Активизация учебно-познавательной мотивации курсантов старших курсов в процессе преподавания социально-гуманитарных дисциплин тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, кандидат наук Кашко, Татьяна Васильевна

• Кашко, Татьяна Васильевна
• кандидат наук
• 2016

Оглавление диссертации кандидат наук Кашко, Татьяна Васильевна

ОГЛАВЛЕНИЕ

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ АКТИВИЗАЦИИ УЧЕБНО-ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ МОТИВАЦИИ КУРСАНТОВ СТАРШИХ КУРСОВ В ПРОЦЕССЕ ПРЕПОДАВАНИЯ СОЦИАЛЬНО-ГУМАНИТАРНЫХ ДИСЦИПЛИН

1.1 Развитие представлений о понятии «мотивация» в психолого-педагогической литературе

1.2 Проблема классификации мотивов учения. Особенности мотивации курсантов вузов МЧС России

1.3 Методы активизации учебно-познавательной мотивации курсантов. Уровень мотивации курсантов к изучению социально-гуманитарных дисциплин. Характеристика интерактивного обучения как инструмента

активизации учебно-познавательной мотивации

Выводы по 1 главе

ГЛАВА 2 АНАЛИЗ ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЙ РАБОТЫ ПО АКТИВИЗАЦИИ УЧЕБНО-ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ МОТИВАЦИИ КУРСАНТОВ СТАРШИХ КУРСОВ В ПРОЦЕССЕ ПРПОДАВАНИЯ СОЦИАЛЬНО-ГУМАНИТАРНЫХ ДИСЦИПЛИН

2.1 Модель активизации учебно-познавательной мотивации курсантов старших курсов в процессе преподавания социально-гуманитарных дисциплин

2.2 Организационно-педагогические и психологические условия и методика по активизации учебно-познавательной мотивации старших курсов в процессе преподавания гуманитарных дисциплин

2.3 Описание педагогического эксперимента по активизации учебно-познавательной мотивации курсантов старших курсов в процессе преподавания

социально-гуманитарных дисциплин

Выводы по 2 главе

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

ПРИЛОЖЕНИЕ

166

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Активизация учебно-познавательной мотивации курсантов старших курсов в процессе преподавания социально-гуманитарных дисциплин»

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность исследования. Динамичность и неустойчивость геополитической картины современного мира, неоднозначные экономические, социальные, культурные процессы и тенденции обостряют проблему безопасности во всех ее проявлениях.

В соответствии с пунктом 43 Указа Президента Российской Федерации от 31.12.2015 г. № 683 «О Стратегии национальной безопасности Российской Федерации» одними из основных угроз государственной и общественной безопасности являются стихийные бедствия, аварии и катастрофы, в том числе связанные с глобальным изменением климата, ухудшением технического состояния объектов инфраструктуры, антропогенными факторами.

Очевидно, что обеспечение национальной безопасности во многом зависит от уровня профессионализма и подготовленности сотрудников МЧС России к действиям в условиях чрезвычайной ситуации, а значит, от качества работы системы подготовки кадров МЧС России.

Одной из центральных задач, стоящих перед вузами МЧС, является подготовка будущего специалиста как высоконравственной личности, гражданина и патриота отечества, обладающего ответственностью и мобильностью, носителя высоких нравственных ценностей.

Содержание и методы обучения в процессе преподавания социально -гуманитарных дисциплин в специализированных вузах прямо направлены на решение этих задач. Вместе с тем ряд исследователей и педагоги-практики отмечают снижение интереса курсантов к социально-гуманитарным дисциплинам на старших курсах обучения. Как отмечают Е.Д. Божович, Г.А. Вайзер, З.В. Голышева, Г.Н. Михайличенко, Т.Д. Пускаева, Т.Г. Раевская, Л.В. Семенцова, О.Д. Черкасова, С.А. Шаповал и О.Н. Юдина, в настоящее время среди молодежи доминирует преимущественно утилитарный подход к образованию, проявляющийся в восприятии учебных дисциплин как «значимых» и «незначимых», «нужных» и «ненужных», «главных» и «второстепенных». Но

такие дисциплины, как культурология, профессиональная этика сотрудника МЧС и организация работы со СМИ и др., имеют значительный потенциал в формировании общечеловеческих и общегражданских ценностей, могут помочь человеку найти свое место в мире, учат оперативно принимать решения в пользу человека, относиться к человеческой жизни как к главной ценности и т.д.

Можно констатировать, что снижение учебно-познавательной мотивации курсантов не позволяет в полной мере реализовывать развивающий и воспитательный потенциал социально-гуманитарных дисциплин на завершающем этапе обучения.

Под учебно-познавательной мотивацией понимается особый вид внутренней учебной мотивации, который обеспечивает активность позиции субъекта учения. В процессе активизации учебно-познавательной мотивации происходит такое изменение позиции субъекта учения, при котором обучающийся не только усваивает социальный опыт, но и приобретает и видоизменяет этот опыт, происходит слияние продуктов чужого опыта со своим собственным. Сформированная учебно-познавательная мотивация предполагает высокий уровень развития и усиление таких компонентов позиции субъекта учения, как когнитивный (представление обучающегося об учебном процессе и собственной познавательной деятельности), регуляторный (готовность совершенствовать свою учебную работу), личностно-смысловой компонент (ориентация на образование как личностную ценность). Обучающиеся с высоким уровнем учебно-познавательной мотивации не склонны разделять учебные дисциплины на профильные и непрофильные. Они понимают, что в каждом учебном предмете существует своя ценность, стремятся овладеть как можно большим количеством информации.

В истории отечественной педагогики неоднократно предпринимались попытки исследовать различные пути активизации учебно-познавательной мотивации у обучающихся. Так, И.Я. Лернер и М.Н. Скаткин разработали исследовательский метод, заключающийся в творческом решении поставленных учителем задач. Т.И. Шамова выделила метод проблемности как способ усиления

познавательной активности и учебно-познавательной мотивации. В.М. Букатов и В.Ф. Шаталов с целью стимулирования учебной деятельности разрабатывали вопросы использования игровых форм при проведении учебных занятий. Г.И. Щукина занималась исследованием влияния различных методик обучения на познавательный интерес как основной компонент учебно-познавательной мотивации. А. А. Вербицкий выделил контекстное обучение как способ усиления активизации и профессионализации учебного процесса.

Если говорить о специфике образовательной среды вузов МЧС России, то, несмотря на ее очевидные преимущества (высокая дисциплинированность, четкая организация образовательного процесса, коллективный характер учебной деятельности), существует ряд особенностей, осложняющих учебную деятельность (регулярное отсутствие на учебных занятиях по причине исполнения служебных обязанностей, доминирование уставных отношений и жесткой субординации и др.).

На основании анализа психолого-педагогической, философской и научно-методической литературы, а также изучения опыта профессиональной подготовки сотрудников МЧС России были выявлены следующие противоречия:

- между объективно возрастающей потребностью в гуманизации и гуманитаризации учебного процесса в вузах МЧС и недостаточной разработанностью конкретных методов, форм и средств решения этих проблем;

- между необходимостью достижения высокого уровня профессионализма и образованности курсантов средствами всех учебных дисциплин и снижением уровня учебно-познавательной мотивации и интереса к социально-гуманитарным предметам на старших курсах обучения;

- между потенциальными развивающими возможностями социально -гуманитарных дисциплин и отсутствием адекватной модели, методики и условий их реализации.

С учетом выявленных противоречий был сделан выбор темы диссертационного исследования, проблема которого может быть сформулирована следующим образом: каковы организационно-педагогические и

психологические условия активизации учебно-познавательной мотивации курсантов старших курсов в процессе преподавания социально-гуманитарных дисциплин.

Цель исследования - определить организационно-педагогические и психологические условия активизации учебно-познавательной мотивации курсантов старших курсов в процессе преподавания социально-гуманитарных дисциплин.

Объект исследования - профессиональная подготовка будущих специалистов МЧС России.

Предмет исследования - способы активизации учебно-познавательной мотивации курсантов старших курсов в процессе преподавания социально-гуманитарных дисциплин.

Гипотеза исследования. Исходя из понимания учебно-познавательной мотивации как иерархически организованной динамической совокупности побуждений и опираясь на данные о снижении учебной мотивации по отношению к гуманитарным дисциплинам у курсантов-старшекурсников, мы предположили, что:

- для более полной реализации образовательного потенциала социально-гуманитарных дисциплин необходимо активизировать учебно-познавательную мотивацию обучающихся с использованием специального педагогического инструментария;

- модель активизации учебно-познавательной мотивации должна учитывать специфику образовательной среды вуза МЧС и быть выстроена в соответствии с особенностями формирования мотивационной сферы курсантов;

- в разработке технологий активизации учебно-познавательной мотивации курсантов и определении достаточных педагогических условий необходимо учесть достигнутый ими уровень компетенций и специфику их будущей профессиональной деятельности (коллективность принятия решений, взаимная ответственность, риск утраты здоровья, жизни, способность пожертвовать собой и т.д.).

