Детская литература как средство воспитания в дошкольных учреждениях советской России (СССР) в 1917-1953 гг. тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат педагогических наук Смирнова, Ольга Дмитриевна

  • Смирнова, Ольга Дмитриевна
  • кандидат педагогических науккандидат педагогических наук
  • 2013, Великий НовгородВеликий Новгород
  • Специальность ВАК РФ13.00.01
  • Количество страниц 172
Смирнова, Ольга Дмитриевна. Детская литература как средство воспитания в дошкольных учреждениях советской России (СССР) в 1917-1953 гг.: дис. кандидат педагогических наук: 13.00.01 - Общая педагогика, история педагогики и образования. Великий Новгород. 2013. 172 с.

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Смирнова, Ольга Дмитриевна

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ И ИСТОРИКО-КУЛЬТУРНЫЕ АСПЕКТЫ ВОСПИТАТЕЛЬНОГО ПОТЕНЦИАЛА ДЕТСКОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

1Л. Обоснование логики исследования детской литературы как средства воспитания в истории отечественной дошкольной педагогики.

1.2. Историко-педагогические предпосылки формирования представлений о детской литературе как средстве воспитания дошкольников.

1.3. Основные этапы введения детской литературы в педагогическую практику системы дошкольного воспитания в логике историко-культурного развития России 1917-1953 гг.

ВЫВОДЫ К ГЛАВЕ I.

ГЛАВА II. НАУЧНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ВВЕДЕНИЯ ДЕТСКОЙ ЛИТЕРАТУРЫ КАК СРЕДСТВА ВОСПИТАНИЯ В КОНТЕКСТ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ДОШКОЛЬНЫХ УЧРЕЖДЕНИЙ (1917-1953 ГГ.)

2.1. Эволюция содержания воспитательной работы по использованию детской литературы в нормативных документах дошкольных учреждений.

2.2. Теоретическая и опытно-экспериментальная деятельность в области использования детской литературы как средства воспитания дошкольников

2.3. Научно-педагогическое обоснование концепции и описание модели воспитания дошкольников средствами детской литературы в отечественных дошкольных учреждениях начала 50-х гг. XX в.

ВЫВОДЫ К ГЛАВЕ II.

Рекомендованный список диссертаций по специальности «Общая педагогика, история педагогики и образования», 13.00.01 шифр ВАК

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Детская литература как средство воспитания в дошкольных учреждениях советской России (СССР) в 1917-1953 гг.»

Актуальность исследования. Одним из главных направлений развития российского общества в последнее десятилетие является модернизация отечественной системы образования в соответствии с базовыми принципами, сформулированными в национальных образовательных доктринах, с учетом приоритетов духовно-нравственного ядра содержания новых федеральных государственных образовательных стандартов [45], [93]. В парадигме лично-стно развивающего образования одной из первоочередных задач общества и государства становится воспитание нравственного, творческого, ответственного за судьбу Родины гражданина страны.

Такая постановка вопроса обуславливает высокую значимость литерай туры, которая традиционно рассматривается в качестве наиболее доступного и действенного в воспитательном отношении вида искусства, обеспечивающего развитие личности в соответствии с общечеловеческими и национальными ценностными установками (В.Г. Белинский, Л.С. Выготский, П.Ф. Кап-терев, К.Д. Ушинский и др.). В настоящее время литература определяется как одна из базовых национальных ценностей, составляющих содержание духовно-нравственного воспитания личности («Концепция духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России» (2009 г.)) [45].

Между тем, несмотря на осознание важности литературы в воспитании подрастающего поколения, анализ социокультурной и образовательной ситуации в России позволяет констатировать наличие видимого противоречия между социальным заказом, направленным на развитие духовно-нравственной личности и определяющим высокую значимость литературы в воспитании детей, и существующими проблемами в области чтения в условиях современного социума. Специалисты говорят о возросшей роли средств массовой коммуникации, снижающих статус литературы, резком сокращении доли чтения в структуре свободного времени детей, их замедленном вхождении в книжную культуру, неспособности родителей обеспечить ребёнку базу для приобщения к литературе (З.А. Гриценко, Л.М. Гурович, H.H. Сметанни-кова, И.Н. Тимофеева, Н.П. Трифонова, В.П. Чудинова и др.). В полной мере не выполняют своих функций в формировании у детей представлений о ценности книжной культуры образовательные учреждения. Исследователи указывают на низкий уровень литературного образования педагогов, недооценку ими места литературы в целостной воспитательной системе, неактуальные подходы в приобщении к чтению в непрерывном образовательном процессе от дошкольной ступени до выхода из школы (C.B. Варнаков, H.A. Дунаева, Л.Я. Зиман, Г.М. Первова, О.В. Чиндилова и др.).

Современный социальный заказ образованию, направленный на развитие духовно-нравственной личности, её интеграцию в мировую и национальную культуру, определил актуальность поиска оптимальных путей реализации воспитательных возможностей литературы в системе образования, начиная с дошкольной ступени. В действующих сегодня государственных документах, регулирующих деятельность дошкольных учреждений («Концепция дошкольного воспитания», «Приоритетные направления развития образовательной системы РФ», «Федеральные государственные требования к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования» и др.)), акцент на воспитательном потенциале искусства, в т.ч. и литературы как искусства слова, обуславливает активное внедрение в практику дошкольного образования результатов научных исследований (В.В. Гербова, Л.М. Гурович, Т.И. Гризик, З.А. Гриценко, И.Н. Тимофееева, Н.П. Трифонова, О.В. Чиндилова и др.), разработанных программ и технологий по использованию литературы в качестве средства воспитания и развития ребёнка (Д.И. Воробьева, Н.В. Гавриш, Т.С. Комарова, O.A. Куревина, О.С. Ушакова и др.).

Однако эффективная реализация воспитательных возможностей детской литературы, составляющей основное содержание образовательной области «Чтение художественной литературы» в основной общеобразовательной программе дошкольного образования, не может быть обеспечена только на технологическом уровне. Обращение педагогики к детской литературе, являющейся предметом изучения целого комплекса смежных наук, требует учета их данных в педагогической теории и практике. Материалы исследований, полученные в библиотековедении, литературоведении и психологии чтения, свидетельствуют об отсутствии целого комплекса необходимых организационных, социальных и финансово-экономических условий, обеспечивающих эффективность детской литературы в воспитании детей дошкольного возраста. Специалисты говорят об ограниченности предложения высококачественной в содержательном отношении книжной продукции, предназначенной для дошкольников; отсутствии адекватного финансирования, широкой информационной и общественной поддержки развития детской литературы; недостатках в сфере информационного обмена между образовательными учреждениями и прочими заинтересованными участниками процесса (библиотеками, издательствами, учебными и научными учреждениями и т.п.) и т.д. (Т.И. Михалева, Э.А. Орлова, Т.Д. Полозова, H.H. Сметанникова, И.Н. Тимофеева, И.И. Тихомирова, В.П. Чудинова и др.). В сложившейся ситуации потребность педагогической практики в использовании детской литературы в качестве средства воспитания не удовлетворяется в полной мере. В связи с этим осознается необходимость разработки и реализации научно обоснованной, целостной концепции, на государственном уровне обеспечивающей комплексную систему мер поддержки современной детской литературы для эффективной реализации её воспитательного потенциала (Материалы «Национальной программы поддержки и развития чтения») [122], [123].

Согласно законам диалектики, невозможно построить полноценное новое без должного учета старого, осмысления наследия прошлого. Что касается исследуемой области, то в истории отечественной педагогики имеется опыт комплексного подхода к воспитанию средствами детской литературы, когда государство определяло цели и реальные источники их ресурсного обеспечения (финансового, научного, кадрового и др.). Этот опыт складывался в 1917-1953 годах, поэтому проведение исследования в заданном ракурсе в рамках указанного периода может оказаться полезным для дальнейшего осмысления и актуализации полученных результатов в современной образовательной ситуации.

Обозначенная в теме диссертационной работы научная проблема, на решение которой направлено настоящее исследование, в наши дни находит свое выражение в следующих основных противоречиях:

- между социальным заказом, направленным на развитие духовно-нравственной личности и определяющим высокую значимость литературы в воспитании детей, и существующей тенденцией к снижению статуса литературы в современном социуме;

- между объективной потребностью педагогической практики в использовании детской литературы как средства воспитания в системе дошкольного образования и отсутствием необходимых условий, обеспечивающих реализацию её воспитательных возможностей;

- между значимым и разнообразным историко-педагогическим опытом, накопленным в области использования детской литературы в качестве воспитательного средства в системе дошкольных учреждений России (СССР) 19171953 гг., и отсутствием его целостного научного осмысления в отечественной педагогике наших дней.

Анализ степени изученности исследуемой проблемы подтверждает её научную значимость, позволяя выделить следующие группы источников.

В первую группу входят сочинения историко-педагогической направленности, в которых рассматриваются вопросы, связанные с историей образования и педагогической мысли в России (М.В. Богуславский, А.Н. Джу-ринский, С.Ф. Егоров, Е.В. Иванов, П.Ф. Каптерев, Г.Б. Корнетов, А.И. Пискунов, З.И. Равкин и др.), посвящённые истории становления и развития системы общественного дошкольного воспитания, изучению деятельности известных педагогов исследуемого периода (И.И. Андрюшина, Л.И. Красногорская, Е.В Лисукова, Л.Н. Литвин, И.В. Чувашев, O.A. Фролова и др.), а также труды по истории формирования отдельных направлений воспитательной работы, имеющих непосредственное отношение к теме диссертации

H.A. Арбатская, М.Ф. Денисова, Т.Ю. Купач, М.Г. Плохова, Д.А. Разживина, Ж.В. Чуйкова и др.).

Вторую группу составляют исследования, посвященные психолого-педагогическому аспекту проблемы, изучению различных психических процессов при ознакомлении детей с произведениями литературы (Т.И. Алиева, Л.М. Гурович, О.И. Соловьёва и др.), развитию отдельных качеств, свойств и способностей дошкольников средствами словесного искусства (О.В. Акулова, C.B. Варнаков, JI.C. Вакуленко, Н.С. Карпинская, М.М. Конина и др.).

К третьей группе относятся работы по истории детской литературы, в которых отражены основные направления её развития (И.Н. Арзамасцева,

A.П. Бабушкина, Л.Ф. Кон, A.B. Круглов, А.К. Покровская, Е.П. Привалов,

B.П. Родников, Ф.И. Сетин, A.A. Фёдоров-Давыдов, Я.А. Чернявская, Н.В. Чехов и др.), и сочинения, посвященные изучению творчества известных литературных критиков, детских поэтов, прозаиков исследуемого периода (Д.А. Емец, С.М. Лойтер, Е.О. Путилова, В.А Рогачёв, C.B. Шиллегодский и др.).

Четвертую группу составляют записи выступлений и труды государственных и общественных деятелей, специалистов системы общественного дошкольного воспитания изучаемого периода, в которых формулировались задачи и пути развития детской литературы, определялось содержание и общие подходы к организации работы с художественными произведениями и книгой в дошкольных учреждениях (A.M. Горький, Н.К. Крупская, Ф.С. Левин-Щирина, A.B. Луначарский, С.Я. Маршак, Д.В. Менджерицкая, Р.И. Прушицкая и др.).

