Авторитет учителя и процесс его становления тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, доктор педагогических наук Андриади, Ирина Петровна

• Андриади, Ирина Петровна
• доктор педагогических наук
• 1997

Оглавление диссертации доктор педагогических наук Андриади, Ирина Петровна

Оглавление

Введение

Глава 1 Авторитет учителя как социальное и психолого-педагогическое явление. 1.1 Генезис проблемы авторитета. 17 1. 2 Сущность и содержание авторитета. 33 1. 3 Триединство руководства, авторитета и лидерства в профессиональной деятельности учителя. 51 1. 4 Властные полномочия и авторитет. 68 1. 5 Критерии и уровни авторитета

Глава 2 Теоретические основы становления авторитета учителя.

2 .1 Структура авторитета. 93 2 . 2 Субъективные факторы становления авторитета учителя.

2.2.1 Профессиональный компонент

2.2.2 Личностный компонент.

2.2.2.1 Ценностная составляющая

2.2.2.2 Характерологическая составляющая

2.2.2.3 Культурологическая составляющая. 153 2 . 3 Объективные факторы становления авторитета учителя.

2.3.1 Социальная перцепция

2.3.2 Ролевой компонент. 178 2 . 4 Общее и индивидуальное в авторитете учителя

2 . 5 Психолого-педагогические принципы построения авторитета учителя

Глава 3 Процесс становления оснований авторитета учителя. 218 3 .1 Социальные и психолого-педагогические условия становления

авторитета учителя. 225 3 . 2 Становление оснований авторитета учителя на этапе профессиональной подготовки.

3.2.1 Личностно-ориентированная направленность в формировании оснований авторитета учителя

3.2.2 Использование психолого-педагогических дисциплин для формирования предпосылок авторитета учителя

3.2.3 Педагогическая практика как средство формирования и коррекции оснований авторитета учителя

3 . 3 Основные тенденции процесса становления авторитета учителя

3.3.1 Авторитет учителя в идеальных представлениях

3.3.2 Авторитет учителя в реалиях его социально-профессиональной деятельности

Заключение и практические рекомендации

Литература

Приложение 1 (рисунки)

Приложение 2 (таблицы)

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Авторитет учителя и процесс его становления»

Введение

Актуальность исследования. Возникновение в новых политических, социально-экономических и культурологических условиях тенденции общественного развития привели к смене образовательных ориентиров. Одним из ведущих принципов государственной образовательной политики сегодня становится ее гуманистическая направленность, определяющая приоритет общечеловеческих ценностей, создания условий для свободного развития личности. Это нашло отражение в трудах многих отечественных и зарубежных философов, психологов, педагогов (Ю.П. Азаров, Ш.А. Амонашвили, A.A. Вербицкий, А. Келле, Х.И. Лийметс, И.Д. Пушников, В.Я. Ляудис, В.А. Сластенин, К. Смит, E.H. Шиянов, G.M. Gazda, Т. Greening, A. Maslow, J.P. Miller, С.Н. Patterson, , С. Rogers) Гуманистические идеи образования плодотворно воплощаются в педагогическом взаимодействии (Л.И. Айдарова, В.А. Кольцова, Г.С. Костюк, В. С. Кузнецов, Х.И. Лийметс, И. Ломпшер, В.Я. Ляудис, А.К. Маркова, Т.А. Матис, И.П. Иегуда, В.П. Панюшкин, В.В. Рубцов, Р. Селман, Дж. Тибо, Ф. Райен, Р. Уиллер и др.). Реализация гуманистических идей образования без авторитетных позиций учителя весьма проблематична.

Своеобразие педагогической деятельности, рассмотрение ее в мета-субъектном аспекте, актуализирует личностный фактор как центральный в учебно-воспитательном процессе. Огромную роль в этой связи приобретает профессиональная компетентность учителя, во многом детерминирующая процесс обучения, воспитания и развития ученика. Их результативность все больше понимается как зависящее от профессионально-значимых характеристик субъекта педагогической деятельности, психологической меры его «воздействованности» (Л.И. Уманский).

Поиск средств, определяющих эффективность влияния учителя на учеников, всегда был в центре внимания педагогов. По утверждению многих исследователей (М. Вебер, B.C. Богданов, И.П. Волков, АД Глоточ-кин, A.A. Горбовский, A.A. Ершов, И.П. Ильин, Н.М. Кейзеров, А.Г. Ковалев, М.Ю. Кондратьев, A.B. Петровский, В.А. Петровский и мн. др.) авторитетная личность более эффективно и убедительно воздействует на других.

Авторитет педагога имеет две существенные и взаимосвязанные стороны: внутреннюю и внешнюю. Учителю очень важно осознавать себя авторитетной личностью. Без этого невозможна высокая самооценка, являющаяся стержнем личности, невозможно сохранение активной профессиональной позиции, внутренней уравновешенности, творческого потенциала. Все вышеуказанное можно принять как внутреннюю сторону феномена авторитета учителя.

Авторитет необходим и для эффективного осуществления целостного педагогического процесса, решения задач обучения, воспитания, развития. Потребность в эффективном взаимодействии возникает на уровне построения отношений с учениками, их родителями, коллегами, администрацией. Перечисленное можно отнести к внешним проявлениям авторитета, то есть к внешней стороне рассматриваемого явления.

В последние десятилетия эта проблема изучалась в большинстве случаев в рамках деятельности руководителя разных уровней (И.П. Александров, В.Л. Бердникова, В.И. Варивончик, Г. Велтруска, И.П. Волков, Н.М. Гелашвили, A.A. Горбовский, A.C. Иншаков, В.К. Калиничев, Ю.В. Киселев, А.Г. Ковалев, Б.И. Кудашкин, М.А. Кушнарев, В.Л. Миникаева, Ю.Л. Неймер, A.M. Омаров, К. Павлица, Е. Панфилов, A.A. Першин, П.П. Посохов, А.Л. Салагаев, Е.А. Самков, В.Е. Солдатов, А.И. Соловьев, Ю.П. Степкин, Э.М. Ткачев, Ж.Т. Тощенко, Е.А. Яблокова и др.).

Работ, обобщающих исследования авторитета учителя, раскрывающих его сущность, структуру, принципиальные положения его становления, тенденций изменения на современном этапе развития школы практически нет. Изучение проблемы авторитета учителя носит преимущественно фрагментарный характер (С.Х. Акбиев, H.A. Добролюбов, Е.П. Ильин, М.Ю. Кондратьев, Л.М. Гороховская, О.Н. Кочетков, Н.Д. Левитов, A.C. Макаренко, A.B. Петровский и др.). В той или иной мере, проблема авторитета учителя пронизывает все исследования в области педагогики. Актуализируются или собственно профессиональные качества, или отдельные личностные характеристики учителя (O.A. Абдулина, К.А. Абульхано-ва-Славская, Ю.П. Азаров, В.И. Андреева, Ю.К. Бабанский, Е.П. Белозер-цев, Л.А. Блохина, З.И. Васильева, A.A. Вербицкий, Ф.Н. Гоноболин, С.Б. Елканов, В.И. Загвязинский, И.А. Зязюн, B.C. Ильин, И.Ф. Исаев, В.А. Кан-Калик, Н.В. Кузьмина, Н.В. Кухарев, М.М. Левина, И. Д. Лушников, А.К. Маркова, A.B. Мудрик, C.B. Новикова, И.П. Раченко, С.Л. Рубинштейн, Л.Ф. Сербина, В.П. Симонов, В.А. Сластенин, Б.А. Сосновский, Л.Ф. Спирин, И.Ф. Харламов, E.H. Шиянов, А.И. Щербаков и др.).

В тоже время, несмотря на возросшее количество исследований в области профессиональной подготовки учителя, возникло, и все более осознается противоречие между растущей гуманизацией воспитательного процесса и неразработанностью авторитетных отношений учителя к взаимодействию с учащимися; между требованиями к наличию у учителя профессионально-личностных качеств и их реальным воплощением в его профессиональной деятельности, которые носят динамичный характер и сильно подвержены социальным воздействиям.

С учетом рассмотренных противоречий сформулирована проблема исследования: каковы ведущие тенденции, принципы и психолого-

педагогические условия, обеспечивающие эффективное становление авторитета учителя. Решение этой проблемы составляет цель_исследования.

Объектом исследования является педагогическая деятельность учителя.

Предметом исследования - процесс становления авторитета учителя.

В соответствии с проблемой, объектом, предметом и целью исследования решались следующие задачи:

1. Обосновать совокупность положений, определяющих теоретико-методологические предпосылки формирования авторитета учителя.

2. Проследить генезис проблемы авторитета учителя в истории отечественной, и зарубежной педагогики, раскрыть ее современное состояние в педагогической теории и практике.

3. Определить основные структурные и функциональные компоненты авторитета учителя, его критерии.

4 . Выявить ведущие тенденции и принципы становления авторитета учителя.

5. Теоретически и экспериментально обосновать психолого-педагогические условия, обеспечивающие предпосылки становления и развития авторитета.

6. Опираясь на результаты исследования разработать научно-практические рекомендации по формированию авторитета учителя.

Общая гипотеза исследования основана на том, что на становление авторитета учителя оказывают влияние совокупность факторов, характеризующих субъективную и объективную стороны этого феномена, их со-

держание в настоящий момент не достаточно раскрыто, что влечет за собой преимущественно интуитивный путь построения авторитета.

