Влияние материнской депривации на развитие Я-концепции детей подросткового возраста тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 19.00.13, кандидат психологических наук Золотарева, Оксана Сергеевна

• Золотарева, Оксана Сергеевна
• кандидат психологических наук
• 2007

Оглавление диссертации кандидат психологических наук Золотарева, Оксана Сергеевна

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ПСИХОЛОГИЧЕСКИХ 12 ОСОБЕННОСТЕЙ РАЗВИТИЯ Я-КОНЦЕПЦИИ ПОДРОСТКА И ФЕНОМЕНА МАТЕРИНСКОЙ ДЕПРИВАЦИИ

1.1. Становление самосознания в подростковом возрасте как источник 12 формирования Я-концепции

1.2. Социально-психологические причины возникновения материнской 36 депривации

1.3. Материнская депривация как негативный фактор становления 53 Я-концепции подростка в возрасте 13-14 лет

Выводы по первой главе

ГЛАВА II. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ 77 ВЛИЯНИЯ МАТЕРИНСКОЙ ДЕПРИВАЦИИ НА РАЗВИТИЕ Я-КОНЦЕПЦИИ ПОДРОСТКА

2.1. Организация исследования

2.2. Психологические особенности родительских установок матерей и 89 структуры Я-концепции их детей подросткового возраста

2.3. Типологический подход к исследованию влияния особенностей 103 материнских установок на формирование Я-концепции подростков

2.4. Рекомендации к психокоррекционной работе с депривированными 120 детьми подросткового возраста

Выводы по второй главе

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Влияние материнской депривации на развитие Я-концепции детей подросткового возраста»

Актуальность исследования. В современном обществе все больше внимания уделяется проблемам семьи, семейным отношениям. Изменения уклада общественной жизни, смена отношений внутри семьи, утеря идеалов и образцов для подражания обостряют проблему влияния родительско-детских отношений в семье на развитие Я-концепции детей подросткового возраста. У подростков, находящихся в условиях недостаточности атмосферы эмоциональной теплоты и не испытывающих привязанности к матери, или к лицу, замещающему мать, может нарушаться ход нормального развития Я-концепции, как следствие данной депривации. Развитие Я-концепции как регулятора поведения и деятельности в значительной степени зависит от микросоциального окружения, влияющего на социальную адаптацию личности подростка, а дефицит эмоциональных контактов с матерью ограничивает возможность усвоения социального опыта и самореализации. Таким образом, требуется пристальное внимание к взаимосвязи феномена материнской депривации и Я-концепции, и особенно в подростковом возрасте, являющимся одним из важнейших периодов становления самосознания личности.

Для отечественной и зарубежной психологии, в целом, проблематика негативного влияния отношения родителей на развитие Я-концепции детей подросткового возраста, не является новой. Отдельные вопросы и аспекты этой проблемы в той или иной степени уже исследовались ранее не только психологами, но и психиатрами, социологами, философами. Можно утверждать, что в науке сложились серьезные теоретические предпосылки решения выделенной проблемы. Так, исследования влияния депривационных условий на развитие Я-концепции подростков осуществляется в рамках нескольких направлений, среди которых следует выделить многочисленные работы по психиатрии (В.И. Гарбузов, В.А. Гурьева, А.И. Захаров, Э.Г. Эйдемиллер, В.В. Юстицкий), социальной психологии (Ш.А. Амонашвили, И.С. Кон), психологии развития (А.Я. Варга, Б.В. Кайгородов, О.Н. Усанова, С.Н. Шаховская), педагогической психологии (Б.Н. Алмазов, А.Е. Личко), педагогике (3. Баерюнас, П.Ф. Лесгафт). Влияние роли родительских установок на формирование различных сторон личности ребенка и подростка изучается в медицинской (Д.Д. Исаев, В.Л. Юлдашев), социологической (К.Ю. Добрин, З.А. Янкова), педагогической (Л.С. Алексеева, М.А. Дмитриева) литературе.

В исследованиях отечественных психологов рассматриваются деприва-ционные искажения в личности подростка, в результате негативного влияния родителей, и впоследствии реализующиеся в поведении. (А.И. Алексеев, И.В. Дубровина, М.И. Лисина, Ю.Г. Пилипийченко). Активно исследуется психологический климат внутри семьи, родительская система воспитания в качестве вида депривационных воздействий на детей подросткового возраста (Л.А. Алексеева, Б.Н. Алмазов, Т.П. Гаврилова, В.А. Гурьева, Н.И. Гуткина, В.Н. Дружинин, В.Г. Казанская, Б.С. Круглов, Т.М.Мишина, Т.В. Поздеева, А.С. Спиваковская, О.Н. Усанова, О.Н. Шаховская, Т.В. Шевченко). Исследуются и другие аспекты развития Я-концепции подростков под влиянием депривационных условий.

Однако, несмотря на непреходящий интерес к проблеме развития Я-концепции детей подросткового возраста в условиях депривации и большого количества работ по этой теме, недостаточно разработаны теоретические аспекты проблемы влияния материнской депривации на развитие Я-концепции подростков. Во-первых, эмпирические исследования в основном ограничиваются младшим школьным возрастом (этапом формирования самосознания ребенка), тем самым предполагается, что недостаток эмоциональных контактов с матерью оказывает несущественное влияние на развитие Я-концепции детей на более поздних этапах взросления, а поэтому не нуждается в специальном изучении. Но проблема развития Я-конценции ребенка в условиях материнской депривации остается актуальной на: последующих этапах его жизненного пути, в частности в подростковом возрасте. Ряд исследователей (Е.Д. Божович, Т. П. Гаврилова, В.Г. Казанская, Н.И. Козлов, Т.К. Комарова, A.M. Прихожан) отмечают, что для полноценного развития ребенка от младенчества до подростничества должна быть удовлетворена, прежде всего, потребность в любви, признании, эмоциональных контактах. Авторы единодушны в том, что неудовлетворение этой потребности оказывает негативное влияние на развитие личности и появлению материнской депривации. Во-вторых, при достаточной разработанности проблемы негативного развития Я-концепции детей подросткового возраста, находящихся в специализированных учреждениях интернатного типа, для детей оставшихся без попечения родителей, ощущается дефицит работ, отражающих степень выраженности несформированных родительских установок у матерей, как фактора материнской депривации, оказывающего негативное влияние на развитие Я-концепции подростков 13-14 лет, находящихся в учреждении интернатного типа, предполагающем пятидневное нахождение и проживание в будни, а на выходных с родителями или лицами, их замещающими, и подростков, обучающихся в общеобразовательных школах.

Вышеизложенное позволяет говорить о практических предпосылках решения проблемы влияния материнской депривации на развитие Я-концепции детей подросткового возраста. Исследование, способствующее выявлению новых резервов эффективности психологического воздействия, направленного на гармонизацию личностной структуры детей подросткового возраста, снижение эмоционального дискомфорта и нормализацию межличностных отношений, приобретает несомненную актуальность.

Таким образом, подростковый возраст, это период, который является во многом решающим для развития личности, а успешность развития позитивной Я-концепции, во многом определяется особенностями микросоциального окружения, влияющего на адаптацию личности подростка. В связи с этим, в качестве проблемы исследования выступает противоречие между потребностью психологической теории и практики в знании особенностей влияния материнской депривации на развитие Я-концепции детей подросткового возраста, позволяющем выявить новые резервы эффективного укрепления социальной позиции личности подростка в семье и в коллективе сверстников, и недостаточной разработанностью данной проблемы в научной литературе. Этим и обусловлена актуальность исследования.

Необходимость разрешения указанного противоречия определила выбор темы исследования: «Влияние материнской депривации на развитие Я-концепции детей подросткового возраста».

Объект исследования: развитие Я-концепции в подростковом возрасте.

Предмет исследования: влияние материнской депривации на развитие Я-концепции подростков 13-14 лет.

Цель исследования: выявить влияние материнской депривации на становление и развитие Я-концепции детей подросткового возраста.

В качестве гипотезы исследования сформулировано предположение о том, что материнская депривация влияет не только на развитие детей младшего школьного возраста, но и на подростков, приводя к развитию негативной Я-концепции, которая характеризуется заниженной самооценкой, снижением контактов с окружающими (значимыми взрослыми, сверстниками), увеличением конфликтности и агрессивности, неудовлетворенности потребностей в общении и признании.

Для достижения поставленной цели и подтверждения гипотезы исследования были намечены следующие задачи:

1. определить психологическое содержание понятий «Я-концепция» и «материнская депривация» на основе анализа отечественной и зарубежной психологической литературы;

2. выявить особенности влияния установок родительско-детских отношений, как фактора материнской депривации, приводящего к развитию негативной Я-концепции подростков 13-14 лет;

3. выявить психологические особенности структуры Я-концепции подростков 13-14 лет, обучающихся в учреждениях интернатного типа и в общеобразовательных школах;

4. разработать психологические рекомендации для психологов образовательных учреждений по психокоррекционной работе с депривированными детьми подросткового возраста.