В пятую группу входят исследования по проблеме детской литературы в современной России (И.Н. Арзамасцева, З.А. Гриценко, Л.М. Гурович, И.Г. Минералова, Г.М. Первова, О.В. Чиндилова, В.П. Чудинова и др.), позволяющие соотнести параметры, характеризующие детскую литературу в исследуемом в диссертации и современном периодах, оценить возможность использования опыта прошлого в настоящее время.

Анализ вышеперечисленных групп источников показал, что среди них нет научных работ, дающих целостное представление о процессе введения детской литературы как средства воспитания в контекст педагогической деятельности дошкольных учреждений в период с 1917 по 1953 гг. Всё вышеизложенное обосновывает выбор темы диссертационной работы: «Детская литература как средство воспитания в дошкольных учреждениях советской России (СССР) в 1917-1953 гг.» и позволяет определить её объект, предмет, цель и задачи.

Объект исследования - дошкольное воспитание в советской России (СССР) в 1917-1953 гг.

Предмет исследования - детская литература как средство воспитания в отечественной дошкольной педагогике 1917-1953 гг.

Цель исследования - дать целостную историко-педагогическую характеристику, концептуальное обоснование процесса введения детской литературы как средства воспитания в практику дошкольных учреждений России (СССР) 1917-1953 гг. и разработать модель реализации данной концепции.

Для достижения поставленной цели необходимо было решить следующие исследовательские задачи:

- раскрыть сущность детской литературы как средства воспитания дошкольников и дать теоретико-методологическое обоснование логики исследования;

- выявить историко-педагогические предпосылки формирования представлений о детской литературе как средстве воспитания дошкольников;

- проследить поэтапный генезис введения детской литературы как средства воспитания в педагогическую практику отечественных дошкольных учреждений в контексте историко-культурного развития страны;

- дать научное обоснование концепции воспитания дошкольников средствами детской литературы, сложившейся к концу исследуемого периода;

- представить модель реализации данной концепции в системе дошкольного воспитания в период с 1917 по 1953 гг. с актуализацией её значимости для наших дней.

Хронологические рамки исследования охватывают период с 1917 г., когда дошкольное воспитание было признано составной частью государственной системы образования, а изучение вопросов детской литературы и детского чтения из разряда общественных инициатив перешло в разряд государственных задач, по 1953 г., когда в рамках системы дошкольного воспитания были определены цели, принципы, содержание воспитательной работы с произведениями детской литературы, научно обоснована функциональная направленность программно-методического обеспечения процесса ознакомления дошкольников с литературой («Руководство для воспитателя детского сада» (1953 г.)). Указанные временные границы, согласно логике диссертационной работы, порой расширяются в связи с необходимостью целостного рассмотрения исследуемой проблемы в ее генезисе и актуализации полученных результатов в наши дни.

В качестве источников исследования были использованы: нормативные документы, архивные материалы, публикации в периодической печати, отражающие различные аспекты дошкольного воспитания в исследуемом периоде; труды по педагогике, психологии, истории, лингвистике и литературоведению, в которых в том или ином ракурсе рассматриваются проблемы, связанные с воспитанием детей дошкольного возраста средствами детской литературы; отдельные информационно-справочные материалы, дающие дополнительные конкретные сведения по изучаемой проблеме. Таким образом, настоящее исследование носит междисциплинарный характер, интегрируя на педагогической основе данные различных отраслей знания.

Теоретико-методологическую основу исследования составила совокупность следующих концептуальных идей, подходов и принципов:

- культурологические (культурно-исторические) идеи и принципы (А.Г. Асмолов, М.М. Бахтин, Э.А. Верб, Е.В. Иванов, Л.Ф. Климанова, Штец A.A., Е.А. Ямбург и др.), на основе междисциплинарного синтеза позволяющие рассматривать исследуемые явления через категорию «культура», выявляя особенности использования детской литературы в качестве феномена духовной культуры в педагогической деятельности в конкретный исторический период;

- цивилизационный подход к изучению истории и истории педагогики (Дж. Боуэн, А .Я. Гуревич, А.Н. Джуринский, И.А. Колесникова, Г.Б. Корнетов, Е. Павер и др.) для выявления социально-исторических детерминант процесса возникновения и реализации представлений о детской литературе как средстве воспитания в отечественной дошкольной педагогике;

- аксиологический подход к изучению педагогической реальности (М.В. Богуславский, Е.В. Бондаревская, Г.П. Выжлецов, Д.Г. Левитес, З.И. Равкин, В.Г. Сластёнин и др.) для осуществления предметного анализа представлений о ценности детской литературы в воспитании и особенностей их практической реализации через содержание образования на конкретном историческом этапе;

- идеи воспитания личности средствами родного языка и русской словесности (В.Г. Белинский, В.А. Богородицкий, Ф.И. Буслаев, В.И Водовозов, Л.С. Выготский, В.Я. Стоюнин, К.Д. Ушинский и др.), составляющие основу теоретического обоснования воспитательного потенциала детской литературы;

- идеи деятелъностного подхода применительно к воспитанию средствами различных видов искусств (Л.С. Выготский, A.B. Запорожец, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн, Б.М. Теплов и др.);

- принцип единства исторического и логического, дающий возможность рассматривать генезис детской литературы как средства воспитания в дошкольной педагогике, начиная с дореволюционной России, с акцентом на исследуемом периоде и последующей актуализацией изученного опыта в наши дни.

Методы исследования: междисциплинарный анализ, синтез и истори-ко-педагогическая интерпретация информации содержащейся в источниках, позволяющие интегрировать на педагогической основе данные различных наук по проблеме исследования; герменевтический метод, ориентирующий на углубленный предметный анализ специфического понимания и толкования исследуемой проблемы конкретными учеными и педагогами; историко-рефлексивный анализ, позволяющий дать целостное представление о процессе введения детской литературы в контекст деятельности дошкольных учреждений; диахронный метод, использовавшийся при выборе хронологических рамок исследования, выявлении этапов изучаемого процесса.

Исследование проводилось в несколько этапов:

- первый этап (2005-2008 гг.) - поисково-констатирующий: изучение состояния проблемы, ознакомление с психолого-педагогической, историко-педагогической литературой по теме исследования; определение исходных позиций исследования: предмет, объект, цель и задачи.

- второй этап (2008-2010 гг.) - аналитический: разработка теоретической основы исследования, изучение и историко-рефлексивный анализ нормативных документов, архивных и информационно-справочных материалов, публикаций в периодической печати, отражающих различные аспекты дошкольного воспитания в исследуемом периоде, и дающие дополнительные конкретные сведения по изучаемой проблеме.

Третий этап (2010-2013 гг.) - обобщающий: систематизация и обобщение результатов исследования, уточнение теоретических положений, выводы и литературное оформление диссертации.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Детская литература выполняет функцию средства воспитания дошкольников при соблюдении комплекса условий: если содержание литературных произведений отвечает представлениям общества о воспитательном идеале времени и конкретным педагогическим задачам; если оно подается в особой образной форме, воздействующей на эмоциональную сферу ребёнка; если процесс восприятия художественного текста осуществляется, в специально организованном общении педагога с воспитанниками.

2. Историко-педагогическими предпосылками формирования представлений о детской литературе как средстве воспитания и включения её в контекст деятельности дошкольных учреждений стали педагогические идеи, формировавшиеся в России в конце XVIII - начале XX вв.: о значении художественных произведений в воспитании подрастающего поколения (А.Ф. Бестужев, И.И. Бецкой, Н.М. Карамзин, Н.И. Новиков и др.); о воспитательной ценности специальной детской литературы (В.Г. Белинский, H.A. Добролюбов, Н.Г. Чернышевский и др.); о месте произведений русской словесности в системе начального школьного образования (Н.Ф. Бунаков, В.И. Водовозов, В.П. Острогорский, В.Я. Стоюнин, JI.H. Толстой, К.Д. Ушинский); о практике использования детской литературы в дошкольных учреждениях (H.A. Альмединген, E.H. Водовозова, Н.Е. Румянцев, М.Х. Свентицкая, E.H. Ти-хеева, JI.K. Шлегер и др.).

3. Введение и использование детской литературы как средства воспитания в педагогической практике отечественных дошкольных учреждений приняло целенаправленный и системный характер в 1917-1953 гг. Этот процесс включал в себя четыре взаимосвязанных этапа:

- I этап (1917-1921 гг.) - организационный: реализация комплекса мероприятий, обеспечивающих условия для начала теоретической и практической работы в области детской литературы на государственном уровне в контексте становления государственной системы дошкольного воспитания;

- II этап (1921-1932 гг.) - методологический: становление принципов, определивших содержание и общие подходы к организации работы «по живому слову и книге», научное обоснование понятия «детская литература»;

- III этап (1932-1941 гг.) - программно-методический: создание условий, на организационном и педагогическом (технологическом) уровне обеспечивающих эффективность использования детской литературы в воспитательной практике дошкольных учреждений (разработка программ, методических и учебных пособий; создание необходимого фонда детской литературы и пр.);

- IV этап (1941-1953 гг.) - научно-исследовательский: научное обоснование содержательных и технологических направлений работы с произведениями детской литературы на основе комплексных научных исследований в рамках совершенствования программ для дошкольных учреждений.

4. Результаты теоретической и опытно-экспериментальной работы в системе дошкольного воспитания в 1917-1953 гг. могут быть представлены в виде научно обоснованной концепции, содержательно-смысловым воплощением которой является модель, обеспечивающая целостность процесса использования детской литературы в качестве средства воспитания в дошкольных учреждениях на методологическом, организационном и технологическом уровнях.

5. Историко-педагогический опыт последовательного введения детской литературы в практику дошкольных учреждений 1917-1953 гг. представляет интерес для современного дошкольного образования как пример реализации комплексного подхода к воспитанию средствами детской литературы и имеет объективную ценность в плане адаптивного освоения форм, методов, технологий работы с произведениями детской литературы в современных дошкольных учреждениях (опыт «педагогического рассказывания», организация «читательской» деятельности детей, «виды работ по стихотворениям» и др.).

Научная новизна:

- дано научно-педагогическое обоснование концепции воспитания средствами детской литературы в отечественных дошкольных учреждениях середины XX в. и разработана модель ее реализации;

- выявлены основные этапы введения детской литературы как средства воспитания в педагогическую практику дошкольных учреждений 1917-1953 гг. (организационный, методологический, программно-методический, научно-исследовательский) и показана внутренняя логика их развития;

- введены в научный оборот новые для отечественной педагогической науки документы, архивные материалы, характеризующие особенности использования детской литературы как средства воспитания в отечественных дошкольных учреждениях исследуемого периода.

Теоретическая значимость:

- уточнены представления о детской литературе как средстве воспитания детей дошкольного возраста и определены условия реализации её воспитательного потенциала;

- выявлены историко-педагогические предпосылки формирования представлений о детской литературе как средстве воспитания дошкольников;

- представлен поэтапный генезис введения детской литературы в педагогическую практику дошкольных учреждений с учетом социокультурного развития страны в заданных хронологических рамках;

- выделены принципы, определявшие требования к содержанию, методам и формам воспитательной работы с произведениями детской литературы в отечественных дошкольных учреждениях исследуемого периода.

