Банк педагогических данных как средство формирования педагогического профессионализма будущих учителей тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат педагогических наук Иванова, Марина Евгеньевна

  • Иванова, Марина Евгеньевна
  • кандидат педагогических науккандидат педагогических наук
  • 1998, МоскваМосква
  • Специальность ВАК РФ13.00.01
  • Количество страниц 185
Иванова, Марина Евгеньевна. Банк педагогических данных как средство формирования педагогического профессионализма будущих учителей: дис. кандидат педагогических наук: 13.00.01 - Общая педагогика, история педагогики и образования. Москва. 1998. 185 с.

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Иванова, Марина Евгеньевна

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА 1. Дидактические возможности Банка педагогических данных

1.1. Информационные компьютерные технологии в современном образовании

1.2. Банк педагогических данных в условиях компьютеризации образования

1.3. Опыт использования информационно-педагогических модулей в вузовском преподавании

1.4. Дидактические характеристики операций с атрибутами информационно-педагогических модулей в педагогическом образовании

ГЛАВА 2. Условия эффективности дидактического использования Банка педагогических данных

2.1. Дидактические функции модулей в формировании педагогического профессионализма студентов

2.2. Инвариантные модели использования дидактических функций атрибутов модулей

2.3. Исследование эффективности дидактического использования Банка педагогических данных

Рекомендованный список диссертаций по специальности «Общая педагогика, история педагогики и образования», 13.00.01 шифр ВАК

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Банк педагогических данных как средство формирования педагогического профессионализма будущих учителей»

На современном этапе развития общества все более явно на первый план выходят процессы, связанные с получением, распространением и обработкой информации. Информация становится интеллектуальным продуктом на рынке информационных услуг. Глубокие преобразования, связанные с ускорением научно-технического прогресса, становлением информационного общества, предъявляют новые требования к системе образования. В современных условиях все больше внимания уделяется развитию у молодого специалиста не только активного владения знаниями, но и умения анализировать возникающие проблемы, выдвигать инновационные решения и вырабатывать критерии правильности решений .

Особое значение приобретает наличие конкретных знаний, умений и навыков, готовность применить их на практике в заданной ситуации, полагаться прежде всего на себя, проявлять инициативу, активность и самостоятельность, нести свою долю ответственности в соответствующей сфере деятельности. Кроме требований, выдвигаемых сегодня, действительность обнаруживает более широкие потенциальные возможности для оптимизации и повышения результативности обучения.

Актуальность исследования определяется необходимостью подготовки выпускников педагогического вуза к работе в новых социально-экономических условиях, характеризующихся нестабильностью и быстрыми изменениями.

Социально-экономические преобразования общества поставили перед высшей школой задачу формирования нестандартно мыслящего педагога, способного выходить за рамки привычных представлений, конструировать технологию ввода продуктов педагогического творчества в жизнь. Изменяющаяся действительность требует самостоятельной, творческой личности, готовой и способной к ее качественному преобразованию.

Сегодня высшая педагогическая школа поставлена перед необходимостью создания специально организованной подготовки будущих учителей к инновационной деятельности, к внедрению новаторских идей в практику. При этом особое значение в профессиональной подготовке приобретают не только знания по педагогическим дисциплинам, но и умение встраивать педагогическую теорию в реальную действительность. На основе умения находить пути реализации педагогических знаний будут формироваться педагогическая мобильность, профессиональная самостоятельность, что позволит молодому учителю постоянно обновлять свои профессиональные представления и опыт.

Возрастание роли и массовое проникновение вычислительной техники во все сферы деятельности человека существенным образом изменяют требования к содержанию, объему и характеру подготовки современного специалиста, актуализируя необходимость формирования у него умений по применению ЭВМ для решения профессиональных задач и ставя перед высшей школой ряд серьезных проблем. Среди них особое место занимает проблема подготовки педагогических кадров, в которой выделяется задача привития студентам навыков использования компьютеров, формирования у них знаний о возможностях применения современной вычислительной техники в профессиональной деятельности, а также формирования практикоориентированных представлений. Решение столь сложной задачи требует научного обоснования системы совершенствования профессиональной подготовки будущих педагогов в условиях компьютеризованного обучения, т.е. организации такого дидактического процесса, в котором компьютер используется в качестве важного дидактического средства.

Сегодня речь идет о широком распространении ЭВМ в высшей школе, о техническом переоснащении учебного процесса, об информатизации образования. Это прежде всего объясняется совершенствованием средств вычислительной техники и результатами педагогических исследований по проблемам совершенствования учебного процесса как в целом (С.И.Архангельский, Ю.К.Бабанский, В.П.Беспалько, Т.А. Ильина, Н.Ф.Талызина, И.Ф.Харламов), так и по отдельным его компонентам (Б.С.Гершунский, А.М.Матюшкин, Е.М.Машбиц, Н.Д.Никандров, М.У.Пискунов, О.К.Тихомиров).

Как дидактическое средство компьютеры часто используются в учебном процессе в качестве технической базы автоматизированных систем обучения (ACO), которые определяются как человеко-машинные комплексы, позволяющие обучаемым вести диалог с компьютером в режиме коллективного или индивидуального пользования. Научная значимость проблемы использования компьютеров в высшей и средней школе, перспективы и пути совершенствования автоматизированных систем обучения, отдельные стороны эффективной организации учебного процесса раскрыты в работах многих исследователей (А.И.Берг, A.M.Довгялло, И.И.Мархель, В.П.Пустовойтов, В.Д.Руденко, А.Я.Савельев, JI. В. Стрикелева) .

Отдельно следует отметить исследования, в которых освещаются проблемы организации обучения, где ЭВМ выступают как объект изучения. В них рассматриваются методические стороны проблемы, связанной с изучением и использованием основ информатики и вычислительной техники в общеобразовательной и высшей школе, раскрывается понятие алгоритмической культуры учащихся, определяются ее основные компоненты, обосновывается необходимость формирования этой культуры, анализируются возможности и методы обучения программированию, исследуются проблемы организации содержания и методики обучения программированию студентов педагогических вузов (С.А.Искандарян, В.П.Кацева, А.Т.Кузнецов, М.П.Лапчик, В.М.Монахов,

Ю.А.Первин, Л.П.Червочкина).

В то же время в целом исследования психологических, педагогических и собственно дидактических аспектов совершенствования обучения следующих учителей с использованием персональных ЭВМ проведены не в полной мере. Теоретическая неразработанность проблемы совершенствования профессиональной подготовки педагогов с использованием компьютеров и практическая необходимость внедрения компьютерных средств обучения в школьных учебных процесс, анализ современного содержания элементов преподавания и выявление противоречий, существующих в подготовке учителей различных специальностей к работе в условиях компьютеризованного обучения, определили тему исследования .