Методологическую основу исследования составили: принцип детерминизма, понимаемый как закономерная и необходимая зависимость психических явлений от порождающих их условий и факторов (С.Л.Рубинштейн,

A.Н. Леонтьев); подходы к вопросам личностного и социального становления подростка (Л.И. Божович, Л.С. Выготского, Д.И. Фельдштейна, И.В. Дубровиной, И.С. Кона, В.Г. Казанской, A.M. Прихожан, Д.Б. Эльконина); теоретико-методологическая традиция изучения самосознания, заложенная

B.В. Сталиным, и представления Б.В. Кайгородова о самопонимании,

C.Р. Пантилеева о самоотношении, А.А. Бодалева о самопознании; теоретические исследования феномена Я-концепции, развиваемые в отечественной и зарубежной психологии (Б.Г. Ананьев, А.В. Визгин, Р. Берне, У. Джеймс); теоретические исследования нарушения эмоциональной привязанности, как следствие депривации (Н.В. Вострокнутов, А.Д. Кошелева. М.В. Римашевская, Д. Боулби, Й. Лангемейер, 3. Матейчек, М.Д. Эйнсворт).

Методы исследования. Для опытной проверки гипотезы и решения задач, поставленных в диссертационном исследовании, использовались теоретические методы - анализ философской, психологической, педагогической и социологической литературы по изучаемой проблеме; эмпирические методы -методика исследования отношения матерей к различным сторонам семейной жизни (PARI); методика изучения родительского отношения к ребенку (А.Я. Варга, В.В. Столин); модифицированная методика определения системы отношений в семье с позиции подростка, его социальной приспособляемости (Рене Жиль); методика изучения степени удовлетворенности основных потребностей (Т. Матвеевой); методика диагностики межличностных отношений (Т. Лири); методика диагностики основных представлений о себе и тенденций поведения («Q-сортировка»); математико-статистические методы обработки данных, включающие в себя описательные статистики программного пакета STATISTICA версии 5.5, критерии Колмогорова-Смирнова, Манна-Уитни, t-критерий Стъюдента, корреляционный метод парных сравнений Пирсона, кластерный анализ по методу средней связи (Average Linkage).

Научная новизна исследования состоит в том, что впервые доказана правомерность рассмотрения материнской депривации по отношению к подросткам 13-14 лет и проведен анализ феномена материнской депривации как фактора, негативно влияющего на развитие Я-концепции детей данной возрастной группы; конкретизированы причины материнской депривации как условия, нарушающего нормальный ход развития Я-концепции подростка; показана взаимосвязь между материнской депривацией и особенностями развития Я-концепции подростков, обучающихся в общеобразовательных школах и находящихся в учреждениях интернатного типа; выявлены материнские установки, несформированность которых приводит к материнской депривации подростка; установлена разница в частоте проявления искажения Я-концепции у подростков, обучающихся в общеобразовательных школах и находящихся в учреждениях интернатного типа; предложены рекомендации для психологов образовательных учреждений к пси-хокоррекционной работе с депривированными подростками.

Теоретическая значимость исследования. Расширены теоретические представления о характере влияния материнской депривации на развитие структуры Я-концепции подростков 13-14 лет. Результаты исследования подтверждают значимые различия в структуре Я-концепции у подростков, находящихся в специализированных учреждениях интернатного типа и обучающихся в общеобразовательных школах. Теоретически обоснованы пути коррекции Я-концепции и снижения последствий материнской депривации у подростков, находящихся в специализированных учреждениях интернатного типа и обучающихся в общеобразовательных школах.

Практическая значимость исследования определяется его направленностью на запросы школьной психологической службы. Апробированная в исследовании батарея методик, а также разработанные психологические рекомендации могут быть использованы не только для диагностики особенностей развития детей подросткового возраста, но и при организации психологической помощи таким детям. Материалы, представленные в данной диссертационной работе, будут полезны студентам при освоении базовых психологических учебных курсов «Психология развития и возрастная психология», «Специальная психология», «Педагогическая психология», «Психология семьи с основами семейного консультирования».

Достоверность результатов исследования обеспечивается методологической обоснованностью исходных позиций, внутренней непротиворечивостью логики исследования, применением совокупности методов, адекватных природе изучаемого явления, целям и задачам исследования, репрезентативностью выборки, сочетанием качественного и количественного анализа результатов, проведением статистической обработки данных.

Апробация результатов исследования. Материалы исследования были представлены и обсуждались на: международных научно-практических конференциях - «Наука, искусство, образование в III тысячелетии» (Волгоград, 2004); «Человек в современных философских концепциях» (Волгоград, 2007); всероссийских конференциях - «Молодые ученые в медицине» (Казань 2004), «Социология медицины-реформе здравоохранения» (Волгоград, 2004, 2007); «Поведение человека в чрезвычайных ситуациях» (Астрахань, 2006); региональных и внутривузовских конференциях - ежегодных студенческих научно-практических конференциях (Волгоград, 2005), конференциях молодых исследователей Волгоградской области (Волгоград, 2004, 2005), «Гуманитарное образование и медицина» (Волгоград 2004), «X Региональная конференция молодых исследователей Волгоградской области», научно-практическая конференция профессорско-преподавательского состава кафедр гуманитарного блока ВолГМУ (Волгоград, 2005).

Внедрение результатов исследования осуществлялось в ходе практической деятельности психолога на базе средней общеобразовательной школы № 96 и учреждения интернатного типа № 2 г. Волгограда; с учетом данных диссертационного исследования, были разработаны и дополнены рабочие программы учебных курсов: «Педагогическая психология», «Психология семьи с основами семейного консультирования», «Специальная психология», преподаваемые на факультете «Социальная работа и клиническая психология» Государственного образовательного учреждения высшего профессионального образования «Волгоградский государственный медицинский университет». Материалы исследования отражены в 11 публикациях общим объемом 3,7 п. л.

Положения, выносимые на защиту.

1. Материнская депривация подростка 13-14 лет влияет на развитие Я-концепции, которая характеризуется неудовлетворенными потребностями в общении и признании, преобладанием негативных самохарактеристик и представлений о самом себе; снижением коммуникативной компетентности подростка, что может привести к нарушению у него формирования образа Я.

2. Материнская депривация обусловлена несформированностью у матери - направленности на создание чувства защищенности у ребенка, партнерских отношений с ним, развитие его активности и поощрение выражения собственного мнения. В свою очередь, материнская депривация обусловлена неудовлетворенностью матери своим положением в структуре семейных отношений, ее негативным отношением к семейной роли.

3. Негативный образ «идеального Я» и «реального Я» у подростков, помещенных в раннем детстве в учреждение интернатного типа, формируется, главным образом, на когнитивном и поведенческом уровнях, что находит свое отражение в деструктивных стратегиях взаимодействия (позиция «над» партнером по общению, агрессивность, нежелание сотрудничать). У подростков, находящихся в учреждениях интернатного типа, негативная Я-концепция наблюдаются чаще, чем у обучающихся в общеобразовательных школах.

4. Основными направлениями психокоррекционной работы с депривиро-ванными подростками, имеющими негативную Я-концепцию, являются развитие самосознания, самооценки и самоотношения как основных составляющих Я-концепции; формирование адекватной системы ценностных установок; реконструкция эмоциональных аспектов взаимодействия внутри семьи; смягчение эмоционального дискомфорта, обусловленных эмоциональными нарушениями в связи с искажением Я-концепции, формирование эмоциональной устойчивости и навыков саморегуляции.

Базой диссертационного исследования явились учреждение интернатного типа №2 и средняя общеобразовательная школа №96 Дзержинского района г. Волгограда. Было опрошено 76 учащихся СОШ№ 96 и их родители (76 человек); 59 учащихся учреждения интернатного типа №2 и их родители (59 человек). Таким образом, общий объем выборки составил 270 человек.

Этапы исследования. Исследование проводилось в пять этапов. Первый этап (сентябрь 2004 г. - март 2005 г.) включал в себя разработку плана диссертации, обоснование актуальности исследования, определение объекта и предмета исследования, постановку цели и задач предстоящей работы. В рамках второго этапа работы (апрель 2005 г. - сентябрь 2005 г.) анализировалась литература по методологии проведения психологического исследования, бьиГнаме-чен план эмпирического исследования, проведен анализ и подбор диагностических средств для его реализации, адекватных природе изучаемого явления, целям и задачам исследования, осуществлено пилотажное исследование. Третий этап работы (октябрь 2005 г. - май 2006 г.) представлял собой эмпирическое исследование особенностей влияния материнской депривации на развитие Я-концепции детей подросткового возраста 13-14 лет на базе двух учебных заведений г. Волгограда: учреждения интернатного типа и общеобразовательной школы. Итогом четвертого этапа (июнь 2006 г. - декабрь 2006 г.) был качественный и количественный анализ полученных данных, их статистическая обработка и интерпретация. Пятый этап работы (январь 2007 г. - июнь 2007 г.) включал в себя интерпретацию полученных данных, упорядочение исследовательских материалов и их техническое оформление.

Структура диссертационной работы определялась логикой исследования и поставленными задачами. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы, включающего 226 наименований (из них 216-на русском и 10 - на иностранном языке) и 13 приложений. Работа изложена на 165 страницах, содержит 12 таблиц, 20 рисунков (из них в приложении -12 таблиц, 10 рисунков).

