Человек в образовательном пространстве Китая: культурно-ценностные основания государственной политики тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 00.00.00, кандидат наук Сюй Ин

• Сюй Ин
• кандидат наук
• 2023

Оглавление диссертации кандидат наук Сюй Ин

философии культуры

ГЛАВА II. Человек в образовательном пространстве Китая: стратегии формирования и управления социальными изменениями

2.1. Образ человека в формирующемся образовательном пространстве Китая как отражение интересов государственной политики

2.2. Человек как ключевой фактор преобразования образовательного

пространства Китая

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Человек в образовательном пространстве Китая: культурно-ценностные основания государственной политики»

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность. Совершенствование системы образования оказывает существенное влияние на развитие Китая, являясь основой подготовки высококвалифицированных кадров для китайской экономики и культуры. Однако, в тоже время ключевое значение для развития современных форм образования в стране имели события второй половины XIX в. Это было время сильного влиянию западной культуры на все сферы жизнедеятельности страны.

Под влиянием политики западных государств китайское общество вступило на путь преодоления культурной отсталости и создания современной экономики, позволяющий догнать и перегнать западные страны. В рамках сформулированных целей и задач, Китай проводил политику, нацеленную на достижение высокого уровня технической оснащенности образовательного процесса и отказа от традиционной составляющей образования. Однако по мере продвижения в этом направлении стало ясно, что развитие не может заключаться только в совершенствовании научной базы и технического обеспечения образовательного процесса, так как критерием развития образования является качество подготовки специалистов, составляющих социальный, человеческий капитал государства, сочетающих в себе гражданское начало, участвуя в процессах сохранения и развития традиционной культуры.

Китай как современное государство осознает, что, осуществляя разработку стратегических подходов к управлению развитием образовательного пространства страны, оно формирует свое будущее, ориентацией для которого не может служить только изменяющаяся конъюнктура экономики и политики. Сохранение и развитие Китая, как особой цивилизации, напрямую зависит от воспитания ценностных оснований мировоззрения новых поколений.

Данная ситуация актуализирует необходимость теоретического осмысления развития образовательного пространства современного Китая, его роли в модернизации страны, культурно-ценностных оснований государственной образовательной политики в формировании человеческого капитала, его ценностей как ресурса развития страны.

Таким образом, на первый план выходит выявление особенностей государственной политики по развитию системы образования в Китае, ведущими из которых представляются культурно-ценностные основания данного процесса.

Проведенный анализ даст системное представление о культурно-ценностных основаниях государственной образовательной политики Китая, позволит раскрыть основные тренды ее трансформации в соответствии с вызовами современности, выделить проблемные аспекты.

Степень научной разработанности темы исследования. Теоретическая база исследований проблем государственного управления развитием образовательного пространства представлена трудами западных, российских, китайских ученых: Г. Зиммеля, Ф. Броделя, Э. Гуссерля, А. Лефевра, Д. И. Фельдштейна, И. Фрумина, М. Хайдеггера; А. Г. Асмолова, О. Б. Бальчиндоржиевой, Б. С. Гершунского, Н. М. Лебедевой, Ю. В. Сенько, С. В. Сергеева, Т. А. Шаренковой, Б. Эльконина, М. С. Яницкого; Лю Синь, Сэй Юаньпэя.

Изучению развития образования в Китае посвящены работы ряда авторов, куда входят Дай Бэнбо, Лай Сюеянь, Ли Хуэйцинь, Лю Хайфэн, Тан Сунхуа, Хэ Цзиньцю, Цзинь Цзинтао, Хэ Фушэн, Чжан Инцян, Чу Хунци, Ши Цзинхуань, Юань Бэньтао, представившие характеристику этапов развития образования Китая, его виды и формы.

Вопросам развития образования в древнем Китае посвящены исследования таких авторов, как Ли Хайчжэн, Сюн Миньчай, Цай Каюн, Цюй Шипэй, раскрывших содержание традиционной китайской образовательной системы, ее уровней.

Выявлению предпосылок развития образования в период нового и новейшего времени провели Ван Сяоян, Ван Цзинсю, Ван Цзянь, Гун Фан, Дин Сяочан, Инь Да, Лю Чжиюнь, Ма Лутин, Сюй Фэн, Сюн Минань, Хуан Сяньцзинь, Чжан Хуймин, Хэ Чуаньци, Чжан Го, Чэн Чанчунь, указывающие, что стимулом этого процесса является потребность в квалифицированных кадрах.

Анализу изменений стратегий государственного развития в сфере высшего образования посвящены работы Ван Вейлянь, Мао Хуэйсян, Пань Маоюань, Хуан Футао, Ян Тянь, доказывающие необходимость целенаправленной политики властей, направленной на сотрудничество с обществом и создание университетов мирового уровня.

Среди российских ученых к исследованию образования в Китае обращаются О. С. Виханский, С. С. Донецкая, В. В. Кузнецова, Н. М. Лебедева, О. А. Машкина, А. Н. Татарко, Д. И. Фельдштейн, М. Д. Щелкунов.

Государственную политику по модернизации Китая в своих трудах рассматривают О. Б. Бальчиндоржиева, А. В. Гордон, С. С. Донецкая, Т. А. Тарабарко, Д. В. Трубицын, Ш. Ш. Цыбанов, Т. А. Шаренкова.

Проведенный анализ разработанности темы исследования, дает основания для констатации положения о недостаточности теоретического осмысления феномена и понятия «образовательное пространство», процесса формирования человека в образовательном пространстве Китая, значимости и роли в нем культурно-ценностных оснований государственной политики в эпоху модернизации страны, ее экономических и социальных функциях, закономерностях взаимодействия инновационных тенденций модернизации и образовательного процесса, ценностных оснований этого взаимодействия. Значимость поставленных проблем и их недостаточная разработанность определили объект, предмет, цель и задачи диссертационного исследования.

Объектом диссертационного исследования является человек в образовательном пространстве Китая.

Предметом диссертационного исследования является культурно-ценностные основания управления процессом формирования человека в образовательном пространстве Китая в контексте государственной политики.

Целью диссертационного исследования является выявление и обоснование взаимосвязи между актуальными процессами формирования человека и государственным управлением образовательным пространством Китая.

Задачами исследования являются:

1. Осуществить анализ роли и функций государства в становлении и развитии образовательного пространства Китая, его концептуализации в исследованиях китайских ученых.

2. Выявить основные тренды модернизации современного образовательного пространства как пространства формирования человеческого капитала Китая в контексте концепций философии культуры.

3. Раскрыть культурно-ценностные основания государственной политики становления образа человека в образовательном пространстве в связи с историческими вызовами развития социума.

4. Обосновать в рамках философско-антропологического анализа роль человека как цели модернизирующегося образовательного пространства Китая.

Теоретическую базу исследования составили:

- теория культурного пространства (Ф. Бродель, Г. Зиммель, М. А. Лефевр, М. Хайдеггер, Суй Ифань, Сэй Юаньпэй);

- теория развития образовательных систем (А. Аримото, Ма Мэйжу, М. Троу);

- теория образовательного пространства как подсистемы пространства культуры (А. Г. Асмолов, М. С. Лебедева, М. С. Яницкий);

- теория диалога культур (М. Бахтин, В. С. Библер, М. Бубер);

- теория социального капитала (П. Бурдье, Дж. Коулман).

Методологической базой исследования выступают системный, функциональный, историко-эволюционный, аксиологический подходы. Системный подход позволил осуществить анализ формирования человека в образовательном пространстве Китая в эпоху трансформационных изменений как совокупности концептуальных, институциональных, содержательных, технологических факторов, составляющих и детерминирующих этот процесс. В рамках системного подхода образовательное пространство было рассмотрено как подсистема модернизационного процесса, взаимодействие государственной политики и институализации образовательного пространства. Функциональный подход позволил выделить и осуществить анализ функций образовательного пространства таких как: персонализация, популяризация, информатизация, интернализация, диверсификация, демократизация, социализация и специализация. Историко-эволюционный подход был использован при анализе образовательного пространства как эволюционного явления, тенденций его трансформации, выявления исторических традиций и его роли в формировании человеческого потенциала. Аксиологический подход дал возможность выявить ценностные основания государственной политики Китая, ее смысловое содержание и сущность, гуманистическое начало.

Методы исследования. Анализ государственной политики по управлению образовательным пространством в Китае проведен с использованием таких методов, как структурно-функциональный, философско-культурологический, историко-культурологический,

сравнительно-исторический. Использованы общенаучные методы анализ, синтез, идеализация, экстраполяция, моделирование.

Научная новизна диссертационного исследования:

1. Выявлена роль китайского государства в становлении и развитии образовательного пространства Китая на основе анализа исследований

V-» г—ч

китайских ученых. Это дало возможность выделить две группы концепций, отражающих состояние, развитие и содержание образовательного

пространства китайского государства: западные концепции развития образования, ориентированные на ценности технического прогресса и либерализма; китайские концепции, рефлексирующие традиционные ценности образования китайского общества.