Современное педагогическое образование, как отмечается в работах О.А.Абдуллиной, Е.П.Белозерцева, Е.В.Бондаревской, В.С.Ильина, И.А.Колесниковой, Н.В.Кузьминой, С.В.Кульневича, Н.Д.Никандрова, П.И.Пидкасистого, В.А.Сластенина, Л.Ф.Спирина и др., характеризуется функциональной узко-предметной подготовкой специалистов, следствием чего является отсутствие у будущих учителей целостной ориентировки в сфере педагогической деятельности, низкая готовность к реализации ее воспитательных функций. Необходимость формирования целостного знания у будущих педагогов требует поиска новых приемов в учебно-воспитательной работе.

Появление в современной педагогике новых форм и методов обучения в значительной мере обусловлено ^развитием компьютерных технологий обработки информации. Однако применение последних достижений в этой области ограничивается преимущественно естественнонаучной сферой и почти не затрагивает подготовку учителя. Активная работа в направлении использования компьютеров в преподавании педагогики ведется на кафедре педагогики МПУ, где создан и функционирует компьютерный Банк педагогических данных (банк педагогических данных — автоматизированная система сбора, обработки, накопления, хранения, распространения педагогических данных). Сделано немало, но остается много нерешенных проблем. В частности, не выявлены педагогические условия эффективного использования существующих технологий работы БПД, дальнейшего их развития. Решение этой проблемы составляет цель исследования.

Объект исследования учебный процесс в высшем педагогическом учебном учреждении.

Предмет исследования использование БПД в преподавании педагогических дисциплин.

Гипотеза: эффективность формирования педагогического профессионализма студентов может быть существенно повышена при условии использования Банка педагогических данных и, в частности, включения сервисных атрибутов информационно-педагогических модулей в содержание учебных заданий. При этом:

О повышается интерес студентов к учебно-познавательной деятельности; О индивидуализируется темп обучения;

О более прочно и осознанно усваиваются дисциплины педагогического цикла. Цель и гипотеза определили задачи исследования: 4 проанализировать теоретические данные^ и опыт в области профессиональной подготовки будущих учителей с применением банка педагогических данных;

4 теоретически обосновать и экспериментально проверить эффективность использования дидактических функций сервисных атрибутов при формировании педагогического профессионализма студентов — будущих педагогов; разработать инвариантные модели использования информационно-педагогических модулей; выявить условия эффективного использования Банка педагогических данных.

Методологической основой исследования являются методологические положения системного подхода (Ю.К.Бабанский, И.Я.Лернер, В.П.Симонов и др.), важнейшие положения концепции информатизации образования (А.Я.Ваграменко, Б.С.Гершунский, В.А.Извозчиков, В.И.Журавлев и др.), идеи моделирования и проектирования педагогических технологий (В.В.Гузеев, В.М.Монахов, А.В.Смирнов, И.С.Якиманская и др.), основные положения деятельностного подхода к образованию (В.В.Давыдов, В.М.Полонский и др.).

Для решения поставленных задач применялся комплекс методов исследования: теоретический анализ философской и психолого-педагогической литературы по вопросам, относящимся к проблеме исследования; изучение и анализ государственных стандартов подготовки специалистов в области педагогики; анализ передового педагогического опыта; включенное наблюдение; анкетирование; интервьюирование; анализ самостоятельных и творческих работ студентов; диагностико-формирующий эксперимент; статистические методы обработки данных (М8Ехсе1-7)>

Опытно-экспериментальной базой служили пять вузов (Московский педагогический университет, Тобольский педагогический институт, Воронежский педагогический институт, Елецкий педаV готический институт, Сургутский педагогический институт), три педагогических колледжа (Московский социально-педагогический колледж, Ново-Уренгойский педагогический колледж, Тобольский педагогический колледж), РИПКРО, Воронежский ИПК, Московский

Институт повышения квалификации руководящих и педагогических кадров. Выбор указанных экспериментальных объектов обосновывался их типичностью по статусу и репрезентативностью по составу испытуемых.

В качестве респондентов выступали: студенты педвузов, студенты педагогических колледжей, аспиранты, докторанты, преподаватели педагогики, слушатели РИПКРО, слушатели ФПК, учителя.

В проведении констатирующего эксперимента было задействовано свыше 600 человек. В формирующем эксперименте участвовали 120 испытуемых.

Научная новизна и теоретическое значение исследования.

1. Определены возможности продуктивного применения Банка педагогических данных как средства формирования педагогического профессионализма студентов.

2. Определены характеристические особенности банков для качественной подготовки специалистов с использованием компьютерных технологий.

3. Определены условия эффективного применения БПД в процессе обучения педагогике с по мощью машиноориентиро-ванной методики модульного представления информации.

4. В качестве средства профессиональной подготовки студентов педагогического вуза выделено и проанализировано понятие «сервисные атрибуты», раскрыты его сущность и содержание; обоснована дидактическая значимость и эффективность применения в учебном процессе сервисных атрибутов (на примере курса педагогики); сформулированы педагогические условия реализации дидактических функций сервисных атрибутов в преподавании учебных дисциплин с использованием Банка педагогических данных.

•в

Практическая значимость исследования состоит в возможности использования комплекса сервисных атрибутов при разработке лекций, семинарских занятий и других форм организации процесса подготовки педагогических кадров, построении их содержания, определении методов, средств и организационных форм обучения, ориентированного на формирование профессионализма у студентов педагогических вузов с применением компьютерных технологий.

Достоверность полученных результатов обеспечена методо-* логической обоснованностью исходных теоретических положений, применением комплексной методики, адекватной проблеме, предмету и задачам исследования, а также результатами опытно-экспериментальной проверки, свидетельствующими о позитивных изменениях в уровне дидактической подготовки студентов.

На защиту выносятся следующие положения: представление педагогических знаний в форме сервисных атрибутов позволяет оптимизировать использование БПД в преподавании дисциплин психолого-педагогического цикла; использование компьютерного Банка педагогических данных в процессе преподавания цикла педагогических дисциплин способствует более прочному и осознанному усвоению студентами педагогической терминологии; применение операций с сервисными атрибутами при использовании Банка педагогических данных повышает эффективность изучения дисциплин психолого-педагогического цикла; применение операций с сервисными атрибутами позволяет диагностировать степень сформированное^ знаний и умений, осуществлять оперативный контроль успеваемости студентов.

При этом формируются структурные представления по изучаемому предмету, осуществляется личностно-ориентированный подход в преподавании цикла педагогических дисциплин.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись в ходе опытно-экспериментальной работы. Основные положения и выводы по результатам исследования доложены и обсуждены на кафедре педагогики Московского педагогического университета; на Всероссийской научно-практической конференции «Учебно-воспитательный комплекс: опыт, проблемы, перспективы» (Чебоксары, 1993); на международной научно-практической конференции «Проблемы формирования нравственной устойчивости личности учащегося в современных условиях» (Чебоксары, 1993) ; на научной конференции «Инновационные процессы в условиях комплекса «Педколледж-педвуз»» (Сургут, 1994); на международной конференции «Инновационные процессы в профессионально-педагогическом образовании» (Москва, 1995); на межрегиональной конференции «Воспитательно-образовательный процесс: устремление к идеалу» (Серпухов, 1996); на межвузовской конференции «Проблемы конструирования содержания учебно-методического комплекта по физике» (Москва, 1997); на межвузовской научной конференции «Вопросы методики преподавания физики в вузе и школе в связи с введением государственного стандарта педагогического образования» (Орехово-Зуево, 1997); а также регулярно докладывались и обсуждались на ежегодных внутривузовских научно-практических конференциях преподавателей, аспирантов и студентов в МПУ.

