Условия формирования экономической компетенции будущего педагога профессионального обучения тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, кандидат педагогических наук Узарханова, Аминат Сахратулаевна

• Узарханова, Аминат Сахратулаевна
• кандидат педагогических наук
• 2011

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Узарханова, Аминат Сахратулаевна

ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПОДГОТОВКИ СПЕЦИАЛИСТА В ВУЗЕ.,.

1.1. Компетентностный подход к формированию готовности к профессиональной деятельности.

1.2. Сущность экономической компетенции педагога профессионального обучения

1.3. Анализ сформированности экономической компетенции будущего педагога профессионального обучения.

Выводы по главе

ГЛАВА И. УСЛОВИЯ ФОРМИРОВАНИЯ ЭКОНОМИЧЕСКОЙ КОМПЕТЕНЦИИ БУДУЩИХ ПЕДАГОГОВ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБУЧЕНИЯ.

2.1. Характеристика условий формирования экономической компетенции будущего педагога профессионального обучения.

2.2. Технология формирования экономической компетенции будущего педагога профессионального обучения.

2.3. Эффективность условий формирования экономической компетенции будущего педагога профессионального обучения.

Выводы по главе

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Условия формирования экономической компетенции будущего педагога профессионального обучения»

Актуальность исследования. Динамичный характер деятельности, обусловленный рыночными механизмами, использованием компьютерных и других средств, актуализирует проблему способности личности специалиста к инновационной детерминации окружающей действительности, высокого уровня компетентности и практической готовности к реализации проектов и программ, направленных на преобразование себя и среды. При этом профессиональная компетентность будущего специалиста, его готовность и способность к решению профессиональных задач, предполагает выход за пределы нормативных функций, внедрение продуктивных моделей взаимодействия, сформированность умений по оценке условий, анализу информации и ее отбору, самостоятельному принятию решений и т.д.

Сегодня актуальное значение приобретает переход от учебных к про-фессионально-ориетированным моделям подготовки, способствующих формированию профессионально мобильного и конкурентоспособного учителя, создание условий для раскрытия его личностного' потенциала, предоставле-. ние возможностей по удовлетворению интересов и склонностей, выработку собственной траектории становления, осознания личной, ответственности- за результаты деятельности и т.д.

Проведенный с этих позиций сравнительный анализ практики подготовки педагога профессионального обучения позволяет констатировать, что цель, задачи, содержание и процесс не нашли должного теоретического обоснования, а существующие подходы к решению данной проблемы во многом субъективны и в значительной мере сдерживают практическую реализацию положений программы «Наша новая школа». Согласно социологическому опросу, 66,8% будущих педагогов профессионального обучения при прохождении педагогической практики демонстрируют подражательный, уровень компетентности и только 7,2% респондентов готовы к реализации инновационных моделей взаимодействия, что связано с ориентированностью традиционной подготовки на овладение совокупности предметных знаний.

На наш взгляд, такая подготовка не способствует формированию профессионально значимых компетенций будущего педагога по причине ориентированности на знаниевый подход, где преобладают формы, методы и средства воспроизведения социального опыта.

Анализ философской, социологической, психолого-педагогической, и другой литературы показывает, что проблема подготовки к профессиональной деятельности личности специалиста исследована- в работах Д.М. Абдура-заковой, Г.А. Карахановой, Е.П. Белозерцева, М.Я. Виленского, JI.H. Грановской, A.A. Деркача, З.Ф: Есаревой, И.Ф. Исаева, Н.Е. Мажар; Н.Ф. Масловой,

A.И. Мищенко, П.И. Образцова, JI.C. Подымовой, Т.И. Соломатова; Л'.Ф. Спирина, E.H. Шиянова, Д.С. Яковлевой- и др., где представлены организационные, психолого-педагогические и другие аспекты готовности к профессиональной' деятельности, методы и средства формирования, соответствующей культуры и мастерства учителя и т.д.

Исследованию профессиональной-компетентности педагога посвящены работы Ю.В. Варданян, Г.М. Гаджиева, Э.Ф. Зеера, Н.В. Кузьминой; А.К. Марковой, C.G. Муцынова, Г.Н. Подчалимовой, В.Г. Пищулина, В.А. Сласте-нина, О.М. Шиян и др., в которых рассматриваются сущность и особенности подготовки будущего учителя с позиций формирования! компетенции, владения умениями и навыками и т.д.

Изучению роли и функции дидактической-(G.И*. Архангельский; T.Hi Шайденко и др.), психолого-педагогической (А.Н. Иискунов, Д.М. Маллаев и др.), общепедагогической (O.A. Абдуллина А.Н'. Нюргормагомедов и др.), инновационной (Г.М. Гаджиев, В.А. Сластенин, JI.C. Подымова и др:), творческой (В.И. Загвязинский В.А. Кан-Калик, В.В. Краевский, Н.Д. Никандров' и др.) составляющих подготовки, а также специальных способностей (A.A. Деркач, Н.В. Кузьмина и др.) свойств личности (К.А. Абульханова-Славская,

B.А. Крутецкий и др.) учителя указывают на актуальность проблем подготовки будущего учителя в истории педагогической мысли.

Малоизученными остаются отдельные аспекты формирования экономической компетенции будущего педагога профессионального- обучения, вследствие чего актуален поиск механизма обеспечения готовности выпускника через овладение соответствующей совокупностью умений и навыков, отсутствие которых связано с противоречиями между:

• требованиями, предъявляемыми социальной средой в части компетентности выпускника педагогического вуза, и уровнем его подготовки в существующей образовательной системе;

• возрастающим объемом учебного материала, постоянным и с высокими темпами обновлением экономических знаний и практикой подготовки, где реализуются содержание образования и образовательные программы, основанные на знаниевом подходе;

• недостаточным вниманием к инновационным, продуктивным технологиям й значимостью их применения в учебном процессе; переходом профессионального образования на компетентностньш подход требующей практической подготовленности выпускника в рамках изучения экономических дисциплин с использованием активных форм и методов, способствующих овладению умениями и навыками, профессионально значимыми качествами педагога.

Потребность в разрешении объективно существующих противоречий в формировании экономической компетенции будущих педагогов профессионального обучения и ограниченность возможностей традиционной модели в ее осуществлении актуализирует проблему исследования, суть которой в обосновании условий формирования экономической компетенции будущего педагога профессионального обучения.

Тема исследования. Условия формирования экономической компетенции будущего педагога профессионального обучения.

Цель исследования. Обоснование условий формирования экономической компетенции будущего педагога профессионального обучения.

