Валеолого-педагогические основы обеспечения здоровья человека в системе образования тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, доктор педагогических наук Зайцев, Георгий Кирович

• Зайцев, Георгий Кирович
• доктор педагогических наук
• 1998

Оглавление диссертации доктор педагогических наук Зайцев, Георгий Кирович

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА 1. ОБЕСПЕЧЕНИЕ ЗДОРОВЬЯ ЧЕЛОВЕКА В СИСТЕМЕ ОБРАЗОВАНИЯ КАК НАУЧНАЯ И ПРАКТИЧЕСКАЯ ПРОБЛЕМА

1.1. Концепция индивидуального здоровья и основополагающие принципы валеологии.

1.2. Валеологические проблемы в образовании.

1.2.1. Медико-социальный анализ состояние здоровья детей, подростков и молодежи.

1.2.2. Забота о здоровье подрастающего поколения как педагогическая проблема.

1.2.3. Валеологические проблемы профессиональной деятельности педагогов.

ГЛАВА 2. МЕТОДОЛОГИЯ ИССЛЕДОВАНИЯ ВАЛЕОЛОГИ-ЧЕСКИХ ПРОБЛЕМ В СИСТЕМЕ ОБРАЗОВАНИЯ.

ГЛАВА 3. ВАЛЕОЛОГИЧЕСКИЕ ИССЛЕДОВАНИЯ В СИСТЕМЕ ОБРАЗОВАНИЯ.

3.1. Валеологический анализ жизнедеятельности дошкольников.

3.2. Образ жизни и образовательная деятельность школьников как объект валеологического исследования.

3.2.1. Понимание учащимися сущности здорового образа жизни.

3.2.2. Субъективные модели здоровья школьников.

3.2.3. Настроение учащихся в школе.

3.2.4. Отношение детей к учебе в школе.

3.3. Валеологический анализ образа жизни и профессиональной деятельности учителей.

3.3.1. Понимание учителями сущности здорового образа жизни.

3.3.2. Валеологический самоанализ и коррекция учителями своего образа жизни.

3.3.3. Настроение учителей в школе.

3.4. Исследование побудительных оснований валеологической активности школьников и учащейся молодежи (на примере занятий физическими упражнениями).

3.4.1. Потребностно-мотивационная сфера двигательной активности младших школьников.

3.4.2. Потребностно-мотивационные основания физкультурной деятельности учащейся молодежи.

3.4.3. Смысловые основания физического воспитания.

ГЛАВА 4. ФОРМИРОВАНИЕ ЗДОРОВЬЯ ЧЕЛОВЕКА В

СИСТЕМЕ ОБРАЗОВАНИЯ.

4.1. Валеологический подходе образовании.

4.2. Методологические основы валеологического образования.

4.3. Формирование мотивационной основы физического воспитания.

4.4. Экспериментальная апробация валеолого-педагогических подходов в школьном образовании.

ГЛАВА 5. ОБСУЖДЕНИЕ РЕЗУЛЬТАТОВ ИССЛЕДОВАНИЯ

Связь валеологии с основными тенденциями в образовании).

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Валеолого-педагогические основы обеспечения здоровья человека в системе образования»

Материалы ежегодных государственных докладов о положении детей в Российской Федерации (Д.И. Зелинская, В.Б. Новичков, Е.М. Рыбинский) и ходе выполнения Федеральной программы развития образования (см.: Педагогика. 1997. № 1) свидетельствуют, что в последние годы здоровье молодого населения страны заметно ухудшилось. Причины увеличения заболеваний среди детей, подростков и молодежи, как правило, связывают с социально-экономическим кризисом. В то же время определенная доля вины за сложившееся положение вполне обоснованно возлагается на систему образования и прежде всего ее базовое звено — школу.

Физиологические и гигиенические исследования последних лет показывают, что система школьного образования не отвечает требованиям гигиены и естественно-научным основам возрастной физиологии (М.В. Антропова, Д.И. Зелинская, Г.Л. Манке и др.). По этой причине для большинства детей адаптация к школе проходит напряженно и нередко связана со снижением их функциональных возможностей. В результате происходит истощение адаптационных резервов (дезадаптация), возникает хроническое утомление, что и провоцирует рост заболеваний школьников (B.C. Кожевникова, А.К. Крылова, А.Н. Поборский, С.И. Русинова и др.).

В качестве причин дезадаптации нередко называются и "проблемы" самих учеников: во-первых, отклонения в их развитии (слабая функциональная готовность к школе, незрелость некоторых функций, низкий уровень умственной работоспособности, соматическая ослабленность и др.), вследствие которых они не справляются с учебной нагрузкой и у них возникают психические расстройства и переутомление (С.М. Громбах и др.); во-вторых, индивидуальные психологические особенности (по данным М.К. Акимовой, В.Т. Козловой и других авторов, "слабые" и "инертные" школьники, а также дети с преобладанием "правополушарной активности" приспосабливаются к школе с большими потерями в здоровье, чем детьми с сильной нервной системой и с "левополушарной доминантой").

С учетом вышеизложенного заботу о здоровье учащихся, как правило, связывают с усилением контроля за соблюдением в школе различного рода гигиенических критериев и внедрением индивидуально-дифференцированного подхода в обучение, которые должны облегчить учащимся адаптацию к системе образования и способствовать сохранению их здоровья.

В этой связи заметим следующее.

Во-первых, с точки зрения гуманистического подхода, сами дети не могут быть виноваты в том, что они не справляются с учебной нагрузкой и у них возникают в школе психические расстройства и переутомление. Причины их патологических и предпатологических состояний надо искать в системе школьного образования. И вести поиск следует прежде в направлении выявления тех педагогических факторов, которые противоречат потребностям учащихся, препятствуют их нормальному развитию и ослабляют здоровье.

Во-вторых, помогать детям адаптироваться к современной преимущественно авторитарно-репродуктивной, противоречащей их природным потребностям (и следовательно, ущербной) школе по меньшей степени малоперспективно. По нашему мнению, задача состоит как раз в обратном — в преобразовании системы школьного образования с тем, чтобы она вызывала подлинный интерес, истинную активность и укрепляла здоровье учащихся.

В-третьих, "здравоохранительная" (превентивная) идея представляется полумерой, так как слишком высок уровень патологической пораженности подрастающего поколения: 93-95% детей школьного возраста имеют хронические заболевания (А.З. Лихтшангоф, В.К. Юрьев, В.В. Юрьев, А.С. Симаходский; В.И. Фалевич, С.Б. Хац-кель). Следовательно, более актуальной является задача формирования здоровья учащихся как посредством педагогически правильно построенного образовательного процесса, так и путем обучения их управлению собственным здоровьем.

В связи с резким ростом патологической пораженности молодого населения в настоящее время предпринимаются новые шаги по обеспечению здоровья детей, подростком и молодежи. На стыке экологии, биологии, медицины, психологии и других наук возникает новая ин-тегративная область научных знаний о здоровье — валеология (по И.И. Брехману). Важнейшим разделом этой науки становится "педагогическая валеология", главная задача которой состоит в обучении детей здоровому образу жизни (Р.И. Айзман, Э.Н. Вайнер, В.В. Колбанов, Л.Г. Татарникова и др.).

К настоящему времени сделаны первые шаги в изучении истории развития и становления педагогической валеологии (Л.Г. Татарникова), создании ее концепции (В.В. Колбанов, А.А. Семенов, Л.Г. Татарникова и др.), оформлении ее в виде нового направления в науке о си-стемно-интегративном образовании, а также в виде педагогической системы, направленной на формирование и внедрение здорового образа жизни школьников во все сферы их жизнедеятельности и в том числе — учебу (Л.Г. Татарникова), разработке валеологического принципа (как самостоятельного принципа педагогики) (И.А. Колесникова, Л.Г. Татарникова), определении основных валеологических задач в рамках системы образования (Р.И. Айзман, В.Ф. Базарный, З.Н. Вайнер, В.В. Колбанов, А.А. Семенов, Л.Г. Татарникова и др.), разработке методологии валеологического сопровождения индивидуального образовательного маршрута (Л.Г. Татарникова, Е.О. Школа), внедрении бинарных уроков", личностно-ориентированного обучения и терапевтических мероприятий (мызукотерапии, ароматерапии и пр.) для создания в школе валеологически целесообразной среды обитания (Л.Г. Татарникова), поиске "здоровьесберегающих" технологий обучения (Т.В. Русова, Л.А. Жданова), использовании психотерапевтических методов (суггестопедии, релаксопедии, ритмопедии и др.) для активизации резервных возможностей детей в целях ускорения их обучения и развития без ущерба здоровью (Л.Г. Татарникова), введении щадящих компонентов в режим учебы (М.В. Адамова, В.Д. Ловицкий, Е.О. Школа), разработке и апробации авторских образовательных программ по валеологии для школьников, студентов и в системе переподготовки учителей (Р.И. Айзман, Ю.К. Бахтин, Д.Н. Давиденко, В.В. Колбанов, М.Г. Колесникова, Л.П. Макарова, Е.Н. Овчаров, Т.А. Солдатова, В.П. Соломин, Л.Г. Татарникова и др.).

Анализ показывает, что многое из вышеперечисленного носит проблемно-постановочный характер и требует серьезной экспериментальной проработки. Последнее прежде всего касается перестройки системы образования на идее "валеологической доминанты" (по Л.Г. Татарниковой). Следует также констатировать, что рамках "нового направления в науке о здоровье" главенствующей остается превентивная концепция. А проблема формирования здоровья (как наиболее актуальная для подрастающего поколения) в лучшем случае сводится к усвоению валеологических знаний.

В этой связи заметим, что полученные в процессе обучения знания, как известно, далеко не всегда применяются детьми в практической деятельности. Поэтому формирование здоровья учащихся, вряд ли, правомерно отождествлять только с процессом овладения ими ва-леологическими знаниями. По нашему мнению, для решения этой задачи нужны принципиально иной (валеологический) подход в образовании и принципиально другая методология преподавания самого предмета валеологии, которые были бы способны актуализировать у занимающихся базовые потребности в саморазвитии (начальная школа), самопознании (основная школа), самосовершенствовании (полная школа) и побудить их к формированию своего здоровья собственными силами. Иначе говоря, созидание здоровья учащихся в широком смысле слова мы рассматриваем как процесс формирования побудительных оснований их образовательной деятельности, а в узком — как процесс формирования мотивации в "здоровьетворческих" занятиях (физических упражнениях, закаливании и т.д.).

Таким образом, забота о здоровье подрастающего поколения представляется весьма актуальной педагогической задачей и предполагает решение по меньшей мере двух научных проблем: 1) изучение влияния учебного процесса на здоровье обучающихся (с точки зрения его соответствия их базовым потребностям) и проектирование валео-логически обоснованной системы образования; 2) изучение понимания обучающимися сущности здорового образа жизни (их готовности управлять своим здоровьем) и разработка для них соответствующих образовательных программ и методических принципов формирования здоровья.

Не менее актуальные проблемы вскрываются при валеологи-ческом анализе профессиональной деятельности педагогов и изучении тенденций их здоровья (А.К. Колеченко, J1.M. Митина и др.). Соответственно, возникает еще одна научная задача: изучение влияния профессиональной деятельности на здоровье педагогов, их готовности управлять своим здоровьем, разработка для них образовательной программы (в рамках повышения профессиональной подготовленности) по овладению методологией укрепления собственного здоровья и формирования здоровья подрастающего поколения.

Далее отметим, что в настоящее время имеется большое количество определений здоровья (Н.М. Амосов, P.M. Баевский, И.И. Брех-ман, В.М. Дильман, В.П. Казначеев, В.В. Колбанов, Ю.П. Лисицын, В.А. Лищук, А.Г. Щедрина и др.). Несмотря на это теоретические основы здоровья как целостного многоуровневого состояния человека остаются недостаточно разработанными (И.И. Брехман, В.В. Колбанов). Поэтому прежде, чем приступать к решению выше названных проблем, необходимо рассмотреть здоровье с позиции структурного анализа. Такой подход, по нашему мнению, будет способствовать научному обоснованию выдвинутых И.И. Брехманом основополагающих принципов валеологии, а главное — их осмыслению применительно к отдельным аспектам здоровья. Последнее представляется принципиально важным для изучения причин ухудшения здоровья субъектов образовательного процесса (обучающихся и педагогов), а также определения роли педагогического компонента в структуре валеологического обеспечения их жизнедеятельности.

Диссертационная работа выполнена в лаборатории валеологиче-ских исследований Санкт-Петербургского государственного университета педагогического мастерства в период с 1991 по 1997 годы в соответствии с научно-исследовательской проблематикой РАО (В.В. Давыдов) и задачами развития региональной системы образования (Т.Е. Ковина, О.Е. Лебедев). Тема диссертации связана с основными направлениями научно-исследовательской деятельности СПбГУПМ: "Гуманизм как философская и педагогическая проблема" (В.Г. Воронцова), "Научно-методическое обеспечение регионального образовательного пространства" (В.Ю. Кричевский). Базой исследования явились общеобразовательные школы Санкт-Петербурга (437, 205, 562, 429, 108, 48 и др.).

Объект исследования — система образования с позиции обеспечения здоровья ее субъектов (обучающихся и педагогов).

Предмет исследования — педагогические средства обеспечения здоровья человека в системе образования.

Цель исследования — научно-практическая разработка валеоло-го-педагогических основ обеспечения здоровья человека в системе образования.

Основное внимание в работе уделено здоровью школьников и учителей. Такой выбор связан с тем, что школа является базовым звеном системы образования. Поэтому именно здесь, по нашему мнению, возможно наиболее полное решение всех поставленных выше валеоло-гических проблем (в дошкольных учреждениях это можно сделать только частично, а в системе высшего образования указанные проблемы в значительной степени должны нивелироваться, если организовать полноценную валеологическую подготовку детей в школе).

Гипотеза: Система образования обеспечит здоровье обучающихся и педагогов, если:

- на новом качественном (валеологическом) уровне будет проведен анализ различных аспектов здоровья подрастающего поколения и педагогов, вскрыты основные психолого-педагогические причины его ухудшения и на основании этого разработана концепция валеологиче-ски обоснованной системы образования;

- в учебном заведении будет создана валеологически обоснованная образовательная среда, формирующая основные компоненты здоровья обучающихся и способствующая выработки у них индивидуального способа здорового образа жизни.

- формирование здоровья и выработка индивидуального способа здорового образа жизни будет строиться на валеологических принципах обеспечения жизнедеятельности, концепции индивидуального здоровья с выделением педагогического компонента в качестве системообразующего;

- валеологический подход в педагогике, а также методология ва-леологического образования в рамках этого подхода будут базироваться на гуманистической идее — учете актуализирующихся (доминирующих) базовых потребностей обучающихся;

- для педагогов будет создана образовательная программа по овладению ими валеологическими основами воспитания и обучения детей, подростков и молодежи, анализа и коррекции собственного образа жизни и профессиональной деятельности.

Задачи исследования:

1. Разработать концепцию индивидуального здоровья, обосновать валеологические принципы и определить роль педагогического компонента в структуре валеологического обеспечения жизнедеятельности человека.

2. На основе валеологических принципов провести медико-социальный анализ состояния здоровья подрастающего поколения и критический анализ имеющегося опыта его обеспечения в системе образования.

3. Разработать (в рамках системы образования) валеологические методы, позволяющие изучать компоненты здоровья и его структуру применительно к отдельному человеку.

4. Провести валеологический анализ образа жизни, образовательной деятельности, физического воспитания детей, подростков, молодежи, образа жизни и профессиональной деятельности учителей.

5. Разработать концепцию валеологически обоснованной системы образования и апробировать ее в условиях школы.

6. Разработать и апробировать программу и методологическую базу валеологического образования школьников.

7. Подготовить и внедрить в систему повышения квалификации учителей образовательную программу по педагогическим основам ва-леологии.

При разработке концепции здоровья и обосновании валеологи-ческих принципов мы исходили из идеи структурного анализа здоровья И.И. Брехмана, теоретических положений о возникновении болезней как "поломки гомеостатических и адаптационных механизмов" (Н.М. Амосов, И.И. Брехман, И.В. Давыдовский, В.М. Дильман, В.П. Казначеев, А.Г. Щедрина и др.), "негэнтропийной теории индивидуального развития" (И.А. Аршавский, Э.С. Бауэр), концепции "физиологического и патологического стресса" (И.А. Аршавский), а также многочисленных исследований, касающиеся отдельных аспектов здоровья человека (Г.Л. Апанасенко, С.М. Громбах, А.Я. Иванюшкин, В. Леви, Н. Сарториус, B.C. Фомин, А.И. Яшин, и др.).

В основу создания методологической базы валеологических исследований положена генеральная идея И.И. Брехмана о здоровье как основополагающем компоненте человеческой личности и разработанная нами концепция индивидуального здоровья. При этом мы учитывали физиологические закономерности развития детей (И.А. Аршавский, Т.М. Марютина), ведущие принципы отечественной психологической науки (принципы индивидуального, деятельностного и системного подходов в изучении психических свойств и состояний личности) (Б.Г. Ананьев, А.Н. Леонтьев, Б.Ф. Ломов, С.Л. Рубинштейн и др.), закономерности становления личности в отногенезе (Л.С. Выготский, В.В. Давыдов, А.Н. Леонтьев, В.И. Слободчиков, Д.И. Фельдштейн, Г.А. Цукерман, Д.Б. Эльконин), роль побудительных оснований (потребностей и смыслов) в структуре личности (П.П. Блонский, В.К. Вилюнас, А.Н. Леонтьев, П.В. Симонов), а также новые подходы в исследовании личности (Е.Е. Насиновская, Р.А. Пилоян, Ф. Фран-селла и Д. Баннистер).