Результаты исследования легли в основу разработки и проведения зачетной работы по курсу «Педагогика высшей школы» среди аспирантов МПУ, а также были использованы при организации и проведении практических занятий по курсу «Педагогическая информатика» для аспирантов МПУ. *

Похожие диссертационные работы по специальности «Общая педагогика, история педагогики и образования», 13.00.01 шифр ВАК

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Иванова, Марина Евгеньевна

Выводы

1. В качестве экспериментальной базы была выбрана система подготовки педагогов-профессионалов с применением средств обучения, предоставляемых Банком педагогических данных. Выбор данной экспериментальной базы обоснован тем, что: Банк педагогических данных представляет собой такую систему (организации, хранения, обработки педагогической информации) , которая интегрирует в себе большинство аспектов применения компьютерных методов обработки и применения информации в образовательных целях; вопросы использования компьютеров в обучении педагогике не являются достаточно разработанными;

2. Данное исследование позволило прийти к выводу о том, что существует возможность расширения дидактических функций модуля за счет включения в сферу управления когнитивной деятельностью студентов не только сюжетных данных модуля, но и атрибутивных, то есть тех сопроводительных сведений, которые названы служебными и сервисными атрибутами.

3. Банк педагогических данных - одна из возможностей использования современной техники в дидактическом процессе для увеличения эффективности его воздействия на человека, его влияния на всестороннее развитие личности. Концепция применения БПД основывается на том, что целью любого образования является осуществление изменений различных составляющих личности. Эти изменения осуществляются не через пассивное приобретение знаний, а на пути решения разнородных задач обучающимся субъектом. Обучение, лишенное этих богатых средств, которыми в состоянии обеспечить современная дидактика, не создает условий для такой активности. В БПД создаются условия для активизации познавательной деятельности студентов и в дополнение к аудиторным занятиям появляется возможность выйти на качественно новый уровень формирования общего педагогического профессионализма .

Реализация дидактических функций на практике осуществляется как в форме самостоятельной работы студентов с БПД (для получения необходимой им информации), так и по заданию преподавателей, в сочетании с работой в библиотеке, при подготовке рефератов, докладов, курсовых работ. Существенное влияние на формирование информационной культуры студентов оказывает привлечение их к работе по пополнению информации БПД. Они обучаются классифицировать и структурировать информацию, определять наиболее существенные компоненты содержания и т.д.

4. Автором разработана дополнительная группа дидактических функций сервисных атрибутов, которыми обладают ИПМ, включенные в систему формирования педагогического профессионализма студентов. Проверялись и подтвердили свою эффективность следующие дидактические функции сервисных атрибутов: ориентирующая студентов на связь педагогической теории и практики; тренирующая адаптивность к инновационным педагогическим сообщениям; формирующая системное представление о сфере применения педагогических инноваций; выступающая предпосылкой представления о вводе педагогических сообщений в информационный кругооборот.

Разработана модульно-дидактическая конструкция, позволяющая интегрировать традиционные и компьютерные дидактические средства. Материалы Банка педагогических данных могут быть использованы при разработке курсов, семинаров и других форм организации процесса подготовки педагогических кадров, построении их содержания, определении методов, средств и организационных форм обучения, ориентированного на формирование профессионализма у студентов педагогических вузов.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Результаты проведенного исследования позволяют утверждать, что в области компьютерной лингвистики, а именно в разработке ИПЯ (информационно-поисковых языков), форматов поиск дидактических возможностей атрибутов не ведется. Это обстоятельство, на взгляд автора, является следствием того, что теория и практика ЛОИС (лингвистическое обеспечение информационных систем) находится в сфере внимания разработчиков проблем информатики, для которых дидактика выступает как вторичный объект научного исследования. Между тем такие понятия и термины информатики как тезаурусы, рубрикаторы, форматы, глоссарии, дескрипторные словари и т.п., обладают серьезным дидактическим потенциалом для их использования в различных дидактических конструкциях.

Особенно перспективны теоретические и прикладные исследования дидактически ориентированной группы атрибутов информационно-педагогических модулей, то есть атрибутов, получивших название сервисные.

Включение модульно-дидактических конструкций в качестве дидактического средства в процесс преподавания педагогических дисциплин: ускоряет формирование целостного педагогического знания у студентов; повышает эффективность эксплуатации компьютеризированного банка педагогических данных; способствует росту самостоятельности студентов в процессе обучения; позволяет повысить объективность оценок работы студентов на семинарско-практических занятиях.

При соответствующем программном обеспечении реализуется интерактивный режим, при котором приемы и последовательность работы с информацией формируются при непосредственном участии студента. Помимо индивидуализации темпа работы учитываются и другие индивидуальные особенности студента: тип мышления, уровень предварительной подготовки, профессиональные интересы.

Включение в дидактический процесс компьютерных средств Банка педагогических данных позволяет развивать информационную культуру будущих учителей. С помощью БПД можно решать познавательные, развивающие, эвристические, тренинговые и контрольные задачи формирования педагогического профессионализма. В итоге у будущих учителей появляется возможность формировать новые профессиональные умения, углублять знания по предмету, актуальным проблемам теории и практики профессиональной деятельности.

Результаты сравнительного анализа смысловой связи атрибутов и дидактических понятий позволяют утверждать, что набор атрибутов, принятых в системе автоматизированного информационного обеспечения, носит узкоспециализированный характер и в "чистом виде" не соотносится с понятиями дидактики. Отсюда следует, что механический перенос атрибутов в форматах ГОСТа в дидактические области неправомерен. Следовательно, необходимы специальные разработки вопросов «педагогизации» атрибутивных сигналов, сопровождающих информационные сообщения, и здесь возможно несколько решений. Одно из них - создание дидактически ориентированных групп атрибутов. Кроме этого необходимо к базовому термину "атрибуты" добавлять периферийные термины, которые могут выступать в роли лингвистического "моста" от служебных атрибутов к таким, которые могут приобретать характер стимула и ориентира для разработки дидактических конструкций.

В экспериментальной работе использовалась содержательно-хронологическая последовательность включения МДК в процесс формирования педагогического профессионализма студентов до изучения ими теории педагогики, в ходе изучения (в связи с содержанием ИПМ и изучаемыми темами), после изучения педагогических дисциплин. Результаты эксперимента подтвердили эффективность применения модульно-дидактических конструкций в формировании следующих представлений:

- о межнаучных связях, сферах применения различных педагогических инновационных продуктов, о масштабах применения теоретико-прикладных сообщений в различных сферах педагогической деятельности;

- о принадлежности, направленности, содержании ИПМ для обогащения средств профессиональной деятельности педагогов;

- о реальных условиях внедрения конструктивных идей, содержащихся в ИПМ, о технологии воплощения продуктов педагогического творчества в повседневную практику деятельности педагогов; о практической пользе идеи, содержащейся в сообщении.