Объект исследования. Формирование экономической компетенции будущего педагога профессионального обучения в вузе.

Предмет исследования. Условия формирования экономической компетенции будущего педагога профессионального обучения.

Гипотеза исследования. Формирование экономической компетенции будущего педагога профессионального обучения значительно повысится, если:

• моделировать элементы профессиональной деятельности педагога в соответствии с квалификационными характеристиками;

• создать среду, способствующую применению в обучении активных форм, методов и средств учебного назначения;

• обеспечить познавательную самостоятельность обучаемых через их включение в решение исследовательских, проектных и других заданий;

• - использовать практико-ориентированные экономические задачи и ситуации;

Задачи исследования. В соответствии с целью и гипотезой* сформулированы задачи исследования:

Выявить сущность и структуру экономической компетенции педагога профессионального обучения.

2. Провести анализ практики формирования экономической компетенции будущего педагога профессионального обучения.

3.Обосновать условия формирования экономической компетенции будущего педагога профессионального обучения.

4. Экспериментально проверить практико-ориентированную технологию формирования экономической компетенции будущего педагога профессионального обучения.

Методологическая основа исследования. Методологическую основу исследования составляют: системный (С.И. Архангельский, A.B. Барабанщиков, М.А. Вейт, В.Н. Герасимов, В.П. Давыдов, В.В. Краевский, Н.В. Кузьмина, М.Н. Скаткин и др.); личностно-ориентированный (В.В. Давыдов,

И.А. Зимняя, В.П. Зинченко, А.Н. Леонтьев, C.B. Паню'кова, С.Л. Рубинштейн и др.); контекстный (A.A. Вербицкий, B.C. Леднев, A.M. Матюшкин, М.И. Махмутов, И.Я. Лернер, В.Д. Шадриков и др.); технологический (В.П. Беспаль-ко, М.В. Кларин, В.А. Сластенин, П.И. Образцов, В.Л. Шатуновский, Л.И. Фишман и др.) подходы, а также концепции о природе и сущности деятельности, единстве теории и практики, специальной роли информации в педагогическом процессе, ее всеобщем и опережающем практику характере и т.д.

Теоретические основы исследования. Теоретическим фундаментом исследования выступают теории организации образовательного процесса в высшей школе (С.И. Архангельский, Ю.М. Дубинский, В.П. Боголюбов, 0:А. Козлов, П.И. Образцов, О.П. Околелов, И.В. Роберт, A.A. Слободянюк, В.Ф. Шолохович и др.); моделирования образовательных систем (A.A. Андреев, В.П. Беспалько, Ю.К. Бабанский, Н.Ф. Маслова, А.И. Субетто и др.); профессионального становления личности педагога (A.B. Барабанщиков, В.И. Вдовюк, В.Н. Герасимов, П.Н. Городов, В.П. Давыдов, Л.Ф. Железняк, В.Н. Иванов, П.А. Корчемный, И.Д. Ладанов, М.А. Лямзин, В.Г. Михайловский, Н.П. Рапохин, П.В. Сергиенко и др.).

Методы исследования. Для достижения цели и решения задач использованы следующие методы исследования: обгцетеоретические (анализ, синтез, сравнение, сопоставление, обобщение, классификация, систематизация, моделирование и др.); обгцепедагогические (беседа, опрос, интервьюирование, анкетирование, анализ результатов деятельности, обобщение опыта и независимых характеристик, педагогический эксперимент и т.д.); прогно-стико-верификационные (экспертные оценки, индивидуальная экспертиза, обсуждение и т.д.); а также лштематической статистики способы обработки результатов научного поиска.

Экспериментальная база исследования. Экспериментальной базой исследования выступают факультеты экономики и дизайна; технологии и предпринимательства ФГБОУ ВПО «Дагестанский государственный педагогический университет», где исследованием было охвачено 190 студентов и 16 человек профессорско-преподавательского состава.

Этапы исследования. Исследование проводилось в рамках взаимо- • связанных этапов:

• первый этап (2004-2006 гг.) был направлен на изучение состояния проблемы формирования компетентности личности, определение понятийно-категориального аппарата (цель, задачи, объект, предмет, гипотеза, методология и методы и т.д.) исследования, выявление основных направлений и разработку структуры экономической компетенции педагога профессионального обучения;

• второй этап (2006 - 2008гг.) был ориентирован на обоснование организационно-педагогических условий формирования экономической компетенции будущего педагога профессионального обучения, изучение проблем его готовности к применению продуктивных форм методов и средств, способствующих информационному (создание дидактического комплекса информационного обеспечения) и технологическому (описание технологии обучения) формированию экономической компетенции;

• третий этап (2008 - 2010гг.) был направлен на экспериментальную апробацию практико-ориентированной технологии формирования экономической компетенции педагога профессионального обучения в вузе; интерпретацию результатов педагогического эксперимента, обобщение и систематизацию экспериментальных данных, коррекцию и уточнение основных положений исследования, а также оформление диссертации.

Научная новизна исследования. Научная новизна исследования состоит в:

• конкретизации сущности и содержания экономической компетенции будущего педагога профессионального обучения, характеризующей его готовность к деятельности и владение соответствующими умениями и навыками;

• выявлении и обосновании условий, способствующих формированию экономической компетенции педагога профессионального обучения в рамках изучения специальных дисциплин;

• разработке модели формирования экономической компетенции будущего педагога профессионального обучения в вузе посредством реализации цели, содержания, форм, методов и средств продуктивного взаимодействия субъектов;

• проектировании и апробации практико-ориентированной технологии, способствующей формированию экономической компетенции будущего педагога.

Теоретическая значимость исследования заключается в уточнении понятия «экономическая компетенция педагога», обосновании модели формирования экономической компетенции будущего педагога в условиях вуза; педагогическом проектировании и применении в учебном процессе практи-ко-ориентированной технологии (функции, состав и структура).

Практическая значимость исследования состоит'в апробации модели и практико-ориентированной технологии подготовки специалистов,1 базируемых на применении дидактического комплекса условий, способствующих обеспечению информационного и технологического составляющих профессиональной подготовки.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обусловлены четкостью исходных методологических принципов и методов познания исследуемого процесса; применением методики, адекватной целям, задачам и логике исследования; репрезентативностью эмпирических результатов, опытно-экспериментальным подтверждением правомерности теоретических выводов и практических рекомендаций; воспроизводимостью и использованием полученных результатов в педагогической практике вузовской подготовки.