Практическая значимость полученных результатов связана с возможностью их использования для нового осмысления и адаптивного инструментального освоения изученного опыта в процессе совершенствования содержания воспитательной работы в системе современного дошкольного образования, обогащения учебных курсов по истории образования, разработки спецкурсов по дошкольной педагогике, включения отдельных материалов исследования в соответствующую тематику курсов повышения квалификации педагогических и руководящих работников дошкольных учреждений.

Апробация результатов исследования. Основные положения и результаты исследования были представлены в материалах и выступлениях на научных и научно-практических конференциях:

- с международным участием: «Через книгу, библиотеку к всеобщей грамотности» (Мурманск, 2006 г.), «Педагогическое образование: история, современность, перспективы» (Великий Новгород, 2009 г., 2011 г., 2012);

- всероссийского, межрегионального, регионального уровня: «Становление и развитие системы общественного дошкольного воспитания на Кольском Севере» (Мурманск, 2005 г.), «Воспитание в современной России: проблемы, опыт, тенденции» (Мурманск, 2008 г.), «Теоретические и методические аспекты современного дошкольного образования» (Мурманск, 2011 г.), «Актуальные проблемы современного детского чтения» (Мурманск, 2011 г.).

Разработанные в диссертации теоретические положения и выводы использованы в практике преподавания спецкурса «Теория и практика приобщения дошкольников к детской литературе (первая половина XX века)» в ГБОУ ДПО «Мурманский областной институт повышения квалификации работников образования и культуры».

Материалы по проблеме исследования нашли отражение в 20 публикациях, включая 2 статьи в журналах из перечня ВАК.

Структура диссертации выстроена в соответствии с методологией и логикой научного исследования и состоит из введения, двух глав (шести параграфов), заключения, списка литературы и приложений.

Похожие диссертационные работы по специальности «Общая педагогика, история педагогики и образования», 13.00.01 шифр ВАК

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Смирнова, Ольга Дмитриевна

ВЫВОДЫ К ГЛАВЕ II

1. Реализация представлений о ценности детской литературы в практической деятельности педагогов дошкольных учреждений осуществлялась комплексно, в единстве целей, содержания, методов и форм воспитательного процесса в соответствии с системой принципов, требования которых, отражая реалии существующего педагогического процесса, были воплощены в «Руководстве для воспитателя детского сада» (1953 г.):

- содержательно-целевые принципы, определявшие содержание и общие подходы к организации воспитательной работы по всем направлениям деятельности детского сада (общественной (классовой) направленности воспитания, учета возрастных и индивидуальных особенностей детей, связи воспитания с жизнью, трудом, единства воспитательных воздействий, сочетания педагогического руководства с самостоятельной деятельностью детей);

- технологические принципы, определявшие требования к методам и технологиям использования произведений детской литературы и книгой в дошкольном учреждении (доступности, наглядности, деятельности, активности, творческой самостоятельности).

2. Историко-педагогический анализ научно-исследовательской работы в области использования детской литературы как средства воспитания в системе дошкольных учреждений России 1917-1953 гг. позволил выявить направления исследований и их результаты на разных этапах процесса введения детской литературы в педагогическую практику дошкольных учреждений. Анализ этих материалов свидетельствует, что на каждом этапе теория и практика дошкольного воспитания последовательно обогащалась новыми научными знаниями в области использования детской литературы в системе дошкольных учреждений, отражая стремление исследователей к максимально эффективному использованию её воспитательного потенциала:

- теоретические исследования начала XX в., направленные на решение общих вопросов детской литературы (изучение состояния книжного рынка, запросов различных читательских групп и пр.), способствовали выделению литературы для дошкольников в качестве её особого раздела, обусловив начало разработки теоретических и методических вопросов использования детской литературы в практике дошкольных учреждений;

- результаты опытно-экспериментальной работы периода 20-х годов, направленной на изучение особенностей восприятия художественных текстов дошкольниками, выявление критериев оценки качества детских книг, стали базой для интенсивного развития литературы для дошкольников, разработке общих подходов к организации работы по «живому и книжному слову»;

- научно-методические исследования периода 30-х годов заложили психолого-педагогическую основу методики работы с художественной литературой в детском саду, способствовали созданию системы соответствующего программно-методического обеспечения;

- фундаментальные исследования 40-х годов XX в. были направлены на научное обоснование воспитательного потенциала детской литературы, формирование теоретико-методологических основ процесса воспитания дошкольников средствами детской литературы.

3. Обобщённым итогом исследований первой половины XX в. стала разработка целостной государственной концепции воспитания дошкольников средствами детской литературы. В качестве методологической основы концепции выступила совокупность комплексного и деятельностного подходов. Комплексный подход обеспечивал единство и координацию усилий всех социальных институтов, имеющих отношение к исследуемому процессу; определял единство целей, содержания, методов и форм воспитательной работы. Деятельностный подход (JI.C. Выготский, A.B. Запорожц, C.J1. Рубинштейн, М.Б. Теплов и др.) применительно к чтению (слушанию) ребёнком литературного произведения позволял рассматривать детскую литература в качестве средства, способного осуществлять педагогическое воздействие на сознание, чувства и поведение детей дошкольного возраста.

4. Историко-педагогический опыт введения детской литературы в контекст воспитательной деятельности дошкольных учреждений в России 19171953 гг. имеет объективную ценность для совершенствования образовательного процесса в настоящее время как пример комплексного подхода к воспитанию дошкольников средствами детской литературы на основе целостной государственной концепции. Интерес для современного дошкольного образования представляют не только гуманистические идеи «свободного воспитания», востребованные в современных условиях становления системы лич-ностно ориентированного образования (организация проектной деятельности, «общение» с детской книгой, творческие задания Е.И. Тихеевой и др.), но и опыт эффективного выполнения социального заказа образованию в рамках партийно-государственной педагогики, когда государство определяло не только цели, но и источники ресурсного обеспечения предлагаемых целей, реализуя целый комплекс мер для эффективного использования детской литературы как средства воспитания дошкольников, включающих:

- проведение широкомасштабных комплексных исследований с участием представителей смежных наук, направленных на изучение состояния книжного рынка, литературных предпочтений современных дошкольников, разработку критериев оценки качества современной детской литературы;

- укрепление институтов инфраструктуры чтения и обеспечение их взаимодействия по принципу взаимной дополняемости;

- организация государственных заказов на издание высококачественной в содержательном и художественном отношении детской литературы;

- теоретическое и методическое совершенствование профессиональной подготовки и переподготовки педагогов к работе с детской литературой;

- выявление и распространение опыта успешной работы образовательных учреждений и пр.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Главным результатом диссертационного исследования стала целостная характеристика процесса введения детской литературы в качестве средства воспитания в контекст педагогической деятельности отечественных дошкольных учреждений в период с 1917 по 1953 гг. представленная: теоретическим осмыслением сущности детской литературы как средства воспитания дошкольников; изучением генезиса исследуемого процесса путем выявления и характеристики его основных этапов в логической взаимосвязи с особенностями историко-культурного развития страны и проводимых реформ образования; предметным анализом особенностей реализации представлений о воспитательной ценности детской литературы в практике дошкольных учреждений на основе изучения нормативных документов и научно-исследовательской деятельности в заданных хронологических рамках.

При теоретическом обосновании сущности детской литературы, выступающей, с одной стороны, как средство воспитания и предмет изучения в дошкольной педагогике, а с другой - как один из видов искусства и объект исследования в литературоведении, лингвистике и др. гуманитарных науках, дана характеристика понятия «детская литература», как социально-педагогического феномена, сложившегося в результате интеграции педагогики со смежными с ней отраслями знаний. Проведенный междисциплинарный анализ взглядов отечественных специалистов позволил сделать вывод о том, что детская литература выполняет функцию средства воспитания, если является источником ценностной для развития личности информации (знаний, норм поведения, ценностей, идеалов, элементов духовной культуры общества), предъявленной в особой образно-смысловой форме, воздействующей на эмоциональную сферу личности и воображение ребёнка, и включена в специально организованный процесс по восприятию и осмыслению ребёнком художественного текста.

Изучение генезиса процесса введения детской литературы в качестве средства воспитания в педагогическую практику отечественных дошкольных учреждений позволило выявить основные этапы исследуемого процесса в контексте общественно-политических и социально-экономических преобразований, историко-культурного развития страны и проводимых реформ образования в России в период с 1917 по 1953 гг.; соотнести их с периодами, выделенными специалистами по истории отечественной дошкольной педагогики (JI.M. Волобуева, С.Ф. Егоров, Л.И. Красногорская, Е.В. Лисукова, Л.Н Литвин, Д.А. Разживина, И.В. Чувашев, P.M. Чумичева, Ж.В. Чуйкова, Т.Н. Шикалова и др.) и истории детской литературы (H.A. Альмединген, И.Н. Арзамасцева, Л.Ф. Кон, А.К. Покровская, Т.Д. Полозова, Е.О. Путилова, В.П. Родников, Н.В Чехов и др.); дать развернутую характеристику каждого из этапов в хронологической последовательности основных событий и мероприятий, проводимых в сфере отечественного дошкольного воспитания первой половины XX в.

Проведенный историко-педагогический анализ свидетельствует, что каждый из выделенных в диссертационном исследовании этапов процесса введения детской литературы в педагогическую практику имел собственную динамику и тенденции. Выделенные этапы неодинаковы по характеру социальных установок, в значительной степени определявших направления научно-исследовательской и методической работы в конкретный исторический отрезок времени. Однако исследуемый процесс был обусловлен не только социально-политическими тенденциями, но и собственной внутренней логикой развития, определявшейся стремлением к максимально эффективному использованию воспитательного потенциала детской литературы в соответствии с требованиями (заказом) общества и государства: I этап (1917-1921 гг.) — организационный: реализация комплекса организационных мероприятий, обеспечивающих условия для начала теоретической и методологической работы в области детской литературы и детского чтения на государственном уровне в контексте становления государственной системы общественного дошкольного воспитания;

- II этап (1921-1932 гг.) — методологический: становление общенаучных принципов, определивших содержание и общие подходы к организации работы «по живому слову и книге», научное обоснование понятия «детская литература», окончательное закрепление статуса литературы для дошкольников как своеобразного раздела детской литературы, разработка классификации детских книг и единых требований к произведениям детской литературы;

- III этап (1932-1941 гг.) - программно-методический: разработка программ, методических и учебных пособий, определение основных требований к методам, технологиям и технике педагогического взаимодействия в процессе работы с произведениями литературы в дошкольном учреждении; создание необходимого фонда детской литературы и пр.);

- IV этап (1941-1953 гг.) - научно-исследовательский: научное обоснование содержательных и технологических направлений ознакомления дошкольников с произведениями детской литературы в процессе комплексных фундаментальных исследований в области дошкольного воспитания.

Предметный анализ особенностей реализации представлений о воспитательной ценности детской литературы в педагогической практике дошкольных учреждений проводился на основе материалов, полученных в ходе изучения содержания воспитательной работы с произведениями детской литературы в дошкольных учреждениях России первой половины XX в. и научно-исследовательской деятельности в указанных хронологических рамках.

Анализ нормативных документов, достаточно полно отражающих поиск в области содержания воспитательной работы с произведениями детской литературы в дошкольных учреждениях исследуемого периода, позволил сделать вывод о том, что реализация представлений о ценности детской литературы в практической деятельности педагогов дошкольных учреждений осуществлялась комплексно, в соответствии с требованиями системы принципов, определивших содержание и общие подходы к организации воспитательной работы «по живому слову и книге» (общественной (классовой) направленности воспитания, связи воспитания с жизнью, трудом и др.), а также методы, формы и технику педагогического взаимодействия по данному направлению воспитательной деятельности (доступности, наглядности, деятельности, активности, творческой самостоятельности). Сложившаяся система принципов, содержания, методов и форм организации работы в своих основных подходах стала определяющей вплоть до начала 90-х годов XX в.