Задачи исследования:

1) проанализировать основные научные подходы и теории мотивации в контексте учебной деятельности, выявить особенности учебной мотивации курсантов старших курсов, динамику учебно-познавательной мотивации на завершающем этапе обучения;

2) разработать и экспериментально апробировать модель активизации учебно-познавательной мотивации курсантов старших курсов в процессе преподавания социально-гуманитарных дисциплин, определить критерии ее эффективности, а также уровни сформированности учебно-познавательной мотивации курсантов;

3) предложить методику активизации учебно-познавательной мотивации курсантов старших курсов в процессе преподавания социально-гуманитарных дисциплин;

4) выявить организационно-педагогические и психологические условия реализации разработанной модели и методики.

Для решения поставленных нами задач и проверки сформулированной гипотезы был использован комплекс взаимодополняющих методов исследования (теоретические методы: теоретико-методологический сравнительно-сопоставительный анализ основных научных источников; теоретический анализ аспектов изучаемой проблемы; анализ опыта воспитательной и профессиональной подготовки обучающихся в вузах МЧС России, а также обзор новых методов и форм обучения; эмпирические методы: обобщение педагогического опыта преподавателей, наблюдение за курсантами, анкетирование, интервьюирование, беседы с преподавателями и курсантами, эксперимент, моделирование; статистические методы: количественный и качественный анализ данных,

полученных в результате исследования, критерий согласия \ (Хи-квадрат) Пирсона, графические методы представления полученных результатов).

Теоретико-методологической основой исследования являются:

- психолого-педагогические концепции развития личности (К.А. Абульханова-Славская, Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, А. Маслоу,

С.Л. Рубинштейн и др.), которые описывают возникновение мотивационных новообразований и диагностику изменений мотивационной сферы личности;

- теории мотивации личности Б. Скиннера (бихевиористические теории); Х. Хекхаузена (когнитивная теория); А. Маслоу (гуманистическая теория); З. Фрейда (психоаналитическая теория); Д. МакКлеланда (теория мотивации достижения); С. Грэм и Д. Х. Шанка (аттрибуциональная теория); К. Берейтера, Л. С. Выготского, Э. Сивана (социокультурные теории), позволившие выделить два объекта исследования: личность и контекст выполняемой деятельности;

- теории о мотивации учебной деятельности как о сложной, многоуровневой, неоднородной системе детерминантов, побуждающих учебную деятельность Л.И. Божович, Д. МакКлелланда, А.К. Марковой, А. Маслоу, Ж. Нюттена, И.П. Подласого, А.А. Реана, Дж. Роттера, Н.Ф. Талызиной, Э. Торндайка, Х. Хекхаузен и др.;

- теории формирования учебной и учебно-познавательной мотивации (О.С. Гребенюк, B.C. Ильин, А.К. Маркова, Г.И. Щукина и др.), которые используются для анализа основных методов формирования учебно -познавательной мотивации курсантов старших курсов;

- теории личностно-ориентированного подхода к формированию личности, ее воспитанию и обучению (Л.И. Божович, С.В. Кульневич, В.В. Сериков, И.С. Якиманская и др.); концепция контекстного подхода (А.А. Вербицкий), предполагающего личностное включение обучающихся в учебную деятельность, последовательное моделирование в ней содержания, форм и условий профессиональной подготовки специалиста; теории индивидуально-творческого подхода (Л.И. Божович, С.Л. Рубинштейн), который связан с развитием индивидуально-профессиональных качеств обучающихся на реализации их личностных резервов;

- педагогические концепции активного и интерактивного обучения (В.М. Букатов, А.А. Вербицкий, Е.В. Коротаева, А.Н. Леонтьев, С.Д. Неверкович, Т. С. Панина, В.В. Сериков, Д.Б. Эльконин и др.), идеи проблемного обучения (А.А. Вербицкий, В.Н. Гуляев, Д. Дьюи, М.И. Махмутов и др.), идеи влияния

успеха на формирование мотивов учебной деятельности (В.А. Сластенин); идеи программированного обучения (М.Л. Богатырева, П.Я. Гальперин, Б.Ф. Скиннер, А.М. Сохор и др.), позволяющие создать методику активизации учебно -познавательной мотивации в вузе МЧС России с учетом специфики его образовательной среды;

- работы, посвященные становлению, воспитанию и личностному развитию курсантов ведомственных и военных вузов (И.А. Алехин, С.В. Баскаков, Т.Е. Вавилова, В.Н. Гуляев, Е.И. Мещерякова, В.С. Остапенко, Ю.Ф. Подлипняк и др.), которые помогают определить специфику учебной среды вуза МЧС России и основные закономерности обучения в специализированном вузе.

База исследования. Исследование проводилось на базе Воронежского института государственной противопожарной службы МЧС России в процессе преподавания социально-гуманитарных дисциплин. В педагогическом эксперименте участвовали 109 курсантов 3 и 4 курсов факультета «Инженеров пожарной безопасности», проходившие обучение в период 2012-2015 гг., а также преподаватели и руководители подразделений вуза.

Этапы исследования.

На первом этапе (2010-2012 гг.) был проведен анализ научной психолого-педагогической литературы по теме исследования, изучались особенности активизации учебно-познавательной мотивации курсантов, осуществлялось изучение практического опыта использования интерактивного обучения в учебном процессе, были выявлены основные теоретико-методологические понятия, сформулирована гипотеза, определены цель и задачи исследования.

На втором этапе (2012-2014 гг.) осуществлялась разработка модели и методики активизации учебно-познавательной мотивации курсантов старших курсов в процессе преподавания социально-гуманитарных дисциплин, проводилась проверка их эффективности в ходе педагогического эксперимента, выявлены и обоснованы организационно-педагогические и психологические условия реализации модели и методики.

На третьем этапе (2014-2015 гг.) проводилась систематизация результатов исследования, их качественный и количественный анализ, теоретическое обобщение; разработаны рекомендации для преподавателей вузов МЧС России по активизации учебно-познавательной мотивации курсантов старших курсов в процессе преподавания социально-гуманитарных дисциплин; сформулированы выводы и завершено оформление диссертации.

Научная новизна исследования.

1. Исследованы особенности учебной мотивации курсантов вузов МЧС России; выявлена отрицательная динамика учебно-познавательной мотивации в процессе изучения социально-гуманитарных дисциплин на завершающем этапе обучения.

2. Разработана и реализована модель активизации учебно-познавательной мотивации курсантов старших курсов в процессе преподавания социально-гуманитарных дисциплин, учитывающая специфику учебной и учебно-боевой деятельности курсантов. Определены критерии сформированности учебно-познавательной мотивации курсантов (практический; рефлексивно-ценностный; эмоциональный) и ее уровни.

3. Разработана и экспериментально апробирована методика активизации учебно-познавательной мотивации обучающихся старших курсов в процессе преподавания социально-гуманитарных дисциплин, включающая технологии рефлексивного обучения с акцентом на создание ситуаций индивидуального и коллективного успеха.

4. Выявлена совокупность организационно-педагогических (паритетность и открытость в общении между преподавателем и курсантами; ориентирование курсантов на групповую работу; учет в организации учебного процесса особенностей учебной и учебно-боевой деятельности курсантов; их взаимообучение) и психологических (создание атмосферы взаимной поддержки между курсантами и преподавателем; выстраивание отношений между ними на принципе сотрудничества; учет этнокультурных и индивидуально-

психологических особенностей курсантов; обеспечение тактичности и терпимости в межличностном общении) условий.

Теоретическая значимость результатов исследования состоит в том, что его выводы дополняют современные научные разработки в области профессионального образования, расширяют научные представления о динамике учебно-познавательной мотивации в процессе профессионального обучения, о возможностях рефлексивных технологий в преподавании социально-гуманитарных дисциплин на старших курсах в вузах МЧС с целью активизации учебно-познавательной мотивации.

Практическая значимость исследования заключается в том, что его результаты могут быть включены в базу методического обеспечения решения актуальных педагогических задач подготовки кадров МЧС России. Материалы исследования внедрены в учебный процесс Воронежского института ГПС МЧС России и Центрального филиала Российского государственного университета правосудия (военная кафедра).

Разработанные и экспериментально проверенные модель и методика активизации учебно-познавательной мотивации курсантов старших курсов могут быть использованы также в других специализированных вузах.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Структура, содержание и технологии подготовки специалистов в вузах МЧС заключают в себе риски снижения учебно-познавательной мотивации обучающихся в процессе изучения социально-гуманитарных дисциплин на старших курсах, что в свою очередь ведет к падению интереса и активности курсантов в обучении. Для реализации образовательного потенциала социально -гуманитарных дисциплин необходима разработка дополнительного педагогического инструментария.