На защиту выносятся положения: • экономическая компетенция педагога профессионального обучения, включающая в себя теоретическую и практическую готовность к решению экономических задач, систему профессионально значимых качеств и позиций, необходимых для успешного выполнения функций педагога профессионального обучения, определяемая целью, задачами и характером экономической подготовки личности обучаемого. условия; формирования экономической компетенции будущего педагога в рамках изучения специальных дисциплин, включающие профессионально-ориентированную технологию подготовки, реализуемую на основе моделирования профессиональной деятельности педагога; мониторинг уровня: экономической компетенции педагога; управление познавательной деятельностью обучающихся как на этапе учебных занятий, так и в период самостоятельной работы;, создание в вузе информационной и технологической инфраструктуры применения продуктивных форм, методов и средств подготовки к управленческой деятельности;

• профессионально-ориентированная технология; представляющая- собой пошаговую, поэтапную последовательность действий педагога и обучающихся с указанием очередности применения соответствующих элементов» дидактического комплекса,, а такжесистему контроля, оценки и коррекции и т.д.

Апробация и реализация результатовшсследования. ©сновные положения и выводы диссертационного исследования, докладывались на: заседаниях кафедры «Теория и методика профессионального, образования»; прошли; апробацию в учебно-воспитательном процессе ДГПУ (курсы «Управленческий учет», «Бухгалтерский учет на предприятиях малого бизнеса»,, программы квалификационной* и технологической практики). Результаты, исследования обсуждались и одобрены на, всероссийских и межвузовских^ научных конференциях. Результаты исследования (учебно-методический комплекс, учебная; программа и т.д.) используются преподавателями специальных дисциплин в учебном процессе факультета «Экономики и: дизайна».

Структура диссертации. Диссертационное исследование состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы и приложений.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика профессионального образования», Узарханова, Аминат Сахратулаевна

Выводы, сформулированные на основе результатов исследования, позволили предложить следующие практические рекомендации по формированию профессиональной компетентности у будущих специалистов: :

1. Необходима административная: политика, направленная на создание организационной инфраструктуры современной; образовательной системы (в том числе и региональных) со следующими,особенностями:

• разработка стратегии и тактики в области технических средств: и в области программного обеспечения- с большим заделом по программно-методическим разработкам;

• создание электронных библиотек;: : ■ .

• освоение молодыми преподавателями новых информационных технологий й дидактического опыта, имеющегося на кафедрах вузов;

•'. ■ обучение преподавателей и сотрудников на факультете:повышения квалификации: по программе, предусматривающей обучение: применению в учебном процессе; практико-ориентированной технологии,, и состоящей из независимых модулей (преподаватели имеют возможность выбрать любой модуль или их группу) с применением медиатехнологий ускоренного обучения. / \ ■'.-•',

2. В сфере подготовки научно-педагогических кадров: преподаватель-пользователь должен освоить элементарные навыки работы с компьютером, получить первое представление о наиболее распространенных пакетах программ универсального назначения, а преподавательразработчик дидактического комплекса в рамках обучения на курсах повышения квалификации или самостоятельно познакомиться с углубленным курсом лекций по основам информационных образовательных технологий с акцентом на психолого-педагогические аспекты; для создания заинтересованности преподавателей в,разработке прак-тико-ориентированной технологии обучения и внедрении новых информационных технологий необходимо проведение конкурсов, поощрение труда новаторов, а также проведение сертификации разработанных компьютерных учебных программ с последующим изданием каталогов; проведение узкопрофильных конференций с обменом опытом1 по применению практико-ориентированной технологии в процессе обучения.

3. По использованию-дидактического комплекса при проведении отдельных видов'занятий:

• • в процессе проведения практических занятий (упражнений) гкаж1 дый модуль-параграф комплекса может использоваться.' в двух режимах: предоставление теоретического материала или учебного- практического задания; ( (

• контроль подготовленности к занятиям с применением всевозможных педагогических тестов, а так же организация' "интегрированного" контроля, посредством'включения в контролирующую'компьютерную программу списка контрольных вопросов нескольких смежных дисциплин;

• ■ при выполнении курсового проектирования- для экспериментальных исследований, с одной стороны, необходимо использовать информационную практико-ориентированную технологию в совокупности' с физическим макетированием путем созданиями применения универсальных компьютерных учебно-лабораторных комплексов, а с другой^- целесообразно первоначальное изучение материала производить с использованием упрощенных моделей, а затем закреплять и расширять полученные представления на моделях реальных устройств;

• для организации самостоятельной работы студентов и слушателей с применением дидактического комплекса необходимо резервировать часы в расписании дисплейных классов межкафедрального пользования, либо иметь для этих целей отдельные кафедральные дисплейные классы.

Представленные в диссертации организационно-педагогические основы разработки и применения практико-ориентированной технологии изучения специальной дисциплины с целью формирования у будущих специалистов профессиональной компетентности, позволяют педагогам вузов на научной основе решать эту проблему, а реалйзация .практических рекомендаций и предложений по ее проектированию, конструированию и реализации способствуют более эффективному использованию информационных средств и информационной продукции учебного назначения; в их профессиональной деятельности.

Изложенные в настоящем исследовании выводы и предложения не претендуют на окончательное и исчерпывающее решение проблемы формирования профессиональной компетентности у будущих специалистов.

Дальнейшее изучение проблемы может быть связано с более глубоким исследованием закономерностей, принципов, условий индивидуализации формирования профессиональной компетентности у специалистов в военно-техническом вузе, а также особенностей формирования различных видов компетентностей в структуре личности профессионала.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Исследование показало, что решение проблемы формирования профессиональной компетентности у будущих специалистов в вузе лежит в плоскости использования передовых достижений педагогической науки, в частности системно-деятельностного и личностно-ориентированных подходов; к подготовке профессионалов; всестороннего дидактического обеспечения как содержательной, так и процессуальных сторон учебного процесса; активизации познавательной деятельности обучающихся на основе ее планомерного управления; автоматизации наиболее трудоемких и наименее творческих аспектов педагогической деятельности преподавателя, а также создания организационно-педагогических условий, способствующих, повышению эффективности внедрения в педагогическом вузе информационных средств и информационной продукции. - . " ;

1. Решение проблемы формирования профессиональной компетентности специалистов^ следует осуществлять путем-реализации в образовательном процессе вуза профессионально-ориентированной технологии-; обуче-" ния. В качестве, информационной ее составляющей рассматривается дидактический комплекс информационного обеспечения изучения специальной, дисциплины, представляющий собой систему/ в которую интегрируются прикладные педагогические программные продукты, базы данных и знаний в соответствующей предметной области, а,также совокупность дидактических средств^ и методических материалов, всесторонне обеспечивающих и поддерживающих . технологию обучения. В состав дидактического комплекса изучения специальной: дисциплины обосновано включение следующих компонентов: электронной' программы учебной дисциплины, компьютеризированного учебника, типового комплекта средств информационной поддержки учебной дисциплины, автоматизированной системы контроля и оценки: знаний обучающихся. Дидактический комплекс позволяет реализовать следуюг щие функции: информационную, развивающую, самообразовательную; ориентирующую, систематизирующую, стимулирующую, обучающую, координирующую, трансформационную, контрольно-оценочную.