Историко-педагогический анализ научно-исследовательской деятельности, в ходе которой получали свое научное обоснование представления об основных компонентах воспитания дошкольников средствами детской литературы, позволил выявить направления исследований и их результаты на разных этапах процесса введения детской литературы в педагогическую практику и сделать вывод о том, что общим итогом исследований 1917-1953 гг. явилась разработка целостной государственной концепции воспитания дошкольников средствами детской литературы. Ее описание и разработка модели реализации стали одним из главных результатов диссертационной работы.

Историко-педагогический опыт введения детской литературы в контекст воспитательной деятельности дошкольных учреждений первой половины XX в. имеет объективную ценность для совершенствования образовательного процесса в настоящее время как пример комплексного подхода к воспитанию детей дошкольного возраста средствами литературы на основе целостной государственной концепции, обеспечивающей необходимые финансово-экономические, организационные и технологические условия эффективного использования воспитательного потенциала детской литературы. Для решения существующих на сегодняшний день проблем в области детской литературы и детского чтения опыт разработки и реализации такой концепции представляет не только исторический, но практический интерес, поскольку перечень мероприятий для решения проблем остается неизменным: широкомасштабные комплексные исследования состояния книжного рынка, разработка критериев оценки качества современной детской литературы, изучение литературных запросов современных дошкольников и пр.

Интерес для современного модернизирующегося дошкольного образования в меняющейся социокультурной среде представляет не только опыт «свободного воспитания», гуманистические идеи которого востребованы в современных условиях становления системы личностно ориентированного образования (опыт «педагогического рассказывания», организация собственно «читательской» деятельность детей, «виды работ по стихотворениям» и др.). Актуальным является историко-педагогический опыт эффективного выполнения социального заказа образованию, направленного на развитие ребёнка как личности, гражданина, освоения и принятия им ценностей, нравственных установок и моральных норм общества в рамках партийно-государственной педагогики советского периода. Историко-педагогический анализ показывает, что успешному решению существующих на сегодняшний день проблем в области детской литературы и детского чтения будет содействовать консолидация усилий государственных и общественных структур, специалистов в области педагогики, психологии и детской литературы; усиление внимания государства к проблемам детской книги и детского чтения, традиционного для советского периода.

Накопленный опыт использования детской литературы как средства воспитания в дошкольных учреждениях 1917-1953 гг. не лишён противоречий, тем не менее, этот опыт имеет серьёзные теоретико-методологические наработки и богатый практический опыт, отвечающий современным тенденциям развития образования.

Перспективным направлением для дальнейших исследований является выявление и анализ материалов конкретного педагогического опыта использования детской литературы в воспитании дошкольников, хранящихся в архивах различных регионов страны и его дальнейшая актуализация в современной образовательной практике.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Смирнова, Ольга Дмитриевна, 2013 год

1. Авксентьевский, Д.А. Опытные станции Наркомпроса и их будущее Текст. / Д.А. Авксентьевский. - М., 1925. - 99 с.

2. Асмолов, А.Г. Психология личности: культурно-историческое понимание развития человека: учебник для студентов высших учебных заведений, обучающихся по специальности «Психология» Текст. / А.Г. Асмолов. -М.: Смысл: Academia, 2007. 526 с.

3. Альмединген, H.A. Задачи детской литературы и руководства детским чтением в наши дни Текст. / H.A. Альмединген // Просвещение. Пед. сб. -Пг.- 1922.- №2.- С. 72-83.

4. Альмединген, Н., Тумим, Г. Портфель дошкольного работника Текст. / Н. Альмединген, Г. Тумим. М. - Пг., 1923. - 52 с.

5. Андреев, A.A. О детской литературе. Речь секретаря ЦК ВКП (б) на 1-м совещании по детской литературе при ЦК ВЛКСМ Текст. / A.A. Андреев. М., Партиздат, 1936. - 27 с.

6. Андрюшина, И.И. Проблема подготовки специалистов по речевому развитию дошкольников в трудах Е.А.Флёриной Текст. / И.И. Андрюшина // Московский пед. гос. ун-т. Научные труды МПГУ. Серия: Психолого-педагогические науки. М.: Прометей, 2005. - С. 579-584.

7. Арзамасцева, И.Н. Детская литература: учебник для студ. высш. пед. учеб. заведений Текст. / И.Н. Арзамасцева, С.А. Николаева. 4-е изд., испр., - М.: Academia, 2007. - 576 с.

8. Бабушкина, А.П. История русской детской литературы Текст. / А.П. Бабушкина. М.: Учпедгиз, 1948. - 480 с.

9. Бахтин, М.М. Искусство и ответственность. К философии поступка. Автор и герой в эстетической деятельности. Проблема содержания, материала и формы в словесном художественном творчестве: Работы 20-х годов Текст. / М.М. Бахтин. Киев: Некст, 1994. - 384 с.

10. Бейлинсон, Д. За дальнейшее повышение темпов и качества дошкольной работы Текст. / Д. Бейлинсон // Дошкольное воспитание. 1933. -№ 1.-С. 6-9.

11. Белинский, В.Г. Полн. собр. соч. Текст. / В.Г. Белинский. М.: АН СССР. - 1953-1959.

12. Белинский, В.Г. О воспитании детей вообще и о детской книге Текст. / В.Г. Белинский // Антология педагогической мысли России первой половины XIX века. М., 1987. - 480 с.

13. Белинский, В.Г. и др. О детской литературе Текст. / В.Г. Белинский, Н.Г. Чернышевский, H.A. Добролюбов. М.: Детгиз, 1954. -431 с.

14. Беньковская, Т.Е. Детская литература и воспитание читателя: Учеб.-метод, пособие для студ. пед. вузов и сред. пед. заведений Текст. / Т.Е. Беньковская; Оренбург, гос. пед. ун-т. Оренбург: Изд-во ОГПУ, 1999. -170 с.

15. Бим-Бад, Б.М. Антропологические основания теории и практики образования Текст. / Б.М. Бим-Бад // Педагогика. 1994. - № 5. - С.3-10.

16. Бим-Бад, Б.М. Педагогическая антропология: Курс лекций: Учебное пособие для стедентов вузов, обучающихся по специальности 033400 педагогика Текст. / Б.М. Бим-Бад. - М.: Изд-во УРАО, 2003. - 204 с.

17. Блонский, П.П. Избранные педагогические и психологические сочинения в 2 т. Текст. / П.П. Блонский. Т.1. М, 1979. - 234 с.

18. Боголюбская, М.К. Как и что читать и рассказывать детям Текст. / М.К. Боголюбская. М.: Госиздат, 1934. - 24 с.

19. Богуславский М.В. Общечеловеческие и национальные ценностные ориентации отечественной педагогики Текст. / М.В. Богуславский // Педагогика. 1998. - № 7. - С.82-87.

20. Бондаревская, Е.В. Ценностные основания личностно ориентированного воспитания Текст. / Е.В. Бондаревская // Педагогика. 1995. - № 4. -С. 29-36.

21. Буева, Л.П. Человек, культура и образование в кризисном социуме Текст. / Л.П. Буева. Философия образования. - М.: Фонд «Новое тысячелетие», 1996.-С. 79-90.

22. Бунаков, Н.Ф. Школьное дело Текст. / Н.Ф. Бунаков // Избр. пед. соч. М.: АПН РСФСР, 1953. - 412 с.

23. Бюллетень Народного Комиссариата по просвещению РСФСР. -М., 1932, № 50.-С. 8-10.

24. Буслаев, Ф.И. О преподавании отечественного языка. Сочинение Федора Буслаева, старшего учителя 3-й Московской реальной гимназии. 4.1 2. Текст. / Ф.И. Буслаев. М.: Унив. Тип., 1844. 4.1 - 335 с.

25. Вишнякова, С.М. Профессиональное образование Словарь. Ключевые понятия, термины, актуальная лексика. Текст. / С.М. Вишнякова. М. НМЦСПО, 1999.-538 с.

26. Водовозов, В.И. Избр. педаг. соч. Текст. / В.И. Водовозов. М.: Изд. АПН РСФСР, 1958. - 436 с.

27. Водовозова, E.H. Умственное и нравственное воспитание детей от первого проявления сознания до школьного возраста. Книга для воспитателей Текст. / E.H. Водовозова. СПб, 1913. - 342 с.

28. Волкова, Е.И. О художественном воспитании в детском саду Текст. / Е.И. Волкова // Дошкольное воспитание. 1941. - №4. - С. 4-9.

29. Вопросный листок. Почтовый ящик Текст. // Задушевное слово: Для младшего возраста. 1909 1911.

30. В помощь рассказчику Текст. / Сост. Е.И. Иорданская, М.К. Лом-ковская и др. Пг. 1923.

31. Всероссийская конференция по детской литературе. 1-я. Тезисы докладов. М.: Молодая гвардия, 1931.-61 с.

32. Всероссийская конференция по педагогическим наукам. Тезисы докладов. М.: Советская наука, 1941. - 27 с.

33. Всероссийский съезд по дошкольному воспитанию. 1-й. Москва. 1919. -М.: Госиздат, 1921.-224 с.

34. Всероссийский съезд по дошкольному воспитанию. П-й. Москва. 1921.-М.: НКП РСФСР, 1921.-312 с.

35. Всероссийский съезд по дошкольному воспитанию. III-й. Москва. 1924 / Третий Всероссийский съезд по дошкольному воспитанию. 15-21 октября 1924. Под ред. Виленской, Моложавого, Прушицкой. М.: ГМПТ, 1925.-536 с.

36. Всероссийский съезд по дошкольному воспитанию. IV-й. Москва. 1928. Материалы (по стенографическому отчёту). Под ред. Е.Е. Цирлиной, A.B. Суровцевой, С.С. Моложавого. М.-Л.: Госиздат. 1929. - 288 с.

37. Выготский, Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте Текст. / Л.С. Выготский. СПб.: СОЮЗ, 1997. - 96 с.

38. Выготский, Л.С. Избранные психологические исследования Текст. / Л.С. Выготский. М., 1956. - 456 с.

39. Выжлецов, Г.П. Аксиология культуры Текст. / Г.П. Выжлецов. -СПб.: Издательство Санкт-Петербургского ун-та, 1996. 152 с.

40. Горький, М. О детской литературе: Статьи, высказывания, письма Текст. / М. Горький. М.: Детская литература, 1968. - 432 с.

41. Гриценко, З.А. Детская литература. Методика приобщения детей к чтению: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений Текст. / З.А. Гриценко. М.: Издательский центр «Академия», 2007. - 320 с.

42. Данилюк, А.Я. Концепция духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России Текст. / А.Я. Данилюк, A.M. Кондаков, В.А. Тишков. М.: Просвещение, 2009. - 23 с.

43. Детская литература: Журнал. 1932-1941 гг.

44. Детская литература Текст. / Под ред. A.B. Луначарского: Критический сборник. М.-Л., 1931. - 232 с.

