Славская К.А. Деятельность и психология личности. ~ М.: Наука, 1980. -335с.

2. Андреева В.И. Педагогика творческого саморазвития. Инновационный курс. Кн. 1. -Казань, 1996. 52с.

3. Антюхин Э.К. Методика творческих работ в курсе ОБЖ и основы безопасности жизни. 1998. - №1 - с.28-30.

4. Асмолов А.Г. Психология личности. М.: МГУ, 1990. - 368с.

5. Афанасьев В.Г. О системном подходе в воспитании // Сов. Педагогика. 1991. -№2. - с.77-80.

6. Бабкин Н.И., Кальней В.А. Межпредметные связи в трудовом обучении учащихся // Сов. Педагогика. 1986. - №5. - с. 41-44.

7. Баленко C.B. Школа выживания. Прил. к журналу «Зарубежное военное обозрение». М.: Ч. 1 - 1992, - 140с.; Ч. 2 - 1994, - 164с.

8. Безопасность жизнедеятельности. Сб. нормативных документов по подготовке учащейся молодежи в области защиты от чрезвычайных ситуаций. П Сост. Латчук В.Н. и др. М.: ДИК; АСТ - 1998. - 704с.

9. Беличева С.А. Основы превентивной психологии. М., 1993. - 128с.

10. Ю.Бельцов В. Кадеты МЧС: растет достойная смена. H Основы безопасности жизни.1999. №5.-с. 46-47

11. Берн Э. Игры, в которые играют люди: психология человеческих взаимоотношений. II Пер. с анг. М., 1993. - 128с.

12. Беспалько В.П. Основы теории педагогических систем. Проблемы и методы психолого-педагогического обеспечения технических обучающих систем. Воронеж: Изд-во Воронежского ун-та, - 1997. - 304с.

13. Бим-Бад Б.М. Воспитание человека обществом и общества человеком. // Педагогика. 1996. - №5. - с.59-62.

14. Богданова Р.У. Концепция учреждения дополнительного образования как основа развития творческой индивидуальности. II Тез. и материалы науч. прак. конф. -СПб.: Комитет по образованию, 1998. - с.37-43.

15. Болт Б.А., Хорн У.Л., Макдональд Г.А., Скотт Р.Ф. Геологические стихии. М.: Мир, 1997. - 144с.

16. Бородин Д.Ю. Четвертый мир. Модель лагеря социально-психологической помощишподросткам. М.: НИИ семья, 1997. - 248с.

17. Бруднов А.К. Проблемы становления и развития образовательного процесса в учреждениях дополнительного образования детей. // Тез. и материалы Всерос. науч.-прак. конф. СПб.: Комитет по образованию, 1998. - с.4-9.

18. Бубнов В.Г., Бубнова Н.В. Основы медицинских знаний. Спаси и сохрани: Учеб. пособие для учащихся 9-11 классов общеобр. учр. и препод.-орг. курса «ОБЖ». М.: АСТ-ЛТД, 1997.-400с.

19. Вангородский С.Н. Основы безопасности жизнедеятельности. 7 кл.: Учебник для общеобразовательных учебных заведений. / С.Н. Вангогодский, М.И. Кузнецов, В.Н. Латчук, В.В. Марков. М.: Дрофа-ДиК, 1999. - 208с.

20. Вангородский С.Н. Основы безопасности жизнедеятельности. 8 кл.: Учебник дляобщеобразовательных учебных заведений. / С.Н. Вангогодский, М.И. Кузнецов, В.Н. Латчук, В.В. Марков. М.: Дрофа-ДиК, 2000. - 256с.

21. Вангородский С.Н. Основы безопасности жизнедеятельности. 9 кл.: Учебник для общеобразовательных учебных заведений. / С.Н. Вангогодский, М.И. Кузнецов, В.Н. Латчук, В.В. Марков. М.: Дрофа-ДиК, 2000. -208с.

22. Введение в научное исследование по педагогике. / Под ред. В.И. Журавлева. М.: Просвещение, 1988. - 129с.

23. Введение в научное исследование по педагогике: Учеб. пособие для студентов педагогических институтов. / Ю.К. Бабанский, В.И. Журавлев, В.К. Розов и др.: Под ред. В.И. Журавлева М.: Просвещение, 1988. - 239с.