Заключение диссертации по теме «Психология развития, акмеология», Золотарева, Оксана Сергеевна

Выводы по второй главе

1. Влияние количественной недостаточности и прерывистости интеракций с родителями, как с объектами привязанности, проявляется в формировании деструктивного образа идеального Я на когнитивном уровне, значительном искажении эмоционально-оценочной и поведенческой компоненты реального Я, образа значимых других, социального Я и аморфности системы представлений о себе. Структура Я-концепции подростков, постоянно проживающих с родителями и подростков, лишенных такой возможности, существенно различалась. Эти различия касаются, главным образом, эмоционально-оценочного компонента реального Я (в частности, статуса потребностной сферы) и менее всего затрагивают его когнитивную составляющую (субъективную оценку тенденций собственного поведения в реальной группе). Недостаток опыта переживания эмоциональной привязанности в семье способствует искажению поведенческой составляющей «реального Я» и образа значимых других.

•2. Материнская депривация на ранних этапах развития ребенка способствует формированию коммуникативного стиля, исключающего глубокую эмоциональную связь с другим человеком. Снижение коммуникативной компетентности, выявленное у таких подростков, в данном случае можно рассматривать в качестве относительно неспецифического фактора, предрасполагающего к нарушенному формированию образа Я. Системообразующим фактором в структуре Я-концепции подростков, воспитывающихся в семье, является когнитивный уровень «идеального Я» - система установок, описывающая представления подростка о «должных» стратегиях поведения в межличностном взаимодействии. Я-концепция детей, находящихся в учреждении интернатного типа и лишенных возможности испытать тепло, близость и непрерывные отношения с матерью оказалась более дезинтегрированной, в сравнении с их сверстниками, обучающимися в общеобразовательной школе. Эта дезинтегрированность проявляется, главным образом, в отсутствии «ядра» - одного или нескольких ведущих конструктов, которые бы определяли состояние остальных Я-характеристик.

3. Структура родительских установок по отношению к различным аспектам семейной жизни у матерей обеих групп различается, как на уровне их количественной выраженности, так и на уровне системных взаимоотношений между ними. Родители, воспитывающие детей в условиях лишения тепла и эмоциональной привязанности, негативно относятся к своей семейной роли, имеют слабый эмоциональный контакт с подростком, менее концентрированы на нем и склонны, с одной стороны, к сверхконтролю ребенка, а с другой - к установлению в отношениях с ним излишней эмоциональной дистанции. Несформирован-ность у родителей установок на создание чувства защищенности, партнерских отношений со своим ребенком, развитие его активности и поощрение выражения собственного мнения может рассматриваться в качестве фактора депривации. У родителей подростков контрольной группы, центральными «звеньями» в системе их установок были установки, связанные с созданием оптимального эмоционального контакта (развитие активности ребенка и формирование партнерских отношений с ним) и регуляцией эмоциональной дистанции с ребенком (раздражительность, нетерпеливость в отношениях с ребенком). «Ядро» системы установок по отношению к различным аспектам семейной жизни у родителей подростков основной группы, складывалось из степени развитости установок на создание оптимального эмоционального контакта с ребенком (установки на партнерские отношения, развитие активности подросткаи его поощрение в открытом выражении собственных взглядов), а также установок, связанных с . излишней концентрацией на нем формирование чувства безопасности).

4. Типологический подход позволил дифференцированно оценить характер влияния родительских установок матерей на развитие Я-концепции подростков. Выделены следующие типы привязанностей, в условиях которых формируются соответствующие Я-концепции подростков: благополучные подростки с полноценной системой привязанностей; относительно благополучные подростки, компенсирующие недостаточную привязанность к одному из родителей (матери) внутри семьи (за счет братьев и сестер); относительно благополучные подростки, компенсирующие недостаточную привязанность к одному из родителей (отца) отчасти - эмоциональными связями с сиблингами и главным образом, вне семьи, за счет других родственников (бабушки-дедушки) и друзей; относительно неблагополучные подростки, компенсирующие недостаток привязанности к одному из родителей (отца) вне семьи, за счет других родственников (бабушки-дедушки) и друзей; неблагополучные подростки, не компенсирующие дефицит привязанностей; неблагополучные дети, компенсирующие отсутствие эмоциональных связей в семье чрезмерной вовлеченностью в отношения со сверстниками.

5. На основании анализа «неблагополучных» групп подростков (пятая и шестая группы) и системы родительских установок их матерей определены два варианта депривационного развития личности: сенситивно-избегающий тип, формируется в условиях эмоциональной дефицитарности эмоциональных отношений в семье и отсутствии значимых других в микросоциальном окружении. Представители этого типа - подростки из пятой группы; экспансивно-агрессивный тип, формируется в условиях глубокой эмоциональной дефицитарности внутрисемейных отношений, где отсутствие родительского тепла компенсируется эмоциональной сверхвовлеченностью в межличностные отношения со сверстниками. Можно говорить о том, что данный тип составляет группу риска по девиантному и делинквентному поведению. Представители этого типа - подростки из шестой группы.

6. Выявленные структурно-содержательные особенности системы родительских установок матерей могут рассматриваться в качестве факторов материнской депривации и социально-психологических предпосылок искаженного развития Я-концепции в подростковом возрасте. На основе выявленных в проведенном исследовании закономерностей влияния материнской депривации на развитие Я-концепции определены подходы по психологической помощи депривированным подросткам.

139

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Поставленная в исследовании цель, заключавшаяся в изучении влияния материнской депривации на развитие Я-концепции детей подросткового возраста, достигнута. Этому способствовало последовательное решение исследовательских задач. Возникшее противоречие между потребностью психологической теории и практики в знаний особенностей депривационных воздействий на данную возрастную категорию, позволяющем выявить новые резервы поиска эффективных гуманных путей и методов коррекционно-развивающей и профилактической работы с депривированными подростками, и недостаточной разработанностью данной проблемы в научной литературе обусловили необходимость детального и углубленного изучения этой проблемы.

I. На основе анализа теоретической литературы описаны особенности самосознания как источника формирования Я-концепции. Являясь сложным психическим новообразованием подросткового возраста, самосознание в своем развитии достигает уровня, который характеризуется углублением интегративных качеств личности, повышением значимости для развития Я-концепции системы собственных ценностей и усилением личностного, психологического, динамического аспектов восприятия, что позволяет оценивать его как уровень, характерный для зрелой личности. Самосознание выступает источником формирования Я-концепции, под которой понимается организованная совокупность представлений человека о самом себе, включающая убеждения, оценки и тенденции поведения. Я-концепция, в сущности, определяет не только то, что собой представляет индивид, но и то, что он о себе думает, как смотрит на свое деятельное начало и возможности развития в будущем. В силу этого, Я-концепцию детей подросткового возраста можно рассматривать как совокупность ряда структурных компонентов: когнитивного, или образа Я (представление индивида о самом себе); аффективного (личностное суждение о собственной ценности, которое выражается в установках, свойственных индивиду); поведенческого (потенциальная поведенческая реакция, которая может выражаться в конкретных действиях, вызванных образом Я и самооценкой), а также факторов, влияющих на ее развитие: поведение родителей (стиль семейного воспитания), значимые другие, социально-психологический статус, педагогическая оценка.

II. На основе проведенного теоретического анализа двух существующих в психологической науке феноменов - Я-концепции и материнской депривации, были уточнены понятия «нормальная Я-концепция», «депривация», «негативная Я-концепция», описано их строение, функции, место в структуре личности человека. Развитие нормальной Я-концепции детей подросткового возраста, характеризуется умением самооценивания, переходом к целостному представлению о себе, своей самостоятельности, инициативности, рождением представления о собственной сложности, неоднозначности, где собственное отношение к себе становится достаточно автономным от отношения и оценок окружающих, частных успехов и неудач. Оценка отдельных качеств, сторон личности играет в таком собственном отношении к себе подчиненную роль, а ведущим оказывается некоторое общее, целостное «принятие себя», «самоуважение», доброжелательное отношение к окружающим. Одним из основных факторов, влияющим на искажение развития Я-концепции детей подросткового возраста, является материнская депривация, инициирующаяся патогенными типами воспитания. Под материнской депривацией понимается психическое состояние, возникающее в результате жизненных ситуаций, когда субъекту (ребенку подросткового возраста) не предоставляется возможность для удовлетворения некоторых его основных (жизненных) психических потребностей (потребности в любви, ласке, внимании, заботе, общении) в течение длительного времени. Негативная Я-концепция характеризуется, прежде всего, эмоциональными и поведенческими реакциями, не принимаемыми окружающими: агрессивность, робость, замкнутость и необщительность или же напротив - демонстративность, капризность, неуправляемость. В структуру депривационных воздействий, негативно влияющих на самосознание и искажающих Я-концепцию, были включены следующие группы факторов: социальные (социальное происхождение и среда, уровень образования); индивидуально-типологические (степень интраверсииэкстраверсии); биографические (условия семейного воспитания, отношения со сверстниками, характер чтения).