2. Проанализированы в рамках теорий культурного пространства теоретические основы исследования системы образования «с китайской спецификой», что дало основания рассматривать образовательное пространство страны как многоцелевой проект государственной политики, ориентированный на интеграцию Китая в поле мировой культуры и образования.

3. Выделены этапы трансформации государственной политики по управлению образовательным пространством Китая на основе культурно-ценностных оснований: традиционный, основанный на положениях конфуцианских идей; связанный с принятием западных научных образовательных стандартов; модернизационный, как своеобразный путь развития, основанный на познании китайской культуры и интерпретации западных ценностей в сопряжении с ней.

4. Доказано в рамках философско-антропологического анализа, что целью современного образовательного пространства является человек как ресурс процесса модернизации.

Положения, выдвигаемые на защиту:

1. В контексте задач модернизации китайского общества, китайские исследования проблем развития образования пережили сложную трансформацию взглядов на сущность и содержание процессов государственного управления образовательным пространством. Основу группы научных исследований составила западная концепция, ориентировавшая развитие образования на ценности технического прогресса и либерализма, актуализировавшие переосмысление ценностей традиционной китайской культуры (А. Аримото, Ва Жэнь, Вэй Юань, И Синь, М. Троу, Ма Мэйжу). Существующие концепции и теории

исследователей, критикующих увлечение западными идеалами, основанными на технических и количественных параметрах (Инь Да, СюйФэн, Сюй Фэн, Чжан Жэньцзе), ставят вопрос о необходимости обеспечения преемственности с традициями китайской культуры, для которой важны идеалы стабильного социального порядка, обеспечиваемые государственной политикой, нацеленной на управление образовательным пространством. Данное противоречие актуализировало необходимость исследования образовательного пространства в контексте культурно-ценностных оснований государственной политики.

2. Китайские ученые определяют необходимость исследования системы образования «с китайской спецификой» с позиций трех парадигм: этнической социологии (позволяет говорить о процессе национальной интеграции в системе образования), мультикультурализма (лежит в основе обоснования интегрированного образования с учетом этнического культурного разнообразия); антропологической (учитывает результаты полевых исследований образования в регионах Китая). Под образовательным пространством Китая необходимо понимать сферу взаимодействия культур, где условием жизнедеятельности является наличие дихотомии, при которой представители разных культурных и этнических групп сохраняют свои, присущие только им особенности, и в то же время, объединяются в единое общество на равно значимых для них основаниях, в фундаменте которых находятся признание и принятие культурного своеобразия китайской цивилизации, социальная и гражданская идентичность. Современное образовательное пространство Китая представляет процесс живого дискурса, посредством которого реализуются усилия государства, направленные на интеграцию Китая в мировое культурное пространство, которое проводится посредством обеспечения конструктивного взаимодействия между индивидами, группами, культурами, с опорой на традиционные ценности китайской цивилизации.

3. Развитие образовательного пространства в Китае сер. XIX - нач. ХХ вв. охарактеризовано, как его эволюция от традиционных образовательных форм к образованию, ориентированному на западные научные стандарты. Китайское образование представляет набор специфических культурно-ценностных моделей, уходящих своими корнями в традиционный исторический фон Китая. Ключевым фактором становления человека в современном образовательном пространстве Китая стало влияние западных стран, которые в нач. XX в. получили возможность политического, экономического, научного и духовного участия в жизни страны. В условиях модернизации системы образования в Китае высшее образование открыло эпоху выхода за пределы традиционных культурно-ценностных оснований развития образовательного пространства и стало основой системы производства квалифицированных кадров, необходимых для развития общества, ориентированного на западные образцы культуры и производства. С начала XX в. в основу культурно-ценностных оснований государственной политики по управлению современным образовательным пространством легла новая идеология, основанная на познании ценностей китайской культуры и интерпретации западных ценностей в сопряжении с ней, в которой большое значение приобретает человек, играющий главенствующую роль в процессах модернизации страны.

4. Государственная стратегия управления образовательным пространством в Китае основывается на идее о том, что сфера образования находится во взаимосвязи с культурным пространством страны и оказывает направляющее воздействие на его развитие. На протяжении втор пол. ХХ в. китайское государство осуществляет реализацию программ подготовки специалистов для инновационной экономики, когда преимущественное внимание уделялось, развитию принципов управления образованием по примеру западных стран, где обращалось внимание на массовизацию и технологизацию обучения. На современном этапе развития Китая разработаны эффективные решения, направленные на преодоление разрыва

между перспективами, предлагаемыми западными образовательными моделями, культурными ценностями, направленными на развитие человека, позволяющими ему быть лидером в модернизационных процессах, и практикой сохранения идентичности китайского общества. Разработана собственная модель модернизации образовательного пространства, в основу которой положены идеи о преодолении разрыва между возможностями получения образования в разных регионах Китая, о трансформации сознания человека, обретающего не только профессиональные компетенции, но и гражданское самосознание, цивилизационную идентичность, духовность, нравственность. Становление человека, как специалиста и патриота своей страны является целью, к которой стремится современное китайское государство.

Теоретическая значимость исследования состоит в обогащении теории развития образовательных систем идеей необходимости сочетания внешних и внутренних, объективных и субъективных факторов формирования образовательного пространства в Китае, обеспечивающего развитие человека как ядра модернизации, в формировании его образа в аспекте интересов государственной политики. Обогащение теории образовательного пространства заключается в разработке идеи и о конструктивной роли государственной политики по развитию образовательного пространства, специфика которого проявляется в познании китайской культуры и в интерпретации западных ценностей в сопряжении с ней.

Практическая значимость исследования заключается в том, что изучение и обоснование государственной политики по управлению образовательным пространством способствует развитию системы управления образованием в Китае. Разработанные в ходе исследования положения могут использоваться в образовательных учреждениях, органах управления образования, в системе повышения квалификации. Результаты представленного исследования могут быть положены в основу

рекомендаций, пособий, положений, представляющих собой теоретические аспекты образовательной деятельности.

Обоснованность и достоверность результатов исследования

обеспечена всесторонним анализом проблемы образовательного пространства Китая при определении исходных теоретико-методологических позиций; применением системного подхода к анализу проблемы; комплексным использованием методов теоретического и эмпирического исследования, целенаправленным анализом и обобщением результатов работы.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные результаты исследования нашли отражение в публикациях, научных статьях, выступлениях на конференциях различного статуса: Эффективность реализации государственной молодежной политики: опыт регионов и перспективы развития: международная научно-практическая конференции (2022); Китай - Россия: диалог в условиях глобализации: международный российско-китайский симпозиум (2019, 2022); Россия и Китай: международная научно-практической конференция (2022); Актуальные проблемы развития КНР в процессе ее регионализации и глобализации: международная научно-практическая конференция (2022); Социальные процессы: вызовы и пути решения: всероссийская научно-практическая конференция (с международным участием) (2022); Культура, образование и искусство: традиции и инновации. Экономика: VII китайско-белорусский молодежный инновационный форум «Новый горизонт-2020» (Минск, 2020). Основные выводы и результаты исследовательской работы были представлены на аспирантских семинарах кафедры философии Забайкальского государственного университета в 2019-2022 гг.

Основные положения и выводы диссертации отражены в 17 публикациях, в том числе в 1 монографии, в 4 статьях, опубликованных в журналах из перечня, утвержденных ВАК.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, включающих четыре параграфа, заключения и библиографического списка.

ГЛАВА I. Теория и методология исследований человека в образовательном пространстве Китая

1.1. Роль и функции государства в становлении и развитии образовательного пространства Китая в исследованиях

китайских ученых

До середины XX в. в Китае не существовало осознанно спланированной государственной стратегии развития образования, что стало причиной отставания развития данной сферы и ориентации на навязываемые конъюнктурой стандарты. Причиной является то, что китайская теория исследований развития образования стала формироваться благодаря распространению западного культурного влияния, произошедшего после опиумной войны. Именно трансформация культурного пространства, последовавшая вслед за поражением и последующим открытием китайских границ, считает Юань Чжэньго, для западных стран составила основу для последующего развития китайских исследований проблематики китайского образования1. Следствием этого стало несоответствие между актуальными потребностями, уровнем развития мирового культурного пространства и уровнем образования в Китае. В это время стала ощутима необходимость изучения прогрессивного зарубежного опыта в сфере развития образования. Вследствие этого процессы развития образования в Китае начали исследоваться китайскими авторами, которые долгое время ориентировались на западный идеал научных исследований.