Процессу формирования и развития оснований авторитета учителя можно придать управляемый характер при реализации следующей совокупности психолого-педагогических условий:

-ориентация процесса профессиональной подготовки на развитие общей и профессиональной культуры учителя;

-опора на личностно-ориентированное обучение; -целенаправленное формирование целостной структуры авторитета учителя в единстве его профессиональной, ценностной, характерологической и культурологической составляющих;

-развитие рефлексивной и эмпатической позиции студентов, коммуникативных способностей и креативной активности;

-овладение операционными умениями и навыками межличностного взаимодействия деловой направленности в субъект-субъектных отношениях, приобретение опыта их творческого использования.

Общая методология исследования базируется на основополагающих идеях философской антропологии о человеке и его воспитании, о при-

• л

роде и сущности человеческой деятельности, ее целесообразном и творческом характере. Методологическим ориентиром исследования служили личностно-деятельностный, аксиологический и культурологический подходы

В основу построения научной концепции исследования положены идеи о сущностных особенностях, социальной детерминации и механизмах влияния среды на развитие системы потребностей и мотивов в процессе развития личности (Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, М.И. Дьяченко, С .Л. Рубинштейн, Б.Ф. Ломов, Г.В. Суходольский, В.И. Ковалев и др.);

психологическая концепция деятельности о го подхода в развитии личности (A.C. Выготский, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн, и др.); философская концепция ценностей (С.Ф. Анисимов, М.И. Бобнева, Л.П. Буева, В.О. Василенко, О.Г. Дробницкий, О.И. Зотова, В.П. Тугаринов, М.И. Юрасова и др.); философско-психологическая позиция социальной детерминации поведения личности (И. Израэль, А.Н. Леонтьев, X. Хекхаузен); научные положения отечественной и зарубежной психологии индивидуальных различий (К. Юнг, Г. Айзенк, Н.Д. Левитов, A.A. Бодалев и др.); концепция целостного системно-структурного подхода к рассмотрению педагогического процесса (Б.Г. Ананьев, Ю.К. Бабанский, S.A. Ганзен, М.А. Данилов, B.C. Ильин, В.В. Краевский, Н.В. Кузьмина, И.Я. Лернер, В.А. Сластенин, Ю.П. Сокольников и др.); психолого-педагогическая концепция отношений (А.Ф. Лазурский, Б.Г. Ананьев, М.Я. Басов, П.П. Блонский, A.A. Бодалев, Н.И. Болдырева, Л.С. Выготский, Я.Л. Коломинский, Т.Е. Конникова, Б.Ф. Ломов, В.Н. Мясищев, A.B. Петровский, И.Т. Огородников и др.); концепция личностно-ориентированного подхода в обучении (И.А. Колесникова, Ф.К. Савина, В.А. Сластенин, В.В. Сериков и др.); концепция гуманизации и демократизации учебно-воспитательного процесса в педагогическом вузе (A.A. Бодалев, Е.В. Бондаревская, В.В. Давыдов, В.И. Загвязинский и др.); теория лидерства (Г.К. Ашин, A.A. Бодалев, Н.С. Жеребова, Е С. Кузьмин, Б.Д. Парыгин, A.B. Петровский, В.Б. Ольшанский, А.Л. Свенциц-кий, Л.И. Уманский, В.В. Шпалинский и др.), положения о роли имиджа в восприятии человека человеком (П.С. Гуревич, В.М. Шепель, Е.В. Егоро-ва-Гантман, К. Boulding), положения о социальных стереотипах (Б.Ю. Бе-резин, В.В. Дьякова, W. Lippman,).

В качестве специальной методологии выступают системно-целостный подход к познанию и преобразованию педагогической действительности, объективизирующие его принципы единства исторического и

логического, преемственности и изменчивости, теоретического и эмпирического, историко-философские положения о сущности авторитета (Г.М. Бонгард-Левин, Ю.В. Бромлей, A.A. Богданов, B.C. Богданов, А.Я. Гуре-вич, H.A. Машкин, B.C. Нерсесянц, П. Новгородцев, Ф. Энгельс и др.); общетеоретические и социально-психологических положения о социальной значимости субъекта (ВТ. Афанасьев, И.П. Волков, A.B. Воробьев, A.B. Петровский, Б.Ф. Поршнев, П.П. Посохов, Е.А. Самков, В.Е. Солдатов, Ю.П. Степкин и др.); положения об эффективном руководстве деятельностью коллектива, влиянии стиля деятельности; взгляды о требованиях к учителю с позиции теории черт идеального руководителя (М.Ю. Кондратьев, Р.Л. Кричевский, Н.Д. Левитов, A.B. Петровский, H.A. Добролюбов A.C. Макаренко, В.А. Сухомлинского, К.Д. Ушинского и др.)

В основу исследовательской работы были положены общенаучные принципы познания: научности, объективности, историзма и социального детерминизма, системности.

Источниками исследования явились отечественные и зарубежные труды по философии, социальной философии, философии политики, общей педагогике и истории педагогики, теории и методике профессионального образования, общей психологии, педагогической психологии, возрастной психологии, социальной психологии, психологии управления, общей социологии и социологии управления, имиджелогии.

Методы и экспериментальная база исследования. Решение поставленных задач и проверка гипотезы обеспечивались совокупностью взаимодополняющих и взаимопроверяющих методов исследования: методы теоретического анализа(историографический, ретроспективный и сравнительно-сопоставительный); диагностические методы (анкетирование,

интервьюирование, беседа, тестирование); лраксиометрические методы (экспертные оценки); обсервационные методы (прямое и косвенное наблюдение, самонаблюдения); метод шкалирования, метод проекционного рисунка, педагогический эксперимент, методы математической статистики. Исследованием были охвачены учащиеся и учителя школ № № 238, 452, 497, 789, 1017, 1080, 1082, 1512, 1529, 1543 г. Москвы, студенты педагогического колледжа №12 г. Москвы, студенты Московского педагогического государственного университета и Российской государственной академии физической культуры. Общее количество обследуемых составило около трех тысяч человек.

Исследование осуществлялось в несколько этапов.

На первом этапе (1991-1992), осуществлялся анализ состояния проблемы в историческом, общефилософском, социологическом и психолого-педагогическом аспектах в отечественной и зарубежной литературе и степень ее разработанности, формулировалась проблема исследования, цель, объект, предмет исследования;

На втором этапе (1992-1993), разрабатывалась методология и методика исследования. Проводился сопоставительный анализ изучаемой проблемы в теории и на практике. Отрабатывался понятийный аппарат, конкретизировались задачи исследования. Определялись закономерности, объективные и субъективные предпосылки возникновения авторитета учителя. Осуществлялся анализ межличностных отношений учителя в структуре его профессиональной деятельности и противоречия, возникающие в процессе взаимодействия системы отношений учителя. Формулировалась гипотеза исследования

На третьем этапе (1993-1996), основываясь на разработанной методологии, отборе методов исследования, осуществлялась проверка выдви-

нутой гипотезы исследования. Проводился педагогический эксперимент по формированию оснований авторитета. Разрабатывалась структура авторитета учителя, принципы и условия его формирования. Изучались идеальные представления о личностных качествах учителя и его реалиях. Разрабатывался экспериментальный курс, его апробация и внедрение полученных результатов в учебный процесс.

На четвертом этапе (1996-1997), проводилось обобщение и анализ эмпирических данных исследования, их систематизация, подготовка монографии по теме исследования, оформление результатов исследования в виде докторской диссертации.

Научная новизна и теоретическое значение исследования. Полученные в нем объективные научные результаты содержат в своей совокупности решение крупной научной проблемы - авторитет учителя и процесс его становления:

- разработаны теоретико-методологические основы феномена авторитета учителя.

-обоснованы структурные единицы феномена авторитета и актуальные для его построения личностные характеристики учителя.

-представлены основные уровни авторитета учителя, его формальный и неформальный характер.

-теоретически обоснованы и экспериментально подтверждены тенденции и принципы становления авторитета.

-выявлена совокупность психолого-педагогических условий, обеспечивающих эффективность становления авторитета учителя.

Разработанные концептуальные положения, вносят реальный вклад в теорию педагогического образования.

Практическая значимость исследования: содержащиеся в нем теоретические положения и выводы обеспечивают существенное повышение эффективности процесса становления авторитета учителя, и управление им, что оказывает непосредственное влияние на качество решения учителем задач обучения, развития и воспитания учащихся. Исследование позволило увидеть дефицитно представленные стороны подготовленности учителя к выполнению профессиональных задач. Выявленные диспропорции идеального представления об учителе современной школы и его реальным воплощением, позволяют предпринять целенаправленную коррекцию качества представленных компонентов авторитета учителя. Обнаруженные особенности становления авторитета учителя позволяют обоснованно расставить акценты в педагогических взаимодействиях учителя с учащимися.

достоверность полученных результатов обеспечена методологической обоснованностью исходных позиций, полидисциплинарным подходом, единством общенаучных и конкретных методов исследования адекватных его задачам и логике; репрезентативностью объема выборки, разнообразием источников информации, сочетанием количественного и качественного анализов, статистической значимостью экспериментальных данных, контрольным сопоставлением с массовым педагогическим опытом.