III. Психологическое содержание подросткового возраста соотнесено с феноменом депривационной ситуации, рассмотрены особенности подростка как субъекта и объекта психологического взаимодействия. К факторам депривационной ситуации развития как механизма, искажающего Я-концепцию подростка, относится группа внешних (неполная семья; низкий социальный статус семьи; алкоголизм родителей; психические заболевания родителей; неправильное воспитание в семье: гипоопека, гиперопека) и внутренних (несформирован-ность полоролевого взаимодействия; жестокое обращение в семье; несформи-рованные родительские установки: раздражительность, излишняя строгость, эмоциональное отвержение, уклонение от контакта; неудовлетворение основных потребностей) факторов, совокупность которых обуславливает возникновение и развитие материнской депривации. Наличие этих факторов вызывает негативные переживания у подростков и приводит к искажению их Я-концепции. К числу институтов социализации подростка, посредством которых индивид усваивает систему знаний, норм и ценностей, позволяющих ему функционировать в качестве полноценного члена общества, мы отнесли родительскую семью или ее отсутствие. Процесс развития Я-концепции занимает немалое место среди осознанных, контролируемых и целенаправленных, а также стихийных и спонтанных воздействий, оказываемых данным институтом социализации. Поэтому к числу видов депривационных воздействий на детей подросткового возраста, были отнесены: психологический климат внутри семьи, родительская система воспитания.

IV. Рассмотрены теоретические подходы к структуре и содержанию Я-концепции и материнской депривации. На основе работ М. Айнсворта и Д. Боулби рассмотрено искажение Я-концепции как следствиематеринской депривации; через модель привязанности уточнено значение периода раннего детства для возникновения искажений в процессе формирования Я-концепции. Привязанность - это центральный конструкт, который представляет собой поведенческую систему с собственной внутренней организацией и функцией. Все проявления детского поведения, которые призваны организовать близость матери и ее заботу, были названы «поведением привязанности». Инстинктивно регулируемое поведение привязанности в детском возрасте, впоследствии, в подростковом периоде, все больше опосредуется когнитивно, как приобретенные ожидания. Подросток, приобретая когнитивные модели репрезентации, «внутренние рабочие модели» окружающего его мира и самого себя, уверен, что располагает своим социальным окружением и способен создать и сохранить близость. В дальнейшем эти когнитивные модели репрезентации регулируют процесс адаптации в ситуациях угрозы или потери. Частые проявления поведения привязанности по отношению к родителям отчетливо ослабляются лишь с началом подросткового возраста. В ходе нормального развития Я-концепции в раннем детстве формируется прочное аффективное отношение к родителям, которое позднее воссоздается в отношении взрослого к взрослому. Количественная недостаточность, прерывистость или качественные нарушения интеракций родителей с ребенком приводит к материнской депривации, которая существенным образом сказывается на дальнейшем развитии ребенка, а эмоциональная холодность матери обуславливает несформирован-ность самооценки подростка, его зависимость от других людей, слабость и «зыбкость» его образа Я.

V. Определены пути исследования особенностей реализации подростками своего поведения, связанного с искажением Я-концепции, включающие в себя, во-первых, изучены особенности структуры родительских установок и «внутренней картины» семейных отношений подростка. Родители, воспитывающие детей в условиях лишения тепла и эмоциональной привязанности, как фактора материнской депривации, негативно относятся к своей семейной роли. Такие родители имеют слабый эмоциональный контакт с ребенком, мало концентрированы на нем и склонны, с одной стороны, к сверхконтролю ребенка, а с другой - к установлению в отношениях с ним излишней эмоциональной дистанции; во-вторых, выявлена степень удовлетворенности основных психических потребностей детей подросткового возраста: потребность в общении и безопасности у подростков, находящихся в учреждении интернатного типа оказались наименее удовлетворенными, тогда как у подростков, обучающихся в общеобразовательной школе, степень удовлетворенности всех рассматриваемых потребностей была распределена равномерно; в-третыа, проведен компаративный анализ структуры Я-концепции детей подросткового возраста, находящихся в учреждении интернатного типа и подростков, обучающихся в общеобразовательной школе. Были выделены наиболее общие структурно-содержательные особенности Я-концепции подростков, чье развитие шло в условиях учреждения интернатного типа: у них наблюдается преобладание деструктивных самохарактеристик и аморфность системы представлений о себе. Снижение коммуникативной компетентности подростков и выявленный у них стиль межличностного взаимодействия исключают глубокую эмоциональную связь с партнером по общению, в связи с чем, рассматриваются в качестве относительно неспецифических факторов, характеризующих нормальную Я-концепцию подростка, и предрасполагают к нарушению у него формирования образа Я.

VI. Определена взаимосвязь материнской депривации и Я-концепции детей подросткового возраста: материнская депривация подростка приводит к искажению развития его Я-концепции. Дезинтегрированность системы представлений о себе у подростков, находящихся в условиях учреждения интернатного типа, проявляется, главным образом, в отсутствии «ядра» - одного или нескольких ведущих конструктов, которые бы определяли состояние остальных Я-компонентов. Исключение в семье таких центральных «звеньев» детско-родительских отношений, как оптимальный эмоциональный контакт и система доверительных отношений ведет к искаженному отношению подростка к себе и нарушениям его взаимоотношений с другими. Материнская депривация приводит к отчуждению подростка от определенных отношений с миром людей, видоизменяющих структуру развивающейся личности, характеризующуюся такими чертами как тревожность, страх, замкнутость, робость и необщительность или же напротив - демонстративность, капризность, агрессивность, неуправляемость. Таким образом, было доказано, что отсутствие опыта глубоких, доверительных отношений с родителями приводит к тому, что значимость оценок, даваемых матерью или отцом, другими взрослыми и сверстниками, уравнивается в силу нестабильности отношений с ними. Другими словами, у детей подросткового возраста «когнитивный фильтр», позволяющий отделить оценки «значимых других» от оценок остальных людей и, тем самым, сформировать устойчивый и непротиворечивый образ своего Я, имеет слабую степень выраженности.

VII. С учетом полученных результатов обоснована система психокоррекционной работы с депривированными детьми подросткового возраста, имеющими искаженную Я-концепцию. Сложность и своеобразие Я-концепции подростка требует соблюдения основных принципов психологической помощи. Это принцип индивидуального подхода к личности подростка с учетом всех факторов ее развития: биологического, индивидуально-типологического, психологического, социально-психологического, а также принцип комплексного подхода с привлечением к психологической помощи педагогов, родителей, социальных и медицинских работников. В качестве основных блоков психокоррекционной работы были использованы конструктивный, организационный, ценностный и оценочный. Данные блоки тесно взаимосвязаны между собой и отражают динамику психокоррекционного процесса, оказывающего помощь подросткам с искаженной Я-концепцией. Система занятий включает в себя ряд направлений: укрепление социальной позиции личности подростка в семье и в коллективе сверстников; изменение родительских установок и позиций по отношению к личности подростка; формирование системы ценностных установок и ориента-ций; смягчение эмоционального дискомфорта и устранение личностных реакций, связанных с искаженным представлением подростка о себе; формирование эмоциональной устойчивости и саморегуляции; формирование адекватного самовосприятия; развитие самооценочного компонента личности подростка; развитие самоуважения и адекватных способов межличностного взаимодействия. Учитывая полученные результаты, следует отметить, что особую актуальность приобретает реализация обоснованной в исследовании системы условий психологической поддержки подростка, выстраивающего свою неповторимую стратегию взаимодействия с окружающим его миром.

Результаты экспериментальной работы подтвердили выдвинутую гипотезу, выносимые на защиту положения и позволили определить перспективы дальнейших исследований в данном направлении. В частности, это изучение влияния материнской депривации на ход развития Я-концепции детей подросткового возраста в тендерном аспекте и в семьях с полным и неполным составом; отслеживание изменений Я-концепции под влиянием материнской депривации, происходящих в юношеском возрасте. Дальнейшее изучение системы родительских установок в качестве факторов материнской депривации и социально-психологических предпосылок искаженного развития Я-концепции в подростковом возрасте позволит разработать и внедрить психокоррекционные программы по оказанию подросткам квалифицированной психологической помощи.

146

Список литературы диссертационного исследования кандидат психологических наук Золотарева, Оксана Сергеевна, 2007 год

1. Абульханова-Славская, К.А. Деятельность и психология личности / К.А Абульханова-Славская. -М., 1989. - С. 93-103.

2. Алексеев, В.А. Самосознание и мотивация деятельности на рубеже подросткового и старшего школьного возраста / В.А. Алексеев // Проблемы мотивации общественно полезной деятельности школьников. М., 1984. -С. 103-107.

3. Алексеева, Е.В. Ответственность и особенности преодоления подростками трудных жизненных ситуаций / Е.В. Алексеева // Наш проблемный подросток: учеб. пособие. СПб.: Союз, 1999. - С. 122-131.

4. Алешина, Ю.Е., Гозман, Л.Я., Дубровская, Е.С. Социально-психологические методы исследования. М., 1987. С. 91-114.

5. Ампилова Т. С. Сравнительный анализ структурных компонентов самосознания в норме и у больных шизофренией: Автореф. канд. дисс. М., 2006.

6. Ананьев, Б.Г. Человек как предмет познания / Б.Г. Ананьев. СПб.: Питер, 2002. - 282 с.