Одним из первых ученых, который обратился к данной проблеме, стал Линь Цзэсюй, который в середине XIX в. осознал неизбежность процессов проникновения западной культуры в Китай и необходимость защиты традиционных китайских ценностей, которую должно вести государство,

1 ШШ. ШШШП^Ш. . 2000 185 Шо = Юань Чжэньго. Методика

исследования образования. Издательство высшего образования. 2000. 185 с.

заботящееся о своих гражданах1. Одним из инструментов этой политики, по мнению Линь Цзэсюя, должно было стать китайское образование, реорганизация которого дала бы возможность государству готовить поколения граждан и специалистов, способных на равных конкурировать с представителями культуры Запада. Линь Цзэсюй отразил основные тенденции восприятия западной культуры в качестве образца для развития китайского образования, так как первоначально он выражал интересы элиты, воспринимающей западную культуру, как «наследие варваров», знакомство с которым, по его мнению, должно было способствовать лучшему познанию возможностей Китая. Однако впоследствии, его интерес стал вызывать процесс научения у западных государств передовому опыту и технологиям. Впервые в истории Китая Линь Цзэсюй разработал идею о практической пользе усвоения западных научных знаний. Обоснование данной идеи фактически открыло дорогу последующим поколениям исследователей, в основу теорий которых была положена идея о том, что китайское образование должно ориентироваться на идеал открытости, позволяющей отойти от преподавания истин, касающихся только внутренних традиций Китая2.

Ориентируясь на наследие Линь Цзэсюя, целый ряд авторов, включая Чэнь Дусю3, Ли Дачжао4 и Ху Ши5, объединились в движение за новую культуру, которое выступило с радикальными требованиями введения прогрессивных реформ развития образования по западному образцу. Они считали, что образование должно ориентироваться на идеалы науки в сфере

1 Commissioner Lin. Letter to Queen Victoria, 1839 // Modern History Sourcebook: Chinese Repository. Vol. 8 (February 1840). Pp. 497-503.

2 Там же.

3 rnrnn. // rnrnnrnrn. т. 5. ±m : 2009

278-282 Щ. = Чэнь Дусю. Давайте не будем бояться капитализма // Избранные сочинения Чэнь Дусю. Т. 5. Шанхай: Шанхайское народное издательство, 2009. C. 278-282.

4 Ли Дачжао. Избранные произведения. Пер. с кит. / Сост. и авт. предисл. Н. Г. Сенин. М.: Наука; Главная редакция восточной литературы, 1989. 488 с.

5 ¡Шi. ^ÀêÈ^ttêa^ // . Т. : ШШШЖИ , 2003 285 Щ. = Ху Ши. Свобода личности и социальный прогресс // Собрание сочинений Ху Ши. Т. 22. Хэфэй: Аньхойское образовательное издательство, 2003. 285 с.

интеллектуального развития и демократии в сфере гражданского воспитания. Идеи движения за Новую культуру стали очень популярны и в его рамках выделилось несколько направлений, наиболее радикальным из которых стало движение Четвертого Мая. Это движение разрабатывало положения радикальной критики традиционного китайского образования и пропагандировало образование, ориентированное на западные образцы. Отличием данного направления мысли было то, что его идеи использовались во время проведения реформ образования, проводимых в 1920-30е гг. Это наглядно доказало, что в Китае в первые десятилетия ХХ в. сложилось устойчивое направление исследовательской мысли, ориентированной на разработку идей преобразования образования по западному образцу, а сами идеи прогрессивных реформ вошли не только в идейный тезаурус, но и в практику государственного управления образованием.

В этот период китайская исследовательская мысль стала проводить попытки не только самостоятельного осмысления влияния идей западного прогресса на развитие образования, но и привлекала идеи теоретического тезауруса западных концепций развития образования. Указанный тезаурус был сформирован под влиянием бурно развивающихся образовательных систем в США, полностью отвергнувшей устои старого европейского мира и начавшей строить собственную культуру, основанную на ценностях либерализма и свободомыслия1. Политика американского государства воспринималась в это время, как пример эффективной стимуляции развития современной образовательной системы, основанием которой служило стремление приобщения к идеалам свободы, прогресса и отказа от национальных традиций.

Начиная с 1913 г., когда Китай начал работу по корректировке структуры национального педагогического образования, ориентируясь на западный опыт, китайские аналитики проблем управления развитием

1 Freeman D. S. George Washington: A Biography. New York: Charles Scribner's Sons, 1954. Vol. 6. Patriot and president: 1784 - 1793). 482 p.

образования, предлагали реформировать систему образования по американскому образцу, вводя систему обязательного образования для всех, предлагая новые, прагматические цели, реформируя содержание и методы обучения. В частности, общим требованием была отмена миссионерских школ и формирование государственной системы начального и среднего образования, перед которыми государством ставилась задача подготовки обучающихся к поступлению в университеты, обеспечивающие полноценное высшее образование для специалистов нового поколения. Ведущую роль в теоретическом обосновании реформ системы образования в это время играл Цай Юаньпей, который став руководителем Пекинского университета, сосредоточил в своих руках программный и управленческий функционал развития китайской системой образования1.

Список литературы диссертационного исследования кандидат наук Сюй Ин, 2023 год

БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК

Литература на русском языке

1. Аримото А. Реформа высшей школы в Японии // Экономика образования. - 2007. - № 6 (43). - C. 91-92.

2. Асмолов А. Г. Психология личности: культурно-историческое понимание развития человека. - М.: Смысл. 2007. - 528 с.

3. Асмолов А. Г. Стратегия социокультурной модернизации образования: на пути к преодолению кризиса идентичности и построению гражданского общества // Вопросы образования. - 2008. - № 1. - С. 65-86.

4. Бальчиндоржиева О. Б. Модернизация Китая: антропологическое измерение // Вестник СВФУ. - 2014. - Том 11, № 2. - С. 81-86.

5. Бахтин М. М. Эстетика словесного творчества. - М.: Искусство, 1986. - 445 с.

6. Белинская, Е.П., Стефаненко, Т.Г. Этническая социализация подростка. - М.: Моск. психол.-соц. институт; Воронеж: Изд-во НПО «МОДЭК», 2000. - 208с.

7. Белов Е. 20 лет экономических реформ // Азия и Африка сегодня. -1998 - №12. - С.11-17.

8. Бессуднов Д. Ю., Куракин В.М. Как возник и что скрывает миф о всеобщем высшем образовании // Вопросы образования. - 2017. - № 3. - С. 83-109.

9. Библер В. С. От науконаучения - к логике культуры: Два философских введения в двадцать первый век. - М.: Политиздат, 1990. - 413 с.

10. Бо Чжиюэ. Политика элиты Китая: политический переход и баланс сил. - World Scientific. 2007. - 300 с.

11. Бражник Е. И., Юань Фаньфань. Внутренние и внешние факторы становления и развития научно-образовательной среды современных университетов России и Китая // Тенденции развития научно-

образовательной среды в современных университетах Китая и России. -2019. - С. 79-118.

12. Бражник Е. И., Юань Фаньфань. Специфика высшего образования в Китае // Человек и образование. - 2020. - № 4 (65). - С. 121-126.

13. Бродель Ф. История и общественные науки. Историческая длительность // Философия и методология истории. - М., 1977. - С. 115-142.

14. Ван Линхао. Программа китайского образования. - М.: Народное образование, 2005. 219 с.

15. Ван Ян. Реформирование системы высшего образования в Китае в XX - начале XXI вв. // Общество: социология, психология, педагогика. -2018. - №3. - С. 62-71.

16. Виханский О. С. Стратегическое управление. - М.: Изд-во МГУ, 1995. - 252 с.

17. Гао Фэн. Открыть дверь к счастливому образованию. - Пекин: Издательство народного университета Китая, 2022. 180 с. Ш^^ШШ

^.180

18. Гершунский Б. С. Теоретико-методологические и прикладные проблемы развития единой системы непрерывного образования: В 2-х т. -М., 1990. - Т. 1-2.

19. Глебова Л. Н. Современные формы организации международного сотрудничества в сфере высшего образования // Наука и школа. - 2016. - №4. - С. 52-59.

20. Гордон А. В. КНР: утверждение модернизационной парадигмы // Политическая наука. - 2012. - № 2. - С. 88-105.

21. Гордон А.В. Можно ли модернизировать концепцию модернизации? // Традиционное общество и мировая экономика. - М.: ИНИОН, 1981. - С. 5-31.

22. Гу Гао цзянь. Модернизация китайского общества: история и новые вызовы // Журнал New Vision. - 2010. - № 3 - С. 4-6.

23. Гура В. В. Теоретические основы педагогического проектирования личностно-ориентированных электронных образовательных ресурсов и сред: монография. - Ростов н/Д: Изд-во Южного федерального ун-та, 2007. - 320 с.