45. Детская литература: Учеб. пособие для учащихся школьных отд-ний пед. училищ Текст. / Под ред. A.B. Терновского. М.: Просвещение, 1977.-431 с.

46. Детская литература: Учеб. пособие для учащихся пед. уч-ш Текст. / В.П. Аникин, В.В. Агеносов, Э.З. Ганкина и др.; Под ред. Е.Е. Зубаревой. -М.: Просвещение, 1985. 399 с.

47. Джуринский, А.Н. Научные и методические проблемы истории педагогики и сравнительной педагогики: монография. [Текст] / А.Н. Джуринский; М-во образования и науки РФ, Моск. Пед. гос. Ун-т. М.: Прометей, 2005. - 193 с.

48. Добролюбов, H.A. Избранные педагогические сочинения Текст. / H.A. Добролюбов. М.: Педагогика, 1986. - 346 с.

49. Довгалевская, А.И., Стукалина, Р.И. Дошкольное строительство: Рабочая книга по организации дошкольного воспитания в РСФСР Текст. /

50. А.И. Довгалевская, Р.И. Стукалина. М.: Работник просвещения, 1929. - 200 с.

51. Дошкольная педагогика Текст. / Под ред. Ш.И. Ганелина. M.-JL: Учпедгиз, 1946. - 364 с.

52. Дошкольная педагогика Текст. / Под ред. Е.А. Флёриной. М.: Учпедгиз, 1946. - 352 с.

53. Дошкольная педагогика. Учеб. пособие для студентов пед. ин-тов. В 2 Ч. Текст. / Под ред. В.И. Логиновой и др. М.: Просвещение, 1988. - Ч. 1.-270 е.; 4.2.-256 с.

54. Дошкольное воспитание: Журнал. 1928- 2013 гг.

55. Дымшиц, П.И. Детские книжки Текст. / П.И. Дымшиц // Дошкольное воспитание, 1941.-№1. - С.2-12; №2. - С. 16-24.

56. Егоров, С.Ф. Введение в историю дошкольной педагогики: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений Текст. / С.Ф. Егоров, C.B. Лыков, Л.М. Волобуева; Под ред. С.Ф. Егорова. М.: Издательский центр «Академия», 2001. - 320 с.

57. Живое слово дошкольнику. Учебное пособие для дошкольных пед. училищ и воспитателей детских садов Текст. / Под ред. Е.А. Флёриной. -М., 1945.-237 с.

58. Живое слово и книжка в дошкольной работе: Сборник / под ред. Р.И. Прушицкой, Е.А. Флёриной, Э.В. Яновской. М.-Л.: НКП РСФСР и Госиздат, 1928. - 160 с.

59. Живое слово и книжка в дошкольном учреждении (Методические письма по дошкольному воспитанию. Письмо 10). М.-Л.: Госиздат, 1930. -34 с.

60. Журавлев, В.И. Сочетание методов и средств воспитания Текст. / В.И. Журавлев // Советская педагогика. 1985. - № 6. - с. 10-12.

61. Запорожец, A.B. Психология восприятия сказки ребёнком-дошкольником Текст. / A.B. Запорожец // Дошкольное воспитание. 1948. -№9.-с. 34-41.

62. Запорожец, A.B. Психология восприятия ребёнком-дошкольником литературного произведения Текст. / A.B. Запорожец // Труды Всероссийской научной конференции по дошкольному воспитанию. М., 1949. - с. 235-246.

63. За пролетарскую детскую книгу: Резолюции и постановления 1-й Всерос. конференции по детской литературе 2-6 февраля 1931 г. Сб. 1. JL: Мол. гвардия, 1931. - 78 с.

64. За успешное развитие дошкольной педагогики // Дошкольное воспитание. 1941. -№ 6. - С. 1-3.

65. Из опыта исследовательской работы по детской книге Текст. / Сборник под ред. Э.И. Станчинской и Е.А.Флериной. М., 1926. - 64 с.

66. Институт дошкольного образования. Пг.: Госиздательство, 1920.12 с.

67. Инструкция по ведению детского сада: Общие принципы воспитания детей дошкольного возраста. Омск: Сиб. отд. нар. образ., 1920. - 29 с.

68. Иорданская, Е.И. Рассказывание в дошкольных учреждениях: Методика и хрестоматия Текст. / Е.И. Иорданская. JL: Госиздат, 1925. - 184 с.

69. Иорданская, Е.И. Что читать и рассказывать маленьким детям Текст. / Е.И. Иорданская. Л.: Прибой, 1926. - 85 с.

70. История дошкольной педагогики в России: Хрестоматия: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений Текст. / Сост. C.B. Лыков, Л.М. Волобуева; Под ред. С.Ф. Егорова. М.: Академия, 1999. - 520 с.

71. История дошкольной педагогики: Учебное пособие для студентов пед. ин-тов Текст. / Под ред. Л.Н. Литвина. 2-е изд., дораб. - М.: Просвещение, 1989.-352 с.

72. История России: Учебное пособие Текст. / Под ред. В.В. Керова. -M.: Высш. шк, 2003. 784 с.

73. История советской дошкольной педагогики: Хрестоматия. Учеб. пособие для студентов пед. ин-тов Текст. / Сост.: Е.А. Гребенщикова и др.; Под ред. М.Ф. Шабаевой. М.: Просвещение, 1980. - 447 с.

74. Какая книжка нужна дошкольнику Текст. / Сборник под ред. Е.А. Флёриной и Е.Ю. Шабад. М.: НКП ВРСФСР и Госиздат, 1928. - 96 с.

75. Калмыкова, A.M. Мировая художественная литература как учитель жизни юных поколений XX века Текст. / A.M. Калмыкова. Пг.: Начатки знаний, 1920. - 24 с.

76. Каптерев, П.Ф. Избр. пед. соч. Текст. / П.Ф. Каптерев. М.: Педагогика, 1982.-704 с.

77. Каптерев, П.Ф. История русской педагогики Текст. / П.Ф. Каптерев // Отв. ред. A.A. Корольков. СПб.: Алетейя, 2004. - 560 с.

78. Карпинская, Н.С. Детская книжка и её роль в воспитании ребёнка Текст. / Н.С. Карпинская // Дошкольное воспитание. 1942. - № 8. - С. 3639.

79. Карпинская, Н.С. Методы воспитания детей дошкольного возраста средствами художественной литературы Текст. / Н.С. Карпинская. М.: Известие АПН РСФСР Вып. 69, 1955. - 200 с.

80. Климанова, Л.Ф. О новой модели гуманистической школы Текст. / Л.Ф. Климанова // Начальная школа. 2009. - № 4. - С. 8-15.

81. Колесникова, И.А. Педагогические цивилизации и их парадигмы Текст. / И.А. Колесникова // Педагогика. 1995. - № 6. - С. 84 - 89.

82. Кон, Л.Ф. Возрождение традиций Текст. / Л.Ф. Кон // Дошкольное воспитание. 1935. - № 5. - с. 29-32.

83. Кон, Л.Ф. Утверждено Наркомпросом Текст. / Л.Ф. Кон // Детская литература. 1936. - №11. - С. 31-37.

84. Кон, Л.Ф. О детской литературе Текст. / Л.Ф. Кон // Дошкольное воспитание. 1942. - № 5-6. - С. 30-33.

85. Кон, Л.Ф. Детская литература в годы гражданской войны Текст. / Л.Ф. Кон.-М.-Л., 1953.

86. Кон, Л.Ф. Советская детская литература восстановительного периода (1921-1925) Текст. / Л.Ф. Кон. М.: Детская литература, 1955. - 120 с.

87. Константинов, H.A. и др. История педагогики. Учебник для студентов пед. ин-тов Текст. / H.A. Константинов и др. М.: Просвещение, 1974.-447 с.

88. Корнблюм, С. О работе в примитивах Текст. / С. Корнблюм // Дошкольное воспитание. 1929. -№ 5.-С.11-16.

89. Концепция федеральных государственных образовательных стандартов общего образования: проект Текст. / РАО; под ред. A.M. Кондакова,

90. A.A. Кузнецова. М.: Просвещение, 2008. - 39 с.

91. Корнетов, Г.Б. Всемирная история педагогики: цивилизационный подход Текст. / Г.Б. Корнетов // Педагогика. 1995. - № 3. - С. 23-29.

92. Кошелева, А.Д. и др. Эмоциональное развитие дошкольников: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений Текст. / А.Д. Кошелева,

93. B.И. Перегуда, O.A. Шаграева; под ред. O.A. Шаграевой, С.А. Козловой. -М.: Издательский центр «Академия», 2003. 176 с.

94. Краевский, В.В. Методология педагогики: новый этап: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений Текст. / В.В. Краевский, Е.В. Бережно-ва. М.: Издательский центр «Академия», 2006. - 400 с.

95. Краевский B.B. Основы обучения. Дидактика и методика: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений Текст. / В.В. Краевский, A.B. Хуторской. М.: Издательский центр «Академия», 2007. - 352 с.

96. Красногорская, Л.И. Метод проектов в дошкольных учреждениях Текст. / Л.И. Красногорская // Дошкольное воспитание. 1930. - № 8-9. -С.8-14.

97. Красногорская, Л.И. Педологические извращения в дошкольной педагогике (По материалам дошкольных съездов) Текст. / Л.И. Красногорская // Дошкольное воспитание. 1937. - №2. - С.93-105

98. Красногорская, Л.И. Очерки развития дошкольного воспитания Текст. / Л.И. Красногорская. М.: Учпедгиз, 1938. - 112 с.

99. Круглов, A.B. Литература «маленького народа». Критико-педагогические беседы по вопросам детской литературы Текст. / A.B. Круг-лов. Вып. 1-2. М.: Кн. маг. Наумова. - 1897. - Вып.1. - 1897. - 195 е.; Вып.2. - 235 с.

100. Крупская, Н.К. О «Крокодиле» Чуковского Текст. / Н.К. Крупская // Книга детям. 1928. - №2. - с.13 -16.

101. Крупская, Н.К. О дошкольном воспитании. Сб. статей и речей Текст. / Н.К. Крупская. 2-е изд., доп. - М.: Просвещение, 1973. - 288 с.

102. Латышина, Д.И. История педагогики (История образования и педагогической мысли): Учеб. пособие Текст. / Д.И. Латышина. М.: Гарда-рики, 2003.-603 с.

103. Левин-Щирина, Ф.С., Менджерицкая, Д.В. Дошкольное воспитание. Учебное пособие для педагогических училищ. 1-е изд. Текст. / Ф.С. Левин-Щирина, Д.В. Менджерицкая. М.: Учпедгиз, 1938. - 216 с.

104. Левитес, Д.Г. Российская школа: цели и ценности Текст. / Д.Г. Левитес // Педагогика. 2004. - № 7. - С. 12-16.

105. Либрович, С.Ф. Книга как подарок детям Текст. / С.Ф. Либро-вич // Искусство учить. - СПб-М.: Изд. т-ва Вольф, 1911. - 28 с.

106. Литвин, Л.Н. Воспитательная работа в дошкольных учреждениях России (XIX первая половина XX века): Учебное пособие к курсу «История образования и педагогической мысли» Текст. / Л.Н. Литвин. 2-е изд., доп. -Мурманск, 2003. - 124 с.