При разработке теории и методики формирования здоровья человека в системе образования мы опирались на следующие идеи, взгляды и научные положения: идею о принципиальной схожести процессов естественного отбора в природе и выбора при обучении человека (И.П. Павлов, J. Pringle, W. Russel, М. Volkenstein); представления о ноосфере, в рамках которой обучение и творчество выступают в качестве связывающего звена между генетической (биологической) и культурной эволюцией (В.И. Вернадский); взгляды Г. Гегеля о признании абсолютно свободной воли как основы личной ответственности; принцип доминанты и принцип свободы выбора как основные физиологические механизмы, определяющие внутреннюю мотивацию человека (А.А. Ухтомский), учет которых в процессе обучения обеспечивает активное усвоение знаний (И.А. Аршавский); "энергетическое правило мышц" как основного "идущего изнутри" фактора индивидуального развития (И.А. Аршавский); физиологические закономерности развития детей, согласно которым дети примерно до 10-летнего возраста являются правополушарными, и их сознание направлено на окружающую среду, и лишь с вступлением в переходный период у них активно развиваются способности к рефлексии (самопознанию), абстрактному мышлению и произвольной регуляции поведения (И.А. Аршавский, Т.М. Марютина); основной физиологический критерий эффективности обучения, сущность которого состоит в обогащении ученика дополнительными энергетическими потенциалами и расширении границ его физиологического стресса (И.А.Аршавский); гуманистическую психологию, главной целью которой является здоровый творческий индивид, а в качестве основного фактора развития человека рассматривается его внутренняя потребность в самоактуализации (A. Maslow, К.Р. Роджерс и др.); культурно-историческую теорию развития человека (JI.C. Выготский) в ее связи с естественнонаучной (гуманистической) парадигмой в педагогике; концепцию ведущей деятельности (JI.C. Выготский, В.В. Давыдов, А.Н. Леонтьев, Д.И. Фельдштейн, Д.Б. Эльконин); представления об онтогенетическом развитии мотивационной сферы человека (Л.И. Божович, В.К. Вилюнас, II.B. Симонов, К. Lewin, A. Maslow, К.Р. Роджерс); теорию экзистенциального анализа, согласно которой реализация врожденной потребности в поиске смысла делает человека ответственным (В. Франкл); потребностно-информационный подход в воспитании (П.В. Симонов); гуманистический и этический подход к образованию (Устав ЮНЕСКО); а также гуманистические традиции отечественной школы — драгоценный практический опыт и проницательные обобщения Л.Н. Толстого, К.Д. Ушинского, Н.И. Пирогова, П.Ф. Лесгаф-та, К.Н. Вентцеля, С.Т. Шацкого и В.А. Сухомлинского; современные научные и практические достижения в области гуманизации отечественной системы образования (Ш.А. Амонашвили, М.Н. Берулава, Б.М. Бим-Бад, А.П. Валицкая, С.Г. Вершловский, В.Г. Воронцова, Е.И. Казакова, И.А. Колесникова, В.Ю. Кричевский, Ю.Н. Кулюткин, О.Е. Лебедев, А.А. Леонтьев, А.В. Петровский, В.Е. Радионов, В.В. Сериков, Г.С. Сухобская, Л.Г. Татарникова, А.П. Тряпицына, Г.Н. Филонов, И.С. Якиманская, В.А. Якунин, Е.А. Ямбург и др.; наконец, указания основателя отечественной валеологии И.И. Брехмана о необходимости "обучения здоровью с самого раннего детства".

В содержание образовательной программы для учителей вошли данные анализа и обобщения литературных источников по актуальным вопросам валеологии и собственные материалы (результаты ва-леологических обследований школьников и учителей, концептуальные положения о формировании здоровья в процессе образования и воспитании здорового человека в условиях школы, программа и методология валеологического образования, методы валеологического анализа и самоанализа, рекомендации по валеологическому обеспечении образовательной деятельности школьников и педагогической деятельности учителей, рекомендации по работе с учебными пособиями по валеоло-гии для учащихся 1-6 классов, практический опыт организации и проведения уроков валеологии и физического воспитания в школе с учетом потребностно-мотивационного подхода).

Исследование строилось по следующей принципиальной схеме:

Первый этап — разработка концепции индивидуального здоровья, обоснование валеологических принципов и выделение педагогического компонента в структуре валеологического обеспечения жизнедеятельности человека; медико-социальный анализ здоровья подрастающего поколения и взрослых (на примере учителей), а также анализ накопленного опыта обеспечения здоровья в учреждениях образования (с учетом разработанной концепции и валеологических принципов) и постановка новых актуальных валеолого-педагогических проблем в области образования.

Второй этап — создание методологической базы исследования валеологических проблем в системе образования, апробация разработанных методик и сбор экспериметального материала по следующим направлениям: исследование валеологических аспектов жизнедеятельности детей дошкольного возраста, жизнедеятельности и образовательной деятельности школьников, жизнедеятельности и профессиональной деятельности школьных учителей, физкультурной деятельности школьников и учащейся молодежи.

Третий этап — разработка теоретических и методических основ формирования здоровья детей, подростков и молодежи в системе образования; построение научно обоснованной программы воспитания здорового человека в условиях школы, подготовка соответствующей учебной литературы для учащихся и внедрение разработанных про-ектно-программных и дидактических материалов в школьное образование; составление и внедрение в систему повышения квалификации учителей образовательной программы по педагогическим основам валеологии.

В работе использованы следующие методы: 1) теоретическое моделирование; 2) контент-анализ; 3) метод "ранговых решеток" (по Дж. Келли); 4) метод выделения и ранжирования значимых компонентов деятельности; 5) методы математической статистики; 6) педагогический эксперимент.

На защиту выносится:

1. Концепция индивидуального здоровья, в которой здоровье рассматривается в виде целостного многоуровневого состояния, включающего в себя соматические, психические, социальные, нравственные и педагогические компоненты, с выделением педагогического компонента в качестве системообразующего, сущность которого состоит в формировании у человека с раннего возраста индивидуального способа здорового образа жизни.

2. Методологическая база изучения различных аспектов здоровья обучающихся и педагогов, включающая в себя следующие методы: контент-анализ "служебных записок" (с факторизацией полученного материала), дающий возможность исследовать нравственную основу здоровья на уровне понимания сущности здорового образа жизни и его отдельных компонентов; "ранговые решетки" (с факторизацией полученного материала), позволяющие изучить здоровье и его отдельные аспекты на индивидуальном структурном уровне; метод ранжирования значимых элементов конкретной валеологической деятельности для изучения ее мотивационной основы (с корреляционным и факторным анализом полученного материала).

3. Результаты валеологического анализа образа жизни дошкольников, школьников и учителей, физкультурной деятельности школьников и учащейся молодежи, образовательной деятельности школьников и педагогической деятельности учителей, свидетельствующие о психолого-педагогических причинах ухудшения здоровья подрастающего поколения и работников образования.

4. Концепция валеологического обеспечения образовательной деятельности детей, подростков, молодежи, в основу которой положена идея о том, что валеологически обоснованной можно считать такую систему образования, в рамках которой на каждом этапе созревания создаются условия для реализация доминирующих базовых потребностей человека: от валеологически обоснованного саморазвития и непроизвольного овладения основными навыками образовательной деятельности (дошкольное воспитание и начальная школа), через самопознание и смыслотворчество (5-8-е классы основной школы) — к самоопределению, самосовершенствованию и здоровому образу жизни (9-11-е классы школы и последующие этапы образования).

5. Программа валеологического образования школьников, целью которой является создание у них мотивации в здоровье, формирование научного понимания сущности здорового образа жизни и выработка индивидуального валеологически обоснованного способа жизнедеятельности, а также методология реализации этой программы, в основу которой положена идея учета доминирующих базовых потребностей обучающихся.

6. Учебные пособия по валеологии (в виде рабочих тетрадей) для учащихся 1-6 классов, построенные с учетом базовых потребностей детей: "Твои первые уроки здоровья", "Уроки Мойдодыра" (для учащихся 1-х классов), "Уроки Айболита. Расти здоровым" (для учащихся 2-х классов), "О мальчиках и девочках. Половое воспитание (Уроки Айболита)" (для учащихся 3-х классов), "Твое здоровье. Укрепление здоровья" (для учащихся 5-6-х классов).

7. Концепция валеологически обоснованного физического воспитания: от физического саморазвития (детский сад и начальная школа), через самопознание (познание своих возможностей и индивидуальных особенностей) и смыслотворческую деятельность (формирование жизненных смыслов) (на занятиях физической культурой в 5-8 классах основной школе) — к выработке индивидуального способа физического самосовершенствования (в старших классах школа) и его текущей (валеологически обоснованной) коррекции на последующих этапах образования.

8. Программа личностно-ориентированного обучения учителей, предоставляющая им возможность с помощью валеологического самоанализа внести коррекции в свой образ жизни и профессиональную деятельность, а также овладеть валеолого-педагогическими основами обеспечения здоровья учащихся.

Достоверность полученных в работе результатов обусловлена следующим: 1) разработаны научно-теоретические основы исследования; 2) проведены поисковые эксперименты и применен многомерный статистический анализ (корреляция, факторизация) репрезентативных данных, полученных от использования методов (контент-анализа, "ранговых решеток", метода выделения и ранжирования значимых элементов деятельности), отличительной чертой которых является стремление предоставить истытуемому возможно большей свободы в оценке (анализе) самого себя (своих состояний, стремлений, представлений) и исполняемой деятельности; 3) при эмпирическом обосновании теоретических моделей и образовательных программ проведено сравнение данных экспериментальных и контрольных групп с использованием параметрических (t-критерий Стьюдента) и непараметрических (ф*-критерий Фишера, G-критерий знаков) методов математического анализа.

Научная новизна результатов исследования.

1. Впервые в структуре обеспечения здоровья в качестве системообразующего рассматривается педагогический компонент, сущность которого состоит в создании у человека с самого раннего детства мотивации в здоровье, формировании у него научного понимания сущности здорового образа жизни и выработки индивидуального валео-логически обоснованного способа жизнедеятельности, а среди основополагающих принципов валеологии в качестве интегративного выделяется принцип формирования здоровья, соблюдение которого дает человеку возможность управлять своим здоровьем путем целенаправленного совершенствования механизмов сохранения и повышения адаптационных резервов организма на соматическом, психическом и социальном уровнях.

2. Разработаны новые методики валеологических исследований, позволяющие изучать здоровье и его отдельные компоненты на индивидуальном структурном уровне.

3. Получены новые научные материалы о негативных тенденциях в здоровье подрастающего поколения, связанные с особенностями современной (прежде всего школьной) системы образования, которая, во-первых, не побуждает и не научает детей "конструировать" собственное здоровье, во-вторых, противоречит естественным потребностям и является патогенным фактором в их жизнедеятельности; а также научные данные, доказывающие, что учителя не заботятся должным образом как о своем здоровье, так и о здоровье учащихся (в силу низкой валеологической подготовленности и собственной невротиза-ции, усугубляющей психическую дезадаптацию школьников).

4. Впервые изучены потребностно-мотивационные основания физического саморазвития (на примере двигательной активности детей младшего школьного возраста), потребностно-мотивационная и смысловая сферы физического самосовершенствования (на примере физкультурной деятельности учащейся молодежи), свидетельствующие о необходимости преобразования системы физического воспитания на валеологической основе.

5. Представлена концепция валеологически обоснованного образования, разработана программа и методологическая база валеологического образования, подготовлена концепция валеологически обоснованного физического воспитания, проведена успешная экспериментальная апробация валеолого-педагогических подходов в школьном образовании.

Теоретическая значимость исследования.

1. Представлены материалы о том, что современная система образования находится в противоречии с базовыми потребностями обучающихся. По этой причине у них происходит деформация мотиваци-онной и смысловой сферы, что негативно сказывается на их нравственном и социальном поведении (отношении к своей учебе и здоровью), психическом и соматическом статусе.

2. Разработаны теоретические основы формирования здоровья человека в процессе образования (валеологический подход в педагогике, методология валеологического образования и физического воспитания, опирающиеся на концепцию удовлетворения доминирующих базовых потребностей обучающихся).

3. Получены данные о том, что негативные тенденции в здоровье учителей в значительной степени связаны с авторитарной сущностью их педагогической деятельности и слабой валеологической подготовленностью. Разработана концепция обеспечения здоровья педагогических работников, в основу которой положена идея валеологического самоанализа и коррекции своего образа жизни и профессиональной деятельности.

Практическая значимость исследования.

1. Созданные методики валеологического анализа (самоанализа) используются как в экспериментальной работе, проводимой в системе образования, так и для оказания практической помощи конкретному человеку в управлении своим здоровьем.

2. Разработанные научные и учебно-методические материалы (концепция валеологически обоснованного образования; авторская программа по валеологии для учащихся начальной, основной и полной школы; учебные пособия для учащихся 1-6 классов, подготовленные в форме рабочих тетрадей; рекомендации по преобразованию физического воспитания подрастающего поколения на потребностно-мотивационной основе; личностно-ориентированная учебная программа для учителей по педагогическим основам валеологии) широко применяются в практике педагогических институтов, колледжей, институтов повышения квалификации педагогических работников, школ, гимназий и лицеев Санкт-Петербурга и других городов России.

Апробация работы происходила:

1. Путем внедрении валеологического компонента (главным образом в виде образовательных программ по валеологии) в детские сады, школы (различного профиля), педагогические институты и колледжи, институты повышения квалификации педагогических работников Санкт-Петербурга, Новгорода, Петрозаводска, Калининграда, Вологды, Ижевска, Тулы, Барнаула, Красноярска, Нижневартовска,

Нефтеюганска, Набережных Челнов, Балашове, Орехово-Зуево, Нальчика и других городов России.

2. Через научное руководство и консультирование детских дошкольных заведений и школ, реализующих проекты валеологического обеспечения системы образования (детский сад № 26 г. Ломоносова, школы №№ 437, 205, 562, 429 Санкт-Петербурга).

3. Через участие в семинарах по валеологическому обеспечению школьного образования, регулярно (начиная с 1993 года) организуемых Комитетом по образованию Санкт-Петербурга.

4. В чтении лекций и проведении практических занятий в рамках 3-летней программы подготовки учителей валеологии, краткосрочных курсов по валеологии для воспитателей детских дошкольных учреждений и учителей начальных классов, а также курсов повышения квалификации учителей различных профилей в Санкт-Петербургском университете педагогического мастерства (начиная с 1990 года). В реализации образовательной программы по подготовке педагогов-валеологов на базе педагогического колледжа № 2 Санкт-Петербурга (с 1994 года).

5. На Всероссийском научно-практическом семинаре "Здоровье и образование" 7-9 декабря 1993 года (Санкт-Петербург), международном научно-методическом семинаре "Экологические проблемы Северо-Западного региона и экологическое образование" 20 ноября-4 декабря 1994 года (Санкт-Петербург), Первой Всероссийской научно-практической конференции "Здоровье и образование. Проблемы педагогической валеологии" 28-30 марта 1995 года (Санкт-Петербург), научно-методическом семинаре "Экология человека и валеология: научные и прикладные аспекты здоровья детей и подростков" 10-14 февраля 1997 года (Санкт-Петербург), Второй Всероссийской (с международным участием) научно-практической конференции "Здоровье и образование. Педагогические проблемы валеологии" 25-27 марта 1997 года (Санкт-Петербург), других научных семинарах и конференциях по валеологии и смежным с ней областям.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, пяти глав, общих выводов, списка литературы и приложений.

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Зайцев, Георгий Кирович

ОБЩИЕ ВЫВОДЫ

1. Представлена валеологическая концепция индивидуального здоровья (с выделением основных компонентов здоровья, определением их взаимосвязей и обоснованием валеологических принципов). Здоровье как основа жизнедеятельности человека представляет собой целостное многоуровневое состояние, включающее в себя соматические (физиологические), психические, социальные, нравственные и педагогические компоненты. На соматическом, психическом и социальном уровне обеспечение жизнедеятельности происходит посредством двух основополагающих механизмов — сохранения здоровья и повышения его резервов. Основу нравственного аспекта здоровья человека составляет его отношение к своему здоровью и здоровью других людей. Системообразующее значение в обеспечении здоровья имеет педагогический компонент, сущность которого состоит в формировании у человека с самого раннего возраста индивидуального способа здорового образа жизни.

Валеология — наука об управлении здоровьем индивида посредством оптимизации (оздоровления) его образа жизни. Основополагающие принципы валеологии — сохранение, повышение (укрепление) и формирование здоровья. Принцип формирования здоровья (связанный с педагогическим воздействием) является интегративным: его соблюдение обеспечивает человеку совершенствование механизмов сохранения и повышения адаптационных резервов своего организма путем целенаправленного оздоровления собственного образа жизни.

2. На основании данных литературы проведен медико-социальный анализ различных аспектов здоровья подрастающего поколения (соматического статуса, физического развития и физической работоспособности, психического статуса, социального и нравственного компонентов здоровья), на основании которого сделан следующий вывод.

Основополагающие принципы валеологии практически не реализуются в современных условиях жизнедеятельности и не учитываются в системе образования. Доказательством тому служат негативные тенденции в здоровье детей, подростков и молодежи, выражающиеся в замедлении их физического развития и понижении физической работоспособности, росте у них соматических заболеваний и нервно-психических расстройств, увеличении с их стороны преступлений и случаев самовредительства здоровью (пристрастия к табакокурению, употреблению алкоголя и наркотических веществ).