24. Гуриева С. Д. Методологические и теоретические аспекты изучения межэтнических отношений. - СПб.: Изд-во Санкт-Петербургского университета, 2010. - 180 с.

25. Гурулева Т. Л. Система образования в Китайской Народной Республике: структура и основные направления развития // Высшее образование в России. - 2017. - №7 (214). - С. 152-164.

26. Гуссерль Э. Избранные работы. - М.: Издательский дом «Территория будущего», 2005. - 464 с.

27. Далмейр Ф. Модернизация и постмодернизация: теоретические комментарии на примере Индии. - Чикаго: Издательство Института Кэллог, 1993 - 29 с.

28. Донецкая С. С., Цзи Цзяньнань. Реформирование системы высшего образования в Китае: современные итоги // Высшее образование в России. - 2018. - № 12. - С. 79-92.

29. Дэн Сяопин. Избранное. В 3 т. - Пекин: Издательство иностранной литературы, 1994-1995. Том 1 (1938-1965) - 492 с.

30. Дяо Лимин. Социальная структура современных обществ России и Китая. - Владивосток: Издательство Дальневосточного университета, 2010. -280 с.

31. Зиятдинова Ю. Н., Валиева Р. С. Реформирование систем ВПО Китая и России: конец XX - начало XXI вв. // Высшее образование в России.

- 2012. - №5. - С. 96-101.

32. Ильин И. А. Основы христианской культуры. - СПб, Шпиль, 2004.

- 351 с.

33. Ильин И. А. Сущность и своеобразие русской культуры. Три размышления - М.: Русская книга - XXI век, 2007. - 462 с.

34. Карнеев А.Н. «Китайская модель» и споры по поводу ее сущности в КНР // Владивосток 2012: АТЭС и новые возможности России. - М.: ИСАА МГУ, 2011. - С. 255-275.

35. Китай: угрозы, риски, вызовы развитию / Под ред. В. Михеева. -М.: Моск. Центр Карнеги, 2005. - 648 с.

36. Клочихин Е. Научная и инновационная политика Китая // Международные процессы. - 2013. Т. 11. - №33. - С. 37-55.

37. Конфуций (Кун-цзы). «Шу Эр» [Электронный ресурс] // Конфуций (Кун-цзы). Беседы и высказывания (Лунь Юй). Гл. 7. - URL: http://taiji-bg.com/articles/confucianism/con1.htm#7 (Дата обращения: 22.01.2023).

38. Конфуций (Кун-цзы). Беседы и высказывания (Лунь Юй). Гл. 7 [Электронный текст]. - URL: http://taiji-bg.eom/articles/confucianism/con1.htm#7. (Дата обращения: 22.01.2023).

39. Кузнецова В. В., Машкина О. А. Глобализация китайского высшего образования как фактор геополитического влияния // Сравнительная политика. - 2020. - Т. 11. № 2. - С. 144-145.

40. Кулиев Ф. М. Основные изменения в конфессиональном законодательстве Российской империи во второй половине XIX - начале XX в. // Теория и практика общественного развития. - 2011. - № 6. - С. 231.

41. Лебедева Н.М. Татарко А.Н. Социальный капитал: теория и психологические исследования. Монография. - М.: РУДН, 2009. - 233 с.

42. Лефевр А. Социальное пространство // Неприкосновенный запас. -2010. - № 2 (70). - С. 3-14.

43. Ли Дачжао. Избранные произведения. Пер. с кит. / Сост. и авт. предисл. Н. Г. Сенин. - М.: Наука; Главная редакция восточной литературы, 1989. - 488 с.

44. Ли Ланьцин. Прорыв: Как открывались ворота страны: 30-летию начала реформ посвящается. - М.: Изд-во Московского университета, 2010. -472 с.

45. Ли Яньхуэй. Новая динамика высшего образования в Китае // Вестник Новосибирского государственного педагогического университета. -2015. - № 6 (28). - С. 151-160.

46. Лосев А. Ф. Самое само. - Москва: Эксмо-Пресс, 1999. - 1021 с.

47. Лу Синь. Собрание сочинений. В 4-х т.: пер. с китайск. - Москва: Гослитиздат, 1954-1956. - в 4-ех т. - Т. 1. - 462 с.

48. Лю Синь, Халина Н. В., Аникин Д. В. Стратегия образовательного менеджмента в Китае // PR и реклама в изменяющемся мире: региональный аспект. - 2020. - № 22. - С. 134-142.

49. Лю Чжиминь, Ян Чжоу, Сюе Шань, Чжу Ли. Экспорт китайского образования в эпоху глобализации. - Россия-Китай: тенденции развития образования в XXI в.: Сравнительный анализ. - М.: Наука, 2019. - 662 с.

50. Лян Цичао. Очерк учений династии Цин: Пер. и примечания Д. Е. Мартынова: [арх. 22 сентября 2018] // Вопросы философии. - 2015. - № 1. -С. 167-177.

51. Мао Хуйсян, У Юе. Анализ пути построения модернизации высшего образования в моей стране // Журнал Чэндуского университета традиционной китайской медицины (Educational Science Edition). - 2017. - № 1. - С. 82-84.

52. Мартынов Д. Е. Конфуцианское учение и маоизм. - Казань: Изд-во Казанского университета, 2006. - 368 с.

53. Машкина О. А. Страны БРИКС: стратегии развития высшего образования // Вестник Московского университета. Серия 20. Педагогическое образование. - 2017. - №2. - С. 40-48.

54. Мерил Д. Петерсон. К Дугалду Стюарту. Томаса Джефферсона. -Пекин: Издательство Санлиан, 1993. - 314 с.

55. Моисеев Н. Н. Универсум. Информация. Общество. - М.: «Устойчивый мир», 2001. - 199 с.

56. Морозова И. С. Личностное самоопределение в период взрослости // Вестник Кемеровского Государственного Университета. - 2005. - №2 (22). - С. 130-134.

57. Мэн-цзы. Мэнцзы: в новом переводе с классическими комментариями Чжао Ци и Чжу Си. - Москва: Наука - Восточная литература, 2016 - 901 с.

58. Налимов В. В. Спонтанность сознания: Вероятностная теория смыслов и смысловая архитектоника личности. - М.: Прометей, 1989. - 288 с.

59. Обзорный доклад о модернизации в мире и Китае, (2001-2010) / Пер. с англ. под общей редакцией Н.И. Лапина. - М.: Весь мир, 2011. - 256 с.

60. Остапенко А. А., Касатиков А. Явная и неявная реальность: структура и соотношение // Школьные технологии. - 2008. - № 3. - С. 15-26.

61. Подопригора Р. А. Государство и религиозные организации (административно-правовые вопросы). - Алматы: Аркаим, 2002. - 323 с.

62. Попов П. С. Проблески пробуждения Китая. Письмо из Пекина // Вестник Европы (изд. в СПб.). - 1899. - № 1. - С. 186-205.

63. Просяник В. В. Влияние «глобальной культуры» на современное российское общество // Наука о человеке: гуманитарные исследования. -2012. - № 2. - С. 15-19.

64. Родионов М. А., Волкова Т. А. Китайские политические элиты: история и современность // Социально-гуманитарные знания. - 2015. - № 4 -С. 260-274.

65. Розин В. М. Философия образования: Этюды - исследования. - М.: Издательство НПО «МОДЭК», 2007. - С. 187.

66. Россия - Китай: тенденции развития образования в XXI в.: Сравнительный анализ. Отв. ред.: В. П. Борисенков, Мэй Ханьчэн. - М.: Наука, 2019. - 662 с.

67. Сачко Г. В. Почему сходные реформы высшего образования в России и Китае ведут к разным результатам? // Евразийский журнал региональных и политических исследований. - 2012. - № 12 (267). - С. 48-55.

68. Сенько Ю. В. Гуманизация образовательной среды в университете. // Педагогика. - 2001. - № 5. - С. 51-57.

69. Сергеев С. В. Новые ценности образования: тезаурус для учителей и школьных психологов / Ред. составитель Н. Б. Крылова - М.: ИПИ РАО, 1995. - С 32.

70. Соловьева Н. А. Коммерциализация культуры национальных меньшинств КНР // Исторические, философские, политические и юридические науки, культурология и искусствоведение. Вопросы теории и практики. - Тамбов: Грамота. - 2013. - № 11 (37). Ч. II. - С. 176-179.

71. Тушков А. А., Ворон-Ковальская А. О. К вопросу об итогах комплексного реформирования системы образования Китая // Вопросы политологии. - 2022. - Т. 12. № 2 (78). - С. 540-550.

72. Фельдштейн Д. И. Психология взросления: структурно-содержательные характеристики процесса развития личности: избр. труды. -М.: Моск. психол.-соц. институт: Флинта, 1999. - 672 с.