7. Андреева, Т.В. Семейная психология: учебник для высших учебных заведений / Т.В. Андреева. СПб.: Речь, 2004. - 243 с.

8. Архиреева, Т.В. Самосознание и Я-концепция ребенка / Т.В. Архиреева. Великий Новгород: НовГУ им. Ярослава Мудрого, 2002. -191 с.

9. Баженова О.В., Баз Л.Л., Копыл О.А. Готовность к материнству: выделений факторов, условий психологического риска для будущего развития ребенка // Синапс 1993, № 4.

10. Баз Л.Л., Скобло Г.В. Особенности общения со взрослыми младенцев от матерей с послеродовыми депрессиями // Психология сегодня. Ежегодник Рос. психол. об-ва, т. 2, вып. 3. М.,1996, с. 133 — 134.

11. Баттерворт, Д., Харрис М. Принципы психологии развития: / Пер. с англ. М.: Когито-Центр, 2000. 349 с.

12. Беляева, О.В. Динамика личностной идентичности в подростковом возрасте: дис. . канд. психол. наук / Беляева Ольга Викторовна. М., 2001. -134 с.

13. Берне, Р. Развитие Я-концепции и воспитание / Р. Берне. М.: Прогресс, 1990.-342 с.

14. Бодалев, А.А., Столин В.В. Общая психодиагностика. / А.А. Бода-лев, В.В. Столин. СПб.: Речь, 2003. - 438 с.

15. Божович, Л.И. Проблемы формирования личности / Л.И. Божович. -М.: Институт практической психологии, 1995. 352 с.

16. Божович, Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте / Л.И. Божович. М.: Просвещение, 1968. - 464 с.

17. Божович, Л.И. Этапы формирования личности в онтогенезе / Л.И. Божович // Хрестоматия по возрастной психологии: учеб. пособие для студентов / под ред. Д.И. Фельдштейна. М.: Международная педагогическая академия, 1994.-С. 87-101.

18. Бороздина, Л.В. Притязания личности и самооценка / Л.В Бороздина // Вестник МГУ. 1986. - № 3. - С. 89-97.

19. Боулби, Д. Привязанность / Пер. с англ.: Н.Г. Григорьева, Г.В. Бур-менская / Общ. ред. и вступ. ст. Г.В.Бурменской. М.: Гардарики, 2003. - 447 с.

20. Братусь, Б.С. О механизмах целеполагания / Б.С Братусь // Вопросы психологии. 1987.- №2. -С. 121-124.

21. Братусь, Б.С., Сидоров П.И. Русская, советская, российская психология / Б.С. Братусь, П.И. Сидоров. М.: Московский психололого-социальный институт, 2000. - 85 с.

22. Братченко, С.Л. Диагностика личностно-развивающего потенциала / С.Л. Братченко Псков, 1997. - 68 с.

23. Бурлачук, Л.Ф., Словарь-справочник по психодиагностике / Л.Ф. Бурлачук, С.М. Морозов. СПб.: Изд-во «Питер», 2000. - 528 с.

24. Бэрон, Р. Социальная психология: ключевые идеи / Р. Бэрон, Д. Бирн, Б. Джонсон. СПб.: Питер, 2003. - 512 с.

25. Бююль, A. SPSS: искусство обработки информации. Анализ статистических данных и восстановление скрытых закономерностей / Ахим Бююль, Петер Цефель СПб.: ООО «ДиасофтЮП», 2001. - 608 с.

26. Варга А .Я. Структура и типы родительского отношения. Дисс. канд. психол. наук. М., 1987.

27. Визгин, А.В., Столин, Т.В. Внутренний диалог и самоотношение / А.В. Визгин., Т.В. Столин // Психологический журнал. 1989. - № 6. - С. 146158.

28. Возрастная и педагогическая психология / под ред. А.В. Петровского. М.: Академия, 1979. - 367 с.

29. Возрастные и индивидуальные особенности младших подростков / под ред. Д.Б. Эльконина, Т.В. Драгуновой. М.: Просвещение, 1967. - 256 с.

30. Волков, Б.С., Волкова Н.В. Детская психология. Психическое развитие ребенка до поступления в школу / под ред. Б.С.Волкова. М.: Педагогическое общество России, 2000. - 141 с.

31. Воспитание детей и психоанализ / Кляйн М., Грин Д., Ференци Ш. и др. // Сост. Н.Ф. Калина. М.: Киев, 2000. - 302 с.

32. Выготский, JI.C. Педология подростка: проблемы возраста /Л.С. Выготский // Собр. соч.: в 6 т. М.: Апрель-Пресс, 2000. - Т.4. С. 5-220, 244-269

33. Выготский, Л.С. Проблема возраста / Л.С. Выготский // Вопросы детской психологии. СПб.: СОЮЗ, 1999. - С. 7-48

34. Гаврилова, Т.П. Личностное консультирование подростков как вид психологической помощи / Т.П. Гаврилова // Психологическая наука и образование. 1997. - № 1. - С. 88-92.

35. Гаврилова, Т.П. Личностные трудности и проблемы подростков /Т.П. Гаврилова //Психологическая наука и образование. 1999. - № 3. - С. 104-109.

36. Галанов, А.С. Психическое и физическое развитие ребенка от одного года до трех лет: пособие для работников дошкольных образовательных учреждений и родителей/ А.С. Галанов. М.: Аркти, 2000. - 61 с.

37. Гинзбург, М.Р. Использование метафоры изменения при работе со старшими подростками / М.Р. Гинзбург // Психологическая наука и образование. 1997.-№ 1. - С. 66-75.

38. Гиппенрейтер, Ю.Б. Общаться с ребенком. Как? / Гиппенрейтер Ю.Б. М.: «ЧеРо», 2003. - 240 с.

39. Глущенко, Г.В. Позитивные отношения со сверстниками как фактор личностного развития старших школьников: автореф. . канд. психол. наук / Глущенко Галина Владимировна. Ставрополь, 2001. - 23 с.

40. Головатенко, И. Исследование влияния социально-психического тренинга на подростков с проблемой в сфере межличностного общения / И. Головатенко, А. Лидере //Журнал практического психолога. 1999. - № 12. -С. 63-81.

41. Горбов, Ф.Д. Я второе Я: Избранные психологические труды / Сост. С.Ф. Горбов. - М.: Московский психолого-социальный институт; МО-ДЭК, 2000.-222 с.

42. Горбунов, А.С. Насильственное воздействие на личность со стороны средств массовой коммуникации: (Социально-философ. анализ): автореф. дис. канд. филос. наук / А.С. Горбунов. М., 2000 - 22 с.

43. Гуманистический психоанализ / Э. Фромм, А.Адлер / Сост., общ. ред. В.М.Лейбина. СПб.: Питер, 2002. - 543 с.

44. Давыдов, В.В. Теория развивающего обучения /В.В. Давыдов. М.: «ИНТОР», 1999,- 542 с.

45. Джеймс, У. Психология / У Джеймс. СПб.: Изд-во «Питер», 2001. - 150 с.

46. Добрович, А.Б. Систематика общения / А.Б. Добрович. //Психология влияния / Сост. А.В. Морозов. СПб.: Изд-во «Питер», 2000. - С. 78-83.

47. Драгунова, Т.В. Подросток /Т.В. Драгунова. М.: Знание, 1976.173 с.

48. Драгунова, Т.В. «Кризис» объясняли по-разному / Т.В. Драгунова //Хрестоматия по возрастной психологии: учеб. пособие для студентов / под ред. Д.И. Фельдштейна. М.: Международная педагогическая академия, 1994. -С. 215-217.

49. Дружинин, В.Н. Психология семьи. / В.Н. Дружинин, Екатеринбург.: Деловая книга. 2000. - 199 с.

50. Дубровина, И.В. Содержание работы школьного психолога /И.В. Дубровина//Рабочая книга школьного психолога / под ред. И.В. Дубровиной. М.: Просвещение, 1991. - 303 с.

51. Дубровина, И.В., Круглов, Б.С. Психологические аспекты формирования ценностных ориентаций и интересов учащихся / И.В. Дубровина, Б.С. Круглов // Ценностные ориентации и интересы школьников. М.: Просвещение, 1993.-С. 27-36.

52. Ермолаев, О.Ю. Математическая статистика для психологов: Учебно-методическое пособие / О.Ю. Ермолаев. 3-е изд., исправленное - М.: Московский психолого-социальный институт: Флинта, 2004. - 336 с.

53. Ермолаева, М.В. Практическая психология детского творчества: Учебно-методическое пособие / М.В. Ермолаева. М.: Московский психолого-социальный институт, 2001. - 170 с.

54. Захарова, А.В. Психология обучения старшеклассников. / А.В. Захарова. М., 1976. - 132 с.

55. Захарова, А.В. Психология формирования самооценки / А.В. Захарова. Минск, 1993.- 145 с.

56. Зейгарник, Б.В., Братусь, Б.С. Очерки по психологии аномального развития личности / Б.В. Зейгарник, Б.С. Братусь. М., 1986. - 242 с.

57. Зимбардо, Ф., Ляйппе, М. Социальное влияние / Пер. с англ.: Н.Мальгина, А.Федоров. СПб.: Питер, 2000. - 444 с.