3. Критический анализ имеющегося опыта обеспечения здоровья подрастающего поколения в системе образования по основным направлениям (профилактика заболеваний, несчастных случаев, психических расстройств, вредных привычек; половое и физическое воспитание) показывает следующее.

Забота о здоровье обучающихся построена без учета основополагающих принципов валеологии, является малопродуктивной и носит преимущественно превентивный характер (вводятся реабилитационные компоненты в режим дня; ведется поиск "здоровьесберегающих" технологий обучения; внедряются авторские образовательные программы по валеологии, построенные на профилактической идее; разрабатываются рекомендации по соблюдению гигиенических требований к организации учебных занятий и построению обучения с учетом психофизиологических особенностей занимающихся; проводится просветительская работа по профилактике табакокурения, алкоголизма, наркотизма, отклонений в сексуальном поведении; сохраняется нормативный подход в физическом воспитании, вызывающий отчуждение от занятий физическими упражнениями). В то же время практически не решенной остается наиболее актуальная для подрастающего поколения задача — формирование здоровья.

4. На основании изучения литературных данных определены актуальные валеологические проблемы профессионального труда педагогов.

Понижается уровень здоровья работников педагогического труда (прежде всего школьных учителей). Это сказывается на их профессиональной активности и отношениях с учащимися. Наиболее типичные заболевания педагогов — неврозы. Рост невротических реакций у учителей является одной из причин нервно-психической дезадаптации школьников и ухудшения их здоровья, что с валеологической точки зрения совершенно недопустимо.

Забота о здоровье учителей сводится главным образом к оказанию им медицинской помощи по купированию соматических и психических расстройств. Сами учителя не заботятся должным образом о своем здоровье и не занимаются поиском валеологически обоснованных подходов к организации своей профессиональной деятельности.

Существуют значительные недостатки в педагогической подготовке учителей, которые мешает им строить свою профессиональную работу и образовательную деятельность учащихся с учетом основополагающих принципов валеологии. Основу валеологического компонента педагогического образования до настоящего времени составляет медицинский (а не педагогический) аспект, что является серьезным препятствием на пути решения наиболее актуальной педагогической задачи — формирования здоровья подрастающего поколения.

5. С учетом негативных тенденций в здоровье субъектов образовательного процесса (обучающихся и педагогов), а также кризисног о состояния всей работы по педагогическому обеспечению здоровья детей, подростков и молодежи сформулированы новые актуальные валеологические задачи в области образования: изучение нравственных и психолого-педагогических причин ухудшения здоровья дошкольников, школьников, студентов, педагогических работников; создание действенных программ обучения подрастающего поколения здоровому образу жизни; реформирование системы образования на валеологической основе; подготовка педагогических кадров, владеющих методологией валеологического обеспечения процесса образования.

6. Разработана и апробирована принципиально новая методологическая база для изучения различных аспектов здоровья дошкольников, школьников, учителей, студентов, включающая в себя следующие методы: контент-анализ "служебных записок" (с факторизацией полученного материала), дающий возможность исследовать нравственную основу здоровья на уровне понимания сущности здорового образа жизни и его отдельных компонентов; "ранговые решетки" (с факторизацией полученного материала), позволяющие изучить структурные особенности здоровья конкретного человека; метод ранжирования значимых элементов валеологической деятельности (с факторизацией полученного материала) для изучения ее мотивацнонной основы.

Новые научные подходы и методы в области валеологических исследований рекомендуется использовать как в экспериментальной работе различных учреждений образования, так и для оказания помощи конкретным людям в управлении своим здоровьем.

7. Применение специальной "ранговой решетки" в детском саду позволяет родителям совместно с валеологом проанализировать основные компоненты жизнедеятельности собственных малолетних детей, построить "модель" их здоровья и внести необходимые коррекции в их образ жизни. Таким образом у родителей формируется опыт управления здоровьем своих детей.

8. Исследование нравственного компонента здоровья учащихся старших классов обычных школ (с помощью контент-анализа их записок о сущности здорового образа жизни) свидетельствует о низкой их валеологической подготовности.

У современных школьников нет единого, а тем более научного понимания сущности здорового образа жизни. Для них характерно многообразие односторонних взглядов, связанных, главным образом, с превентивным подходом, а не с формированием здоровья (воздерживаться от алкоголя, не курить, не употреблять наркотики, вести спокойную жизнь, выполнять рекомендации врачей, рационально питаться, хорошо высыпаться, следить за чистотой своего тела, предохраняться от венерических заболеваний, жить в экологически чистых условиях, вести себя независимо и т.д.).

Встречаются, правда, у школьников и прогрессивные стратегии понимания: здоровый образ жизни как удовлетворение потребностей или как стремление к психофизическому совершенствованию. Однако эти суждения не находят у старшеклассников глубокого структурного осмысления, а основываются главным образом на интуиции. Поэтому практическая деятельность этих школьников по формированию собственного здоровья, вряд ли, может носить системный характер.

9. Изучение субъективных моделей здоровья учащихся десятых классов (с помощью метода "ранговых решеток") и их сравнение с данными медицинских осмотров показывает, что для школьников характерна завышенная оценка своего здоровья, и как следствие этого неадекватное отношение к собственному организму.

Так, полне здоровыми считают себя 56% десятиклассников. В структуре их здоровья чаще всего проявляются следующие тенденции: хорошее общее состояние здоровья, связанное с развитой способностью адаптации к физической нагрузке; состояние творческой самоотдачи на фоне высокой умственной работоспособности; рост общей выносливости и способности регуляции своих психических состояний; ремиссия хронических заболеваний на основе общего улучшения здоровья; комфортное психофизическое состояние и стабилизация массы тела.

У остальных 44% обследованных школьников структуру здоровья составляют разнонаправленные тенденции: достаточно высокий уровень психомоторной работоспособности может чередоваться с утомлением и ухудшением психического состояния (вплоть до депрессии); психическое благополучие сочетаться с низкой физической работоспособностью и сильной утомляемостью; психическая напряженность и усталость — с сохранением соматического резерва здоровья; умственная активность поддерживаться за счет понижения физического тонуса; ухудшение общего состояния здоровья и обострение хронических заболеваний чередоваться с высокой умственной работоспособностью и творческой самоотдачей.

10. На основании изучения настроения учащихся третьих, пятых и девятых классов, занимающихся в массовой школе, сделаны следующие выводы.

В процессе обучения происходит нарастание количества учащихся, в структуре настроения которых преобладают негативные психические переживания (фрустрации и стрессы) — с 13% в третьих до 25% в пятых и 48% в девятых классах, что свидетельствует об обострении противоречий между системой обучения и потребностями занимающихся. Нарастание болезненных психических проявлений особенно проявляется в пятом классе, то есть при переходе из начальной школы в основную. Здесь уже 87% школьников находится в состоянии разной степени психического неблагополучия.

11. Исследование мотивационных оснований образовательной деятельности учащихся девятых классов массовых школ позволяет говорить о том, что принудительный характер обучения, доминирующий в системе школьного образования, противоречит потребностям учащихся и обусловливает ущербную трансформацию их мотивационной сферы.

Социально значимая мотивация в знаниях и умениях, связанная с самоутверждением и самоопределением, а также потребности в самопознании и самосовершенствовании проявляется только у 20-25% школьников. У остальной массы учащихся преобладают так называемые квазипотребности (или ложные мотивации), причем у каждого третьего школьника доминируют мотивации достижения формальных целей (высоких отметок) и конформного исполнения официальной учебной деятельности (выполнить задание учителя и сохранить с ним хорошие отношения). Примерно половина из них старается утвердиться в формальном отношении (выглядеть лучше других учеников через демонстрацию свих знаний и достижение более высоких отметок). Около 30% учащихся любят "действовать учителю на нервы", что свидетельствует об их стремлении к острым ощущениям негативного свойства. Практически утратили интерес к учебе 20% школьников. У многих юношей и девушек обнаруживается стремление к сдерживанию своих эмоций и сохранению сил в процессе учебной деятельности. Однако это стремление не обеспечивает им психического комфорта и сохранения здоровья в условиях школы.

Доминирование у учащихся ложных побуждений является результатом того, что в процессе школьного образования у них не удовлетворяются базовые потребности (и прежде всего потребность в свободе выбора средств удовлетворения своих потребностей). Это служит главной причиной возникновения у детей в школе всякого рода негативных по своему содержанию психических реакций и эмоциональных состояний, а кроме того приводит к деформации нравственных и социальных аспектов их здоровья.

12. Нарастание конкуренции между истинными и ложными побуждениями (и доминирование последних) отрицательно сказывается на смысловой сфере учащихся и, соответственно, — их учебной (социальной) активности.

Результаты изучения смысловых оснований образовательной деятельности учащихся девятых классов обычных школ показывают, что у 5% учащихся к школе сложилось только негативное отношение (учеба не пригодится в жизни, не связана с будущей профессией, вызывает большие трудности и плохо действует на психику). Для 63% учащихся типичны разноплановые суждения о значении школьной учебы: учеба связана с будущей профессией, но ухудшает здоровье, так как требует большого напряжения сил; учеба не связана с будущей профессией, но пригодится в жизни, так как расширяет кругозор; учеба отрицательно действует на психику (снижает интерес, плохо развивает, ухудшает здоровье), но расширяет кругозор и пригодится в жизни. И лишь примерно у каждого третьего школьника в структуре смысловой сферы доминируют суждения позитивного отношения к учебе.

13. Изучена потребностно-мотивационная сфера двигательной активности младших школьников. Ее основу составляют различные проявления биологической потребности в физическом саморазвитии: игровом единоборстве, командном взаимодействии, силовом единоборстве, преодолении внешних препятствий, сложнокоординационных упражнениях с применением механических средств передвижения, танцевальных движениях, упражнениях с отягощением. Причем интерес детей к отдельным способам физического саморазвития, как правило, сопряжен с негативным отношением к другим видам двигательной деятельности.

14. Изучена потребностно-мотивационная сфера физического воспитания учащейся молодежи (студентов). В ее содержание вошли базовые потребности, природно присущие человеку, и так называемые "квазипотребности" или временные мотивы, образование которых связано с поиском способов достижения формальной цели официальной физкультурной деятельности (зачетной отметки).

К базовым потребностям относятся: 1) потребность в физическом самосовершенствовании (физическом аспекте здоровья), основу которой составляют потребности в развитии своих двигательных способностей, совершенствовании своего телосложения, вооруженности информацией и материально-техническими средствами (снарядами, тренажерами и т.д.); 2) потребность в психосаморегуляции (психическом благополучии), содержание которой определяют потребности в психическом равновесии (отсутствии отрицательных психогенных влияний в процессе занятий физическими упражнениями), психической реабилитации, а также потребность в сопереживании в процессе взаимодействия и общения; 3) потребность в самоутверждении (утвердиться в том, что здоровее многих).

К "квазипотребностям" относятся: мотивации конформного исполнения официальной физкультурной деятельности (достижения зачетной отметки путем формального участия в спортивных соревнованиях или поддержания хороших отношений с преподавателем), а также деловая мотивация, основанная на предубеждении (не критичном отношении к физкультурным занятиям).

15. Данные контент-анализа записок студентов о сущности физического воспитания показывают наличие у молодежи различных стратегий понимания: от казарменных, близким к официальным, до

I i относительно радикальных, связанных с поиском путей удовлетворения своих потребностей. В то же время у них нет ясного понимания того, как следует организовывать физкультурные занятия в вузе, чтобы они пробуждали подлинный интерес и способствовали укреплению здоровья.

16. Учителя (также, как и школьники) не имеют ясного научного представления о сущности здорового образа жизни, что мешает им должным образом заботиться о своем здоровье. Их суждения о здоровом образе жизни (по результатам контент-анализа текстовых записок) чаще всего носят общий и односторонний характер (без учета личностных особенностей и глубокого анализа своей жизнедеятельности).

17. По данным валеологического самоанализа лишь 9,6% учителей чувствуют себя достаточно здоровыми. У них поддерживается относительно высокий уровень работоспособности и нет хронических заболеваний. Многие из них обладают от природы "крепкими нервами" или умеют хорошо восстанавливаться после психического утомления.

У большей половины обследованных учителей (55,8%) в структуре здоровья обнаруживаются достаточно противоречивые тенденции. Так, у 19,2% учителей при относительно хорошем соматическом статусе проявляются незначительные нервно-психические отклонения, а также нарушения в функциональном состоянии отдельных органов и систем (умственное и сенсорное утомление). У 36,6% учителей в структуре состояния здоровья проявляется по две или три разнонаправленных выраженных тенденции. Например, случаются соматические и психические расстройства, но при этом поддерживается достаточно высокий уровень работоспособности; возникают депрессивные состояния и снижается работоспособность при хорошей способности к воестановлению сил; сохраняется ощущение психического благополучия, но ухудшается зрение и т. д.

У 34,6% обследованных учителей в здоровье преобладают только негативные тенденции. Наиболее типичны для них — нервно-психические расстройства (включая депрессивные состояния), утомление и переутомление, ухудшение зрения, боли в различных отделах позвоночника, а также сердечно-сосудистые заболевания и аллергические состояния.

Негативные тенденции в состоянии здоровья чаще всего связаны с психическим напряжением в школе, общественных местах и дома, а также с плохой наследственностью и хроническими заболеваниями. Реже они обусловлены гиподинамией, расстройствами на почве сексуальных отношений, магнитными бурями и загрязнением окружающей среды. Противостоять негативным тенденциям в своем здоровье учителя пытается главным образом с помощью лечебных процедур и отдыха, а роль таких важных средств поддержания жизнедеятельности, какими являются методы психической регуляции, физические упражнения и закаливание, как правило, недооценивается.

18. Анализ настроения учителей в школе показывает, что только у 15,8% из них доминируют позитивные психические состояния (им в школе интересно, они уверены в себе, активны и часто испытывают вдохновение).

У 10,5% обследованных учителей в школе преобладают негативные настроения: они ощущают нервно-психическое напряжение, нередко пребывают в депрессивном состоянии и не получают удовлетворения от своей работы.

Остальная часть (73,7%) учителей находится в школе в переменном настроении. Причем у них может проявляться от двух до четырех разноплановых психических состояний. Так, радостное возбуждение, возникшее от общения с коллегами или от успешной деятельности учащихся, может смениться у них раздражением в ходе педагогического совета или классного часа; активность и уверенность, связанные с проведением открытого урока, могут перейти в депрессивное состояние и апатию в результате конфликта с другими учителями или от ощущения беспомощности перед неисполнительностью (или грубостью) отдельных учеников; объяснение новой темы в одном случае может сопровождаться вдохновением, а в другом вызвать психическое напряжение и усталость. Примерно каждый третий учитель из этой группы испытывает в школе, в целом, позитивное настроение, основу которого составляет ответственное отношение к работе. Однако большая самоотдача, с которой учителя работают, чаще всего вызывает у них сильное утомление и даже переутомление.

19. Разработана концепция валеологического обеспечения образовательной деятельности детей, подростков, молодежи. В основу концепции положена идея о том, что валеологически обоснованной можно считать такую систему образования, в рамках которой на каждом этапе созревания обеспечивается реализация доминирующих базовых потребностей человека. В этом случае создаются условия для наиболее полного развития его способностей, познания собственной уникальности, безошибочного самоопределения в жизни, а в процессе самоактуализации происходит непроизвольное формирование основных компонентов здоровья.

Приоритетное место в концепции занимает воспитание как процесс формирования у занимающихся такой иерархии потребностей, которые наиболее благоприятны для самореализации человека во всем многообразии его потенциальных возможностей и выработки у него валеологически обоснованного способа жизнедеятельности. В самом общем виде эту концепцию можно сформулировать следующим обраi зом: от валеологически обоснованного саморазвития и непроизвольного овладения основными навыками образовательной деятельности (дошкольное воспитание и начальная школа), через самопознание и смыслотворчество (5 — 8-й классы) — к самосовершенствованию, самоопределению и здоровому образу жизни (9 — 11-й классы школы и последующие этапы образования).

20. В рамках валеологической концепции образования встает задача создания у занимающихся мотивации в здоровье, формирования у них научного понимания сущности здорового образа жизни и выработки индивидуального валеологически обоснованного способа жизнедеятельности. Решение данной задачи составляет основу валеологического образования.

В соответствии с поставленной задачей разработана образовательная программа по валеологии для учащихся 1-11 классов современных школ, а также подготовлены и успешно внедряются в образовательный процесс учебные пособия "Твои первые уроки здоровья", "Уроки Мойдодыра" (для учащихся 1-го класса), "Уроки Айболита. Расти здоровым" (для учащихся 2-го класса), "О мальчиках и девочках. Половое воспитание (Уроки Айболита)" (для учащихся 3-го класса), "Твое здоровье. Укрепление организма" (для учащихся 5-6-х классов), в основу которых положена идея учета доминирующих базовых потребностей обучающихся.

21. Методология валеологического образования в детском саду и начальной школе состоит в том, чтобы в свободной игровой и творческой деятельности, главным образом через подражание, практические действия, озарение и валеологический анализ формировать моти-вационные основы гигиенического поведения, безопасной жизни, нравственно-психологического компонента здорового образа жизни, валеологически обоснованного полового поведения.