24. Внедрение достижений педагогики в практику школы. / Под ред. В.Е. Гмурмана.

25. М.: Педагогика, 1981. 144с.

26. Волович В.Г. Академия выживания. М.: ТОЛК, 1996 - 367с.

27. Волович В.Г., Бобровницкий И.П. Экология человека при автономном существовании в экстремальных условиях природной среды. М.: Наука, 1985. - с.26-34.

28. Вопросы воспитания: системный подход. / Под общ. ред. Л.И. Новиковой. М.: Прогресс, 1981. - 136с.

29. Временные правила подготовки и проведения соревнований учащихся Российской Федерации «Школа безопасности». М.: ЦДЮТур МО РФ, 1999. - 32с.

30. Всероссийские педагогические краеведческие чтения: Сб. докл. М.: ЦЦЮТур МО РФ, 1997.-95с.

31. ЗО.Вульфов Б.З., Иванов В.Д. Основы педагогики в лекциях, ситуациях, первоисточниках. М.: Изд-во У РАО, 1997. - 228с.31 .Выготский Л.С. Собрание сочинений в шести томах. М.: Педагогика, 1981-1984.

32. Выживание. / Сост. Коледа С.И., Драчев П.Н. Минск: ООО «Лазурак», 1996. -164с.

33. Выживание в экстремальных условиях. М.: ИПЦ «Русский раритет», 1993. - 164с.

34. Горский В.Д., Кальней В.А. Чему и как учить мастеров УПК // Шк. и пр-во. 1984. -№5. - с.42

35. Гершунский Б.С. Россия: образование и будущее (Кризис образования в России на пороге XXI века). Челябинск, 1993. - 240с.

36. Гершунский Б.С. Философия образования. М.: Флинта, 1998.

37. Гладков В.В. О герменевтических началах взаимодействия основного и дополнительного образования школьников. // Тезисы и материалы Всероссийской научно-практической конференции. СПб.: Комитет по образованию, 1998. -с.58-61.

38. Горина Л.Н. Технология профессиональной подготовки специалиста в системе обеспечения безопасности жизнедеятельности; Дис. канд. пед. наук: 13.00.08. -Тольятти, 1997. 198с.: илл. - Библиогр.: с. 157-168.

39. Государственный образовательный стандарт основного общего образования и общего (полного) среднего образования в области ОБЖ. // Основы безопасности жизнедеятельности. 1997. - №4. - с.59-62

40. Громцева А.К. Формирование у школьников готовности к самообразованию: Учеб. пособие для студ. пед. ин-тов. М.: Просвещение, 1983. - 144с.41 .Давыдов В.В. Теория развивающего обучения. М.: ИНТОР, 1996. - 544с.

41. Давыдова Т.Ю. Педагогические основы управления процессом формирования знаний и умений по безопасности жизнедеятельности: Дис. канд. пед. наук: 13.00.08. -Тула, 1999. -208с.

42. Дементьева И.Ф. Современная российская семья: трудности и надежды. // Педагогика. -1996. №6. - с. 11-17.

43. Детско-юношеский туризм и краеведение в воспитании гражданственности и патриотизма, оздоровления подрастающего поколения России: Материалы Международной научно-патриотической конференции. М.: ЦДЮТур МО РФ, 1998 - 72с.

44. Дополнительное образование детей фактор развития творческой личности: Материалы научно-практической конференции. / Под ред. Г.С. Усыскина. - СПб.: Комитет по образованию, 1998. - 202с.

45. Досужее время. Лагерь, общественная организация в процессе становления личности: Сб. программ деятельности в помощь руководителям детских общественных объединений и организаторам летнего отдыха. / Под ред. Н.И. Волковой. СПб.: НИИ семьи, 1997.-120с.

46. Журавлев В.И. Основы педагогической конфликтологии: Учебник. М.: Просвещение, 1995. -98с.48.3агвязинский В.И. Методология и методика социально-педагогического исследования. М.: Педагогика, 1982. - 160с.

47. Загвязинский В.И. Методология и методика социально-педагогического исследования. Тюмень, 1995 - 98с.

48. Иванова С.А. Педагогические основы начальной подготовки юных туристов-проводников в системе дополнительного образования: Дис. канд. пед. наук: 13.00.08.-М., 2000.-195с.