Учебная работа в БПД способствует освоению студентами новых методик, актуализации имеющихся знаний и навыков, повышению творческого потенциала, приданию импульса к инновационной деятельности, развитию способностей прогнозирования позитивных результатов использования конструктивных идей.

Реализация сервисных функций банков данных оказывает активное формирующее воздействие на личность пользователя. Связь с другими информационными центрами предполагает подготовку текстов, обработку протокола передачи в машиноориенти-рованном варианте, редактирование научных текстов, написание информационно-педагогических модулей; лингвистическая обработка информации, согласование с опорным языком - все эти виды деятельности несут явную дидактическую нагрузку. У пользователя формируется языковая культура, развивается мышление, повышается информационная культура. Использование современных новых педагогических технологий, которые предоставляет Банк педагогических данных, активизирует познавательную деятельность студентов, существенно повышает их интерес к изучению педагогики.

Эффективность использования Банка педагогических данных повышается при применении операций с сервисными атрибутами в процессе изучения дисциплин психолого-педагогического цикла, что позволяет

- составить целостную картину педагогического пространства,

- диагностировать степень сформированности знаний студентов,

- осуществлять оперативный контроль знаний студентов.

При этом повышается эффективность формирования педагогического профессионализма, так как формируются структурные представления по изучаемому предмету, осуществляется личност-но-ориентированный подход в преподавании педагогических дисциплин .

Анализ экспериментальных данных показывает, что большинство студентов экспериментальной группы поднялось на более высокую ступень в уровне сформированности гностических, проектировочных, конструктивных и организаторских умений и навыков .

Экспериментальный процесс обучения способствовал изменению иерархии мотивов использования БПД студентами. На первые места по значимости у них выдвинулись мотивы, связанные с потребностью систематизировать знания по педагогике, использовать компьютер в своей работе, в организации интенсивной самостоятельной работы; то есть ведущими стали мотивы, способствующие достижению студентами высокого уровня педагогического профессионализма.

Проведенное исследование позволяет заключить, что БПД является эффективным средством формирования познавательного интереса и педагогического профессионализма в учебном процессе . 4

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Иванова, Марина Евгеньевна, 1998 год

1. Аверьянов А.Н. Системное познание мира. - М.: Политиздат, 1985. - 263 с.

2. Автоматизированные обучающие и информационные системы. Сб.статей. -М.: Изд-воМГУ. 1982.

3. Автоматизированные обучающие системы на базе СПОК /П. Дановски, A.M. Довгяло. К.Н. Кирова и др. //Современная высшая школа. 1983. - № 1.

4. Автоматизированные системы обучения на базе ЭВМ.: Знание, 1982.

5. Агошкова Т.А. Моделирование в познавательной деятельности школьника в w условиях компьютеризации обучения: Дисс. кавд. пед. наук.- Спб., 1993.

6. Адаменко A.M. Теория интеллектуальных систем и научное творчество //Формы представления знаний и творческое мышление. Новосибирск, 1989.

7. Адамская Н.Т., Столяр A.A. Какой учитель нужен школе//Сов. педагогика.1991. №7. - С.67 - 71.

8. Айламазян А.К., Стась Е.В. Информатика и теория развития. М.: Наука. -1989.

9. Алибекова Г.А., Жильцова П.А., Круглов Ю.Г. Учебно педагогические комплексы в системе непрерывного образования//Педагогика. - 1992. - №9 - 10. -С.54 - 60.

10. Амонашвили Ш.А. Педагогика сотрудничества: Пособие для учителей. М.: Просвещение, 1989.

11. Ангеловски К. Учителя и инновации. М., 1991.

12. Анисимов В.В. Новый этап в развитии педагогического образования //Педагогика. 1992. - №11 -12. - С.48 - 54.

13. Анохин П.К. Узловые вопросы теории функциональных систем. М., 1980.

14. Арламов А.А. Внедрение достижений педагогической науки в практику средней и высшей школы: Сб. Краснодар, 1983.

15. Арламов А.А. Условия и критерии эффективности внедрения достижений педагогической науки в школьную практику: Автореф. дисс. . канд. пед. наук. -М., 1985,115 с.

16. Арламов А.А.//Иновационные процессы: теория и педагогическая практика. Тезисы докладов научной конференции, 24 25 июня 1991. - Краснодар, 1991.

17. Арутюнов Ю.С., Бобылева М.П. Проблемы совершенствования технологии управления. М., Институт повышения квалификации информационных работников- 15с.

18. Бабанский Ю.К. Избранные педагогические труды/Сост. Н.Ю. Бабанский. М.: Педагогика, 1989.

19. Бабанский Ю.К. Проблемы повышения эффективности педагогических исследований. М., 1982.

20. Базовая концепция сети банков педагогических данных и методологии ее жизненного цикла. М.: РОСЦИО, 1992. - 14 с.

21. Банк психолого-педагогических данных. Рекомендации авторам (вкладчикам) и пользователям БПД. М.: МОПИ им. Н.К.Крупской, 1988. - 59 с.

22. Барсуков B.C., Тарасов О.В. Новая информационная технология: искусственный интеллект, концепция банка знаний, экспертные системы. М.: Знание, 1989.

23. Безрукова B.C. Педагогика. Проективная педагогика. Учебное пособие для инженерно-педагогических институтов и индустриально-педагогических техникумов. Екатеринбург: Изд. «Деловая книга», 1996. - 344 с.

24. Беляева А., Кошелюк М., Солдатова Г. Телекоммуникации и компьютерные среды //Информатика и образование. 1989. - № 2.

25. Березняк Е.С. Руководство современной школой. М., Просвещение, 1983 -208с. (Библиотека директора школы).

26. Беседы об управлении/Общ. ред. Федина В.К. и Корытова К.Г. М.: Политиздат, 1978.- 175с.

27. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. М.: Педагогика, 1982 -68с.

28. Блажкунов В. Школа, которую мы задумали и выстрадали//Нар. образование. -1993. №1. - С.58.

29. Богачев E.H. Управление вузом на основе нового хозяйственного механиз-ма//Высшая школа в новых условиях хозяйственного механизма//Высшая школа в новых условиях хозяйствования. М., 1990 - С. 13 - 23.

30. Болотов В.А., Новичков В.Б. Реформа педагогического образования //Педагогика. 1992. - №7 - 8. - С.49 - 54.

31. Бондаревская Е.В. Учебно научно - педагогический комплекс - образовательный регион нового типа //Опыт и перспективы развития учебно - научно - педагогических комплексов: Пед. докл. науч. конф. - Волгоград: Перемена, 1992. -С.37.

32. Бондарь В.И. Управленческая деятельность директора школы: дидактический аспект. Киев, Рад.шк., - 1987. - 160с.

33. Бордовский Г.А. , Извозчиков В.А., Румянцев И.А., Слуцкий A.M. Проблемы педагогики информационного общества и основы педаго- гической информатики /Дидактические основы компьютерного обучения: Межвуз. сбор. -JL, 1989, С.3-33.