На защиту выносятся следующие положения: ~ авторитет учителя - это социальный сложно структурированный феномен, качественно характеризующий систему отношений к педагогу, и детерминирующий эффективность решения им профессиональных задач. Сущностную основу авторитета составляют социальные потребности;

- структура феномена авторитета учителя отражает диалектическое единство объективных и субъективных сторон, общего и особенного. В них фиксируются общие закономерности педагогической деятельности и индивидуальные особенности конкретных ее участников. Субъективную основу структуры авторитета составляют профессиональный и личностный компоненты (ценностная, характерологическая и культурологическая составляющие), объективную - социальная перцепция (социальная значимость, социальный престиж и социальные, профессиональные стереотипы) и ролевой компонент;

- принципы построения авторитета учителя отражают причинно следственные связи, которые являются основой в понимании процесса становления авторитета педагога; субъект-субъектный характер и личностная опосредованность авторитетных отношений; опосредованность авторитета содержанием и условиями совместной деятельности; успех в совместной деятельности; учет ценностных ориентаций, мотиваций и потребностей; возрастная опосредованность; дискретность авторитета; сбалансированность педагогических задач с учетом специфики и уровня авторитета; предъявление требования в сочетании с проявлением уважения, взаимного доверия и значимости; детерминанта нравственного авторитета в решении задач нравственного воспитания; активной личностной позиции учителя в формировании авторитета; учет социальной перцепции; подкрепление авторитета;

- уровневый подход к оценке авторитета учителя позволяет проследить последовательную этапность его становления: -позиционный авторитет (формальный уровень авторитета), характеризующийся имеющимися властными полномочиями, и базирующийся на объективных составляющих авторитета: социальном и ролевом компонентах, что и обуславливает его формальный уровень); - функциональный авторитет (неформальный

уровень авторитета), определяется мерой экспертности, профессионализмом, его доминирующее основание составляет - профессиональный компонент, который обеспечивает возможность эффективного решения дидактических и развивающих задач; -личностный авторитет (неформальный уровень авторитета), интегрирующий экспертность, профессионализм учителя его личностные качества. Он дает возможность решать задачи воспитания личности, формирования ее культуры, нравственности. Гармоничное соединение позиционного авторитета с функциональным и личностным, представляет собой творческую проблему в профессиональной деятельности учителя;

~ в становлении авторитета учителя можно видеть следующие основные тенденции: гуманистическая направленность педагогического образования; творческой самореализации; последовательного сближения идеального и реального в авторитете учителя.

~ эффективное становление и развитие авторитета учителя обеспечивается посредством следующей совокупности психолого-педагогических условий: опора на личностно-ориентированное обучение; ориентация процесса профессиональной подготовки на развитие общей и профессиональной культуры учителя; целенаправленное формирование целостной структуры авторитета учителя, единство профессиональной, ценностной, характерологической и культурологической составляющих.

Апробация и внедрение результатов исследования.

Основные результаты исследования нашли отражение в монографии, учебном пособии, научных статьях, методических разработках, тезисах докладов, общий объем которых составляет более 30 печатных листов. Материалы работы доложены на международных (г.г. Москва, Смоленск, Тула, Улан-Удэ), всероссийских (г.г. Москва, Волгоград, Краснодар,

Ростов на Дону, Елец), региональных научно-практических конференциях (г.г. Москва), на научной сессии Московского педагогического государственного университета 1997. Основные теоретические положения апробированы при чтении спецкурса «Психолого-педагогические основы авторитета учителя»; в МПГУ, Московском открытом социальном университете, в лекционном курсе «Педагогическое мастерство» на факультете начального обучения МПГУ и в межотраслевом институте повышения квалификации при МГТУ им. Баумана, в лекционном курсе «Педагогика» Российской государственной академии физической культуры, внедрены в учебный процесс педагогического колледжа №12 г. Москвы.

Структура диссертации. Работа состоит из введения, трех глав, заключения и практических рекомендаций, списка литературы, двух приложений (рисунков и таблиц). В работе содержится 36 таблиц и 96 рисунков. Общий объем диссертации составляет 430 стр. машинописного текста. Список литературы включает 365 наименований из них 31 на иностранных языках.

ГЛАВА 1

АВТОРИТЕТ УЧИТЕЛЯ КАК СОЦИАЛЬНОЕ И ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ ЯВЛЕНИЕ

1.1 Генезис проблемы авторитета

Авторитет от латинского auctoritas - достоинство, сила, власть, влияние. Происхождение этого термина связано с историей древнего Рима, где авторитетом называлась власть сената в отличие от власти других органов управления. В работах Цицерона неоднократно упоминается об «auctoritas senates». Это понятие употребляется в смысле влияния сената, мнения его членов, независимо от того состоялось сенатское решение по данному вопросу или нет. Уже тогда Цицерон употреблял это понятие не только относительно работы сената. В частности, оценивая выступление Октавиана, Цицерон писал, что мужества и решимости у молодого человека достаточно, но ему не хватает авторитета.1 По Цицерону, мудрый Ромул правил, сообразуясь с авторитетом «лучших людей» -сенаторов.

Положения об авторитете можно найти в учениях Платона, Аристотеля, Демокрита, Антифона, Гиппия. Концепции о политической целесообразности авторитета выдвинуты Гоббсом, Спинозой, Локком, Гольбахом, Гегелем.2

Авторитет был освящен давностью традиций и религией, причем не существовало никаких актов передачи авторитета другим лицом, он при-

1 Машкин H.A. Принципат Августа: Происхождение и социальная сущность. П., 1949. С. 385-

2 Богданов B.C. Феномен авторитета в истории и в развитии современной цивилизации. Дис. ...канд. философ, наук. М., 1991.

обретался человеком в зависимости от его положения в обществе и государстве.1

Большим авторитетом в древнем мире пользовались решения судий. По мнению К. Хвалынского, сила и значение римских судий заключалась в том, что они были носителями народного правосознания, прислушиваясь как к уже существующим, так и к только появляющимся правовым потребностям народа. Авторитет их решения, доверие к ним народа (свободных граждан), объяснялись тем, что народ чувствовал соответствие этих решений его собственному правосознанию.2

Для раскрытия генезиса авторитета необходимо провести анализ общественных потребностей, обуславливающих его возникновение и развитие.

Историки, философы, психологи (Г.М. Андреева, В.Г. Афанасьев, Е.Е. Вендров, И.П. Волков, Ф. Генов, Л.Н. Коган, Е.С. Кузьмин, Й. Кхол, A.B. Петровский, A.A. Ручка, А.Л. Салагаев, В.Е. Солдатов и др.) видят в желаниях людей удовлетворить свои потребности - процесс выдвижения личностей, способных быстрее других организовать необходимые для этого совместные действия, что и выдвигает их в лидеры, а эффективность действий формирует их авторитет и упрочивает лидерские позиции.

Г. Тард еще в конце 19 века писал, что энергичный и авторитетный человек получает над слабыми натурами абсолютную власть; он дает им то, чего им не достает. Повиновение ему составляет не обязанность, а потребность. Таким образом, возникает всякая социальная связь. Уже в

1 См. Машкин H.A. там же, с.387-388.

2 См. Хвалынский К. Процесс образования права. //Вопросы философии и психологии. -1903. Кн.З. с.488-489.

этом высказывании Г. Тарда подчеркивается, что авторитет - явление социальное и следствие объективных потребностей.1

Авторитет возникает, как следствие социальных потребностей и призван обеспечивать эффективную деятельность по их удовлетворению. Общественная ситуация детерминируется состоянием потребностей и интересов социальных слоев, групп, субъектов. Требуются личности с определенными качествами, способных адекватно реагировать на социальные процессы, лучше других понимать цели и задачи. Сущностные силы человека складываются в ходе включения субъекта в процесс социальной деятельности и зависят от общественных отношений. По мнению Л.Н. Когана, сущностные силы человека есть 44 мера присвоения социальным субъектом общественных отношений, раскрывающаяся в его практически преобразующей деятельности, мерой его социальной активности."2 Уровень и характер развития сущностных сил человека - способностей, знаний, умений, навыков - определяют его реальные возможности направить социальную активность людей на реализацию их интересов и потребностей и тем самым сформировать авторитетные отношения.3

Список литературы диссертационного исследования доктор педагогических наук Андриади, Ирина Петровна, 1997 год

ЛИТЕРАТУРА

1.Абдулина А. Проблема педагогических умений в теории и практике высшего педагогического образования //Сов. Педагогика. 1976. №1.

2. Абрамова Г.С. К проблеме диагностики педагогической позиции /Психология учителя. М., 1989. Авторитет /Большая энциклопедия. С.Н. Южаков. Т.1 - СПб, 1904.С.104.

3. Авторитет /Настольный словарь для справок по всем отраслям знания. В Зт. Ф. Толль. Т.1 - СПб., 1863. С.23.

4. Авторитет /Русский энциклопедический словарь И.Н. Березин. Т.1. -СПб., 1873. С.190.

5. Авторитет /Энциклопедический словарь Ф.А.Брокгауз, И.А. Ефрон. Т.1. - СПб., 1890. С. 126. Авторитет командира: сборник статей. - М.: Воен-издат, 1963. 80с.

6. Азаров Ю.П. Искусство воспитывать. - 2-е изд., - М., 1979.

7.Акбиев С.Х. Авторитет учителя. Махачкала: Дагучпедгиз, 1979. 91с.

8. Акимова А.П. О характере профессиональных умений в деятельности педагогов-мастеров /Современные психолого-педагогические проблемы высшей школы. Л., 1973. Вып. 1. с.37-44.

9. Актуальные проблемы возрастной и педагогической психологии. Под ред. Ф.И.Иващенко, Я.Л.Коломенского. Минск, 1980. 147 с.

Ю.Александров И.П., Котельников П.Н. О культе личности и авторитете руководителя //Вопросы истории КПСС. 1964. №8. с.29-44.

П.Алексеева A.A., Громова Л.А. Пойми меня правильно, или книга о том, как найти свой стиль мышления, эффективно использовать интеллектуальные ресурсы и приобрести взаимопонимание с людьми. СПб.: Экономическая школа, 1993. 352 с.

12.Алферов Ю.С., Осовский Е.Г. К вопросу о профессиограмме советского учителя //Вопр. психологии. 1971. №2. с. 83-90.