В основной школе (5-8 классы) главная валеолого-педагогнческая задача заключается в формировании индивидуального способа укрепления своего здоровья путем создания такой рефлексивной среды, в рамках которой становится возможным самопознание (познание своих физиологических и психологических особенностей, особенностей полового созревания), постановка смысловых проблем, касающихся понимания сущности здорового образа жизни, валеологический анализ и коррекция собственной жизнедеятельности.

В 9-11 -х классах школы г лавная педагогическая задача в области валеологического образования состоит в выработке индивидуального способа здорового образа жизни с учетом будущей семейной жизни. Для решение этой задачи необходимо создание такой информационной среды, в рамках которой становится возможной валеологическая подготовка к семейной жизни: построение (с учетом своих индивидуальных особенностей) теоретической модели семьи и овладение знаниями по обеспечению ее полного благополучия.

В последующем (после окончания школы) на основе валеологического самообразования должна происходить целесообразная коррекция индивидуального способа жизнедеятельности.

22. Важной составной частью валеологического образования является физическое воспитание, которое рассматривается нами как процесс формирования у человека такой иерархии потребностей, которые наиболее благоприятны для его физического саморазвития, самосовершенствования и здоровья. Согласно этой концепции физическое воспитание включает в себя два этапа: формирование (удовлетворение) биологической потребности в физическом саморазвитии (данный этап характерен для дошкольников и учащихся младших классов) и социальной потребности в физическом самосовершенствовании (этот этап начинается с подросткового возраста и продолжается в последующие годы). Переход от физического саморазвития к физическому самосовершенствованию связан с формированием у детей идеальной потребности в самопознании и смыслотворчестве. Через познание самого себя (своих потребностей и индивидуальных особенностей) и смыслотворческую деятельность (формирование жизненных смыслов) учащиеся должны прийти к выбору своего способа двигательной активности и выработать индивидуальный стиль физического самосовершенствования.

В качестве основного принципа физического воспитания рассматривается принцип свободного выбора средств удовлетворения потребностей. Полное удовлетворение базовых потребностей детей в процессе физического саморазвития и самосовершенствования должно стать главным условием индивидуально-гармоничного развития их двигательных способностей и формирования соматического компонента здоровья.

23. Для реализации программы воспитания здрового человека и осуществления валеологического подхода в школьном образовании разработана программа обучения учителей (краткосрочный курс). В ее основу положена идея валеологического анализа образовательной деятельности учащихся и профессионального труда педагогов, с учетом которой у учителей формируется мотивация к овладению научно обоснованной методикой обеспечения здоровья детей педагогическими средствами и формирования у них индивидуального способа здорового образа жизни, а также стремление и умение управлять собственным здоровьем. В содержание программы входят лекции о негативных тенденциях в здоровье подрастающего поколения, психолого-педагогических причинах его ухудшения, теории валеологии, методологии формирования здоровья учащихся в процессе обучения, роли валеологии в процессе гуманизации образования, а также практические занятия по организации уроков на валеологических приципах, моделированию уроков валеологии и физического воспитания для учащихся различных классов, методам валеологических исследований, коррекции собственного образа жизни и профессиональной деятельности на основе валеологического самоанализа.

24. Пятилетний опыт внедрения валеологического компонента (в виде универсального педагогического подхода и самостоятельного предмета) в школу показывает следующее: 1) улучшается психологический фон обучения (дискомфортные состояния в виде фрустраций и депрессий практически перестают встречаться в начальной школе и лишь в отдельных случаях обнаруживаются в качестве доминирующих у учеников пятых и девятых классов); 2) повышается валеологическая готовность (образованность) школьников (в результате прохождения образовательной программы у них формируется научное личностно-ориентированное понимание сущности здорового образа жизни); 3) учащиеся становятся менее болезненными (прежде всего в психоневрологическом плане); 4) в процессе экспериментальной валеологической работы происходят позитивные изменения в психическом статусе педагогов (у них перестают возникать депрессивные состояния, появляется уверенность в себе и удовлетворение от выполненной хорошо мотивированной профессиональной деятельности).

25. Разработанные валеолого-педагогические подходы в обеспечении здоровья обучающихся и педагогов соответствуют основополагающим критериям гуманизации образования.

Список литературы диссертационного исследования доктор педагогических наук Зайцев, Георгий Кирович, 1998 год

1. Авцын А.П. Адаптация и дезадаптация // Клиническая медицина. 1974. № 5. С. 3-16.

2. Агаджанян Н.А., Елфимов А.И. Функции организма в условиях гипоксии и киперкапнии. — М.: Медицина, 1986. 269 с.

3. Айзман Р.И., Абаскалова Н.П. Медико-социальные и психологические апекты формирования здоровья // Валеологическое образование (проблемы, поиски, решения). Сборник научных трудов. — Липецк, 1996. С. 3-12.

4. Акбашев Т.Ф. Валеопедагогика как система // Проблемы педагогической валеологии. Сборник научных трудов. — СПб.: СПбГУПМ, 1996. С. 7-9.

5. Акимова М.К., Козлова В.Т. Обучаемость и здоровье школьника // Школа здоровья. 1995. Т.2. № 2. С. 21-31.

6. Аксиологические аспекты историко-педагогического обоснования стратегии развития отечественного образования. — М., 1994. 222 с.

7. Александровская Э.М. Социально-психологические критерии адаптации к школе // Школа и психическое здоровье / Под ред. С.М. Громбаха. — М.: Медицина, 1988. С. 32-43.

8. Алексеев С.В. Экология: наука и область образования. — СПб., 1994. 56 с.

9. Амонашвили Ш.А. Воспитательная и образовательная функция оценки учения школьников. — М.: Педагогика, 1984. 296 с.

10. Амосов Н.М. Раздумья о здоровье. — 2-е изд. — М.: Молодая гвардияи, 1979. — 192 с.

11. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания. — Л., 1968.339 с.

12. Ананьева Н.А., Ямпольская Ю.А. Физическое развитие и адаптационные возможности школьников // Вестник РАМН. 1993. № 5. С. 19-24.

13. Ананьева Н.А., Ямпольская Ю.А. Здоровье и развитие современных школьников // Школа здоровья. 1994. Т. 1. № 1. С. 13-18.

14. Ананьева Н.А., Ямпольская Ю.А. О необходимости особого контроля за здоровьем и физическим развитием девочек-школьниц // Школа здоровья. 1995. Т.2. № 4. С. 44-53.

15. Антропова М.В., Бородкина Г.В., Кузнецова JI.M., Манке Г.Г., Параничева Т.М. Психофизиологические и вегетативные показатели у медлительных и подвижных подростков (лонгитудинальные исследования) // Физиология человека. 1995. Т.21. № 5. С. 68-74.

16. Антропова М.В., Манке Г.Г., Бородкина Г.В., Кузнецова Л.В., Параничева Т.М. Оздоровительное значение индивидуально-дифференцированного обучения // Школа здоровья. 1996. Т.З. № 3. С. 32-39.

17. Антропова М.В., Манке Г.Г., Кузнецова Л.М., Бородкина Г.В. Здоровье школьников: результаты лонгитюдного исследования // Педагогика. 1995. № 2. С. 26-31.

18. Антропова М.В., Манке Г.Г., Кузнецова Л.М., Бородкина Г.В., Параничева Т.М. Физиолого-гигиенические показатели обучения шестилетних детей // Педагогика. 1997. № 1. С. 28-33.

19. Антропова М.В., Манке Г.Г. Обучение с учетом психофизических особенностей подростков // Педагогика. 1993. № 6. С. 9-13.

20. Антропова М.В., Соколова Н.В. Особенности умственной работоспособности медлительных и подвижных детей — учащихся 1-4 классов, проживающих в экстремальных климатических условиях // Физиология человека. 1993. Т.19. № 4. С. 14-22.

21. Апанасенко Г.Л. Физическое развитие детей и подростков. — Киев: Здоров'я, 1985. 80 с.

22. Апанасенко Г.Л. Охрана здоровья здоровых: некоторые проблемы теории и практики // Валеология: Диагностика, средства и практика обеспечения здоровья. — СПб.: Наука, 1993. С. 49-59.

23. Апанасенко Г.Л. Валеология: имеет ли она право на самостоятельное существование? // Валеология. 1996. № 2. С. 9-14.

24. Апанасенко Г.Л., Науменко Р.Г. Физическое здоровье и максимальная аэробная способность индивида // Теория и практика физической культуры, 1988, № 4. С. 29-31.

25. Аршавский И. А. Физиологические механизмы и закономерности индивидуального развития (основы негэнтропийной теории онтогенеза). — М.: Наука, 1982. 270 с.

26. Аршавский И.А. Физиология развития детей. — Пущино, 1985. -36 с.

27. Аршавский И.А. Межполушарная ассиметрия в системе поисковой активности. — Владивосток, 1988. 136 с.

28. Аршавский И.А. Основы негэнтропийной теории биологии индивидуального развития, значение в анализе и решении проблемы здоровья // Валеология : Диагностика, средства и практика обеспечения здоровья. — СПб.: Наука, 1993. С. 5-24.

29. Ахмерова С.Г., Аюпов А.Р., Горбаткова Е.Ю., Саляхов Т.М. Гигиеническое воспитание в вузе и подходы к его оценке // Валеологическое образование (проблемы, поиски, решения). Сборник научных трудов. — Липецк, 1996. С. 12-16.

30. Ахмерова С.Г., Горбушина С.Н., Коган О.С., Смирнов В.А. Некоторые аспекты антинаркотической работы в педагогическом вузе // Валеологическое образование (проблемы, поиски, решения). Сборник научных трудов. — Липецк, 1996. С. 17-20.

31. Баевский P.M. Прогнозирование состояний на грани нормы и патологии. — М.: Медицина, 1979. 295 с.

32. Баевский P.M., Берсенева А.П. Донозологическая диагностика в оценке состояния здоровья // Валеология: Диагностика, средства и практика обеспечения здоровья. — СПб.: Наука, 1993. С. 33-48.

33. Базарный В.Ф. Методология и методика раскрепощения нейрофизиологической основы психического и физического развития учащихся в структурах учебного процесса. — Сергиев Пасад, 1995.32 с.

34. Базарный В.Ф. Нервно-психическое утомление учащихся в традиционной школьной среде (истоки, подходы к профилактике). — Сергиев Пасад, 1995. 42 с.

35. Базарный В.Ф. Программа экспресс диагностики динамики психосенсорного, функционального и физического развития учащихся. — Сергиев Пасад, 1995. 31 с.

36. Базарный В.Ф. Повышение эффективности становления психомоторных функций в процессе развития и обучения детей спомощью произвольных ритмов телесных усилий. — Сергиев Пасад, 1996. 40 с.

37. Базарный В.Ф. Раскрепощение духовно-психических потенциалов ребенка средствами художественно-образных экологически "чистых" прописей. — Сергиев Пасад, 1996. 71 с.

38. Базарный В.Ф. Трагедия детей, порожденная традиционным образом организации учебного процесса // (Конференция "Здоровье школьников: Медико-психологическая поддержка и физическая культура". Тезисы докладов) Школа здоровья. 1996. Т. 3. № 4. С.44-46.

39. Бальсевич В.К. Физическая культура для всех и для каждого.

40. М.: Физкультура и спорт, 1988. 207 с.

41. Бальсевич В.К. Олимпийский спорт и физическое воспитание: взаимосвязи и диссоциации // Теория и практика физической культуры. 1996. № 10. С. 2-7.

42. Екатеринбург, 1996. С. 7-10.

43. Бассин Ф.В., Рожнов В.Е., Рожнова М.А. Психическая травма и психологическая защита // Руководство по психотерапии. — Ташкент: Медицина, 1979. С. 29-32.

44. Бассов А.В. Проблемы наркотизма в работе школьной валеологической службы // Проблемы педагогической валеологии: Сборник научных трудов. — СПб.: СПбГУПМ, 1997. С. 10-11.

45. Бауэр Э.С. Теоретическая биология. — М.; Д.: ВИЭМ, 1935.206 с.

46. Бахтин Ю.К., Сопко Г.И. Профилактика инфекционных болезней в программе подготовки педагога // 3-ий Национальный Конгресс по профилактической медицине и валеологии 28-31 мая 1996 г. Санкт-Петербург Россия: Тезисы докладов. — СПб., 1996. С. 30.

47. Белов В.II. Аномальные (невротические) реакции детей // Проблемы постнатального соматического развития /Под ред. Г.К.Ушакова, Г. Гельница, Г. Эггерса. — М.: Медицина, 1974. С. 265-281.

48. Белоконь А.В., Кураев Г.А. Центры валеологии вузов России II 3-ий Национальный Конгресс по профилактической медицине ивалеологии 28-31 мая 1996 г. Санкт-Петербург Россия: Тезисы докладов. — СПб., 1996. С. 25-26.

49. Белякова Р.Н., Овчаров B.C. Современное состояние физического воспитания учащихся // Физическая культура и спорт в современном образовании: методология и практика. Научно-теоретическая конференция. Книга первая. — СПб., 1993. С. 79-81.

50. Березин Ф.Б. Некоторые аспекты психической и психофизиологической адаптации человека // Психическая адаптация человека в условиях Севера. — Владивосток, 1980. С. 4-43.

51. Берулава М.Н. Общедидактические подходы к гуманизации образования // Педагогика. 1994. № 5. С. 21-25.

52. Берулава М.Н. Состояние и перспективы гуманизации образования // Педагогика. 1996. № 1. С. 9-11.

53. Берулава М.Н. Гуманизация образования: направления и проблемы // Педагогика. 1996. № 4. С. 23-27.

54. Бим-Бад Б.М., Петровский А.В. Образование в контексте социализации // Педагогика. 1996. № 1. С. 3-8.

55. Блонский П.П. Избранные психологические произведения. — М.: Просвещение, 1964. 547 с.

56. Блэйер С.Н. Физическая активность — важный фактор здоровья и функционального состояния // Современные достижения спортивной науки: Тезисы докладов международной конференции. — СПб., 1994. С. 117-119.

57. Божович Jl.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. — М.: Просвещение. 1968. 464 с.

58. Божович Л.И. Проблема развития мотивационной сферы ребенка // Изучение мотивации детей и подростков (Под ред. Л.И. Божович и Л.В. Благонадежиной. — М.: Педагогика, 1972. С. 7-44.

59. Бойко В.В. Рождаемость: Социально-психологические аспекты. — М.: Мысль, 1985. 238 с.

60. Бойко В.В. Малодетная семья: Социально-психологический аспект. — 2-е изд. — М.: Мысль, 1988. 237 с.

61. Бондаревская Е.В. Ценностные основания личностно ориентированного воспитания // Педагогика. 1995. № 4. С. 29-36.

62. Брехман И.И. Введение в валеологию — науку о здоровье. — Л.: Наука, 1987. 125 с.

63. Брехман И.И. Валеология — наука о здоровье. — 2-е изд., доп., перераб. — М.: Физкультура и спорт, 1990. -208 с.

64. Брехман И.И. Проблема обучения человека здоровью // Валеология: Диагностика, средства и практика обеспечения здоровья. — Владивосток: Дальнаука, 1995. Вып. 2. С. 40-49.

65. Бундзен П.В., Евдокимова О.М., Унесталь Л.-Э. Современные технологии укрепления психофизического состояния и психосоциального здоровья населения (аналитический обзор) // Теория и практика физической культуры. 1996. № 8. С. 57-63.

66. Бурно М.Е. К уточнению клинического понятия "психастеническая психопатия" // Журнал невропатологии и психатрии. 1974. Т. 74, № 11. С. 1736-1742.

67. Вайнер Э.Н., Бекетова JI.M., Грезнева О.Ю., Насонова Е.Е. К вопросу о методологии валеологии // Валеологическое образование (проблемы, поиски, решения). Сборник научных трудов. — Липецк, 1996. С. 25-30.

68. Валицкая А.П. Современные стратегии образования: варианты выбора // Педагогика. 1997. № 2. С. 3-8.

69. Василенко A.M. Максимальное потребление кислорода как критерий устойчивости человека к гипоксии, гипер- и гипотермии (обзор) // Космическая биология и авиакосмическая медицина. 1980. №6 . С. 3-10.

70. Васильева О.С. Валеопсихология — творение здоровья души и тела // Проблемы педагогической валеологии. Сборник научных трудов. — СПб.: СПбГУПМ, 1996. С. 11-13.

71. Вачков И.В. Писхологический тренинг как средство развития профессионального самосознания педагогов // Школа здоровья. 1995. Т.2. № 3. С. 74-84.

72. Ведищева М.М., Рыбакова Л.Н., Цетлин М.Г. Ранняя профилактика наркотизма: проблемы и подходы к их решению // Педагогика. 1997. № 1. С. 38-43.

73. Великанова Л.К., Шухлеева Е.Б., Фокина Л.Г. Валеологический подход к углубленному и дифференцированномуобучению // Материалы межрегионального симпозиума "Медицинские и педагогические проблемы валеологии". 4.1. — Новосибирск, 1996. С. 33-34.

74. Вернадский В.И. Размышления натуралиста. Кн. 1. Пространство и время в неживой и живой природе. — М.: Наука, 1975. -174 с.

75. Верхошанский В.В. Программирование и организация тренировочного процесса. — М.: Физкультура и спорт, 1985. 176 с.

76. Вершловский С.Г. Проблемы гуманизации школьного образования // Гуманизация образования. Теория. Практика. — СПб., 1994. С. 5-14.

77. Вилюнас В.К. Психологические механизмы мотивации человека. — М.: Изд-во МГУ, 1990. 288 с.