58. Змановская, Е.В. Девиантология (психология отклоняющегося поведения): учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Е.В. Змановская. -М.: Издательский центр «Академия», 2003. 288 с.

59. Иванов, С.П. Мир личности: контуры и реальность / С.П. Иванов. -М.: Московский психолого социальный институт: Флинта, 1999. - 158 с.

60. Иванова, Н.Я. Смысл жизни личности как ее практический способ бытия / Н.Я. Иванова. Вологда, 1997. - 134 с.

61. Игры обучение, тренинг, досуг. / под ред. В.В. Петрусинского. -М., 1994.-368 с.

62. Ильина, С.В. Эмоциональный опыт насилия и пограничная личностная организация при расстройствах личности: дис. . канд. психолог наук / С.В. Ильина. М., 2000. - 240 с.

63. Кайгородов, Б.В. Самопонимание: миф или реальность / Б.В. Кайгородов. М.: Московский психолого-социальный институт, 2000. -184 с.

64. Казанская, В.Г. Подросток. Трудности взросления: книга для психологов, педагогов, родителей. Спб.: Питер, - 2006. - 240 с.

65. Квин, В. Прикладная психология / В. Квин. СПб.: Изд-во «Питер», 2000. - 560 с.

66. Ковалев, Г.А. О системе психологического воздействия / Г.А. Ковалев // Психология воздействия (проблемы теории и практики): сб. науч. тр. М.: 1999. - С. 27-30.

67. Козлов, В.П. Симбиотические взаимоотношения между детьми и родителями и их влияние на дальнейшее формирование личности ребенка иподростка /В.П.Козлов // Семья и личность: тезисы докладов Всесоюзной конференции. М., 1981.

68. Козлов, Н.И. Формула личности / Н.И. Козлов. СПб.: Питер, 1999. -295 с.

69. Кон, И.С. Социологическая психология: Избр. психол. труды в 70т. / И.С. Кон // /Гл. ред. Д.И. Фельдштейн. М.: Воронеж: Московский психолого-социальный институт: Флинта, 1999. - 554 с.

70. Кон, И.С. Категория «Я» в психологии / И.С. Кон // Психологический журнал. 1981. - № 3. -С. 57-65.

71. Кон, И.С. Открытие «Я» / И.С. Кон. М., 1998.

72. Кон, И.С. Психология ранней юности: кн. для учителя / И.С. Кон. -М.: Просвещение, 1989.-255 с.

73. Кондратьев, М.Ю. Подросток в замкнутом круге . общения /М.Ю. Кондратьев. М.: Издательство «Институт практической психологии», 1997.-336.

74. Крайг, Г. Психология развития / Г. Крайг. СПб.: Питер, 2000.987 с.

75. Круглов, Б.С. Роль ценностных ориентаций в формировании личности школьника / Б.С. Круглов // Психологические особенности формирования личности школьника. М., 1983. - С. 4 - 15

76. Кузнецова, И.К. Проблема психологического консультирования старшеклассников в школе / И.К. Кузнецова // Научно-практические проблемы школьной психологической службы. М., 1987. - 244 с.

77. Кулагина, И.Ю., Колюцкий, В.Н. Возрастная психология. Развитие человека от рождения до поздней зрелости: Учеб. пособие для студентов высш. и спец. учеб. заведений. М.: Сфера, 2004. - 463 с.

78. Лангмейер, Й., Матейчек, 3. Психическая депривация в детском возрасте / Й. Лангемейер, 3 . Матейчек. Прага: Медицинское издательство: Авиценум, 1984. - 336 с.

79. Лебедева, Е. Психология изменений и изменчивый мир подростка в групповой работе / Е. Лебедева // Журнал практического психолога. 2001. - № 2.-€.42-51.

80. Леонтьев, А.Н. Проблемы развития психики / А.Н. Леонтьев. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1981. - 584 с.

81. Леонтьев, А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. / А.Н. Леонтьев. -М., 1995.-326 с.

82. Лидере, А.Г. Подростковый возраст как возраст психологической соизмеримости со взрослостью / А.Г. Лидере // Журнал практического психолога. -№ 3-4. 2001. - С. 3-11.

83. Липкина, А.И. Самооценка школьника. / А.И. Липкина. М., 1996. -76 с.

84. Личко, А.Е. Психопатии и акцентуации характера у подростков / А.Е. Личко // Психология и психоанализ характера. Хрестоматия по психологии и типологии характеров. Самара: Издательский Дом «БАХРАХ», 1997. -С. 472-494.

85. Личко, А.Е. Подростковая психиатрия / А.Е. Личко. Л., 1996.348 с.

86. Лэнг Р. Д. Расколотое «Я»: пер. с англ. СПБ.: Белый Кролик. 1995. - 352 с.

87. Майерс, Д. Социальная психология / Д. Майерс. СПБ.: Питер Ком, 1998.-688 с.

88. Малкина-Пых, И.Г. Семейная терапия / И.Г. Малкина-Пых. М.: Издательство Эксмо, 2006. - С. 889-893.

89. Медведев, A.M. Задачи психологической службы в системе непрерывного образования / A.M. Медведев, И.В. Жуланова // Практический психолог в современной школе: межвуз. сб. науч. тр. Волгоград: Перемена, 1999. -С. 182-189.

90. Мелихова, В.А. Искусство общения или Как поддержать подростка в его усилиях быть Человеком: методическое пособие / В.А. Мелихова В.А., Н.А. Рыбакова. Псков, ПОИПКРО, 1998. - 73 с.

91. Мерлин, B.C. Проблемы экспериментальной психологии личности / B.C. Мерлин // Ученые записки Пермского Педагогического института. П., 1978.-С. 8-12.

92. Мерлин, B.C. Психология индивидуальности / B.C. Мерлин // Избр. психол. труды. М., 1996. - 284 с.

93. Минияров, В.М. Психология семейного воспитания (диагностико-коррекционный аспект): Учебно-методическое пособие / В.М. Минияров. М.: Воронеж: Московский психолого-социальный институт: Флинта, 2000. - С. 240-248.

94. Мухина, B.C. Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество: Учеб. для студентов пед. вузов. М.: Академия, 2000. -452 с.

95. Мухина, B.C. Детская психология: Учеб. пособие / B.C. Мухина. -М., 1999. .-352 с.

96. Мухина, B.C. Проективный метод депривации структурных звеньев самосознания в контексте межличностных отношений / B.C. Мухина // Развитие личности. 2002. - № 2. - С. 119.

97. Мясищев, В.Н. Личность и неврозы / В.Н. Мясищев. Л.: ЛГУ, 1960.-200 с.

98. Наумова, Д.В. Проблема личности и ее развития в отечественной психологии (вторая половина XIX в. первая треть XX в.): дис; . канд. психол. наук / Наумова Диана Викторовна. - М., 2001. - 171 с.

99. Нестерова, Г.С. Формы и методы организации психологической помощи подросткам /Г.С. Нестерова //Журнал практического психолога-1999.-№ 12.-С. 3-8.

100. Новоприходько, А.К. К проблеме соотношения образа Я и самосознания / А.К. Новоприходько // Вопросы психологии 1992. - № 1, 2. - С. 23-28.

101. Обухова, Л.Ф. Детская (возрастная) психология. Учебник / Л.Ф. Обухова-М.: Российское педагогическое агентство, 1996.-374 с.

102. Общая психодиагностика. Основы психодиагностики, немедицинской психотерапии и психологического консультирования / под ред. А.А. Бодалева, В.В. Столина. М.: Издательство Московского университета, 1987.-С. 228-289.

103. Овчарова, Р.В. Справочная книга школьного психолога / Р.В. Овчарова. М.: «Просвещение», 1996. - 352 с.

104. Орлов, А.Б. Психологическое насилие в семье определение, аспекты, основные направления оказания психологической помощи / А.Б. Орлов // Психолог в детском саду. - 2000. - № 2-3. - С. 182-188.

105. Осницкий, А.К. Определние характеристик социальной адаптации / А.К. Осницкий // Журнал практического психолога. 1998. - № 1. - С. 117-123.

106. Основы математической статистики / под общей ред. B.C. Иванова. М.: Физкультура и спорт, 1990. - С. 135-142.

107. Осорина, М.В. Секретный мир детей в пространстве мира взрослых / М.В. Осорина. СПб.: Питер, 1999. - 277 с.

108. Пантилеев, С.Р. Самоотношение как эмоционально-оценочная система / С.Р. Пантилеев. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1991. - 110 с.

109. Парыгин, Б. Д. Анатомия общения: учеб. пособие / Б.Д. Парыгин. -СПб.: Изд-во Михайлова В.А., 1999. 301 с.

110. Первин, Л.А., Джон О.П. Психология личности: Теория и исследования / Науч. ред. пер. B.C. Магун. М.: Аспект Пресс, 2000. - 606 с.

111. Перевозникова, Е.В. Психологические особенности самосознания подростков из семей православной и атеистической ориентации: дис. . канд. психол. наук / Перевозникова Елена Валентиновна. М., 2000. - 196 с.