13.Амонашвили Ш.А. Как живете дети? М., 1986.

14.Амонашвили Ш.А. Здравствуйте, дети! М., 1988.

15.Ананьев Б. Г. Проблема формирования характера: Расширенная стенограмма публичной лекции, прочитанной в Ленинграде в 1949 г. Л., 1949. 56 с.

16.Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания. - Л.:ЛГУ, 1960. 336с.

17.Андреев В.И. Пакет 10 тестов на оценку интеллигентности, конкурентоспособности, творческого потенциала личности. - Казань: Казанский Гос. ун-тет, 1992, 108с.

18.Андреева Г.М. Принцип деятельности и исследование общения /Общение и деятельность. На рус. И чешек. Яз. Прага 1981.

1 Э.Андреева Г.М. Социальная психология. М.: Аспект пресс, 1996. 375с.

20.Андронова Т.Д. Место умения анализировать педагогическое явление в профессионально-педагогической структуре учителя /Формирование личности учителя в системе высшего педагогического образования. Под ред. В.А. Сластенина. М., 1980. с.33-41.

21 Ануфриев Е.А. Социальная роль и активность личности. М., 1971. с.11-17.

22.Ануфриев Е.А. Социальный статус и активность личности (Личность как объект и субъект общественных отношений). - М., МГУ, 1984. 288с.

23.Ануфриева Д.Ю. Саморазвитие учителя в процессе подготовки к педагогической деятельности. - Автореф. ...дис. канд. пед. наук. М., 1996. 16с.

24.Асмолов А.Г. Личность как предмет психологического анализа. М., 1988.

25.Афанасьев В.Г. Человек в управлении обществом. - М.: Политиздат. 1977. 382с.

26.Ашиин Г.К. Доктрина "массового общества". М., 1971. 189 с.

27.Ашин Г.К. Критика современных буржуазных концепций лидерства. -М.: Мысль. 1978. 136с.

28.Бардиер ГЛ, Социально-психологические аспекты личного отношения человека к человеку (структура и закономерности построения личного отношения человека к человеку). - Автореф. дисс. канд. психолог, н. Л., 1982.

29.Басов М.Я. Личность и профессия. М.;Л., 1926. 146с.

30.Батищев Г.С. Деятельностная сущность человека как философский принцип. //Проблема человека в современной философии. - М.: Наука. 1969. С.73-144,

31.Бахарева Н.В. Мастер в оценке рабочих и управленцев. //Теория и прикладная психология в ЛГУ. - Л.: ЛГУ. 1969. С101-102.

32.Бахтин М.М. Эстетика словесного творчества. М., 1979.

33.Белухин Д.А. Обучение будущих учителей основам актерско-сценических умений как составной части педагогической техники. - Автореф. дисс. ...канд. пед. наук. -М.,1990. 24с.

34.Бердникова В.Л. Методологические вопросы изучения авторитета руководителя трудового коллектива. - /Методологические проблемы научного исследования. - Ростов/н. Дону, 1974. с. 132-138.

Зб.Берзин Б.И. Культура и культурная деятельность /Вторые уральские социологические чтения. Тезисы докл. Свердловск, 1977. с.18-19.

36.Берзин Б.Ю. Политическое самосознание социальной группы Автореф. Дисс. докт. философ, н., Екатеринбург, 1994.

37.Берн 3. Игры, в которые играют люди. Люди, которые играют в игры. /Пер. с англ. М.:Прогресс, 1988. 398с.

38.Берне Р, Развитие Я-концепции и воспитание /Пер. С англ. М.; Прогресс, 1986. 414с.

ЗЭ.Битянова М.Р. Личностные особенности классного руководителя и эффективность руководства коллективом старшеклассников. Дисс. канд. псих, н., М., 1991.

40.Бобнева М.И. Социальные нормы и регуляция поведения, М,: Наука, 1978. 311с.

41.Богданов B.C. Феномен авторитета в истории и развитии современной цивилизации. Дисс. канд. философ, н., М., 1991.

42.Боголюбова Е.В. Культура и общество: (Вопросы истории и теории). -М.: МГУ. 1973. 232.

43.Богомолова Е.В. Ценность и оценка //Исторический материализм как наука. - М.: МГУ, 1974. С.21-34.

44.Бодалев A.A. Восприятие человека человеком. Л., 1965, 130 с

45.Бодалев A.A. О качествах личности, нужных для успешного общения /Бодалев A.A. Личность и общение. Избр.труды. М., 1983. с.55-64.

46.Бодалев A.A. Психология о личности. М.: МГУ, 1988, 187 с.

47.Бойко В.В., Ковалев А.Г., Панферов В.Н. Социально-психологический климат коллектива и личность. - М.: Мысль. 1983. 207с.

48.Борисова. Е.М., Логинова Г.П. Индивидуальность и профессия. М., 1991. 80с.

49.Брожик В. Марксистская теория оценки. /Перевод со словацкого. - М.: Прогресс, 1982.

50.Буева Л.П. Социальная среда и сознание личности. М., 1967.

51.Буева Л.П. Человек: деятельность и общение. М.: Мысль. 1978. 216с.

52.Варивончик В.И. В.И.Ленин о морально-политическом авторитете руководителя масс. - Дисс...канд. философ, наук. Минск, 1969.

53.Введение в педагогическую культуру. Учебное пособие. Под общ. Ред. Е.В. Бондаревской. Ростов н/Дону, 1995. 170 с.

54.Вебер М. Харизматическое господство. //Социологи-ческие исследования. 1988. №5. С. 139-147.

55.Велтруска Г. Авторитет руководителя (социально-психологический анализ). Дисс... канд. социолог, наук. - М., 1991.

бб.Вендров Е.Е. Психологические проблемы управления. - М.: Экономика. 1969.-159с.

57.Виленский М.Я., Губанов A.B., Дашкевич О.В. Педагогический коллектив и творчество учителя /Научные труды МПГУ, серия психолого-педагогические науки. М., 1996. С.74-82.

58.Вильховченко Э.Д. Критика современной буржуазной теории «человеческих отношений» в промышленности. - М.: Наука. 1971. -206с.

59.Волков И.П. О личном авторитете руководителя. /Сб. Социальная психология личности. Л,: Знание, 1974. С.77-87.

60.Волков И.П. Руководителю о человеческом факторе: социально-психологический практикум. - Л.: Лениздат. 1989. 221с.

61.Воробъев A.B. Роль авторитета в научном коллективе. - Дисс. канд. философ, н. Томск. 1973. 159с.

62.Воробьев A.B., Дубов И.Г. Некоторые исследования влияния личности учителя на учащихся. /Сб. Экспериментальные исследования личности в коллективе. Под ред. A.B. Петровского, в Зх т. Даугавпилс, 1985, т.2, с.13-17.

63.Габдулхаков P.P. Личностное принятие гуманистического содержания ценностей педагогической деятельности студентами педвузов Авто-реф. дисс. к.п.н., СПб., 1996.

64.Гелашвили Н.М. Марксистско-ленинское учение об авторитете - Дисс. канд. филос. н., Тб. 1977.

65.Генов Ф. Психология управления: основные проблемы. - М.: Прогресс. 1982. 442с.

66.Глоточкин А.Д. Авторитет в воинском коллективе /Учебник, Военная психология. Под ред. В.В. Шеляга, А.Д. Глоточкина, К.К. Платонова. М.: Военное изд-во. 1972. Гл.22, с.300-311

67.Годник H.A. О сущности профессионально-педагогической деятельности /Приобщение к педагогической профессии: практика, концепции, новые структуры. Воронеж, 1992. с. 11-14.

бв.Гозман Л.Я. Психология эмоциональных отношений. М., 1987.

69.Голенкова З.Т. Истоки социальной власти /Кн. Советская социология. М.: Наука, 1982, т.1.

70.Головенко О.М. Система К.С. Станиславского в процессе формирования педагогической техники будущих учителей. - Авто реф. дисс. ..канд. пед. наук. М , 1991. 23с,

71.Гоноболин Ф.Н. Книга об учителе. М.; Просвещение, 1965. 260 с.

72.Горбовский A.A. Чем определяется авторитет руководителя. Личные качества и популярность /рукопись депонирована ИНИОН АН СССР, М„ 1986.

73.Горченко Г.В. Авторитет и его роль в становлении и развитии личности Дисс. канд. философ, н., Воронеж, 1973.

74.Гришина Н.В. К вопросу о предрасположенности к конфликтному поведению/Психологические состояния. Л., 1981, с.91-96.

75.Грищенко К.К. Взаимоотношения руководителя и подчиненных как социально-этическая проблема Дисс. канд. философ, н., Киев, 1969.

76.Гуревич П.С. Приключения имиджа: технология телевизионного образа и парадоксы его восприятия. - М., 1991,

77.Гуревич П.С. Философия культуры. - М., Аспект пресс, 1995. 288с.

78.Гуторова A.B. Формирование профессиональной позиции у студентов педагогического вуза Автореф. дисс. к.п.н., Волгоград, 1996.

79.Давыдов Ю.Н. Память и культура (О смыслообразующих началах человеческого действия) //Социологические исследования. 1987. №6. С.11-22.

80,Демиденко Н,Н, Мотивационно-потребностная сфера личности как компонент психологической готовности и ее влияние на успешность педагогической деятельности Автореф. дисс. к.псих.н., Тверь, 1996.

81 .Дмитриенко Е.А., Успанов К.С. К вопросу о ведущих компонентах структуры личности учителя-вое питателя пионеров /Проблемы формирования профессионального мастерства учителя. Алма-Ата, 1935, с.27-34.