2. Проектирование и конструирование в дидактического комплекса информационного обеспечения специальной учебной дисциплины целесообразно начинать с моделирования профессиональной деятельности специали ста того силового ведомства, для которого педагог вуз осуществляет подготовку кадров. Для проектирования дидактического комплекса учебной' дисциплины целесообразно в соответствии с требованиями модели специалиста1 разработать модель учебной дисциплины. При ее разработке целесообразно: определить цели и содержание обучения в контексте будущей профессиональной деятельности специалиста; выявить информационную емкость и систему смысловых связей между элементами содержания; провести структурирование учебного материала; задать требуемые уровни его усвоения; обосновать структуру и предметно-содержательное наполнение элементов1 дидактического комплекса информационного обеспечения.

Целеполагание при проектировании дидактического'комплекса целесообразно осуществлять на четырех уровнях: системном — формирование общих целей профессионального образования в соответствии с ГОС ВП0 и. квалификационными требованиями к подготовке специалиста в вузе; предметном - выбор общей ориентации целей в соответствии с профилем подготовки конкретного специалиста; модульном — выбор дидактической системы целей; учебного занятия — формулирование частных дидактических целей для изучения конкретной темы (учебного вопроса).

Отбор содержания учебной дисциплины осуществляется на основе теории дидактического единства содержательной и процессуальной сторон обучения. При этом методика его отбора и структурирования, обоснованная в диссертации, позволяет на основе метода графо-математического моделирования учебной информации определить в числовых характеристиках информационную емкость (объем) дисциплины, а также убедиться в достаточности выбранных семантических элементов для достижения целей профессиональ-' ной подготовки специалиста.

3. Профессионально-ориентированную технологию обучения, обеспечивающую формирование заданного уровня профессиональной компетентности, целесообразно разрабатывать по следующему алгоритму: диагностическая постановка целей обучения; обоснование содержания предметной деятельности педагога; представление профессионального опыта, подлежащего усвоению студентами и слушателями в виде системы познавательных и практических задач; поиск специальных дидактических процедур усвоения этого опыта (выбор организационных форм, методов, средств индивидуальной и коллективной учебной деятельности); выявление логики организации педагогического взаимодействия с обучающимися с целью переноса осваиваемого опыта на новые сферы деятельности; выбор процедур контроля и i измерения качества усвоения программы обучения, а также способов > индивидуальной коррекции сформированности профессиональной компетентности.

Результатом этой работы является технологическая карта,, в которой представляются следующие параметры учебного процесса: диагностическое целеполагание; логическая структура обучения; дозирование' материала и контрольных заданий; описание дидактического,процесса в виде пошаговой, поэтапной последовательности действий педагога' и обучающихся с указанием очередности применения соответствующих элементов дидактического комплекса; система контроля, оценки и коррекции.

4. Формирование профессиональной компетентности у будущих специалистов в вузе на основе применения практико-ориентированной технологии обеспечивается при соблюдении следующих организационно-педагогических условий: дидактическое проектирование, конструирование и применение дидактического комплекса проводить на основе моделирования профессиональной деятельности специалиста; использование своевременной и качественной диагностики и контроля профессионального становления студентов и слушателей; целенаправленное управление познавательной деятельности обучаемых как на этапе проведения плановых учебных занятий, так и в период их самостоятельной-работы с использованием дидактического комплекса; подготовленность преподавателей и обучаемых к практическому применению дидактического комплекса; формирование у них для этого положительной мотивации, а также совершенствование инфраструктуры и учебно-материальной, базы информатизации обучения: Данные, условия выявлены и подтверждены результатами экспериментального обучения.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Узарханова, Аминат Сахратулаевна, 2011 год

1. Аванесов B.C. Композиция тестовых заданий.— М:: Асс. инженеров-педагогов, 1996. — 192 с.2'. Акмеология: Учебник/ под общ. ред. A.A. Деркача: Mi: Изд-во РАГС, 2002.-650 с. : \ •

2. Андреев A.A., Барабанщиков A^Bi' и др. Основы применения? информационных технологий в учебном процессе вузов: научно-методический сборник. М.: ВУ, 1996. - 103 с.

3. Андреев Г.П. Компьютеризация процесса; обучения в вузе: проблемы, тенденции, перспективы. М.: ВПА, 1990: - 48 с.

4. Андреев Г.П. Некоторые проблемы компьютеризации учебного процесса в вузах // Военная мысль. — 1995. № 9. — С. 63 -69:

5. Архангельский С.И: Учебный процесс в высшей школе, его закономерные основы и методы.-М.: Высшая школа, 1980. 368 с.

6. Бабанский Ю.К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса: Методические основы. -М;: Просвещение, 1982. — 192 с.

7. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии: М.: Педагогика,. 1989. - 192 с.

8. Беспалько В.П., Татур Ю.Г. Системно-методическое обеспечение учебно-воспитательного процесса подготовки специалистов. — М.: Высшая школа, 1989.- 143 с. ;

9. Богатырь Б.Н. Концептуальные положения и принципы информатизации сферы образования // Педагогическая информатика. 1998; № 3. — С. 8-13. • "-". , "•:.' ■

10. Боголюбов В.И. Педагогическая технология. — Пятигорск, ПГЛУ, 1997. 245 с. . '"'-^у. . '

11. Борисова E.Mv О? роли .профессиональной;; деятельности в формировании. личности / Психология формирования и развития; личности / Иод ред; Л.И. Анцыферовой. — М.: Наука, 1981. 116 е. .

12. Валицкая А.П. Модели образовательных систем-и подходы к стандартизации // Образовательные стандарты: Материалы Международного семинара. СПб:, 1995: — 167. с. , . , .