107. Литвин, Л.Н. Общественное дошкольное воспитание в советской России: 1917-1940 гг. Текст. / Л.Н. Литвин. 2-е изд., доп. Мурманск, 2004.- 228 с.

108. Литературоведческий энциклопедический словарь Текст. / Под общ. ред. В.М. Кожевникова, П.А. Николаева. М.: Сов. Энциклопедия, 1987.-752 с.

109. Луначарский, A.B. Пути детской книги. Доклад на собрании детских писателей и педагогов Текст. / A.B. Луначарский // Книга детям. -1930. №1. - С.3-15.

110. Луначарский, A.B. О детской литературе, детском и юношеском чтении: Избранное Текст. / A.B. Луначарский. Сост. Н.Б. Медведева. М.: Дет. лит., 1985.-223 с.

111. Марцинковская, Т.Д. История детской психологии Текст. / Т.Д. Марцинковская. М.: Изд-во ВЛАДОС, 1998. - 271 с.

112. Маршак, С.Я. О большой литературе для маленьких. Доклад на I Всероссийском съезде советских писателей Текст. / С.Я. Маршак. М.: Художественная литература, 1934. - 36 с.

113. Материалы по истории русской детской литературы (1750-1855).- Вып.1 Текст. / Ред. Покровская А.К, Ред. Н.В. Чехова; Ин-т методов внешк. работы, Отд. дет. чтения. 1927. - 304 с.

114. Материалы по проекту программ дошкольных учреждений. МЛ.: НКП РСФСР, 1932. - 168 с.

115. Менджерицкая, Д. Вредная программа Текст. / Д. Менджериц-кая // Дошкольное воспитание. 1938. - №1. - С.6-12.

116. Метод целевых заданий в советском детском саду Текст. / Под ред. Л.Э. Иоффе и др. М.: Работник просвещения, 1930. 244 с.

117. Методические письма по дошкольному воспитанию. Письма 114. М-Л.: Госиздат, 1927-1940.

118. Минералова, И.Г. Детская литература: Учеб. пособие для студентов вузов Текст. / И.Г. Минералова. М.: ВЛАДОС, 2002. - 174 с.

119. Народное образование в СССР: Сборник документов. 1917-1973 гг. Текст. / Сост.: A.A. Абакумов, Н.П. Кузин, Ф.И. Пузырёв, Л.Ф. Литвинов. М.: Педагогика, 1974. - 559 с.

120. Национальная программа поддержки и развития чтения (проект) // Школьная библиотека. 2006. - № 9-10. - С. 20-43.

121. Национальная программа поддержки и развития чтения: проблемы и перспективы. Материалы II Всероссийской конференции (Москва, 2021 ноября 2008) / Сост. Е. И. Кузьмин,А. В. Паршакова. М.: Межрегиональный центр библиотечного сотрудничества, 2009. - 280 с.

122. Новиков, Н.И. О воспитании и наставлении детей Текст. /Н.И. Новиков // Избранные сочинения. М.-Л.: Гослитиздат, 1951.

123. Основные положения педагогической работы в дошкольных учреждениях. М., 1924. - 172 с.

124. Педагогика: учеб. Текст. / Л.П. Крившенко [и др.]; под ред. Л.П. Крившенко. М.: ТК Велби, Изд-во Проспект, 2008. - 432 с,

125. Педагогика. Учебное пособие для студентов педаго гических вузов и педагогических колледжей / Под ред. П.И. Пидкасистого. М: Педагогическое общество России, 1998. - 640 с.

126. Первый Всероссийский съезд по дошкольному воспитанию: Доклады, протоколы, резолюции. М., 1921. - 224 с.

127. Подласый. И.П. Педагогика. Новый курс: учебник для студ. пед. вузов: в 2 кн. М.: ВЛАДОС, 1999. - Кн. 2: Процесс воспитания. - 256 с.

128. Покровская, А.К. Основные течения в современной детской литературе / А.К. Покровская. М.: Работник просвещения, 1927. - 56 с.

129. Привалов, Е.П. Русская советская детская литература 30-х годов / Е.П. Привалов. М., 1959. - 52 с.

130. Программа работы дошкольных учреждений (по видам деятельности): Проект. -M.-JL: Учпедгиз, 1932. 171 с.

131. Программа работы дошкольных учреждений (по организующим моментам) Гор. вариант. Младшая группа. Проект. M.-JL: Учпедгиз, 1932. -116 с.

132. Программа работы дошкольных учреждений (по организующим моментам) Гор. вариант. Средняя группа. Проект. M.-JL: Учпедгиз, 1932. -78 с.

133. Программа работы дошкольных учреждений (по организующим моментам). Гор. вариант. Старшая группа. Проект. M.-JL: Учпедгиз, 1932. -84 с.

134. Программы и внутренний распорядок детского сада. M.-JL: Учпедгиз, 1935. - 175 с.

135. Прушицкая, Р.И. Пересмотр содержания работы с детьми в дошкольных учреждениях Текст. / Р.И. Прушицкая. М., 1923. - 16 с.

136. Прушицкая, Р.И. Живое слово и книга в дошкольной работе Текст. / Р.И. Прушицкая // Дошкольное воспитание. 1928. - №1. - С.29-34.

137. Прушицкая, Р.И. Живое слово и книга в дошкольном учреждении. Тезисы доклада Текст. / Р.И. Прушицкая // Всероссийский съезд по дошкольному воспитанию. IV-й. Тезисы докладов. М. : Госиздат, 1928. -С.63-71.

138. Прушицкая, Р.И. Пределы антропоморфизма в детской книжке Текст. / Р.И. Прушицкая // // Книга детям. 1928. - №3. - С.4-5.

139. Путилова, Е.О. Очерки по истории критики советской детской литературы (1917-1941) Текст. / Е.О. Путилова. М.: Дет. лит., 1982. - 175 с.

140. Равкин, З.И. Современные проблемы историко-педагогического исследования Текст. / З.И. Равкин // Педагогика. 1994. - №1. - С.89-96.

141. Радина, Е., Шабад, Е. Развитие речи Текст. / Е. Радина, Е. Ша-бад // Дошкольное воспитание 1938. - №5. - С.86-96.

142. Рассказывание и его источники Текст. / Сборник под ред. Е.А. Флериной. M.-JL: Учпегиз, 1931.-91 с.

143. Редакторская подготовка изданий: Учебник Текст. / Антонова С.Г. и др.; Под общ. ред. Антоновой С.Г. М.: Издательство МГУП, 2002. -468 с.

144. Рогачёв, В.А. Проблемы становления и развития русской советской детской поэзии 20-х годов: Жанрово-стилевые аспекты Текст. / В.А. Рогачёв. Свердловск: Изд-во Урал, ун-та, 1990. - 136 с.

145. Родников, В.П. Очерки детской литературы Текст. / В.П. Родников. Киев, изд. 2-е. доп. 1915. - 98 с.

146. Родников, В.П. Детская литература Текст. / В.П. Родников. -Изд. 2-е, значит, доп., Киев: Самоненко, 1915. 220 с.

147. Родной язык в детском саду. Методическое письмо Текст. / Сост. О.И. Соловьёва. М., Учпедгиз, 1947. 136 с.

148. Руководство для воспитателя детского сада. Устав детского сада.- М.: Наркомпрос, 1939. 119 с.

149. Руководство для воспитателя детского сада. Устав детского сада.- М.: Наркомпрос, 1945. 120 с.

150. Руководство для воспитателя детского сада. Устав детского сада.- М.: Учпедгиз, 1954. 132 с.

151. Румянцев, H. Сказка как средство воспитания Текст. / Н. Румянцев // Дошкольное воспитание. Изд. Киевск. общества народных детских садов.- 1917.-№ 8-9. -С.415-464.

152. Русская литература для детей: Учеб. пособие: Для студентов сред. учеб. заведений Текст. / Под ред. Т.Д. Полозовой. М.: Академия, 1997.-506 с.

153. Русская советская литература для детей: Учеб. пособие для студентов библиот. ф-тов институтов культуры Текст. / Под ред И.В. Иноземцева, A.A. Поликанова. М., 1973. - 176 с.

154. Савин, Н. Принципы критики детских книг Текст. / Н. Савин. -М.: Изд. Мириманова, 1924. 32 с

155. Сборник декретов и постановлений рабочего и крестьянского правительства по народному образованию. М., Изд. Наркомпроса, б.г. Вып.1. -С. 148-149.

156. Сборник стихов для дошкольного возраста. Пособие для воспитателей детских садов Текст. / Сост. С.И. Перлин, Е.И. Гроздова. М.: Учпедгиз. - 1936.-384 с.

157. Сватиков, Ф.Ф. К.Д. Ушинский о воспитании и обучении детей Текст. / Ф.Ф. Сватиков // Дошкольное воспитание. 1938. - №7-8. - С. 3250.

158. Сватиков, Ф.Ф. Педагогические взгляды В.Г. Белинского / Ф.Ф. Сватиков // Дошкольное воспитание. 1938. - №10. - С. 54-63.

159. Свентицкая, М.Х. Наш детский сад Текст. / М.Х. Свентицкая. -М., 1913.-68 с.ч 162. Свентицкая, М.Х. Рассказывание Текст. / М.Х. Свентицкая. 2-еизд. М.: Практические знания, 1918. - 111 с.

160. Свентицкая, М.Х. Наш детский сад: Из опыта дошкольной работы детского городка им. III Интернационала при Наркомпросе в Москве Текст. / М.Х. Свентицкая. М.: Новая Москва, 1924. - 255 с.

161. Свентицкая, М.Х. и др. Основные методы дошкольного воспитания Текст. / М.Х. Свентицкая и др. М.: Мир, 1925. - 71 с.

162. Сетин, Ф.И. История русской детской литературы, конец X-первая половина XIX в. Текст. / Ф.И. Сетин М.: Просвещение, 1990. - 303 с.

163. Селиванов B.C. Основы общей педагогики: теория и методика воспитания: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений Текст. / B.C. Селиванов; под ред. В.А. Сластенина. М.: Издательский центр «Академия», 2007.-336 с.

164. Симонович, A.C. Детский сад. Практическое руководство для детских садовниц Текст. / A.C. Симонович. Изд. 3-е, перераб. М.: Сытин, 1907.-303 с.

165. Сластёнин, В.А. Педагогика: учебник для студ. высш. учеб. заведений / В.А. Сластёнин, И.Ф. Исаев, E.H. Шиянов; под ред. В.А. Сластенина. М.: Издательский центр «Академия», 2008. - 576 с.

166. Словарь JI.C. Выготского Текст. / Под ред. A.A. Леонтьева. М.: Смысл, 2004.- 119 с.

167. Смирнова, О.Д. Метод проектирования в детском саду. Образовательная область «Чтение художественной литературы» Текст. / О.Д. Смирнова -Москва: Изд. «Скрипторий 2003», 2011. 160 с.

168. Смирнова, В. О выборе детских книг и об их использовании Текст. / В. Смирнова // Дошкольное воспитание. 1931. - №1. - С.23-25.

169. Сокович, О.В. Практическая подготовка руководительницы детского сада Текст. / О.В. Сокович // Дошкольное воспитание. 1912. - №3. -С. 142-144.

170. Соловьёва, О.И. Методика развития речи и обучения родному языку в детском саду Текст. / О.И. Соловьёва. Изд. 3-е. М.: Просвещение, 1966,- 176 с.