78. Виноградов Г.В., Громова И.Г. Пути повышения физической подготовленности допризывной молодежи // Физическая культура и спорт в современном образовании: методология и практика. Научно-теоретическая конференция. Книга первая. — СПб., 1993. С. 117-119.

79. Вишневецкая Т.Ю. Динамика морфофункциональных показателей у учащихся начальной школы // Гигиенические вопросы начального обучения в школе /Под ред. С.М. Громбаха. — М., 1978. Вып. 5. С.36-39.

80. Вишневский В.А. Валеология в классическом университете // Тезисы 1-ой Всероссийской конференции (26-28 ноября 1996 г., Екатеринбург). 4.1. Валеология, образ жизни и здоровье. — Екатеринбург, 1996. С. 15-16.

81. Властовский В.Г. Акцелерация роста и развития детей. — М., 1976. 279 с.

82. Властовский В.Г. Типология физического развития детей в свете акцелерации роста и развития поколений (динамические наблюдения) // Гигиена детей и подростков. — М., 1974. С. 37-39.

83. Воробьев А.Т., Чудиновских А.В., Гуляеа К.Г. Физическое развитие и двигательная подготовленность юношей города Екатенринбурга и Свердловской области (оценочные таблицы). — Екатеринбург, 1995. 28 с.

84. Воронцова В.Г. Аксиологические аспекты готовности учителя к решению проблем гуманизации образования // Гуманизация образования. Теория. Практика. — СПб., 1994. С. 15-36.

85. Воронцова В.Г. Нравственное и физическое здоровье детей: заботится ли о нем наша школа? // Информационный бюллетень. № 6. Проблемы непрерывного образования: педагогические кадры. — Санкт-Петербург, Новгород, Псков. 1996. С. 44-49.

86. Воронцова В.Г. Гуманитарно-аксеологические основы постдипломного образования педагога: Монография. —Псков: Изд-во ПОИПКРО, 1997.-421 с.

87. Выготский Л.С. Проблемы обучения и умственного развития в школьном возрасте // Умственное развитие детей в процессе обучения. — М.; Л., 1935. С. 3-19.

88. Выготский Л.С. Избранные психологические исследования. Мышление и речь. Проблемы психологического развития ребенка. — М.: АПН РСФСР, 1956. 51 с.

89. Выготский Л.С. Педагогическая психология. — М.: Педагогика, 1991. 479 с.

90. Галагузова М.А., Шеленков В.А. Как защитить права ребенка в школе? // Педагогика. 1994. № 5. С. 41-44.

91. Гаркави JI.X., Квакина Е.Б. Понятие здоровья с позиции теории неспецифических адаптационных реакций организма // Валеология. 1996. № 2. С. 15-20.

92. Гегель Г. В. Ф. Работы разных лет // Вопросы философии. 1970. №5. С. 120-133.

93. Герцик Л.Г., Ильичева В.И., Кукес В.Г., Сыркина Е.А. Преморбидные особенности и характер психологических нарушений у больных нейроциркуляторной дистонией с нарушениями ритма сердца //Журнал невропатологии и психиатрии. 1988. Т.88. № 4. С. 116-122.

94. Гершунский Б.С. Стратегические приоритеты развития образования в России // Педагогика. 1996. № 5. С. 46-54.

95. Гилинский Я.И. Преступность в Петербурге // Петербург начала 90-х: безумный, холодный, жестокий. — СПб., 1994. С. 84-88.

96. Гилинский Я.И., Кочетков Э.Р., Подколзин В.М. Проблема наркотиков в Санкт-Петербурге // Петербург начала 90-х: безумный, холодный, жестокий. — СПб., 1994. С. 96-101.

97. Глушкова Е.К. Гигиена урока // Школа и психическое здоровье учащихся / Под ред. С.М. Громбаха. — М.: Медицина, 1988. С. 99-120.

98. Голод С.И. Стабильность семьи: социологический и демографический аспекты. — Л.: Наука, 1984. 136 с.

99. Голод С.И. Петербургская семья сегодня // Петербург начала 90-х: безумный, холодный, жестокий. — СПб., 1994. С. 54-58.

100. Гомеостаз / Под ред. П.Д. Горизонтова. — М.: Медицина, 1981. -567 с.

101. Горанский С.В. О значении валеологического образования в условиях европейского севера // 3-ий Национальный Конгресс по профилактической медицине и валеологии 28-31 мая 1996 г. Санкт-Петербург Россия: Тезисы докладов. — СПб., 1996. С. 39.

102. Грибанова Г.В. Некоторые психологические механизмы социальной дезадаптации подростков при семейном алкоголизме // Дефектология. 1990. № 5. С. 15-23.

103. Григорьев Ю.И., Желтиков А.А., Истомина Л.Б. Анализ состояния здоровья студентов первого курса технического вуза // Здоровье и формирование здорового образа жизни учащейся молодежи. — Иркутск, 1991. С. 6-7.

104. Громбах С.М. Об обучении детей 6-летнего возраста (гигиенический аспект) // Советская педагогика. 1981. № 2. С. 42-46.

105. Громбах С.М. О критериях оценки состояния здоровья и подростков // Вестник АМН СССР. 1981 . № 1. С. 29-34.

106. Громбах С.М. Степень утомительности уроков и ее изучение // Советская педагогика. 1982. № 10. С. 58-61.

107. Громбах С.М. Психогигиена учебных занятий в школе // Психогигиена детей и подростков / Под ред. Г.Н. Сердюковской и Г. Гельница. — М.: Медицина, 1985. С. 92-114.

108. Громбах С.М. Роль школы в формировании психического здоровья учащихся // Школа и психическое здоровье учащихся. — М.: Медицина, 1988. С. 9-32.

109. Громыко Ю.В., Давыдов В.В. Концепция экспериментальной работы в сфере образования // Педагогика. 1994. № 6. С. 31-37.

110. Гузиков Б.М., Зобнев В.М. Алкогольная ситуация в Санкт-Петербурге в 1987-1992 годах // Петербург начала 90-х: беузумный, холодный, жестокий. — СПб., 1994. С. 93-95.

111. Гук Е.П., Капелиович P.JI. Роль спорта в укреплении здоровья студентов и повышении успеваемости // Теория и практика физической культуры. 1986. № 3. С. 46.

112. Гуркин Ю.А. Составные части полового воспитания девочек // Медико-психолого-педагогические аспекты полового воспитания подростков. Тезисы научно-практической конференции (25-27 января 1996 г.). — СПб., 1996. С. 6.

113. Гуткина Н.И. Психологическая готовность к школе. — М.: Компенс-Центр, 1993. 176 с.

114. Давыдов В.В. Научно-исследовательская деятельность Российской академии образования // Педагогика. 1993. № 5. С. 3-11.

115. Давыдов В.В. О понятии развивающего обучения // Педагогика. 1995. № 1. С. 29-39.

116. Давыдов В.В. Теория развивающего обучения. — М.: ИНТОР, 1996 544 с.

117. Давыдов В.В., Слободчиков В.И., Цукерман Г.А. Младший школьник как субъект учебной деятельности // Вопросы психологии. 1992. №3; 4. С. 14-19.

118. Давыдовский И.В. Проблемы причинности в медицине: (Этиология). — М.: Медгиз, 1962. 176 с.

119. Дикая Л.Г., Махнач А.В. Отношение человека к неблагоприятным жизненным событиям и факторы его формирования //Психологический журнал. Т. 17. № 3. 1996. С. 137-148.

120. Дильман В.М. Большие биологические часы: (Введение в интегральную медицину). — М.: Знание, 1981. 208 с.

121. Дильман В.М. Четыре модели медицины. — JL: Медицина, 1987. 287 с.

122. Дичев Г.Г., Тарасов К.Е. Проблема адаптации и здоровье человека. — М.: Медицина, 1976. -127с.

123. Днепров Э.Д. Четвертая школьная реформа в России. — М.: Фирма "Интерпракс", 1994. 241 с.

124. Днепров Э.Д. Проблемы образования в контексте общего процесса модернизации России // Педагогика. 1996. № 5. С. 39-46.

125. Добряков И.В. Детская гиперсексуальность как следствие дидактогении // Медико-психолого-педагогические аспекты полового воспитания подростков. Тезисы научно-практической конференции (25-27 января 1996 г.). — СПб., 1996. С. 3.

126. Додонова Л.П., Рассадкина В.К. Конституционные особенности организма детей как основа индивидуального подхода в валеологии // Проблемы педагогической валеологии. Сборник научных трудов. — СПб.: СПбГУПМ, 1996. С. 17-19.

127. Доленко Ф.Л. Гипокинезия: этимология, этиология, эволюционный фактор // Валеология: Диагностика, средства и практика обеспечения здоровья. — Владивосток: Дальнаука, 1995. Вып. 2. С. 18-25.

128. Доскин В.А. Влияние некоторых факторов внешней среды на здоровье школьников // Школа и психическое здоровье учащихся / Под ред. С.М. Громбаха. — М.: Медицина, 1988. С. 160-171.

129. Доскин В.А. Профилактика экзаменационного стресса // Школа и психическое здоровье учащихся / Под ред. С.М. Громбаха. — М.: Медицина, 1988. С. 147-160.

130. Доскин В.А., Сорокина Т.Н. Опыт гигиенической оценки основных характеристик урока // Школа и психическое здоровье учащихся / Под ред. С.М. Громбаха. — М.: Медицина, 1988. С. 120131.

131. Дубинская И.Д., Зуева Е.Б., Лашнева И.П. Динамика состояния здоровья школьников младших классов, поступивших в школу в 6-7-летнем возрасте // Гигиенические вопросы начального обучения в школе / Под ред. С.М. Громбаха. — М., 1978. С. 76-89.

132. Дука А.Я. Психологические основы формирования интереса подростков к физической культуре // (Конференция "Здоровье школьников: Медико-психологическая поддержка и физическая культура". Тезисы докладов) Школа здоровья. 1996. Т. 3. № 4. С. 133134.

133. Ефимова И.В. Состояние здоровья и мотивация физкультурно-оздоровительной деятельности студентов при различных факторах риска нейросоматических заболеваний // Теория и практика физической культуры. 1996. № 8. С. 19-22.

134. Живи и знай. Белая книга детства и образования в России / Сост. В.Б. Новичков. — М.: МИРОС, 1995. 80 с.

135. Журова Т.Б. Леворукость как проблема медицинской и педагогической валеологии // Материалы межрегионального симпозиума "Медицинские и педагогические проблемы валеологии". Ч. 1. — Новосибирск, 1996. С. 52-54.

136. Зайцев Г.К. Потребностно-информационный подход в физическом воспитании // Советская педагогика. 1991. № 11. С. 29-32.

137. Зайцев Г.К. Физическое воспитание и спортивная подготовка. Новые подходы. — Л., 1991. 44 с.

138. Зайцев Г.К. Потребностно-мотивационная сфера физического воспитания студентов // Теория и практика физической культуры. 1993. № 7. С. 21-24.

139. Зайцев Г.К. Настроение учителя в школе // Педагогика. 1994. №5. С. 125-126.

140. Зайцев Г.К. Стратегия понимания физического воспитания у студентов // Теория и практика физической культуры. 1994. № 7. С. 2628.

141. Зайцев Г.К. Уроки Мойдодыра. — СПб: Акцидент, 1994.32 с.

142. Зайцев Г.К. Валеологический подход в школьном образовании // Валеология: Диагностика, средства и практика обеспечения здоровья. — Владивосток: Дальнаука, 1995. Вып. 2. С. 1117.

143. Зайцев Г.К. Здоровье школьников и учителей. Опыт валеологического исследования. — СПб., 1995. 54 с.

144. Зайцев Г.К. Твои первые уроки здоровья. — СПб., Балтрус, 1995. 32 с.

145. Зайцев Г.К. Уроки Айболита. Расти здоровым. — СПб: Акцидент, 1995. 40 с.

146. Зайцев Г.К. Мотивация двигательной активности детей // Проблемы педагогической валеологии: Сборник научных трудов. — СПб., СПбГУПМ, 1996. С. 20-21.

147. Зайцев Г.К. О мальчиках и девочках. Половое воспитание (Уроки Айболита). — СПб: Комплект, 1997. 32 с.

148. Зайцев Г.К. Уроки Мойдодыра. — СПб: Акцидент, 199732 с.

149. Зайцев Г.К. Школьная валеология: научное обоснование и лрограммное обеспечение. — СПб: Акцидент, 1997. 92 с.

150. Зайцев Г.К., Зайцев А.Г. Твое здоровье. Укрепление организма. — СПб: Акцидент, 1997. -112 с.

151. Зайцев Г.К., Колбанов В.В. Здоровье учителя: валеологический самоанализ // Педагогика. 1994. № 3. С. 54-58.

152. Зайцев Г.К., Колбанов В.В., Колесникова М.Г. Педагогика здоровья. Образовательные программы по валеологии. — СПб., 1994. -78 с.

153. Заремба Г.Ф. Фрустрация в профессиональной деятельности учителя начальной школы и условия ее преодоления: Автореферат канд. дисс. М., 1982.

154. Захаров А.И. Психотерапия неврозов у детей и подростков. — Л.: Медицина, 1982.- 215 с.

155. Захаров А.И. Неврозы у детей и подростков: Анамнез, этиология и патогенез. — Л.: Медицина, 1988. 248 с.194. "Здоровье для всех к 2000 году". Глобальная стратегия. — Женева: ВОЗ, 1981.-72 с.

156. Зеньковский В.В. Русская педагогика в XX веке // Педагогика. 1997. № 2. С. 73-89.

157. Зелинская Д.И. О состоянии здоровья детей России // Школа здоровья. 1995. Т.2. № 2. С 5-12.

158. Зубкова В.М. Гигиенические критерии адаптации детей к школе и факторы ее определяющие // Школа и психическое здоровье учащихся / Под ред. С.М. Громбаха. — М.: Медицина, 1988. С. 43-54.

159. Иванов В.И. Об особом типе виктимности несовершеннолетних // Медико-психолого-педагогические аспекты полового воспитания подростков. Тезисы научно-практической конференции (25-27 января 1996 г.). — СПб., 1996. С. 5.

160. Иванюшкин А.Я. "Здоровье" и "болезнь" в системе ценностных ориентаций человека // Вестник АМН СССР. 1982. Т. 45, №4. С. 29-33.

161. Игнатова Л.Ф. Состояние здоровья детей как критерий готовности к обучению в школе // (Конференция "Здоровье школьников: Медико-психологическая поддержка и физическая культура". Тезисы докладов) Школа здоровья. 1996. Т. 3. № 4. С. 8485.

162. Из опыта гуманизации образования в Петербургской школе. Аналитический отчет. — СПб., 1993. 52 с.

163. Информация о ходе выполнения Федеральной программы развития образования в частности дошкольного, общего и начального профессионального образования // Педагогика. 1997. № 1. С. 3-6.

164. Исаев Д.Н. Психопрофилактика в практике педиатра. — М.: Медицина, 1984.- 192 с.

165. Исаев Д.Н., Каган В.Е. Психогигиена пола детей: Руководство для врачей. — JL: Медицина, 1986. 335 с.

166. Исаев Д.Н., Каган В.Е. Половое воспитание детей: Медико-психологические аспекты. — Изд. 2-е, перераб. и доп. — Л.: Медицина, 1988. -155 с.

167. Кабанов М.М. Роль психологических факторов в современной медицине // Советская медицина. 1982. № 12. С. 91-98.

168. Каган В.Е. Психогенные формы школьной дезадаптации // Вопросы психологии. 1984. № 4. С.89-95.

169. Казакова Е.И. Технология проектирования личностных достижений (методические материалы). — СПб.: СПбДТЮ, 1994. -19 с.

170. Казначеев В.П. Современные аспекты адаптации. — Новосибирск: Наука, 1980. 191 с.

171. Казначеев В.П. Очерки теории и практики экологии человека . — М.: Наука, 1983. 260 с.

172. Казначеев В.П. Здоровье нации, просвещение, образование. Москва-Кострома: Исследовательский центр проблем подготовки специалистов, Костромской государственный педагогический универсистет, 1996. 248 с.

173. Казначеев В.П., Баевский P.M., Берсенева А.П. Донозологическая диагностика в практике массовых обследований населения. — Л.: Медицина, 1980. 226 с.

174. Каптерев П.Ф. История русской педагогики // Педагогика. 1997. № 1. С. 79-94.

175. Карасева Т.В., Голицина И.И., Толстое С.Н., Ширстов A.M. Организационные и методические проблемы валеологического образования // Валеологическое образование (проблемы, поиски, решения). Сборник научных трудов. — Липецк, 1996. С. 45-49.

176. Карвасарский Б.Д. Медицинская психология. — Л.: Медицина, 1982. 271 с.

177. Кастонистова Н.С. Личностные особенности школьников и их связь с состоянием психического здоровья // Школа и психическое здоровье учащихся /Под ред. С.М. Громбаха. — М.: Медицина, 1988. С. 172-189.

178. Киколов А.И. Обучение и здоровье. — М.: Высшая школа, 1985. 104 с.

179. Китаев-Смык Л.А. Психология стресса. — М.: Наука, 1983.368 с.

180. Ковалев В.В. Психиатрия детского возраста. — М.: Медицина, 1979. 608 с.

181. Ковалев В.В. Проблема факторов риска в возникновении нарушений психического здоровья в детском возрасте и ее значение для профилактики // Психогигиена детей и подростков /Под ред. Г.Н. Сердюковской, Г. Гельница. — М.: Медицина, 1985. С. 56-65.