112. Петровская, Л.А. Теоретические и методические проблемы социально-психологического тренинга / Л.А. Петровская. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1982.- 168 с.

113. Петровский, А.В., Ярршевский, М.Г. Психология: Учебник для студентов пед. вузов / А.В. Петровский, М.Г. Ярошевский. М.: Академия, 2001. -500 с.

114. Пиаже, Ж. Теория Пиаже / Ж. Пиаже // История зарубежной психологии (30-60 г.г. XX века) Тексты / под ред. П.Я. Гальперина, А.Н. Ждан. М.: МГУ, 1986.-С. 232-293.

115. Подросток и семья. / Ред. сост. Д.Я. Райгородский // Хрестоматия. -Самара.: БАХРАХ-М, 2002. 654 с.

116. Поливанова, К.Н. Психологическое содержание подросткового возраста / К.Н. Поливанова // Вопросы психологии. 1996. - № 1. - С. 20-33.

117. Поливанова, К.Н. Психология возрастных кризисов / К.Н. Поливанова. М.: Издательский центр «Академия», 2000. - 184 с.

118. Практикум по психологии / под ред. А.Н.Леонтьева, Ю.Б. Гиппенрейтер. М.: Издательство Московского университета, 1972. -248 с.

119. Прихожан A.M. К анализу генезиса самосознания в подростковом и раннем юношеском возрасте / A.M. Прихожан // Воспитание, обучение и психическое развитие. М.: Воронеж: Московский психолого-социальный институт: Флинта, 1994. - С. 76-88.

120. Прихожан, A.M. Проблема подросткового кризиса / A.M. Прихожан // Психологическая наука и образование. 1997. - № 1. - С. 82-87.

121. Прихожан, A.M. Психология неудачника: Тренинг уверенности в себе / A.M. Прихожан. М., 2001.-192 с.

122. Прихожан, A.M. Тревожность у детей и подростков: психологическая природа и возрастная динамика / A.M. Прихожан. М.: «МОДЭК», 2000. -303 с.

123. Прихожан, A.M. Школьная тревожность и самооценка в старшем подростковом возрасте / A.M. Прихожан // Психологические проблемы повышения качества обучения и воспитания. М., 1984 - С.76-88.

124. Психогимнастика в тренинге / под ред. Н.Ю. Хрящевой. СПб.: «Речь», 2000. - 256 с.

125. Психологическая диагностика: учеб. пособие /под ред. К.М. Гуревича, Е.М. Борисовой. М.: Изд-во УРАО, 1997. - 304 с.

126. Психологическая помощь и консультирование в практической психологии / Тутушкина М.К., Булгакова Е.Г., Гулина М.А / под ред. М.К. Тутуш-киной. СПб.: Дидактика Плюс, 2001. - 347 с.

127. Психологические тесты: В 2т. / Под ред. А.А.Карелина. М.: Вла-дос, 2000.-312 с.

128. Психология здоровья: учебник для вузов / под ред. Г.С. Никифорова. СПб.: Питер, 2006. - 507 с.

129. Психология и педагогика: учеб. пособие для вузов / Под ред. А.А.Радугина / Науч. ред. Е.А.Кротков. М.: Центр, 1999. - 254 с.

130. Психология личности. Тексты / под ред. Ю.Б. Гиппенрейтер, А.Н. Пузырея. М., 1982 - 367 с.

131. Психология личности: словарь-справочник /под ред. П.П. Горностая, Т.М. Титаренко. Киев: "Рута", 2001. - С. 69-70.

132. Психология развития / Сост. и общ. ред.: авт. кол. сотрудников кафедры психологии развития и дифференц. психологии СПбГУ. СПб.: Питер, 2001.-504 с.

133. Психология самосознания. Хрестоматия / Ред. сост. Д.Я. Райгород-ский. Самара.: БАХРАХ-М, 2003. - 671 с.

134. Психология семейных отношений с основами семейного консультирования: учеб. пособие для студентов вузов / Под ред. Е.Г. Силяевой. М.: Академия, 2002. - 190 с.

135. Психология современного подростка / под ред. Д.И.Фельдштейна. -М., 1987- 198 с.

136. Психолого-педагогические проблемы развития школьника как субъекта учения / Под ред. Е.Д. Божович. М.: Воронеж: Московский психолого-социальный институт: Флинта, 2000. - С. 138-144.

137. Развитие в психоанализе / Кляйн М., Айзеке С., Райвери Д., Хай-манн // Сост. и научный редактор И.Ю.Романов. М.: Академ, проект, 2001. -510 с.

138. Райе, Ф. Психология подросткового и юношеского возраста: учеб. пособие для студентов и аспирантов психол. фак-тов / Пер. с англ.: Н.Мальгина / Под общ. ред. А.А. Реана. СПб.: Питер, 2000. - 616 с.

139. Реан, А.А., Коломинский, Я.Л. Социальная педагогическая психология / А.А. Реан, Я.Л. Коломинский. СПб.: Питер Ком, 1999. - 409 с.

140. Ребенок и семья // Хрестоматия / Сост. Д.Я. Райгородский. Самара.: БАХ-М, 2002. - 735 с.

141. Рейковский, Я. Просоциальная деятельность и понятие собственного «Я» / Я. Рейковский // Вестник МГУ. Серия Психология. 1981. - № 1. - С. 14-22.

142. Ремшмидт, X. Подростковый и юношеский возраст: Проблемы становления личности / X. Ремшмидт. М.: Мир, 1994. - 320 с.

143. Роджерс, К. Взгляд на психотерапию. Становление человека / К. Роджерс. М.: Издательская группа «Прогресс», 1994. - 480 с.

144. Родители и дети: Психология взаимоотношений / под ред. Е.А. Савиной, Е.О. Смирновой. М.: «Когнито-Центр», 2003. - 230 с.

145. Романов, А.В. Психологические причины вовлечения в деструктивные религиозные культы / А.В. Романов // Журнал практического психолога. -2000.-№ 1-2.-С. 35-40.

146. Росс, Дж. Является ли беспокоящее поведение вашего сына или дочери результатом вовлеченности в деструктивный культ? / Дж. Росс, Дж. Лангоуни // Журнал практического психолога. 2000. - № 1-2. - С. ISO1. He.

147. Рубинштейн, С.Л. Бытие и сознание / С.Л. Рубинштейн. М., 1957. -309 с.

148. Рубинштейн, С.JI. Основы общей психологии / Сост., авт. коммент. и послесл. А.В.Брушлинский, К.А.Абульханова-Славская. СПб.: Питер-Ком, 1998.-705 с.

149. Рубинштейн, С.Л. Проблемы общей психологии / С.Л. Рубинштейн. -М., 2003.-420 с.

150. Рудестам, К. Групповая психотерапия. Психокоррекционные упражнения: теория и практика / К. Рудестам. М., 1993.

151. Савонько, Е.И. Возрастные особенности соотношения ориентации на самооценку и оценку другими людьми / Е.И. Савонько // Изучение мотивации поведения детей и подростков / под ред. Л.И. Божович и Л.В. Благонадежиной. М., 1972. - 347 с.

152. Садокова, А.В. Влияние индивидуальных характеристик эмоционально-личностной сферы на особенности развития моральной компетентности в подростковом возрасте: дис. . канд. психол. наук / Садокова Александра Владимировна. М., 2001. - 146 с.

153. Сафин, В.Ф. Динамика оценочных эталонов в подростковом и юношеском возрасте / В.Ф. Сафин // Вопросы психологии. 1982. - № 1. - С. 69-75.

154. Свенцицкий, А.Л. Социальная психология: учебник / А.Л. Свенцицкий. М.: ООО «ТК Велби», 2003. - 336 с.

155. Сидоренко, Е.В. Личностное влияние и противостояние чужому влиянию / Е.В. Сидоренко // Психология влияния / Сост. А.В. Морозов. СПб.: Изд-во «Питер», 2000. - С. 11-27.

156. Сидоренко, Е.В. Методы математической обработки в психологии. СПб.: «Речь», 2000. - 350 с.

157. Слободчиков, В.И. Основы психологической антропологии. Психология развития человека: Развитие субъективной реальности в онтогенезе: учеб. пособие для вузов / В.И. Слободчиков, Е.И.Исаев. М.: Школьная Пресса, 2000.-416 с.

158. Словарь практического психолога / Сост. С.Ю. Головин. Минск: Харвест, 1997. - 800 с.

159. Словарь-справочник по возрастной и педагогической психологии/ под ред. В.Гамезо. М.: Педагогическое общество России, 2001. - 127 с.

160. Смирнова, Е.О. Становление межличностных отношений в раннем онтогенезе / Е.О. Смирнова // Вопросы психологии. 1994. - № 6. - С. 78-88.

161. Смит, М. Тренинг уверенности в себе /М. Смит. СПб.: «Речь», 2000.-244 с.

162. Снайдер, Д. Практическая психология для подростков, или Как найти свое место в жизни / Д. Снайдер. М.: АСТ-ПРЕСС, 1997. - 288 с.

163. Советский энциклопедический словарь / Глав. ред. A.M. Пахомов. -М.: «Советская энциклопедия», 1990. 1632 с.