13. Вдовюк В .И. Военно-педагогические. качества личности и; пути: их формирования.-М.: ВПА, 1971.-214 с. .19:Вербйцкий;А.А.^Активное'обучение в^высшет школе ¡контекстный; подход. М;: Высшая школа, 1991. — 208 с.

14. Вербицкий A.A. Деловая игра как метод активного обучения //Современная высшая школа. 1982. № 3. - С. 129 -142. .2Г. Вербицкий A.A. Игровые. формы контекстного обучения. — М.: Знание, 1983. С. 35-72. :: ^у.,::.' ^ V ■■

15. Вербицкий: A.A., Бакшаева НА. Развитие мотивации студентов в контекстном обучении. Монография. М.:" Исследовательский центр проблем качества подготовки спецшшистов, 2000. - 200 с.

16. Виленский В;Я., Образцов П.И., Уман А.И. Технологии профессионально-ориентированного обучения в высшей школе: Учебное пособие /Под ред. В.А. Сластенина. — М.: Педагогическое общество России, 2002. — 275 с. " ■ ;.,.'. • . .У-'.

17. Военная психология и педагогика: Учебное пособие /Под общ. ред. Г1.А. Корчемного, Л. Г\ Лаптева; В.Г. Михайловского. М.: Совершенство, 1998.-384 с.

18. Военная психология и педагогика: Учебное пособие для высших военно-учебных заведений / Под ред. A.M. Герасимова, A.A. Деркача, П.П. Крамаренко, JI.F. Лаптева и др. М.: ВА им. Ф. Э. Дзержинского, 1996. — 314 с.

19. Вознюк М.А. Теоретические основы квалиметрии высшей школы. СПб.: ВАС, 1997. - 142 с.

20. Воронина Т.П., Кашицин В.П:, Молчанова О.П. Образование в эпоху новых информационных технологий. М.: Информатика, 1995. - 220 с.

21. Гершунский Б.С: Компьютеризация в сфере образования: Проблеtмы и-перспективы. -М.: Педагогика, 1987. -265 с.

22. Годфруа Ж. Что такое психология. Учебное издание, в 2-х томах. — М.: Мир, 1992. Т.2-370 с. '

23. ГОС ВО. Классификатор направлений и- специальностей высшего профессионального образования //Вузовские вести. 1994. № 6.

24. ГОС ВО. Общие требования7/Бюллетень Государственного комитета РФ по высшему образованию. — М.: Московский лицей — 1994. № 6. — Г1 с.

25. Гребенев Л.,' Кружалин В., Попова Е. Модернизация структуры и содержания инженерного образования // Высшее образование в России. — 2003. № 4. — С. >46 56.

26. Гримак Л.П. Резервы человеческой психики. М., 1987. — 103 с.

27. Гусев В.В. Управление качеством подготовки специалиста: опыт' системного моделирования. Монография. Орел: — 1997. — 238 с.

28. Гусев В.В., Маслова Н.Ф. Рабочая книга педагогического самооб-* разования студентов. Орел: ВИПС, 1996. - 144 с.

29. Гусев, В.В:, Маслова'Н.Ф., Образцов П.И., Петров В.А., Щекоти-хин В.М. и др. Научно методические и организационно-технологические основы управления качеством подготовки специалиста. Орел: ВИПС, 1998. — 405 с.

30. Гусев В.В., Образцов П.И., Петров B.Ä. О развитии инфраструктуры информатизации вуза как основы использования информационных технологий обучения // Материалы VI Международной конференции. М., 1997. — С. 89-90. .

31. Гусев В.В., Образцов П.И., Щекотихин В.М. Информационные технологии в образовательном процессе вуза. — Орел: ВИПС, 1997. — 126 с.

32. Гусев В.В., Петров В.А., Федоренко С.А. Разработка и применение педагогических тестов в образовательном1 процессе: Методическое пособие. Орел: ВИПС, 1997. - 41 с.

33. Гусева A.C., Деркач A.A. Оптимизация гуманитарно-технологического развития государственных служащих: теория, методология, практика: М.: МГА-КИ, 1997.- 149 с.

34. Давыдов В .П., Образцов П.И., Уман А.И. Методология и; методика проведения психолого-педагогического эксперимента. М.: Логос, 1998. — 198 с.

35. Давыдов В.П., Пустозеров А. И. Педагогическая психология в высшей военной школе: Учебно-методическое пособие. М.: ВВИА, 1993. —по с. ■ '• •. ■ . . •■'■•■/.,■•■"; '

36. Давыдов В.П., Рахимов О.Х.-А. Теоретические и методические основы моделирования процесса профессиональной подготовки специалиста. //Инновации в образовании. 2002. № 2. — С. 62 — 83.

37. Дворецкий С., Пучков Н., Муратова Е. Формирование проектной культуры // Высшее образование в России. 2003. № 4. - С. 15 - 22.

38. Деркач A.A. Методолого-прикладные основы акмеологических исследований.-М., 1999.- 392 с.

39. Дмитренко Т. Профессионально-ориентированные технологии // Высшее образование в России. — 2003. № 3. С. 159—161.

40. Добуш М.Г. Педагогическая технология: сущность и содержание // Военная мысль. 2003. № 3. - С. 56 - 58.

41. Долженко О.В., Шатуновский B.JI. Современные методы и технология обучения в техническом вузе. — М.: Высшая школа, 1990. — 278 с.

42. Дорохов Ф.М., Образцов П.И., Приходько М.Г. Модель управления познавательной' деятельностью обучаемых с использованием ЭВМ // Сборник научных трудов ВИПС. Вып.2. Орел, 1994.' - С. 126-133.

43. Дятчин A.B. Учебные компьютерные игры по тактике. — М.: ВА БТВ, 1991.-53 с.

44. Житницкий М.И. Основы управления процессом обучения с учетом активизации человеческого фактора. Л.: ВВМИУ, 1987. - 146 с.

45. Зазыкин В.Г., Чернышев АЛ. Акмеологические проблемы профессионализма. -М.: НИИ ВО, 1993. 48 с.

46. Зайнутдинова JI.X. Создание и применение электронных учебников (на примере общетехнических дисциплин): Монография. Астрахань: ЦНТЭП, 1999.-364 с.

47. Закон5Российской Федерации "Федеральная программа развития образования". М: Новая школа, 2000. - 38 с.

48. Закон РФ "Об образовании" // О внесении изменений и дополнений^ Закон Российской Федерации "Об образовании". М.: Новая школа; 1996.-36 с.

49. Закон РФ "О высшем и» послевузовском-образовании". М.: Новая школа, 1996, - 29 с.