82.Доблаев Л.П. К вопросу о формировании профессионального психологического мышления у студентов /Формирование основ профессионального мастерства в высшей школе. Л., 1973, с. 10-11.

83.Добролюбов H.A. О значении авторитета в воспитании. Избр. пед. соч., М., 1986.

84.Дроздова A.B. Человек и общественные отношения. Л.: ЛГУ, 1966.

85.Дударева М.Ш. Социальное и индивидуальное в управленческой деятельности Дисс. канд. философ, н., Ростов н/Дону, 1987.

86.Елканов С Б, К проблеме профессионального становления будущего учителя /Становление личности учителя-профессионала: проблемы и перспективы. Ставрополь, 1993, с.34-38.

87.Емельянов Ю.Н. Социально-психологическое обучение. Л., 1985.

88.Ерошенко A.A. Особенности установок учителя на разных этапах овладения мастерством //Психология учителя. М., 1989, с.17-18.

89.Ершов A.A. Влияние взаимоотношений между людьми на формирование их отношения к труду, /исследование групп ПТУ Дисс. канд. псих, н., Л., 1969.

90.Ершов A.A. Лидер и авторитет группы: к постановке проблемы /Экспериментальная и прикладная психология. Л., 1971. Вып.4.

91.Ефимова О.И. Некоторые особенности межличностного восприятия в педагогических коллективах /Личность и межличностные отношения в коллективе. - Ульяновск, 1988, с.116-122.

92,Железов Е,А, Сущностные силы человека, Философско-мировоззренческий анализ. - Казань: КГУ. 1989. 164 с.

ЭЗ.Жеребова Н.С. Основы социальной психологии. Л., 1974. 200 с.

94.3авалишина Д.Н. Поликанов С.Г. Проблемные ситуации в практической деятельности /Практическое мышление: функционирование и развитие. М., 1990, с.75-85.

95.Здравомыслов А.Г. Методология и процедура социологических исследований. М.: Мысль, 1969. 205 с.

96,Здравомыслов А,Г Потребности, Интересы. Ценности. - М,; Политиздат, 1986. 223с.

97.3дравомыслов А.Г., Ядов В.А. Отношение к труду и ценностные ориентации личности. //Социология в СССР. Т.2. - М., 1967. 199с.

98.3озуль В.А. Психологические особенности авторитета подчиненного в управленческой деятельности органов внутренних дел: на материале следственных подразделений Дисс. канд. психолог, наук. - М., 1979.

99.Иванова А. Педагогическая справедливость //Народное образование, 1967. №6.

ЮО.Израэль И. Психология мотиваций или социология ограничений? //TESIS. - 1993. №2. С.90-155.

101.Ильенков Э.В. Об идолах и идеалах. - М.: Политиздат. 1968. 319с.

102.Ильин Е.П. Психология физического воспитания. М.: Просвещение, 1987. 287 с.

103.Имидж лидера. Под ред. Е В, Егоровой-Гантман, М,: Знание. 1994. 255 с.

104.Иншаков A.C. Социальная природа авторитета руководителя коллектива Дисс. ...канд. философ, н., Воронеж, 1975. 153л.

Юб.Исаев И.Ф. Теоретические основы формирования профессионально-педагогической культуры преподавателя высшей школы Автореф. Дисс. докт. п. н., М., 1993.

Юб.Исаев И.Ф. Теория и практика формирования профессионально-педагогической культуры преподавателя высшей школы. Москва-Белгород. 1993. 217 с.

107.Каган М.С. О философском понимании ценности. //Вестник ЛГУ. -Серия 6. История КПСС, научный коммунизм, философия, право. №3. С.44-50.

Юв.Кадры - персонал: словарь - тезаурус. - М.,1994.

109.Кайдалое Д.П., Суименко Е.И. Психология единоначалия и коллегиальности: М,, 1979, 254 с,

1 Ю.Калиничев В.К. Природа авторитета личности в социалистическом обществе Дисс. канд. философ, н., Л., 1971.

111 .Калиничев В.К. О понятии авторитета в развитом социалистическом обществе /Вестник ЛГУ. Вып.2, 1974. №11. С.154-158.

112.Кан-Калик В.А. Учителю о педагогическом общении: Кн. для учителя. - М.: Просвещение 1987. 190 с.

ИЗ.Караковский В.А. Стать человеком. Общечеловеческие ценности -основа целостного учебно-воспитательного процесса. - М,, 1993.

114.Кейзеров Н.М. Власть и авторитет. Критика буржуазных теорий. М.: Юридическая литература, 1973. 264с.

115.Киселев Ю.В. Роль авторитета в общественной жизни Дисс... канд. философ, наук, Л., 1966.

116.Киселев Ю.В., Павлов Л.С. Авторитет и автономия личности /Сб. Актуальные проблемы философской науки. Л., 1968, с.146-151.

117.Киселев Ю.В. К вопросу о понятии авторитета как категории социологии /Некоторые вопросы развитого социализма. Л,, 1980.

118.Китов А.И. Психология управления. В 3 частях. - М., 1976. 574с.

119.Князьков A.A. Методика формирования профессионального голоса в педвузе. - Автореф. дисс. ...канд. пед. наук. М.,1991. 15с.

120.Ковалев А,Г Авторитет руководителя коллектива /Коллектив и соци-ально-психологические проблемы руководства. М,, Издательство политической литературы, 1978. Гл.9, с.227-245.

121.Коган Л.Н. Цель и смысл жизни человека. - М.: Мысль. 1984. 256 с.

122.Колденкова А.Т. Педагогические факторы формирования профессиональной направленности студентов. Л., 1977.

123.Коломинский Я.Л., Березовин H.A. Некоторые педагогические проблемы социальной психологии. М., 1977. С.117-122.

124.Колосова В В. Ценностные ориентации как профессиональное качество государственных служащих Автореф. дисс. канд. псих, н., М., 1994.

125.Комаров В.Д. К проблеме авторитета в социологической теории /Вестник ЛГУ. 1967. Вып.2 Экономика, философия, право. №11, с.86-97.

126."Комплекс угрожаемого авторитета" - болезнь руководителя /Не повторить ошибок: (Практические советы руководителю) /Сост. И.В. Лип-сиц. М.: Экономика, 1988. 253 с.

127.Кон И.С. Социология личности. М., 1967.

128.Кон И.С. Психология юношеского возраста. М.: Просвещение, 1979. 174 с.

129.Кон И.С. В поисках себя: Личность и ее самосознание. - М.: Политиздат, 1984. 335с.

130.Кон И.С. Психология ранней юности, М,: Просвещение, 1989, 254 с,

131.Кондратьев М.Ю. Авторитет: доверие или покорность //Вожатый, 1984, №8, с. 12-13.

132.Кондратьев М.Ю., Гороховская Л.M., Кочеткова О.Н. Авторитет учителя у учащихся разных классов //Сб. Экспериментальные методы исследования личности в коллективе. Под ред. A.B. Петровского в Зт., Даугавпилс, 1985, т.2, с,30-33,

133.Кондратьев М.Ю. Авторитет личности с позиций концепции персоно-лизации /Сб. Экспериментальные методы исследования личности в коллективе. Под ред. A.B. Петровского в Зт. Даугавпилс, 1985, т.2, с. 27-30.

134.Кондратьев М.Ю. Авторитет педагога как результат его персонализа-ции /Психология развивающейся личности. М., 1987. С. 117-210.

135.Кондратьев М.Ю. Слагаемые авторитета. М.: Знание, 1988. 79 с.

136.Кондратьева О.В, Психологический тип личности учителя как условие формирования профессионального стиля деятельности. Автореф. ...дисс. канд. пед. наук. - Нижний Новгород, 1996. 20с.

137.Кондратьева C.B. Учитель — ученик. М., 1984. 80 с.

138.Копалов В.И. Общественное сознание: критический анализ фетишистских форм. - Томск. 1985.

139.Костенко Н.В., Осовский В.Л. Ценности профессиональной деятельности (Опыт социологического исследования кино). - Киев: Наука думка, 1986.

140.Котова И.Б., Мареев В.И., Рогов Е.И. Феноменология и типология профессионального взаимодействия педагога. Ростов н/Дону, 1990. 35 с.

141.Котова И.Б., Рогов Е.И. Эффекты и феномены педагогического взаимодействия /Педагогическое взаимодействие: педагогический аспект. М„ 1990. С.3-14.

142.Кочетов Г,М. Механизмы профессионализации. Томск, 1975,

143.Красильникова Т.И. Культура личности в условиях реформирования общественных отношений в России Автореф. Дисс. канд. философ, н. М„ 1994.

144.Красовский Ю.Д. Личность руководителя в системе управленческих отношений: Методологический аспект. //Философские науки. 1986. №4. С.11-19.

145.Крижанская Ю.С., Третьяков В.П. Грамматика общения. М., 1990.

146.Кричевский Р.Л. Авторитет тренера и эффективность спортивного коллектива //Теория и практика ф.к. 1984, №4, с. 23-26.

147.Кричевский Р.Л. Если Вы — руководитель. М., 1993,

148.Кудашкин Б.И. Авторитет партийного руководителя и пути его формирования Дисс. канд. ист. н., М.г 1983.

149.Кудашкин Б.И. Авторитет партийных кадров: сущность, формирование /Кадровый корпус: опыт, суждения, проблемы. К.: Политиздат Украины, 1990. 207 с.

150.Кудряшева Л.Д., Квитко В.Я. Авторитет руководителя и его оценка /Современные психолого-педагогические проблемы высшей школы. М., 1985, вып,5, с.86-97.

151.Кузнецов Г.А., Страхов В.И. Педагогический такт и педагогическая культура /Психологическое исследование: психические состояния, характерология, педагогический такт и творчество. Саратов, 1993. С.7-9.