73. Филиппов В. М. Интернационализация высшего образования: основные тенденции, проблемы и перспективы // Вестник Российского университета дружбы народов. Серия: Международные отношения. - 2015. -Т. 15. №3. - С. 2013-211.

74. Флоренский П. А. У водоразделов мысли. Собр. Соч. Т. 2. Ч. 1. -М.: Правда, 1990. - 446 с.

75. Фрумин И. Д., Эльконин Б. Д. Образовательное пространство как пространство развития // Вопросы психологии. - 1993. - № 1. - С. 12-14.

76. Хайдеггер М. Бытие и время. - М.: Ad Ма^шет, 1997. - 452 с.

77. Ху Цзяньхуа, Лю Янчунь. Развитие высшего образования в Китае. Россия-Китай: тенденции развития образования в XXI в.: Сравнительный анализ. - М.: Наука, 2019. - 662 с.

78. Цзинь Ли. Культурные основы обучения: Восток и Запад. - М.: Изд. дом Высшей школы экономики, 2015. - 464 с.

79. Цыбанов Ш. Ш. к вопросу об искусстве управления государством в традиционном Китае // Контекст и рефлексия: философия о мире и человеке. - 2019. - Т. 8. № 2А. - С. 234-240.

80. Цырендоржиева Д. Ш. Системный метод и синергетика. - Улан-Удэ: Издательство Бурятского государственного университета, 2004. - 212 с.

81. Черных Е. О., Семёнов А. В. Социально-экономическое сотрудничество России и Китая в вопросах организации международного инновационного проекта по обеспечение удаленного образования // Проблемы рыночной экономики. - 2020. - № 4. - С. 73-89.

82. Чжу Сяомань. Реформа содержания образования в Китае // Педагогика. - 2005. - № 1. - С. 67-74.

83. Чжуан-цзы. Изречения. - Москва: РИПОЛ классик, 2010. - 260 с.

84. Чу Хунци. Путь модернизации образования. - Пекин: Образовательная научная пресса, 2000. - 87 с.

85. Шаренкова Т. А., Тарабарко К. А. Краткий анализ образовательной политики КНР // Вестник Забайкальского государственного университета. - 2020. - Т. 26. № 9. - С. 68-74.

86. Шиманская О. К., Матина Е. Г. Социальное партнерство государства и религиозных организаций в современной России: методология, подходы, правовой аспект // Научный вестник Омской академии МВД России. - 2014. - № 3.- С. 22-29.

87. Щелкунов М. Д. Образование в эпоху глобализации // Вестник экономики, права и социологии. - 2008. - № 2. - С. 95-100.

88. Эльконин Б. Д. Введение в психологию развития. - М.: Тривола, 1994. - 289 с.

89. Юань Фаньфань. Проекты модернизации современного университетского образования в Китае // Вестник ТОГИРРО. - 2016. - № 2 (34). - С. 171-175.

90. Юань Ш. Частное высшее образование в Китае: эволюция, особенности и проблемы // Университетское управление: практика и анализ. - 2004. - №3(31). - С. 77-80.

91. Ян Сяохун. Современное развитие образования Китая: ключевые концепции, базовые ориентации и дальнейшие перспективы // Философия образования. - 2018. - № 2 (75). - С. 79-105.

92. Яницкий М. С., Серый А. В., Пелех Ю. В. Ценностно-смысловая парадигма как основа постнеклассической педагогической психологии // Философия образования. - 2013. - № 1. - С. 175-186.

93. Яньхуэй Л. Новая динамика высшего образования в Китае // Вестник Новосибирского государственного педагогического университета. -2015. - № 6 (28). - С. 151-160.

94. Ясвин В. А. Школьные «ромашки», или анализ потенциала образовательной программы // Директор школы. - 2009. - № 6. - С. 9-16.

Литература на китайском языке

95. РЙ. . .о : ±ЙЕРШ

Ш , 1980 ^. 149 Ш. = Янь Фу. О правовой границе между личностью и обществом. - Тайбэй: Шанъу иныпугуань, 1980. - 149 с.

96. 2000. 3 ^О Ш 82-91 Ш = Чжоу Гупин, Ван Цзянь. Распространение современных западных образовательных экспериментальных теорий и методов в Китае // Вестник Чжэцзянского университета. Гуманитарные и социальные науки. - 2000. - № 3. - С. 82-91.

97. . Ш^ ВД. ^ , 2009 ^. 216 Ш =

Реформирование и развитие высшего образования Китая / отв. ред. Ян Чуаньмин. - Пекин, 2009. - 216 с.

98. Ф^Ж^О ФШЙХ^О ^ : ^ 2008

243 Ш о = Чжунвай Дасюэ. Университеты Китая. - Тяньцзин: Изд-во Тяньцзин Дасюэ Чубаньшэ, 2008. 243 с.

99. ffiroröo ШИШШШШШВД^.РетЩ^ : , 2010.

186 Ш . = Жэнь Лили. Исследование процесса модернизации высшего образования в Шэньси. - Сиань, Шэньси: Северо-Западный университет, 2010. - 186 с.

100.mm. iiÜтшшшфш^= у тин.

Содействие модернизации в китайском стиле с помощью высококачественного непрерывного образования [Электронный ресурс]. -URL: http://theory.people.com.cn/n1/2023/0620/c40531-40017597.html (Дата обращения 10.07.2023).

101. , ЙШх Шйх : ^ШИШШЭДШШ^ШР , Ф

Ш 1 I ш ш . 2014. (7). 24-29 Ш . = Хэ Чуанци. Система, качество, справедливость: прорыв в реализации модернизации высшего образования // Высшее образование в Китае. - 2014. - № 7. - С. 24-29.

102. : , : йШШШЖЖ

tt , 2002. 203 Ш. = Хэ Фушэн и др. Исследование развития модернизации образования в западных регионах. - Куньмин: Юньнаньское образовательное издательство, 2002. - 203 с.

103. 2017. (4). ^ Ш Щ . 36-39 Ш . = Хэ Цзиньцю. На новом этапе развития высшего образования // Исследования в области образования Университета Цинхуа. -2017. - № 4. - С. 36-93.

104. МШЩ.ШШШИ 2035 Ш^Ш^Ш"ШШ" Ш f® # ЙЙЙ^Й . ТУ , 2020 ^ 31 Щ . 38-45 Ш . = Лю Цзяе. Исследование пути модернизации качественной подготовки высших профессиональных учебных заведений по экономике и менеджменту в провинции Хубэй на фоне модернизации образования 2035 г. // Журнал о высшем образовании, выпуск. - 2020. - № 31. - С. 38-45.

105. , [J] , «ФШ11ШШ» . 2010. ( 10 ) ^ШЩ, 49-55 Ш. = Лю Чжиюнь. Размышления о модернизации

высшего образования в моей стране // Высшее образование в Китае. - № 10. 2010. С. 49-55.

106. , Ж. ШШШ^Ш£» .ЖЖ : Й^ШШЖЖЙ , 2010

^ , 89 Ш. = Лю Хайфэн, Ши Цзинхуань. История высшего образования. -Пекин: Пресса о высшем образовании, 2010. - 89 с.

107. щ^тн^шшеи^шшшя // ш&ШШ. 2021

^ . № 13. 2-8 Ш . = Ян Тянь. Исследование модернизации системы управления высшим образованием в рамках теории синергии // Шаньдунское образование. - 2021. - № 13. - С. 2-8.

108. тшт, «ФШШШ^шШЭД^^Ш» .±щ:

Ж КЙ Й , 2004. 148 Ш . = У Чжихуэй, Перспективы и проблемы образовательной глобализации в Китае. - Шанхай: Издательство Восточно-китайского педагогического университета, 2004. - 148 с.

109. , штайшш^ш^й&йфш^ш/т

л^й^^^о 2000. 3 Що Ш 82-91 Ш = Чжоу Гупин, Ван Цзянь. Распространение современных западных образовательных экспериментальных теорий и методов в Китае // Вестник Чжэцзянского университета. Гуманитарные и социальные науки. - 2000. - № 3. - С. 82-91.

110. ШЙ? , ЯЖШШ^К^ЖСШ

Ш Щ ¥ КЙ ) , 2009 ^ . 38-43 Ш . = Чжоу Хунюй. Взгляды на некоторые основные вопросы истории образования // Журнал Педагогического университета Хэбэя (издание для науки об образовании). - 2009. - С. 38-43.

111. та о тв ш // Silu. 2010. 5 Що Ш 105-110 Ш = Чжоу Мянь. Иностранные студенты и распространение теории образования Гербарта в Китае // Чилу. - 2010. - № 5. - С. 105-110.

112. ШР^ , , ^ ШШВДШШШЛШЙШ^ ,

ШЭДЙ , 2001 ^Ш.Ш. 38-42 Ш. = Тан Сунхуа, Юань Бентао. Обсуждение индекса измерения модернизации образования // Образовательные исследования Университета Цинхуа. - 2001. - № 1. - С. 38-42.