182. Ковалев Н.К., Ефимова И.В., Булавина Т.А., Смирнова Л.Б. Динамика показателей здоровья студентов подготовительного отделения // Материалы Московской межвузовской научно-методической конференции. — М.: Изд-во МГУ, 1995. С. 73.

183. Ковалев С.В. Психология современной семьи: Информ. метод, материалы к курсу "Этика и психология семейной жизни": Кн. для учителя. — М.: Просвещение, 1988. 208 с.

184. Ковалев С.В. Подготовка старшеклассников к семейной жизни: Тесты, опросники, ролевые игры. — М.: Просвещение, 1991. -143 с.

185. Ковалева А.И. Напряженность труда и пути повышения работоспособности учителей // Гигиена труда, Киев, 1989. Вып. 25 С. 87-90.

186. Козлов И.М. Проблемы физического воспитания детей дошкольного возраста // Физическая культура и спорт в современном образовании: методология и практика. Научно-теоретическая конференция. Книга первая. — СПб., 1993. С. 90-93.

187. Козырев Г.И. Физическое воспитание и образ жизни // Вестник высшей школы. 1987. № 8. С. 72-74.

188. Коколина В.Ф. Половое воспитание детей и подростков // Медико-психолого-педагогические аспекты полового воспитания подростков. Тезисы научно-практической конференции (25-27 января 1996 г.). —СПб., 1996. С. 7.

189. Колбанов В. В. Школьная валеология как новая область научных знаний // Валеология: Диагностика, средства и практика обеспечения здоровья. — Владивосток: Дальнаука, 1995. Вып. 2. С. 511.

190. Колбанов В.В. Валеологический аспект гуманизации школьного образования // Проблемы педагогической валеологии: Сборник научных трудов. — СПб.: СПбГУПМ, 1996. С. 26-28.

191. Колбанов В.В. Методологические и организационные основы педагогической валеологии // Валеологическое образование (проблемы, поиски, решения). Сборник научных трудов. — Липецк, 1996.С. 55-61.

192. Колбанов В.В., Зайцев Г.К. Валеология в школе. — СПб., 1992,- 52 с.

193. Колесников Л.Ф. Резервы эффективности педагогического труда. — Новосибирск, 1985. 263 с.

194. Колесникова И.А. О критериях гуманизации образования // Гуманизация образования. Теория. Практика. — СПб., 1994. С. 37- 45.

195. Колесникова И.А. Педагогические цивилизации и их парадигмы // Педагогика. 1995. № 6. С. 84-89.

196. Колесникова М.Г. Опыт формирования здорового образа жизни студентов педколледжа // Проблемы педагогической валеологии. Сборник научных трудов. — СПб.: СП6ГУГ1М, 1996. С. 29- 31.

197. Колеченко А.К. Психическое здоровье учителей и педагогические технологии // Проблемы педагогической валеологии: Сборник научных трудов. — СПб.: СПбГУПМ, 1996. С.31-33.

198. Коломеец О.П. К вопросу об обучении основам валеологии в курсе биологии // Тезисы 1-ой Всероссийской конференции (26-28 ноября 1996 г., Екатеринбург). 4.1. Валеология, образ жизни и здоровье. — Екатеринбург, 1996. С. 45-46.

199. Кольцова М.М. Особенности ассоциативной функции мозга у детей с различной подвижностью нервных процессов // Возрастные особенности физиологических систем детей и подростков. — М., 1981. С. 178-186.

200. Комплексная программа физического воспитания учащихся общеобразовательных школ / Сост. В.И. Лях, Г.Б. Мейксон, Л.Б. Кофман. — М., 1992. -54 с.

201. Кон И.С. Дружба: Этико-психологический очерк. — 3-е изд. — М.: Политиздат, 1989. 348 с.

202. Кон И.С. Психология ранней юности: Кн. для учителя. — М.: Просвещение, 1989. 255 с.

203. Коркина М.В., Марилов В.В. Некоторые функциональные психосоматические заболевания желудочно-кишечного тракта // Журнал невропатологии и психиатрии. 1984. Т.84, № 9. С. 1339-1345.

204. Коротаева Л.А. Программа здоровья в школе // Проблемы педагогической валеологии. Сбоник научных трудов. — СПб.: СПбГУПМ, 1996. С. 33-34.

205. Краснушкина Н.А. Сравнительно-возрастной анализ половых различий в развитии условной негативной волны // Развивающийся мозг. Материалы Всесоюзного симпозиума (17-19 октября 1984 г.). — Тбилиси, 1984. С. 51-52.

206. Кричевский В.Ю. Профессиональная деятельность директора общеобразовательной школы как объект междисциплинарного исследования. Автореф. дисс. . д-ра пед. наук. — СПб., 1993.- 36 с.

207. Кузьмина Н.В. Способности, одаренность и талант учителя. — Л.: Знание, 1983.-32 с.

208. Кулева С.В. К вопросу о валеологической модели инновационного учебного заведения // 3-ий Национальный Конгресс по профилактической медицине и валеологии 28-31 мая 1996 г. Санкт-Петербург Россия: Тезисы докладов. — СПб., 1996. С. 89.

209. Куликов А. Будьте осторожны ! // Основы безопасности жизни. 1996. №4. С. 3-4.

210. Куликов A.M., Кротин П.Н. Соматическое здоровье у юных беременных женщин // Медико-психолого-педагогические аспекты полового воспитания подростков. Тезисы научно-практической конференции (25-27 января 1996 г.).— СПб., 1996. С. 31-32.

211. Куликов В.Г1. "Джой-принцип" как оздоровительная стратегия // Материалы межрегионального симпозиума "Медицинские и педагогические проблемы валеологии". 4.1. — Новосибирск, 1996. С. 69-70.

212. Кулюткин Ю.Н. Изменяющийся мир и образование взрослых // Информационный бюллетень. № 6. Проблемы непрерывного образования: педагогические кадры. — Санкт-Петербург, Новгород, Псков. 1996. С. 5-7.

213. Кулюткин Ю.Н. Психология обучения взрослых. —М.: Просвещение, 1985. 128 с.

214. Кумарин В.В., Виноградова Н.Д. Принцип природосообразности и возродение школы // Педагогика. 1995. № 2. С. 14-20.

215. Кураев Г.А., Сергеев С.К., Шленов Ю.В. Валеологическая система сохранения здоровья населения России // Валеология. 1996. № 1. С.7-17.

216. Курочкина В.А., Кузьмина И.В., Зайцев Г.К., Орел В.Н. Опыт преподавания валеологии в 1-х и 5-х классах // Здоровье и образование: Материалы Всероссийского научно-практического семинара от 7-9 декабря 1993 года. — СПб., 1994. С. 64-65.

217. Куфтерин С.М., Татаринова Г.Ф. Педагогическая валеология — наука о формировании здоровья // Тезисы 1-ой Всероссийской конференции (26-28 ноября 1996 г., Екатеринбург). 4.1. Валеология, образ жизни и здоровье. — Екатеринбург, 1996. С. 54-56.

218. Лазарев М.Л. Школа — как центр здоровья общества // 3-ий Национальный Конгресс по профилактической медицине и валеологии 28-31 мая 1996 г. Санкт-Петербург Россия: Тезисы докладов. — СПб., 1996. С. 95-96.

219. Лебедев О.Е. Демократическая школа в Петербурге: проблемы управления развитием региональной образовательной системы. — СПб.: Центр педагогической информации Комитета по образованию, 1996. 168 с.

220. Леви В. Разговор в письмах. — М.: Советская Россия, 1982.271 с.

221. Левит Г.А., Широкова Н.Ю. Образ жизни и здоровье // Тезисы 1-ой Всероссийской конференции (26-28 ноября 1996 г.,

222. Екатеринбург). 4.1. Валеология, образ жизни и здоровье. — Екатеринбург, 1996. С. 56-57.

223. Леонтьев А.А. Педагогика здравого смысла (концепция современной образовательной школы) // "Школа 2000." Концепция и программы непрерывных курсов для общеобразовательной школы. Вып 1. — М.: "Баллас","С-инфо", 1997. С. 9-23.

224. Леонтьев А.Н. Потребности, мотивы и эмоции. Конспект лекции. — М.: Изд-во МГУ, 1971. 40 с.

225. Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики. — 3- изд. — М.: Изд-во МГУ, 1972. 575 с.

226. Леонтьев А.Н. Деятельность, сознание, личность. — М.: Мысль, 1977 304 с.

227. Лернер И.Я. Развивающее обучение с дидактических позиций // Педагогика. 1996. № 2. С. 7-11.

228. Линдебратен В.Д. "Третье состояние" у студентов // Валеология: Диагностика, средства и практика обеспечения здоровья. — Владивосток: Дальнаука, 1995. Вып. 2. С. 133-139.

229. Липер Р.У. Мотивационная теория эмоций. // Психология эмоций. Тексты. / Под ред. В.К. Вилюнаса, Ю.П. Гиппенрейтер. — М.: Изд-во МГУ, 1984. С. 138-151.

230. Лисицын Ю.П. Здоровье населения и современные теории медицины: Критический анализ. — М.: Медицина, 1982. 326 с.

231. Лисицын Ю.П., Петленко В.Г1. Детерминационная теория медицины: Доктрина адаптационного реагирования. — СПб.: Гиппократ, 1992. 416 с.

232. Литвинова Н.А., Казин Э.М., Шорин Ю.П. и др. Комплексная оценка здоровья и профессионального развития лиц умственного труда // Физиология человека. 1995. Т. 21. № 5. С. 147-150.

233. Лихтшангоф А.З., Юрьев В.К., Юрьев В.В., Симаходский А.С. Анализ и оценка здоровья детей // Здоровье и образование. Материалы Всероссийского научно-практического семинара от 7-9 декабря 1993 года. — СПб., 1994. С. 21-23.

234. Личко А.Е. Психопатии и акцентуации характера у подростков. — 2-е изд. — Л.: Медицина, 1983. 255 с.

235. Личко А.Е. Подростковая психиатрия: Руководство для врачей. — 2-е изд. — Л.: Медицина, 1985. — 416 с.

236. Личко А.Е., Битенский B.C. Подростковая наркология: Руководство для врачей — Л.: Медицина, 1991. 301 с.

237. Лищук В.А., Мосткова Е.В. Обзор "Основы здоровья. Актуальные задачи, решения, рекомендации". — М., 1994. 134 с.

238. Ломов Б.Ф. Человек и техника. Очерк инженерной психологии. — М.: Советское радио, 1866. 484 с.

239. Лунин И.И. Опасное сексуальное поведение и дети // Петербург начала 90-х: безумный, холодный, жестокий. — СПб., 1994. С. 81-83.

240. Лявшина Г.Х. Проблемы детской сексологии // Медико-психолого-педагогические аспекты полового воспитания подростков. Тезисы научно-практической конференции (25-27 января 1996 г.). — СПб., 1996. С. 4.

241. Лязина Ю.А. Социальная обусловленность эмоционального здоровья младшего школьника // Тезисы 1-ой Всероссийской конференции (26-28 ноября 1996 г., Екатеринбург). 4.1. Валеология, образ жизни и здоровье. — Екатеринбург, 1996.С. 65-67.

242. Ляхович А.В. Концепция "Здоровье через образование" // 1-ый Национальный Конгресс по профилактической медицине 17-21 мая 1994 г Санкт-Петербург Россия: Тезисы докладов. — СПб., 1994. Т. 2. С. 11.

243. Ляхович А.В., Маркова А.И., Медведь Л.В. От идеи "учитель здоровья" к реальному воплощению // (Конференция "Здоровье школьников: Медико-психологическая поддержка и физическая культура". Тезисы докладов) Школа здоровья. 1996. Т. 3. № 4. С. 100-101.

244. Майор Ф., Тангян С. Высокий образовательный замысел // Педагогика. 1996. № 6. С. 3-13.

245. Максимова Н.Ю. О склонности подростков к аддиктивному поведению // Психологический журнал. Т.17. № 3. 1996. С. 149-152.

246. Малафеева С.Н., Егорова Л.Н., Чекасина Л.В. Отбор и начальная адаптация детей к обучению в школе полного дня // Тезисы 1-ой Всероссийской конференции (26-28 ноября 1996 г., Екатеринбург).

247. Ч. 2. Физическая активность и здоровье. Адаптация растущего организма к физическим и учебным нагрузкам. — Екатеринбург, 1996. С. 104-106.

248. Малышкина Н.А. Заболеваемость учителей средней общеобразовательной школы // Гигиена труда и профессиональные заболевания. 1986. № 4. С. 43-45.

249. Маляренко Т.Н. Валеологические аспекты вузовского образования// Валеология. 1996.№ 1. С. 18-27.

250. Маляренко Т.Н., Ротанева Ю.И., Неустроева Е.А. Валеология в структуре университетского образования // 3-ий Национальный Конгресс по профилактической медицине и валеологии 28-31 мая 1996 г. Санкт-Петербург Россия: Тезисы докладов. — СПб., 1996. С. 108.

251. Матвеев Л.П., Полянский В.П. Прикладность физической культуры: понятийные основы и их конкретизация в современных условиях // Теория и практика физической культуры. 1996. № 7. С. 4247.

252. Матыцина JI.A. Роль "телефонной терапии" в проведении полового воспитания подростков // Медико-психолого-педагогические аспекты полового воспитания подростков. Тезисы научно-практической конференции (25-27 января 1996 г.). — СПб., 1996. С. 1617.

253. Марищук В.Л. О физической тренировке и здоровье // Физическая культура и спорт в современном образовании: методология и практика (Научно-теоретическая конференция 14-15 декабря 1993 года, г. Санкт-Петербург). Кн. 1. — СПб., 1995. С. 26-29.

254. Марютина Т.М. Психофизиологические аспекты развития ребенка // Школа здоровья. 1994. Т. 1. № 1. С.105-116.

255. Махов Ф.С. Подросток и свободное время. — Л.: Лениздат, 1982.- 152 с.

256. Медведев В.И. Устойчивость физиологических и психологических функций человека при действии экстремальных факторов. — Л.: Наука, 1982. 103 с.

257. Медведков В.Д., Медведкова Н.И., Багдерин П.Г. Значение физической активности в противораковой защите человека // Тезисы 1-ой Всероссийской конференции (26-28 ноября 1996 г., Екатеринбург).

258. Ч. 2. Физическая активность и здоровье. Адаптация растущего организма к физическим и учебным нагрузкам. — Екатеринбург, 1996. С. 34-35.

259. Меерсон Ф.З. Общий механизм адаптации и профилактики. — М.: Медицина, 1973. 360 с.

260. Меерсон Ф.З. Адаптация, стресс и профилактика. — М.: Наука, 1981,- 278 с.

261. Миронов В.В. Физичекая культура и личность в современном обществе // Физическая культура и спорт в современном образовании: методология и практика. Научно-теоретическая конференция. Книга первая. — СПб., 1993. С. 29-32.

262. Мирошниченко Н.П. Контуры нового содержания образования // Педагогика. 1996. № 2. С. 53-57.

263. Митина JI.M. Эмоциональная устойчивость учителя: психологическое содержание, генезис, динамика // Школа здоровья. 1995. Т. 2. № 1. С.25-42.

264. Митина JI.M. Профессиональное здоровье учителя: стратегия и технология // (Конференция "Здоровье школьников: Медико-психологическая поддержка и физическая культура". Тезисы докладов) Школа здоровья. 1996. Т. 3. № 4. С. 55-57.

265. Михайлова Н.Н. Ориентировочно-ролевая игра "Семья" (Метод, указания к курсу "Этика и психология семейной жизни"). — М„ 1991.-88 с.

266. Михайлова С.А. Влияние ряда социально-гигиенических факторов на нервно-психическое здоровье школьников // Тезисы 1-ой Всероссийской конференции (26-28 ноября 1996 г., Екатеринбург). 4.1. Валеология, образ жизни и здоровье. — Екатеринбург, 1996. С. 73.

267. Мокеева Л.Г., Николаева Л.П. Анализ готовности учителей и родителей к ведению антинаркогенной работы // Тезисы 1-ой Всероссийской конференции (26-28 ноября 1996 г., Екатеринбург). 4.1. Валеология, образ жизни и здоровье. — Екатеринбург, 1996. С. 72.

268. Муравов И.В. Оздоровительные эффекты физической культуры и спорта. — Киев: Здоров'я, 1989. 276 с.

269. Муравов И.В. Энергетика и организация функций в обеспечении высокой жизнеспособности организма // Валеология: Диагностика, средства и практика обеспечения здоровья. — Владивосток: Дальнаука, 1995. Вып. 2. С. 67-78.

270. Навакатикян А.О. Физиология и гигиена умственного труда. — Киев, 1987. 148 с.

271. Навакатикян А .О., Ковалева А.И. Здоровье и работоспособность при умственном труде. — Киев: Здоров'я, 1989. -88 с.

272. Насиновская Е.Е. Методы изучения мотивации личности. Опыт исследования личностно-смыслового аспекта мотивации. — М.: Изд-во МГУ, 1988. 80 с.

273. Неверова Н.П., Бузян В.В. Валеологические аспекты в подготовке учителя // 3-ий Национальный Конгресс по профилактической медицине и валеологии 28-31 мая 1996 г. Санкт-Петербург Россия: Тезисы докладов. — СПб., 1996. С. 115.

274. Немчин Г.А. Состояние нервно-психического напряжения. — Л.: Наука, 1983. 200 с.

275. Ненашева М.А. Влияние начального периода школьного обучения на психическое здоровье школьников // (Конференция "Здоровье школьников: Медико-психологическая поддержка и физическая культура". Тезисы докладов) Школа здоровья. 1996. Т. 3. №4. С. 48-50.