152.Кузьмин Е.С., Волков И.П., Емельянов Ю.Н. Руководитель и коллектив. Социально-психологический очерк. Л.: Лениздат. 1974. 167 с.

153.Кузьмина Н.В. Очерки психологии труда учителя. Л., 1967. 184 с.

154.Культура, человек и картина мира. - М.: Наука.1987. 347с.

155.Кулюткин Ю.Н. Психологическая природа деятельности педагога /Творческая направленность деятельности педагога. Л., 1978. С.7-10.

156.Кухарев Н.В. На пути к профессиональному совершенствованию. М.: Просвещение, 1990. 159 с.

157.Кушнарев М.А. Авторитет руководителя первичного производственного коллектива. Ростов н/Дону, 1983.

158.Кхол Й. Эффективность управленческих решений. - М.: Прогресс. 1975. 195с,

159.Яабунская В.А. Невербальное поведение. Ростов н/Дону, 1986.

160.Ларионова И.А. Ситуация успеха в учебной деятельности как фактор развития отношений сотрудничества в системе учитель-ученик Автореф. дисс. к.п.н., Екатеринбург, 1996.

161.Лебон Г. Психология народов и масс. СПб., 1896.

162.Левитов Н.Д. К психологии формирования авторитета учителя //Сов. педагогика, 1946, №1-2. С.76-77.

163.Леонтьев А Н. Проблемы развития психики, М.: МГУ, 1972. 565 с.

164.Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М.: Политиздат, 1975. 302 с.

165.Лернер И.Я. Педагогическое сознание — явление действительности и категория науки //Сов. педагогика. 1985, №3. С.8-9.

166.Липский В.И., Мордкович C.B. Активная жизненная позиция: факторы и их взаимосвязь /Формирование активной жизненной позиции. Под ред. В.И. Липского, Челябинск, 1981. 185 с.

167.Ломов Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии. - М.: Наука, 1984. 444с.

168.Ломов Б.Ф., Журавлев А.Л. Психология и управление. М.: Наука, 1978.

169.Лущенко В. К. Психолого-педагоги чес кие основы формирования авторитета советского офицера. - Автореф. дисс.канд.наук. - М., 1970. 20с.

170.Макаренко А.С, О родительском авторитете /Собр. соч. в 7 т., М.( 1958, т.5.

171 .Макаренко A.C. О воспитании /Сост. B.C. Хемендик, М.: Политиздат, 1988.

172.Мангутов И.С., Уманский Л.И. Организатор и организаторская деятельность. Л., 1975.

173.Манько Ю.В. Активная жизненная позиция личности /Научно-техническая революция и социальная психология. М., 1981. С.68-76.

174.Марголина Т.Н. Конфликтность как мета индивидуальная характеристика учителя Автореф. дисс. к.псих.н., Пермь, 1996.

175.Маргулис A.B. Субъект в историческом процессе. //Вопросы философии. 1987. №9. С.75-78.

176.Маркова А.К. Психология труда учителя. - М., 1993.

177.Межличностное восприятие в группе /Под ред. Г.М. Андреевой, А.И. Донцова. - М.т 1981.

178.Мелхорн Г., Мелхорн Х.-Г, Гениями не рождаются. Перевод с немецкого. М.: Просвещение, 1989. 160 с.

179.Метельницкая Т.А. Психологическая готовность к совершенствованию педагогического мастерства /Психология учителя. М., 1989. С.32-33

180.Миникаева В.Л. Возрастание авторитета Советов народных депутатов в условиях развитого социализма Дисс. канд. философ, н., Ростов н/Дону, 1980.

181.Михеев В,И. Социально-психологические аспекты управления. Стиль и метод работы руководителя. М.: Молодая гвардия, 1975. 368с.

182.Михеева Г.П. Формирование профессионально-ценностных ориента-ций будущих педагогов. Автореф. дисс. канд. пед наук. - Калуга. 1996.

183.Морозов Ю.И., Паповян С.С. Об операциональном определении понятия "лидерство". //Вопросы психологии, 1973. №1. С.59-68.

184.Мудрик A.B. Учитель: мастерство и вдохновение. М.: Просвещение, 1986. 160 с.

185.Мудрик A.B. Социализация и "смутное время", М.: Знание, 1990. 79 с,

186.Муздыбаев К. Психология ответственности. Л., 1983. 240 с.

187.Мясищев S.H. Личность и неврозы. Л.,: ЛГУ, 1960, 428 с.

188.Мясищев В.И. Основные проблемы и современное состояние психологии отношений человека. //Психологическая наука в СССР, - М.,1960. Т.2. с.110-125.

189.Мясищев В.Н. Личность и отношения человека. /Проблемы личности: Материалы симпозиума. - М., 1969. Т.1. с.72.

190.Назаров В.М. Формирование политического авторитета в процессе выборов в советы народных депутатов. - Автореф. дисс...канд. социолог. наук. М.,1991

191.Неймер Ю.Л. Авторитет руководителя и сплоченность первичного производственного коллектива Автореф. дисс. канд. философ, н., М.,1973.

192. Не повторить ошибок: (практические советы руководителю) /Сост. И.В. Липсиц. - М., Экономика, 1988. 253с.

193.Никифоров Ю. Сила авторитета //Молодой коммунист, 1966. №8. С.32-36.

194.Новицкая Л.П. Изучение элементов психотехники актерского мастерства: тренинг и муштра. - М.,Советская Россия,

195 Обозов H.H. Межличностные отношения. Л., 1979.

196.Овчинников Р.Н. Педагогические убеждения учителя и их формирование //Сов. педагогика. 1982, №4. С.85-90.

197.Ольшанский В.Б. Личность и социальные ценности. //Социология в СССР. Т.1. - М.,1968. С.470-530.

198.Омаров A.M. Руководитель. Размышления о стиле управления. М.: Политиздат, 1987. 365 с.

199.Орлов A.A. Формирование педагогического мышления будущего учителя /Пути совершенствования психолого-педагогической подготовки будущего учителя. Тула, 1989. С.4-13.

200.0сновы педагогического мастерства. Под ред. И.А. Зазюна. М.,1989. 302 с.

201.Павлица К. Социально-психологические исследования авторитета командиров подразделений ЧНА Автореф, дисс. докт, псих, н., 1978,

202.Павлица К. Авторитет руководителя. - Прага: Наше войско, 1980. 311с.

203. Панфилов Е. О роли авторитета в обществе //Политическое самообразование, 1963. №7. С.46-54.

204.Парыгин Б. Д. Основы социально-психологической теории. М.: Мысль, 1971. 351 с.

205.Педагогический словарь. В 2-х томах. М.: АПН. 1960.

206.Першин A.A. Проблема авторитета руководителя в системе управления социалистической армией. Дисс. канд. философ, н., М., 1971.

207.Петровская Л.А. Компетентность в общении. М., 1989.

208.Петровский В.А. К психологии активности личности //Вопр. психологии. 1975. №3. С.26-38.

209.Петровский A.B. Личность. Деятельность. Коллектив. М., 1982. 253 с. 21 О.Петровский В.А. Понятие отраженной субъективности в концепции

персонализации /Сб. Экспериментальные методы исследования личности в коллективе. В. Зт., Даугавпилс, 1985. т.1. С.33-44. 211 .Петровский A.B. Психология развития личности. - м., 1987. 212.Петровский A.B. Личность в психологии. М., 1996. 498 с. 21 З.Петровский A.B., Петровский В.А. Индивид и его потребность быть личностью //Вопросы философии. 1982. №3. С.44-54.

214.Петровский A.B., Шпалинский В.В. Социальная психология коллектива. М„ 1978. 176 с.

215.Писаренко В.И., Писаренко И.Я. Педагогическая этика. Минск: Народная асвета, 1977. 255 с.

216.Платонов K.K. Личность как социально-психологический феномен /Социальная психология. М.р 1975.

217.Плахов ВД Социальные нормы: философские основания общей теории. - М.: Мысль. 1985. 253с.

218.Плотникова И.В, Социально-философский анализ проблемы политической культуры Автореф. дисс. канд. философ, н., Барнаул, 1994.

219.Портнов Л.М. Педагогическое мастерство учителя и пути его формирования //Сов. педагогика. 1977. №3. С.84-91.

220.Поршнев Б.Ф. Авторитет. /Социальная психология и история. М.: Наука, 1966. 211 с.

221.Посохов П.П. Авторитет как социологическая проблема /Ученые записки Куйбышевского лед, ин-та. вып.ЗЗ. Куйбышев, 1961. 46-60.

222.Посохов П.П. Социальная сущность и политическое значение проблемы авторитета Дисс. канд. философ, н., М., 1961.

223.Профессиональная деятельность молодого учителя: социально-педагогический аспект. Под ред. A.A. Бодалева, И.М. Палея, М.Д. Дво-рягиной. Л., 1976.

224.Психологическое самообразование: читая зарубежные учебники. Под ред. A.M. Матюшкина. М.: Школа-Пресс, 1992. 111 с.

225. Психолого-педагогические основы становления авторитета педагога /Психология развития личности. Под ред. A.B. Петровского. М., Педагогика, 1987.

226.Психология. Словарь. - /Под общ. Ред. A.B. Петровского, М.Г. Яро-шевского. Изд. 2-е. - М.,1990.

227.Рабочая книга школьного психолога. Под ред. И.В. Дубровиной. М.: Просвещение, 1991. 302 с.

228.Раченко И.П. НОТ учителя. М., 1982. 208 с.

229.Резников В.Е. Отношение к руководителю как фактор эффективности управленческого взаимодействия в молодежном производственном коллективе. - Автореф. дисс. канд. психолог, н. М., 1988.