49. Изучение электротехники и электроники на уроках труда: Для проведения опытно-экспер. работы / НИИ труд, подготовки и проф. ориентации, НИИ «Радиопром»; Ю.Н. Ершов и др. М.: АПНСССР, 1990. - 41с.

50. Ильина Т.А. Структурно-системный подход к организации обучения: Вып. 1-3. М.: Знание, 1972-1973.

51. Ильичев A.A. Популярная энциклопедия выживания. Челябинск: Юж.-Урал. Кн. изд-во, 1996. -400с.

52. Кальней В.А. Заводы как заводы: (О шк. заводах) // Нар. образование. 1989. - №2 - с.73-77.

53. Кальней В.А. Компьютерная техника в трудовом обучении. // Сов. педагогика. -1987. №11 — с.69-74.

54. Кальней В.А. Основы методики трудового и профессионального обучения. // В.А. Кальней, B.C. Капралова, В.А. Поляков; Под ред. В.А. Полякова М.: Просвещение, 1987.-190с.

55. Кальней В.А. Подготовка молодежи к труду в системе непрерывного образования. // В.А. Кальней, В.М. Кузнецов, Ю.М. Роговский. М.: Б.и., 1994 - 160с.

56. Кальней В.А. Современная техника на уроках труда. // Школа и пр-во. 1990. №1 -с.23-25.

57. Кальней В.А. Трудовая подготовка школьников: приоритетные направления. //Сов. педагогика. 1990. - №2 - с.22-25.

58. Кальней В., Лебедева Е. И по желанию, и всерьез: (О практике труд, подгот. школьников) // Нар. образование. 1988. - №6. - с.63-66.

59. Кальней В., Соловьева Л. Где родился, там и пригодился: (Содерж. обучения в фермер, классов в Головков. сред. шк. Моск. обл.) // Нар. образование. 1996. -№4-5. - с.63-65.

60. Кальней В.А., Шишов С.Е. Мониторинг качества образования. М.: Вологда: Изд-во Вологд. ин-та повышения квалификации и переподгот. пед. кадров, 1998. -203с.

61. Кальней В.А., Шишов С.Е. Технология мониторинга качества обучения в системе «учитель-ученик»: (Метод, пособие для учителя). М.: Пед. о-во России, 1999. -75с.

62. Караковский В.А. Воспитательная система школы: педагогические идеи и опыт формирования. М.: Новая школа, 1992. - 125с.

63. Катастрофы и человек: Кн. 1. Российский опыт противодействия чрезвычайным ситуациям. // Ю.Л. Воробьев, Н.И. Локтионов, М.И. Фалеев и др.; Под ред. Ю.Л. Воробьева. М.: АСТ-ЛТД, 1997. - 256с.

64. Климов Е.А. Как выбрать профессию: Кн. для учащихся. М.: Просвещение, 1984. -106с.

65. Кодыш Э.Н., Константинов Ю.С., Кузнецов Ю.А. Туристические слеты и соревнования. М.: Профиздат, 1984. - 110с.

66. Коломинский Я. Беседы о тайнах психики. Минск: Юнацтва, 1990. - 188с.

67. Конвенция ООН о правах ребенка. // Нар. образования. 1996. - №5 - с.9-13.

68. Конвенция о правах ребенка: Справочные материалы. СПб., 1994. -46с.

69. Константинов Ю.С. Программа детско-юношеской спортивной школы по спортивному ориентированию. М.: ЦДЭТС МП СССР, 1978. - 31с.

70. Константинов Ю.С. Теоретические основы программно методического обеспечения учреждений дополнительного образования детей туристско-краеведческого профиля: Дис.канд.лед.наук: 13.00.08. М. 1998 г. - 176 е.

71. Краевский B.B. Методология педагогического исследования. Самара: Изд-во Сам ГПИ, 1994. - 165с.

72. Крючек H.A. Безопасность и защита населения в чрезвычайных ситуациях: Учебник для населения. // H.A. Крючек, В.Н. Латчук, С.К. Миронов; Под ред. Г.Н. Кириллова.- М.: Изд-во НЦ ЭНАС, 2001. 320с.

73. Крючек H.A., Латчук В.Н. Безопасность и защита населения в чрезвычайных ситуациях: Учебно-метод. пособие для проведения занятий с населением. // Под ред. Г.Н. Кириллова. М.: Изд- во НЦ ЭНАС, 2001. - 144с.