2. Модель активизации учебно-познавательной мотивации курсантов старших курсов в процессе преподавания социально-гуманитарных дисциплин учитывает особенности учебной и учебно-боевой деятельности курсантов и включает взаимосвязанные и взаимодополняющие целевой, содержательный,

процессуальный и результативно-оценочный блоки. В рамках целевого блока выделены стратегическая (активизация учебно-познавательной мотивации курсантов старших курсов в процессе преподавания социально-гуманитарных дисциплин) и тактическая (создание условий для взаимодействия и совместной деятельности субъектов педагогического процесса) цели обучения. Учтены особенности обучения в ведомственном вузе (обусловленность целей и задач воспитания и обучения государственным заказом подготовки офицеров; развитие гуманитарной образовательной среды).

В рамках содержательного блока определены методологические (субъектности, гуманизации, психологического обеспечения в обучении, практической направленности, детерминации, принцип обучения при высоком уровне трудностей) и общедидактические (саморазвития и самосовершенствования, активной позиции участников; исследовательской позиции; обратной межличностной связи) принципы. В основе модели лежат личностно-ориентированный, культурологический, контекстный и индивидуально-творческий подходы.

Содержание процессуального блока характеризуется реализацией возможностей рефлексивного обучения (диалоговые методики, интерактивные методики, рефлексивная дискуссия, рефлексивные игры и пр.) путем развития интеллектуально-познавательной, коммуникативной и эмоциональной сфер личности обучающихся. В результативном блоке описаны цели обучения: активизация учебно-познавательной мотивации курсантов, формирование ценностного отношения к изучению материала, повышение уровня активности в учебной деятельности, а также определяются критерии и показатели сформированности учебно-познавательной мотивации. К критериям учебно-познавательной мотивации относятся: практический (стремление к реализации опыта, полученного на занятии); рефлексивно-ценностный (осуществление рефлексивной оценки результатов учебной деятельности, установление соответствия полученных результатов цели занятия, активность в освоении учебного материала, наличие широких познавательных интересов, осознание

ценности обучения); эмоциональный (положительный отклик на осуществление учебной деятельности, выраженность положительной эмоциональной реакции на деятельность преподавателя и других курсантов, желание и стремление высказывать собственную точку зрения и терпимость к чужой). На основе критериев определены уровни сформированности учебно-познавательной мотивации курсантов.

3. Методика активизации учебно-познавательной мотивации курсантов старших курсов в процессе преподавания социально-гуманитарных дисциплин может быть выстроена на технологиях рефлексивного обучения, направленных на преобразование собственной мыслительной и практической деятельности через психологические механизмы рефлексии. Рефлексивные технологии (этапы анализа, критики, обобщения) близки к импровизации, всегда единичны, рассчитаны на активное участие не только преподавателя, но и обучающегося в их создании и преобразовании. Рефлексивные технологии опираются на способность курсантов к коллективному анализу, коллективному мыследействию и развивают их; опираются на коммуникативные способности и усиливают их; за счет кооперативности в решении познавательных задач способность к рефлексии повышается. Это особенно важно для будущих специалистов МЧС, т.к. их профессиональная деятельность опирается на коллективные формы, а результат зависит от усилий команды. В качестве элементов используются проблемное и программированное обучение.

4. Необходимыми и достаточными для реализации предложенной модели и методики активизации учебно-познавательной мотивации курсантов в процессе изучения социально-гуманитарных дисциплин выступают организационно-педагогические условия (паритетность и открытость в общении между преподавателем и курсантами; ориентирование курсантов на групповую работу; учет в организации учебного процесса особенностей учебной и учебно-боевой деятельности курсантов; их взаимообучение), психологические условия ^создание атмосферы взаимной поддержки между курсантами и преподавателем; выстраивание отношений между ними на принципе сотрудничества; учет

этнокультурных и индивидуально-психологических особенностей; обеспечение тактичности и терпимости в межличностном общении).

Достоверность и обоснованность результатов и выводов обеспечивается исходными методологическими положениями, применением комплекса теоретических и практических методов, адекватных целям и задачам исследования; анализом педагогической практики и имеющегося опыта по активизации учебно-познавательной мотивации курсантов старших курсов; репрезентативностью экспериментальных данных; использованием методов статистической и математической обработки данных.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись и обсуждались на следующих международных и региональных научно-практических конференциях, семинарах и совещаниях: Международная научно-практическая конференция «Перспективы развития науки и образования», г.Москва; Международная научно-практическая конференция «Наука и образование в жизни современного общества», г.Тамбов; Международная научно-практическая конференция «Инновационное развитие современной науки», г.Уфа; Международная научно-практическая конференция «Философия отечественного образования: история и современность», г.Пенза; Международная научно-практическая конференция «Проблемы безопасности при ликвидации последствий чрезвычайных ситуаций», Воронежский институт ГПС МЧС России, г.Воронеж; Международная научно-практическая конференция «Инновации в образовательном процессе», г.Вязьма; Международная научно-практическая конференция «Педагогическое образование: вызовы XXI века», г.Смоленск и др.

Результаты исследований внедрены в учебный процесс Воронежского института ГПС МЧС России и Центрального филиала Российского государственного университета правосудия (военная кафедра).

Публикация результатов работы. По теме диссертации опубликовано 14 печатных работ, в том числе 5 в изданиях, рекомендуемых ВАК для публикации основных результатов диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук, общим объемом 3,44 п.л.

Структура работы. Работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и приложения.

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ

АКТИВИЗАЦИИ УЧЕБНО-ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ МОТИВАЦИИ КУРСАНТОВ СТАРШИХ КУРСОВ В ПРОЦЕССЕ ПРЕПОДАВАНИЯ СОЦИАЛЬНО-ГУМАНИТАРНЫХ ДИСЦИПЛИН

1.1 Развитие представлений о понятии «мотивация» в психолого-

педагогической литературе

В современном мире проблема развития учебно-познавательной мотивации курсантов приобретает особую актуальность. В настоящее время обществу нужны специалисты, способные нестандартно мыслить, оперативно находить решения задач в самых сложных ситуациях, квалифицированно работать с информацией и людьми [70; с. 186].

В качестве приоритетной цели высшего образования, новая образовательная парадигма рассматривает ориентацию на становление эрудиции, на интересы личности, развитие компетентности, общей культуры и творческих начал, выдвигая при этом в центр внимания учащегося как активного субъекта образовательной деятельности. Становится естественным требование, которое связано с умением быть готовым к испытаниям, учиться и переучиваться, а также применять свои знаний в нестандартных ситуациях, быть готовым к неоднократной смене своего мировоззрения, представлений, мироощущения, стремиться к непрерывному образованию в течение всей жизни. Особенно эти требования актуальны по отношению к курсантам вузов МЧС России, ведь в своей профессиональной деятельности они будут сталкиваться с постоянным стрессом, стремительными изменениями, ситуациями, требующими нестандартного мышления. По мнению Г.Е. Зборовского [56] одним из важнейших направлений модернизации образования, является активизация учебно-познавательной мотивации у учащихся. Дело в том, что лишь 15% учащихся из всех поступивших в вуз в настоящее время имеют достаточную мотивацию к получению знаний.

Список литературы диссертационного исследования кандидат наук Кашко, Татьяна Васильевна, 2016 год

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1. Абульханова-Славская К. А. Личностная регуляция времени : Т. 1. Ч. 2, гл. 4 / Пер. с фр. Н. Н. Алипова; Под ред. Г. Г. Аракелова. - М.: Мир, 1996. -370 с.

2. Аверин В.А. Психология личности: Учеб. пособие / В.А. Аверин. -СПб.: Изд-во В.А. Михайлова, 1999. - 89 с.

3. Алексеева, М.И. Мотивы учения у школьников средних классов / М.И. Алексеева // Тезисы докладов на II съезде общества психологов. - М.: Изд-во АПН РСФСР, 1963, - Вып. V. - с. 174-175.

4. Алексюк А.Н. Общие методы обучения в школе : монография / А.Н. Алексюк. - К.: Радянська школа, 1983. - 244 с.

5. Алёхин И.А., Гожиков В.Я. Методология модернизации гуманитарной подготовки в системе высшего военного образования //Мир образования -образование в мире. - 2011. - № 2 (42). - С. 32-39

6. Амузинская Е. А. Педагогическая поддержка учащихся младших классов на основе учета уровня и характера их школьной тревожности / Е. А. Амузинская // Молодой ученый. - 2014. - №1. - С. 470-473.

7. Антонова, Г.П. Учет индивидуальных особенностей мышления / Г.П.Антонова // Вопросы психологии. - 1967. - №2. - С. 89 - 90.

8. Артишевская, Т.М. Формирование учебной мотивации подростков при изучении гуманитарных дисциплин в общеобразовательной школе : автореф. дис. ... канд. пед. наук : 13.00.01 / Артишевская Татьяна Михайловна. -Челябинск, 2003. - 22 с.

9. Бадмаева Н.Ц. Влияние мотивационного фактора на развитие умственных способностей : монография / Н.Ц. Бадмаева. - Улан-Удэ: Изд-во ВСГТУ, 2004. - 280 с.