276. Новиков Б.И., Федоткин В.В. Динамика физических качеств, состояния здоровья и физического развития студентов в процессе обучения в вузе // Физкультура и здоровье студентов. — М.: Изд-во МГУ, 1988. С. 43.

277. Нормализация учебной нагрузки школьников: Экспериментальное физиолого-гигиеническое исследование / Под ред. М.В. Антроповой, В.И. Козлова. — М.: Педагогика, 1988. 160 с.

278. Обрубов С.А., Сидоренко Е.И. Некоторые аспекты технологии здоровья органа зрения в школе // (Конференция "Здоровье школьников: Медико-психологическая поддержка и физическая культура". Тезисы докладов) Школа здоровья. 1996. Т. 3. №4. С. 9-10.

279. Обухова Л.Ф. Две парадигмы в исследовании детского развития // Вопросы психологии. 1996. № 5. С. 30-38.

280. Обучение и развитие / Под ред. Л.В. Занкова. — М.: Педагогика, 1975. 440 с.

281. Овчаров Е.А., Тарханов Е.А., Радионова Л.В., Постнов В.В. Методика подготовки педагогов-валеологов в педагогических институтах // Валеологическое образование (проблемы, поиски, решения). Сборник научных трудов. — Липецк, 1996. С. 62-67.

282. Онушкин В.Г. Традиции, нововедения и преемственность в образовании // Информационный бюллетень. № 7. Проблемы непрерывного образования: педагогические кадры. — Санкт-Петербург, Новгород, Псков. 1996. С. 3-4.

283. Орлов А.А. Профессиональное мышление учителя как ценность // Педагогика. 1995. № 6. С. 63-68.

284. Орлова Н.Н. Методика преподавания валеологии на факультетах небиологического профиля // Тезисы 1-ой Всероссийской конференции (26-28 ноября 1996 г., Екатеринбург). 4.1. Валеология, образ жизни и здоровье. — Екатеринбург, 1996. С. 80-81.

285. Осницкий А.К. Саморегуляция в жизни школы и ученика // (Конференция "Здоровье школьников: Медико-психологическая поддержка и физическая культура". Тезисы докладов) Школа здоровья. 1996. Т. 3. № 4. С. 54-55.

286. Павлов И.П. Неопубликованные и малоизвестные материалы И.П. Павлова. JI.: Наука, 1975. 135 с.

287. Панькова И.И. Некоторые валеологические аспекты лицейского курса основ безопасности жизнедеятельности // Проблемы педагогической валеологии. Сборник научных трудов. — СПб.: СПбГУПМ, 1996. С. 35-37.

288. Пасынкова Н.Б. Связь уровня тревожности подростков с эффективностью их интелектуальной деятельности // Психологический журнал. Т.17. № 1. 1996. С. 169-174.

289. Педагогические основы проектирования образовательных систем нового вида: Монография / А.П. Тряпицына, В.Е. Радионов, Н.А. Бочкарева и др. — СПб.: Образование, 1995. 170 с.

290. Переслени Л.И., Слободяник Н.П., Шушковская А.А. Дифференцированное обучение и коррекция недостатков в развитии младших школьников // Школа здоровья. 1996. Т.З. № 3. С. 65-71.

291. Петленко В.П. Основные методологические проблемы теории медицины. — Л.: Медицина, 1982. 256 с.

292. Петленко В.П. Основной закон валеологии // Здоровье и образование: проблемы педагогической валеологии. Материалы Первой Всероссийской научно-практической конференции 28-30 марта 1995 года. — СПб., 1995. С. 44-46.

293. Петраков Б.Д., Рыжиков Г.В. Закономерно™ распространения психических болезней в современном мире. Научный обзор. — М.: ВНИИМИ, 1976. 92 с.

294. Пилиповский В.Я. Поиски новой модели школьного образования в США // Педагогика. 1996. № 3. С. 102-106.

295. Пилиповский В.Я. Эффективная школа: слагаемые успеха в зеркале американской педагогики // Педагогика. 1997. № 1. С. 104-111.

296. Пилоян Р.А. Мотивация спортивной деятельности. — М.: Физкультура и спорт, 1984. 104 с.

297. Пискунова Т. В полном согласии // Семья и школа. 1983. № 12. С.16.

298. Плотников В.В. Оценка психовегетативных показателей у студентов в условиях экзаметационного стресса // Гигиена труда. 1983. № 5. С. 48-50.

299. Пономарев Н.И. Физическая культура, а также спорт: проблемы и перспективы // Физическая культура и спорт в современном образовании: методология и практика. Научно-практическая коференция. Кн. первая. — СПб., 1993. С. 19-21.

300. Подростковая преступность — будущая криминогенное^ России // Основы безопасности жизни. 1996. № 5. С. 4-5.

301. Пономаренко И.И., Зуевский Ю.В., Данченко И.П. Особенности гемодинамики студентов с нейроциркулярной дистонией при физической нагрузке // Гигиена и санитария. 1988. № 2. С. 34-37.

302. Попова Л.А., Соломин В.П., Андреева Н.Д. Экология поведения и здоровье студентов педвуза // Тезисы 1-ой Всероссийской конференции (26-28 ноября 1996 г., Екатеринбург). 4.1. Валеология, образ жизни и здоровье. — Екатеринбург, 1996. С. 92-93.

303. Попова Н.В. Физическая культура в системе профессиональной подготовки будущих специалистов // Физическая культура и спорт в современном образовании: методология и практика. Научно-практическая коференция. Кн. первая. — СПб., 1993. С. 76-79.

304. Попова Н.М., Исакова Л.С., Кутявина Л.М. Воспитание здорового образа жизни подростков // 3-ий Национальный Конгресс по профилактической медицине и валеологии 28-31 мая 1996 г. Санкт-Петербург Россия: Тезисы докладов. — СПб., 1996. С. 128-129.

305. Попова Н.М., Сапожникова Г.М. Гигиенические требования к организации учебных занятий // Школа и психическое здоровье учащихся /Под ред. С.М. Громбаха. — М.: Медицина, 1988. С. 54-78.

306. Пратусевич Ю.М. Определение работоспособности учащихся. — М.: Медицина, 1985. 126 с.

307. Пратусевич Ю.М., Минервин О.П. Тип интеллектуальной работоспособности школьника // Гигиена и санитария. 1984. № 7. С. 28-30.

308. Приказ Министерства образования РСФСР от 27 мая 1991 года № 169 "О введении в государственных учебных заведениях нового курса "Основы безопасности жизнедеятельности"// Основы безопасности жизни. 1996. № 1. С. 6-7.

309. Проблемы и перспективы формирования здоровья детей и учащейся молодежи в экстремальных условиях среды обитания : Тезисы научно-практической конференции 22-25 апреля 1997 г. — Мурманск, 1997. 118 с.

310. Программы для образовательных учреждений "Основы безопасности жизнедеятельности" (1-Х1 классы). — М.: Просвещение, 1994.-110 с.

311. Программы для общеобразовательных учреждений. Экология. — М.: Просвещение. 1994. С. 19-21.

312. Программы для общеобразовательных учреждений. Экология. — М.: Просвещение. 1996. 34 с.

313. Прохоров А.О. Психические состояния и продуктивность урока Н Вопросы психологии. 1989. № 6. С. 46-56.

314. Прохоров А.О. Психические состояния школьников и учителя в процессе их взаимодействия на уроке II Вопросы психологии. 1990. № 6. С. 68-74.

315. Прохоров А.О. Особенности психических состояний личности в обучении II Психологический журнал. Т.12. № 1. 1991. С. 47-54.

316. Прохоров В.Н. Программа полового воспитания молодежи // Медико-психолого-педагогические аспекты полового воспитания подростков. Тезисы научно-практической конференции (25-27 января 1996 г.). —СПб., 1996. С. 13.

317. Прохорова О.В. Репродуктивные представления старшеклассников Н Медико-психолого-педагогические аспекты полового воспитания подростков. Тезисы научно-практической конференции (25-27 января 1996 г.). — СПб., 1996. С.14.

318. Психическое здоровье и психосоциальное развитие детей. Доклад Комитета экспертов ВОЗ. Серия технических докладов № 613. — Женева, 1976. С. 16-37.

319. Психология. Словать / Под общ. ред. А.В. Петровского, М.Г. Ярошевского. — 2-е изд., испр. и доп. — М.: Политиздат, 1990.494 с.

320. Психорегуляция в подготовке спортсменов / В.П. Некрасов, Н.А. Худадов, Л. Пиккенхайн, Р. Фрестер; под ред. В.П. Некрасова. — М.: Физкультура и спорт, 1985. -176 с.

321. Пути становления петербургской школы здоровья: Из опыта организации валеологической службы в общеобразовательных учреждениях Петербурга. — СПб., 1996. 42 с.

322. Пятницкий И.Н. Наркомании. — М.: Медицина, 1994.-540 с.

323. Реан А.А., Баранов А.А. Факторы стрессоустойчивости учителя // Вопросы психологии. 1997. № 1. С. 45-54.

324. Резенфельд Л.Г. Харисова И.М. Комплексный анализ социологического иссследования вредных привычек студентов вузов // Советское здравоохранение. 1990. № 11. С. 35-38.

325. Репина Т.А. Особенности общения мальчиков и девочек в детском саду // Вопросы психологии. 1984. № 4. С. 62.

326. Репица А.В., Медведева Е.В. Пути формирования психического здоровья детей и подростков // 3-ий Национальный Конгресс по профилактической медицине и валеологии 28-31 мая 1996 г. Санкт-Петербург Россия: Тезисы докладов. — СПб., 1996. С.75.

327. Роджерс К.Р. К науке о личности // История зарубежной психологии: Тексты. — М.: Изд-во МГУ, 1986. С. 199-230.

328. Роджерс К.Р. Взгляд на психоперапию. Становление человека: Пер. с англ. / Общ. ред. и предисл. Исениной Е.И. — М.: Издательская группа "Прогресс", "Универс", 1994. -480 с.

329. Родионов А.В. Психофизическая тренировка для подростков //(Конференция "Здоровье школьников: Медико-психологическаяподдержка и физическая культура". Тезисы докладов) Школа здоровья. 1996. Т. 3. № 4. С. 24-26.

330. Родионов Е.Б. Валеологические аспекты гимназического курса физической культуры // Здоровье и образование: проблемы педагогической валеологии. Материалы Первой Всероссийской научно-практической конференции 28-30 марта 1995 года. — СПб., 1995. С. 46-47.

331. Рубинштейн C.JI. Основы общей психологии. — 2-е изд. — М.: Учпедгиз, 1946. 704 с.

332. Рубинштейн C.J1. Проблемы общей психологии. — 2-е изд.

333. М.: Педагогика 1976. 416 с.

334. Румянцев А.Г., Касаткин В.Н. Часто болеющие дети // Школа здоровья. 1996. Т.З. № 2. С. 41-47.

335. Русова Т.В., Жданова JT.A., Шиляева P.P. Состояние здоровья младших школьников с различным умственным и физическим развитием // Школа здоровья. 1996. Т. 3. № 3. С. 5-12.

336. Рыбинский Е.М. Положение детей в России // Педагогика. 1994. №6. С.3-12.

337. Рыбинский Е.М. Феномен детства в современной России // Педагогика. 1996. № 6. С. 14-18.

338. Савченко В.А., Хахалев Э.И., Климова В.К., Сердюков О.Э., Олейников И.И. Обоснование квалификационной характеристики валеолога-реабилитолога // Проблемы педагогической валеологии: Сборник научных трудов. — СПб.: СПбГУПМ, 1996. С. 41-44.

339. Сальникова Г.П., Эристави В.Г. Физическое развитие учащихся сельских школ (на примере Московской, Владимирской, Калужской областей) // Вопросы антропологии. 1975. Вып. 51. С. 110121.

340. Сапожникова Е.Н., Красноперов Т.В., Пиндик О.А. Двигательная подготовленность у детей в начале и в конце года // Тезисы 1-ой Всероссийской конференции (26-28 ноября 1996 г.,

341. Екатеринбург). Ч. 2. Физическая активность и здоровье. Адаптация растущего организма к физическим и учебным нагрузкам. — Екатеринбург, 1996. С. 46-47.

342. Сарториус Н. Охрана психического здоровья в начале 80-х годов: некоторые перспективы // Бюллетень ВОЗ, 1983, 61, № 1, с. 4-5.

343. Селиверстова Г.П., Трифонова Т.А. Состояние резервов здоровья студентов // Тезисы 1-ой Всероссийской конференции (26-28 ноября 1996 г., Екатеринбург). 4.1. Валеология, образ жизни и здоровье. — Екатеринбург, 1996. С. 103.

344. Селье Г. Стресс без дистресса. — М.: Прогресс, 1979. 123 с.

345. Семаго М.М. К вопросу о психолого-медико-педагогической службе в школе // (Конференция "Здоровье школьников: Медико-психологическая поддержка и физическая культура". Тезисы докладов) Школа здоровья. 1996. Т. 3. № 4. С. 26-28.

346. Семенов А.А. О концепции индивидуального здоровья // 3-ий Национальный Конгресс по профилактической медицине и валеологии 28-31 мая 1996 г. Санкт-Петербург Россия: Тезисы докладов. — СПб., 1996. С. 138-139.

347. Семенов А.А. Педагогическая валеология как наука // 3-ий Национальный Конгресс по профилактической медицине и валеологии 28-31 мая 1996 г. Санкт-Петербург Россия: Тезисы докладов. — СПб., 1996. С. 141-142.

348. Семичев С.Б. Предболезненные психические расстройства. — Л.: Медицина, 1987. 183 с.

349. Сенченков В.А. Физическая культура и спорт в современной высшей школе // Физическая культура и спорт в современном образовании: методология и практика. Научно-теоретическая конференция. Книга первая. — СПб., 1993. С.71-73.

350. Сериков В.В. Личностно ориентированное образование // Педагогика. 1994. № 5. С. 16-21.

351. Сидоренко Е.В. Методы математической обработки в психологии. — СПб., 1996. 350 с.

352. Силин В.И. Гимнастика — средство всестороннего гармоничного развития личности // Физическая культура и спорт в современном образовании: методология и практика. Научно-практическая коференция. Книга первая. — СПб., 1993. С. 51-54.

353. Симонов П.В. Эмоциональный мозг. — М.: Наука, 1981.215 с.

354. Симонов П.В. Мотивированный мозг. — М.: Наука, 1987.238 с.

355. Симонов П.В. Созидающий мозг: Нейробиологические основы творчества. — М.: Наука, 1993. 108 с.

356. Слободчиков В.И., Цукерман Г.А. Интегральная периодизация общего психического развития // Вопросы психологии. 1996. №5. С. 38-50.

357. Смирнов С.Л. Педагогика и психология высшего образования: от деятельности к личности. — М.: Аспект Пресс, 1995. -271 с.

358. Смирнова Е.Э. Социологический анализ тенденций гуманизации в школах // Гуманизация образования. Теория. Практика. — СПб., 1994. С. 75-80.

359. Смирнова Н.Г. Сравнительные закономерности роста и размерных признаков детей туркменской и бурятской национальностей // Вопросы антропологии. 1962. Вып. 12. С. 92-100.

360. Содружество ученого и учителя: J1.B. Занков. Беседы с учителем; Работаем по системе JI.B. Занкова: Кн. для учителя / Сост. М.В. Зверева, Н.К. Индик. — М.: Посвещение, 1991. 272 с.

361. Соколов В.А. Без права на . (Бездомность в Петербурге) // Петербург начала 90-х: безумный, холодный, жестокий. — СПб., 1994. С. 33-38.

362. Солдатова Т. А. Здравотворение (Система здоровьетворящего образования) // Проблемы педагогическойвалеологии. Сборник научных трудов. — СПб.: СПбГУПМ, 1996. С. 50-53.

363. Соловов А.В. О раннем распознавании употребления детьми и подростками наркотических веществ // Школа здоровья. 1996. Т. 3. № 2. С. 20-34.

364. Соловов А.В. Формирование наркологических заболеваний в свете онтогенеза психики // Школа здоровья. 1996. Т. 3. № 3. С. 2431.

365. Соловьева B.C. Об ускорении полового созревания подростков И Вопросы антропологии. 1966. Вып. 24. С. 3-21.

366. Солодков А.С. Физиологические основы адаптации к физическим нагрузкам. Лекция.— Л.: ГДОИФК, 1988. 36 с.

367. Солодков А.С., Судзиловский Ф.В. Адаптивные морфо-функциональные перестройки в организме спортсменов // Теория и практика физической культуры. 1996. №7. С.23-39.

368. Солонин Ю.Г. Физическое здоровье школьников севера // Школа здоровья. 1996. Т.З. № 1. С. 5-13.

369. Стрекаловкая Н.М. Формирование здорового образа жизни студента в процессе обучения в вузе // Здоровье и формирование здорового образа жизни учащейся молодежи. — Иркутск, 1991. С. 6365.

370. Стругацкий В.М., Долгушина Л.М., Арсланян К.Н., Ямбург Е.А., Маланова Т.Б., Ипатова М.В. Опыт обучения школьниц здоровому образу жизни: возможности акушерско-гинекологической клиники // Школа здоровья. 1995. Т.2. № 1. С. 118-121.

371. Субботин С.В. Устойчивость к психическому стрессу как характеристика метаиндивидуальности учителя: Авреферат дисс. . канд. мед. наук. — Пермь, 1992. -24 с.