34. Броудер Пол. Магнитные поля угроза здоровью //Мир персональных компьютеров. - 1990.-№ 5.

35. Брусенцов Н.П., Маслов С.П., Рамиль Альварес X. Микрокомпьютерная система обучения "Наставник".- М.: Наука, 1990.

36. Быков В.Е., Безгин А.Д., Пирогов B.J1. Проблемы построения и развития отраслевой вычислительной сети. Киев, 1981.

37. Ваграменко Я. и др. Рынок. Информация. Образование/ Я.Ваграменко, В.Сарьян, М.Лебедев, П.Колыханов IIНар. образование. №1. - С.18 - 28.

38. Ваграменко Я., Сарьян В., Прокофьев Ю. и др. ТВ Информ - Образование //Информатика и образование. - 1992. - № 5 - 6.

39. Вазина К.Я. Педагогический менеджмент. М.: Педагогика, 1991. - 268с.

40. Васильев Ю.В. Педагогическое управление в школе: Методология, теория, практика. М.: Педагогика, 1990. - 144 с.

41. Васильева Т.В. Модули самообучения/ЛВестник высшей школы. 1988. - №3. -С. 86-87.

42. Введение в научное исследование по педагогике. Ред. Журавлев В.И. М., 1988.

43. Вербицкий A.A. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход. -М.: Высшая школа, 1991.

44. Вихрев В.В., Федосеев A.A., Христочевскии С.А. Практическое внедрение информационных технологий на основе метода проектов //Педагогическая информатика. 1993. - № 1.

45. Воронов В.В. Педагогика школы в двух словах: Конспект-пособие для студентов-педагогов и учителей. М., 1995. - 111 с.

46. Габай Т.В. Учебная деятельность и ее средства. М., 1988. - 256 с.

47. Гареев В.М., Куликов С.Н., Дурко Е.М. Принципы модульного обуче-ния//Веспник высшей школы. 1987. - С. 30-33.

48. Гершунский Б.С. Компьютеризация в сфере образования: проблемы и перспективы. М.: Педагогика, 1987. - 264 с.

49. Гильманов С.А. Практическое педагогическое мышление и инновации// Инновационные процессы в образовании: Сб. науч. ip./ Тюменский гос. ун-т. Тюмень, 1990. - С.27 - 42.

50. Гнеденко Б.В. О математических моделях в педагогике //Вестник высш. шк. -1966. №9. - С.25 - 31

51. Годфруа Ж. Что такое психология: В 2 х т. Т. 2: Пер. с франц. - М.: Мир, 1992. - 376 с.

52. Горбенко В.Ф. Самостоятельная работа студентов педвузов в условиях компьютеризации: Автореф. дисс. канд. пед. наук.- М., 1990.- 17 с.

53. Горбунова H.B. Проблема совершенствования внутришкольного контроля за учебным процессом: Автореф. дисс. канд. пед. наук. М., 1973.

54. Грицаева C.B. Дидактические функции предмашинной обработки информации студентами при освоении педагогических дисциплин: Автореф. дисс. . канд. пед. наук. М., 1992. - 19 с.

55. Гриценко В.И., Довгялло A.M. Информатизация образования//Новые информационные технологии в процессе обучения при подготовке квалифицированных рабочих в странах членах СЭВ. - Л., 1990. - С. 18-32.

56. Турин В.Е.//Инновационные процессы: теория и педагогическая практика: Тезисы докладов научной конференции, 24 25 июня 1991. - Краснодар, 1991.

57. Гусаков В.А. //Инновационных процессы: теория и педагогическая практика: Тезисы докладов научной конференции, 24 25 июня 1991. - Краснодар, 1991.

58. Давыдов В.В. Развивающее обучение. М.: Педагогика, 1992.

59. Дескрипторный словарь "Пединноватика"/Сост. Журавлев В.И. Банк инноваций ЦПИ/МОПИ им.Н.К.Крупской. - М., 1992.

60. Дидактика средней школы. Некоторые проблемы современной дидактики /Под ред. М.А. Данилова, М.Н. Скаткина. М.: Просвещение, 1985.

61. Дидактика средней школы/ Под ред. М.Н. Скаткина. М.: Педагогика, 1982.

62. Дроздов П.С. Изучение физики в 10 классе на основе модульного обучения с применением ЭВМ: Автореф. дисс. канд. пед. наук. Рига, 1990.

63. Елизаров A.A. Информационных модуль как форма отражения педагогической информации //Сегодня и завтра Российского банка педагогических данных. -М., 1992.

64. Елизаров A.A., Брусничкин В.М. Лингвистическое обеспечение банка педагогических данных//Педагогическая информатика: Банк педагогических данных. Компьютеризация обучения: Межвузовский сборник научных трудов. М.: МОПИ им. НК.Крупской, 1988. - С. 12 -16.

65. Елисеев В.К. Некоторые проблемы жизнедеятельности нововведений в образо-вании//Инновационные процессы в образовании: Сб. науч. тр./Тюменский гос. ун-т. Тюмень, 1990. - С.59 - 67.

66. Ершов А. Компьютеризация школы и математическое образование /Информатика и образование. 1992. - № 5 - 6.

67. Ерыгин Ю.А. Новые педагогические технологии в системе научно- учебно-педагогического комплекса/Юпыт и перспективы развития учебно-научно-педагогических комплексов: Пед. докл. науч. конф. Волгоград: Перемена, 1992.-С.21.

68. Журавлев В.И. Взаимосвязь педагогической науки и практики. М.: Педагогика, 1984. - 176с.

69. Журавлев В.И. Внутривузовский научно-педагогический комплекс //Опыт и перспективы развития учебно-научно-педагогических комплексов: Тез. докл. науч. конф. Волгоград: Перемена - 1992. - С.40.

70. Журавлев В.И. Вузовский учебный процесс в аспекте полифункционализма //Совершенствование процесса подготовки детей и юношества к жизни и труду: Сб. науч. трудов. М., - С. 3-5.

71. Журавлев В.И. Дидактические функции операций с базовыми терминами в пе-дагогике//Сов. педагогика. 1983. - №10. - С.52.

72. Журавлев В.И. Концепция и технология информатизации в педагогике// Информатизация педагогической науки и практики: Межвузовский сборник научных трудов. М.: МОПИ им. Н.К.Крупской, 1991. - С. 3 -11.

73. Журавлев В.И. Основы педагогической конфликтологии.- М.: Российское педагогическое агентство.- 1995.- 184 с.

74. Журавлев В.И. Педагогика в системе наук о человеке. М.: Педагогика, 1990. -168 с.

75. Загвязинский В.И. Инновационные процессы в образовании и педагогическая наука //Инновационные процессы в образовании: Сб. науч. тр./ Тюменский гос. ун-т. Тюмень, 1990. -С.5 -15.

76. Закирова А.Ф. Творческое проектирование учебного процесса //Инновационные процессы в образовании: Сб. науч. тр./ Тюменский гос. ун-т. Тюмень, 1990. - С.42 - 49.

77. Закорюкин В.Б., Панченко В.М., Твердин Л.М. Модульное построение учебных пособий по специальным дисциплинам//Проблемы вузовского учебника. -Вильнюс: ВГУ, 1983. С. 73-75.