74. Кузьминов A.M. Педагогические основы деятельности Центра детско-юношеского туризма в системе дополнительного образования: Дис. канд. пед. наук. 13.00.08. -М., 1999, 180с. - Библиогр.: с. 159-175.

75. Куприна Л.Е. Азбука туриста-эколога. М.: ЦРИБ «Турист», 1991. - 15с.

76. Латчук В.Н. Водитель и безопасность. Сб. рекомендаций и документов по безопасности дорожного движения. // В.Н. Латчук, В.В. Марков, С.К. Миронов М.: Изд-во НЦ ЭНАС, 2001.-264с.

77. Латчук В.Н. Опасные ситуации в населенных пунктах: на улице, дома, в школе, на дороге, в транспорте. Примерная программа для студентов педвузов по специальности «Безопасность жизнедеятельности». М.: Изд-во НЦ ЭНАС, 2001. - 28с.

78. Латчук В.Н. Основы безопасности жизнедеятельности. 5-9кл.: Дидактические материалы. // В.Н. Латчук, В.В. Марков, М.П. Фролов. М.: Дрофа-ДиК, 2000. - 320с.

79. Латчук В.Н. Основы безопасности жизнедеятельности. 10-11кл.: Дидактические материалы. // В.Н. Латчук, В.Р. Лукьянов, С.К. Миронов. М.: Изд-во НЦ ЭНАС, 2001.- 160с.

80. Латчук В.Н. Основы безопасности жизнедеятельности. Примерные вопросы и ответы для подготовки к выпускному экзамену. 9кл. // В.Н. Латчук, С.К. Миронов, Б.И. Мишин. М.: Изд-во НЦ ЭНАС, 2001. - 112с.

81. Латчук В.Н. Основы безопасности жизнедеятельности. Примерные вопросы и ответы для подготовки к выпускному экзамену. 11кл. // В.Н. Латчук, С.К. Миронов, Б.И. Мишин. М.: Изд-во НЦ ЭНАС, 2001. - 120с.

82. Латчук В.Н. Основы безопасности жизнедеятельности. Юкл.: Учебник для общеобразовательных учебных заведений. // В.Н. Латчук, В.В. Марков, С.К. Миронов, С.Н. Вангородский. М.: Дрофа, 2000. - 320с.

83. Латчук В.H. Основы безопасности жизнедеятельности. 11кл.: Учебник для общеобразовательных учебных заведений. // В.Н. Латчук, В.В. Марков, С.К. Миронов, С.Н. Вангородский. М.: Дрофа, 2000. - 288с.

84. Латчук В.Н., Марков В.В. Основы безопасности жизнедеятельности. 5кп.: Метод, пособие. М.: Дрофа-ДиК, 1999. - 128с.

85. Латчук В.Н., Марков В.В. Основы безопасности жизнедеятельности. 7кп.: Метод, пособие. М.: Дрофа-ДиК, 1999. - 96с.

86. Латчук В.Н., Марков В.В. Основы безопасности жизнедеятельности. Юкп.: Метод, пособие. М.: Дрофа, 2000. - 128с.: ил.

87. Латчук В.Н., Марков В.В. Основы безопасности жизнедеятельности. 11кп.: Метод, пособие. М.: Дрофа, 2000. - 128с.

88. Латчук В.Н., Марков В.В. Основы безопасности жизнедеятельности. 11кл.: Метод, пособие. М.: Дрофа; ДИК, 2000. - 160с.: ил.

89. Лебедев O.E. Образование как фактор развития личности. // Тезисы и материалы Всероссийской научно-практической конференции. СПб.: Комитет по образованию, 1998. - с.9-18.

90. Легенький Г.И. Педагогический процесс как целостная динамическая система. -Харьков: Вища шк., 1979. 144с.

91. Легенький Г.И. Цель и способы воспитания. М.: Педагогика, 1990. - 136с.

92. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. 2-е изд. - М.: Политиздат, 1977.-304с.

93. Лесгафт П.Ф. Избранные труды. М.: ФиС, 1987. - 246с.

94. Личная безопасность в чрезвычайных ситуациях. II H.A. Крючек, М.И. Кузнецов, В.Н. Латчук, C.B. Петров. Под ред. Г.Н. Кириллова. - М.: Изд-во НЦ ЭНАС, 2001. - 64с.