50. Зельницкий А.Н. Педагогические основы измерения эффективности учебных занятий с использованием ЭВМ. Автореф. дис.канд. пед*. наук. -М.-.ВПА, 1989.-19 с.

51. Зимняя. И.А. Ключевые компетенции — новая парадигма результата образования // Высшее образование сегодня. 2003. №5.

52. Змеев С.И. Андрагогика: основы теории и технологии обучения взрослых. М.: ПЕР СЭ, 2003. - 207 с.

53. Змеев С.И. Технология обучения взрослых: Учеб. пособие для студ. выс. учеб. заведений. М.: Издательский центр "Академия", 2002. -128 с.

54. Ильин Г.Л. Философия и история образования (психолого-педагогический аспект). -М., 1999. 156 с.

55. Ильина Т.А. Педагогика: Курс лекций.* Учебное пособие для студентов педагогических институтов. — М.: Просвещение, 1984. — 230 с.

56. Интенсификация учебного процесса ВИПС на основе внедрения в обучение компьютеризированных учебников. — Орел: ВИПС, 1995. — 143 с.

57. Капустин В.Б. Профессиональная компетентность советских офицерских кадров. М., 1992. - 59 с.

58. Карпов В.В. Психолого-педагогические ос.новы многоступенчатой: профессиональной подготовки в вузе. Автореф. дис. .докт. пед. наук. — СПб.: СПбГУ, 1993.-39 с.

59. Карпов В.В., Катханов М.Н. Инвариантная,модель интенсивной технологии обучения при многоступенчатой подготовке в вузе. — М. — СПб.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 1996. 143 с.

60. Карякин Ю.В. Автоматизированное управление познавательной деятельностью студентов. Автореф. дис. .канд. техн. наук. — Томск: ТПИ, 1991.-26с.

61. Кириченко O.E. Межпредметные связи курса математики и смежных дисциплин в техническом вузе связи как средство профессиональной подготовки студентов. Автореф. дис. канд. пед. наук. Орел: ОГУ, 2003.- 18 с.

62. Кларин М.В. Инновационные модели учебного процесса в современной зарубежной педагогике. Автореф. дис. .докт. пед. наук. -М.: 1995. -47 с.

63. Кларин M.B. Педагогическая технология в учебном процессе. — М!, 1989.-С. 36-41.

64. Клочко H.A. Дидактические основы использования автоматизированных обучающих комплексов в учебном процессе вуза. Автореф. дис. . канд. пед. наук. Винница: ВПИ, 1991.-23 с.

65. Козачок А.И. Использование модульного обучения при изучении специальных дисциплин // Мат. региональной научно-практической конференции. Тула: ТГУ, 2002. - С. 95 -98.

66. Козачок А.И. Экспериментальная проверка эффективности применения информационной технологии обучения в педагогическом вузе // Мат. межвузовской научно-практической конференции. Орел: СГУ, 2003. — С. 37-39.

67. Козельска М. Актуальные проблемы проверки знаний и умений студентов // Современная высшая школа. № 2. (54). - Варшава, 1986. - С. 65-72.

68. Козлов O.A. Развитие методической системы обучения информатике студентов военно-учебных заведений МО РФ. Дис. . .докт. пед. наук. — М., 1999.-39 с.

69. Козлов O.A. Теоретико-методологические основы информационной подготовки студентов военно-учебных заведений: Монография. — М.: МОРФ, 1999.-328 с.

70. Козлова Г.А. Дидактическая эффективность компьютеризации обучения (по материалам зарубежных публикаций). Автореф. дис. .канд. пед. наук. М.: МПУ, 1992. - 23 с.

71. Концепция информатизации сферы, образования Российской Федерации //Проблемы информатизации высшей школы. — 1998 — № 3 4. -32 с.

72. Концепция системной интеграции информационных технологий в высшей школе. М:: РосНИИСИ, 1993. - 72 с.83 . Корзун'.M-iMiV Михайловский В;Г. Теоретические основы профессионализации офицерских кадров;—М:: МО РФ^ 1995.—91 с.

73. Коритчук В:В: Гуманизация образования и компьютерная технология обучения // Военная мысль. 1994. № 9. - С. 69 — 70.

74. Костин В.А. Исследование системы профессиональной подготовки с использованием ЭВМ (на примере вуза). Автореф. дис. канд. пед. наук. Новосибирск: НВВПОУ, 1992. - 21 с.

75. Косухин ВМ. Гибкие инструментальные комплексы управления качеством подготовки специалистов для: информационно-телекоммуникационной: системы специального назначения. Автореф. дис.канд. техн. наук. -М.: МГУЛ, 1998. --21 с.

76. Кривцов Л1Ю. Педагогические основы профессиональной компетентности студентов. Автореф. дис. . .канд. пед. наук. М.,. 1997. ~ 24h.

77. Кузнецов B.C., Кузнецова В.А. О соотношении фундаментальной и профессиональной; составляющих, в университетском образовании // Высшее образование в России. 1994. № 4. - С. 36 - 40.

78. Кузьмина Н.В. Профессионализм личности преподавателя и мастера производственного обучения. — М., 1990.

79. Кумбс Ф. Кризис образования в современном мире. — М., 1970. —130 с.

80. Лаптев Л.Г. Оптимизация управленческой деятельности кадров. Автореф. дис. докт. психол. наук. М., 1995. - 35 с.

81. Лаптев Л.Г., Маркитан Р.В., Саркисян А.Е. Воинский труд: наука, искусство, признание. Монография. -М.: ИТАР-ТАСС, 1998.-397 с.95: Леднев B.C. Содержание образования: сущность, структура, перспективы. М.: Высшая школа, 1991. — 86 с.

82. Леднев B.C., Никандров Н.Д., Рыжаков М.В. Государственные образовательные стандарты в системе общего образования: теория и практика.-М., 2002.

83. Леонтьев А.Н. Деятельность, сознание, личность. — М., 1975. —345 с.

84. Лернер И.Я. Качества знаний учащихся. Какими они должны быть? -М.: Знания, 1978. 112 с.

85. Лукьянова М.И. Психолого-педагогическая компетентность учителя // Педагогика. 2001. № 10: - С. 56 - 61.

86. Луцевич Л. В. Вопросы эффективного использования ЭВМ в учебном процессе // Межвузовский сборник научных трудов. Новосибирск: НГУ, 1986,-С. 33-39.

87. Мазур З.Ф. Научно-педагогические основы проектирования средств и технологий интеллектуальной собственности в сфере образования. Автореф. дис. .докт. пед. наук. М., 1998. — 48 с.