10. Бадмаева, Н.Ц. Мотивационная основа развития общих умственных способностей : автореф. дис. д-ра психол. наук : 19.00.01 / Бадмаева Наталья Цыденовна. - Новосибирск, 2006. - 11 0 с.

11. Баскаков С.В. Моделирование процесса управления в образовательной системе при подготовке магистров в вузах пожарно-технического профиля МЧС России / Баскаков С.В., Бутузов С.Ю., Никодимов О. Н., Нго Ван Ань / Инженерно-строительный вестник Прикаспия. - 2013, Т.2 - №3 (6). - С. 31-32.

12. Беляев, М.Ф. Д.И. Писарев об интересе : монография / М.Ф. Беляев. -Иркутск: Иркут. обл. гос. изд-во, 1950. - 133 с.

13. Беспалько, В.П. Образование и обучение с участием компьютеров (педагогика третьего тысячелетия) : монография / В.П. Беспалько - М.: Изд-во Московского психолого-социального института, 2002. - 352 с.

14. Беспалько, В.П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения : монография / В.П. Беспалько - М.: Изд-во Московского психолого-социального института, 1995. - 264 с.

15. Богатырева, М.Л. Социокультурный компонент содержания профессионально ориентированного учебника : монография / М.Л. Богатырева. -М.: Мир, 1998. - 153 с.

16. Богданов Е.Н., Тюмасева З.И., Щербак Н.П. Словарь-справочник современного общего образования. Акмеологические, валеологические и экологические тайны / Е.Н. Богданов, З.И. Тюмасева, Н.П. Щербак. - СПб.: Питер 2004. - 453 с.

17. Бодалев А. А. Личность и общение. Вопросы психологии общения и познания людьми друг друга : монография / А. А. Бодалев. - Краснодар: научная школа, 1979, - 324 с.

18. Е.Д. Божович, Г.А. Вайзер, З.В. Голышева, Г.Н. Михайличенко, Т.Д. Пускаева, Т.Г. Раевская, Л.В. Семенцова, О.Д. Черкасова, С.А. Шаповал и О.Н. Юдина Позиция субъекта учения: внешние и внутренние связи / Под ред. Е.Д. Божович. М.: Памятники исторической мысли, 2013. - 294 с.

19. Божович, Л.И. Проблемы развития мотивационной сферы ребенка /Л.И. Божович [Под ред. Л.И. Божович, Л.В. Благонадежной]. - М.: Педагогика, 1972. - 254 с.

20. Божович, Л.И. Проблемы формирования личности : избранные психологические труды / Л.И. Божович; под ред. Д. И. Фельдштейна. - М.; Воронеж: МОДЭК, 1995. - 348 с.

21. Большая Советская Энциклопедия. 3-е изд. - М.: 2008. - 672 с.

22. Большой энциклопедический словарь 2-е изд., перераб. и доп. - М.: Норинт, 1997. - 1408 с.

23. Бондаревская, Е. В. Концепции личностно-ориентированного образования и целостная педагогическая теория / Е. В. Бондаревская // Школа Духовности. -1999. - № 5. - С. 41- 66.

24. Бондаревская, Е.В. Воспитание как возрождение гражданина, человека культуры и нравственности / Е.В. Бондаревская // Опыт разработки концепции воспитания. - 1993. - Ч. 1. - С. 11-42.

25. Бондаревская, Е.В. Педагогика: личность в гуманистических теориях и системах воспитания : учебное пособие для студ. сред. и высш. пед. учеб. заведений, слушателей ИПК и ФПК / Е.В. Бондаревская, С.В. Кульневич. - Ростов н/Д: Творческий центр «Учитель», 1999. - 560 с.

26. Бондаревская, Е.В. Ценностные основания личностно-ориентированного воспитания / Е.В. Бондаревская // Педагогика. - 1995. - № 4. -С. 28-36.

27. Бордовская Н.В., Реан А.А. Педагогика : Учебник для вузов / Н.В. Бордовская, А.А. Реан. - СПб: Питер, 2000. - 304 с.

28. Брунер Джером Культура образования / Джером Брунер ; пер.: Л. В. Трубицына, А. В. Соловьева. - М.: Просвещение, 2006. - 214 с.

29. Бугрименко А.Г. Соотношение образа «Я» и внутренней учебной мотивации студентов : автореф. дис. канд психол. наук : 19.00.01 / Бугрименко Анна Георгиевна. - Москва, 2007. - 24 с.

30. Бугрименко А.Г. Как измерить желание учиться? / А.Г. Бугрименко // Школьный психолог. - 2006. - №4. - С. 28-31.

31. Букатов В.М. Нескучные уроки: обстоятельное изложение социо/игровых технологий обучения. Пособие для учителей физики, математики,

географии, биологии и химии / В.М. Букатов, А.П. Ершова // . — СПб.: Школьная лига, 2013. - 240 с.

32. Буянов А.А. Динамика учебной мотивации студентов-психологов / А.А. Буянов // Психология личности. - 2008. - №3. - С. 48-51

33. Вавилова Т.Е. Формирование культуры познавательной деятельности старшеклассников как основа их успешного обучения в вузе МВД / Вавилова Т.Е., Сакоренко И.В. // Вестник Воронежского института МВД России. 2011. № 1. С. 87-93.

34. Варфоломеев, В.М. Алгоритмическое моделирование элементов экономических систем : учебное пособие / В. М. Варфоломеев. - М.: Финансы и статистика, 2000. - 208 с.

35. Вербицкий, А.А. Контексты содержания образования : монография / А. А. Вербицкий, Т. Д. Дубовицкая ; М-во образования Рос. Федерации, Моск. гос. открытый пед. ун-т им. М. А. Шолохова. - М.: Альфа, 2003. - 80 с.

36. Вербицкий, А.А. Развитие мотивации студентов в контекстном обучении / А.А. Вербицкий, Н.А. Бакшаева. - М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2000. - 200 с.

37. Вилюнас В.К. Основные направления психологического изучения эмоций / В.К. Вилюнас, Ю.Б. Гиппенрейтер. - М.: Изд-во МГУ, 1984. - 126 с.

38. Выготский Л.С. Педагогическая психология : монография / Л.С. Выготский. - М.: Работник просвещения, 1926. - 348 с.

39. Гаврилов, О.А. Математические методы и модели в социально-правовом исследовании : монография / О.А. Гаврилов. - М.: Наука, 1980. -184 с.

40. Гальперин П. Я. Идеи Л. С. Выготского и задачи психологии сегодня / П. Я. Гальперин. - М.: Просвещение, 1988. - 358 с.

41. Гальперин П.Я. Лекции по психологии: Учебное пособие для студентов вузов / П.Я. Гальперин. - М: Книжный дом «Университет»: Высшая школа, 2002. - 400 с.

42. Гегель Г.В.Ф. Философская пропедевтика / Г.В.Ф. Гегель Работы разных лет: В 2 т. - М.: Мысль, 1971. - Т.2. - С. 5—209.

43. Гордашников В.А., Образование и здоровье студентов медицинского колледжа / В.А. Гордашников, А.Я. Осин. // - М: Академия Естествознания, 2009.

- 228 с.

44. Гребенюк О.С., Гребенюк Т.Б. О концепции педагогики индивидуальности / О.С. Гребенюк, Т.Б. Гребенюк. - Ростов-н/Д: Педагогика и психология высшей школы, 1998. - 544 с.

45. Грес, П.В. Математика для гуманитариев : учебное пособие / П.В. Грес // - М.: Юрайт, 2000. - 210 с.

46. Гузич М. Э. Психолого-педагогическое обеспечение проектной формы обучения: на примере естественнонаучного проекта «Мой дом» : дисс. ... канд. псих. наук : 19.00.07 / Гузич, Майя Эдуардовна. - М., 2002. - 214 а

47. Гуляев, В. Н. Проблемно-деятельностный подход к обучению в высшей военной школе как методологическая и технологическая основа педагогической безопасности / В. Н. Гуляев, В. И. Марченков // Мир образования

- образование в мире. - 2012. - № 1 (45). - С. 155-163.

48. Гуляев, В. Н. Оптимизация технологических подходов к обучению курсантов военных вузов / В. Н. Гуляев, Д. В. Воронин // Юридическая психология. - 2013. - № 2. - С. 29-31.

49. Давыдов, В.В. Психологические проблемы формирования у школьников потребности и мотивов учебной деятельности / В.В. Давыдов, А.К. Маркова, Е.А. Шумилин // Мотивы учебной и общественно полезной деятельности школьников и студентов: межвузовский сб. науч. тр. - М.: Московский областной педагогический институт имени Н.К. Крупской, 1980. -128с.