95. Личная безопасность школьника: Памятка. II М.И. Кузнецов, В.Н. Латчук, Б.И. Мишин. М.: Изд-во НЦ ЭНАС, 2001. - 96с.

96. Лихачев Б.Т. Воля к жизни в становлении личности. // Педагогика. 1996. - №4 -с.5-9.

97. Лихачев Б.Т. Педагогика. Курс лекций. М.: Прометей, 1992. - 528с.

98. Лихачев Б.Т. Философия воспитания. М.: Прометей, 1995. - 282с.

99. Логинова Л.Г. Требования программам дополнительного образования детей (подходы к определению). // Тез. и материалы Всерос. науч.-практ. конф. СПб.: Комитет по образованию, 1998. - с. 48-58.

100. Макаренко A.C. О воспитании. Сб./Сост. и авт. вступит, ст. B.C. Хелемендик. -2изд., перераб. и доп. М.: Политиздат, 1990. - 414с.

101. Малинин Г.А., Фрадкин Ф.А. Воспитательная система С.Т. Шацкого. М.: Прометей, 1993. - 176с.

102. Малышев Ю.Н., Кальней В.А. Идея ШПО себя оправдала: (Об орг. произв. Труда школьников). // Шк. и пр-во. 1987. - №4 - с. 78.

103. Маслов А.Г. Основы безопасности жизнедеятельности, бкл.: Учебник для общеобразовательных учебных заведений. //А.Г. Маслов, В.В. Марков, В.Н. Латчук, М.И. Кузнецов. М.: Дрофа-ДиК, 1999. - 192с.

104. Маслов А.Г. Подготовка и проведение соревнований учащихся «Школа безопасности»: Учеб.-метод. пособие. М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2000. - 160с.: ил. - (Воспитание и доп. образование детей).

105. Маслов А.Г. Единство учебной и внеучебной деятельности в подготовке детей к безопасному поведению в природной среде: Дис.канд.пед.наук: 13.00.08. М., 1999. -172 е.

106. Медико-педагогические аспекты безопасности жизнедеятельности. Сб. учеб.-метод. материалов. Новосибирск: «Магистр», 2000. - 175с.

107. Мишин Б.И., Сапронов В.В., Смирнов А.Т. Концепция образовательной области «Основы безопасности жизнедеятельности» для 12-летнего общего среднего образования. // Основы безопасности жизни. 2000. -№1. - с.6-15.

108. Мошкин В.Н. Воспитание готовности к успеху и безопасности: Учеб. пособие. -Барнаул: АОА «Алтайский полиграфический комбинат», 1999. 125с.

109. Мудрик A.B. Общение как фактор воспитания школьников. М.: Педагогика, 1984. - 112с.

110. Несбит П., Понд А., Аплен В. Один на один с природой. М.: Воениздат, 1965. -118с.

111. Никитин Б.П. Развивающие игры. М.: Знание, 1994. - 190с.

112. Новиков А.М. Научно-экспериментальная работа в образовательном учреждении (деловые советы). М.: АПО, 1998. - 132с.

113. Новикова Л.И. Педагогика детского коллектива: Вопросы теории. М.: Педагогика, 1978.-144с.

114. Об основных направлениях развития воспитания в системе вариативного образования: Решение коллегии Минобразования РФ от 5 июня 1996г. №12/1 // Вестник образования. 1996. -№8. -с.21-27.

115. Об утверждении Федеральной программы развития образования. Федер. закон от 10.04.2000. // Собрание законодат. РФ. 2000. - №16. - ст. 1640.

116. Организация и содержание соревнований учащихся, проводимых в рамках детско-юношеского движения «Школа безопасности». // Основы безопасности жизнедеятельности. 1997. - №10. - с.5-9.

117. Основы безопасности жизнедеятельности, бкл.: Метод пособие // В.Н. Латчук, В.В. Марков, А.Г. Маслов. М.: Дрофа-ДиК, 1999. - 128с.

118. Основы безопасности жизнедеятельности. 8кл.: Метод пособие // В.Н. Латчук, В.В. Марков, А.Г. Маслов. М.: Дрофа-ДиК, 2000. - 128с.

119. Основы безопасности жизнедеятельности. 9кл.: Метод пособие // В.Н. Латчук, R.B. Марков, А.Г. Маслоз. М.: Дрофа-ДиК, 2000. - 96с.