88. Маркова А.К. Психология профессионализма. М., 1996. — 308 с.

89. Мачулин В.В., Михайловский В.Г., Рюмин В.П. Основы-деятель-ностного подхода к подготовке кадров. М.: В А им. Ф. Э. Дзержинского, 1995.-56 с.

90. Машбиц Е.И. Компьютеризация обучения: Проблемы и перспективы. -М.: Знание, 1986. 80 с.

91. Мизинцев В.П. Количественная оценка эффективности и-качества учебного процесса. Автореф. дис. .докт. пед. наук. — Южно-Сахалинск: ГПИ, 1987.-39 с.

92. Национальный доклад России "Политика в области образования и новые информационные технологии" на II Международном конгрессе ЮНЕСКО "Образование и информатика" // Информатика и образование. — 1996. №5.-С. 1-20.

93. Нейман Ю.М., Хлебников В.А. Введение в теорию моделирования и параметризации педагогических тестов. — М.: Прометей, 2000. — 168 с.

94. Новые информационные технологии образования* экспериментальная проверка педагогической эффективности / Под ред. Разумовского В.Г., Бобко И.М. Новосибирск: НИИИВТ, 1991. - 69'с.

95. Образцов П.И. Информационно-технологическое обеспечение учебного процесса в системе профессиональной подготовки специалистов. Дисс. . докт. пед. наук. -М.: АФПС, 2000: 480 с.

96. ПО.'Образцов П.И. Информационно-технологическое обеспечение учебного процесса в высшей школе // Военная мысль. — 2003. № 8. — С. 22 — 26.

97. Образцов П.И. Научно-методические подходы к комплексному применению в учебном процессе компьютерных средств обучения // Материалы XI военно-научной конференции. Череповец: ЧВВИУР, 1996. - С. 7 -9.

98. Образцов П.И. Об эффективности компьютерного обучения в вузе // Сборник научных трудов. Орел ГТУ. Том 2. Исследования в области гуманитарных наук. Орел: Орел ГТУ, 1997. - С. 424 - 430.

99. Образцов П.И. Обобщенная модель информационной технологии обучения. Внедрение передовых педагогических технологий' в образовательный процесс ВИПС. Орел: ВИПС, 1998. - С. 38.

100. Образцов П.И. Психолого-педагогические аспекты разработки и применения в вузе информационных технологий обучения: Монография. — Орел: Орел ГТУ, 1997. 131 с.

101. Образцов П.И., Панченко В.И. Управление познавательной деятельностью обучаемого в рамках информационной технологии обучения, профессиональным дисциплинам // Мат. междунар. конференции. В 2-х томах. СПб.: ЛЭТИ, 2003. - Т.1. - С. 45 - 46.

102. Образцов П.И., Родных И.В., Нешков А.К., Уваров Ю.М. Основы военной педагогики. Курс лекций: Учебно-методическое пособие / Под общ. ред.П.И. Образцова. Орел.: ВИПС, 1999. - 224 с.

103. Образцов П.И., Федоренко< С.А. Морально-психологическое обеспечение деятельности: сущность, содержание, организация. Учебно-методическое пособие. — ОрелгВИПС, 2000. 70 с.

104. Ожегов С.И. Словарь русского языка.-М.: Русск. яз., 1990. -924 с.

105. Околелов О.П. Современные технологии обучения в вузе: сущность, принципы проектирования, тенденции развития // Высшее образование в России. 1994. № 2. - С. 45 - 491

106. Основы применения информационных технологий, в учебном процессе вузов: Научно-методический сборник. -М.: ВУ, 1995. ЮГ с.

107. Педагогика: Учебное пособие для студентов педагогических учебных заведений / В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев; А.И. Мищенко, E.H. Шия-нов. -М.: Школа-Пресс, 1997. 512 с.

108. Петров А., Мануйлов В., Приходько В., Федоров И. Методология и организация элитной' подготовки специалистов // Высшее образование в России. 2003. № 4. - С. 56 - 64.

109. Петровская Л.А. Компетентность в общении. М.: МГУ, 1990.331с.

110. Петухова Н.В. Исследование, разработка и применение программно-методических комплексов в высшем образовании. Автореф. дис. .канд. пед. наук. Новосибирск, НГУ, 1995. - 21 с.

111. Поляков В. Личность и профессионал // Ориентир. — 2001. № 9. — С. 33-35.

112. Программа дисциплины «Основы педагогического проектирования». Махачкала, 2003. - 12 с.

113. Программа "Педагогические технологии интенсивного обучения в вузе". Махачкала, 1998. — 18 с.

114. Психология и педагогика профессиональной деятельности: Учебник.-М.:ВУ, 1998. В 2 частях.-Ч 1.-283 с.-4 2.-259 с.

115. Психология педагогика высшей военной школы: Учеб. пособие / В.И. Варваров, В.И. Вдовюк, В.П. Давыдов и др. Под ред. A.B. Барабанщико-ва. М.: Воениздат, 1989. - 366 с.

116. Равен Джон. Педагогическое тестирование: проблемы, заблуждения, перспективы. / Пер. с англ. М.: Когито-центр, 1999. — 144 с.

117. Равен Джон. Компетентность в современном обществе. Выявление, развитие и реализация. — М., 2002 (англ. 1984).

118. Ражев Ю.Д. Разработка содержания подготовки педагогических кадров в системе непрерывного, профессионального образования. Автореф. дис. .канд. пед. наук. — М., 2000. 24 с.

119. Разработка концепции компьютеризации оперативно-тактических дисциплин и фрагмента компьютеризированного учебника по тактике общевойсковых частей и соединений. — М.: ВА БТВ, 1993. 135 с.

120. Роберт И.В. Теоретические основы создания и использования средств информатизации образования. Автореф. дис. . докт. пед. наук. — М., 1995.-40 с.

121. Руденко Ю.С. Актуальные проблемы и направления совершенствования обучения слушателей и студентов в высшей школе // Инновации в образовании. 2002. № 2. С. 108 - 123.

122. Рыжаков М.В. Технологии обучения и их роль в реформе высшего образования // Высшее образование в России. — 1994. № 2. С. 29 - 37.

123. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии: Учебное пособие. М.: Народное образование, 1998. — 256 с.

124. Семин Ю. Междисциплинарный учебный комплекс // Высшее образование в России. 2002. № 2. - С. 107 - 110.