78. Зюзин И.А. Основы педагогического мастерства: Учеб. пособие. М.: Высшая школа, 1987.

79. Иванова М.Е. Дидактические функции атрибутивных характеристик модульно-дидактических конструкций//Инновационные процессы в профессионально-педагогическом образовании/Материалы Международной конференции.-М., 1995.-С. 106-109.

80. Иванова М.Е. Дидактические функции Банков педагогических данных в системе личностно-ориентированной подготовки педагогических кад-ров//Инновационные процессы в условиях комплекса «Педколледж-педвуз»/Сборник научных статей.- Сургут, 1995.- С.16-18.

81. Иванова М.Е. Дидактические функции БПД в процессе самообразования студентов педвуза //Реформування освгги \ школи: сутшсть, проблеми, перспекти-ви. /Сб. науч. трудов. Ровно: Тетис, 1997. - С.63-65.

82. Иванова М.Е. Дидактические функции операций с сервисными атрибутами/Совершенствование образовательного процесса и управление им/Сборник научных трудов.- М., 1997.- С. 10-12.

83. Иванова М.Е. Задачник по присвоению сервисных атрибутов машиноориенти-рованным педагогическим сообщениям (рекомендации преподавателям и студентам МПУ). М., 1994. - 13 с.

84. Иванова М.Е. Индивидуализация дидактических функций Банка педагогических данных//Новейшие исследования в педагогической теории и практике /Сборник научных трудов.- М.: МПУ, 1994, с.60-62.

85. Иванова М.Е. Использование компьютерных средств в педагогической подготовке студентов к инновационной деятельности (тезисы статьи)//Новое в диссертационных исследованиях по педагогике/Сборник научных трудов.- М., 1993.-С.9-10.

86. Иванова М.Е. Модульно-дидактические конструкции безобъяснительного получения знаний/УВоспитательно-образовательный процесс: устремление к вдеалу/Сборник научных трудов.- Москва-Серпухов, 1996.- С. 102-105.

87. Иванова М.Е. Модульно-дидактические конструкции в формировании педагогического профессионализма//Новейшие исследования в педагогической теории и практике/Сборник научных трудов.- М., 1994.- С. 129-131.

88. Иванова М.Е. Оформление педагогических инноваций при включении их в рынок информационных услуг / /Вопросы философии и лингвистики. Сборник научных трудов. №1. М., МПУ, 1997. - С. 35-37.

89. Иванова М.Е. Роль дидактических функций Банка Педагогических Данных в личностно-ориентированной профессиональной подготовке студентов педвуза //Вопросы философии и лингвистики. Сборник научных трудов. №1. М.,1. МПУ, 1997. С. 33-35.

90. Иванова М.Е. Система общеличностного развития учащихся в школе-комплексе М.П.Щетинина (на материалах БПД) //Учебно-воспитательный комплекс: опыт, проблемы, перспективы/Материалы Всероссийской научно-практической конференции. Март, 1993.- С.171-172.

91. Ильина Т.А. Структурно-системный подход к организации обучения (материалы лекций, прочит, в Политехи, музее на фак. программир. обучения). -Вып. 2. -М.: Знание, 1972.

92. Инновационные процессы в образовании: Сб. науч. тр. /Тюменский гос. ун т. -Тюмень, 1990. - 98с.

93. Инновационные процессы: теория и педагогическая практика, науч. конф. Тезисы докладов науч. конф. (1991, Краснодар). Тезисы докладов научной конференции "Инновационные процессы: теория и педагогическая практика", 24 25 июня 1991.

94. Информатизация педагогической деятельности в федеральной системе повышения квалификации работников образования /Под ред. Г.В.Федорова и А.В.Макарова. М., 1997. - 99 с.

95. Информатизация педагогической науки и практики: Межвузовский сборник научных трудов. М.: МОПИ им. Н.К.Крупской, 1991.75 с.

96. ЮО.Информационная технология: вопросы развития и применения /В.И. Гриценко, Б.Н. Паньшин. Киев: Наук, думка, 1988.101 .Каган М.С. Человеческая деятельность. М.: Политиздат, 1974. - 328 с.

97. Ю2.Кан-Калик В.А., Никандров Н.Д. Педагогическое творчество. М.: Педагогика , 1989.103 .Кантор И.М. Понятийно терминологический аппарат педагогики. - М.: Педагогика, 1980.-210с.

98. Капитанская А.К. Организация инновационных процессов в повышении квалификации педагогов (на примере внедрения компьютерной технологии: Дисс. . канд. пед. наук.- М., 1994.- С. 139.

99. Ю5.Карен де Витт. Образование хромает на шесть ног //Нью-Йорк Тайме (недельное обозрение). 1992. - № 14.

100. Юб.Кларин В.М. Развитие инновационных моделей обучения в мировой педагогике: контуры исследования //Свободное воспитание: Владимир: Пед. альманах. -1993. Вып.З. - С.43 - 51.

101. Ю7.Ковалев А.Г. Психология личности. М.: Просвещение, 1970.

102. Ю8.Компьютеры в образовании на Западе //Мир ПК.- 1992. №9.

103. Ю9.Конаныхин П.В. Подготовка и работа учителя сельской школы, (гл. ред.) /Сборник материалов для учителей. Ярославль, 1987.

104. ПО.Конаржевский Ю.А. Внутришкольный менеджмент. M.: НМО "Творческая педагогика, 1992. - 139 с.111 .Коротяев Б.И. Педагогика как совокупность педагогических теорий. М.: Просвещение, 1986.

105. Коршунова И.Я. Зачем нужна однозначность в научных понятиях //Педагогика. 1992.-№1,2.

106. Кочетов А.И. Как заниматься самовоспитанием. Минск, 1986.

107. Краевский В.В. Проблемы научного обоснования обучения: методологический анализ. М.: Педагогика, 1977.

108. Крившенко Л.П., Мижериков В.А. Основные функции банка педагогических данных //Педагогическая информатика: Банк педагогических данных: Компьютеризация обучения. М., 1988. - С. 17-23.

109. Кузьмина Н.В. Методы исследования педагогической деятельности. Л.: Изд-во ЛГУ, 1970.-114 с.

110. Курганский В. Виртуальные машины концептуальная и методическая основа информатики /Информатика и образование. - 1992. - № 2.

111. Лернер И.Я. Стратегия формирования интеллектуального потенциала учащихся (Проблемы дифференциации и индивидуализации в советской школе). М., 1987.

112. Лихачев Б.Г. Педагогика. Курс лекций. М.: Прометей, 1993. - 528 с.

113. Логвинов И.И., Уваров А.Ю, Информационные управляющие системы в образовании //Ротапринт НИИ ОП АПН СССР. М., 1973.

114. Лорьер Ж.-Л. Системы искусственного интеллекта. М.: Мир, 1991.

115. Ляудис В.Я. Инновационное обучение и наука: Научно аналитический обзор / Ин - т науч.информации по обществ, наукам. - М., 1992. - 52 с. (Наука, теория, практика, управление).