171. Справочник по дошкольному воспитанию. Основные законодательные и инструктивные документы. М.: Учпедгиз, 1963. - 340 с.

172. Степанов, E.H., Лузина, Л.М. Педагогу о современных подходах и концепциях Текст. / E.H. Степанов, Л.М. Лузина. Изд. 3-е. М.: ТЦ Сфера, 2008.-224 с.

173. Суровцева, A.B. К вопросу о системе дошкольного воспитания Текст. / А. В. Суровцева // Дошкольное воспитание. 1929. - № 2. - С. 10-19.

174. Суровцева, A.B. О методе проектов в дошкольных учреждениях / А. В. Суровцева // Дошкольное воспитание. 1931. - № 7. - С.4-10.

175. Татаринова, Н. Теоретическая подготовка руководительницы детского сада / Н. Татаринова // Дошкольное воспитание. 1911. - № 9. - с. 656-658.

176. Теплов, Б.М. Психологические вопросы художественного воспитания Текст. / Б.М. Теплов // Советская педагогика. 1946. - №6. - С. 96104.

177. Тихеева, Е.И. Родная речь и пути её развития / Е.И. Тихеева. 1-е изд. СПБ, 1913; 2-е изд. М.-Пг., Госиздат, 1923.- 136 с.

178. Тихеева, Е.И. Развитие речи дошкольника / Е.И. Тихеева. М.-Л,; Учпедгиз, 1937. - 136 с.

179. Тихеева, Е.И. Развитие речи детей (раннего и дошкольного возраста) / Е.И. Тихеева. 3-е изд., М., Просвещение, 1967. - 216 с.

180. Толстой, Л.Н. Кому и у кого учиться писать, крестьянским ребятам у нас или нам у крестьянских ребят. Что такое искусство? Текст. / Л.Н. Толстой // Собр. соч.: В 22-х т. М., Художественная литература, 1983. - Т. XV. - 431 с

181. Толстой, Л.Н. Полн. собр. соч. в девяноста томах Текст. / Л.Н. Толстой. М., Гослитиздат, 1928-1952. - Т. 62. - 421 с.

182. Толь, Ф.Г. Наша детская литература: Опыт библиографии современной отечественной детской литературы, преимущественно в воспитательном отношении Текст. / Ф.Г. Толь. СПб., 1862.

183. Труды Всероссийской научной конференции по дошкольному воспитанию. М.: Учпедгиз, 1949. - 288 с.

184. Усова, А.П. Обязательные занятия в детском саду. Методические указания Текст. / А.П. Усова. М., 1947. - 35 с.

185. Усова, А.П. Русское народное творчество в детском саду Текст. / А.П. Усова. М.: Учпедгиз, 1947. - 72 с.

186. Ушинский, К.Д. Методические статьи и материалы к «Детскому миру» Текст. / К.Д. Ушинский // Собр. соч.: в 11 т. М-Л.: Изд-во АПН РСФСР, 1948-1952. - Т. 5. - 591 с.

187. Ушинский, К.Д. Педагогические сочинения: В 6 т. Текст. / К.Д. Ушинский. Сост. С.Ф. Егоров. М.: Педагогика, Т.1. - 1988. - 496 е.; Т.З. -1989. - 528 е.; Т.4. - 1989. - 528 с.

188. Ушинский, К.Д. Родное слово: Книга для детей и родителей Текст. / К.Д. Ушинский // Сост. Н.Г. Ермолина. Новосибирск: Дет.лит., 1994.- 424 с.

189. Ушинский, К.Д. Человек как предмет воспитания: Опыт педагогической антропологии Текст. / К.Д. Ушинский // Собр. соч.: в 11 т. Сост. С.Ф. Егоров. - М-Л.: Изд-во АПН РСФСР, 1948-1952. - Т. 8. - 776 с.

190. Фёдоров-Давыдов, A.A. Взгляд на детскую литературу Текст. / A.A. Фёдоров-Давыдов // В сб.: Кто за детей. Галерея писателей для детей. -М., изд. Г.П. Иовенко, 1906. С. 14-20.

191. Флёрина, Е.А. Антропоморфизм в литературе для дошкольников. Тезисы Текст. / Е.А. Флёрина // Книга детям. 1928. - №2. - С. 3-4.

192. Флёрина, Е.А. Картинка в детской книге Текст. / Флёрина Е.А. // Книга детям, 1928.-№ 1.-С.7-17.

193. Флёрина, Е.А., Шабад, Е.Ю. Живое слово в дошкольных учреждениях Текст. / Е.А Флёрина, Е.Ю. Шабад. М, 1939. - 72 с.

194. Флёрина, Е.А. Рассказывание в детском саду Текст. / Е.А. Флёрина // Рассказывание для детей дошкольного возраста / Под ред. Е.А. Флё-риной, Е.Ю. Шабад. М.: Учпедгиз, 1940. - С.3-18.

195. Флёрина, Е.А. Основные принципы художественного воспитания детей Текст. / Флёрина Е.А. // Дошкольное воспитание. 1941. - № 4. -С.13-19.

196. Флёрина, Е.А. Эстетическое воспитание дошкольников Текст. / Е.А. Флёрина // Дошкольное воспитание. 1941. - № 4. - С. 10-12.

197. Флёрина, Е.А. Эстетическое воспитание Текст. / Е.А. Флёрина // Дошкольная педагогика / под ред. Е.А. Флёриной. М.: Учпедгиз, 1946. - с. 215-263.

198. Флёрина, Е.А., Боголюбская, М.К. и др. Художественное слово дошкольнику Текст. / Е.А. Флёрина и др. М., 1952. - 239 с.

199. Фредгейм, А. К методике показательных занятий в образцовых детских садах Текст. / А. Фредгейм // Дошкольное воспитание. 1936. - № 1.-С. 26-31.

200. Фролова, O.A. E.H. Водовозова о воспитании детей дошкольного возраста Текст. / O.A. Фролова. Государственное учебно-педагогическое изд. Министерства Просвещения РСФСР. - М., 1949. - 136 с.

201. Фролова, O.A. Методические указания «Обязательные занятия в детском саду» Текст. / O.A. Фролова // Дошкольное воспитание. 1948. - № 6.-С. 25.

202. Художественное воспитание малышей. Сб. ЦДХВД Текст. // Дошкольное воспитание. 1941. -№ 6. - С. 61.

203. Художественное воспитание малышей. Сост. М. Буш, А. Кине-ман, Н. Карпинская. М., 1941. - 152 с.

204. Чернышевский, Н.Г. Полное собрание сочинений Текст. / Н.Г. Чернышевский. М., 1947.

205. Чернявская, Я.А., Розанов, И.И. Русская советская детская литература: Учеб. пособие для студентов фак. педагогики и методики нач. обучения пед. ин-тов.; Под ред. В.В. Гниломедова [Текст] / Я.А. Чернявская, И.И. Розанов. М.: Высш. шк., 1984. - 512 с.

206. Чехов, Н.В. Детская литература Текст. / Н.В. Чехов. М.: Польза, 1909.-256 с.

207. Чехов, Н.В. Детская книга и детское чтение Текст. / Н.В. Чехов. М., 1915.-24 с.

208. Чехов, Н.В. Книги для детей дошкольного возраста Текст. / Н.В. Чехов // Детская литература. М., 1915. - С.95-116.

209. Чтение. Общество. Государство: Материалы к Всероссийскому Конгрессу в поддержку Чтения. М.: СИРИИ, 2001. - 127 с.

210. Что рассказывать детям? Сборник. Сост. А.М.Калмыкова, О.И. Капица. Пг., 1918.

211. Чувашев, И.В. Очерки по истории дошкольного воспитания в России Текст. / И.В. Чувашев. М.: Учпедгиз, 1955. - 370 с.

212. Чудинова, В.П. Чтение детей и подростков в России на рубеже веков: смена «модели чтения» Текст. / В. П. Чудинова // Социологические исследования. 1999. - №8. - С.25 - 30.

213. Чумичева, P.M. Управление дошкольным образованием: учеб. пособие для студентов высш. пед. учеб. заведений Текст. / P.M. Чумичева, H.A. Платохина. М.: Издательский центр «Академия», 2011. - 400 с.

214. Шиллегодский, С. H.A. Добролюбов о детской литературе и детском чтении Текст. / С. Шиллегодский. M.-JL: Детгиз, 1953. - 32 с.

215. Шиллегодский, С. Н.Г. Чернышевский о детской литературе и детском чтении Текст. / С. Шиллегодский. M.-JL: Детгиз, 1953. - 40 с.

216. Шиллегодский, С. В.Г. Белинский о детской литературе и детском чтении Текст. / С. Шиллегодский. M.-JL: Детгиз, 1955. - 48 с.

217. Шлегер, JI.K. Материалы для бесед с маленькими детьми Текст. / Л.К. Шлегер. М., 1913. - С.1-32.

218. Шлегер, Л.К. Практическая работа в детском саду Текст. / Л.К. Шлегер. Изд.-е 4. М., 1924. - 79 с.

219. Штец, A.A. Отечественная букваристика как саморазвивающаяся методическая система: Монография Текст. / A.A. Штец. Мурманск, 2009. -219 с.

220. Щуркова, Н.Е. Программа воспитания школьника Текст. / Н.Е. Щуркова. М.: Педагогическое общество России, 1998. - 48 с.

221. Ямбург Е.А. Контуры культурно-исторической педагогики Текст. / Е.А. Ямбург // Педагогика. 2001. - N 1. - С. 3-10.

222. Яновская, Э.В. Нужна ли сказка пролетарскому ребёнку? Текст. / Э.В. Яновская Пер. А.Панова. 2-е изд. книги «Сказка как фактор классового воспитания». Харьков: Госиздат Украины, 1926.- 101 с.1.. Диссертационные исследования

223. Алиева, Т.И. Развитие творческого восприятия литературных произведений у детей среднего дошкольного возраста. Автореф. дис. канд. пед. наук / Т.И. Алиева. M. : 1991.- 20 с.

224. Андрюшина, И.И. Научно-методические основы речевого развития детей и использования художественного слова в детском саду в трудах Е.А. Флёриной. Дис. канд. пед. наук / И.И. Андрюшина. М., 2003. - 250 с.

225. Арбатская, H.A. Теория и практика эстетического воспитания дошкольников в России (1917-1936). Автореф. дис. канд. пед. наук / H.A. Арбатская. М., 2002. - 23 с.

226. Варнаков, C.B. Педагогические основы использования художественной литературы в социально-нравственном воспитании ребёнка дошкольного и младшего школьного возраста. Автореф. дис. канд. пед. наук / C.B. Варнаков. Н. Новгород, 2000. - 18 с.

227. Верб, Э.А. Эстетическая культура личности школьника как педагогическая проблема. Дис. .д-ра пед. наук в виде научн. докл. СПб., 1997. -65 с.

228. Вешкурцева, Н.Ф. Психологические условия введения шестилетних детей в художественную литературу. Автореф. дис. канд. пед. наук / Н.Ф. Вешкурцева. М., 2000. - 16 с.

229. Дементьева, A.M. Н.К. Крупская о советском дошкольном воспитании. Дис. канд. пед. наук / A.M. Дементьева. М., 1953. - 287 с.

230. Денисова, М.Ф. Проблема воспитания личности в советской педагогической теории 20-х начала 30-х годов. Дис. канд. пед. наук / М.Ф. Денисова. - М., 1989. - 159 с.