125. Сивов A.B. Оценка дидактической эффективности автоматизированной деловой игры // Автоматизированная деловая игра: Управление радиорелейной линией Р-414. СПб.: ВТУС, 1999. - 126 с.

126. Симухин Г. Стандартизация профессионального образования: история, опыт, проблемы //Высшее образование в России-2001. № 4.-С. 13-27.

127. Скальский И.А. Компьютеризация информационного обеспечения тактической подготовки в вузе. Автореф. дис. .кан. воен. наук. М.: В А БТВ, 1994. - 18 с.

128. Скаткин М.Н. Проблемы современной дидактики. М.: Педагогика, 1980.- 188 с.1./

129. Сластенин В.А., Руденко Н.Г. О современных подходах к подготовки педагога // Педагогика. 1999. № 6. - С. 55-62

130. Слободянюк A.A. Научно-методические основы создания и* использования комплекса технологий обучения- в профессиональной подготовке студентов технического вуза. Автореф. дис.докт. пед. наук -М.: МГПУ, 1995.-38х.

131. Смирнов С.И. Технологии в образовании // Высшее образование в России. 1999.-№ 1.-С.109-112.

132. Смирнов С.Н., Толстой А.И. Требования стандарта по специальности "Комплексное обеспечение информационной безопасности автоматизированных систем" // Безопасность информационных технологий. 2000. № 1.-С. 27-29.

133. Совершенствование учебного процесса вузов на основе его компьютеризации (опыт, исследования) / Акопов С.И., Алексеев В.Д., Андреев А.А и др. Под. ред. О.В.' Золотарева. М.: ВПА, 1991. - 260 с.

134. Современные технологии обучения: Тез. докл. девятая междунар. конф. В 2-х томах. СПб.: ЛЭТИ, 2003. - 631 с.

135. Соколов В. М. Основы проектирования образовательных стандартов (методология, теория, практический опыт). — М., 1996. — 143 с.

136. Соловов A.B. Компьютерные средства поддержки профессиональной подготовки: Обзорная информация НИИВО, Вып.1. — М., 1994. -44с.

137. Талызина Н.Ф. Психолого-педагогические основы автоматизации учебного процесса // Сб. научн. тр.-М.: Изд-во АПН СССР, 1985 С. 15 - 26.

138. Талызина Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний. — М.: Изд-во МГУ, 1975.- 141 с.

139. Теория и методика систем интенсивного обучения: Учебное пособие / Под общ. ред. A.A. Золотарева. М.: МИГА, 1993. 4.1. - 66 с. - 4.2. -57 с.

140. Тихомиров O.K. Психологическая структура диалога "Человек-ЭВМ'7/Вестник МГУ. Серия 14. - 1984. №2. - С. 17-24.

141. Трофимов А.Б. Дидактические возможности компьютерных технологий обучения студентов в высших военно-учебных заведениях МВД России. Автореф. дис. .кан. пед. наук. СПб, 1995. — 25 с.

142. Уваров Ю.М. Разработка дидактического комплекса информационного обеспечения изучения гуманитарных дисциплин и его применение в педагогическом вузе. Дисс. . канд. пед. наук. — М.: АФПС, 2002. 281 с.

143. Уман А.И. Технологический подход к обучению: теоретические основы. Монография. Орел.: ОГУ, 1997. - 208 с.

144. Федоренко С.А. Психолого-акмеологические резервы повышения эффективности профессионального становления личности. Автореф. дис. .канд. псих. наук. -М.: РАГС, 1998.-26 с.

145. Фишман Л.И. Обратные связи в управлении педагогическими системами. Автореф. дис. .докт. пед. наук. — М.: МГГГУ, 1995. 43 с.

146. Фролкова А., Серафимов Л. Специальные дисциплины в многоуровневой системе // Высшее образование в России. 2002. № 1. - С. 91 - 95.

147. Хуторской A.B. Ключевые компетенции и образовательные стандарты. Доклад на отделении философии образования и теории педагогики РАО 23 апреля 2002.

148. Чванова М.С. Методологические и теоретические основы информатизации системы непрерывной подготовки специалистов. Автореф. дис. .докт. пед. наук. М.: ИПСР РАО, 1999. - 38 с.

149. Чернилевский Д.В. Дидактические технологии в высшей школе: Учеб. пособие для вузов. М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2002. - 437 с.

150. Чернилевский Д.В., Филатов O.K. Технология обучения в высшей школе. Учебное издание. / Под ред. Д.В. Чернилевского. М.: Экспедитор, 1996.-288 с.

151. Шадриков В.Д. Новая модель специалиста, инновационная подготовка и компетентностный подход // Высшее образование сегодня. — 2004: №8. '

152. Шадриков В.Д. Проблема системогенеза профессиональной деятельности. М.: Наука, 1982. - 185 с.

153. Шадриков В.Д. Психология деятельности человека. М.: Логос, 1996.-305 с.

154. Шамич А. Что значит сформировать позицию. // Ориентир. -2003. № 2. С. 72.

155. Шведский М.В. Методическая система фундаментальной подготовки будущих учителей информатики в педагогическом вузе в условиях двуступенчатого образования. Автореф. дис. .докт. пед. наук. М., 1994. - 36 с.

156. Шиянов E.H., Котова И.Б. Развитие личности в обучении: учебное пособие для студ. пед. вузов. М.: Академия, 1999. - 288 с.

157. Шлапаков И.М. Дидактический комплекс для обучения информационным технологиям будущих учителей-технологии и предпринимательства. Автореф. дис. .канд. пед. наук. Брянск: БГПУ, 1996. - 19 с.

158. Шолохович В.Ф. Дидактические основы информационных технологий обучения в образовательных учреждениях. Автореф. дис. .докт. пед. наук. Екатеринбург: УГППУ, 1995. - 45 с.

159. Ядов В.А. Стратегия социологического исследования. Описание, объяснение, понимание социальной реальности. М.:Добросвет. 2001-596 с.

160. Якунин В.А. Педагогическая психология: Учебное пособие. -СПб.: Полиус, 1998. 639 с.

161. Educational Technology its Creation, Development and cross-cultural Transfer. - Oxford, 1987.- P. 1.

162. Percival F., Ellington H. A Handbook of Educational Technology. -London, N.Y., 1984. PI2, 13, 20.

163. Raven J. Competence in Modern Sosiety: Its Identification, Development and Release. Oxford: Oxford Psychologists Press, 1984. 63 p.

164. Raven J. Quality of Life, the Development of Competence, and Higer Education. Higer Education, 13, 3193-404, 1984.