113. шшф^щшшDrnrnrnш (2010 - 2020 =

Набросок национального среднесрочного и долгосрочного плана реформы и развития образования (2010-2020) [Электронный ресурс]. URL: https://www.gov.cn/jrzg/2010-07/29/content_1667143.htm (Дата обращения 20.06.2023).

114. ШШ. 2000 87 Ш. = Чу Хунци. Путь модернизации образования. - Пекин: Образовательная научная пресса, 2000. - 87 с.

115. Я&л : ШШ^» ЙЙ, 2007 ^. 218 Ш. = Ся Дунюань. Биография Шэн Сюаньхуай. - Шанхай: Издательство Шанхайского университета коммуникации, 2007. - 218 с.

116. я&л: шш^ткт.±ЩййЖ¥ЖШ± , 2004 ^ 128

Ш. = Ся Дунъюань. Длинный сборник хроник Шэн Сюаньхуай. - Шанхай: Издательство Шанхайского университета коммуникации, 2004. - 128 с.

117. МЬШ. ФШШШ£.- : , 2008 134 Ш. = Сунь Пэйцин. История образования в Китае. - Харбин: Вост.-Кит. пед. ун-т, 2008. - 134 с.

118. ^ШЕ. ФШЙШШ^ЬЖ : ЛКЙЙЖШ± , 1961 183 Ш. = Мэн Сяньчэн. Материалы по истории образования в Китае в новое время. -Пекин, 1961. - 183 с.

119. ^ШЕ. ФШЙИШ^Ь^ : ЛКЙЙЖШ± , 1961 207 Ш. = Мэн Сяньчэн. Чжунго гудай цзяоюй ши цзыляо. - Пекин: Жэньминь цзяоюй чубаньшэ, 1961. - 207 с.

120. , ШШ. ИШШШШ : ^ШЙЯх //

Ш^ИШШ. 2015. ^Ш 11 Щ. 19-23 Ш. = Инь Да, Сюй Фэн. Модернизация высшего образования: основная коннотация, характеристики времени и пути реализации // Шаньдунское высшее образование. - 2015. - № 11. - С. 19-23.

121. Ж Ш, ИШГИ :Ш

ш Щ 2022 ^ 5 ЩШ 38 Ш Ш 3 Щ: 60-68 = Чанг Шэн, Оуян Гуанминь. От преподавания к обучению: образовательное значение образовательного

пространства и путь его построения // Образование Наука. - 2022. - Т. 38. № 3. - С. 60-68.

122. ШШ^. Х^ШШМ^ , / :

ИЖКЙЙ , 2005 ^. 292 Ш. = Кан Ювэй. Книга о Великом Единении Кан Ювэя / Предисл. Тан Чжицзюня). - Шанхай: Шанхай гуцзи чубаньшэ, 2005. -292 с.

123. шммттшштщъхштштщктк^штщтштъ $ ^. ж ^ фш ш шш (cgss) шт е . ^жяншет

^ .2021.39(02).12-21 Ш. = Чжан Дунхай, Ли Лисюэ. Тенденция изменения семейных различий в возможностях поступления в высшие учебные заведения после возобновления вступительных экзаменов в колледж.

Г—V «J «J Т /- «J

Эмпирический анализ, основанный на данных Китайского комплексного социального исследования // Higher Исследования в области образования. -2021. - 39 (02). - С. 12-21.

124. .. ) , 1961 ^, 129 Ш. = Чжан Чжидун. Наставление к учению. - Тайбэй, 1961. - 129 с.

125. ЖС*. .±щ : , 1989о 310 Шо = Чжан Жэньцзе. Антология зарубежной социологии образования. - Шанхай: Шанхайский университет, 1989. - 310 с.

126. ж л. ад щ ш ш 2035 ^ ш ш щ ft ^ ш ^. я вд а я .2019-03-19. =

Напряжение. Как понять цель модернизации образования в 2035 году // Повседневная газета Гуан Мин. - 19.03.2019.

127. ЖМ. 2017. (2). 14-19 Ш . = Чжан Шэньсинь. Чувство справедливости: глубокое стремление к справедливости в образовании // Современное образование и культура. - 2017. - № 2. - С. 4-19.

128. жш. яшшй^шшэдгсшад^яшетя--шш^м , я

М : , 2014. 124 Ш. = Чжан Го. Исследование проблем и мер

противодействия модернизации высшего образования в провинции Хэнань -

перспектива системной философии. - Чжэнчжоу: Технологический институт Чжунъюань, 2014. - 124 с.

129. шт. "Ш : ^М^ШЩШШ^М[Л , «ШШШ Ш!» . 2010 . ( 12 ) Ш. 32-37 Ш. Чжан Анфу. Тенденция

«десяти модернизаций»: основные характеристики модернизации высшего образования в моей стране // Национальный журнал управления образованием. - 2010. - № 12. - С. 32-37.

130. ЖЖ®. ШЖШШХ^^ШгШ^. М±г££. ЖЖ , 2022 198 Ш. = Чжан Хуэйчжон. Исследование культурного строительства в нашем университете в новую эру: дис. ... канд. полит. наук. - Пекин, 2022. - 198 с.

131. ЖЖК : СФ^Й^ЙШ^Я) . ЯШ : , 1998. 178 Ш. = Чжан Хуймин, Исследования по истории китайского и зарубежного высшего образования. - Хунань: Издательство Хунаньского университета, 1998. - 178 с.

132.

ВВ^ .2020.[phone] Ш. = Чжан Хунхун. Превзошли ли мы Брубека. Размышления о статус-кво исследований китайской философии высшего образования // Время аналитических центров. - 2020. - № 1. - С. 226-227.

133. , , :

КЙ Й , 2000 ^ . 129 Ш . = Чжан Инцян. Отражение и построение модернизации высшего образования. - Харбин: Хэйлунцзян Образовательная Пресса, 2000. - 129 с.

134. ФШШШ 30 ШШ» . ЖЖ : Ш , 2008. 210 Ш. = Чжан Сюлань. Развитие образования и политика Китая в течение 30 лет. - Пекин: Социальная документация, 2008. - 210 с.

135. ШШ\.ШЙЙШЩ^. ФШЙШЖ. 2017-11-3 0. =Пэн Ган. Всестороннее продвижение модернизации образования // Газета о китайском образовании. - 30.11.2017.

136. . ФМ^ШШ £. В £ : В £ ЖЖЙ , 1983 ^ .108 Ш. = Сюн Минань. История китайского высшего образования. - Чунцин: Издательство Чунцина, 1983. - 108 с.

137. . ФШМШШ £. В £ : В £ ЖШ± , 1983 ^ .108 Ш. = Сюн Минань. История китайского высшего образования. - Чунцин: Издательство Чунцина, 1983. - 108 с.

138. . Ш ¡Ж {£. 2020. (04). 48-49 Ш. = Сюй Я, Ма Чао. О важном положении марксизма в развитии высшего образования в моей стране // Гуйчжоуская сельскохозяйственная механизация. - 2020. - № 4. - С. 48-49.

139. . .^УШЖ^ЖЖЙ.2021 ^. 230 Ш. = Чэн Жони. Баланс образования. - Издательство педагогического университета хуадон, 2021. - 230 с.

140. ^ШШШ£ Ш-®ЯоЖЖ:ЛКШШЖЖЙ, 1990

98 Ш. = Дай Бэнбо. История зарубежного образования. Часть 2. - Пекин: Народное образовательное издательство, 1990. - 98 с.

141. ШЪ. // Ш&ШШ. 2021 ^. № 13. 2-13. Ш. = Ян Тянь. Исследование модернизации системы управления высшим образованием в рамках теории синергии // Шаньдунское образование. - 2021. - № 13. С. 2-13.

142. ЙЖ Ш. ШШ^ Ш »о т , 1981 ^ о 87 Ш . = Гу Чаншэн. Чуаньцзяошэ юй цзиньдайчжунго. - Шанхай: Шанхай жэньминь чубаньшэ, 1981. - 87 с.

143. ¡МШШШШШШШ^Я^ // Я Ж ( Ш-Ф+^ ) . 2020. 009 Щ о Ш 100-109 Ш = Цзан Боюй. Размышления и анализ исследований теории высшего образования // Шэньчжо (Первая декада). -2020. - № 9. - С. 100-109.

144. Л! шш ж^шш^эд ттт^ттт

Й // ШШ!^^^ Ш 2023. (25). 3-8 Ш . = Ли Хонсюй, Лю Мэнчжэнь. Ценность трудового образовательного пространства в эпоху искусственного

интеллекта заключается в Том, что оно выходит за рамки норм и методов // Теория и практика образования. - 2023. - № 25. - С. 3-8.