50. Деткова, И.В. Отношение к учебной деятельности акцентуированных подростков [Электронный ресурс] / И.В. Деткова // Вестник Адыгейского государственного университета. Серия 3: Педагогика и психология. - 2007. - №3. -режим доступа: http://cyberleninka.rU/article/n/otnoshenie-k-uchebnoy-deyatelnosti-aktsentuirovannyh-podrostkov.

51. Дрепа, М.И. Психологическая профилактика Интернет-зависимости у студентов : автореф. дис. ... канд. психол. наук : 10.00.07 / Дрепа Мария Ивановна. - Пятигорск, 2010. - 24с.

52. Елфимова, Н.В. Диагностика и коррекция мотивации учения у дошкольников и младших школьников : монография / Н.В. Елфимова. - М.: Изд-во Моск. ун-та, 1991. - 109 с.

53. Ефремова Т.Ф. Современный толковый словарь русского языка: В 3 т. / Т.Ф. Ефремова. - М.: АСТ, Астрель, Харвест, 2006. - 1542 с.

54. Зимняя И.А. Педагогическая психология: Учебное пособие. - Ростов н/Д.: Феникс, 1997. - 480 с.

55. Занюк, С.С. Психология мотивации: Теория и практика мотивирования. Мотивационный тренинг : монография / С.С. Занюк. - Киев: Эльга-Н, Ника-Центр, 2001. - 352 с.

56. Зборовский, Г. Е. Социология управления : учеб. пособие / Г. Е. Зборовский, Н. Б. Костина. - М. : Гардарики, 2004. - 270 с.

57. Зеер, Э. Ф. Психология профессий: Учебное пособие для студентов вузов. 2-е изд., перераб., доп. / Э. Ф. Зеер. М.: Академический Проект; Екатеринбург: Деловая книга, 2003. 336 с.

58. Иванов М.Г. Принципы гуманизации образовательного процесса и их реализация в условиях школы-комплекса // автореф. дисс. ... канд. пед. наук. : 13.00.01 / Иванов, Михаил Григорьевич. - Белгород, 1999. - 27 с.

59. Ильин, B.C. Рекомендации по обобщению опыта и организации исследования по теме «Формирование у школьников ответственного отношения к учению. Мотивация учения» / В.С. Ильин. - Ростов-на-Дону: Пед. Университет, 1971. - 16 с.

60. Ильин, Е.П. Мотивация и мотивы : монография / Е.П. Ильин. - СПб.: Питер, 2002. - 512 с.

61. Карвасарский Б.Д. Психотерапия: учеб. для вузов / Изд. 2-е, перераб. / Карвасарский Б.Д. - СПб.: Питер, 2002. - 672 с.

62. Каткова, Л.В. Об особенностях развития познавательной потребности в подростковом возрасте / Л.В. Каткова // Формирование у школьников потребности в знаниях: сб. статей. - Ростов-на-Дону, 1970. - С. 68-87.

63. Качалова Л.П., Качалова А.В. Логико-смысловая модель формирования познавательной готовности старших школьников к обучению в школе / Л.П. Качалова, А.В. Качалова // Успехи современного естествознания. -2011. - № 12 . - С. 67-69

64. Качмазов, Т.А. Педагогическая коррекция девиантного поведения подростков в учебно-воспитательном процессе : автореф. дис. ... канд. пед. наук : 13.00.01 / Качмазов Таймураз Алексеевич. - Владикавказ, 2009. - 22 с.

65. Кашко Т. В. Мотивация к обучению гуманитарным дисциплинам и физической культуре курсантов вузов МЧС России / Т. В. Кашко // Культура физическая и здоровье, Воронеж: ВГПУ.- 2014. - № 3. - с. 48-50.

66. Кашко Т.В. Мотивационная структура личности курсантов ведомственных вузов МЧС России / Т.В. Кашко // Педагогическое образование и наука: МАНПО. - 2014. - №6. - с. 35-38.

67. Кашко Т. В. Особенности формирования мотивации к обучению у курсантов вузов МЧС России / Т. В. Кашко // Вестник Воронежского института МВД России.- 2014. - №3. - с. 186-189.

68. Кашко Т. В. Психолого-педагогические аспекты влияния ситуации успеха на формирование мотивации к обучению курсантов вузов МЧС России / Т. В. Кашко // Интеграция образования.- 2014. - №4. - с. 49-53.

69. Кашко Т. В. Методические рекомендации по формированию учебной мотивации студентов в процессе интерактивного обучения в вузе // Т.В. Кашко, Е.Н. Герасимова, В.С. Остапенко, Л.М. Савушкин / Вестник волгоградской академии МВД России. - Выпуск 3 (34) 2015 : научно-методический журнал. — Волгоград : ВА МВД России, 2015. — 206 с. С. 122-128.

70. Квин В. Прикладная психология / В. Квин. - СПб.: Питер, 2000. - 560

с.

71. Келлер Дж. Модель мотивации к обучению/изменениям [Электронный ресурс]. - Режим доступа: http://ibcm.biz/Nauchnye-stati/2011-03-17-08-02-43.html

72. Келли Г., Тибо Дж. Межличностные отношения. Теория взаимозависимости / Г. Келли, Дж. Тибо // Современная зарубежная социальная психология. - М.: Издательство Московского университета, 1984. - С. 61-81.

73. Клюева Н.В. Педагогическая психология. Учеб. для студ. высш учеб заведений / Под ред. Н.В. Клюевой. - М.: Изд-во Владос-Пресс, 2003. - 209 с.

74. Ковалев, В.И. Мотивы поведения и деятельности / отв. ред А.А. Бодалев; АН СССР, Ин-т психологии. - М.: Наука, 1988. - 191 с.

75. Кондратенко, И. Б. Интерактивные технологии в дополнительном профессиональном образовании: проблемы и перспективы развития / И. Б. Кондратенко // Materialy IX mezsinarodni vedecko-praktika konference «Moderni vymozenosti vedy - 2013». Dil.28. Pedagogika. - Praha: Publishing House «Education and Science s.r.o.», 2013. - S. 31-35

76. Коровин, В.М. Основные принципы, методы и формы обучения курсантов в высшем учебном заведении : монография / В.М. Коровин. - Воронеж: Военный институт радиоэлектроники, 1999. - 243 с.

77. Коротаева Е. В. Психологические основы педагогического взаимодействия : учеб. пособие для студентов высш. пед. учеб. Заведений / Е. В. Коротаева. - М.: Профит Стайл, 2007. - 248 с.

78. Костюк Н.В. Развитие позитивной мотивации к обучению учащихся начального профессионального образования : дисс. ... канд. пед. наук : 13.00.08 / Костюк Наталья Васильевна. - Кемерово, 2004. - 196 с.

79. Краевский В. В., Хуторской А. В. Основы обучения: Дидактика и методика. Учеб. пособие для студ. высш. учеб. Заведений / В. В. Краевский, А. В. Хуторской. - М.: Издательский центр «Академия», 2007. - 352 с.

80. Кривоногова А.С. Формирование мотивации студентов к профессионально-педагогической деятельности в процессе освоения рабочей

профессии : авт. дисс. . канд. пед. наук : 13.00.08 / Кривоногова Анна Сергеевна. - Екатеринбург, 2013. - 28 с.

81. Кроль В.М.. Психология и педагогика / В.М. Кроль. - М.: Высшая школа, 2001. - 319 с.

82. Кульневич, С.В. Личностно-ориентированное воспитание: Концепция. Содержание. Реализация : монография / С.В. Кульневич. - Ростов-н/Д: Изд-во РГПУ, 1995. - 168 с.

83. Курышева, И.В. Интерактивные методы обучения как фактор самореализации старшеклассников в учебной деятельности при изучении естественнонаучных дисциплин : автореф дисс. . канд. пед. наук : 13.00.08 / Курышева Ирина Владимировна. - Нижний Новгород, 2010. - 22 с.

84. Левин К. Динамическая психология: Избранные труды / Под общ. ред. Д. А. Леонтьева и Е. Ю. Патяевой [сост., пер. с нем. и англ. яз. и науч. ред. Д. А. Леонтьева, Е. Ю. Патяевой]. - М.: Смысл, 2001, - 570 с.

85. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность / А.Н. Леонтьев (2-е изд.). - М.: Политиздат, 1977. - 320 с.

86. Леонтьев А.Н. Потребности, мотивы и эмоции / А.Н. Леонтьев. - М.: Изд-во Моск. ун-та, 1971. - 228 с.

87. Леонтьев, А.Н. Проблемы развития психики / А.Н. Леонтьев. - М.: МГУ, 1981. - 584 с.

88. Леонтьев, А.Н. Потребности, мотивы и сознание /А.Н. Леонтьев // XVIII Международный конгресс психологов. - Симпозиум 13. - М., 1966, - С. 512.

89. Леонтьев, В.Г. Психологические механизмы мотивации / В.Г. Леонтьев // Психологическая наука и практика / Тезисы докладов науч. практ. конф. -Новосибирск: НГПИ, 1987. - С. 43-44.