230.Результаты новых исследований в педагогике: сб. Научных работ. Под ред. Н.М. Шахнаева М., 1977.

231.Решетова З.А. Психологические основы профессионального обучения. М., 1985. 208 с.

232.Рогов Е.И. Личность в педагогической деятельности. Ростов н/Дону, РГПУ, 1994. 240 с.

233.Рогов Е.И. Личность учителя: теория и практика. Ростов н/Дону: Феникс, 1996. 509 с.

234.Ромашова С.Н. Гуманизация взаимоотношений учителя с учащимися в процессе обучения. - Автореф. дисс. ...канд. пед. наук. М.,1996. 23с.

235.Российская педагогическая энциклопедия. В 2-х т., М.: БРЭ. 1993. т.1.

236.Руководство и лидерство.(Опыт социально-психологического исследования). Л.: ЛГПИ, 1973. 143с.

237.Русанова A.A. Влияние взаимоотношений между мастером и учащимися на формирование коллектива учебной группы. ПТУ. - М. 1968,

238.Ручка A.A. Ценностный подход в системе социологического знания. -Киев: Наук думка. 1987. 154с.

239.Рыльская Е.А. Влияние свойств личности учителя на особенности его конфликтов в педколлективе Автореф. дисс. к.псих.н., Казань, 1996.

240.Салагаев А.Л. Авторитет руководителя в управлении производственной деятельностью при социализме Дисс. канд. философ, н., Казань. 1987.

241.Самков Е.А. Категория "авторитет руководителя" в философской и социологической литературе /Проблемы социального познания и управления. Томск: Томский университет, 1985, с.68-78.

242.Самков Е.А. Роль авторитета руководителя производственного коллектива в условиях перестройки Дисс. канд. философ, н., М., 1989.

243.Саморегуляция и прогнозирование социального поведения. Под ред. В.А. Ядова. П., 1979. 264 с.

244.Саушкин Н. О культе личности и авторитете. М.,: Гослитиздат. 1963

245.Свенцицкий А.Л. Социально-психологические проблемы управления. Л., 1975. 119 с.

246.Свенцицкий А. Социальная психология управления, Л,, 1986,

247.Семенов М.Н. Моральный авторитет и его роль в воспитании нового человека Дисс. канд. философ, н., Алма-Ата, 1967.

248.Симонов В.П. Диагностика личности и профессионального мастерства преподавателя. М.: МПА, 1995. 188 с.

249.Сластенин В.А. Формирование личности учителя советской школы в процессе профессиональной подготовки. М.: Просвещение, 1976. 160 с.

250.Сластенин В.А. Формирование профессиональной культуры учителя. М., 1993.

251 .Сластенин В.А. Гуманистическая парадигма педагогического образования -//Магистр, 1994. №6, с.2-7.

252.Сластенин В.А. Технологический контекст профессионально-педагогической культуры /Научные труды МПГУ, серия психолого-педагогические науки. M., 1997. С.3-15.

253.Сластенин В.А. Интегративные тенденции в системе психолого-педагогической подготовки учителя /Приобщение к педагогической профессии: практика, концепция, новые структуры. Воронеж, 1992. С.6-9.

254.Сластенин В.А., Мажар Н.Е. Диагностика профессиональной пригодности молодежи к педагогической деятельности. М., 1991.

255.Сластенин В.А., Мищенко А.И. Прфессионально-педагогическая подготовка современного учителя /Сов. педагогика. 1991. №10. с.79-84.

256.Сластенин В.А., ПодымоваЛ.С. Педагогика: инновационная деятельность. М., Магистр, 1997. 308 с.

257.Словарь делового человека. /Под научной ред. A.B. Амуржуева. -М.,1992.

258.Соколов Э.В. Культура и личность. - Л., 1972.

259.Солдатов В.Е. Авторитет должности и авторитет личности. Дисс. канд. философ, н., Свердловск, 1990.

260.Соловьев А,И, Авторитет коммуниста. - М,: Политиздат. 1984. 144с.

261.Соловьев А.И. Объективные и субъективные факторы возрастания авторитета КПСС в строительстве социализма и коммунизма. Дисс. докт. философ, н. М.,1987.

262.Соловьев А.И., Соловьева Т.П. Авторитет, деловые и морально-политические качества комсомольских кадров. М.: ВКШ, 1976. 118 с.

263.Соловьева О.В. Обратная связь в межличностном общении. М., 1992.

264.Социальное управление: словарь, /Под ред. В,И. Добренькова, И М, Слепенкова. - М.,1994.

265.Старов М.И. Формирование системы отношений в процессе профессиональной подготовки учителя. - Москва - Тамбов, 1996. 206с.

266.Степкин Ю.П. Исследование авторитета личности как социально-психологического явления Дисс. канд. псих, н., Л., 1976.

267.Степкин Ю.П. Авторитет руководителя /Сб. Промышленная социальная психология. Под ред. Е.С. Кузьмина, А.Л. Свенцицкого. Л.: Л ГУ. 1982, С.178-185,

268.Стефаненко Т.Г. Социальные стереотипы и межличностные отношения /Общение и оптимизация совместной деятельности. М.р 1987.

269.Страхов И.В. Психология педагогического такта. Саратов, 1966. 280 с.

270.Страхов И.В. Формирование профессионально-педагогических качеств у студентов факультета физического воспитания в процессе педагогической практики /Формирование профессионально-педагогических качеств у студентов пединститута. Саратов, 1985. С. 122-131.

271 .Сухомлинский В.А. Сердце отдаю детям. Киев: Радянська школа, 1969. 286 с.

272.Сырямкина Е.Г, Личностная определенность педагогической деятельности //Психолого-педагогические вопросы организации учебно-воспитательного процесса. Томск, 1989. С. 103-113.

273.Табунов Н.Д. Социальные законы формирования личности /Проблемы личности. М., 1970. С. 261-280.

274.Тамарин В.Э., Яковлева Д.С. Воспитание у студентов педагогической направленности мышления//Сов. педагогика. 1971. №12. С.56-68.

275.Тарасова H.A. Практика диагностики и коррекции педагогических способностей /Психология учителя. М., 1989. С.44-49.

276.Тард Г. Законы подражания /Пер. с фр. - СПб., 1892. 370с.

277.Творческая направленность деятельности педагога. Под ред. Кулют-кина Ю.Н., Сухабской Г.С. Л., 1981. 78 с.

278.Титаренко А.И. Мораль и политика. М.: Политиздат, 1969.

279.Теории личности в западно-европейской и американской психологии /Хрестоматия по психологии личности. Редактор-составитель Д.Я. Рай-городский. Самара: Издательский Дом "БАХРАХ", 1996. 480 с.

280.Титма М.Х. Выбор профессии как социальная проблема. М., 1975. 200 с.

281 .Ткачев З.М. Проблема авторитета в социологии и социальной психологии. Дисс. канд. философ, н. М. 1970.

282Ткачев Э.М. Специфика авторитета как социально-психологического явления. //Вопросы социологии и общественной психологии. Вып.1. -М.: МГУ. 1970. С.136-150.

283.Ткачев Э.М. Управление и авторитет /Вопросы социологии и общественной психологии. М.: МГУ, 1971.

284.Тощенко Ж.Т. Руководитель, его авторитет и личные качества /Сб. Научное управление обществом. Вып.5. М.: Мысль, 1971. С.172-181.

285.Тугаринов В.П. Личность и общество. М.: Мысль, 1965.

286.Тугаринов В.П Теория ценностей в марксизме. Л.: ЛГУ. 1968.

287.Узнадзе Д.Н. Психологические исследования. М.,: Наука, 1966. 451 с.

288.Улыбина Е.В. Проблемы агрессии учителя-профессионала /Становление личности учителя-профессионала: проблемы и перспективы. Ставрополь, 1993. Раздел 2. С.75-76.

289.Уманский Л.И. Кто может стать организатором? //Молодой коммунист. 1966. №6. С.79-85.

290. Ума не кий Л. И. Методы экспериментального исследования социально-психологических феноменов /Методология и методы социальной психологии. 1977. С.54-71.

291.Уманский Л.И. Психология организаторской деятельности школьников. М.: Просвещение, 1980. 152 с.

292.Устюжанин А.П. Социально-психологические аспекты управления коллективом. М.: Колос, 1993.

293.Ушинский К.Д. Три элемента школы. Избр. пед. Соч. т.1, М., 1974.

294.Философские проблемы культуры. - Тбилиси: Мецниереба. 1980. 220с.

295.Философский словарь. Под ред. И.Т. Фролова. Изд. 5. М.: Политиздат, 1987.

296.Формирование профессиональной культуры учителя. Под ред. В.А. Сластенина. М.: Прометей, 1993. 173 с.

297.Фридман С.М. Проблема педагогического труда М.-Л., 1929.

298.Фролов С.С. Социология. М., Наука, 1994. 256 с.

299.Ханин Ю.Л. Психология общения в спорте. М., 1980.

300.Хараш А.У. Руководитель, его личность и деятельность. М.: Знание, 1981. 211с.

301 .Хатунцев В. Авторитет личности //Правда 1989. 28 апреля.

302.Хекхаузен X. Мотивация и деятельность. В 2-х т.. Пер. с нем. - М.: Педагогика, 1986.

303.Хмара С,А. Особенности формирования профессиональных ценностных ориентаций молодого учителя Автореф. дисс. к.п.н., Хабаровск, 1996.

304.Холопова Г.П. Оценка некоторых профессиональных характеристик учителя учащимися и студентами педвуза /Сб. Экспериментальные методы исследования личности в коллективе. В Зт. Даугавпилс, 1985. Т.З. с. 86-92.