116. Майер А Социальный потенциал информационных технологий //Новые технологии и человек. Реферативный сборник. АОН. М. 1990.

117. Майорова А.Н., Сахарчук Л.В., Сотов A.B. Элементы педагогического мониторинга и региональных стандартов в управлении / Санкт Петербург, гос. ун-т пед. мастерства. Ком. по образованию мэрии. - СПб., 1992. - 78с.

118. Малькова З.А., Атутов П.Р. Теоретико Методологические проблемы педаго-гики//Сов. педагогика. - 1982. - № 3.

119. Малюк П.М. Повышение эффективности самостоятельной работы учащихся при изучении физики на основании использования компьютерной техники: Ав-тореф. дисс. канд. пед. наук- Киев, 1991.

120. Марина Т.А. Формирование педагогического профессионализма студентов с применением компьютера. Методические рекомендации для преподавателей и студентов. М.: МПУ, 1992. - 32 с.

121. Матросов В.А., Буняев М.М. Информатизация образования и подготовка учительских кадров//Сов. педагогика. -1991. № 8. - с. 65 - 70.

122. Машбиц Е.И. Компьютеризация обучения: проблемы и перспективы. М., 1986.-80 с.

123. Методика психодиагностики. М.: Просвещение, 1990.

124. Методологические аспекты развития педагогической науки в современных условиях / Под ред. Я.С.Турбовского. М., 1980. - 216 с.

125. Методологические проблемы развития педагогической науки/ Под ред. П.Р.Атутова, М.Н.Скаткина, Я.С.Турбовского. М.: Педагогика, 1985.

126. Методология педагогических исследований /Под ред. А.И.Пискунова, Г.В.Воробьева. М, 1980.254 с.

127. Молчанов В.И. Системный анализ социологической информации. М.: Наука, 1981.- 129 с.

128. Монахов В.М. Психолого-педагогические проблемы обеспечения компьютерной грамотности учащихся//Вопросы психологии. 1985. - № 3. - с. 14-22.

129. Найн А.Ф. Общенаучные понятия в педагогике //Педагогика. 1992. №№ 7, 8.

130. Научная программа психолого-педагогических исследований по проблеме "Новые технологии обучения и развития детей" // Информатика и образование. -1989.-№4.

131. Нечаев В.Я. Социология образования. М.: Изд - во МГУ, 1992.

132. ИО.Никандров Н.Д. Методологические проблемы педагогики на современном эта-пе//Сов. педагогика. 1995. - № 8.

133. Никандров Н.Д. Программированное обучение и идеи кибернетики. М.: Наука, 1970. - 206 с.

134. Пасвянскене В., Юцявичене ПЛ. Модульный подход к обучению иностранным языкам в системе вузовского-последипломного обучения//Планирование и управление повышением квалификации руководящих работников. Вильнюс, 1987.-С. 105-107.

135. Педагогика /Ю.К.Бабанский, В.А.Сластенин, Н.А.Сорокин и др.; Под ред. Ю.К.Бабанского. М.: Просвещение, 1988. - 479 с.

136. Педагогика. Учебное пособие для студентов педагогических вузов и педагогических колледжей /Под ред. П.И.Пидкасистого. М.: Российское педагогическое агентство, 1996. - 597 с.

137. Педагогика. Учебное пособие для студентов педагогических учебных заведений /В.А.Сластенин и др. М.: Школа-Пресс, 1997. - 512 с.

138. Педагогическая информатика: Банк педагогических данных. Компьютеризация обучения /Межвузовский сборник научных трудов. М.: МОПИ им. Н.К.Крупской, 1988. - 127 с.

139. Педагогическая информатика: Теория и практика. Часть 1,2. М., 1993. - 202 с.

140. Педагогическая энциклопедия. М.: Сов. энциклопедия, 1964. - т.1. - 832 ст.

141. Петров A.B. Новые информационные технологии в обучении //Подготовка кадров управления: модель обучения. М.: РАУ. - 1992.

142. Пидкасистый П.И. Самостоятельная познавательная деятельность школьников в обучении. М.: Педагогика, 1980.

143. Полонский В.М. Оценка качества научно педагогических исследований. - М.: Педагогика, 1987.

144. Поляков С.Д. В поисках педагогической инноватики. М., 1993. - 64 с.

145. Представление и использование знаний /Под ред. Х.Узно, М.Исудзуки. -М.: Мир, 1990.

146. Пригожин А.И. Нововведения: Стимулы и препятствия: Социальные проблемы инноватики. М., 1989.

147. Проблемно Модельное обучение: вопросы теории и технологии. - Алма - Ата: "МЕКТЕП", 1980. - 283 с.

148. Ракитов А.И. Философские проблемы науки. М.: Высш. шк., 1977. - 345 с.

149. Савельев А.Я., Лобанов Ю.И., Новиков В.А. Подготовка инфор- мации для автоматизированных обучающих систем. М.: Высшая школа, 1986.

150. Савина Ф.К. О некоторых трудностях внедрения новых педагогических идей в инновационных учебных заведениях//Опьгг и перспективы развития учебно -научно педагогических комплексов: Тез. докл. науч. конф. - Волгоград: Перемена, 1992.-С.43.

151. Саранов А.М. Уровни разработки педагогических новаций в области образования //Опыт и перспективы развития учебно научно - педагогических комплексов: Тез. докл. науч. конф. - Волгоград: Перемена, 1992. - С. 48.

152. Связь педагогической теории с практикой вуза /Зверев Н.М., Глуздов В.А., Марченко В.М. и др. //Сов. педагогика. -1991. № 11. С. 71 - 77.

153. Сегодня и завтра Российского банка педагогических данных. Сб. Статей. М.: РОСЦИО, 1992. - 40 с.

154. Сериков В.В. Конструирование личностно ориентированных систем обучения: От конструкции к технологии //Опыт и перспективы развития учебно - научно - педагогических комплексов: Тез. докл. науч. конф. - Волгоград: Перемена, 1992.-С.34.

155. Симонов В.П. Диагностика личности и профессионального мастерства преподавателя. Учебное пособие для студентов педвузов, учителей и слушателей ФПК. М.: Международная педагогическая академия, 1995.- 192 с.

156. Симонов В.П. Контроль за учебно воспитательным процессом в системе внутришкольного управления. Учебное пособие. - М., МОПИ, 1992.

157. Симонов В.П. Педагогический менеджмент: 50 НОУ-ХАУ в области управления образовательным процессом. Учебное пособие. М., 1997.- 264 с.

158. Системы управления базами данных и знаний: Справ.изд. /А.Н.Наумов, А.М.Вендров, В.К. Иванов и др.: Под ред. А.Н. Наумова, М.: Финансы и статистика, 1991.

159. Скаткин М.Н. Методология и методика педагогических исследований: В помощь начинающему исследователю. М.: Педагогика, 1987. - 138 с.

160. Сластенин В.А. Учитель и время//Сов. педагогика. 1990. - № 9. - С. 3.

161. Смирнов A.B. Средства новых информационных технологий в обучении физике. Монография. -М.: Прометей, 1996. 184 с.