231. Емец, Д.А. Произведения для детей и о детях в творчестве русских писателей второй половины XIX века. Автореф. дис. канд. филол. наук / Д.А. Емец. М., 2001. - 22 с.

232. Зиман, Л.Я. Роль и место курса детской литературы в профессиональной подготовке учащихся педколледжа. Автореф. дис,,, канд. пед. наук / Л.Я. Зиман. М., 1998. - 16 с.

233. Иванов Е.В. Феномен свободы в педагогике Западной Европы и России (вторая половина XIX- начало XX века): Автореф. дис. . д-ра пед. наук / Новгород, гос. ун-т им. Ярослава Мудрого. Великий Новгород, 2004. -46 с.

234. Иматова, Л.М. Развитие связной речи старших дошкольников на материале художественных произведений. Автореф. дис. канд. пед. наук / Л.М. Иматова. Душанбе: 2000. - 21 с.

235. Карпинская, Н.С. Русская народная сказка в моральном воспитании советского ребёнка дошкольного возраста. Дис. канд. пед. наук / Н.С. Карпинская. М., 1949. - 170 с.

236. Конина, М.М. Влияние народной сказки на творчество старшего дошкольника. Дис. канд. пед. наук /М.М. Конина.-М., 1941.-317 с.

237. Купач, Т.Ю. Идеи художественно-речевой деятельности детей дошкольного возраста в русской педагогике середины Х1Х-начала XX вв. Автореф. дис. канд. пед. наук / Т.Ю. Купач. М., 1995.- 20 с.

238. Лисукова, Е.В. Развитие содержания воспитательной работы в дошкольных учреждениях Советской России: 40-80-е годы XX века. Дис. канд. пед. наук / Е.В. Лисукова. Мурманск, 2004. - 173 с.

239. Литвин, Л.Н. Становление и развитие системы общественного дошкольного воспитания в РСФСР (1917-1940 гг.). Дис. докт. пед. наук / Л.Н. Литвин. СПб, 1993.-491 с.

240. Лойтер, С.М. Русская детская литература XX века и детский фольклор: проблемы взаимодействия. Автореф. дис. докт. филол. наук / С.М. Лойтер. Петрозаводск, 2002. - 41 с.

241. Лукина, Е.Ф. Восприятие героических рассказов детьми старшего дошкольного возраста. Дис. канд. пед. наук / Е.Ф. Лукина. М., 1950. - 201 с.

242. Михайлова, Л.П. Книга в системе воспитания подрастающего поколения в России, конец XIX начало XX века. Дис. канд. пед. наук / Л.П. Михайлова. - М., 1999. - 198 с.

243. Первова, Г.М. Теоретические основы изучения детской литературы на уровне профессиональной подготовки педагогов на начальных ступенях общего образования. Автореф. дис. докт. пед. наук / Г.М. Первова. -М., 1999.-45 с.

244. Плохова, М. Г. Становление и развитие эстетического воспитания в советской школе и педагогике (1917-1967). Дис. докт. пед. наук / М.Г. Плохова. М., 1989. - 363 с.

245. Разживина, Д.А. Развитие теории и методики ознакомления дошкольников с социальной действительностью в 20-30-е годы XX века. Дис. канд. пед. наук / Д.А. Разживина. Ижевск, 2005. - 175 с.

246. Соловьёва, О. И. Восприятие русской волшебной сказки детьми старшего дошкольного возраста. Дис . канд. пед. наук / О.И. Соловьёва. -М., 1946.- 132 с.

247. Стрелкова, JI. П. Психологические особенности развития эмпатии у дошкольников. Дис . канд. психологических наук : 19.00.07 Москва, 1987 218 с.

248. Чиндилова, О.В. Феноменология развития читательской культуры детей дошкольного возраста в контексте непрерывного литературного образования. Дис. докт. пед. наук / О.В. Чиндилова. Челябинск, 2011. - 356 с.

249. Чуйкова, Ж.В. Историко-педагогический анализ становления системы обучения родному языку в отечественной дошкольной педагогике. Дис. канд. пед. наук/Ж.В. Чуйкова. -М., 2005. 176 с.

250. I. Архивные материалы Государственный архив Российской Федерации (ГА РФ)

251. ГА РФ. Ф. 2306. Министерство просвещения РСФСР. Опись. 70, ед. хр. 1189.

252. ГА РФ. Ф. 2306. Министерство просвещения РСФСР. Опись. 70, ед. хр. 1282.

253. ГА РФ. Ф. А-2306. Министерство просвещения РСФСР. Опись. 70, ед. хр. 1366.

254. ГА РФ. Ф. А-2306. Министерство просвещения РСФСР. Опись. 70, ед. хр.1376.

255. ГА РФ. Ф. 2306. Министерство просвещения РСФСР. Опись. 70, ед. хр. 1378.

256. ГА РФ. Ф. А-2306. Министерство просвещения РСФСР. Опись. 70, ед. хр. 1382

257. ГА РФ. Ф. А-2306. Министерство просвещения РСФСР. Опись. 70, ед. хр. 1369

258. ГА РФ. Ф. А-2306. Министерство просвещения РСФСР. Опись. 70, ед. хр. 1561.

259. ГА РФ. Ф. А-2306. Министерство просвещения РСФСР. Опись. 70, ед. хр. 1568.

260. ГА РФ. Ф. А-2306. Министерство просвещения РСФСР. Опись.70, ед. хр. 1597.

261. ГА РФ. Ф. А-2306. Министерство просвещения РСФСР. Опись.71, ед. хр. 4653

262. ГА РФ. Ф. А-2306. Министерство просвещения РСФСР. Опись. 71, ед. хр. 4661.

263. ГА РФ. Ф. А-2306. Министерство просвещения РСФСР. Опись.71, ед. хр.4847.

264. ГА РФ. Ф. 2306. Министерство просвещения РСФСР. Опись. 72, ед. хр. 7315.

265. ГА РФ. Ф. А-2306. Министерство просвещения РСФСР. Опись.72, ед. хр. 672

266. ГА РФ. Ф. 2306. Министерство просвещения РСФСР. Опись. 75, ед. хр. 2296.

267. Карточка для анализа детской книжки (Е.А. Флёрина)1

268. Общие сведения: а) название. б) автор. в) рисунки. г) издание. . д) год. е) количество страниц. ж) цена. з) тираж2. Краткое содержание

269. Качество издания (формат, бумага, шрифт, монтаж).2. Формат текста:

270. A) Структура (построение), Б) Язык,1. B) Образы и картины,

271. Г) Эмоциональная напряжённость.5. Анализ рисунка:а) Количество рис. и их связь с текстом (содержание рис.).б) Характер рис.: а) материал (краска, перо и т.д.), б) стиль (и его соответствие с восприятием ребёнка), в) заставки, окантовка и проч.

272. Общая педагогическая оъценка.

273. Вывод (рекомендуется, допускается, не допускается). Для какого возраста.

274. Для какой цели (при каком случае желательно использование в педагогической работе).

275. Как использовать (читать, рассказывать, использ. картинок).

276. Из опыта исследовательской работы по детской книге. Сборник под ред. Э.И. Станчинской и Е.А.Флериной, М., 1926.-е. 10.

277. Вопросник для анализа текста

278. Е.И. Иорданская «Рассказывание в дошкольных учреждениях: Методика и хрестоматия», 1925 г.)

279. Вопросы для анализа помогают выяснить основной замысел автора, содержание произведения, определить характер действующих лиц, их взаимоотношения и пр."

280. Какова форма произведения (сказка, рассказ, миф, легенда и проч.) и чей текст?

281. Главные герои; какие индивидуальные особенности надо подчеркнуть и выделить?3. Второстепенные герои.

282. Обстановка (бытовая, природа, смешанная). Подробнее описать эту обстановку.

283. Последовательность действий записать порядок действия, ход рассказа.

284. Главные моменты действия: завязка; моменты наибольшего интереса, развязка.

285. Производственно-трудовые моменты произведения.

286. Какой язык народной сказки, отвлечённый, конкретный, книжный, живой и т.п.?

287. Для какой аудитории пригоден рассказ детям (возраст) или взрослым?

288. Художественные ценности для рассказывания и преимущества перед чтением вслух.

289. В чём главная переделка для рассказывания в сокращении, распространении, в переделке языка, перестановке действий и пр.?

290. Что нужно выделить и подчеркнуть в этом рассказе?

291. Иорданская, Е.И. Рассказывание в дошкольных учреждениях: Методика и хрестоматия / Е.И. Иорданская. Л.: Госиздат, 1925.-е. 43.

292. К методике показательных занятий в образцовых детских садах31. А. Фредгейм)

293. Задача данной статьи вскрыть методику проведения показательных занятий на основе материала лучших образцовых детских садов.

294. При анализе материала образцовых детсадов по этому вопросу часто встречаешься со следующими недочётами.

295. Нет изучения детсадов, для которых даётся показ работы, а потому тематика показательных занятий недостаточно обоснована.

296. Существенным недочётом в практике проведения показательных занятий является также то, что мало обращают внимания на подготовку аудитории к показу. Результат образцового занятия, его педагогическая ценность

297. Необходимо остановиться ещё на одном вопросе на правилах поведения посетителей, наблюдающих показ работы.

298. Естественным выводом из выявленных здесь недочётов, будет перечисление тех требований, которые должны быть учтены при организации показательных занятий:

299. Построение показа на учёте запросов педагогов массовых детсадов.

300. Дифференцированный подход к массовому работнику при планировании работы.

301. Показ всех видов детской деятельности

302. Обязательная подготовка посетителей до показа.

303. Чётко составленный и подробный план конспект показательного занятия.

304. Это, так сказать, организационная сторона вопроса.

305. Несколько подробнее мы остановимся на методике построения показательного занятия и его планирования.

306. План показательного занятия должен включить последовательный ход развития занятия и мероприятия по его осуществлению.

307. Занятие должно быть хорошо продумано и спланировано. В этом вопросе нет разногласий. Он ясен. Другой вопрос: какие разделы должны быть в плане или конспекте, каково содержание этих разделов?

308. На основе анализа имеющегося материала образцовых детсадов, учёта как положительного, так и отрицательного опыта можно остановиться на следующей схеме конспекта:1. Детсад, группа. Дата.

309. Тема занятий и его длительность.

310. Учёт условий и предшествующая работа.

311. Подготовительная работа и организация детколлектива:а) подготовка педагога,б) организация среды и детей.

312. Ход занятия и роль педагога:а) начало занятия,б) развитие занятия,в) завершение.

313. Порядок анализа показательного занятия следует проводить таким образом: педагог, проводивший показ, коротко сообщает, что явилось неожиданным, какие изменения в ходе работы были сделаны и почему, и отвечает на заданные посетителями вопросы.

314. Председатель, руководящий собранием, выдвигает основные вопросы, связанные с данным показом (см. выше).

315. После всех высказываний педагог даёт дополнительные разъяснения того, что было неправильно понято, отвечает на вопросы.

Обратите внимание, представленные выше научные тексты размещены для ознакомления и получены посредством распознавания оригинальных текстов диссертаций (OCR). В связи с чем, в них могут содержаться ошибки, связанные с несовершенством алгоритмов распознавания. В PDF файлах диссертаций и авторефератов, которые мы доставляем, подобных ошибок нет.