145. т К it , % [M] , т ЩЛКЖЖ , 2008 ^ . 48-57 Ш . = Ли Чанчжэнь. Исследование университетской

культуры и современной китайской передовой культуры. - Народное издательство Шэньси, 2008. - С. 48-57.

146. , мй. шттттштшжтттп //

^Ж ( ЙШФ^Ж ) . 2017 ^. Ш 1 Ш. 82-84 Ш. = Мао Хуйсян, У Юе. Анализ пути построения модернизации высшего образования в моей стране // Журнал Чэндуского университета традиционной китайской медицины (Educational Science Edition). - 2017. - № 1. - С. 82-84.

147. , мй. шттттштшжтттп //

^Ж ( ) . 2017 ^. Ш 1 Ш. 82-84 Ш. = Мао Хуйсян, У Юе.

Анализ пути построения модернизации высшего образования в моей стране // Журнал Чэндуского университета традиционной китайской медицины (Educational Science Edition). - 2017. - № 1. - С. 82-84.

148. , мй. шттттштшжтттп //

^Ж ( ) . 2017 ^. Ш 1 Ш. 82-84 Ш. = Мао Хуйсян, У Юе.

Анализ пути построения модернизации высшего образования в моей стране // Журнал Чэндуского университета традиционной китайской медицины (Educational Science Edition). - 2017. - № 1. - С. 82-84.

149. , ИВД : ^ШЙШ ЖЖЙ , 2002 253 Ш. = Хэ Фушэн, Ли Хуэйцинь. Исследование развития модернизации образования в западных регионах. - Куньмин: Юньнаньское образовательное издательство, 2002. - 253 с.

150. , тт. ш^ШйшшШ^шяя. над : ^шйш

ЖЖЙ , 2002 253 Ш. = Хэ Фушэн, Ли Хуэйцинь. Исследование развития модернизации образования в западных регионах. - Куньмин: Юньнаньское образовательное издательство, 2002. - 253 с.

151. ттш, н^шшо шж : Мшшжжйо 2007. 129

Ш о = Пань Маоюань, Ван Вейлянь. Высшее образование. - Фучжоу: Фуцзянь Образовательная Пресса. 2007. - 129 с.

152. , №о 1§шш£о ЖЖ : Й^ШШЖЖЙ , 2010 ^ , Ш 89 Жо = Лю Хайфэн, Ши Цзинхуань. История высшего образования. - Пекин: Пресса о высшем образовании, 2010. - 89 с.

153. , шй 2035 ^фм^шшшшйш^ тт^

'тШШЖШШШШЙ , 2020 11 ) : 7-12 Ш. = Ван Цзясинь, ЦиХайся. Реалистичная дилемма и логика действий модернизации высшего образования Китая перед лицом 2035 г. // Исследование высшего образования. -2020. - № 11 - С. 7-12.

154.

ШШШШШЙМШЩ^^Ш^. 2020. 1-23 Ш. = Ван Сяобин, Ху Цинцин, Хун Минь, Лю Чан. Исследование на основе модели структурного уравнения по измерению эффективности финансирования высшего образования Китая // Системные науки и математика. - 2020. - С. 1-23.

155. , ^^^о //Щ ТС Ж ¥ Ш Ш . 2019. 5 Щ о Ш 14-22 Ш = Ван Шаофан, Сунь Банхуа. Внедрение западной теории высшего образования в современном Китае и ее влияние // Современное университетское образование. - 2019. - № 5. - С. 1422.

156.ШШ^ЮШЯЙ ? ЖЖ : ФШЛКЖ¥ЖЖЙ , 2021 ^. 210 Ш. = Ван Чжэнгуэй. Где начинается образование. Пекин: Издательство народного университета китая.2021. 210 с.

157.1ШШ. . ЖЖ :

Й . 2017 ^ . 44-49 Ш . = Ван Цзинсю. Строительство и отражение модернизации высшего образования Китая. - Пекин: Издательство об интеллектуальной собственности. 2017. - С. 44-49.

158.1ШШ. ЖЖ :

Й • 2022 88 Ш. = Ван Цзинсю. Строительство и отражение модернизации

высшего образования Китая. - Пекин: Издательство об интеллектуальной собственности. 2022. - 88 с.

159. , 2016-0808. = Тянь Чжимэй. Анализ развития китайского общества от модернизации образования // Мода завтрашнего дня. - 08.08.2016.

160. шш , , Й^ЙШЭДЯ , 2014 ^Ш ( 10 ) Щ .9-13 Ш. = Суй Ифань. Рациональное мышление о модернизации

высшего образования // Исследования в области высшего образования. -2014. - № 10. - С. 9-13.

161. 5 ФШ&ЯЛ^ 1994 ^Ш 6 Щ : 57-61 = Ши Илун. Прошлое прикладной антропологии в Китае // Ежегодный выпуск «Социальные науки». - 1994. - Выпуск 6. - С. 57-61.

162. . «^ШЙШШМ

, 2013 ^Ш ( 5 )Щ. 14-18 Ш. = Чэн Чанчунь. Исследование пути университетской культуры для содействия модернизации высшего образования // Журнал Национального института управления образованием. - 2013. - № 5. - С. 14-18.

163. . , 2023 ^ . 62 Ш . = Ло Ци. Исследование влияния рыночного регулирования на развитие высшего образования: дис. ... канд. полит. наук. Цзи Линь, 2023. 62 с.

164. Ш А ^ Ф = Обучение людей в первую очередь [Электронный ресурс]. URL: https://baike.sogou.com/v55156872.htm (Дата обращения 20.06.2023).

165. ¡Шi. // Т. :

[ , 2003 ^. 285 Ш. = Ху Ши. Свобода личности и социальный прогресс // Собрание сочинений Ху Ши. Т. 22. - Хэфэй: Аньхойское образовательное издательство, 2003. - 285 с.

166. ШШЯ , ШШШШ^^ШШЙ^Ш*. ШШШШ^ , 2016. 38-45 Ш . = Су Сяодан. Исследование новой образовательной мысли и практики Шэн Сюаньхуай // Информатизация строительства. - 2016. - С. 38-45.

167. тт. ФМ^ШШЩШШЖШ .1ВД : 5ШШШЖЖЙ , 2015 126 Ш. = Мао Жун. Основы модернизации высшего образования в Китае.

- Куньмин: Юньнаньское образовательное издательство, 2015. - 126 с.

168. ^ШШ , : /АЖ;¥Ж¥^Ш

ЭДЖШШ¥Р£¥Ж(^¥Й£Щ¥Ю, 2016. 48-57 Ш . = Сюнь Шушань, Дэн Лимей. Анализ образовательных мыслей Шэн Сюаньхуая и их просвещение: с точки зрения режима образования Пейянского университета и государственной школы Наньян // Журнал педагогического университета Хубэй (издание по философии и социальным наукам). - 2016. - С. 48-57.

169. йлй «ФШШШ» ЖЖ. ФШЛ. 2008 ^. 312 Ш. = Цай Юаньпэй. Китайское воспитание. - Пекин. Китайский рабочий, 2008. - 312 с.

170. Ш1Ш. ШШ^ЯЙЙ. Н^ШШЖЖЙ. 2000 185 Шо = Юань Чжэньго. Методика исследования образования. - Издательство высшего образования. 2000. - 185 с.

171. ^ШВ ФМ^ШШЩШШШШ^ШШ.&Ж>1ШШ¥К¥Ж , ( 1 ) .2008 ^ Ш . 24-31 Ш . = Лай Сюэян. Курс и перспективы

модернизации высшего образования Китая // Журнал Хэйлунцзянского института образования. - 2008. - № 1. - С. 24-31.

172. . ЖЖ : , 1994-1995 ( 19381965. 492 Ш. = Дэн Сяопин. Избранное. В 3 т. Том 1 (1938-1965) - Пекин: Издательство иностранной литературы, 1994-1995. - 492 с.

173. №¥. ФШЙШШо ЖЖ : ЖЖЖШЖЖЙ , 2008 ^о 358 Ж о = Хао Пин. Реформы китайского образования. - Пекин: Издательство Пекинского университета, 2008. - 358 с.

174. fflЩ.^ЖЖ^ЖЖ. , 2008 ^.212. = Хао Пин.

Бэйцзин дасюэ чуанбань шишикаоюань. - Пекин: Бэйцзин дасюэ чубаньшэ, 2008. - С. 212.

175. ^Щ.^ЖЖ^ЖЖ. , 2008 ^.358 Ш. = Хао Пин.

Бэйцзин дасюэ чуанбань шишикаоюань. - Пекин: Бэйцзин дасюэ чубаньшэ, 2008. - 358 с.

176. , I ШЩ.^Ш^ЬЬ. : , 2017. 210 Ш.