305.Христева A.B. Подготовка будущего учителя к анализу и самоанализу профессионально-педагогической деятельности. - Автореф. дисс. ...канд. лед. наук. Челябинск, 1996. 24с.

306.Цыгульская Т.Ф. Исследование структуры профессионально-важных качеств студентов музыкально-педагогического факультета /Психологические проблемы трудовой подготовки учащихся. Психология и высшая школа. М., 1989. С.165-166.

307.Чавчавадзе Н.З. Культура и ценности. - Тбилиси: Мецниереба.

308.Чамлер В.И., Котигер Я.С. Педагогическая этика и формирование личности учителя /Сб. Экспериментальные методы исследования личности в коллективе. В.Зт. Даугавпилс, 1985. Т.З.

ЗОЭ.Человек и его работа. Под ред. А.Г. Здравомыслова, В.А. Ядова, В.П. Рожина. М.: Мысль, 1967. 390с.

ЗЮ.Чернокозоза В.Н., Чернокозов И.И. Этика учителя. Киев: Радянска школа, 1973. 176с.

311 .Шадриков В.Д. Психология производственного обучения. Ярославль, 1976. 80с.

312.Шакуров Р.Х. Социально-психологические проблемы руководства педагогическим коллективом. М.; Педагогика, 1982. 208с.

31 З.Шарова Е.И. О некоторых социально-психологических аспектах эффективности руководства коллективом учащихся ПТУ /Сб. Экспериментальные методы исследования личности в коллективе. В Зт. Дау-гавпилс, 1985. Т.З.

314.Швейцер А. Культура и этика. - М.: Прогресс. 1973. 343с.

315.Шейн С.А. Диалог как основа педагогического общения //Вопросы психологии. 1991. №1. С.44-52.

316.Шепель В.М. Имиджелогия: секреты личного обаяния. - М.,1994.

317.Шибаева Л.В. Обучение студентов педагогического института практическому использованию психологических знаний /Формирование компонентов профессиональной деятельности будущего учителя в курсах педагогики и психологии. Тула, 1988. С.47-65.

318.Шибутани Т. Социальная психология. М., 1969.

319.Шиянов E.H. Теоретические основы гуманизации педагогического образования - Дисс. ...докт. пед. н. М.,1991.

320.Шорохова Е.В. Некоторые аспекты социально-психологического изучения личности /Психология личности и образ жизни. М., 1987. С.8-10.

321=Штеймец А,3. Развитие эмпатии в психологической подготовке учителя //Вопр. психологии. 1983.№2. с.78-83.

322.Шуман В.М. Формирование профессионально-педагогической направленности студентов //Сов. педагогика. 1973. №3. С.75-84. Шесто-пал Е.Б. Очерки политической психологии. М., 1990.

323.Щербаков А.И. Психологические основы формирования личности советского учителя. Л., 1967. 268 с.

324.Щербаков А.И. Формирование личности учителя советской школы в системе высшего педагогического образования. Л., 1968.

325.Щербаков А.И. О подготовке студентов - будущих учителей к исследованию педагогических явлений /Психология труда и личности учителя. Л.,1977. С.124-131.

326.Щербаков А. И. Совершенствование системы психолого-педагогического образования будущего учителя //Вопр. психологии. 1981. №5. С.13-21.

327.Щуркова Н.Е.. Залекер О.П. Педагогическая студия. М.: Знание, 1993. 64с.

328.Энгельс Ф. Об авторитете. /К. Маркс, Ф. Энгельс. Собр. соч. Изд. 2-е. Т. 18. С.303-328.

329.Яблокова Е.А. Авторитет партийного работника: социально-психологические факторы становления и укрепления /Вопросы теории и практики идеологической работы. М., 1983. Вып. 15.

330.Ядов В.А. Социологическое исследование. Методология. Программа. Методы. М.: Наука, 1987. 237 с.

331.Ядов В.А. Социальная идентичность личности. М., 1994.

332.Якушева Г.М. Коммуникативные способности как фактор развития профессиональных умений и навыков педагога /Приобщение к педагогической профессии: практика, концепция, новые структуры. Воронеж, 1992. С.122-124.

333.Янотовская Ю.Б. Влияние учителя начальной школы на особенности формирования коллективных отношений учащихся /Личность и межличностные отношения в коллективе. Ульяновск, 1988. С.110-116.

334.Яцукова И.Л. Подготовка будущих учителей к выбору педагогических технологий. - Автореф. дисс. ...канд. пед. наук. Астрахань, 1996. 23с.

335.Bales A. Small groups. By ed. Hare P. N.-Y., 1962, p.353-367.

336.Bass B.M. Observations about a General Theory of Leadership and Interpersonal Behavior. N.-Y., 1964, p. 3-67.

337.Bavelas A. Communication Patterns in Task-Oriented Groups/ J/ of the Acoustical Society of America. 1950, 22, p. 725-730.

338.Berd C. Socia! Psychology. N.-Y., Appieton — Century. 1940, 120 p.

339.Boulding K. The image. - Ann Paperback. 1961.

340.Dale E. The Great Organizers. N.-Y.T 1960.

341.Doise W. Groups and individuals: explanation in social psychology/ -Cambridge, 1978.

342.Fiedler F.E. A Contingency Model of Leadership Effectiveness In Berk-owits L. Advanced in Experimental Social Psychology, vol. I. N.-Y., London, 1964 h. 153-154.

343.Frick W.B. Humanistic psychology. Interviews with Maslow, Murphy and Rogers, Columbus, 1971,

344.Gazda G.M. Human relations development: a manual for educators. Boston, 1973.

345.Gibb, J.R. Trust: A new view of personal and organizational development. La-Jolla, CA: Omicron Press.

346.Godfrey E.P., Fidler F.E., Hall-Boards D.M. Managers and Company Success. Interstate and Publishers. 1959, p.65-73.

347.Greening T. (ed.). Articles on humanistic education. S. F., 1986.

348.Gregor D. Leadership and Motivations. N.-Y,, London, 1966, p.66-71.

349.Group Dynamics. Research and Theory. Ed. By Cartwright D., Land Lander A. Evanston, 1960, p. 17-61.

350.Ho!!ander E.P. and JuHian J.W. Leadership. In Borgatta E.F. and Lambert W W. ed. Handbook of Personality theory and Research, Chicago. 1968, p. 896-899.

351 .Hollander E.P., Jullian J.W. Contemporary trends in the analysis if Leaderships processes. Psychological Bulletin. 1969, vol.71, p.388-395.

352.Homans A.S. The Human Groups. N.-Y., 1950, p.188-190.

353.Hovt G.A. and Stoner A.F. Leadership and Group Decisions Involving Risk. J. of Experimental Social Psychology. Vol. 4., n.43. 1968, p. 275-284.

354.Interpersonal Behavior in small groups. Ed. By Oft R.J. Englewood Cliffs. (N.-Y.) Prentice — Hal!. XLIII, 1973, 792 p.

355.Jenkins W.O. A Reviewof Leadership Study with Particular Reference to Military Problem. Psychological Bulletin, 1947, p.89-102.

356.Krech D., Crutchfild R., Livson N. Elements of psychology. N.-Y., 1974.

357.Miller J.P. Humanizing the classroom. N.-Y., 1976.

358.Miller, R.R. & Cangemi, J.(1987) Developing trust in international corporations. Paper presented at The Sevens Organizations Development Word Congress 4-10/1987, USSR.

359. Patterson C.H. Humanistic education. Englewood Cliffs (N.J.), 1973.

360.Persons T. The Social System. Glencoe, 1951.

361 .Pettrullo L. introduction. In Pettrullo L. and Bass B. Leadership and Interpersonal Behavior. N.-Y., 1964, p.5-67.

362.Rogers C. Freedom to learn for the 80«s, Columbus, 1983.

363.Seiznick F. Leadership in Administration. N.-Y., 1957, p.57-62.

364.Stogdill R. Personal Factor Associated with Leadership. J. of Psychology, XXV, 1948, p.35-71.

365.Tajfel H. intergroup behavior. UH. Tajfel, C. Fraser. /Eds. Introducing Social Psychology. -N.Y.: Penguin Books, 1978. - p.401-446.

366.Tyler E. Primitive culture. N.-Y., 1958.

ПРИЛОЖЕНИЕ 1 (рисунки к таблицам в тексте)

1.Чувст 2.Косве 3.Верба 4.0бид 5.Раздр б.Негат 7.Физи 8.Подоз во вины иная льная а ажение ивизм ческая рительн

огпаллиа от^ллиа

Диаграммы к таблицам 3 и 4

ш

■'Ж^-ЩШ

« ■ ■■(

Ч]

(12'

процент от абсолютного тах.

-Г"-1---1---1-1---

1 Чувс 2. Об и З.Верб 4.Косв 5.Физ б.Разд

тво

да альная енная и ческа ражени агресеи агрееси я е

я я агресси

7.Нега тивизм

8. Подо зритель

* I А/>Т1

1 и

1 .Чувств 2.Косвен З.Вербал 4.Обида З.Раздра 6.Негати 7.Физич 8.Г1одоз о вины ная ьная жение визм еская рительно

агрессия агрессия агрессия сть

Динамика изменения психологических состояний сту дентов

(МПГУ. факу льтет начальных классов, обучающихся на дневном отделении первым ряд столбцов/ и уже практикующих, обучающихся на вечернем отделении /второй ряд столбцов/)

ОБЩИЙ ВИД ДИАГРАММЫ К таблице 8

у

'ллегн

Средние и старшие

младшие школьники

£

-0,4