164. Соколова, Е.Е. Тринадцать диалогов о психологии. Хрестоматия с комментариями по курсу «Введение в психологию» /Е.Е.Соколова. М.: Смысл, 1995.-653 с.

165. Соколова, Е.Т. Самосознание и самооценка при аномалиях личности / Е.Т. Соколова. М.: Изд-во МГУ, 1989. - 215 с.

166. Соснин, В.А. Учимся общению: взаимопонимание, взаимодействие, переговоры, тренинг / В.А. Соснин, В.А., П.А. Лунев. М., 1993. - 213 с.

167. Социальная психология личности в вопросах и ответах: учеб. пособие для студентов вузов / под ред. проф. В.А. Лабунской. М.: Гардарики, 1999.-397 с.

168. Спиркин, А.Г. Сознание и самосознание / А.Г. Спиркин. М., 1997. -469 с.

169. Степанов, В.Г. Психология трудных школьников: учеб. пособие для учителей и родителей / В.Г. Степанов. М.: Изд-во Академия, 2002. - 321 с.

170. Столин, В.В. Самосознание личности / В.В. Столин. М.: Изд-во Московского университета, 1983. - 285 с.

171. Типологическая модель А.Е. Личко // Психология и психоанализ характеров Самара: Издательский Дом «БАХРАН», 1997. - С. 417-489.

172. Тобиас, M.JI. Культовые отношения и самоанализ своего опыта / M.J1. Тобиас, Дж. Лалич // Журнал практического психолога. 2000. - № 1-2. -С. 142-148.

173. Толстых, Н.Н. Подростковый возраст /Н.Н.Толстых // Рабочая книга школьного психолога / под ред. И.В. Дубровиной. М.: Просвещение, 1991.-303 с.

174. Толстых, Н.Н. Жизненные планы подростков и юношей / Н.Н. Толстых // Вопросы психологиии. 1984. - № 3. - С. 167-172.

175. Узнадзе, Д.Н. Общая психология / Д.Н. Узнадзе / под ред. И.В. Имедадзе. М.: Смысл, 2004. - 413 с.

176. Фельдштейн, Д.И. Психологические закономерности социального развития личности в онтогенезе / Д.И. Фельдштейн // Вопросы психологии. -1985.-№ 6.-С. 125-134.

177. Фельдштейн, Д.И. Психология взросления: структурно-содержательные характеристики процесса развития личности: избр. труды /Д.И. Фельдштейн. М.: Московский психолого-социальный институт: Флинта, 1999.-672 с.

178. Филатова, А.Ф. Характер подростка как субъекта учебной деятельности и делового общения: дис. . канд. психол. наук / Филатова Александра Федоровна. М., 1997. - 198 с.

179. Филиппова, Г.Г. Психология материнства (сравнительно-психологический анализ). Дисс. докт. психол. наук. М., 2000.

180. Формирование личности в переходный период от подросткового к юношескому возрасту / под ред. И.В. Дубровиной. М.: Педагогика, 1983. — 181 с.

181. Формирование личности старшеклассника / под ред. И.В. Дубровиной. -М.: Педагогика, 1989. 285 с.

182. Франселла, Ф. Новый метод исследования личности / Ф. Франселла, Д. Баннистер. М.: Прогресс, 1987. - 236 с.

183. Фрейд, А. Хроника-хрестоматия: Учеб. пособие для студентов пед. вузов / А. Фрейд / под ред. В.Лукова. М.: Московский психолого-социальный институт: Флинта, 1999. - 411 с.

184. Фрейд, 3. Психоанализ / 3. Фрейд. Донецк.: Сталкер, 1999. - 433 с.

185. Фрейд, 3. Я и Оно / 3. Фрейд. Тбилиси., 1991. - 562 с.

186. Фридман, Л.М. Психологический справочник учителя / Л.М. Фридман, И.Ю. Кулагина. М.: Просвещение, 1991. - 288 с.

187. Фромм, Э. Душа человека писхоанализ / Э. Фромм. М., 1992,403 с.

188. Фрумин, И.Д. В поисках подростковой школы / И.Д. Фрумин, В.В. Башев // Психологическая наука и образование. 1997. - № 1. - С. 58-65.

189. Холл, К.С., Линдсей, Г. Теории личности: Учеб. пособие / Пер. с англ., ред. И.Б.Гриншпун. М.: ЭКСМО-ПРЕСС, 1999. - 590 с.

190. Хорни, К. Невротическая личность нашего времени. Самоанализ / К. Хорни.-М., 1993,-574 с.

191. Хорни, К. Наши внутренние конфликты. Конструктивная теория невроза / К. Хорни // Психоанализ и культура. М.: Юрист, 1995. - 476 с.

192. Хухлаева, О.В. Психология подростка: Учеб. пособие / О.В. Хух-лаева. М.: Издательский центр «Академия», 2004. - 160 с.

193. Хъелл, Л. Теория личности / Л. Хъелл, Д. Зиглер, А.Адлер. СПб.: Питер Пресс, 1997. - 608 с.

194. Чамата, П.Р. К вопросу о генезисе самосознания личности / П.Р. Чамата // Проблемы сознания. М., 1968, - 236 с.

195. Чамберс, У.В. Шкала группового психологического насилия / У.В. Чамберс, М.Д. Лангоуни, П. Малиновски // Журнал практического психолога. 2000. - № 1-2.-С. 131-141.

196. Чеснокова, И.И. Психологическое исследование самосознания / И.И. Чеснокова // Вопросы психологии. 1984. - № 5. - С. 156-164.

197. Чеснокова, И.И. Проблема самосознания в психологии / И.И. Чеснокова. -М.: Наука, 1977. 144 с.

198. Шевандрин, Н. И. Социальная психология в образовании: учеб. пособие. Ч. 1. Концептуальные и прикладные основы социальной психологии / Н.И. Шевандрин. М.: ВЛАДОС, 1995. - 554 с.

199. Шибутани, Т. Я-концепция как персонификация / Т.Шибутани // Социальная психология. Ростов на Дону., 1988. - С. 193-212.

200. Шмелев, А.Г. Психодиагностика личностных черт / А.Г. Шмелев. -СПб.: Речь, 2002.-480 с.

201. Шнейдер, Л.Б. Психология семейных отношений: Курс лекций / Л.Б. Шнейдер. М.: Апрель-Пресс, 2000. - 498 с.

202. Шорохова, О.А. Жизненные ловушки зависимости и созависимо-сти / О.А. Шорохова. СПб.: Речь, 2002. - 136 с.

203. Шорохова, Е.В. Проблема «Я» и самосознания / Е.В. Шорохова. -М., 1996.-247 с.

204. Шумилин, Е.А. Психологические особенности личности старшеклассника/ Е.А. Шумилин. М., 1979. - 326 с.

205. Эльконин, Д.Б. Избранные психологические труды / Д.Б. Эльконин. -М.: Просвещение, 1984.

206. Эльконин, Д.Б. К проблеме периодизации психического развития в детском возрасте / Д.Б. Эльконин // Вопросы психологии. 1971. - № 4. -С. 6-20.

207. Эриксон, Э. Идентичность: юность и кризис / Э Эриксон. М.: Просвещение, 1996. - 300 с.

208. Эриксон, Э.Г. Детство и общество / Э Эриксон. СПб.: Речь, 2002. -415 с.

209. Ядов, В.А. О диспозиционной регуляции социального поведения личности / В.А. Ядов // Методологические проблемы социальной психологии. -М.: Наука, 1975.-С. 89-106.

210. Ярошевский, М.Г. История психологии / М.Г. Ярошевский. М.: Издательство «Мысль», 1976. - 463 с.

211. Ainsworth. The contributions of the family to the development of competence in children / D. Baumrind // Pshizophrenia Bulletin. 1985. - V. 14. - P. 12-37.

212. Bischof, N. A system approach toward the functional connections of attachment and hear. Child Development. 1975- V. 46. - P.801 - 817.

213. Blanck, G. & Blanck R. Ich Psychology II. Psychoanalyse Entwisk-lungpsychologie. Stuttgart: Klett-Cotta. 1990 - P. 25-47

214. Bowlby, J. (1969). Attachment and loss. Attachment. New York: Basic Books, (dt. Bindung. Eine Analyse der Mutter-Kind-Beziebung/ Frankfurt a. M.: Fisher.- 1984-V. l.-P. 79-90.

215. French, A.P. Disturbed children and their family / A.P. French // Journal of Marriage and Family. 1996. - V. 44. - № 3. - P. 709-720.

216. Hoffman, S.O. & Hochapfel, G. Einfuhrung in die Neurosenlehre and Psychochosomatische Medizin. Stuttgard: Shattauer. 1995. - P. 243-257.

217. Maslow, A.H. Motivation and Personaity. N. Y., 1954. P. 16-22.

218. Stern, D.N. The motherhood constellation. New York: Basic Books. -1995.-P. 80-104.

219. Vogler, C. & Pahl, J. Money, Power and Inequality within Marriage // Sociological Review. 1994. - Vol. 42. - P. 210-214.

220. Wolfe, D.A. Child abuse: implicationfor child development and psycho-patology. Newbury Park: Sage. 1997. - P. 164-178.