372. Субботина Н.М., Николаева В.И., Крашенинникова Н.В. Выявление группы риска в отношении заболеваний неврозами у студентов педагогического института // Здоровье и формирование здорового образа жизни учащейся молодежи. — Иркутск, 1991. С.21-22.

373. Судаков К.В. Системные механизмы эмоционального стресса. — М.: Медицина, 1981. -231 с.

374. Судаков К.В. Эмоциональный стресс // БМЭ. 1986. Т.28, С. 152-153.

375. Суздальский Р.С., Левандо В.А., Першин Б.Б., Кузьмин С.Н. Временный иммунодефицит, вызванный чрезмерно большими физическими и эмоциональными нагрузками Н Теория и практика физической культуры, 1989. № 2. С. 4-7.

376. Суржиков В.Д., Лотош Е.А. Проблемы подготовки учителей по валеологии II 3-ий Национальный Конгресс по профилактической медицине и валеологии 28-31 мая 1996 г. Санкт-Петербург Россия: Тезисы докладов. — СПб., 1996. С. 152-153.

377. Суркина И.Д., Орлова З.С., Орлова Г.С., Бородин Ю.В. Добрина С,К., ИГестакова С.В., Котелевцев С.В. Изменения иммунитета при стрессе Н Физиология человека. 1986. Т.12, № 3. С. 460-464.

378. Сухарев А.Г. Здоровье и физическое воспитание детей и подростков. — М.: Медицина, 1991. 272 с.

379. Сухобская Г.С. Способы взаимодействия поколений в культурно-образовательном пространстве и парадигма обучения // Информационный бюллетень № 7. Проблемы непрерывного образования: педагогические кадры. — Санкт-Петербург, Новгород, Псков, 1996. С. 7-8.

380. Суходолец В., Мейер-Пробст Б., Камман Г. Роль частичной задержки психического развития в патогенезе неуспеваемости II Школа и психическое здоровье учащихся / Под ред. С.М. Громбаха. — М.: Медицина, 1988. С. 215-228.

381. Татарникова Л.Г. Педагогическая валеология: генезис, тенденции развития. Дисс. . д-ра пед. наук в виде научного доклада. М., 1996.-64 с.

382. Татарникова Л.Г. Проблемы педагогической валеологии // 3-ий Национальный Конгресс по профилактической медицине и валеологии 28-31 мая 1996 г. Санкт-Петербург Россия: Тезисы докладов. — СПб., 1996. С. 158-159.

383. Тверская С.С. Динамика вредных привычек первокурсников педагогического института // Здоровье и формирование здорового образа жизни учащейся молодежи. — Иркутск, 1991. С.65.

384. Темпер Ю.Б., Ландышев Ю.С. Болезни адаптации и их психопрофилактика // Валеология: Диагностика, средства и практика обеспечения здоровья. — СПБ.: Наука, 1993. С. 74- 85.

385. Теория и практика личностно ориентированного образования (круглый стол)// Педагогика. 1996. № 5. С. 72-80.

386. Тигранян Р.А. Стресс и его значение для организма. — М.: Наука, 1988. 176 с.

387. Тихомирова Л.Ф. Роль и место валеологической службы школы в профилактике дезадаптации при переходе учащихся в среднее звено // Проблемы педагогической валеологии: Сборник научных трудов. — СПб.: СПбГУПМ, 1996. С. 59-61.

388. Толстых А.В. Гуманитаризация образования и актуальные проблемы эстетического воспитания // Педагогика. 1996. № 4. С. 9-13.

389. Тюмасева З.И. Теория и практика эколого-валеологической направленности системы непрерывного биологического образования.

390. Дисс. . д-ра пед. наук в виде научного доклада. — Челябинск, 1996. -48 с.

391. Устав ВОЗ // Основные документы ВОЗ. — 36-е изд. — Женева, 1986. С. 5-36.

392. Ухтомский А.А. Доминанта как фактор поведения // Избранные труды. — JI.: Наука, 1978. С. 63-90.

393. Ушаков Г.К. Детская психиатрия. — М.: Медицина, 1973.392 с.

394. Ушаков Г.К. Пограничные нервно-психические расстройства. — М.: Медицина, 1978. 400 с.

395. Файн А.П. Беспризорные дети // Петербург начала 90-х: буземный, холодный, жестокий. — СПб., 1994. С. 69-74.

396. Фатыхова P.M. Психическое здоровье учителя в современных условиях // Тезисы 1 -ой Всероссийской конференции (2628 ноября 1996 г., Екатеринбург). 4.1. Валеология, образ жизни и здоровье. — Екатеринбург, 1996. С. 118-119.

397. Фаустов А.С., Попов В.И. О преподавании валеологии в курсе гигиены // 3-ий Национальный Конгресс по профилактической медицине и валеологии 28-31 мая 1996 г. Санкт-Петербург Россия: Тезисы докладов. — СПб., 1996. С. 166-167.

398. Фельдштейн Д.И. Психология развития личности в онтогенезе. — М.: Педагогика, 1989. 208 с.

399. Феррои J1.M. Программа "чувство и образ" // (Конференция "Здоровье школьников: Медико-психологическая поддержка ифизическая культура". Тезисы докладов) Школа здоровья. 1996. Т. 3. № 4. С. 34-35.

400. Филонов Г.Н. Состояние социума и воспитание // Педагогика. 1995. № 6. С. 26-31.

401. Фишер М.И. Демократизация образования по-российски: снова в начале пути? // Педагогика. 1996. № 4. С. 3-8.

402. Фомин B.C. Проблема измерения здоровья на основе учета развития адаптационных свойств орагнизма // Теория и практика физической культуры. 1996. № 7. С. 18-23.

403. Франкл В. Человек в поисках смысла: Сборник: Пер. с англ. и нем. / Общ. ред. Л.Я. Гозмана и Д.А. Леонтьева; вст. ст. Д.А. Леонтьева. — М.: Прогресс, 1990. 368 с.

404. Франселла Ф., Баннистер Д. Новый метод исследования личности: Руководство по репертуарным личностным методикам. Пер. с англ. / Общ. ред. и предисл. Ю.М. Забродина и В.И. Похилько. — М.: Прогресс, 1987. 236 с.

405. Хананашвили М.М. Информационные неврозы. — J1.: Медицина, 1978. 143 с.

406. Харман Г. Г. Современный факторный анализ. — М.: Статистика, 1972. 486 с.

407. Хрусталева Т.М. Уроки психологии в школе как средство сохранения психического здоровья учащихся // Тезисы 1-ой Всероссийской конференции (26-28 ноября 1996 г., Екатеринбург). 4.1. Валеология, образ жизни и здоровье. — Екатеринбург, 1996. С. 122123.

408. Цедилина Г.Я. Дети в приемнике-распределителе // Петербург начала 90-х: безумный, холодный, жестокий. — СПб., 1994. С. 63-68.

409. Чернышов В.Н., Харламов Е.В., Тлепцершцев Р.А. Изучение мнения молодежи в формировании здорового образа жизни // Валеологическое образование (проблемы, поиски, решения). Сборник научных трудов. — Липецк, 1996. С. 104- 107.

410. Чуприков А.П., Казакова С.Е. Клинические особенности неврозов у леворуких детей // Журнал невропатологии и психиатрии. 1985. № 10. С. 1516-1521.

411. Шарова Н.Н., Чиркова Т.И. Проблемы теории и практики лечебной педагогики // Проблемы теории и практики лечебной педагогики (Материалы научно-практической конференции "Здоровье школьников: проблемы, перспективы"). — Нижний Новгород, 1993. С. 8-29.

412. Шатохина Л.В., Савенко Г.С. Курение среди студенток // Человек в современном мире. — Тамбов. 1994. С. 12-13.

413. Шевченко С.Г. Валеология подростков и молодых семей // 3-ий Национальный Конгресс по профилактической медицине ивалеологии 28-31 мая 1996 г. Санкт-Петербург Россия: Тезисы докладов. — СПб., 1996. С. 185.

414. Шевчук А.Г. Антитабачная пропаганда среди школьников // Советское здравоохранение. 1988. №7. С. 24-27.

415. Шелепин О.П. Борьба с курением и формирование здорового образа жизни // Гигиена и санитария. 1990. № 12. С. 68-72.

416. Шильникова В.В., Шатохина Т.А. Валеологические проблемы состояния здоровья студентов // Тезисы 1-ой Всероссийской конференции (26-28 ноября 1996 г., Екатеринбург). 4.1. Валеология, образ жизни и здоровье. — Екатеринбург, 1996. С. 126-127.

417. Шитова Н.А. Организация процесса физического воспитания и экономико-сословные факторы // Физическая культура и спорт в современном образовании: методология и практика. Научно-теоретическая конференция. Книга первая. — СПб., 1993. С.38-41.

418. Школа Е.О. Технология введения валеологического режима индивидуального обучения // Проблемы педагогической валеологии: Сборник научных трудов. — СПб.: СПбУПМ, 1996. С. 64-66.

419. Школа и здоровье. О состоянии здоровья учащихся и педагогов. Аналитический отчет. — СПб., 1997. 14 с.

420. Школа и психическое здоровье учащихся / Под ред. С.М. Громбаха. — М.: Медицина, 1988. 272 с.

421. Шнекендорф З.К. Воспитание учащихся в духе культуры мира, взаимопонимания, прав человека // Педагогика. 1997. № 2. С. 43-50.

422. Щедрина А.Г. Онтогенез и теория здоровья: Методологические аспекты. — Новосибирск: Наука , 1989. 136 с.

423. Щедрина А.Г. Понятие индивидуального развития — центральная проблема валеологии II Здоровье и образование. Проблемы педагогической валеологии. Материалы Первой Всеросийской научно-практической конференции 28-30 марта 1995 года. — СПб., 1995. С. 68-71.

424. Щеголев В.А., Панасюк В.П. Физическое воспитание в образовательных системах: новые подходы. — СПб., 1994. 20 с.

425. Экология и здоровье детей — основа устойчивости развития общества: Метериалы 3-го Всероссийского конгресса 24-27 июня 1997 г. — СПб., 1997. 264 с.

426. Эльконин Д.Б. Психология обучения младшего школьника.1. М.: Знание, 1974. -64 с

427. Юферова Т.И. Образы мужчин и женщин в сознании подростков // Вопросы психологии. 1985. № 3. С. 84.

428. Якиманская И.С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе. — М.: Сентябрь, 1996. 96 с.

429. Якунин В.А., Линов Е.Н. Психология педагогической деятельности. — Л.: Изд-во ЛГУ, 1990. 103 с.

430. Ямбург Е.А. Школа для всех. Адаптивная модель (теоретические основы и практическая реализация). — М.: Новая школа, 1996. 346 с.

431. Ямпольская Ю.А. Акцелерация роста и развития подрастающего поколения. Акцелерация развития и состояния здоровья детей и подростков // ВНИИТИ. Медицина и здравоохранение. Серия Педиатрия. 1980. № 2. С. 5-22.

432. Ямпольская Ю.А. Об ухудшении силовых возможностей у школьников Москвы в последнее десятилетие // (Конференция "Здоровье школьников: Медико-психологическая поддержка и физическая культура". Тезисы докладов) Школа здоровья. 1996. Т. 3. №4. С. 71-73.

433. Ярославская Т.В., Желтова О.П. Профессиональная подготовка педагога-валеолога на биологическом факультете педвуза

434. Здоровье и образование. Педагогические проблемы валеологии: Материалы Второй Всероссийской (с международным участием) научно-практической конференции 25-27 марта 1997 года. — СПб., 1997. С 165-166.

435. Яшин А.И. Гомеостаз организма и социальные факторы // Гомеостаз на различных уровнях организации биосистем. — Новосибирск: Наука, 1991. С. 157-164.

436. Benjaminsen S. Stressful life events preceeding the onset of neurotic depression // Psychological Medicine. 1981. V. 11. P. 369-378.

437. Berger B.G., Owen D.R. Stress reduction and mood enhancement in fort exercise modes: swimming, body conditioning, Hatha yoga and fencing // Research Quarterly for Exercise and Sport. 1988. Vol. 59, P. 148-159.

438. Blair S.N., Kahl H.W., Paffenbarger R.S. Physical fitness and all-cause mortality. Aprospective study of healthy men and women // JAMA. 1989. Vol. 262, N 17. P. 2395-2401.

439. Bugental I.J.T. The Third Force in Psychology // Humanistic Psychology: a Source Book. Ed. Dy I.D. Welch, G.A. Tate, F. Richards. — Buffalo, 1978, p. 16-17.

440. Cordova Castra A. Stress у aparato cardiovascular // Bobetin del Centro estudios neuros. 1977. N 1. P. 47-54.

441. Dohrenwend B.P., Link B.G., Kern R., Shrout P. Measuring life events: The problem of variability within event categories. Special Issue: II-IV. Advances in mtasuring life stress // Stress Medicine. 1990. V. 6. № 3. P. 179-187.

442. Dohrenwend B.S., Dohrenwend B.P. Sone issues in research on stressful life events // Jof Nervous & Mental Diseases. 1978. V. 166. P. 7-15.

443. Dohrenwend B.S., Krasnoff L., Askenasy A.R., Alexander R., Dohrenwend B.P. Exemplification of a method for scaling life events : The

444. PERI Life Events Scale // Jof Health and Social Behaviom. 1978. V. 19. P. 205-229.

445. Dorian В., Garfinkel P.E. Stress, immunity and illness: A review // Psychological Medicine. 1987. Vol. 17, N 2. P. 397-407.

446. Glass D.C. Stress behaviour patterns and coronary disease // American Science. 1977. Vol. 65, N 2. P. 177-187.

447. Hecht K. Stress gesundheitsgefahrdend oder bistungsfordern? // Urania. 1976. N 12. S. 28-32.

448. Kalimo R., Mejman T. Psychological and behavioural responses to stress at wolk H Psychosocial faktor wolk and relation health. — Geneva, 1987. P. 23-26.

449. Katzenstein A., Gaefke J., Kriegel E. The role of psychologica set in psycholocial stress H Psychosocial factor work and relation health. — Geneva, 1987. P. 457-461.

450. Kelly G.A. The psychology of personal constructs. — New York.: Norton & company, 1955. 556 p.

451. Khalsa D.S. Stress — related illness // Postgraduete medicine. 1985. Vol. 78, N6. P. 217-221.

452. Lewin K. A dunamic theoru of personality: selected papers. — N.-Y., London: McGRAW-HILL BOOK сотр., ins, 1935. 285 p.

453. Lowdry M. Addictive diagnostic apdate DSM-111-R psychoactiwe sybstance use disorder // Jof Psychiatric Drugs. 1987. Vol.19. №4. P. 379-381.

454. Luzarus R.S. Individual susceptibility and resistance to psychological stress // Psychosocial factor work and relation health. — Geneva, 1987. P. 127-133.

455. Maslow A. H. Motivation and personality. — N.-Y.: Harper & br., 1954.-411 p.

456. Miller W. Addictive behaviors: treatment of alcoholism, drug abuse, smoking and obenty. — Oxford ets.: Pergamon Press. 1984. 353 p.

457. Moch-Silony A. Aspects cognitifs des stress de l'environnement H Travail humaine. 1984. Vol. 47, N 2. P. 155-165.

458. Natelson B.H. Stress, predisposition and the onset of serious disease: Implications about psychosomatic etiology // Neuroscience and Biobehaviour Research. 1983. Vol. 7, N 4. P. 511-527.

459. Parkinson C.N., Le Compte H. The law of longer life. — Alabama: Troy, 1980. 242 p.

460. Pringle J. On the parallel between learninig and evolution // Behaviour. 1951. Vol. 3. P. 174-215.

461. Russel W. Evolutionary concepts in behavioural science. The analogy between organic and individual behaviour evolution and the evolution of intelligence // Genetic Systems. 1962. Vol. 7. P. 157-193.

462. Russel W. Evolutionary concepts in behavioural science. The evolution of behaviour in the individual animal, and the principle of combinatorical selection // Genetic Systems. 1961. Vol. 6. P. 51-91.

463. Sinatra S.T. Stress: A cardiologist's point of view // Postgraduate Medicine. 1984. Vol. 76, N 1. P. 231-232, 234.

464. Slaby A., Frantik E., Harva'th M. Cardiovascular responses to emotional stress as related to genetical and environmental characteristics // Activitas nervose superior. 1984. Vol. 26, P. 215-217.

465. Timsit M. Stress et pathologie psuchsomatique // Asta psychiatrica. Belgica. 1982. Vol. 82, N 6. P. 566-588.

466. Tobiasch W. Die Sache mit dem Stress // Medizinische Monatschrift. 1975. Bd. 29, N 7. S. 291-296.

467. Vogel W.H. Coping, stress, stressors and health concequences // Neuropsychobiology. 1985. Vol. 13, N 3. P. 17-25.

468. Volkenstein M. About the freedom of will Ъ evolution// Jof Social and Biological Structure. 1980. Vol. 3. P. 67-72.

469. Wankel L.M. The Importage of Enjoyment to Adherence and Psychological Benefits from Physical Activity // International Jof Sport Psychology. 1993. Vol. 24, P. 151-169.

470. Weyerer S., Kupfel B. Physical Exercise and Psychological Health // Sports Medicine. 1994. Vol. 17, N 2. P. 108-116.

471. Wolpe J. Tension control for habit change // Stress and tension control. — New Jork; London, 1984. P. 17-25.

472. Zikmund V. Psychophysiological aspects of personality and development of psychosomatic diseases // Activitas nervose superior. 1985. Vol. 27, N2. P. 111-112.