= Ду Бэньвэй, Ван Юйфэн, Соотношение преподавателей между Китаем и США. - Далянь: Университет финансов и экономики Дунбэй, 2017. - 210 с.

177. # Ш т . ЙМ^^^ЛЙ^Ш^Ш . Harbin: Heilongjiang University, 2012 ^. 75 Ш. = Цзинь Цзинтао. Модернизация образования и всестороннее развитие человека. - Харбин: Хэйлунцзянский университет, 2012. - 75 с.

178. ЭДШИ» о : , 1985-1989 198 Ш = Мао Лижуй, Чэнь Гуаньцюнь. Общая история системы образования в Китае. -Шаньдун: Шаньдун цзяоюй чубанынэ, 1985-1989. С. 198.

179. шкт. .

= Цянь Минхуэй. Различные парадигмы локальных исследований в китайской образовательной антропологии и предложение трехуровневого взгляда на сознание [Электронный текст]. URL: http://www.shehui.pku.edu.cn/wap/ second/index.aspx?

nodeid=2036&page=ContentPage&contentid=98 02 (Дата обращения: 21.04.2023).

180. , ПШк , 3!йо ^М^Ш^Й^ИШРШйдаШШ

2020. 3 ^о 60-64 Ш = Чэнь Юн, Хэ Яньцю, Хань Цзайбинь. Влияние зарубежных педагогических теорий и опыта на языковое образование в Китае за последние сто лет // Языковое планирование. - 2020. - № 3. - С. 60-64.

181. 1998. 4-12 = Чен Сяньюань, Шэн Сюаньхуай в Шанхайском университете

коммуникации // Учебный журнал Китайского университета. - 1998. - С. 412.

182. га» ^шшшш^^ймйфш^ш//яжж¥тт

ШШ¥К¥Ж . 2020. Ш 22(1) Щ о Ш 104-111 Ш = Чэнь Нана. Генерирование экспериментальных образовательных идей и их распространение в Китае // Журнал Института непрерывного образования Хэбэйского университета. - 2020. - № 22 (1). - С. 104-111.

183. Шгё,Ш£ш.ШШШШШкШШШ^ЙШЭДЯ.ГШЙ ±Ё .2020.19(24).8-10 Ш . = Чэнь И, Сунь Вэньюань. Исследование интернационализации высшего образования в моей стране // Промышленный и технологический форум. - 2020. - № 19 (24). - С. 8-10.

184. шжо :

^ / , 2011 ^ о 212 Ш о = Чэнь Цзинжун. Образовательный обмен и социальные изменения: Колумбийский университет и современное китайское образование. - Ухань, 2011. - 212 с.

185. ШЖШ : . , , 1997 ^. 112 Ш. = Чэнь Цзинпань, Избранные труды по образованию в эпоху поздней династии Цин. - Издательство Жэйминь чубаньгшэ, 1997. - 112 с.

186. Шй^. гШП^Шта*^ // ШЙ^&Ш. Т. 5. ±Щ : ±Щ ЛКЖКЙЙ, 2009 ^. 278-282 Ш. = Чэнь Дусю. Давайте не будем бояться капитализма // Избранные сочинения Чэнь Дусю. Т. 5. - Шанхай: Шанхайское народное издательство, 2009. - С. 278-282.

187. ШВШ. ШШЖШШ. ±Ш : ±ШШШЖШ± , 1998 210 Ш. =Гу Минюуань. Большой словарь образования. - Шанхай: Издательство образования в Шаньхай. 1998. - 210 с.

188. Зшп. йм^шшж&^^шэдя

¥ , 2010 ^ . 138 Ш . = Ма Мэйжу. Исследование популяризации американского высшего образования и его просвещения. - Шицзячжуан, Хэбэй: Хэбэйский педагогический университет, 2010. - 138 с.

189. зшп. йшш^шшх&^^шэдя

¥ , 2010 ^ . 138 Ш . Ма Мэйжу. = Исследование популяризации американского высшего образования и его просвещения. - Шицзячжуан, Хэбэй: Хэбэйский педагогический университет, 2010. - 138 с.

190. .

Ш Ш , 2015. ( 4 ) . 58-63 Ш. = Ма Лутин, Ван Цзинсю, Характеристики реализации и теоретическое построение модернизации высшего образования в моей стране // Университетское образование. - 2015. - № 4. - С. 58-63.

191. ¡Ш^. //ШШЭДЯ.2023. (44). 30-42 Ш. = Гао Вэй. О неизведанной философии образования // Исследование образования. -2023. - № 44. - С. 30-42.

192. ШЙ. 40 ^^ШШ^ШШЩШШЯЙИШ^ШШ ,

ШЭД Я , 2020 ^ Ш 38 ( 2 ) . 5-40 Ш. = Гао Жуй. Обзор и перспективы исследований модернизации высшего образования в моей стране за последние 40 лет // Хэйлунцзянское исследование высшего образования. -2020. - 38 (2). - С. 5-40.

193.тт : с. штшш^к^

Ж )) , 2005 0 48-53 Ш . = Вэй Бинь. Шэн Сюаньхуай и модернизация китайского образования // Журнал Института образования Синьцзян. - 2005. - С. 48-53.

194. штш. хшштстш^шш&щш^х йш^жй//шшш

^ ^ / . 2023 ^ 5 ^ . = Лу Мэйчи. Возможности, задачи и пути реформирования высшего образования в эпоху больших данных. - 08.05. 2023.

195. ш тт , ^шш^шш £ (Ш - ж) , ±ш : ±шшшжж

Й , 2008. 178 Ш. = Хуан Футао. История зарубежного высшего образования (2-е издание). - Шанхай: Шанхайская образовательная пресса, 2008. - 178 с.

196. ШЙ "ШШ£г+\ "ФМШР— гёШ^ШШШШ

, СФШШ^ШШ) .. 2013 ^ШШо ( 12 ) . 28-32 Ш. = Гун Фан. «Проектирование высшего уровня», «Основные инновации» и

«Ответственность среднего уровня» - об ответственности за модернизацию высшего образования // Высшее образование Китая. - 2013. - № 13. - С. 2832.

Литература на английском языке

197. Berger P. «Facing upto Modernity». - N. Y., 1977. - P. 128-132

198. Bernstein R. B. Thomas Jefferson. - Oxford, Oxford University Press, 2003. - 288 p.

199. Bie Dunrong. The Slow Path to General Education in Chinese Universities // International Higher Education. - 2017. - Pp. 30-32.

200. Bourdieu P. The forms of capital. Education, Culture, Economy and Society. - Wells, 1997. - Pp. 49-54.

201. Cai Yanpei Xuanji. Policy for Peking University // S. Y. Teng and J. K. Fairbank (eds). China's Response to the West. - Cambridge, MA. Harvard University Press, 1954. - Pp. 238-240.

202. Chan Ying-kit. Divide to Unite: Ou Jujia, New Guangdong, and Provincial Consciousness in 1900s China // Journal of World History. - 2018. - 29 (4). - Pp. 481-505.

203. Coleman J. Public and Private high school. The impact of communites. - N.Y. Basik Book, 1987. - 254 p.

204. Commissioner Lin. Letter to Queen Victoria, 1839 // Modern History Sourcebook: Chinese Repository. - Vol. 8 (February 1840). - Pp. 497-503.

205. Cong Riyun. Nationalism and democratization in contemporary China // Journal of contemporary China. - Abingdon, 2009. - Vol. 18, № 2. - P. 831-848.

206. Croninger R. G. Does Social capital influences students' academic development implications for students at risk of educational failure [Электронный текст]. - URL: https://deepblue.lib.umich.edu/handle/2027.42/130689. (Дата обращения: 15.03.2023).

207. Eisenstadt S.N. Multiple modernities // Daedalus. - Cambridge (Mass.), 2000. - Vol. 129, N 1. - P. 1-29.

208. Freeman D. S. George Washington: A Biography. New York: Charles Scribner's Sons, 1954. Vol. 6. Patriot and president: 1784 - 1793. - 482 p.

209. Simmel G. Sociology: Inquires into the Construction of Social Forms. -Leiden, Boston: Brill, 2009. - 692 p.

210. Soderlundh H. Internationalization in the Higher Education Classroom: Local Policy Goals Put into Practice // Journal of Studies in International Education. - 2018. - № 22 (4). - P. 317-333.

211. Trow M. Problems in the Transition from Elite to Mass Higher Education. Policies for Higher Education. - Paris: OECD, 1974. - Pp. 10-51.

212. Wu H, Zha Q. A New Typology for Analyzing the Direction of Movement in Higher Education Internationalization // Journal of Studies in International Education. - 2018. - № 22 (3). - P. 259-277.

213. Zhiyue Bo China's Elite Politics: Political Transition and Power Balancing World Scientific. - New Jersey, Wspc, 2007 - 468p.