120. Основы безопасности жизнедеятельности. Примерная программа основного общего образования. Программно-метод. материалы. // А.Т. Смирнов, Ю.Д. Жилов, В.Н. Латчук, Б.И. Мишин. М.: Дрофа, 1998. - 96с.

121. Основы безопасности жизнедеятельности. Сб. нормативных и правовых документов по основам военной службы. // Сост. В.Н. Латчук и др. М.: Изд-во НЦ ЭНАС, 2001. - 144с.

122. Основы безопасности жизнедеятельности. Учеб. пособие // В.В. Полишко, H.A. Буянов, В.А. Быстринина, Н.Ф. Федусенко. Под ред. В.В. Полишко. - Смоленск: Областной институт усовершенствования учителей, 1995. -218с.

123. Основы безопасности жизнедеятельности. Учеб. пособие // В.Я. Сюньков. М.: Центр инноваций в педагогике, 1996. - 352с.

124. Основы медицинских знаний учащихся. // Под ред. М.И. Гоголева. М.: Просвещение, 1991. -27с.

125. Основы подготовки населения и детей к чрезвычайным ситуациям: Метод, рекомендации. М.: ДМ ЗНТ России, 1999. - 192с.

126. Основы подготовки населения и детей к чрезвычайным ситуациям: Метод, пособие. И Под общ. ред. М.М. Дзыбова. МЧС России, 1999. - 192с.

127. Оценка качества подготовки выпускников средней (полной) школы по основам безопасности жизнедеятельности. // Г.А. Колодницкий, В.Н. Латчук, В.В. Марков и др. М.: Дрофа, 2001. - 192с.

128. Панов В.И. Учреждение дополнительного образования как субъект развивающегося образования. И Тез. и материалы Всерос. науч.-практ. конф. СПб.: Комитет по образованию, 1998. - с.25-29.

129. Панфилов A.M. Организация и проведение полевой школьной экспедиции. Вопросы безопасности. М.: ЦДЮТур МО РФ, 1997. - 53с.

130. Педагогика. И Под ред. П.И. Пидкасистого. М.: Роспедагенство, 1996. - 604с.

131. Педагогика: Учеб. пособие для педучилищ. // С.П. Баранов, Л.Р. Болотина, Т.В. Воликова, В.А. Сластенин. М.: Просвещение, 1981. - 367с.

132. Педагогика здоровья: Сб. М.: Педагогика, 1990. - 284с.

133. Педагогика и логика. // Г.П. Щедровицкий, В.М. Розин, Н.И. Непомнящая, Н.Г. Алексеев. М.: Касталь, 1993. -415с.

134. Педагогическое наследие. // Коменский Я.А., Локк Д., Песталоцци И.Г., Руссо Ж-Ж; Сост. Кларген В.М., Джуринский А.Н. М.: Педагогика, 1989. -411с.: ил. - (Б-ка учителя).

135. Петровский A.B. Личность. Деятельность. Коллектив. М.: Политиздат, 1982. -255с.

136. Подласый И.П. Педагогика. М.: Просвещение, 1996. - 432с.

137. Подпеснова Н., Руденко И. Развивающее обучение: школа Эльконина-Давыдова. // Семья и школа. 1998. -№2. - с.2.

138. Поляков В.В. Безопасность человека в экстремальных условиях. М.: Знание, 1992. - 182с.

139. Поляков В.В. Основы безопасности жизнедеятельности. 5кл.: Учебник для общеобразовательных учебных заведений. // В.В. Поляков, М.И. Кузнецов, В.В. Марков, В.Н. Латчук. М.: Дрофа-ДиК, 1999. - 128с.

140. Поляков С.Д. Психопедагогика воспитания. М.: Новая школа, 1996. - 160с.

141. Популярная педагогика. Екатеринбург: АрдЛТД, 1997. - 607с.: ил. (Учимся играя).

142. Поташник М.М., Моисев A.M. Управление современной школой (В вопросах и ответах). М.: Нов. школа, 1997. - 352с.

143. Правила безопасности в газовом хозяйстве. М.: Недра, 1991. - 142с.

144. Правила организации и проведения туристских соревнований учащихся Российской Федерации. М.: ЦДЮТур МО РФ, 1995. - 5с.

145. Предки о воспитании юных: Книга для родителей и учителей. // Сост. Г.П. Веселое. М.: Просвещение, 1994. -28с.