90. Леонтьев Д.А. Новые ориентиры понимания личности в психологии: от необходимого к возможному // Вопросы психологии. - 2011. - № 1. - С. 3-27.

91. Луцкова Л.Н., Русина Н.А. Классификация студентов по уровню успеваемости / Л.Н. Луцкова, Н.А. Русина // Медицинская психология в России. -2012. - №2 (13). - С. 78-82.

92. Макарычева, И.Н. Особенности мотивационной сферы подростков как ресурс повышения эффективности учебной деятельности / И.Н. Макарычева [Электронный ресурс] //Концепт. - 2012. - №2 (февраль). - Режим доступа: Ыф:/^ koncept.ru/2012/1208.htm.

93. Маркова, А.К. Психология усвоения языка как средства общения /А.К. Маркова. - М.: Педагогика, 1974. - 239 с.

94. Маркова, А.К. Формирование мотивации учения: кн. для учителя /А.К. Маркова, Т.А. Матис, А.Б. Орлов. - М.: Просвещение, 1990. - 192 с.

95. Матюхина, М.В. Мотивация учения младших школьников / М.В. Матюхина. - М.: Педагогика, 1984. - 144 с.

96. Махмутов М. И. Проблемное обучение: основные вопросы теории. — М., 1975. — 368 с.

97. Методы исследовательской деятельности педагога : учеб. пособие / Н. В. Ипполитова, Н. С. Стерхова; М-во образования и науки РФ, Шадрин. гос. пед. ин-т, Центр «Непрерыв. пед. образование». - Шадринск: Шадринский дом печати, 2011. - 114 с.

98. Методы системного педагогического моделирования / под ред. Н.В. Кузьминой. - М.: Народное образование, 2002. - 211 с.

99. Мещерякова Е.И. Психолого-педагогические условия активизации познавательной самостоятельности курсантов в процессе обучения в ведомственном образовательном учреждении / Мещерякова Е.И., Сакоренко И.В. // Вестник Воронежского института МВД России. 2010. № 1. С. 114-118.

100. Михайличенко О.В. Методика преподавания общественных дисциплин в высшей школе: учебное пособие / О.В. Михайличенко. - Сумы: СумДПУ, 2009. - 122 с.

101. Моргун, В.Ф. Мотивация личности в учебной деятельности / В.Ф. Моргун // Мотивация личности феноменология, закономерности и механизмы

формирования: сб. науч. тр. / Отв. ред. А.А. Бодалев. - М.: Изд-во АПН СССР, 1982. - 120 с.

102. Морозова, Н.Г. Развитие познавательных интересов у детей в семье / Н.Г. Морозова. - М.: Изд-во АПН РСФСР, 1961. - 223 с.

103. Мотивация личности (феноменология, закономерности и механизмы формирования): сб. науч. тр. /Отв. ред. А.А. Бодалев. - М., Изд. АПН СССР, 1982. - 120 с.

104. Мотивация учения : учеб. пособие / Под ред. М.В. Матюхиной. -Волгоград, 1976. - 92 с.

105. Мухина, В.С. Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество : учеб. для студ. вузов / В.С. Мухина. 2-е изд., стереотип. -М.: Академия, 2001. - 456 с.

106. Неверкович С.Д. В поисках механизмов самоактуализации личности и деятельности студента: антропный принцип в технологии профессионального образования / С.В. Дмитриев, С.Д. Неверкович, Д.И. Воронин, Е.В. Быстрицкая // Вестник Мининского университета. - 2015. - № 3 (11). - С. 16-21.

107. Непрокина И.В. Проектирование и реализация интегрированного электротехнического образования в педагогическом ВУЗе : автореф. дисс. ... докт. пед. наук : 13.00.08 / Непрокина Ирина Васильевна. - Тольятти, 2000. - 22 с.

108. Никулин, А.В. Формирование мотивации к учению у школьников в проектной деятельности [Электронный ресурс]. - Режим доступа: www.pdffactory.com.

109. Ожгибесова Н.Ю. Формирование мотивации к изучению делового иностранного языка студентами неязыковых вузов : автореф. . канд. пед. наук : 13.00.08. - Шуя, 2012. - 22 с.

110. Ожегов С. И. Словарь русского языка / Под ред. Н. Ю. Шведовой. -18-е изд., стереотип. - М.: Рус. яз., 1986. - 797 с.

111. Остапенко В.С. Основные методологические подходы к формированию мировоззрения обучаемого в вузе / В.С. Остапенко, К.В. Исаева // Вестник Воронеж. гос. техн. ун-та. - 2014.—Т.10, №.3.2 - С.31—34.

112. Панина, Т. С. Современные способы активизации обучения : учеб. пособие для ст. выс. уч. завед. / Т. С. Панина, Л. Н. Вавилова. - 4-е изд., стер. - М.: Академия, 2008. - 176 с.

113. Патяева Е.Ю. Мотивация учения: заданное, стихийное и самоопределяемое учение // Современная психология мотивации / Под ред. Д.А. Леонтьева. - М.: Смысл, 2002. - 346 с.

114. Педагогика: большая современная энциклопедия / сост. Е.С. Рапацевич. - Минск: Современное слово, 2005. - 720 с.

115. Педагогика: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / В. А. Сластенин, И. Ф. Исаев, Е. Н. Шиянов; Под ред. В.А. Сластенина. - М.: Издательский центр "Академия", 2008. - 542 с.

116. Петрихина А.С. Психологическая поддержка становления исследовательской позиции старших школьников : авт. дисс. ... канд. псих. наук : 19.00.07 / Петрихина Алина Сергеевна. - Ставрополь, 2012. - 24 с.

117. Платонова Р.И. Учебная мотивация в подготовке конкурентоспособных специалистов спортивно-педагогического профиля // Вестник Северо-Восточного федерального университета им. М.К. Амосова. -2009. - №2, с. 53-59.

118. Подласый И.П. Педагогика. Новый курс. / И.П. Подласый / В 2 кн. Кн. 1. М.: Смысл, 1999. - 576с.

119. Подласый И.П. Педагогика: 100 вопросов - 100 ответов: учеб. пособие для вузов / И. П. Подласый. - М.: ВЛАДОС-пресс, 2004. - 365 с.

120. Подлипняк Ю.Ф., Обвинцев А.А., Горелов С.А. Система повышения квалификации как детерминанта профессионального и физического саморазвития руководителей органов внутренних дел / Подлипняк Ю.Ф., Обвинцев А.А., Горелов С.А. // Научно-теоретический журнал «Ученые записки университета имени П.Ф. Лесгафта», ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ НАУКИ. - 1 (131) - 2016. - с. 190194.

121. Полонский В.М. Педагогические исследования: эффективность, качество, организация // Советская педагогика. - 1983. - № 7. - С.49-54.

122. Прихожан А. М. Тревожность у детей и подростков: психологическая природа и возрастная динамика / А. М. Прихожан . - М.: Московский психолого-социальный институт; Воронеж: Издательство НПО «МОДЭК», 2000. - 304 с.

123. Пушкина, Т.А. О возможности целенаправленного формирования положительной мотивации учения /Т.А. Пушкина // Психология формирования личности и проблемы обучения: сб. науч. тр./Под ред. Д.Б. Эльконина, И.В. Дубровиной. - М.: АПН СССР НИИ общ. пед., 1980. - 166 с.

124. Разин В.М. Научные интерпретации предмета психологии (от парадигмы естественнонаучной к гуманитарной) // Психол. журнал. - 1991. - Т. 12. - №2. - С. 10 - 14.

125. Реан А.А. Практическая психодиагностика личности: Учебное пособие. - СПб.: Издательство Спб ГУ, 2001. - 224 с.

126. Реан А. А., Бордовская Н. В., Розум С. И. Психология и педагогика / А. А. Реан, Н. В. Бордовская, С. И. Розум. - СПб.: Питер, 2002. - 432 с.

127. Ремшмидт, Х. Подростковый и юношеский возраст: Проблемы становления личности / Х.Ремшмидт; пер. с нем. Г.И. Лойдиной / под ред. Т.А. Гудковой. - М.: Мир, 1994. - 320 с.

128. Роджерс К. Р. Взгляд на психотерапию. Становление человека / К.Р. Роджерс. - М.: Издательская группа «Прогресс», «Универс», 1994. - 480 с.

129. Рубинштейн, С.Л. Основы общей психологии / С.Л. Рубинштейн. -М.: Педагогика, 1973. - 532 с.

130. Рубинштейн, С.Л. Проблемы общей психологии / СЛ. Рубинштейн. -М.: Педагогика, 1975. - 208 с.

131. Сайгушев Н.Я. Рефлексивное управление процессом профессионального становления будущего учителя : дисс. ... доктора пед. наук : 13.00.08 / Сайгушев Николай Яковлевич. - Магнитогорск, 2002. - 411с.

132. Семушина, Л.Г. Содержание и методы обучения в ССУЗ / Л.Г. Семушина, Н.Г. Ярошенко. - М.: Высшая школа, 1990. - 142 с.