162. Советский энциклопедический словарь. М., 1984.

163. Советский энциклопедический словарь/Гл. ред. А.МЛрохоров. М.: Сов. энц., 1983.- 1600 с.

164. Сокольников Ю.П. Системный анализ воспитания школьников. М.: Высш. шк., 1986.-С. 176.

165. Талызина Н.Ф. Совершенствование обучения в высшей школе//Сов. педагогика. -1973.-№ 7. С. 71.

166. Татарникова Л.Г. Проблемы адаптации учителей в новой педагогической парадигме //Тезисы докладов и выступлений на Всероссийской научно практической конференции, Санкт - Петербург, май 1993. - М., 1993. - Ч. I. - С. 9 -11.

167. Теоретические основы процесса обучения в советской школе/Под ред. В.В. Краевского, И.Я. Лернера. М.: Педагогика, 1989.

168. Терминологический словарь по основам информатики и вычислительной техники/А.П.Ершов, Н.М.Шанский, А.П.Окунева, Н.В.Баско/ Под ред.

169. A.П.Ершова, Н.М.Шанского. М.:Просвещение, 1991. - 159 с.

170. Тиори Т., Фрай Дж. Проектирование структур баз данных. В 2-х кн.- М., 1985.

171. Тюрин Ю.Н., Макаров A.A. Анализ данных на компьютере/Под ред.

172. B.Э.Фигурнова. М.: ИНФРА-М, Финансы и статистика, 1995. 384 с.

173. Угринович Н. Телекоммуникационная сеть для системы образования //Информатика и образование. 1992. - № 2.

174. Угринович Н. Телекоммуникационная сеть для системы образования /Информатика и образование. 1992. - № 2.

175. Управление процессом усвоения знаний. М.: Изд - во МГУ, 1975. - 343 с.

176. Уэдцон Д.П. Администрирование баз данных . М., 1984.

177. Философия, социология, педагогика: Методологические проблемы формирования личности в условиях развитого социализма /Под ред. Д.Ф.Козлова и др. -М., 1984.-316 с.

178. Философский словарь. /Под ред. И.Г. Фролова. Изд-во полити- ческой литературы.-М„ 1987.

179. Философский энциклопедический словарь. М., 1983.

180. Фокин М.Л. Построение и использование компьютерных моделей физических явлений в учебно-воспитательном процессе: Дисс. канд. пед. наук -М., 1989.

181. Хаббард Дж. Автоматизированное проектирование баз данных. М., 1984.

182. Хомерики О.Г. , Поташник М.М., Лоренсов A.B. Развитие школы как инновационный процесс. М.: Новая школа, 1994. - 63 с.

183. Христочевский С.А. Информатизация образования /Информатика и образование. 1994. -№1.

184. Черепанов B.C. Экспертные оценки в педагогических исследованиях. М.: Педагогика, 1989.

185. Шамова Т.И. Исследовательский подход в управлении школой. М.: АПП ЦИТП, 1992 (Библиотечка "Современная школа: проблемы руководства")

186. Ц1некендорф З.К. Методическое пособие к "Азбуке прав человека". М., 1994.201 .Щукина Г.И. Роль деятельности в учебном процессе. М.: Просвещение, 1986.

187. Юсуфбекова Н.Р. Общие основы педагогической инноватики. М., 1991.

188. Юцявичене П.А. Интенсификация процесса повышения квалификации руководителей на основе модульного обучения//Совершенствование управленческой деятельности в условиях перестройки: Тез. докл. М.: Союз науч. и инж. об-в СССР, 1988.- с 318-320.

189. Юцявичене П.А. Основы модульного обучения. Вильнюс, 1989. - 68 с.205 .Якиманская И.С. Развитие пространственного мышления школьников. М.: Педагогика, 1980. - 240 с.

190. Aston М. The UK Microelectronics Education Prograirxne 1981 -1985. A record of Achievement. //Children in an Information Age. Pergamon Press, 1986.

191. DeH"Aquila C., Picciarelli V., Provenzano G. The effects of microcomputer training on the computer literacy of elementary teachers in Italy//Educational technology. -1990.Vol.30, N7. P.46 - 50.

192. Die Zukunft der mformationssysteTie: Lenren der 80-er Jehre. Hrag. von SchulsA. -В.: Springer-Verlag, 1986.

193. Fiach H., Zueeh I. Zweiphasige Jehreraus bildung Yesehichte. Konsequenze und Perspektiven//Phedagogik und Schulalltag. -1991. - Ig. 46. - s.61 - 74.

194. Fraser I.W. Preparing teachers for democratic schols: The nolmes and Carnegie reports five years latera critical reflection/Teachers college record. 1992. - Vol. 94, №1.

195. Hawleu W.D. Acritical analysis of the Holmes Group & proposals for reforming teacher for reforming teacher education. 1986. - Vol. № 4. - P. - 47 - 51.

196. Herterich G.E., Leng P.H. INSET in computing and information technology//British journal of in service education. - 1990.- Vol.16, N2. - P.97 - 100.

197. Hoos K. Zehrerprobleme veber die Unwaegbarkeiten der Erziehenpersoen lichkelt und ihre Auewirkungen auf den Schueles//Die Deutsere Schule. - 1988. - In. So.№3 -S.299 - 312.

198. Infomiation Technology Capability: Non-statutoiy Guidance // National Curriculum Council, 1990.

199. Modular program for supervisory development //Prokopenko.I.,White I., Bittel L., Eckles R. Switzerland, Geneva: Introduction and Trainer Guide, 1981. - Vol. 1-5.

200. Passow A.H. Teaching the reform of the 1980 s/PHI Delta Kappah. 1984. - Vol. 65. № 10. - P.674 - 683.

201. Postlethwait C.N., Russell.D. Minicourses the style of the Future in «Modulis» (Co-mission on Undergraduate Education in the Biological Sciences). 1971.

202. Prokopenko I., Bittel L. A Modular Course Format for supervisory development/Training and development Journal. -1981. - February.

203. Survey of Information Technology Schools // DES. Statistical Bulletin. -1991. -№ 11.

204. The Apple Guide to Courseware Authoring //Apple Computer, Inc, Cupeatino, 1989. P. 42.

205. The IMRAKT of current changes on teacher professionalism M. Osborn. P.Brodfoot, D.Abbot e.a./Teachers college record. 1992. - Vol. 94. №1. p. 138 -151.

206. Thesen zur Reform der Zehrerbildung in den Zaendern der ehemaligen DDR//Das Hoehsegukwesen. -1991. Ig. 39, №.1.S. 6 - 9.

207. Wild P. The effectiveness of INSET in CAL and IT: An evaluation of the work of an advisory teacher//Computers & education. -1991. Vol.16, N4. - P.289 - 300.

Обратите внимание, представленные выше научные тексты размещены для ознакомления и получены посредством распознавания оригинальных текстов диссертаций (OCR). В связи с чем, в них могут содержаться ошибки, связанные с несовершенством алгоритмов распознавания. В PDF файлах диссертаций и авторефератов, которые мы доставляем, подобных ошибок нет.