146. Принципы обновления программного обеспечения в учреждениях дополнительного образования: // Тез. и материалы Всерос. науч.- практ. конф. Подред. Г.С. Усы-скина. СПб.: Городской Дворец творчества юных, 1995. - 164с.

147. Психологическая теория коллектива. // Под ред. A.B. Петровского. М.: Педагогика, 1979. -240с.

148. Ролевые игры в преподавании прав человека: Сборник. М.: Мемориал, 1995. -47с.

149. Ротерберг B.C. Мозг, обучение, здоровье. М.: Просвещение, 1989. - 198с.

150. Рузавин Г.И. Научная теория. Логико-методологический анализ. М.: Мысль, 1978. -244с.

151. Самоукина Н.В. Организационно-обучающие игры в образовании. М.: Нар. образование, 1996. - 112с.

152. Сборник официальных документов по детско-юношескому туризму, краеведению и летнему отдыху детей и молодежи. // Сост. Ю.С. Константинов. М.: ЦДЮТур МО РФ, 1999. -232с.

153. Сборник учебных программ для опытно-экспериментальной проверки. // Под ред. В.А. Кальней, Л.Я. Олиференко. М.: ИПК и ПРНОМО., 1998. - 185с.

154. Семенов В.Д. Социальная педагогика. История и современность. Екатеринбург: ИРРО, 1995.-128с.

155. Симонов В.П. Педагогический менеджмент. М.: Роспедагенство, 1997. - 264с.

156. Скаткин М.Н. Методология и методика педагогических исследований. М.: Педагогика, 1986. - 152с.

157. Смирнов А.Т. Основы безопасности жизнедеятельности: Учебник для 8кл. Общеобразовательных учреждений. //А.Т. Смирнов, E.H. Литвинов, М.П. Фролов, В.Н. Латчук. М.: ООО «Издательство ACT», 1998. - 160с.

158. Снайдер М. и др. Ребенок как личность: Становление культуры справедливости и воспитание совести. // Снайдер М., Снайдер Р., Снайдер Р.-мл.; под редакцией Каган В. М.: Смысл; Гармония, 1994. - 235с.

159. Советов Б.Я., Яковлев С.А. Моделирование систем. М.: Высш. шк., 1985. -271с.

160. Современная дидактика: теория практике. // Под ред. И.Я. Лернера, И.К. Журавлева. - М.: ИПП и МИО РАО, 1993. - 288с.

161. Сокольников Ю.П. Системный анализ воспитания школьников. М.: Педагогика, 1986.-136с.

162. Сапронов В.В. Безопасность выборы - образование. // Основы безопасности жизнедеятельности. - 1999. - №8. - с.3-7.

163. Социальная педагогика: теория, методика, опыт, исследования. // Отв. ред. В.Д. Семенов. Свердловск: Изд-во Урал, ун-та, 1989. - 148с.

164. Справочник спасателя: Кн. 1: Общие сведения о чрезвычайных ситуациях. Права и обязанности спасателей. М.: ВНИИ ГОЧС, 1995. - 98с.

165. Сухомлинский В.А. Как воспитать настоящего человека: (Этика коммунистического воспитания). Педагогическое наследие: М.: Педагогика, 1990. - 286с.

166. Сухомлинский В.А. О воспитании. 5-е изд. - М.: Политиздат, 1985. - 207с.

167. Сухомлинский В.А. Павлышская средняя школа: Обобщение опыта учеб.-воспитат. работы в сел. школе. 2-е изд. - М.: Просвещение, 1979. - 396с., 9л. ил.

168. Сухомлинский В.А. Потребность человека в человеке. 2-е изд. - М.: Сов. Россия, 1981. - 96с. - (Человек среди людей).

169. Сулла М.Б. Дидактический комплекс для изучения дисциплины «Безопасность жизнедеятельности» // Основы безопасности жизни. 1998. - №1. - с.34-36.

170. Сулла М.Б. Концепция воспитания безопасности жизнедеятельности. // Основы безопасности жизни. 1997. - №5. - с.34-38.

171. Сулла М.Б., Сергеева О.И. Принципы непрерывного обучения по ОБЖ. II Основы безопасности жизни. 1998. - №8. - с. 10-14.