133. Сериков В.В. Образование и личность. Теория и практика проектирования педагогических систем / В.В. Сериков. - М.: Издательская корпорация «Логос», 1999. - 272 с.

134. Сериков, В.В. Личностный подход в образовании: концепция и технологии / В.В. Сериков. - Волгоград: В-пресс, 1994. - 218 с.

135. Скрипкин, И.Н. Формирование положительной мотивации у школьников к учебной деятельности на основе дифференциации образовательного процесса: научно-методическое издание / И.Н. Скрипкин. -Липецк, 2010. - 245с.

136. Сластенин В.А., Каширин В.П. Психология и педагогика: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / В.А. Сластенин, В.П. Каширин. - М.: Академия, 2001. - 480 с.

137. Смелова В.Г. Повышение учебной мотивации обучающихся основной и полной средней школы средствами межпредметной интеграции : авт. дисс. . канд. пед. наук : 13.00.01 / Смелова Валентина Геннадьевна. - М., 2009. - 26 с.

138. Смирнов С.Д. Педагогика и психология высшего образования: от деятельности к личности / С.Д. Смирнов. - М.: МОПИ, 2001. - 224 с.

139. Смолкин А.М. Методы активного обучения : Науч.-метод. Пособие / А.М. Смолкин. - М.: Высшая школа, 1991. - 176 с.

140. Сохор, А.М. Логическая структура учебного материала. Вопросы дидактического анализа / А.М. Сохор. - М.: Педагогика, 1974. - 192 с.

141. Столяренко Л.Д. Психология: 100 экзаменационных ответов : эксресс-справочник для вузов / Л. Д. Столяренко, С. И. Самыгин, С. К. Багадирова. - Изд. 5-е, доп. и испр. - М. ; Ростов н/Д : МАРТ, 2005. - 224 с.

142. Талызина Н.Ф. Педагогическая психология / Н.Ф. Талызина. - М.: Педагогика, 1998. - 288 с.

143. Творогова Н.Д. Психология управления. Лекции: Учебное пособие / Н.Д. Творогова. - М.: Изд-во «ГЭОТАР-Медиа», 2008. - 528 с.

144. Тихомиров О.К., Богданова Т.Г. Исследование структурирующей функции мотива // Психологический журнал. - 1983. - Т.4. - №5. - С. 54-61

145. Тихонов, М.Н. Интернет-аддикция / М.Н. Тихонов, М.М. Богословский //Энергия: экономика, техника, экология. - 2012. - №3. - С. 74-80.

146. Толстых, Н.Н. Изучение мотивации подростков, имеющих пагубные привычки / Н.Н. Толстых, С.А. Кулаков // Вопросы психологии. - 1989. - №2. -С.35-38.

147. Торндайк Э. Воспитание и поведение / Э.Л. Торндайк // Психология личности в трудах зарубежных психологов / Сост. А.А.Реан. - СПб., 2000. - С. 142-149 .

148. Уваров А. Ю. Групповая работа: кооперация в обучении / А.Ю. Уваров. - М.: Изд-во МИРОС, 2001. - 224 с.

149. Уотсон Дж. Бихевиоризм / Дж. Уотсон // Хрестоматия по истории психологии. - М.: Педагогика, 1980. - 116 с.

150. Федеральный государственный образовательный стандарт высшего образования специальности 20.05.01 «Пожарная безопасность», 3 июня 2013 г. -№ 466. - 32 с.

151. Фроликова О.А. Мотивация как фактор развития личностно-профессиональных качеств студентов-психологов : авт. дисс. . канд. псих. наук : 19.00.07 / Фроликова Ольга Анатольевна. - Курск, 2009. - 22 с.

152. Фролов С.С. Социология организаций : Учебник / [Электронное издание]. - М.: Гардарики, 2001. - 270 с.

153. Халл, К. История психологии в лицах: персоналии / Под ред. А. В. Петровского, Л. А. Карпенко. - М.: ПЕР СЭ, 2005. - 784 с.

154. Хекхаузен Х. Мотивация и деятельность / Х. Хекхаузен. - СПб.: Питер, 2003. - 860с.

155. Шадриков В.Д. Введение в психологию: мотивация поведения / В.Д. Шадриков. - М.: Логос, 2003. - 236с.

156. Шапкин С. А. Международная конференция по мотивации / С.А. Шапкин // Психологический журнал. - 2003. - Т.24. - №3. - С. 125-127.

157. Щукина Г.И. Проблема познавательного интереса в педагогике / Г.И. Щукина. - М.: «Педагогика», 1971. - 352 с.

158. Щукина Г. И. Активизация познавательной деятельности учащихся в учебном процессе : учеб. пособие для студ. пед. ин-тов / Г. И. Щукина. - М. : Просвещение, 1979. - 160 с.

159. Эльконин, Д.Б. Избранные психологические труды. Проблемы возрастной и педагогической психологии /Д.Б. Эльконин // Под ред. Д.И. Фельдштейна. - М.: Международная педагогическая академия, 1995. - 224 с.

160. Якиманская, И.С. Личностно ориентированное обучение в современной школе / И. С. Якиманская. - М.: Сентябрь, 2002. - 96 с.

161. Якиманская, И.С. Педагогическая психология (основные проблемы) : учебное пособие / И.С. Якиманская. - М.; Воронеж: Издательство МПСИ: МОДЭК, 2008. - 648 с.

162. Якобсон, П.М. Психологические проблемы мотивации поведения человека / П.М. Якобсон. - М.: «Просвещение», 1969. - 317с.

163. Adler A. Individual psychology of Alfred Adler: A systematic presentation in selections from his writings / A. Adler. - New York: HarperCollins, 1989. - 236 p.

164. Atkinson J.W. An introduction to motivation / J.W. Atkinson. - Princeton (NJ): Van Nostrand, 1964. - 324 p.

165. Bandura A. Exercise of human agency through collective efficacy / A. Bandura // Current Directions in Psychological Science. - 2000. # 9. - P. 75-78.

166. Bereiter C., Scardamalia S.. Intentional learning as the goal of instruction / In L. B. Resnick (Ed.), Knowing, learning, & instruction: Essays in honor of Robert Glaser. - 1989. - P. 361-385.

167. Biehler R. F., Snowman J. Psychology applied to teaching (7th ed.) / R. F. Biehler, J. Snowman. Boston: Houghton Mifflin Company. - 1993. - 668 p.

168. Boulding K. General systems theory--the skeleton of science / K. Boulding // Management Science. - 1956. - # 2. - P. 197-208.

169. Collins A., Brown J. S., Newman S. E.. Cognitive apprenticeship: Teaching the craft of reading, writing, & mathematics. In L. B. Resnick (Ed.), Knowing, learning, & instruction: Essays in honor of Robert Glaser. - 1989. - P. 453-494.

170. Csikszentmihihaly M. Flow: The psychology of optimal experience / M. Csikszentmihihaly. New York: Harper & Row, 1990. - 326 p.

171. Deci E.L. Need satisfaction, motivation, and well-being in the work organizations of a former eastern bloc country / Deci E.L., Ryan R.M., Gagne M., Leone D.R., Usunov J., Kornazheva B.P. // Pers. and Soc. Psychol. Bull. 2001. V. 27. P. 930-942.

172. Dweck C. Motivational processes affecting learning / Dweck C. // American Psychologist. 1986. - # 41(10). - P. 1040-1048.

173. Erikson E. Childhood and society / Erikson E. New York: W. W. Norton & Company, 1993. - 528 p.

174. Erikson E. Toys and Reasons: Stages in the Ritualization of Experience by Erik H. Erikson / Erikson E. New York: W.W. Norton & Company, 1977. - 186 p.

175. Franken R. Human motivation (6th ed.) / Franken R. Florence, KY: Wadsworth, 2006. - 296 p.

176. Fredrickson B. Positivity: Groundbreaking research reveals how to embrace the hidden strength of positive emotions, overcome negativity, and thrive / Fredrickson B. New York: Crown Publishers, 2009. - 152 p.

177. Freud S. Beyond the pleasure principle / Freud S. New York: W. W. Norton & Company, 1990. - 438 p.

178. Gee J. P. Situated learning and language: A critique of traditional schooling / Gee J. P. London: Routledge, 2004. - 242 p.

179. Graham S., Barker G. P. The down side of help: An attributional-Developmental analysis of helping behavior as a low-ability cue / Graham S., Barker G. P. // Journal of Educational Psychology. - 1990. - vol. 82. - P. 7-14.

180. Greeno J. G. Middle School Mathematics through Application Project. The situativity of knowing, learning, and research / Greeno J. G. // American Psychologist. -1998. - vol. 53. - P. 5-26.

181. Hickey D. T. Motivation and contemporary socio-constructivist instructional perspectives / D. T. Hickey // Educational Psychologist. - 1997. - vol. 32. - P. 175-193.

182. Hickey D. T. Engaged participation vs. marginal non-participation: A stridently sociocultural model of achievement motivation / D. T. Hickey // Elementary School Journal. - 2003. - vol. 103. - P. 401-429.

183. Hickey D. T., Granade J. The influence of sociocultural theory on our theories of engagement and motivation. In D. M. McInerney & S. Van Etten (Eds.) / D. T. Hickey, J. Granade // Big theories revisited: Research on sociocultural influences on motivation and learning. - 2004. - Vol. 4. - P. 223-247.

184. Hickey D. T., McCaslin M. Comparative and sociocultural analyses of context and motivation. In S. S. Volet & S. Jarvela (Eds.), Motivation in learning contexts: Theoretical and methodological implications / D. T. Hickey, M. McCaslin. Amsterdam: Pergamon/Elsevier, 2001. - 182 p.

185. Hickey D. T., Schafer N. J. Design-based, participation-centered approaches to classroom management. In C. Evertson & C. Weinstein (Eds.), The Handbook of classroom management: Research, practice, & contemporary issues / D. T. Hickey, N. J. Schafer. New York: Simon & Schuster Macmillan, 2006. - 462 p.

186. Hickey D. T., Zuiker S. J. Engaged participation: A sociocultural model of motivation with implications for assessment / D. T. Hickey, S. J. Zuiker // Educational Assessment. - 2005. - vol. 10. - P. 277-305.

187. Hidi S., Anderson R. Situational interest and its impact on reading and expository writing. In K. A. Renninger, S. Hidi, & A. Krapp (Eds.), The role of interest in learning and development / S. Hidi, R. Anderson. London: Routledge, 1992. - 348 p.

188. Huitt W., Dawson C. Social development: Why it is important and how to impact it / W. Huitt, C. Dawson // Educational Psychology Interactive. Valdosta, GA: Valdosta State University. - 2011. [Electronic resource] Retrieved from http://www.edpsycinteractive.org/papers/socdev.pdf

189. Huitt W. Social cognition / W. Huitt // Educational Psychology Interactive. Valdosta, GA: Valdosta State University. - 2006. [Electronic resource] Retrieved from http://www.edpsycinteractive.org/topics/soccog/soccog.html

190. Izard C. Facial expressions and the regulation of emotions / C. Izard // Journal of Personality and Social Psychology. - 1990. - vol. 58. - P. 487-498.

191. James W. Psychology: Briefer course / W. James. New York: Collier, 1892/1962. - 348 p.

192. Järvelä S., Salovaara H. The interplay of motivational goals and cognitive strategies in a new pedagogical culture: A context-oriented and qualitative approach / S. Järvelä, H. Salovaara // European Psychologist. - 2004. - vol. 9. - P. 232-244.

193. Jung C. Man and his symbols (reissue) / C. Jung. New York: Laurelleaf, 1997. - 216 p.

194. Maehr M. L., Pintrich P. R. Advances in motivation and achievement: Culture, motivation, and achievement. / M. L. Maehr, P. R. Pintrich. Greenwich, CT: JAI Press, 1995. - 242 p.

195. Maslow A. A theory of human motivation / A. Maslow // Psychological Review. - 1943. - vol. 50. - P. 370-396.

196. Maslow A. Motivation and personality / A. Maslow. New York: Harper, 1954. - 338 p.

197. Maslow A. Toward a Psychology of Being / A. Maslow. NY: Van Nostrand, 1962. - 428 p.

198. Mathe E. Maslow's hierarchy of needs as a guide for living / E. Mathe // Journal of Humanistic Psychology. - 1981. - vol. 21. - P. 69-72.

199. McCaslin M., Murdock T. B. The emergent interaction of home and school. Advances in Motivation and Achievement / M. McCaslin, T. B. Murdock. Greenwich, CT: JAI Press, 1991. - P. 213-259.

200. McClelland D.C. Methods of measuring human motivation / D.C. McClelland // Motives in Fantasy, Action, and Society. Princeton (NJ): Van Nostrand, 1958. P. 7—42.

201. McClelland, D. C. Human motivation / D.C. McClelland. New York: Scott, Foresman, 1985. - 436 p.

202. Murray H.A. Explorations in Personality / H.A. Murray. New York: Oxford Univer. Press, 1938. - 524 p.

203. Murray H. A. Personality / H.A. Murray. New York: Oxford University Press, 1943. - 328 p.

204. Nolen S. B. Young children's motivation to read and write: Development in social contexts / S. B. Nolen // Cognition and Instruction. - 2007. - vol. 25. - pp. 219270.

205. Nuttin J. Motivation, planning, and action: a relational theory of behavior dynamics / J. Nuttin. Leuven: Leuven University press; Hillsdale (N.J.): Lawrence Erlbaum Associates, 1984. - 292 p.

206. Peterson C., Seligman M. Character strengths and virtues: A handbook and classification / C. Peterson, M. Seligman. Oxford and New York: Oxford University Press and American Psychological Association, 2004. 196 p.

207. Pink D. Drive: The surprising truth about what motivates us / D. Pink. New York: Riverhead Books, 2009. - 172 p.

208. Pintrich P. An achievement goal theory perspective on issues in motivation terminology, theory, and research / P. Pintrich // Contemporary Educational Psychology. - 2000. - Vol. 25. - P. 92-104.

209. Pokay P., Blumenfeld P. C. Predicting achievement early and late in the semester: The role of motivation and use of learning strategies / P. Pokay, P. Blumenfeld C. // Journal of Educational Psychology. - 1990. - vol. 82. - P. 41-49.

210. Rogers C.R. The necessary and sufficient conditions of psychotherapeutic personality change / C.R. Rogers // J. consult. Psyched. - 1957. - # 21. - pp. 95-103.

211. Rosenfeld G. Theorie und Praxis Lernmotivation / G. Rosenfeld. - Berlin, 1973. - 144 p.

212. Ryan R., Deci E. Self-determination theory and the facilitation of intrinsic motivation, social development, and well-being // Amer. Psychol. - 2000. - V. 55. - P. 68-78

213. Ryan R.M., Connell J.P. Perceived locus of causality and internalization: Examining reasons for acting in two domains // J. Pers. and Soc. Psychol. - 1989. - V. 57. - P. 749-761.

214. Ryan A. M., Pintrich P. R. Should I ask for help? The role of motivation and attitudes in adolescents' help seeking in math class / A. M. Ryan, P. R. Pintrich // Journal of Education Psychology. - 1997. - vol. 89. - P. 329-339.

215. Seligman M. Authentic happiness: Using the new positive psychology to realize your potential for lasting fulfillment / M. Seligman. New York: Free Press, 2002. - 190 p.

216. Seligman M. Flourish: A visionary new understanding of happiness and well-being / M. Seligman. New York: Free Press, 2011. - 294 p.

217. Sergiovanni T. J. The principalship a reflective Practice perspective (2nd ed.). / T. J. Sergiovanni. Boston: Allyn and Bacon, 1991. - 216 p.

218. Shunk D. H. Introduction to the special section on motivation and efficacy / D. H. Shunk // Journal of Educational Psychology. - 1990. - vol. 82. - P. 3-6.

219. Sivan E. Motivation in social constructivist theory / E. Sivan // Educational Psychologist. - 1986. - # 21. - P. 209-233.

220. Stipek D. Motivation to learn: From theory to practice / D. Stipek. Englewood Cliffs, NJ: Prentice Hall, 1988. - 182 p.

221. Sullivan H. S. The interpersonal theory of psychiatry / H. S. Sullivan. New York: W. W. Norton & Company, 1968. - 318 p.

222. Turner J. C., Meyer D. K. Studying and understanding the instructional contexts of classrooms: Using our past to forge our future / J. C. Turner, D. Meyer // Educational Psychologist. - 2000. - vol. 90. - P. 730-745.

223. Vroom V. Work and motivation / V. Vroom. New York: Wiley, 1964. -

182 p.

224. Vygotsky L. S. Mind in society: The development of higher psychological processes / L. S. Vygotsky. Cambridge MA: Harvard University Press, 1978. - 620 p.

225. Weiner B. Achievement motivation and attribution theory / B. Weiner. Morristown, NJ: General Learning Press, 1974. - 232 p.

226. Weiner B. The history of motivation research in education / B. Weiner // Journal of Educational Psychology. - 1990. - vol. 82. - P. 616-622.

227. Wentzel K. R. Student motivation in middle school: The role of perceived pedagogical caring / K. R. Wentzel // Journal of Educational Psychology. - 1997. - vol. 89. - P. 411-419

228. Yerkes R., Dodson J. The relation of strength of stimulus to rapidity of habit-formation / R. Yerkes, J. Dodson // Journal of Comparative Neurology and Psychology. - 1908. - Vol. 18. - P. 459-482.

229. Yowell C. M., Smylie M. Self regulation in democratic communities / C. M. Yowell, M. Smylie // The Elementary School Journal. - 1999. - vol. 99(5). - P. 469-490.