172. Сюньков В.Я. Научно-педагогические условия формирования навыков безопасности жизнедеятельности учащихся общеобразовательной школы: Дис. канд. пед. наук в форме науч. докл.: 13.00.01. М., 1999. - 31с.; 20 х 14 см.

173. Теория и практика воспитательных систем. // Редкол.: Л.И. Новикова и др.: В 2-х кн. М.: ИТП и МИО РАО, 1993. - 349с.

174. Туризм и спортивное ориентирование: Учебник для институтов и техникумов физической культуры. // Сост. В.И. Ганопольский. М.: ФиС, 1987. - 240с.

175. Уемов А.И. Логические основы метода моделирования. М.: Мысль, 1971. -311с.

176. Ужегов Г.Н. Секреты выживания в чрезвычайных ситуациях. M.: «АНС», 1999.- 393с.

177. Управление в образовании: проблемы и подходы: Практ. руководство. // Под ред. П. Карстанье, К. Ушакова. М.: Сентябрь, 1995. - 336с.

178. Учебник для школы XXI века: проблемы формирования регионального комплекта учебных пособий. // Под ред. O.E. Лебедева СПб.: Специальная литература, 1999. - 119с.

179. К.Д. Ушинский. // Сост. С.Ф. Егоров М.: Образование и бизнес, 1994. - 205с. -(Педагогическое наследие).

180. Ушинский К.Д. Педагогические сочинения: В 6 т. // Гл. ред. М.И. Кондаков, вступ. ст. и примеч. С.Ф. Егорова; АПН ССР. М.: Педагогика, 1988-1990.

181. Фельдштейн Д.И. Психология становления личности. М.: МПА, 1994. - 192с.

182. Филиппов С.С. Детские спортивные школы в системе дополнительного образования: функции и социальная роль. // Тез. и материалы Всерос. науч.-практ. конф. -СПб.: Комитет по образованию, 1998. -с.22-25.

183. Философско-психологические проблемы развития образования. // Под ред. В.В. Давыдова. М.: Педагогика, 1981. - 76с.

184. Фридман Л.М. Наглядность и моделирование в обучении. М.: Знание, 1984. -80с.

185. Чуракова Р.Г. Моделирование педагогических ситуаций в ролевых играх. М.: Творческая педагогика, 1991. - 101с.

186. Шилова М.И. Учителю о воспитанности школьников. М.: Педагогика, 1990. -144с.

187. Шишов С.Е., Кальней В.А. Мониторинг качества образования в школе. 2-е изд.- М.: Пед. о-во России, 1999. 313с.

188. Шишов С.Е., Кальней В.А. Мониторинг качества образования в школе: Учеб. пособие для студентов вузов. М.: Роспедагенство, 1998. - 354с.

189. Шишов С.Е., Кальней В.А. Школа: мониторинг качества образования. 3-е изд., испр. и доп. - М.: Пед. о-во России, 2000. - 316с.

190. Шульпина Л.Н. Разработка модели интегрированной образовательной системы в УДО. //Тез. и материалы Всерос. науч.-практ. конф. СПб.: Комитет по образованию, 1998. - с. 119-122.

191. Щеголев И.А. Развитие педагогической готовности учителя безопасности жизнедеятельности: на основе использования ситуатив.-имитац. Моделирования учеб.информации: Дис. канд. пед. наук: 13.00.08. СПб., 1998. - 178с.: ил. - Библиогр: с. 144-157.

192. Щетинин В. Своеобразие российского рынка образовательных услуг. // М.Э. и М.О. 1997. -№11. -с.127.

193. Щуркова Н.Е. Новые технологии воспитательного процесса. М.: Новая шк., 1993. -28с.

194. Щуркова Н.Е. Три принципа воспитания. Смоленск: СОИУУ, 1996. - 56с.

195. Щуркова Н.Е., Арапова П.И., Бабурова И.В. Воспитание детей в школе: Новые подходы и новые технологии, М.: Новая шк., 1998. - 205с.

196. Экология и дети: Регион, программа организации деятельности детских эколог, объединений. М.: НПЦ СПО-ФДО, 1993. - 35с.

197. Энциклопедия туриста. М.: науч. изд-во «Большая Российская энциклопедия», 1993.-608с.

198. Эксперимент. Модель. Теория. // Редкол.: Г. Герц и др. М. - Берлин: Наука,1982.-333с.